Tema 7:La evaluación en EP:

Criterios de evaluación.

16 noviembre 2009

DIDÁCTICA DE CICLO. 2º Curso. 2009/2010. Profesor: Francisco Soto AlfaroDiplomatura de Maestro en Educación Primaria.

Reflexiones previas

• La evaluación debe estar al servicio de quien enseña y, sobre todo, de quien aprende, porque ella es garantía de aprendizaje.

• Es aprendizaje.• Es una ocasión más de aprendizaje, y no una interrupción del mismo, ni un rendir cuentas mecánico ni rutinario.

Reflexiones previas

• Una evaluación externa es otra cosa. Algo más parecido a un control de calidad.

• Algo basado en medir productos y no en conocer procesos.

• La evaluación se coloca en lugar de competencia, objetivo y contenido.

• El sistema educativo en una carrera de obstáculos.

Reflexiones previas

• El ejercicio de la evaluación debe ser, ante todo, una garantía de éxito, no la confirmación de un fracaso.

• Debe ser un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje.

• Es un momento de aprendizaje reflexivo que necesita la autoevaluación del alumno.

11.- Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema.

• Está mediatizada por el carácter selectivo de la escuela.

• Ha tenido una función selectiva: identificar y seleccionar a los posibles universitarios.

• Dejar en el camino a los restantes.• Por tanto, no han sido necesarios otros

instrumentos que los destinados a medir conocimientos.

• Aún más: ni siquiera todos los conocimientos, sino los que pueden ser evaluados mediante una prueba escrita y en un tiempo limitado y fácil de corregir: “la selectividad”.

• Resultado: un atentado al propio conocimiento universitario. Contenidos complicados o difíciles de evaluar son menospreciados o eliminados.

• No sólo de la evaluación, sino de la propia enseñanza.

• Ejemplos:

• ¿Habéis utilizado estos curso en la UPNA la adecuación, cohesión y coherencia estudiados para los comentarios de texto?

• ¿Se evaluó vuestra capacidad de expresión y comunicación oral?

• ¿Y las capacidades relacionadas con la investigación?

• Como son difíciles de evaluar, desaparecen incluso del currículo.

• Por tanto, se desarrollan las estrategias de aprendizaje para un situación real: aprobar exámenes.

• Es tal el peso de la historia, que incluso las evaluaciones de prestigio se quedan sin pasar del papel y lápiz: OCDE, PISA…

• Para que la enseñanza forme en competencias será necesario que las pruebas de acceso a la universidad estén basadas en competencias.

La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.

• Competencia:– “Respuesta eficiente ante una situación real

concreta”.

• Evaluación:– Imposible si no se realiza en el mismo momento en

que se plantea la circunstancia que exige ser competente.

• Educación: – para la vida, para el mañana, pensando en el futuro.

• Evaluación: – Medio para reconocer la capacidad de un alumno

para aplicar “mañana” lo que aprende en situaciones “reales”.

La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.

• Pero ahora la evaluación piensa en el pasado: qué ha aprendido, qué ha adquirido, que sabe.

• No se enseña cálculo, escritura u otros contenidos si no se piensa en que lo aplicarán en el futuro.

• Educar por competencias es complejo.

• Evaluar por competencias es complejo.

La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.

• Evaluar por competencias:– Reconocer la capacidad de un alumno o

alumna para dar respuesta a situaciones reales, problemas o cuestiones que probablemente encontrará.

– Las combinaciones de problemas y contextos reales son infinitas. NO se pueden prever todas.

– Sí los requisitos que le dotarán de los medios para enfrentar las distintas y variadas situaciones de la vida.

La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.

• Evaluar por competencias:– Utilizar los mecanismos que permitan

reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.

• ¿Cómo?– Mediante situaciones-problema.

Situaciones-problema y evaluación de competencias.

• El punto de partida de cualquier actuación evaluadora será situaciones más o menos reales que ejemplifiquen aquellas que pueden encontrarse en la realidad.

• Si el objetivo es evaluar para ayudar al alumno, será necesario evaluar los componentes que permiten ser competentes:

Evaluación de…

Evaluación de… Evaluación de

Evaluación de…

Evaluación de…

Proceso de elaboración de actividades de evaluación.

• Característica diferencial:– Todas forman parte de un conjunto bien

definido de acciones para resolver la situación-problema.

– Su objetivo es averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de os distintos contenidos de aprendizaje

– Pero en relación a una situación que otorgue sentido y funcionalidad a estas actividades de evaluación.

Proceso de elaboración de actividades de evaluación.

• Clave de la elaboración:

• Establecer la situación-problema.

• Actividades de evaluación:– Realización de diferentes tareas que permiten

conocer el grado de dominio de sus distintos componentes. (Indicadores de logro)

– A través de ellos, de la propia competencia.

Evaluación de las competencias en función de las características

diferenciales de sus componentes.

• Evaluación de contenidos factuales:– Pregunta simple, oral o escrita, estrategia

adecuada.– Pruebas objetivas.– Orden de preguntas distinto al de lo

estudiado.

Evaluación de las competencias en función de las características

diferenciales de sus componentes.

• Evaluación de contenidos conceptuales:– Pedir que se reproduzcan los conceptos no

asegura conocer su comprensión.– Menos aún, saber si los alumnos son

capaces de aplicarlos en distintos contextos.

• Evaluación de contenidos conceptuales:

• Actividades más apropiadas:– Pedir resolución de problemas o conflictos a

partir de los conceptos.– Relacionar y utilizar conceptos en situaciones

dadas.– Incluir más información de la necesaria para

que no se identifique mecánicamente las variables y utilice la “fórmula” sin comprender la situación.

– Definir el concepto con sus propias palabras.– Utilizarlo en debates, exposiciones, diálogos,

trabajos en equipo…

• Evaluación de contenidos procedimentales:– Pruebas escritas: muy limitadas, pues sólo

reflejan el dominio de procedimientos de “lápiz y papel”, en general cognitivos.

– Hay que buscar fórmulas que estén relacionadas con los procedimientos.

– Actividades abiertas que propongan situaciones en que sean necesarias habilidades procedimentales.

– Observación sistemática en esas situaciones para comprobar si son capaces de utilizarlos en situaciones reales y diversas.

• Evaluación de contenidos actitudinales:– Pruebas escritas: totalmente inútiles para

evaluar actitudes.– Única forma: situar al alumno frente a

situaciones conflictivas sin la percepción de ser observado.

– Pero es muy difícil.– Otras estrategias:

• Observación sistemática de opiniones.• Actuaciones en actividades grupales, debates,

asambleas...• En las actividades fuera del aula: salidas, deportes,

recreos, relaciones interpersonales…

SÍNTESIS

• Diseño de actividades de evaluación por competencias:– Proponer un situación

problemática.– Definir los criterios de evaluación.– Evaluar los componentes de áreas

y el área común. (Conceptuales,

procedimentales, actitudinales) – Autoevaluación y reflexión.

Cómo

Qué

Por qué

TAREAS

1. Elaborar los criterios de evaluación para valorar nuestra programación de aula.

2. Diseñar las actividades de evaluación para la programación de aula.

– Inicial– Formativa– Sumativa