Pedagoga

Unidad II:

Proceso educativo

Tema I:

Antecedentes del proceso

educativo y la Didctica

Antecedentes del proceso educativo y la Didctica

Antecedentes del proceso educativo

Para comprender el proceso educativo, es necesario destacar algunos

antecedentes histricos que permitan tener una aproximacin hasta su

formalizacin en la didctica.

En la comunidad primitiva, Anibal Ponce (1974) menciona que no existan

instituciones ni personal especializado, sino que, haba una enseanza para la

vida por medio de la vida; por otro lado, Fernndez Huerta (1974) seala que el

espacio didctico espontneo facilita la educacin primitiva, y cuando el hombre

tiene consciencia de poseer una cultura propia y que necesita mantenerla,

transformarla y transmitirla; se propicia un espacio didctico intencionado que

requiere de regulacin.

Los pueblos clsicos no contaban

con una visin unificada acerca de

los valores que deban reproducir

y asegurar su permanencia, a

causa de factores polticos,

geogrficos, econmicos,

sociales. Esparta se destaca por

su organizacin militar, sta

condiciona la organizacin

educativa, la cual, tiene como

objetivo principal lograr la

resistencia corporal. En Atenas, se

despliega la democratizacin de la

educacin, la enseanza colectiva de valores humanos y la escuela como

institucin. Posteriormente, el imperio Romano tiene como finalidad transmitir la

cultura poltica que facilite la participacin en la vida pblica y para ello se ensean

primeras letras con funcin instrumental, el gramtico en secundaria y sofistas en

el nivel superior.

En la Escolstica (1400- 1500)

los pensadores catlicos, en las

diversas escuelas,

franciscanas, dominicanas,

Jesutas, utilizaban mtodos de

enseanza con un trasfondo

teolgico, sin embargo, es ah

donde se encuentran las

primeras formalizaciones y

clasificaciones1 de las ciencias

en un currculum; asimismo,

dispusieron de dos mtodos

para la enseanza, como son la

Lectio y la Disputatio. Los ejes didcticos son el verbalismo e intelectualismo

acompaados de un contenido planificado. Con el Realismo de la pedagoga

moderna (1600), se inaugura la didctica y la pedagoga como corpus

tericamente definido. Se muestra un inters pblico y poltico por los nios y su

educacin. En 1700 hay una diferenciacin entre pensamiento pedaggico y

prctica pedaggica, es decir, entre la teora y la praxis. En el siglo XIX y XX no se

precis de una presentacin para la didctica pero en 1977, en Espaa los planes

de formacin se desarrollaban en funcin de las necesidades del momento, de las

circunstancias poltico-sociales y econmicas predominantes.

Concepto de didctica

Como ya se abordo brevemente

en la unidad uno, la didctica es

slo una disciplina dentro de la

pedagoga, la primera estudia el

fenmeno enseanza-

aprendizaje y la segunda

estudia el fenmeno educativo.

Puede destacarse su doble

raz, la primera del griego

didaskein: ensear, didaktikos:

el que era capaz de ensear y

didaktik: teora o doctrina de

1 La primera divisin de las ciencias, fue elaborada por Aristteles.

instruccin. La segunda del latn docere: ensear y discere: aprender.

Es importante sealar que no hay un concepto especfico de didctica, esto

representa un problema ya que va cambiando por el contexto histrico; otro

problema es que depende de quin y cmo lo utiliza. Su campo de accin se

separo de la Pedagoga y de la Psicologa del aprendizaje, sin embargo es una

disciplina multidisciplinar ya que, retoma el concepto de aprendizaje y sus

enfoques -conductista, cognitiva, gestal, humanista- con el fin de aprender a

aprehender.

En orden cronolgico algunos

conceptos que intentan

determinar el significado del

trmino didctica

Garca Hoz, 1943 El objeto

inmediato de la Didctica es el

trabajo discente y el docentes,

es decir, la enseanza con una

finalidad instructiva

Aebli 1958 es una ciencia

auxiliar de la Pedagoga en la

que sta delgada, para su

realizacin en detalle, tareas

educativas ms generalesla

didctica cientfica tiene por

finalidad deducir el

conocimiento psicolgico de

los procesos de formacin

intelectual, las tcnicas metodolgicas ms aptas para producirlas

Fernndez Huerta, 1964 la didctica es la ciencia que estudia el trabajo docente y

discente congruente con los mtodos de enseanza/aprendizaje. Su fin es la

instruccin

Stcker, 1964 comprendemos como doctrina general de la enseanza o

didctica la teora de la instruccin y de la enseanza escolar de toda ndole y

en todos los niveles. Trata de los principios, fenmenos, formas, preceptos y leyes

de toda enseanza sin reparar en ninguna asignatura en especial

Tomaschewsky, 1966 es una teora general de la enseanza investiga una

disciplina particular de la pedagoga, las leyes del proceso unitario de la

instruccin y la educacin en la clase

Nerici, 1969 la didctica es la ciencia y el arte de ensear

Titone, 1970 la didctica, en su sentido ms amplio, en cuanto que trata de

regular el proceso instructivo de formacin intelectual, es una metodologa de

instruccin, pero en su ms estricta acepcin es tambin una tecnologa de la

enseanza

Fernndez Huerta, 1973 la

didctica tiene por objeto las

decisiones normativas que

conllevan al aprendizaje gracias a

la ayuda de los mtodos de

enseanza

Rodrguez Dieguez, 1973 la

didctica es la ciencia y tcnica de

la instruccin educativa

Mattos, 1974 la didctica es la

disciplina pedaggica de carcter

prctico y normativo que tiene por

objeto especifico la tcnica de

dirigir y orientar eficazmente a los

alumnos en su

aprendizajedefinida en relacin

con su contenido, la didctica es

el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos

especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con

seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas,

teniendo en vista sus objetivos educativos

Fernndez Prez, 1977 didctica es la ciencia que estudia los procesos de

enseanza/aprendizaje en orden a la optimizacin de la formacin intelectual

Escudero, 1978 La didctica es la ciencia que tiene por objeto la orientacin y

organizacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo,

tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin

integral

Pacios, 1980 la didctica se ocupa del estudio del proceso instructivo en tanto

que instrumento capaz de producir no slo un aumento del saber del sujeto, sino,

sobre todo y principalmente, en cuanto actividad perfeccionadora del

entendimiento

Gimeno Sacristn, 1981 la didctica como disciplina cientfica a la que

corresponde guiar la enseanza, tiene un componente normativo importante que

en forma de saber tecnolgico pretende formular las recomendaciones para guiar

la accin, es prescriptiva en orden a es accin

Prez Gmez, 1982 la didctica es la ciencia y tecnologa del sistema de

comunicacin intencional donde se desarrollan los procesos de enseanza-

aprendizaje en orden a optimizar, principalmente, la formacin intelectual

Ferrandez, 1984 la didctica es una ciencia de la educacin terico- normativa

que busca la adquisicin de hbitos intelectuales mediante la integracin del

aprendizaje de los bienes culturales

Benedito, 1987 la didctica es esta camino de ser- una ciencia y tecnologa que

se construye, desde la teora y la practica, en ambientes organizados de relacin y

comunicacin intencional, donde se desarrollan procesos de enseanza y

aprendizaje para la formacin del alumno.

Zabalza, 1987 campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas

tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza-

aprendizaje

Rosales, 1988 ciencia del proceso de enseanza sistemtica en cuanto

optimizadora del aprendizaje

Gonzlez Soto, 1989 (la didctica es) un campo de conocimientos terico

prcticos y tecnolgicos, cuyo eje central es la descripcin-interpretacin y

practica proyectiva de los procesos intencionales de enseanza-aprendizaje que

se desarrollan en contextos de relacin y comunicacin para la integracin de la

cultura con el fin de transformarla

La relacin de los conceptos antes presentados ocurre en los enfoques bajo los

cuales se ha abordado a la didctica:

Arte, ya que requiere de habilidades, destrezas, aptitudes, conocimiento para

transmitir y propiciar el aprendizaje.

Teora, demanda supuestos

tericos los cuales son validados

y reconocidos para llevarlos a la

prctica.

Ciencia, ya que investiga y

experimenta tcnicas de

enseanza.

Tcnica, necesita de

herramientas, mtodos y

estrategias de las que se vale el

docente para desarrollar la clase.

En suma, puede decirse que, su

origen es inverso al de otras reas de conocimiento y por eso no ha sido ms que

una disciplina prescriptiva, normativa con recursos y procedimientos especficos

para orientar el aprendizaje de los programas educativos; y que, posee un carcter

formativo pues, formula recomendaciones para guiar la accin educativa y que se

fundamenta en modelos tericos preestablecidos y no por la investigacin del

anlisis de la prctica.

Objeto de estudio

La didctica tiene como objeto de

estudio el proceso de enseanza y

de aprendizaje. La dicotoma entre

estos conceptos (enseanza y

aprendizaje) es compleja, pues en

el contexto de la didctica no se

puede atender uno y dejar al otro.

Cabe mencionar que en la historia

de la didctica se desarrolla o

prioriza ms un concepto que otro,

sin embargo, ambos se encuentran

presentes en el acto educativo.

Por un lado, la enseanza consiste en

proyectar, orientar y controlar experiencias

concretas del trabajo de los alumnos, sobre

un contenido escolar o de la vida mediante

tcnicas apropiadas, que les permita

comprender y enfrentar con mayor eficacia

las realidades y los problemas de la vida en

sociedad; ya que siempre se ha presentado

un maestro enseanza- y los alumnos

aprendizaje-, acompaados de otros

elementos como tcnicas, recursos y

materiales. Otro de los errores que suelen

presentarse es el uso de los elementos que conforman la didctica, como los

materiales y recursos. Con el fin de clarificar este equvoco, a todo lo que

hagamos o elaboremos se llamar material didctico lminas, acetatos,

rotafolios- , y todo lo que ya este hecho se denominara recurso didctico

pizarrn, proyector-.

La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales representados de

la siguiente manera:

Didctica

general

Planeamiento

(antes)

Actividades para algo especifico

Enseanza y aprendizaje

Ejecucin

(durante)

Practica efectiva, aplicacin

Verificacin

(despus)

Certificacin de resultados

Es decir, la didctica no se interesa tanto por lo que va a ser enseado, sino por

el cmo va a ser enseado, para ello debe considerar nueve elementos

fundamentales con referencia a su campo: el alumno, los objetivos, el profesor, la

materia, las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico, cultural y

social, los recursos, los materiales y la evaluacin.

En resumen, el campo de accin de la didctica se ubica en el siguiente esquema:

Curriculum*

*Gua que sirve para

orientar lo que el

alumno debe aprender

Plan de estudios

**Gua que sirve

para orientar a

los maestros

como ensear

Pr

ogramas de estudio

Diagnstico Diseo Implementacin Evaluacin

Econmicos Polticos Sociales Culturales Institucionales

Sociologa Biologa Psicologa Pedagoga Filosofa

Etapas Factores Disciplinas

Didctica**