Tecnologia come elemento di innovazione didattica

Università degli Studi “Federico II” di NapoliScuola Interuniversitaria Campana di Specializzazione all’Insegnamento

Evira Russo – Dipartimento di Matematica e Applicazioni “R. Caccioppoli” - Università “Federico II”- Napoli

• Che cosa sono le TD e quale innovazione introducono

• Programmazione e progettazione di un intervento didattico

• Organizzazione del corso

La nostra concezione delle Tecnologie

Didattiche è quella di un settore disciplinare

che propone, sviluppa, analizza ed usa modelli

teorici desunti dalle teorie dell’apprendimento

e dai sistemi ICT per realizzare innovazione

didattica.

TD include aspetti di varie discipline quali

scienze cognitive, epistemologia e pedagogia,

tecnologia, nonché saperi disciplinari specifici.

Le TD si occupano di sistemi didattici e

di processi di

apprendimento/insegnamento, di come

fare, con l’uso delle ICT, modelli,

progettarli e realizzarli e di valutare

come tali modelli possono favorire i

processi di

apprendimento/insegnamento a

qualunque livello scolare.

Tecnologie Didattiche non Tecnologie per la didattica

• non sono l’applicazione di strumenti informatici (ICT) in qualche situazione didattica

• non sono l’uso del calcolatore con visione tecnocentrica

Teorie pedagogiche

+ Tecnologie per

la didattica

Tecnologie Didattiche

Dal comportamentismo al costruttivismo

Cognitivismo: l’attenzione è centrata su chi apprende e sui processi mentali (dentro) piuttosto che sui comportamenti (fuori)

- apprendimento attivo - sapere come costruzione personale - apprendimento collaborativo - importanza del contesto- insegnante come facilitatore di processi

Una particolare corrente del cognitivismo è il costrut-tivismo in cui sono centrali:

Comportamentismo: apprendimento come esercizio ed effetto di associazione tra stimolo e risposta (valore del feedback positivo)

Le tecnologie AV utilizzano TV, proiettori, lavagne luminose, cinema, radio, registratori, a supporto dell’insegnamento: la ricchezza e la varietà di stimoli aumenta l’attenzione

Il CAI (Computer Assisted Instruction ) - USA inizi anni ’60 -realizzava con l’uso del computer forme di istruzione programmata seguendo i criteri del comportamentismo: • scomposizione dei contenuti di apprendimento in particelle atomiche• partecipazione attiva (risposte formulate esplicitamente dai discenti)• conoscenza immediata dei risultati (feedback)• individualizzazione (rispetto del ritmo di apprendimento personale)

La rete rende possibile la centralità collaborativa del costruttivismo mediante:

•L’accesso ad un’ampia informazione

•La condivisione di informazioni e conoscenze

•La comunicazione

•L’attività cooperativa

La Multimedialità consente l’integrazione di vari codici di comunicazione: testo, immagine, animazione, suono.

L’Ipertestualità consente la fruizione non sequenziale di informa-zioni presentate in forma multimediale.

La multimedialità e l’ipertestualità favoriscono l’apprendimento in quanto coerenti con i processi cognitivi delle persone, così come indicato dalle neuroscienze.

Le ICT consentono il pieno sviluppo di

un ambiente di apprendimento

costruttivista e quindi la realizzazione

delle Tecnologie Didattiche come

disciplina

Teorie pedagogiche Tecnologie

Comportamentismo

Cognitivismo

Costruttivismo

AV

Computer: sw di produzione multimediale e

ipertestuale

Rete - Internet

Computer

Teorie pedagogiche

Tecnologie didattiche

ICT

Progettazione curricolare(Analisi disciplinare, mappe concettuali,

strumenti, tempi, criteri di valutazione….)

Progettazione educativa dei segmenti didattici

Organizzazione del lavoro del docente

Instructional Design

Progettazione educativa di un segmento didattico

Analisi•obiettivi

•caratteristiche d’ingresso

•scelta delle linee pedagogiche

Progettazione• stesura

obiettivi

• criteri per i test

• identificazione strategie

Sviluppo e messa in opera

preparazione del materiale didattico (e ICT)

Gestioneprocesso attuativo

Valutazione•formativa e sommativa

•autovalutazione

Instructional Design

Riguarda il complesso di metodologie e riferimenti teorici a cui richiamarsi per definire efficaci tipologie di interventi didattici.

Non sono Teorie dell’apprendimento

Sono Teorie prescrittive per conseguire il massimo effetto:

apprendimento efficace, efficiente e attraente

Linee guidaDavid Merrill

L’apprendimento è facilitato quando:

• Chi apprende è coinvolto nella soluzione di problemi basati sul mondo reale

• La conoscenza già esistente è attivata come base per nuova conoscenza

• La nuova conoscenza è “dimostrata” all’allievo, non semplicemente “detta”

• La nuova conoscenza è impiegata dall’allievo

• La nuova conoscenza viene integrata nelle conoscenze dell’allievo

Identificazione strategie

Organizzazione del corso

Il corso è organizzato in maniera mista: in presenza e a distanza.

Utilizza una piattaforma e-learning come supporto didattico alle attività in presenza e come ambiente di formazione a distanza.

L’e-learning come ambiente di formazione:

• è personalizzabile, facilmente accessibile e fruibile ovunque

• integra oggetti didattici, percorsi formativi, attività collaborative e risorse esterne.

E’ evidente che i “corsi on-line”, proprio per le loro caratteristiche di abbattimenti di distanze e di personalizzazione dei tempi di fruizione, sono quanto meno auspicabili.

Importanti sono anche altri motivi:

• è probabile che, sperimentata di persona tale metodologia, i corsisti siano disposti favorevolmente ad utilizzarla con i loro allievi

• l’abitudine a lavorare in ambito professionale sui processi di apprendimento/ insegnamento con la rete porti i corsisti a proseguire in questa direzione anche nella loro attività didattica e nella loro formazione permanente

• l’aver partecipato ad una comunità di insegnanti e l’aver sperimentato come avvalersi della collaborazione tra pari porti i futuri docenti a proseguire in questa direzione, abbassando la comune sensazione di isolamento.

 In questo corso l’e-learning è inteso come nuova tecnologia educativa e quindi come metodologia didattica [Merrill D., 2000] che, offrendo la possibilità di erogare contenuti formativi attraverso la rete, riesce a sviluppare appieno ed in maniera integrata le metodologie derivanti dal costruttivismo sociale ed un corretto uso didattico delle ICT.

Per l’utente questo modello rappresenta:

 una soluzione di apprendimento flessibile, in quanto fortemente personalizzabile e facilmente accessibile e quasi ovunque fruibile

un ambiente integrato di formazione che utilizza le tecnologie di rete per progettare, distribuire, scegliere, gestire e ampliare le risorse per l’apprendimento.

Preparazione del materiale didattico nell’ambito del Corso

Per favorire l'esplorazione conoscitiva e la negoziazione sociale è opportuno orientarsi alla creazione di un progetto di lavoro centrato sulla costruzione cooperativa di conoscenza (scelta di un progetto da realizzare in piccolo gruppo).

Ogni gruppo è sollecitato ad interagire cogli altri gruppi e ad offrire collaborazione: in questo modo il lavoro finale potrà essere considerato lavoro collettivo di tutti i partecipanti. A tal fine la tecnologia di rete, dando accesso a strumenti di informazione e di comunicazione diventa una risorsa indispensabile.

Internet non sarà usata solo come risorsa educativa (per fare ricerche, ecc.) ma come supporto indispensabile per adattare ambienti e ritmi (accesso a fonti e strumenti di conoscenza e tempi personali e/o scolastici)

Occorre prestare attenzione all’organizzazione e finalizzazione della ricerca, alla valutazione attenta e critica dei materiali trovati, all’ “affidabilità” dell’informazione.

Nel materiale didattico dell’ UD ipermediale

troveranno spazio:

• le descrizioni delle attività di laboratorio (povero e/o

strumentale e/o virtuale), le schede di lavoro

• applet e simulazioni , immagini e materiali (prodotti

e/o trovati in rete)

• tabelle, resoconti, fogli di calcolo,……

•materiale valutativo sia riguardante l’autovalutazione

che la valutazione

Saranno esplicitati la mappa della struttura e i

riferimenti bibliografici testuali e di rete.

Bibliografia

Callegarin G., Caviglia F., Sassi E., Modelli virtuali, esperienze reali e pratiche scolastiche: qualche riflessione, TD - Tecnologie Didattiche, 26, 2002, pp 55/57

Calvani A., Che cos’è la tecnologia dell’educazione, Carocci, Roma, 2004

Calvani A., Rotta M., Comunicazione e apprendimento in Internet. Didattica costruttivistica in rete, Centro Studi Erickson, Padova, 1999

Maragliano R., Ripensare la formazione dentro la multimedialità, TD - Tecnologie Didattiche, 13, 1999, pp 18/26

Margiotta U., Il progetto SIS on-line: realizzazione di corsi collaborativi a distanza, attraverso le modalità di comunicazione telematica, Quaderni on line della SSIS Veneto, www.univirtual.it , 2003

Midoro V., Dalle comunità di pratica alle comunità di apprendimento virtuali, TD- Tecnologie Didattiche, 25 , 2002, pp 3/10

Papert S., Vision for Education, - The Caperton-Papert Platform (1999 National Governors' Association Meeting) A proposal to the National Governor's Association by Dr. Papert and the Governor of West Virgina, 1999

Russo E., Mastroianni M. B., Sassi E., Tecnologie Didattiche: un progetto di prima formazione insegnanti per favorire consapevolezza di una nuova disciplina,TD - Tecnologie Didattiche, 29, 2003, pp 11/18

Vygotskij L.S., Mind in Society, Cambridge, 1978; trad. it. Il processo cognitivo, Torino, 1980

Vygotskij L.S., Pensiero e linguaggio, Giunti, Firenze, 1966