SEMINAR PENDIDIKAN KIMIA

TELAAH JURNAL

Oleh

Nurul Hidayah 113194007

Dosen Pembimbing Proposal

Kusumawati Dwiningsih, S.Pd., M. Pd.

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN KIMIA

2014

REVIEW JURNAL

“ A STUDY ON THE EFFECTS OF GUIDED INQUIRY TEACHING METHOD ON STUDENTS ACHIEVEMENT IN LOGIC ”

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui level peningkatan hasil belajar dua kelompok siswapada siswa SMA dimana mereka diajarkan tentang konsep yang cukup sulit pada pelajaran matematikadengan menggunakan dua metode yang berbeda; metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan metode pembelajaran konvensional. Diberikan 25 soal (20 tipe objektif dan 5 tipe esai) matematika pada dengan materi logika aljabar empat tipe pada pernyataan logika yang diambil sampel sebanyak 197 siswa sebelum dan sesudah pembelajaran, dimana siswa-siswa tersebut telah diacak dari SMA di Jalingo Education Zone Taraba, Nigeria. Penelitian dilakukan selama dua bulan dengan data yang didapat kemudian dianalisis menggunakan mean, standart deviasi dan analisis kovariasi (ANCOVA) dengan skor pre-tes sebagai kovariasi pada level kemungkinan (P≤0.05). Hasil menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan materi logika dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki skor peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional.

REVIEW

Matematika dapat didefinisikan sebagai sistem komunikasi untuk konsep dari bentuk, ukuran, kuantitas, dan sebagainya yang digunakan untuk mendiskripsikan fenomenadari situasi fisik maupun ekonomi. Selain itu matematika juga merupakan alat yang digunakan untuk ilmu pengetahuan, teknologi dan industri. Itulah mengapa pemerintah Nigeria menjadikan matematika sebagai subjek wajib dalam pendidikan ditingkat SMP maupun sampai ke SMA. Logika merupakan konten dari matematika. Logika sebagai ilmu pengetahuan sangat penting karena itu merupakan teknik bahasa yang digunakan dalam pemecahan masalah maupun penyampaian alasan. Dengan belajar logika seorang individu akan mengetahui perbedaan antara persuasi melalui variasi teknik secara logika maupun berdasarkan argumen yang rasional yang didukung dengan bukti. Namun pada kenyataannya siswa sukar untuk memahami materi logika menggunakan pengajaran konvensioanal. Beberapa metode yang digunakan tidak cukup efektif dalam pengajaran materi tersebut.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah sebuah model pembelajaran dimana dapat membantu siswa bertindak tahap demi tahap dimulai dari merumuskan suatu masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data, mengolah data, dan selanjutnya dapat menarik sebuah kesimpulan. Dimana menggunakan proses

investigasi belajar (berfikir kritis dan kemampuan kreatif), sesuai dan efektif untuk peningkatan hasil belajar siswa pada materi logika.

Disain penelitian yang digunakan adalah Quasi eksperimen dengan menggunakan instrumen Logic Achievement Test (LAT) yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal esai setelah melalui proses validasi dan telaah soal. Populasi penelitian terdiri dari 2.720 siswa yang meliputi 17 sekolah menengah atas di Jalingo Zona Pendidikan , di Taraba Negara Nigeria. Para siswa dalam kelompok perlakuan ( kelas ) diajarkan logika menggunakan metode pengajaran inkuiri terbimbing sedangkan di kelompok kontrol diajarkan logika dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional .

Dalam penelitian akan ada beberapa bahaya internal, seperti kesamaan kelompok awal materi, kesalahan seleksi dari peneliti, regresi statistik, sensivitas pre-tes. Bahaya-bahaya tersebut dapat diminimalisir dengan berapa cara. Tidak dilakukan pengacakan subjek materi terhadap kelompok siswa yang diberikan perlakuan maupun yang dikontrol oleh karena itu akan dilakukan tes awal terhadap siswa. Ancaman validitas internal regresi statistik karena pre -test mata pelajaran juga akan dikontrol dengan menggunakan analisis kovarians ( ANCOVA ). Ancaman lain juga diminimalkan melalui penggunaan program pelatihan bagi guru matematika di sekolah sampel dan pemantauan kelompok eksperimen dan kontrol oleh peneliti .

Dari data yang telah dihitung, terlihat bahwa peningkatan hasil belajar siswa pada pre-tes dan pos-tes menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing masing-masing adalah 13,96 dan 68,72 dengan skor standar deviasi 6.92 dan 17.81. Sedangkan untuk pembelajaran mengunakan metode konvensional masing-masing didapat hasil pre-tes dan pos-tes sebesar 14.72 dan 55.17 dengan skor standar deviasi 8,01 dan 12,58. Oleh karena itu , hasil post-test menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen memiliki rata-rata nilai prestasi yang lebih tinggi lebih dari siswa pada kelompok kontrol Ini berarti bahwa, metode pengajaran inkuiri terbibing signifikan lebih baik daripada metode pembelajaran konvensional dalam meningkatkan prestasi kognitif siswa secara keseluruhan dalam logika.

REVIEW JURNAL

“ INCREASING OF CRITICAL THINKING SKILLS USING INQUIRY LEARNING MODEL IN SUB MATERIAL SOLUBILITY AND SOLUBILITY PRODUCT IN GRADE XI

RSBI SENIOR HIGH SCHOOL 1 BOJONEGORO “

Salah satu materi pelajaran kimia adalah kelarutan dan kelarutan produk . Berdasarkan karakteristik materi, melibatkan keterampilan berpikir kritis. Dengan keterampilan berpikir kritis , dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman dan konsep yang akan didapat lebih lama disimpan dalam memori karena siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar untuk menemukan sebuah konsep secara mandiri. Pembelajaran selama ini tidak menekankan kepada pengembangan keterampilan berpikir kritis , seperti metode ceramah, cenderung mengkondisikan siswa ke hafalan . Siswa sangat mudah untuk melupakan materi yang telah dipelajari sebelumnya karena tidak secara langsung terlibat untuk menemukan konsep. Redhana, peneliti sekaligus guru kimia menemukan bahwa 47.50 % guru kimia tidak tahu tentang belajar keterampilan berpikir kritis , 85 % guru belum pernah merancang sebuah model pembelajaran kimia atau program belajar untuk berpikir kritis. Data juga diperoleh berdasarkan wawancara dengan guru kimia SMA di N 1 Bojonegoro pada tanggal 5 Desember 2011 menyatakan belum pernah menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan kuesioner siswa, metode pembelajaran yang sering digunakan dalam mengajar kimia, termasuk kelarutan bahan dan produk kelarutan adalah metode ceramah dan diskusi. Salah satu faktor yang menyebabkan kurangnya keterampilan berpikir kritis menjadi perhatian studi kimia yang dilakukan pada SMA N 1 Bojonegoro adalah guru lebih fokus pada pemecahan masalah dalam buku untuk mengejar target Ujian Nasional dan mempersiapkan olipiade-Olimpiade. Upaya yang dilakukan untuk mengkondisikan pembelajaran sehingga guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa dengan merancang satu model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran konstruktivistik adalah model pembelajaran inquiry , karena penyelidikan melibatkan sebagian besar belajar di seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis , kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat

merumuskan penemuan mereka sendiri dengan penuh percaya Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran inquiry untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

Jenis penelitian ini adalah eksperimen kuasi. Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa SMA 1 Bojonegoro kelas XI IPA 5 dengan jumlah 30 siswa . Desain penelitian merupakan salah satu kelompok pre -test post-test Penelitian ini dilakukan melalui perencanaan, pelaksanaan, dan analisis data. Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan survei lapangan, persiapan bahan pembelajaran, dan penyusunan instrumen penelitian. Dalam tahap implementasi dimulai dengan pemberian pretest, sebelum penerapan model pembelajaran inquiry dan posttest setelah penerapan model pembelajaran inquiry. Pada tahap ini analisis data dilakukan analisis pembelajaran pelaksanaan dan peningkatan keterampilan berpikir kritis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran inquiry dan lembar tes keterampilan berpikir kritis.

Pertemuan pertama denga model pembelajaran inkuiri diperoleh hasil sebesar 78,46 % dengan kategori baik, untuk pertemuan kedua sebesar 82,14 % dengan kategori sangat baik dan penyelidikan pembelajaran model implementasi pada pertemuan III adalah 81,42 % dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil ini, penerapan model pembelajaran inquiry pada pertemuan I, II , dan III dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis untuk merumuskan pertanyaan dilatih pada fase belajar penyelidikan (meumuskan masalah), keterampilan berpikir kritis untuk merumuskan hipotesis terlatih dalam Tahap 2 (membuat hipotesis) , keterampilan berpikir kritis untuk merancang percobaan pada Fase 3 (desain eksperimen), keterampilan berpikir kritis untuk melakukan pengamatan dan kemampuan untuk berpikir pada Fase 5 (mengumpulkan dan menganalisis data), keterampilan berpikir kritis menarik kesimpulan terlatih dalam Tahap 6 ( membuat kesimpulan ). Nilai rata-rata pretest keterampilan berpikir kritis sebesar 19.80 dan posttest setelah model pembelajaran inquiry diterapkan sebesar 84,17. Perbedaan nilai rata-rata pretest dengan nilai rata-rata posttest sangat signifikan. Perbedaan nilai dianalisis menggunakan peningkatan skor gain <g> normal. Nilai<g> yang diperoleh adalah 0,8 dengan peningkatan kategori keterampilan berpikir kritis yang tinggi.

Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri kelarutan bahan dan kelarutan produk pertemuan pertama baik

dengan persentase 78,46%, implementasi di kedua pertemuan II dan III sangat baik dengan persentase 82,14%, dan 81,42%. Peningkatan keseluruhan keterampilan berpikir kritis tinggi dengan <g> sebesar 0,8, yang masing-masing dengan peningkatan keterampilan berpikir kritis untuk merumuskan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melaporkan hasil pengamatan, mengolah data, dan menarik kesimpulan berdasarkan dengan dengan <g> masing 0,81, 0,84: 0,75: 0,85: 0,74 dan 0,89.