Tema 6 El desarrollo en la Educación Infantil

7/28/2019 Tema 6 El desarrollo en la Educacin Infantil.

1/17

Tema 6: EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIN INFANTIL (I)DESARROLLO SOCIAL, MOTOR Y AFECTIVO. IMPLICACIONESEDUCATIVAS.

Contenido

I. INTRODUCCIN. ........................................................................................... 2

II. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACININFANTIL. ......................................................................................................... 2

1. LA PSICOLOGA EVOLUTIVA. .................................................................... 2

2. CONCEPTO DE DESARROLLO. LA OPTIMIZACIN DEL DESARROLLO. ......... 2

3. MODELOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES DEL DESARROLLO. ..................... 3

4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONCEPTUALIZACIN DEL DESARROLLO. . 4

5. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD DEEDUCACIN INFANTIL. .................................................................................. 4

III. DESARROLLO SOCIAL. ................................................................................. 5

1. ELABORACIN DEL AUTOCONCEPTO. ....................................................... 5

2. ELABORACIN DE LA AUTOESTIMA. ......................................................... 6

3. AGENTES DE SOCIALIZACIN. ................................................................. 6

IV. DESARROLLO MOTOR. ................................................................................. 8

1. ASPECTOS GENERALES. ........................................................................... 8

1. FACTORES ENDOGENOS Y EXGENOS. .................................................. 9

2. LA CURVA DEL DESARROLLO MOTOR. ...................................................... 9

3. LEYES DEL DESARROLLO MOTOR: Se ajusta a 2 leyes fundamentales: ....... 9

3. LATERALIZACIN Y DOMINANCIA HEMISFRICA:.................................... 10

4. PAUTAS EVOLUTIVAS BSICAS. .............................................................. 11

V. DESARROLLO AFECTIVO. ............................................................................ 12

1. DESARROLLO DEL APEGO Y VNCULO AFECTIVO:................................. 12

2. TEORAS DEL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD. ................................... 13

VI. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. ................................................................... 14

1. IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN LA FAMILIA. ........................................ 14

2. IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA. ....................................... 15

VII. CONCLUSION. .......................................................................................... 16

VIII. BIBLIOGRAFA. ....................................................................................... 17


2/17

I. INTRODUCCIN.II. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACININFANTIL.1. LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.La psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa del estudio de los

procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida. Tales cambios,se deben a tres grandes factores:o La etapa de la vida en la que la persona se encuentre.o Las circunstancias culturales yo Las experiencias individuales.Los psiclogos evolutivos, aceptan que el sujeto de estudio es la vida entera y losprocesos de cambio psicolgico que en ella concurren. As lo recoge De Mause(1984).Por otra parte, dentro de la psicologa evolutiva podemos diferenciar dos grandesmodelos a lo largo de la historia:o Los modelos mecanicistas, que se sitan en la tradicin del empirismo

(Hume, Locke...). Segn estos modelos, la historia de la psicologa de una personaes la suma de sus aprendizajes es decir, lo importante es aquello que viene desdefuera.o Los modelos organicistas, ponen el nfasis en procesos internos delindividuo por encima de los estmulos externos. Explican el desarrollo psicolgico,definiendo una cierta necesidad evolutiva que hace que en el desarrollo pasentodas las personas por unos determinados estadios. Tales estadios, constituyenautnticos universales evolutivos de nuestra especie. El principal representante deeste tipo de teora es Piaget. Tambin debemos mencionar aqu las aportacionesque realizan Marchesi, Palacios y Carretero (1993); Coll (1999).

A finales de la dcada de los setenta hay un grupo de estudiosos que formulandouna propuesta conocida con el nombre de modelo del ciclo vital< /strong> o life-span. Ellos, hacen una crtica reseando que los modelos anteriores olvidanlos procesos de cambio psicolgico a lo largo de toda la vida del sujeto, ya que secentran slo en sus primera edades. Otro aspecto que critican es la idea deldesarrollo vida como un proceso orientado hay una meta universal (Baltes, 1999).

Actualmente, la psicologa evolutiva contiene muchos enfoques y perspectiva: laecolgica, la evolutiva, la cognitivo, la del procesamiento de la informacin, ascomo una aproximacin histrico cultural y otra contextual, no centrndose solo enun aspecto.2. CONCEPTO DE DESARROLLO. LA OPTIMIZACIN DEL DESARROLLO.

Podemos entender por desarrollo, aquellos cambios que se producen en unindividuo por causa de factores ambientales y de la maduracin, con el fin deadaptarse al medio (social, cognitivo, motor...), (Vayer, Schinca...)En todo proceso evolutivo, las posibilidades que ofrece el genotipo, se puedenoptimizar a travs de la interaccin con el entorno. La optimizacin del desarrollose est convirtiendo en un objetivo central para la psicologa evolutiva.


3/17

Los programas de intervencin constituyen la aplicacin de unos conocimientosque se poseen sobre una conducta concreta y parte tanto de hiptesis tericascomo de unos programas de accin.Existen diferentes tipos de intervencin: intervencin primariao preventiva (parareferirse a la prevencin de posibles trastornos o alteraciones en el desarrollo).

Intervencin correctiva (en la que se parte de la existencia de algn tipo detrastorno o alteracin para corregirlo o impedir su evolucin). Intervencinenriquecedora (tiene como objetivo, la potenciacin del individuo a su mximonivel de desarrollo).Lo que resulta ms difcil es determinar aquello que se entiende por el nivelmximo desarrollo, aquel que se pretende potenciar en una intervencinenriquecedora.Cuando se intenta optimizar el desarrollo hay que tener presente el contexto en elsujeto se desenvuelve, as como las caractersticas individuales que posee.

A lo largo de este tema analizaremos las caractersticas especficas del desarrolloen la edad infantil comprendida entre los seis y los doce aos. El anlisis partedesde una perspectiva sectorial o por reas de desarrollo. Debido a la necesidadde sistematizacin del tema, a veces ser difcil delimitar los temas de estudio, esdecir colocar la frontera entre el desarrollo cognitivo, motor, social... porque cadauno de ellos influir estrechamente en los otros.3. MODELOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES DEL DESARROLLO.La explicacin del desarrollo mediante modelos.Tradicionalmente, el concepto de desarrollo se defina como el cambio conductualque se produce en el transcurso del tiempo. Este enfoque, responde a un modelode corte biolgico que hoy en da se han descubierto otras facetas y reas,especialmente del desarrollo cognitivo y social, que hacen inapropiada la anterior

concepcin. Surgen as como alternativas otros modelos y teoras que aportanconcepciones ms amplias sobre los procesos de cambio.Modelos mecanicistas.La metfora bsica para su explicacin del mundo es la mquina. Esta mquina,cuenta con un nmero determinado de piezas, de manera que todos losfenmenos tienen una causa eficiente. Este modelo se basa en el empirismo inglsy en todas las teoras que tienen como base el esquema estmulo/respuesta(como podran ser las teoras conductistas de Skinner).El organismo para ellos no desempea un papel activo en la construccin de larealidad. Es por ello que explican el comportamiento humano bsicamente pormotivos externos al sujeto. Los estmulos fsicos y el ambiente externo

desempean por lo tanto un papel preponderante en la configuracin de laconducta.Modelos organicistas.En vez de estudiar las partes componentes, estudian los principios por los cualesse organizan las diferentes partes. Afirman que en el conocimiento del mundoexterior, participa tanto la percepcin del individuo como aquellas cualidadesreales del entorno que lo rodea.


4/17

El hombre es representado como un sistema organizado que va cambiando en lasdiferentes etapas por las que pasa su evolucin. Por lo tanto, el cambio evolutivoser bsicamente un cambio estructural. Los individuos van pasando por diferentesetapas o momentos evolutivos, que presentan una organizacin segn la cual loslogros para pasar de una etapa a otra se basan en un dominio de la etapa anterior.

Conciben el desarrollo como una serie de cambios en los que una sola direccin,irreversibles y orientados hay un estado final o de dominio total.Modelo contextual dialctico.Este modelo concibe al individuo como un todo organizado en un continuo cambio,por eso lo estudia en su forma concreta y actual. Defiende que lo real es eldesequilibrio y la inestabilidad.En este modelo, se parte de que los individuos cambian en un contexto cultural.Esto supone que el estudio evolutivo debe considerar tanto a la persona como lasociedad en la que vive.El nivel de desarrollo alcanzado nunca es un punto estable sino un amplio y flexibleintervalo. Las teoras del ciclo vital comparten los principios bsicos de estemodelo.4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONCEPTUALIZACIN DELDESARROLLO.

Al intentar determinar los factores responsables del desarrollo evolutivo, se planteael problema sobre el origen de los mismos: herencia gentica o ambiente.La herencia se refiere a la caracterstica que el genotipo aporta a cada uno de losindividuos. El ambiente, consiste en la suma total de estmulos que recibe eseindividuo a lo largo de toda su vida. En la actualidad estn superadas lasposiciones excluyentes. Lo imperante es la teora interacionista, la cual se centraen preguntarse cmo incluyen en cada caso concreto ambos factores es decir,

cmo influyen a cada individuo y a cada grupo en concreto.5. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD DEEDUCACIN INFANTIL.El desarrollo en la edad de la Educacin Infantil (de 0 a 6 aos) tiene una granimportancia en la posterior evolucin de la persona. En estos primeros aos seconfiguran las estructuras neuronales y se produce un crecimiento fsico,psicomotor, perceptivo, intelectual tan rpido como no va a suceder en ninguna delas etapas posteriores, y se van a realizar los procesos de individualizacin ysocializacin.Como nos indica el MEC en su documento Educar a los tres aos (2003), eldesarrollo que vive el nio y la nia de 0 a 6 aos lo podemos definir como:

o Un proceso de construccin dinmico fundamentado en la interaccin con elmedio.o Un proceso adaptativo en el que el nio va asimilando e incorporando lainformacin que recibe del mundo y, al mismo tiempo, modifica sucomportamiento adaptndose a l.o Un proceso global, es decir ocurre por la interaccin de todos los factoresque concurren en l:


5/17

o Individuales o genticos, determinados por la herencia y que son elpotencial con el que el individuo viene al mundo.o Exgenos o ambientales, son las influencias que recibe del exterior.o Un proceso continuo. Aparecen como una sucesin de formas de actuar,cada una de las cuales prolonga la anterior, la reconstruye y la supera con una

forma ms avanzada.o Un proceso que no ocurre de modo uniforme en todos los nios en la mismaedad.De aqu podemos concluir la serie de caractersticas del nio que est realizandoeste desarrollo que, por su naturaleza es dinmico, adaptativo, global, continuo yno uniforme.III. DESARROLLO SOCIAL.El desarrollo social se fundamenta en el conocimiento social porque el nioreconoce a las diferentes personas y su relacin con las mismas.El nio nace como un ser indefenso necesitado de atencin y cuidado de losadultos para satisfacer sus necesidades biolgicas, protegerle de los peligros

contra su vida y su salud, proporcionarle afecto, etc... Se puede decir por tanto,que el nio nace, inmerso en un grupo social que puede satisfacer sus necesidadesbsicas.Por otra parte el grupo necesita del nuevo individuo para poder perpetuarse, parapoder mantener sus valores, creencias, costumbres, etc ... Esta transmisin deconocimientos acumulados en el grupo se hace a travs de los agentes sociales.Hoy da los agentes sociales son muchos y de distintas caractersticas:- Agentes sociales personales: madre, padre, hermanos, familiares, compaeros,maestros, adultos...- Agentes sociales institucionales: El ms importante, la escuela.

- Medios de comunicacin social: Televisin... Otros instrumentos: libro, juguetes, etc ...Segn Bionfenbrenner (2002)La socializacin es un proceso interactivo entre el nio y los agentes sociales. Enesta interaccin el nio va a adquirir los valores, normas, costumbres, conductas,etc... que le transmite la sociedad en que vive.La adquisicin de las normas sociales se inicia antes de los 2 aos pero suverdadero desarrollo se produce a partir de esta edad, cuando empiezan ainteriorizarse.Entre las normas sociales que los nios adquieren antes de los 2 aos est lacolaboracin al vestirse y desvestirse, el control de esfnteres, el manejo

rudimentario de los cubiertos, los hbitos de la comida, la comunicacin porturnos, pedir cosas, escuchar, intercambiar objetos, etc... pero todava nocomprenden el sentido de la norma social y esto hace que surja el conflicto entrelo que desea hacer y lo que le prohiben.1. ELABORACIN DEL AUTOCONCEPTO.


6/17

El autoconcepto o concepto que el nio tiene de s mismo y que surge comoresultado de la interaccin social y del propio desarrollo cognitivo, va a seguir esteproceso de adquisicin:o En primer lugar parece que hay un reconocimiento de s mismo como sujetoindependiente de los dems. Antes del primer ao el nio puede reconocer

distintas partes de su cuerpo o objetos que le pertenecen, sin embargo, cuando seve delante de un espejo reacciona como si se tratara de otro nio.A finales del primer ao puede reconocerse si la imagen se corresponde con la quetiene en ese momento. Es a partir de los 18 meses cuando el reconocimiento de smismo no es tan contingente con la situacin presente. En este momento empiezaa usar los pronombres personales.o De los 2 a 3 aos adquiere identidad sexual, es decir se clasifica a s mismocomo nio o nia.o A partir de los 3 aos a la identidad sexual aaden la identidad del gnero,es decir: el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asignaa uno o a otro sexo (vestidos, juguetes, etc...)Siguiendo a Rosenberg, el autoconcepto del nio de 3 a 6 aos va a tener lassiguientes caractersticas:o Tendencia a describirse en base a atributos personales externos: lo quesaben hacer, su apariencia fsica, etc... (Soy una nia que sabe leer)o Tendencia a describirse en trminos globales, vagos y poco especficos.o Tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entrepersonas soy el amigo deo Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas yarbitrarias referidas a hechos concretos ocurridos en momentos determinados, porejemplo soy malo porque tir la mesa.

2. ELABORACIN DE LA AUTOESTIMA.Al autoconcepto que tienen los nios le dan una valoracin o enjuiciamiento quepuede ser positivo o negativo. A esta valoracin la llamamos autoestima.La autoestima va a estar en funcin de la aceptacin y calidad del trato que da alos nios las personas con las que interactiva y que tienen ascendencia sobre l yla historia personal de xitos y fracasos.De nuevo el agente ms importante en la elaboracin de la autoestima van a serlos padres y sus diferentes tipos de crianza.Parece ser que los padres que propician una autoestima positiva son aquellos que:o Aceptan al hijo tal como es y le muestran frecuentemente su afecto.o Son padres que establecen normas claras de disciplina, las mantienen y las

razonan haciendo cumplirlas con flexibilidad.o Utilizan tipos de castigos no coercitivosrecurren poco al castigo fsico y ala amenaza de retirarles el cario -. Discutiendo con el nio las razones de laconducta inapropiada.o Son padres que escuchan a sus hijos, sus razones, motivos, etc...3. AGENTES DE SOCIALIZACIN.(Segn Bernab Tierno Ser buenos padres 2002)


7/17

El desarrollo social del nio se lleva a cabo a travs de 3 agentes:1. La familia:La familia (madre, padre, hermanos y resto de familiares con trato directo con elnio) son los que establecen las normas y rutinas de la vida que configuran elambiente social donde se desenvuelve el nio y donde se forja como ser social.

Su personalidad se va configurando a travs de la interaccin con la familia y conlos adultos en general.El afecto y cario que recibe el nio hace que este se muestre a su vez

afectuoso con los dems.Al plantearle pequeos problemas, permitirle equivocarse, alentarle a

intentarlo de nuevo, felicitndole ante el xito, etc... hace que el nio aprenda aser eficaz, competente y querido.

La demanda e incluso exigencia del familiar o adulto para que se comportede otra manera, tiene un valor retador y estimulante para el nio. Dentro de lafamilia vamos a referirnos unas lneas al papel socializante de la figura de loshermanos.El nacimiento del beb puede crear sentimientos de rivalidad y celos en elhermano, y dentro de esta posible rivalidad, el pequeo tendr que ir abriendohueco para conseguir su posicin dentro de la estructura familiar.

Al mismo tiempo, los hermanos mayores son los compaeros de juegos msregulares que tienen el nio; establecen sus normas y luchan por mantener susprivilegios y su posicin dentro de la familia; sirven de modelo a seguir por elpequeo, ya que el resto de la familia y en el mismo colegio se tiende a comparara los pequeos con los hermanos mayores, y al mismo tiempos stos se conviertenen consejeros y confidentes de los pequeos.Todos estos elementos hacen que los hermanos sean muchas veces uno de los

agentes socializadores ms importantes para el nio.2. Los compaeros.Las crecientes interacciones del nio con los iguales y compaeros contribuyen adesarrollar su competencia social.

Aprende a relacionarse con los dems, a aguardar su turno y el momentode satisfacer sus deseos.

Aprende a tener simpata, amistad, cooperacin y empata.Al mismo tiempo aprende tambin la competicin, la envidia, los celos y la

rivalidad.En resumen, que las relaciones sociales con los compaeros a veces soncooperadoras, a veces conflictivas, pero siempre sirven para el aprendizaje social y

desarrollo interpersonal del nio.3. La escuela.Es el principal agente socializante referente a la transmisin de conocimientos,normas y valores culturales.

Al mismo tiempo la escuela contribuye a la socializacin del nio desde distintoselementos:


8/17

Cambio del contexto familiar por un contexto ms amplio que requiere almismo tiempo un desarrollo del lenguaje superior al tener que referirse a objetos,contextos y situaciones ms amplias y diferentes a las familiares.

La organizacin del tiempo y del espacio, junto con las actividades a realizardejan de ser tan flexibles como en el ambiente familiar y comienzan a ser mucho

ms estructuradas.- La atencin personal y casi exclusiva de la madre o resto de la familia hacia elnio pasa a convertirse en la escuela en una atencin compartida con los demsnios. Acostumbrado a una interaccin casi inmediata con el adulto en el ambientefamiliar, al llegar al colegio esta interaccin con los adultos, en este caso elprofesor, es mas escasa.4. El juego:El juego es una de las actividades ms importantes para el desarrollo social delnio. Chateau llega a decir que el nio se desarrolla jugando.

A travs del juego el nio aprende a:Controlar su cuerpo y desarrollar su equilibrioExplorar el mundo que le rodeaResolver sus emociones y controlar sus sentimientos.Ocupar su puesto en la comunidad donde vive y ser por tanto un ser social.

El juego del nio evoluciona a lo largo de esta edad:Los nios pequeos, antes de hablar comienzan a jugar con las personas y

objetos que tienen presentes, explorando lo que tienen alrededor y repitiendoincansablemente lo que les es interesante. A los diez meses, aunque prefiere lacompaa de otra persona, es capaz de jugar solo a lo largo de una hora.

Al ao y medio le gustan los juegos espontneos. Es independiente, pero lemolesta y puede llegar si le deja el compaero.

A los dos aos juega con otros nios pero son juegos solitarios o paralelos.Su contacto y proximidad es meramente fsica, pues no existe dilogo nireciprocidad.

A los tres aos muestra mayor inters por los juegos con otros nios,aunque le siguen gustando los juegos en solitario y paralelo. Sin embargo yacomienza a gustarle el compartir juguetes y puede aceptar el tener que esperar suturno.

A los cuatro aos prefiere jugar en grupos de dos o ms nios. Puedeintercambiar sus juguetes, establece turnos para jugar, aunque despus no seacapaz de cumplirlos.

A partir de los 5 aos el nio prefiere jugar con nios de su edad. Ya no se

muestra tan autoritario con los dems, aunque el grupo de juego es de dos, yaque an no est preparado para participar en grupos mucho ms numerosos, loque ocurrir a partir de los siete u ocho aos de edad.IV. DESARROLLO MOTOR.1. ASPECTOS GENERALES.


9/17

En primer lugar, comenzaremos por analizar los aspectos generales del desarrollomotor: factores, curva de desarrollo y leyes. Basndonos en Jess Palacios yJoaqun Mora(Desarrollo psicolgico y Educacin).1. FACTORES ENDOGENOS Y EXGENOS.El desarrollo fsico y motor est fuertemente marcado por el programa

genticoheredado que seala ciertos lmites entre los que se hallar heredadoque seala ciertos lmites entre los que se hallar el producto final, al tiempo quemarca el calendario madurativode la evolucin individual. De entre ellos espreciso destacar los siguientes:1. Proceso de recuperacin: El control gentico es tan marcado que, cuandoaparece un problema temporalmente, dentro de ciertos lmites el proceso esrecuperado cuando cambian de nuevo las condiciones.2. Rango de reaccin: Se denomina as el grado en que la influencia del mediopuede llegar a influir el problema gentico p.ej. respecto a la altura que un sujetoalcanzar.2. LA CURVA DEL DESARROLLO MOTOR.

La relacin anterior entre herencia y medio, entre factores endgenos y exgenos,se manifiesta en la curva del desarrollo; hay que tener en cuenta:1. Variabilidad individual: Los mrgenes en que se produce el desarrollo esenormemente amplio tanto en los valores concretos de las distintas variables,como en las edades en que se alcanzan unos logros determinados.2. Dimorfismo sexual: Las curvas del desarrollo en mujeres y varones sondiferentes: el desarrollo femenino suele ir por delante del masculino hasta lapubertad, adems de ser ms estable.3. La constitucin individual: las curvas del desarrollo dentro del mismo sexoson diferentes en funcin de la constitucin de los individuos.

4. Criterios de normalidad: En el desarrollo infantil, se considera normaltoda evolucin que presente unos valores de crecimiento apropiados al tipo deconstitucin del individuo y a su sexo y que no presente detenciones (elcrecimiento infantil es continuo y progresivo, no a saltos).3. LEYES DEL DESARROLLO MOTOR: Se ajusta a 2 leyes fundamentales:1. Ley cfalo-caudal: Se controlan antes las partes del cuerpo que estn mscercanas a la cabeza, entendindose luego el control hacia abajo (control msculosdel cuello, antes que los del tronco; brazos antes que las piernas, etc...)2. Ley prximo-distal: Se controlan antes las partes que estn ms prximas aleje corporal que las que estn ms alejadas. El eje corporal es la lnea imaginariaque divide al cuerpo en 2 partes iguales. De acuerdo con esta ley, el control y

dominio de movimientos del brazo seguira el siguiente orden: hombro, codo,mueca y por fin dedos.2. VARIABLES BSICAS.Hay una corriente que entiende que no es desarrollo motor sino desarrollo motriz.Segn Vayer.El desarrollo de la motricidad se postula antes como un desarrollo psicomotor quecomo un desarrollo motor, ya que no solo implica adquisiciones de tipo prxico


10/17

sino tambin gnsicas (es decir perceptos y cognificiones) al tiempo que ocurreestrechamente ligado al desarrollo social y emocional.Concepto de psicomotricidad: La psicomotricidad se propone como un conceptoque conjuga las implicaciones psicolgicas del movimiento y de la actividadcorporal en relacin entre el organismo y su medio fsico y social. La meta del

desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta sacar de l todas susposibilidades de accin y expresin.Componentes de la psicomotricidad.1. Dominio corporal esttico: En el dominio del propio cuerpo en situacionesestticas nos remite a las nociones de:1. Tonicidad: Se refiere al grado de estimulacin de las masas musculares,necesarias para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevassituaciones de accin.2. Control respiratorio: El adecuado control de los diferentes tipos derespiracin (abdominal, clavicular y torxica) se encuentra tras las posibilidades decontrol real de movimiento.3. Relajacin: La relajacin voluntaria, global y segmentaria se relacionanestrechamente con el control tnico y uno de los componentes psicomotriz bsico.2. Dominio corporal dinmico: hace referencia al progresivo establecimiento deun control voluntario sobre la actividad de las grandes masas musculares. Implicabsicamente:1. Coordinacin general: Es el aspecto ms global, implicando la realizacin demovimientos en los que intervienen los diferentes segmentos corporales, conarmona, fluidez y soltura.2. Equilibrio dinmico: Capacidad para vencer la accin de la gravedad ymantener el cuerpo en la postura deseada, lo que implica tanto la interiorizacin

del eje corporal, como el dominio de un conjunto de reflejos de equilibracin.3. Ritmo: Aspecto ms implicado en el dominio corporal dinmico, es lacapacidad de adecuar el propio movimiento a diferentes pautas rtmicas.4. Coordinacin visomotriz: Capacidad del individuo para adaptar percepcin yactividad motriz, que se encuentra implicada sobre todo en las actividades delanzamiento y recepcin de objetos.3. Dominio motor fino: Se refiere al establecimiento de un control progresivode los pequeos segmentos musculares: las destrezas digito-manuales, lafonacin, la expresin facial...3. LATERALIZACIN Y DOMINANCIA HEMISFRICA:La lateralizacin es el proceso a travs del cual un hemisferio llega a ser

funcionalmente dominante en la actividad cerebral, y que se manifiesta por lapreferencia en el uso del segmento corporal del lado opuesto, en el caso en quehay dos miembros simtricos (ojos, manos, pies, odos).Se supone asociado a la aparicin del lenguaje ya las necesidades dereorganizacin neurolgica.Podemos distinguir los siguientes tipos de lateralizacin:1. Homognea: Dominancia en todos los segmentos, diestra o zurda.


11/17

2. Cruzada: Dominancia diestra en unos segmentos y zurda en otros.3. Ambidextrismo: Indefinicin de la dominancia que se traduce en la ausenciade una preferencia lateral estable.4. Contrariada: Dominancia lateral establecida pero que el medio ha alteradopresionando su uso preferente de los segmentos contrarios a los

naturales(mano).4. PAUTAS EVOLUTIVAS BSICAS.o Etapas en la construccin del esquema corporal: La mayora de los autorescoinciden en los grandes rasgos durante la primera infancia. P.Vayer, Le Boulch...1. La propuesta de P.Vayer: Esa evolucin, que se realiza a travs de lainteraccin constante con las cosas y con los dems sigue etapas bien definidas:1. Periodo maternal (0-2 aos): Paso de los primeros reflejos a las primerascoordinaciones motrices y la marcha a travs del dilogo tnico, cada vez msabierto. El E.C. se desarrolla a partir de las sensaciones e imgenes interoceptivas,propioceptivas y exteroceptivas.2. Periodo global del aprendizaje y uso de s (2-5 aos). La elaboracin

esquema corporal pasa por la progresiva precisin de la prehensin y lacoordinacin motriz y cinestsica. Hay un uso cada vez ms diferenciado del propiocuerpo. La relacin con el adulto sigue siendo un factor esencial.3. Periodo de transicin (5-7 aos). Se pasa del estudio global y sincrtico alde diferenciacin y anlisis. El desarrollo psicomotor se basa en la progresivarepresentacin del propio cuerpo derivada de los nuevo recursos cognitivos y de lacreciente capacidad de asociacin entre sensaciones motrices y cinestsicas y otrosdatos sensoriales (visuales y auditivos). La presencia del adulto sigue siendobsica.o Pautas en la evolucin de las destrezas motrices: De las destrezas motrices

podemos ver su evolucin: (Gessel, A)1. De 0 a 3 aos: En este periodo se constituyen los aspectos bsicos sobre loscuales se constituyen la motricidad, estando el desarrollo motor estrechamentecondicionado por los acelerados procesos de crecimiento fsico. Algunas de estasdestrezas son:1. Control postural: Se avanza desde el control de la cabeza a la sedestacin ypoco a poco, al control de la postura erguida pasando por los movimientos desdela posicin de decbito.2. Locomocin: Desde que comienza a sostenerse en pie con apoyo sobre los9/10 meses, el progreso es rpido: primeros pasos sobre las 12-14 meses,correteos hacia los 18 meses y pequeos saltos con desplazamiento antes de los 2

aos.3. Coordinacin perceptivo motriz: Durante los primeros aos de vida, selogran importantes adquisiciones en la coordinacin ojo-mano, a partir del controlde los movimientos de la cabeza, de la sedestacin y de los primerosrudimientosdel esquema de prensin.2. De 3 a 6 aos: La gran tarea del desarrollo psicomotor sobre la base de lasadquisiciones bsicas, es lograr la extensin y el afinamiento del control sobre el


12/17

propio cuerpo o sus movimientos, lo que implica sobre todo avanzar en el controldinmico general, la disociacin de los movimientos, la equilibracin dinmica, larelajacin voluntaria y la coordinacin perceptivo-motriz. Es fundamental tambinel desarrollo de la motricidad fina. Algunas pautas evolutivas son:1. Independencia segmentaria y disociacin: No se lograr realmente hasta los

7-8 aos, aunque avanza gradualmente a lo largo de la edad preescolar.2. Coordinacin dinmica: Se avanza en la automatizacin de las secuencias demovimientos.3. Control terico: Se comienza a adquirir el control voluntario del tono atravs de la relajacin global, pero difcilmente segmentaria. El control terico seasocia a situaciones de tensin-distensin originadas en la actividad motriz.4. Equilibrio dinmico: Suele estar bien adquiridos en actividades motricescotidianas, pero se va desarrollando muy lentamente en otras situaciones,desplazamientos en alturas variables, sobre lneas, etc...V. DESARROLLO AFECTIVO.Todos los autores estn de acuerdo en conceder suma importancia a los primeros

aos para el desarrollo de la afectividad y configuracin de la personalidad del serhumano.

Varios estudios han demostrado como los nios criados en orfanatos o en otrasinstituciones de tipo colectivo tenan un desarrollo ms lento que los nios criadosen hogares normales. Las relaciones afectivas diferentes en un grupo u otro denios era la causa fundamental de este distinto ritmo de desarrollo.La necesidad de afecto es bsica en los primeros aos de la vid del nio y, comosealamos antes, va a marcar su personalidad, su vida afectiva posterior y enconsecuencia sus relaciones con los dems.1. DESARROLLO DEL APEGO Y VNCULO AFECTIVO:

Denominamos apego a la serie de conductas que, desde el nacimiento y a lolargo de los primeros aos, sobre todo del primer ao de vida, conllevan que elnio busque mantener contacto directo con los adultos y recibir de ellos lagratificacin emocional que necesitan. El apego va a constituir la base sobre la quese va a configurar el desarrollo afectivo del nio (Lpez 1984-1986 b)El nio establece este apego o relacin especial sobre todo con la madre; perotambin se establece con el padre, hermanos y en general con el pequeo grupode adultos que le cuidan. El apego tambin se extiende con frecuencia a animalesdomsticos u objetos inanimados (chupetes, peluches, etc...) El apego con estosobjetos o animales no indica necesariamente que existe deficiencia o carencia delas figuras naturales de apego.

Entre las conductas indicadoras de existencia del apego y con las que intentanconseguir o mantener el contacto con la persona de apego, podemos resaltar lassiguientes:o Llanto al separarse de la madre o del adulto que le cuidao Desaparicin total o reduccin del malestar o ansiedad en presencia de lamadre o adulto.o Bsqueda de contacto fsico.


13/17

o Las sonrisas, las miradas, expresiones gestuales.Se considera que el apego es condicin necesaria para un buen desarrollo afectivoy emocional del nio y que influir en sus relaciones afectivas posteriores.Siguiendo a Lpez, F.(2001) en la obra de Palacios J. y otros Desarrollopsicolgico y educacin (Alianza Psicolgica) vamos a resumir el proceso de

formacin y desarrollo del apego y vinculo afectivo en los primeros aos del nio:o Dos primeros meses de vida: El nio se comporta como un activo buscadorde estmulos sociales. Se siente atrado por el rostro, voz, tacto, etc... pero notenemos constancia de que reconozca a las personas en cuanto tales.o Desde el 2 al 6 mes: Discriminan entre unas personas y otras aceptandomejor las atenciones de quienes le cuidan habitualmente. Distinguen claramenteen el cuarto mes al padre y a la madre asociando su cara y su voz.Prefieren ser tocados, mimados, abrazados, cuidados por quienes lo han hechohabitualmente, aunque no rechazan los cuidados de otras personas.o Entre los 6 y 12 meses: En este perodo prefieren a determinadas personasy antes los desconocidos reaccionan con cautela, recelo o incluso rechazo.

A partir del primer ao y a medida que se desarrolla su aparato psicomotor ycomienza a andar y desplazarse por su cuenta, el nio n va a necesitar tancontinuamente a las figuras de apego, aunque le siguen sirviendo de base deseguridad desde la que explora el entorno fsico y social.o Segundo ao de vida. El desarrollo del lenguaje y de las capacidadesintelectuales del nio facilitan la comunicacin y el entendimiento con las figurasde apego, haciendo que la interaccin est mas cargada de significados sociales.El poder andar y desplazarse cada vez ms alejados de las figuras de apego ypoder manipular as todo tipo de objetos y contactar con otros nios va dndolemayor autonoma y hace menos necesaria la mediacin de las figuras de apego.

Dentro de la familia toma conciencia de las relaciones de los distintos miembros yde que hay que compartir las figuras de apego con otros miembros de la familiasobre todo si nace un hermano menor.Los celos fraternales tienen su origen en la reestructuracin del sistema familiarque supone el nacimiento de un hermano pequeo, lo que conlleva la disminucinde atencin por parte de las figuras de apego y el aumento de las exigencias yprohibiciones. Estos celos pueden provocar en el nio un aumento de lasconductas de apego y aparicin de conductas regresivas en relacin con lalimpieza, comida, etc...Concluiremos este apartado sobre la importancia del apego y desarrollo del vinculoafectivo sealando que si realmente es perjudicial para el nio la no existencia o

grandes perodos de separacin de estas figuras de apego, sobre todo la madre,igualmente es pernicioso la existencia de un apego excesivo, debido a actitudessobreprotectoras de los adultos, lo que crear problemas posteriores en lasrelaciones afectivas y sociales del nio.2. TEORAS DEL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD.Entre las principales teoras del desarrollo de la afectividad vamos a sealar tres:


14/17

Las tres teoras aceptan un potencial hereditario, pero no conciben el espritu comoun todo dado, sino como algo en construccin.Mientras Piaget se interesa por el estudio y la organizacin de dicha evolucin,

Freud y Wallon estudian sobre la dinmica de esa evolucin.Las tres teoras admiten la existencia de una fuente de energa pero Piaget yWallon no admiten la importancia que da Freud a los impulsos instintivos:Freud defiende la importancia del inconsciente, sobre todo de los impulsossexuales y elabora una teora en trmino de conflictos, interacciones y oposicinentre las distintas fuerzas existentes.Piaget hace ms nfasis en mecanismos de acomodacin y asimilacin.Wallon defiende que, aparte del equilibrio biolgico, hay diversos tipos deequilibrio en las relaciones entre el nio y el medio en que se desenvuelve.Las tres teoras coinciden en una serie de constantes que se dan en el desarrollode la afectividad en estos aos infantiles:

el ms importante laescolarizacin, que sitan el nio fuera de la dependencia de las figuras de apegoque se daban en los primeros aos. Estos cambios producen conductas tendentesa potenciar la autonoma y diferenciacin.

van desarrollando la afectividad y configurando lapersonalidad del nio: la imitacin y la identificacin. La presin de la sociedad y latendencia a la imitacin lleva al nio a comportarse siguiendo el modelo del padredel mismo sexo y por el contrario a preferir al padre del sexo opuesto.Esa identificacin con el padre del mismo sexo no solamente afecta alcomportamiento, sino tambin a las normas, juicios y valores.

-hijosen el desarrollo de la afectividad y personalidad del nio.

otros contextos que interactuan tambin como son el entorno escolar y lainteraccin con otros nios sobre todo en el segundo perodo de educacin infantil(3 a 6 aos).Como conclusin de este apartado referente al desarrollo afectivo sealaremos quelas relaciones del nio con las figuras de apego y posteriormente con todo elentorno familiar, escolar, y el trato con el resto de los compaeros, vandesarrollando el autoconcepto, la autoestima y su identificacin sexual, aspectostodos ellos claves para su desarrollo afectivo y de su personalidad.VI. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.Las implicaciones educativas tanto en la familia como en la escuela han de estarplenamente consideradas para colaborar en el proceso educativo que potencie eldesarrollo global del nio en todos los aspectos.1. IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN LA FAMILIA.


15/17

Ya hemos indicado la importancia de la familia en el desarrollo motor, social yafectivo del nio. Entre los aspectos a tener en cuenta dentro de la familia para unbuen desarrollo motor, afectivo y social, podemos sealar como ms importantes:o Establecer unas adecuadas relaciones afectivas dentro del hogar.o Establecer unos adecuados patrones de comportamiento social dentro de la

familia para que facilite su desarrollo social y el establecimiento de un adecuadosistema referencial de normas y valores.o Favorecer todo tipo de juegos (juego motor, simblico, de reglas y deconstruccin) tanto como juegos individuales como con otros nios o compaeros,y con los adultos, sobre todo con las figuras de apego ms cercanas.La familia y el adulto que trate con nios en los primeros aos de su edad, ha detener en cuenta que si satisfacen de manera suficiente sus necesidades biolgicasy de afecto pronto el nio experimentar nuevas necesidades (de moverse, derelacionarse con los dems, de explorar el medio...) que son la base fundamentalpara un buen desarrollo psquico y personal.Para ello el estilo educativo de la familia ha de combinar manifestaciones deafecto, nivel de exigencia adaptada a las capacidades del nio segn su edad, yrazonar con ellos la necesidad de imponer y controlar sus actividades.2. IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA.Respecto a la organizacin didctica del aula: Dos cuestiones importantes sedeberan tener en cuenta a este respecto:1. Agrupamientos: An cuando ciertas actividades puedan ser realizadas engrupo, y as convenga (p.ej. asambleas, narracin de cuentos, algunas actividadespsicomotrices...) el tipo de agrupamiento ms aconsejable debera ser el de elpequeo grupo, ya que es en l donde los nios de esta edad pueden interactuarde manera ms productiva y adecuada. No obstante los grupos no deben ser

siempre los mismos, sino que pueden variar en funcin de la actividad en cuestin,los intereses y circunstancias del momento.2. Organizacin: Un tipo de agrupamiento como el anterior exige ir hacia unaorganizacin flexible de la actividad del aula, donde los rincones de experiencia yactividad constituyan un referente importante.El desarrollo de las habilidades sociales: El desarrollo social en el aula de laeducacin infantil no es tanto consecuencia de una enseanza especfica como dela organizacin de nuevas y sistemticas experiencias sociales a lo largo de las

jornadas escolares, algunas de ellas son:3. Asambleas. Situaciones donde se discuten problemas de inters para lasclases (actividades, normas, experiencias...) y que constituyen un espacio para el

aprendizaje del dilogo, escuchar, pedir turnos, expresarse de modo que otroscomprendan...4. El trabajo en pequeo grupo: Un pequeo grupo de alumnos desarrollancooperativamente la misma actividad debiendo coordinar en mayor o menor gradosus perspectivas para poder cumplir con ese objetivo propuesto.5. Actividades libres: En la programacin ordinaria se reservan algunostiempos para que los alumnos exploren libremente los materiales disponibles y


16/17

acten de acuerdo con sus propios inters, para dar lugar a situaciones deintercambio espontneas entre ellos.En todas estas actividades el objeto ltimo es ayudar a superar a los alumnos suegocentrismo a partir de situaciones concretas. Por otra parte el juego simblico esuna de las herramientas de trabajo en la escuela infantil y debe partir

habitualmente del inters suscitado por otras actividades, de las actividades libreso de propuestas muy generales del profesor: no olvidemos que el juego simblicoes esencialmente individual, aunque puede compartirse con otros. Especialmente,se debe contar con el recurso de la dramatizacin, como un sencillo juego de rolesque implican la imitacin diferida.Los personajes de identificacin, es igualmente un recurso que aprovecha la fuertetendencia a la imitacin y a la identificacin en estas edades es la utilizacin dealgn personaje imaginario, presente en el aula, que opina sobre las actividades,los comportamientos, explica como se comporta el mismo...Respecto al desarrollo psicomotor: En la medida en que el nio de estas edades serelaciona con el mundo de manera global y a travs de la propia actividad, laeducacin psicomotriz se convierte en un recurso educativo bsico; lapsicomotricidad va mas all de lo motor:6. Medio para relacionarse con otros nios: El nio de la escuela establece susrelaciones sobre todo desde la accin compartida ya sea con o sin objeto.7. Medio para conocerse: Slo sobre la experiencia real y concreta puede elnio dotar de sentido a los conceptos y apropiarse de ellos. La manipulacin y el

juego psicomotor en el espacio y con los objetos son la base para adquirir losconceptos bsicos de color, forma, tamao, topolgicos, temporales, cualitativos...8. Medio para conocerse: A partir de la accin compartida con otros y sobre losobjetos, as como de la exploracin de las propias posibilidades motrices es como

llega a conformarse la propia imagen corporal, que es buen parte de s mismo enuna etapa en que, como esta, la cognicindel nio se basa en la accin y en lapercepcin.La intervencin educativa en la educacin infantil seguir las lneas marcadas porlos Reales Decretos de la LOCE, que establecen los aspectos bsicos del currculode la Educacin Infantil , que establecen el currculo de Educacin Infantil.VII. CONCLUSION.El desarrollo psicomotor del lenguaje, de la inteligencia, de la afectividad, de lasociabilidad, as como su capacidad numrica, la capacidad inicial de la lectura yescritura, la distincin de colores, sonidos y formas, la conciencia y el concepto des mismo, etc... es determinante. Todo ello se relaciona, combina e intersecciona

adecuadamente para transformar a un recin nacido prcticamente vario de todaexperiencia, aprendizaje y destrezas en un ser bien organizado que a los cinco oseis aos es capaz de hablar perfectamente, correr, saltar, entender todos losmensajes, hablar dos idiomas, leer, sumar, restar y escribir con cierta fluidez yclaridad.Es un verdadero milagro de la naturaleza lo que acontece durante los cinco o seisprimeros aos de vida en un nio. Todo cuanto de bueno, provechoso y til


17/17

Documents

Tema 6 El desarrollo en la Educación Infantil