TEMA 1TEMA 1CARACTERIZACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

INDICEINDICE1.Aproximación histórica

1.1. Evolución de la Educación Especial en Europa.1.2. La Educación Especial en España.

2. Concepción actual y clasificación de los trastornos deldesarrollo.desarrollo.

2.1. Factores de diversidad y escuela comprensiva.2.2. Respuesta psicoeducativa a la diversidad del

alumnado.2.3. Evaluación diagnóstica2.4. Características de la intervención

psicoeducativa2.5. Clasificación de los TD

2

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA

� Educación Especial era un tipo diferente deeducación:

- Tratamiento especial (aulas diferentes)- Funcionaba de forma paralela- Educación curativa (etiquetas)- Educación curativa (etiquetas)- Creencia: el problema lo tenía el niño.

� Actualidad: concepción diferente (normalización,respuestas acordes, carácter relativo einteractivo).

3

¿Cómo se ha evolucionado a esta nueva concepción?

� EPOCA ROMANA: prácticas infanticidas

� EDAD MEDIA: abandono, asilos, temor.

� Siglos XVI, XVII y XVIII: trato más humano� Siglos XVI, XVII y XVIII: trato más humano(priorizando a los disminuidos sensoriales).

- Fray Pedro Ponce de León

- Juan Pablo Bonet- Abad L´Epé- Felipe Pinel y Jean Itard- Valentín Haüy y Louis Braille

4

� Siglo XVIII: precursores de la Escuela Nuevaconciencian posibilidades educación de losdeficientes.

� Siglo XIX: se consideran enfermas y utilizanprocedimientos terapéuticos en institucionesespecializadas.

� Siglo XX: escolarización de todos en determinadasedades.

Plantean PROBLEMA

No todos pueden seguir el ritmo de aprendizajeEDUCACIÓN ESPECIAL

5

EDUCACIÓN ESPECIAL- El alumno es seleccionado- Surgen centro específicos de Educación Especial- Aparece la figura del especialista en Pedagogía

Terapéutica.

Y poco a poco aparecen:Y poco a poco aparecen:- Centros más especializados- Más profesionales

De forma que tiene un carácter:MÉDICO-PSICOLÓGICO

6

� Segunda mitad siglo XX: se cuestionarentabilidad Educación Especial.

- No hay pruebas de su eficacia.- Posibles efectos de estigmatización.- Posible discriminación.

En los 80 las críticas dan lugar a la era de laEn los 80 las críticas dan lugar a la era de laintegración escolar.

En los 90 aparece la idea de INCLUSIÓN oESCUELAS INCLUSIVAS.

7

1.1. Evolución de la educación especial 1.1. Evolución de la educación especial en Europaen Europa

1. FRANCIA o la Integración mitigada:

- Dos modalidades: Integración individuale Integración en clases especiales.

- Equipos multidisciplinares- Equipos multidisciplinares

2. GRAN BRETAÑA o Integración atenuada:

- Informe Warnock (1978)

- Hasta 8 modelos de integración

8

3. ITALIA o Integración total:

- Potencia la integración en clases ordinarias.

- Personal especializado y coordinación.

TRATADO DE LA UNIÓN EUROPEA, fines:

“ una enseñanza y una formación de calidad, así como el desarrollo de la cultura de los Estados miembros”

9

1.2. La educación especial en España1.2. La educación especial en España

1920: Creación Patronato Nacional de sordomudos, ciegosy anormales mentales.

1931: Ley para la asistencia médica a los enfermospsíquicos.psíquicos.

1975: Creación Instituto Nacional de Educación Especial.

1976: Creación Real Patronato de Educación Especial.

1978: Constitución Española: preceptos educativos.10

1980: Plan Nacional de Educación Especial.

1982: Ley de Integración Social de los Minusválidos.

1985: Real Decreto 334/1985: 4 niveles de integración:completa, combinada, parcial, integración en centrosespecíficos.

1990: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo,1990: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo,Ley 1/1990 de 3 de Octubre (LOGSE)

2006: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo: Equidad en laEducación.

2013: Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la CalidadEducativa.

11

2. Concepción actual y clasificación 2. Concepción actual y clasificación de los trastornos del desarrollode los trastornos del desarrollo

� Muchos términos, etiquetas, denominaciones.

� Organización Mundial de la Salud (OMS) en1980 publica la Clasificación Internacional deDeficiencias, Discapacidades y Minusvalías(CIDDM)

12

1. DEFICIENCIAEs toda pérdida o anormalidad de una

estructura o función psicológica, fisiológica oanatómica.

Características:- Pérdidas o anormalidades temporales o- Pérdidas o anormalidades temporales o

permanentes.- Producida en un miembro, órgano, tejido u

otra estructura del cuerpo.- Es la exteriorización de un estado patológico.- Refleja perturbaciones a nivel de órgano.

13

DISCAPACIDADEs toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia)

de la capacidad de realizar una actividad en la forma odentro del margen que se considera normal para unser humano.

Características:- Excesos o insuficiencias en el desempeño y

comportamiento en una actividad rutinaria normal.comportamiento en una actividad rutinaria normal.- Temporales o permanentes, reversibles o irreversibles

y progresivos o regresivos.- Pueden surgir como consecuencia de una deficiencia o

respuesta de la persona.- Es la objetivación de una deficiencia, por lo que refleja

alteraciones a nivel de la persona.

14

- Esta relacionado con habilidades (actividades ycomportamientos) esenciales de la vida.

- Ejemplos:Alteraciones en cuanto al comportamiento

personal

(Control de esfínteres, destreza para lavarse y(Control de esfínteres, destreza para lavarse yalimentarse).

Desempeño en otras actividades de la vida yactividad locomotriz

(Capacidad para caminar).

15

MINUSVALÍAEs una situación desventajosa para un individuo

determinado, consecuencia de una deficiencia odiscapacidad, que limita o impide el desempeñode un rol que es normal en su caso (en funciónde la edad, sexo, factores sociales y culturales).

Características:Características:- Está en relación según el valor de la situación o

experiencia cuando se aparta de la norma.- Hay diferencia entre el rendimiento o status con

las expectativas de la persona.- Representa la socialización de una deficiencia o

discapacidad, así como, las consecuenciasculturales, sociales, económicas y ambientales.

16

• Nivel de órgano• Ej: Ausencia de

una mano, mala visión

• Nivel de la persona

• Ej: Dificultad subir escaleras

• Nivel social• Ej: Minusvalía de

autosuficiencia económicavisión

DEFICIENCIA

subir escaleras

DISCAPACIDADDISCAPACIDAD

económica

MINUSVALÍAMINUSVALÍA

17

2.1. Factores de diversidad y escuela 2.1. Factores de diversidad y escuela comprensivacomprensiva

� Tres razones por la diversidad:1. La escuela para integrar los componentes de

la diversidad desde la infancia y juventud.2. Conviviendo es como se aprende a convivir.3. La diversidad como valor educativo.3. La diversidad como valor educativo.

� La escuela comprensiva es hacer la mismapropuesta curricular para todos hasta los 16 años.

� Por ello, es necesario hacer procedimientos queatiendan eficazmente a todos los alumnos.

18

� Las fuentes de diversidad del alumno:- Alumno: estilos de aprendizaje, experiencia previa,

conocimientos, motivaciones, etc.- Profesorado: formación, experiencia, rutinas,

creencias, etc.- Instituciones escolares: modo de entender y

establecer el procedimiento.

Diferentes clasificacionespero

La diversidad no son niños con discapacidad sino que incluye a colectivos minoritarios o niños excepciones.

19

20

� Procedimiento en algunos casos:1.Alumnado con necesidades educativas especiales:- Requiere estos apoyos educativos (temporales o

permanentes) debido a discapacidad o trastornosgraves de conducta.

- Escolarización normalizada y de inclusión.- Si las necesidades no pueden cubrirse en centros

ordinarios pueden hacerlo en centros especiales hastalos 21 años.los 21 años.

- La identificación y valoración la deben hacer personalcualificado.

- Al final de cada curso se evaluarán los resultados y asíposibilidad de modificar el plan de actuación.

- La adaptación en la escolarización en estos alumnos serealizará en todos los niveles educativos.

21

2.Alumnos con alta capacidades- Planes de actuación orientados a los necesidades de

estos alumnos (medidas generales y específicas).- Flexibilidad en el periodo de escolarización

independientemente de la edad.

3.Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo.- Para incorporarlo al curso adecuado se ha de tener en

cuenta características, conocimientos, circunstancias,cuenta características, conocimientos, circunstancias,edad e historial académico.

- En casos de carencias lingüística, competencias oconocimientos básicos pueden hacer programasespecíficos siguiendo con su grupo de clase.

- Los padres o tutores recibirán asesoramiento sobrederechos, deberes y oportunidades del sistemaeducativo español.

22

22..22.. RespuestaRespuesta psicoeducativapsicoeducativa aa laladiversidaddiversidad deldel alumnadoalumnado

- Debe atender a la totalidad del alumnos (no solo alumnos-problema).

- La programación ordinaria de cada área es un elementoclave en la respuesta escolar a la diversidad.

- El criterio de agrupamiento más facilitador es el decomposición heterogénea.

- Se necesita trabajo en grupo tanto en el desarrollocurricular como en el seguimiento del alumno.

- La evaluación cualitativa del alumno (centrada en el propioproceso) es la más adecuada.

23

� La intervención con alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de:

- Normalización

- Integración escolar y social- Integración escolar y social

- Personalización de la enseñanza

- Coordinación interadministrativa

- Sectorización de la respuesta educativa (en casos de necesidad de recursos específicos).

24

� Medidas de atención a la diversidad de los alumn@s en el sistema educativo1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD

PROYECTO DE CENTRO MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR

FINALIDADES EDUCATIVAS - Refuerzo educativo (diversos tipos y grados).

- Proyecto Curricular de Ciclo- Programa de Aula- Plan de Orientación y Acción Tutorial- Plan de Evaluación- Plan de Evaluación- Plan de Formación del profesorado- Materias optativas

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR /PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

MEDIDAS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

25

2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.) EN RAZÓN DE UNA DISCAPACIDAD

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

- Evaluación psicopedagógica- Modalidades de escolarización- Flexibilidad del período de escolarización- Profesorado especializado- Apoyos y recursos- Apoyos y recursos- Equipamiento específico- ACIS

PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL / Programas de Cualificación Profesional Inicial ORDINARIOS, INTEGRACIÓN Y ESPECÍFICOS PARA LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD

26

3. AL ALUMNADO CON N.E.E.DE ORIGEN ECONÓMICO, SOCIAL O CULTURAL

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES

ACTUACIONES PARA EL EJERCICIO DE LA SOLIDARIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Programas específicos diseñados,desarrollados y evaluados por los centros, dentro de su proyecto de centro:-Desarrollo cognitivo- Enriquecimiento lingüístico

- Educación Infantil en el medio rural.- Colegios públicos rurales- Escolarización de hijos de temporeros- Escolarización de población gitana- Ayudas para libros y material curricular- Enriquecimiento lingüístico

- Habilidades sociales-Técnicas de estudio- Interculturalidad

- Ayudas para libros y material curricular- Comedores escolares- Residencias escolares- Convenios con Escuelas-Hogar- Transporte escolar- Centros de protección e instituciones penitenciarias.PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL /

Programas de Cualificacion Profesional Inicial ORDINARIOS, INTEGRACIÓN Y ESPECÍFICOS PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

27

2.3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA2.3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

� La evaluación está implícita en la actividad docente.

� Pero esta evaluación es diagnóstica cuando sesistematiza para conocer el nivel de competencias delalumno y conocer la situación.alumno y conocer la situación.

� Después de una evaluación inicial se necesita unaevaluación continua y formativa que informe deldesarrollo del aprendizaje.

� Esto va a servir para modificar el proceso deintervención con el alumno.

28

� La evaluación psicopedagógica inicial es unavaloración multidisciplinar que es obligatoriapara cada alumnado N.E.E

� Esta evaluación va a recopilar información:

- Contexto escolar, familiar y social.- Contexto escolar, familiar y social.

- Aspectos médicos

- Grado de desarrollo: cognitivo,comunicativo, socioafectivo, sensoriomotriz,etc…

29

� Las características de la evaluación psicopedagógicainicial son:

1. Es la base para hacer una propuesta de escolarizaciónadecuada y complementa la evaluación curricularhecha por el profesor tutor y en definitiva hacer laadaptación curricular (AC).

2. Es obligatoria para todos los alumnos con N.E.E.2. Es obligatoria para todos los alumnos con N.E.E.3. Es competencia del orientador o profesionales de los

equipos de orientación educativa.4. La información a extraer solo debe ser la que

realmente sea útil para determinar sus necesidadeseducativas.

5. Estará basada en el currículo, tendrá carácter funcionaly servirá para orientar al profesorado.

30

2.4. Características de la intervención 2.4. Características de la intervención psicoeducativapsicoeducativa

Las medidas organizativas para la atención a ladiversidad posee los siguientes factores:

1. Factores personales:- Aula de apoyo (profesor especialista o de apoyo).- Aula de apoyo (profesor especialista o de apoyo).

- Modalidades de actuación (permanente, individual-pequeños grupos, en el propio aula).

- Otros profesionales: especialista en audición ylenguaje, fisioterapeuta o médico rehabilitador,cuidador.

31

2. Factores funcionalesa) Recursos espaciales: espacios arquitectónicos,

aula ordinaria, aula de apoyo, otras dependencias(tutorías, almacenes, salas administrativas,…)

b) Temporales: horario de cada ciclo/área, aulaordinaria, temporalización del apoyo y de otrosespecialistas.especialistas.

c) Organización del profesorado: Equipo Técnicode Coordinación Pedagógica (ETCP), equiposdocentes, grupos de trabajo, actuaciones delprofesor tutor con el alumnado con necesidadeseducativas de apoyo específico, profesores deapoyo…

32

3. Factores materialesEste punto se refiere a materiales específicos para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.En ocasiones estos materiales han de ser elaborados

porque no es habitual encontrarlos en el mercado.

a) Componentes básicos: Diseño Curricular Base yDecretos de Enseñanza, Libros de texto, Libros delDecretos de Enseñanza, Libros de texto, Libros delprofesor, cuadernos de trabajo de alumnos y pruebas.

b) Componentes complementarios: Dossieres deaprendizaje, juegos, libros y materiales de aprendizaje,ordenadores y actividades preparadas por el profesor.

33

2.5. CLASIFICACIÓN DE LOS 2.5. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLOTRASTORNOS DEL DESARROLLO� Niveles de explicación de los TD

1. Biológico: son de carácter causal y básico

- Genética- Genética

- Neurología

- Toxico-infeccioso

- Disfunción en general

34

2. Psicológico: debidos a factores personales,mentales y situacionales.

- Cognitivo-afectivo: aspectos mentales,habilidades cognitivas, afectividad en general.

- Conductual: respuesta escolar, situacional,adaptación a diversas situaciones.

35

Clasificación de los TD según DSM-IV

36