TECNOLOGÍA · TECNOLOGÍA 2º E.S.O. (A y B) 3º E.S.O. (A y B) Curso 2019/2020 ... alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno ... ocasiones

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I. E. S. VICENTE ESPINEL .MÁLAGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA

2º E.S.O. (A y B)

3º E.S.O. (A y B)

Curso 2019/2020

Departamento: David J. Jiménez Berges

Miguel Angel Sánchez

EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL

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Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienen determinados

por Ley, es obligación de la comunidad educativa y, de manera especial, de su equipo

directivo, concretar y desarrollar dicha actividad de acuerdo con las características

específicas del centro escolar, las cuales van a condicionar de forma muy importante las

finalidades y objetivos educativos, las decisiones curriculares (oferta de bloques de

materias opcionales y optativas), la medidas de atención a la diversidad del alumnado,

etc. De ahí la importancia de conocer el contexto en el que se enmarca el Centro, así como

las características de la comunidad educativa del mismo.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y SOCIAL

El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle Gaona, en la esquina norte del perímetro

del casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por las calles Álamos y Carretería.

Es el instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestra ciudad. Ubicado en un

magnífico conjunto monumental del siglo XVIII en el que se integra la Iglesia de San

Felipe Neri, articula una parte muy importante de esa área de la ciudad.

El Instituto fue creado en 1846 en el edificio incautado por la desamortización de

Mendizabal a los filipenses en 1836, y se ubicó en esas mismas dependencias. Tanto su

historia como las características arquitectónicas y artísticas del edificio han condicionado

desde entonces su singularidad docente. Destacados representantes de la sociedad

malagueña, como Severo Ochoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o se han examinado

en estas aulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel” acogía a

jóvenes malagueños de ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerra civil, se

culminó a principios de los años sesenta cuando nuestro centro quedó como el instituto

femenino de Málaga al trasladarse el instituto masculino al nuevo edificio construido

por Fisac en Martiricos. Este traslado conllevó la transferencia de gran parte del

patrimonio docente a la nueva sede del instituto masculino. Con la llegada de la década

de los 80 el centro pasa a ser mixto, situación que se mantiene hasta nuestros días. El

sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el calendario,

es decir, con carácter obligatorio.

En los últimos años el edificio ha sido objeto de deseo para la ciudad, para la Universidad,

para la cultura y para distintos entes públicos y privados. Además de ser un centro

educativo, el instituto debe tener la vocación de convertirse en un punto de referencia en

la vida cultural de la ciudad de Málaga. La labor educativa que el IES “Vicente

Espinel” ha desarrollado a lo largo de su historia se ha visto recompensada con la

concesión de la Medalla de la ciudad de Málaga en enero de 2011. Tan alto honor es un

apoyo a la labor realizada hasta ahora, pero también una ilusión para continuar con este

esfuerzo. Igualmente su labor educativa ha sido reconocida por la Delegación

Territorial de Educación de la provincia de Málaga con el “Reconocimiento al Mérito

Educativo” en el curso 2013/14, suponiendo un impulso al trabajo que realizan todos

los/as profesionales que desempeñan su función en este centenario instituto.

El centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en una lenta recuperación urbanística,

lamentablemente frenada en estos últimos cuatro años por la crisis económica. Esta

recuperación se inició en los años 90. Se trataba de detener el deterioro casi irreversible

que sufría y que lo había llevado a un estado casi ruinoso, condenado por un abandono

constante. La recuperación ha intentado atraer en algunas calles -Madre de Dios, plaza

de la Merced y aledañas- a una nueva población formada por familias de clase media-

alta, que no formaban parte de la zona, mediante la rehabilitación de viviendas antiguas.

Por otro lado, anteriormente se había producido la reforma de barriadas como Cruz Verde,

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habitadas desde la primera mitad del siglo XX por familias de un nivel socio económico

muy bajo. Pero este proceso de recuperación urbanística ha resultado claramente

insuficiente, y las calles próximas a nuestro IES son una buena prueba de ello. Esto

acarrea algunos problemas como la falta de viviendas, el estado de ruina de muchas de

ellas o la carencia de equipamientos sociales básicos.

Un dato relevante es el de la población del entorno. En el distrito residen 32.835 familias

que suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por unidad familiar es

de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída de

nacimientos y el consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las familias

numerosas solo suponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas en los

barrios de riesgo social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de la

población total de Málaga), así como una tendencia al envejecimiento. De hecho, la

población mayor de 65 años supera el 19% del total del distrito.

En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población

inmigrante. Así, el barrio y las zonas cercanas al IES “Vicente Espinel” se van nutriendo

de estas familias. Su llegada es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos de estas

familias acuden a nuestro IES a completar su escolarización. Con frecuencia, la población

inmigrante presenta carencias culturales que nuestro IES se esfuerza por superar, y en

determinados casos genera conflictos. La población del IES no es un exacto reflejo de la

composición social del entorno: de hecho, el porcentaje de población inmigrante del

Instituto es muy superior al del barrio; el bajo número de alumnos en la mayoría de las

aulas hace que se incorporen al Instituto a lo largo del curso numerosos alumnos

inmigrantes, aunque este flujo tiende a disminuir en los últimos años. La educación ha de

ser sensible y permeable a este proceso y, por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse

sin vacilaciones a esta situación que ya no podemos llamar nueva, pues se ha convertido

en algo habitual en los últimos años.

En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos

sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratos presentes en nuestra

sociedad. Los más significativos son:

Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia,

Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán, Olletas y

Conde Ureña.

Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas,

Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel

Sur.

Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El

Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos

grupos encontramos un sector de la población con un claro riesgo de exclusión

social. No ya por el nivel económico familiar, sino también por el importante

volumen de población de cultura marginal y el aumento de la población

inmigrante. Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, un elevado número

de familias necesitadas de prestaciones sociales básicas, conflictos en la

convivencia y tendencia a la formación de una subcultura de la marginación con

sus propios valores y pautas de conducta. Todo ello alimentado por:

Ausencia casi generalizada de cualificación laboral.

Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del

analfabetismo funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante

retraso escolar que les limita la integración normalizada en los colegios de la

zona.

Presencia del fenómeno de las drogas.

Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales.

Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actual crisis, que

hace que un importante número de familias tengan a todos sus miembros en paro

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y que vivan de las redes familiares, de las ayudas sociales y de la economía

sumergida.

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara

en los aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social,

económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el

alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno

queda reflejada en las propias aulas.

Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social,

aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha

cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centro ciudadano del Ayuntamiento de

Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en el barrio Incide, el Movimiento por la Paz el

Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas, Fundación Secretariado Gitano, Arrabal

AID, Asociación Marroquí para la Integración de Inmigrantes…

Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de

atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo,

Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel).

El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas

las necesidades educativas de los alumnos sería conveniente establecer un plan educativo

coordinado.

La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes más relevantes de todo

el distrito. Al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han

dejado espacios para uso deportivo, hecho que se compensa en parte gracias al desarrollo

del programa “Escuelas Deportivas” que venimos desarrollando con éxito de aceptación

y participación entre nuestro alumnado en los últimos cursos escolares. En cuanto a plazas

y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, y numerosos

parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menos mitigan el impacto visual

de tantos edificios. Los ultimos acontecimientos vividos en el Gaona, se reflejan en la

contextualización del Plan de Centro.

INTRODUCCION

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En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de

conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano

emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o

necesidades.

Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o

elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y

satisfacer necesidades individuales o colectivas».

Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente aspecto: qué

entendemos por «necesidades individuales o colectivas».

Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el currículo

intenta acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia, como «disminuir

esfuerzos, mejorar la productividad, eliminar riesgos, etc.».

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas

ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo

habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos

con sentido crítico en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con

capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, capaces de

utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad

de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida. Por tanto, es importante

señalar la necesidad de que los alumnos lleven a cabo una formación tecnológica, durante

su etapa obligatoria, para que entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo

tecnológico en que está inmersa nuestra sociedad. De igual forma, se pretende que esta

formación tecnológica ponga a su alcance elementos de conocimiento que les permita

tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas

relacionados y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos

tecnológicos, lo que aumentará su capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la

calidad de vida con una actitud respetuosa con el medio ambiente.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos

(teóricos), como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas

necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos

estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada

uno cubre una actividad diferente. La materia de Tecnología aporta al alumnado «saber

cómo hacer» al integrar ciencia y técnica, es decir «por qué se puede hacer» y «cómo se

puede hacer». Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter

integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un

modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. Todo ello fundamentado en una

metodología propia: el proceso de resolución de problemas tecnológicos, que constituye

el eje vertebrador de los contenidos de la materia.

Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo práctico se podría

hacer la siguiente reflexión: con los conocimientos teóricos se intenta resolver problemas

que se pueden encontrar en nuestra sociedad, mediante demostraciones que tienen como

base conocimientos científicos (cálculo de la relación de transmisión de un engranaje

mecánico, por ejemplo), mientras que con los conocimientos de tipo práctico se pueden

resolver esos mismos problemas con objetos reales o sus simulaciones (montaje del

engranaje mecánico, por ejemplo).

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Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en diferentes

bloques, que no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no

supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a

la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden alcanzar a lo largo de

esta etapa. Estos contenidos están agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado,

y en cuarto curso por otro.

Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se trata, por tanto, de lograr

un uso competente de ellas, integrando sus contenidos en tareas específicas para las que

nos son útiles. Si bien se especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir un fin

en sí mismo, ya que ha de formar parte de la resolución de problemas tecnológicos,

también hay que tener en cuenta que algunos de estos contenidos son interdisciplinares al

resto de materias. Es decir, podremos utilizar un procesador de textos para presentar los

trabajos si previamente sabemos cómo funciona.

Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en procesos

tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas tecnologías como la

programación y la robótica, la impresión 3D y las aplicaciones para dispositivos móviles.

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PROGRAMACIÓN 2º ESO

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Índice

1. Las competencias clave

1.1. Las competencias clave en el currículo

1.2. Concepto de competencia clave

1.3. Finalidades de las competencias clave

1.4. Identificación de las competencias clave

2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

3. Contenidos: estructura y secuenciación

4. Contenidos del segundo curso

5. Criterios de evaluación

6. Estándares de aprendizaje

7. Programación

8.1. Temporización

8.2. Programación de las unidades didácticas

8. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje

9. Orientaciones para la evaluación

10.1. Las rúbricas

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1. Las competencias clave

1.1. Las competencias clave en el currículo

La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta

a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave».

Asimismo, la OCDE define las competencias clave como: «una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,

emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que actúan

conjuntamente para conseguir una acción eficaz».

1.2. Concepto de competencia clave

Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de

conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto.

Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan

para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo.

En la definición anterior se aprecia que, en las competencias clave, se integran los

siguientes componentes:

-los conocimientos son los contenidos básicos del saber (son los conceptos),

-las habilidades expresan el saber hacer (son los procedimientos),

-las actitudes representan el saber estar y los valores de las personas.

1.3. Finalidades de las competencias clave

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

-En primer lugar, integrar los distintos aprendizajes, tanto los formales, incorporados

en las diferentes materias, como los informales o no formales.

-En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de forma efectiva cuando les

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

-Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos, los criterios

de evaluación imprescindibles y los estándares de aprendizaje, y, en general,

inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.4. Identificación de las competencias clave

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de etapa, desde un carácter interdisciplinar y

transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

Aunque no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y

el desarrollo de ciertas competencias, cada una de las materias contribuye al desarrollo

de varias competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará

como consecuencia del trabajo en varias materias.

Las competencias clave que el currículo identifica para la educación obligatoria quedan

reflejadas a continuación:

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a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

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2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

Los siguientes apartados se desarrollan al tener en cuenta el Decreto 111/2016, de 14

de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

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relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. Contenidos: estructura y secuenciación

Los contenidos que el Real Decreto de enseñanzas mínimas señala para los cursos

primero a tercero están estructurados en torno a los siguientes bloques:

Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la

identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y

todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos

y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un

componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la

asignatura.

Expresión y comunicación técnica

Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe

adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los

documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,

especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de

herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

Materiales de uso técnico

Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y

aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando

especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,

así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y

hábitos de seguridad y salud.

Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas

Se pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una

estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y

en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación

del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas

deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de

energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.

Tecnologías de la información y la comunicación

Con este bloque se pretende formar al alumnado para desenvolverse en un marco

adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de

herramientas que quedarán obsoletas a corto plazo, es necesario dotarlos de los

conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida, de forma que puedan adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan

en el campo de las TIC. Los alumnos utilizarán dispositivos informáticos en el

desarrollo del proyecto técnico, y deberán ser capaces de presentarlos y difundirlos.

Para ello, tendrán que interactuar con elementos de las nuevas tecnologías como la

programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D, las aplicaciones para

dispositivos móviles, etc.

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A los contenidos anteriores se añaden, en cuarto curso, los bloques siguientes:

1. Tecnologías de la información y de la comunicación

2. Instalaciones en viviendas

3. Electrónica

4. Control y robótica

5. Neumática e hidráulica

6. Tecnología y sociedad

Teniendo en cuenta la organización curricular desarrollada por las diferentes

administraciones educativas, el presente proyecto apuesta por la secuenciación de

contenidos (en relación con los bloques señalados), que queda resumida en el siguiente

cuadro:

Bloques de contenidos

Curso

1.º a 3.º 4.º

Proceso de resolución de problemas tecnológicos *

Expresión y comunicación técnica * *

Materiales de uso técnico *

Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas *

Energía y su transformación


Instalaciones en viviendas

Electrónica

Control y robótica

Neumática e hidráulica

Tecnología y sociedad

En una primera observación de la secuenciación, vemos que la forma de abordar la

mayoría de los bloques tiene continuidad a lo largo de la etapa. Esto nos indica que

habrá que aplicar metodologías en las que se vaya de lo general a lo particular,

comenzando los procesos de cada actividad de aprendizaje allí donde se quedaron en la

actividad anterior. Estamos ante un currículo en espiral que no contempla un conjunto

de estándares de aprendizaje y contenidos cerrado en un nivel determinado, sino que

recoge cada conjunto en un desarrollo más amplio que el grado anterior.

El hecho de mantener el bloque de Resolución de problemas tecnológicos, como eje

transversal metodológico obliga a realizar una secuenciación en que otros bloques de

contenidos queden reflejados de forma secuencial durante toda la etapa.

Los contenidos de Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas, que en anteriores

decretos de mínimos estaban desglosados, ahora se integran en un solo bloque, en que

los alumnos han de trabajar temas de electricidad, mecanismos, estructuras, máquinas

y sistemas en general.

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Conviene resaltar que, pese a que el bloque de Energía y su transformación no aparece

en el decreto de mínimos, consideramos necesaria su inclusión en el presente proyecto,

en los dos cursos obligatorios, dada su importancia en la epistemología de la materia,

hecho que queda corroborado en el desarrollo curricular de algunas administraciones

educativas.

Con respecto al bloque de Control y robótica, sucede algo parecido a lo descrito en el

punto anterior, es decir, se considera necesaria su inclusión desde el principio de la

etapa dado que la programación y la robótica, como contenidos clave en la consecución

de la competencia digital, se han de desarrollar desde edades más tempranas. Teniendo

en cuenta que algunas administraciones educativas han apostado por extender estos

contenidos a la etapa de Primaria, sería un contrasentido no incluirlos en todos los

cursos de la etapa.

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4. Contenidos del segundo curso

En 2º de ESO, los contenidos aludidos en el punto anterior están distribuidos por

unidades didácticas de la forma siguiente:

1 El proceso tecnológico

2 Introducción al dibujo técnico

3 La representación de objetos

4 Los materiales y sus propiedades

5 Trabajo con materiales

6 Introducción a los mecanismos

7 Estructuras

8 Introducción a la electricidad

9 Internet. Búsqueda de información

10 Hardware y software

11 Trabajar con documentos en GoogleDrive

Nuevas tecnología

1

Scratch 1

2 Introducción a la tecnología de control

3 Robótica 1

4 Programación con App Inventor

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5. Criterios de evaluación

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello

que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en

competencias.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde

su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su

influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su

utilidad como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto

al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de

normalización y escalas.

4. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de los productos

tecnológicos.

5. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde

su diseño hasta su comercialización.

6. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las

propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

7. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación

técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y

empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

8. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos.

9. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

10. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas.

11. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas

básicas.

12. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con

operadores elementales.

13. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

14. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

15. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

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16. Utilizar con destreza entornos de programación gráfica por bloques y diagramas de

flujo.

17. Desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de

programación por bloques.

18. Utilizar y analizar diferentes placas de control y sistemas robóticos.

6. Estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Deben contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

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7. Programación

7.1. Temporización

A continuación se da una posible temporización de las unidades didácticas que se

trabajan durante este curso, teniendo en cuenta que las diferentes realidades de los

centros y alumnos pueden alterar esta propuesta.

Núm. Unidades didácticas Temporización

1 El proceso tecnológico 6 horas

2 Introducción al dibujo técnico 7 horas

3 La representación de objetos 9 horas

4 Los materiales y sus propiedades 6 horas

5 Trabajo con materiales 9 horas

6 Introducción a los mecanismos 6 horas

7 Estructuras 6 horas

8 Introducción a la electricidad 8 horas

9 Internet. Búsqueda de información 6 horas

10 Hardware y software 6 horas

11 Trabajar con documentos en Google Drive 9 horas

Nuevas tecnologías

1 Scratch 1 9 horas

2 Introducción a la tecnología de control 6 horas

3 Robótica 1 6 horas

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4 Programación con App Inventor 6 horas

7.2. Programación de las unidades didácticas

Las unidades didácticas se presentan en forma de tabla. En cada una de ellas aparecen

los siguientes elementos:

-Criterios de evaluación

-Estándares de aprendizaje

-Competencias clave

-Contenidos curriculares

-Secuencia didáctica. Se describen las actividades de enseñanza-aprendizaje más

significativas.

oIniciales

oDesarrollo del tema

oSíntesis

oEvaluación

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de

progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes

momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el

fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla

a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar

los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.

Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del

alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba inicial de

conocimientos.

Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente diferenciables a la hora

de evaluar:

a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:

La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el aula.

La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos relacionados

con los contenidos trabajados.

b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento, estética,

materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.

TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de

profundización, etc.

c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la predisposición al

trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la organización en el trabajo, el respeto

a los compañeros y al material, etc.

20

Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar una

valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente,

proceder a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se desprendan de

ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje

seguido por los alumnos y alumnas.

En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimos

propuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN, a través

de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de recuperación previamente

concertadas, y/o a través de la realización de trabajos.

Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un análisis

pormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas en cursos

anteriores:

Puesta al día del cuaderno de clase.

Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado con

la actividad pendiente.

Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.

Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.

Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.

Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán los

siguientes:

Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)

Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de

búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario,

expresión escrita, expresión gráfica, etc...

Cuaderno del alumno/a

El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información del trabajo

en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios para su desarrollo. El

profesor/a realizará una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta

al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles para la evaluación.

Observación

El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y tomando nota

de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual como en grupo, trabajo

manual o intelectual.

Prueba escrita de conocimientos básicos

Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el profesor/a

irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una evaluación del nivel

de asimilación de contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles

para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la unidad didáctica y para

la recuperación, pues el profesor podrá establecer cuáles son las carencias de cada

alumno/a pudiendo así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.

Elaboración de murales (individual o en grupo)

Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa. Con ellos el

profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la

información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita,

expresión gráfica, etc...

Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)

Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de

trabajar en equipo, la capacidad de organización y planificación, etc...

Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No se

considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en alguno de los

siguientes tres apartados.

Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:

21

Conceptos: (40%) 4 puntos.

– Pruebas escritas.

– Preguntas en clase.

– Etc.

Procedimientos (30%) 3 puntos.

– Cuaderno de clase.

– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.

– Etc.

Actitudes (30%) 3 puntos.

– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el comportamiento, el

cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación con los compañeros

y el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:

1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de las unidades

didácticas.

En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus contenidos lo

permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no alcanzados por los

alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.

2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los cursos y

ciclos anteriores

Realizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.

El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del alumnado que

deba recuperar.

El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología pendientes de cursos

previos siempre que supere satisfactoriamente todas las evaluaciones trimestrales. En

caso de suspender la 1º Evaluación, deberá realizar una prueba escrita que su profesor

determinará.

El alumnado de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia de Tecnología de cursos

anteriores la superará siempre y cuando supere la “materia” Ámbito Práctico del curso

actual. Los criterios y procedimientos de evaluación serán los mismos que se apliquen

en este curso académico para la parte de Tecnología; es decir: superando unas pruebas

escritas, con buena actitud y realizando el proyecto tecnológico de forma satisfactoria,

se superará dicha materia pendiente.

En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del departamento, la

evaluación corresponderá al Jefe del Departamento. Realizarán una prueba escrito sobre

los contenidos de las asignaturas pendientes, desarrollándose la misma en una fecha

que se determinará.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Orden del 14 de Julio de 2016)

ADAPTACIONES CURRICULARES.

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de

actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de

aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de

los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos

(proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques

adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas

desde diferentes capacidades e intereses. En segundo de eso, tenemos la figura del

segundo profesor de apoyo en el aula en nuestra materia.

ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que

genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede

22

atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en

cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se

puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes

estrategias:

Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando

responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.

Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación

de raza ni sexo. Existe la figura del segundo profesor dentro del aula, tanto en 1º de eso

como en 2º de eso.

Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa

dificultad de ejecución.

Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.

Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha

de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de

elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema

planteado.

Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma

de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad

para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la

información.

Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie

de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan

especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las

mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.


Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad

anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se

entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los

diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que

de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su

escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.

Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la

evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de

algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos

que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará

a las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos

humanos y técnicos).

Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:

– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las demanda,

los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.

– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos marcados.

– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades reales

del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.

– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita

trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

23

– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que permitan

ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias individuales de los

alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.

– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función de las

necesidades de cada grupo.

– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del

alumnado.

b) Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se

realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la

adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos

esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso

los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas

especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que

presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen

un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de

nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación

psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como

finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo

con sus posibilidades reales.

TRANSVERSALIDAD.

En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la programación

haremos referencia a los temas transversales que queremos desarrollar y alcanzar con

los mismos.

TEMPORALIZACIÓN

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre

las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestre las

cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos

podamos encontrar en el normal trascurso del curso.

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de las

consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre encuentren

relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.

Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o practico:

dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas técnicos,

mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de materiales, etc.

Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del aula, y

también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial,

empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de actividades extra escolares

previstas).

Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente como

estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual, investigativa,

experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas

que más se adaptan a esta área, son el método de Análisis y el método de Proyectos -

construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente

directa hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y

orientación.

Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y que

existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del

24

proceso se basará en una serie de principios metodológicos tales como: Actividad,

Individualización, Socialización,

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica

flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de los alumnos como a los

condicionantes de recursos y medios disponibles.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el encargado

de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente coinciden con los las

previstas por este, se podrán cambiar y programar otras nuevas bajo su supervisión.

Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente curso

2019/2020, serán las que según los cursos, circunstancias y dependiendo del

departamento de actividades extra - escolares y con el visto bueno de la dirección, con

carácter general, podrían ser las siguientes:

1) Visita al Parque tecnológico de Málaga.

2) Visita a la central hidroeléctrica del Limonero. Málaga.

3) Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y costumbres

populares de Málaga.

4) Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.

5) Visita al Parque de la Ciencia. Granada.

6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de Proyectos

educativos de diferentes ámbitos.

7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos Abandonados

y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.

8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.

9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la Universidad

de Málaga.

GASTOS PREVISTOS

Los gastos a realizar podrían resumirse en:

Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material de

electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.).

Herramientas.

Materiales para Maquetas y Proyectos.

Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.

Unidad 1. El proceso tecnológico Temporización:

6 horas

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Comprender el concepto de tecnología y sus objetivos.

2. Describir las fases del proceso tecnológico.

3. Conocer y aplicar las normas de uso, conservación y

seguridad en el aula de tecnología.

4. Trabajar de forma ordenada siguiendo un proceso

previamente establecido, incluyendo la propia

documentación del proyecto tecnológico.

- Describe el concepto de tecnología y sus objetivos.

- Define el concepto de proceso tecnológico y describe las fases que lo

integran.

- Aplica las normas de funcionamiento del aula de tecnología.

- Analiza objetos y sistemas técnicos de su entorno para explicar su

funcionamiento.

- Analiza un proceso tecnológico concreto identificando sus diferentes

fases.

- Aplica con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, el

proceso tecnológico a la resolución de problemas técnicos concretos.

- Elabora la documentación correspondiente al proceso tecnológico

atendiendo a unas pautas determinadas.

Competencias clave


- Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas determinadas.


- Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el cambio de sus unidades.

- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno.

- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de tecnología.


- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios digitales.


- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.


- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del respeto a los compañeros.

f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

- Abordar de forma reflexiva la fase de generación de ideas en el proceso tecnológico.

Contenidos curriculares

- La tecnología y el proceso tecnológico.

- Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

- Desarrollo de un proceso tecnológico completo: portalápices.

- El aula de tecnología: zonas de trabajo.

- Trabajar respetando las normas: normas de uso, conservación y seguridad.

- Identificación de las fases del proceso tecnológico en la observación de objetos de uso cotidiano.

Secuencia didáctica

Descripción de las actividades más significativas Recursos

didácticos

Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales Se realizan tres actividades para explorar el conocimiento que tienen los

alumnos sobre el proceso tecnológico y las normas que se han de cumplir

cuando se utilizan las herramientas del aula de tecnología.

Libro de texto Individual Todos los niveles

Visualizar el vídeo Pirámides como elemento introductorio y de detección

de conocimientos previos.

Guía didáctica

Recursos en

red

Gran grupo Todos los niveles

Desarrollo del tema 1. Responde. Identificar la necesidad que satisface la actividad o producto

ilustrado.


3. Analiza. Indicar los pasos a seguir en la elaboración de un cartel

publicitario y clasificarlos según las fases del proceso tecnológico.


4. Responde. Relacionar cada actividad con la fuente de información

correspondiente.


5. Analiza. Escribir al menos dos condiciones que deben cumplir cada uno

de los objetos ilustrados.


7. Representa. Partiendo de la segunda solución dada para el desarrollo del

proceso del portalápices, dibujar su desarrollo en cartulina y realizar el

montaje.

Libro de texto Individual Ampliación

9. Analiza. Describir ordenadamente las operaciones que hay que realizar

para construir un juego de tangram.


10. Analiza. Ordenar todas las actividades que corresponden al diseño y

construcción de una lámpara japonesa e identificar la fase del proceso

tecnológico que pertenece a cada una de ellas.


11. Responde. Identificar la zona del aula de tecnología más adecuada para

realizar cada una de las actividades mostradas.


12. Responde. Identificar a qué grupo de normas pertenece cada una de las

acciones descritas.


Actividades de refuerzo. Se trabajan las fases del proceso tecnológico, las

zonas del aula de tecnología para realizarlas, así como las normas que han

de cumplir.

Actividades

finales:

1, 2 y 3

Fichas R1-a y

R1-e

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Resolución de procesos tecnológicos reales y

revisión de las normas que se han de seguir en la utilización de diferentes

herramientas.

Actividades

finales: 4

Fichas A1-a,

A1-b y A1-c

Individual Ampliación

Síntesis Recursos en red. Se presentan temas asociados con el hogar: cocina con

recetas, trucos de bricolaje, etc.

Recursos en

red

Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se analizan diversos productos a partir del visionado de

vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.

Fichas

TecnoTIC 1a-

1b y1c


Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los

contenidos estudiados.

Recursos en

red

Individual Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen

guiado a partir de palabras clave de la unidad.


Evaluación Actividad 1. Se propone valorar la actividad 9 para evaluar los criterios de

evaluación 2 y 4.


Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los

criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Fichas de

pruebas de

evaluación


Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades

competenciales: El instrumento que cambió la forma de escribir: el

bolígrafo y Vamos a pintar una habitación.

La primera de ellas está centrada en el análisis de un objeto tecnológico del

entorno de alumno y en la segunda se describe un proceso tecnológico

sencillo.

Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y

4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


Unidad 2. Introducción al dibujo técnico Temporización: 7

horas


a. Conocer los materiales y útiles básicos de dibujo.

b. Emplear los útiles de dibujo con cierta destreza y

habilidad.

c. Realizar trazados de figuras geométricas sencillas.

d. Realizar, a partir de trazados geométricos sencillos,

desarrollos planos o puzles con el objeto de analizar

figuras geométricas.

- Describe la utilidad de los instrumentos básicos de dibujo.

- Emplea correctamente los útiles de dibujo.

- Realiza con precisión medidas de longitudes y ángulos.

- Realiza, con precisión y claridad, construcciones geométricas sencillas.

- Analiza las figuras geométricas dibujadas realizando composiciones con

un puzle.

Competencias clave

a) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

- Emplear el sistema métrico decimal. Medida de longitudes. Medida de ángulos. Cambio de unidades.

- Cálculo de perímetros y cálculo de superficies.

- Conocer los materiales y útiles para dibujar.

- Adquirir las destrezas necesarias para realizar representaciones gráficas tanto a mano alzada como con útiles de dibujo.

b) Competencia digital.

- Buscar información en la red.

- Emplear las simulaciones de la unidad 2 de Teidedigital.com para adquirir destreza en la utilización de los útiles de dibujo.

c) Competencia para aprender a aprender.

- Desarrollo de habilidades a través de las diversas actividades para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma según

los objetivos didácticos de la unidad.

d) Competencias sociales y cívicas.

- Emplear el lenguaje gráfico para expresar y comunicar ideas.

- Hacer un buen uso y conservación de los útiles de dibujo, propios y del centro escolar.


- Instrumentos y materiales básicos de dibujo.

- Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la

ayuda del cartabón y la escuadra.

- Medida y trazado de ángulos con la ayuda del transportador.

- Trazado de figuras geométricas sencillas.

- Empleo de los útiles y materiales de dibujo de forma correcta.

- Realización de construcciones geométricas sencillas.

- Elaboración y presentación de dibujos de forma ordenada y limpia.

- Reconocer la necesidad de una buena utilización y conservación de

los útiles de dibujo.

- Valorar la importancia del lenguaje gráfico como medio de

comunicación.



didácticos

Organización Atención a la

diversidad

Iniciales Se plantean tres actividades de descubrimiento:

-la primera sobre el conocimiento de los instrumentos de dibujo,

-en la segunda, realización, utilizando instrumentos de dibujo, de un

dibujo de construcciones geométricas sencillas,

-en la tercera y última, identificación visual de figuras geométricas.

Libro de texto

Individual

Todos los

niveles

Desarrollo del tema Experimenta. Mediante esta experiencia se trabaja la relación existente

entre las medidas de los formatos.

Libro de texto Individual Todos los

niveles

1. Representa. Se pueden descargar e imprimir las láminas de la carpeta

Procedimientos en las que se trabajan medidas y trazado de segmentos,

de paralelas y perpendiculares, trazados con compás y medidas y trazado

de ángulos.

Libro de texto

Recursos en red

Individual Todos los

niveles

2. Representa. Se pueden descargar e imprimir las láminas de la carpeta

Construcciones en las que se trabajan construcciones geométricas

básicas.

Libro de texto

Recursos en red


niveles

3. Experimenta. Unas olimpiadas solidarias son el pretexto para la

construcción de cajas con cartulina que los alumnos han de diseñar

previamente.


niveles

Propuesta grupal. Elaborar un mural a partir de la geometría utilizada en

los mosaicos realizados con nudos celtas.

Propuesta grupal

G2

Recursos en red

Grupo pequeño Todos los

niveles

Actividades de refuerzo. Fichas en las que se trabajan procedimientos de

utilización de los instrumentos para el trazado de paralelas y

perpendiculares. En la actividad final 1, se ofrece una lámina sencilla

para reforzar la utilización de los instrumentos de dibujo.

Actividades

finales: 1.

Fichas R2-a, R2-b,

R2-c, R2-d.

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Fichas para la elaboración de diferentes

mosaicos, trazados de paralelas y perpendiculares y rotulación. En las

actividades finales se trabaja a partir de un Tangram.

Actividades

finales: 2 y 3

Fichas A2-a, A2-b,

A2-c, A2-d.


Síntesis Recursos en red. Animaciones en Flash sobre diversos procedimientos

geométricos.

Recursos en red Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Realizar figuras en papel utilizando la técnica de la

papiroflexia a partir de animaciones en la web. Estudio de la elaboración

de la mina del lápiz en la web de BIC y del proceso de obtención del

papel a partir de un vídeo de Youtube. Realizar figuras del Tangram a

partir de una aplicación en red.

Fichas TecnoTIC

2a, 2b, 2c, 2d, 2e.

Recursos en red



contenidos aprendidos en el estudio de la unidad.

Recursos en red

Individual Refuerzo




niveles

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los

criterios de evaluación 1, 2 y 3.

Fichas de pruebas

de evaluación


niveles

Actividad 2. Se propone evaluar las láminas de las actividades 1 y 2 para

valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 3.

Recursos en red Individual Todos los

niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se propone evaluar la

actividad sobre competencias básicas, con la que se valoraran los criterios

de evaluación 1, 2 , 3 y 4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular


niveles

Unidad 3. La representación de objetos Temporización: 9

horas


a. Representar las vistas de un objeto, considerando su

colocación y la correspondencia entre sus dimensiones.

b. Representar a mano alzada la forma y las dimensiones

de un objeto sencillo en perspectiva, de modo que el

resultado sea proporcional e inteligible.

c. Identificar y utilizar materiales y utensilios de dibujo

con propiedad.

d. Identificar los diversos sistemas de representación.

e. Realizar sencillas acotaciones de objetos.

f. Realizar un dibujo a una escala determinada y conocer

las medidas de un objeto a partir de la escala a la que

está dibujado

g. Realizar un dibujo sencillo con un programa de diseño

en 2D.

- Valora la importancia del lenguaje grafico en la materia de Tecnología.

- Utiliza con corrección los utensilios de dibujo necesarios para poder

realizar dibujos técnicos.

- Representa con utensilios de dibujo y a escala el alzado, la planta y el

perfil de objetos sencillos.

- Identifica los sistemas de representación.

- Utiliza las escalas.

- Acota dibujos sencillos utilizando las normas sobre acotación más

básicas.

- Valora las ventajas de realizar un dibujo con ayuda del ordenador en lugar

de emplear otras herramientas de dibujo.

Competencias clave

a) Competencia en comunicación lingüística.

- A partir de dibujos, explicar a los compañeros el proceso tecnológico aplicado a la solución de un problema determinado.

- Adquisición del vocabulario específico relacionado con los sistemas de representación.


- Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver problemas humanos.

- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando utensilios con precisión y seguridad.


- Utilizar medios informáticos para la realización de dibujos.

- Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno en un mundo globalizado.

d) Competencia de aprender a aprender.

- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la representación de objetos de forma que

sean útiles para abordar un proyecto.

e) Conciencia y expresiones culturales

- Uso de instrumentos de representación gráfica.

- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la representación de objetos de las sociedades.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de

manera autónoma.


- Forma de dibujar.

o Croquis.

o Planos.

- Acotación.

- Vistas.

o Alzado, planta y perfil.

- Perspectivas.

o Caballera, isométrica, cónica.

- Escalas.

o Natural, ampliación, reducción.

- Dibujo asistido por ordenador.



didácticos

Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales Visionado del vídeo Leonardo da Vinci de Discovery Channel/BBC o uno

similar.

Recursos en red Individual Todos los

niveles

Se realizan cinco actividades a partir de la representación de un objeto con la

idea de evaluar los conocimientos previos del alumnado en torno a la

representación de objetos.

Libro de texto Gran grupo

Individual

Todos los

niveles

Desarrollo del

tema

1. Responde Se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes elementos

de la acotación para que los utilicen correctamente.

Libro de texto Individual

Todos los

niveles

2. Analiza. Se trata de localizar los errores de los dibujos acotados con el

objetivo de que los alumnos no los cometan.


Todos los

niveles

3. Representa. Activad práctica en la que han de acotar una pieza sencilla. Libro de texto Individual Todos los

niveles

4-5-6-7. Representa. Son cuatro actividades que tienen por objetivo la

identificación de vistas.


niveles

8. Analiza. Simplemente se pretende que identifiquen los diferentes tipos de

perspectivas.


niveles

9. Responde. Es una actividad de síntesis que pretende clarificar los diversos

sistemas de representación.


niveles

10. Analiza. Es una actividad de síntesis que pretende clarificar los diversos

sistemas de representación.


niveles

14-15. Resuelve. Son dos actividades en las que han de realizar cálculos con

escalas.


niveles

16. Representa. Es una actividad para que practiquen el cálculo con escalas. Libro de texto Individual Todos los

niveles

Talleres de informática. La realización de estos talleres se puede hacer de forma

autónoma para que los alumnos avancen a su ritmo.


niveles

Síntesis Experimenta. Es una actividad muy completa en la que desarrollan una pieza,

la montan y la dibujan. Se pueden seleccionar las láminas que crea conveniente.


niveles

Síntesis guiada. Actividad en que los alumnos realizarán un resumen guiado a

partir de palabras clave del tema.


niveles

Evaluación Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación. Fichas de pruebas

de evaluación


niveles

Competencias básicas (clave). Están formada por dos actividades. En la

primera se trabajan los conceptos de vistas y perspectiva a través de los dibujos

de Leonardo da Vinci. Este artista se adelantó a su época realizando unas

representaciones de artilugios muy claras. Aquí se identificará el tipo de

representación que utilizaba. En la segunda actividad, los alumnos trabajan

diferentes competencias básicas a partir del diseño de una silla.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


niveles

Actividad final 2. Se trata de valorar la identificación de los elementos de las

vistas de un objeto.


niveles

Unidad 4. Los materiales y sus propiedades Temporización: 6

horas


1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos.

2. Identificar los diversos materiales de uso común en los

trabajos prácticos.

3. Calcular la densidad de materiales en cuerpos regulares e

irregulares.

4. Identificar y definir las propiedades más importantes de un

determinado material.

5. Crear documentos, mediante el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, de procesos tecnológicos

para trabajar las propiedades de los diferentes materiales.

- Describe las propiedades más importantes de los materiales de objetos

técnicos del entorno inmediato.

- Identifica diferentes tipos de materiales con que están fabricados objetos

técnicos de uso cotidiano.

- Analiza el impacto medioambiental provocado por la utilización de los

diferentes materiales.

- Clasifica las propiedades de los materiales en tecnológicas, físicas y

químicas.

- Elabora fichas y documentos del proceso tecnológico con las propiedades

de los diferentes materiales empleando un procesador de textos y

herramientas de presentación multimedia.

Competencias clave


- Explicar a los compañeros las características de los diferentes materiales utilizando herramientas de presentación multimedia.

- Identificar varios tipos de materiales ante los compañeros y el profesor o profesora.


- Emplear el sistema métrico decimal para cuantificar la masa y el volumen en distintos materiales.

- Utilizar correctamente las unidades del SI en el cálculo de densidades de los diferentes materiales.

- Identificar los materiales de uso común de los objetos del entorno inmediato.

- Analizar y describir las características más importantes de los materiales de objetos del entorno inmediato.


- Búsqueda de información en la red.

- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios informáticos.

- Elaborar fichas con las características de los diferentes materiales empleando procesador de textos y herramientas de presentación de documentos.


- Tomar conciencia de la importancia que tienen los distintos materiales en cualquier proceso tecnológico.

- Tomar conciencia, desde el punto de vista del consumidor, del uso sostenible de los diversos materiales.


- Clasificación general de los materiales.

o Según la aplicación tecnológica: maderas, metales, plásticos, cerámicos y textiles.

o Según el origen: materiales naturales y materiales transformados.

- Propiedades de los materiales.

o Definición.

o Clasificación: propiedades tecnológicas, propiedades físicas y propiedades químicas.

o Análisis, en general, de un determinado material a partir de experiencias.

o Cálculo de las densidades de diferentes materiales.

o Estudio de los esfuerzos a que están sometidos los diversos elementos estructurales.

o Hábito de trabajar de manera ordenada siguiendo un proceso previamente establecido.

o Valoración del orden y pulcritud en la realización de trabajos prácticos.


Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos Organización Atención a la

diversidad

Iniciales

Se realizan dos actividades a fin de explorar el conocimiento que tienen

los alumnos sobre las propiedades de los materiales, concretamente, de

la dureza, la tenacidad y la densidad.

Guía didáctica Individual Todos los

niveles

Visualizar el vídeo Megafábricas como elemento introductorio y de

detección de conocimientos previos.

Guía didáctica

Recursos en red

Gran grupo Todos los

niveles

1. Analiza. Distinguir materiales naturales, transformados y reciclados

en diversos objetos y, lo que es muy importante, en un proceso

determinado.


niveles

2, 3. Responde. Clasificar materiales a partir de una lista y de una

ilustración.


niveles

4. Responde. Descubrir la propiedad más importante que tienen los

materiales de diversos objetos.


niveles

5. Analiza. Identificar en las ilustraciones de diferentes objetos, qué

propiedades tienen cuando son trabajados o sometidos a la acción de

diversos agentes.


niveles

Desarrollo del tema

6. Responde. Partiendo de un objeto, en este caso un monopatín, elegir

los materiales con los que se puede fabricar a partir de un grupo

propuesto.


niveles

7, 8, 10. Analiza. Identificar las propiedades tecnológicas, físicas y

químicas de los materiales de diferentes objetos.


niveles

9. Resuelve. Trabajar la expresión de la densidad, con las magnitudes

que intervienen y con valores tabulados.


Actividades de refuerzo. Trabajar definiciones de las propiedades, así

como hacer cálculos sencillos de densidades.

Actividades finales:

1,2,3,5,7 y 8

Fichas R4-a,R4-b y

R4-c

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Calcular densidades de objetos de

geometría más compleja: aprender a calcular densidades de cuerpos

irregulares.

Actividades finales:

4,6,9,10 y 11

Fichas A4-a y A4-b


Síntesis


contenidos estudiados en el tema.

Recursos en red


niveles


guiado a partir de las palabras clave de la unidad.


niveles

Evaluación



Fichas de pruebas

de evaluación


niveles

Actividad 2. Recogida de dosier. Se recogerá y supervisará el dosier de

las actividades de la unidad que nos servirá para valorar los criterios

de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Dosier Individual Todos los

niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). A partir de la realización

de sencillas experiencias se estudian las propiedades de algunos

materiales muy comunes. Nos servirá para valorar los criterios de

evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular


niveles

Unidad 5. Trabajo con materiales Temporización: 9

horas


1. Valorar el proceso y el producto final de las propuestas de

trabajo.

2. Elaborar informes sobre las propiedades de los materiales y

sobre su uso.

3. Realizar actividades específicas y las actividades de

evaluación.

4. Demostrar destrezas técnicas en la realización de propuestas

de trabajo.

5. Respetar las normas de seguridad cuando se realizan las

prácticas.

6. Analizar y valorar el material más adecuado para cada uno.

- Identifica las características de los materiales y sus aplicaciones y usos.

- Clasifica las herramientas, sus usos, sus elementos y sus funciones.

- Relaciona los materiales con sus propiedades y usos.

- Describe el funcionamiento de herramientas así como sus normas de

seguridad.

- Selecciona las herramientas y utensilios para cada trabajo según el

material que se utilice.

- Sigue las indicaciones e instrucciones escritas para realizar un trabajo en

el aula de tecnología.

-

Competencias clave


- Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas determinadas.


- Emplear el sistema métrico decimal. Medida de longitudes. Cambio de unidades.

- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato.

- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de tecnología.

c) Aprender a aprender.

- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.


- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del respeto a los compañeros.


- Origen y propiedades de la madera.

- Proceso de obtención de la madera.

- Clasificación de la madera natural.

- Los tableros artificiales.

- Propiedades de los metales.

- Metales más usuales.

- Polímeros y plásticos.

- Tipos de plásticos.

- Propiedades de los plásticos.

- Identificación de los plásticos.

- El trabajo con la madera.

- El trabajo con metales.

- El trabajo con plásticos.

- Propiedades y clasificación de maderas, metales y plásticos.

- Tomar conciencia de la necesidad del reciclado de materiales.


Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales Se realizan tres actividades para explorar el conocimiento que tienen

los alumnos sobre los materiales y sus aplicaciones.


Se reflexionará sobre la importancia que los materiales han tenido en

el desarrollo de la humanidad.

Guía didáctica


Desarrollo del tema 1. Analiza. Relacionar los nombres con las definiciones y los dibujos.

Algunos de ellos no se han explicado y habrá que deducir.


3-4. Responde. Identificar características de las diferentes maderas. Libro de texto Individual Todos los niveles

5. Responde. Establecer un sistema para clasificar las maderas de una

manera global.

Libro de texto Parejas Todos los niveles

5. Analiza. Escribir al menos dos condiciones que debe cumplir cada

uno de los objetos ilustrados.


6. Responde. Identificar diferentes propiedades de los metales con sus

aplicaciones.

Libro de texto Grupo Todos los

noveles

7. Analiza. Esta actividad está relacionada con la sostenibilidad y el

reciclaje.


10. Responde. Distinguir los dos grupos de plásticos principales. Libro de texto Individual Todos los niveles

12. Analiza. Relacionar algunas de las propiedades de los materiales

con los plásticos.


18. Responde. Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan

claro los pasos a seguir para realizar un trabajo mediante una máquina

herramienta.


19. Relaciona. Comprobar que cada máquina o herramienta tiene una

determinada función.


20. Analiza. Comprobar que cada material tiene su proceso de trabajo

particular.


Actividades de refuerzo. Trabajar las propiedades de los materiales así

como su uso.

Actividades finales

4 y 7

Individual Refuerzo

Fichas R5-a

maderas R5-b

metales y R5-b

plásticos

Actividades de ampliación. Ampliar los contenidos sobre las

propiedades y usos de los materiales

Actividades finales

9 y 10

Fichas A5-a,

maderas A5-b

plásticos y A5-c

metales


Síntesis Recursos en red. Se presentan contenidos sobre la producción y usos

de los materiales, etc.

Recursos en red Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se analizan diversos productos a partir del visionado

de vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.

Fichas TIC maderas

a i b, metales a i

plásticos.



contenidos estudiados en la unidad.

Recursos en red





Evaluación Actividad 1. Se propone evaluar algunas de las propuestas de trabajo. Libro de texto Individual Todos los niveles

Actividad 2. Prueba escrita. Fichas de pruebas

de evaluación



competenciales: como la comunicación lingüística o la competencia

matemática, y la de aprender a aprender.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular


Unidad 6. Introducción a los mecanismos Temporización: 6

horas


1. Describir las características y aplicaciones de las cinco grandes

máquinas simples.

2. Clasificar y describir los mecanismos y sus aplicaciones.

3. Realizar cálculos elementales de relaciones de transmisión y

velocidades.

4. Identificar los mecanismos elementales en máquinas más

complejas, describiendo su función.

5. Utilizar programas de simulación para observar el

funcionamiento de los mecanismos.

- Identifica las cinco grandes máquinas simples y da ejemplos de su

utilización.

- Describe las características de las cinco grandes máquinas simples.

- Identifica si un determinado mecanismo es de transmisión o de

transformación de movimiento.

- Relaciona un determinado mecanismo con la aplicación más idónea.

- Calcula relaciones de transmisión y velocidades.

- Justifica el motivo por el cual los mecanismos facilitan las tareas a las

personas.

- Diseña y construye un mecanismo elemental.

- Simula, mediante aplicaciones informáticas, el funcionamiento de

máquinas simples y mecanismos de transmisión y transformación de

movimiento.

Competencias clave


- Adquirir el vocabulario específico sobre máquinas simples y mecanismos que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,

selección, síntesis y comunicación de la información.

- Adquirir la capacidad de utilizar textos de diversa tipología.


- Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida y el cálculo de magnitudes básicas.

- Resolver problemas sencillos basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

- Adquirir conocimientos sobre las máquinas y mecanismos del entorno inmediato.

- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos y herramientas con precisión y seguridad.


- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Utilizar aplicaciones informáticas para simular el funcionamiento de máquinas simples y mecanismos.


- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.


- Tomar decisiones en un mundo donde los avances en los ámbitos científico y tecnológico son muy rápidos y tienen una influencia

decisiva.

- Desarrollar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y la tecnología, dentro del objetivo de educar para una ciudadanía responsable

en una sociedad con un componente tecnocientífico cada vez más complejo y exigente.

f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

- Analizar y observar el funcionamiento de máquinas del hogar para comprobar las aplicaciones de los mecanismos.


- Máquinas simples.

o Plano inclinado, tornillo, palanca, rueda y polea.

- Identificación y descripción de las cinco grandes máquinas simples.

- Mecanismos.

o Relación de transmisión.

o Transmisión y transformación de movimientos.

o Aplicaciones.

o Comparación entre los movimientos de entrada y de salida en un mecanismo.

o Identificación de los principales mecanismos y de sus características.

o Identificación de mecanismos y sus funciones en utensilios de nuestro entorno.

o Simulación de mecanismos en el ordenador.

o Montaje de un mecanismo sencillo.

- Valorar la importancia que han tenido las máquinas simples a lo largo de la historia del ser humano.



didácticos

Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales Se plantean tres actividades de responder y argumentar: a) A partir de la

ilustración de las partes de una bicicleta, indicar el nombre del sistema

mecánico. b) A partir del mecanismo de tensar las cuerdas de una guitarra,

se ha de indicar su nombre. c) Resolver un problema sobre la utilización de

palancas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema 1, 2, 3, 4 y 5. Responde. A partir de las ilustraciones y/o del texto, responder

cuestiones sencillas sobre máquinas simples.


6. Analiza. Identificar todas las máquinas simples que constituyen la garra

de Arquímedes, así como describir su funcionamiento.


7. Analiza. A partir de una de las máquinas de Leonardo da Vinci analizar

las variables que intervienen en la transmisión y transformación de

movimiento.


8. Resuelve. Aplicar la expresión de la relación de transmisión a un

engranaje recto para resolver un problema


9. Analiza. A partir de un mecanismo genérico repasar las variables de la

transmisión y transformación de movimiento.

Libro de texto Individual Refuerzo

10. Responde. Estudiar los movimientos de una máquina conocida: el

taladro de columna.


12. Analiza. Trabajar algunas definiciones relacionadas con mecanismos. Libro de texto Individual Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Se trabajan fichas y actividades finales sobre

identificación de mecanismos y cálculos sencillos de relaciones de

transmisión.

Actividades

finales: 1 y 2

Fichas R6-a, R6-

b, R6-c

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Se estudian los mecanismos a partir del

programa de simulación Algodoo. También, se realizan cálculos más

complejos de relaciones de transmisión.

Actividades

finales: 3 y 4

Fichas A6-a –

A6-e


Síntesis Recursos en red. Utilizar una aplicación muy interesante de la Junta de

Andalucía en la que se describen los principios y funcionamiento de las

máquinas simples y de los mecanismos de transmisión y transformación de

movimiento.

Libro de texto

Recursos en red

Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se trabaja con el programa Algodoo y su aplicación a

simulación de mecanismos. Además, se realizan cálculos de transmisiones

de movimiento a partir de recursos web.

Fichas

TecnoTIC6a-e




Recursos en red


Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre la bicicleta que se centra

en su evolución y estudio de los elementos principales.

Propuesta grupal

G6

Grupo

pequeño

Todos los niveles





criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Fichas de

pruebas de

evaluación



competenciales: Una incógnita tecnológica: La construcción de las

pirámides de Egipto y El tren de montaña. La primera de ellas está centrada

en la construcción de las pirámides de Egipto, y en la segunda se trata de

realizar el análisis de tres posibles mecanismos que se han de incorporar a

una locomotora para salvar grandes pendientes.

Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4

y 5.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


Unidad 7. Estructuras Temporización: 6

horas


1. Describir los tipos y características de las estructuras

resistentes.

2. Valorar los esfuerzos y la estabilidad en las estructuras

como elementos de soporte.

3. Diseñar y construir estructuras.

4. Valorar el impacto que el diseño, la construcción y el

uso de estructuras ha tenido en nuestra sociedad.

- Reconoce y clasifica estructuras próximas a su realidad.

- Analiza, desde un punto de vista tecnológico, algunas estructuras

emblemáticas.

- Estudia los esfuerzos a que están sometidos los elementos estructurales.

- Analiza objetos y sistemas técnicos próximos a su realidad.

- Realiza propuestas de trabajo aplicando el proceso tecnológico al diseño y

construcción de estructuras.

- Manipula utensilios y herramientas en el trabajo cotidiano dentro del aula de

tecnología.

- Utiliza los conocimientos adquiridos en el diseño y construcción de estructuras

en diferentes procesos tecnológicos.

- Realiza montajes de estructuras sencillas parecidas a las experiencias

planteadas previniendo su estabilidad y su resistencia.

Competencias clave


- Adquisición del vocabulario específico relacionado con las estructuras.


- Trabajar con diferentes figuras geométricas para valorar si una estructura es estable o inestable.

- Calcular la cantidad de material necesario para la construcción de estructuras.

- Realizar montajes de estructuras sencillas previniendo su estabilidad e identificando los esfuerzos a que están sometidos sus elementos.

c) Competencia de aprender a aprender.

- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para el diseño y construcción de estructuras resistentes.

d) Conciencia y expresiones culturales.

- Expresar y comunicar ideas a través del diseño y construcción de estructuras.


Estructuras.

- Naturales.

- Artificiales.

o Macizas.

o Laminares.

o De armadura: entramadas, trianguladas, y colgadas.

Estabilidad.

Esfuerzos resistentes.

- Tracción.

- Compresión.

- Flexión.

- Torsión.

Corte.



didácticos

Organizació

n

Atención

a la diversidad

Iniciales

Actividad inicial. Se puede empezar el trabajo de la unidad realizando,

en el aula de tecnología, la actividad 4 de las actividades finales.


Como introducción al tema puede buscarse en Internet información

referente a la ficha TecnoTIC7b y responder las preguntas.

Ficha

TecnoTIC7b

Grupo

pequeño

Todos los niveles

Desarrollo del tema 3-4. Responde. El objetivo de estas actividades es identificar y clasificar

los diferentes tipos de estructuras.


Experimenta.

Se trata de una actividad experimental de realización muy sencilla para

ver claramente cómo se comportan los elementos de las estructuras ante

diferentes esfuerzos.

Libro de texto Grupo

pequeño

Todos los niveles

5. Responde. Otro tipo de actividad para identificar los esfuerzos que

soportan los diferentes tipos de estructuras.


6-7. Analiza. Estas actividades pretender profundizar en el

conocimiento de losdiferentes esfuerzos a los que están sometidos los

elementos de las estructuras.


8-9-10. Analiza. En estas actividades se rabaja la identificación de las

condiciones que una estructura ha de tener para aumentar la estabilidad.


12-13-14. Responde. Se trata de identificar diferentes tipos de

estructuras y sus principales elementos.


18. Responde. El objetivo de esta actividad es la identificación de las

estructuras laminares.


19. Analiza. Se pretende demostrar que las estructuras laminares son

muy comunes en nuestro entorno: cajas de ordenadores,

electrodomésticos, etc.


Experimenta. Creación de una estructura laminar. Para los alumnos con

más dificultades se puede elaborar esta sencilla estructura laminar.

Incluso pueden decorarla como quieran.


TecnoTIC. Se trata de una simulación con ordenador en la cual los

alumnos pueden construir puentes y comprobar su estabilidad.

Ficha

TecnoTIC7a


Síntesis Activitades de síntesis (interactivas). Mediante actividades lúdicas se

repasan los contenidos aprendidos en el estudio del tema.

Recursos en

red

Individual Refuerzo

Síntesis guiada. Actividad en la cual los alumnos elaborarán un resumen

guiado a partir de palabras clave.



criterios de evaluación. También hay pruebas adaptadas.

Fichas de

pruebas de

evaluación


Actividad 2. Competencias básicas (clave). La primera es una actividad

en la que se plantea un proyecto ambicioso de construcción mediante el

cual se analizar diferentes aspectos. La segunda consiste en estudiar

experimentalmente las propiedades de algunos materiales para sacar

conclusiones. Se puede usar la rúbrica para evaluarlas.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


Unidad 8. Introducción a la electricidad Temporización:

8 horas


1. Describir los componentes de un circuito eléctrico sencillo

y analizar su funcionamiento.

2. Interpretar y realizar esquemas de circuitos eléctricos

sencillos.

3. Distinguir los principales efectos de la energía eléctrica y

los objetos que la utilizan.

4. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos

(conexión en serie, paralelo y mixta).

- Identifica los componentes de un circuito eléctrico sencillo.

- Explica la función de cada uno de los componentes de un circuito

eléctrico.

- Identifica el símbolo correspondiente a cada uno de los componentes de

un circuito eléctrico.

- Representa gráficamente, mediante los esquemas correspondientes,

circuitos eléctricos sencillos.

- Distingue los efectos y aplicaciones más importantes de la electricidad.

- Implementa montajes de circuitos con un solo receptor o varios

conectados en serie, en paralelo y conexión mixta.

Competencias clave


- Trabajar, mediante la lectura del texto, los contenidos que ayudan a adquirir la competencia de expresión oral.

- Trabajar los contenidos que ayudan a adquirir la competencia de expresión escrita elaborando la documentación del proceso tecnológico de la

Instalación eléctrica doméstica (propuesta de trabajo 10).


- Conocer el proceso de generación y trasformación de la electricidad.

- Describir las aplicaciones y efectos más importantes de la electricidad.


- Búsqueda de información en la red.

- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios informáticos.

- Utilizar programas de simulación para realizar montajes de circuitos.

d) Competencia para aprender a aprender.

- Desarrollar habilidades a través de las distintas actividades para que los alumnos sean capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma según

los estándares de aprendizaje de la unidad.


- Tomar conciencia del consumo responsable de energía eléctrica.

- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad pertinentes en su empleo.


- La electricidad.

- El circuito eléctrico

o Componentes.

o Representación gráfica.

- Tipos de circuitos

o Conexión en serie.

o Conexión en paralelo.

o Conexión mixta.

- Efectos de la corriente eléctrica.

- Tomar conciencia del ahorro de energía eléctrica.

- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad en la realización y manipulación de circuitos eléctricos.


Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos Organización Atención a la

diversidad

Iniciales

Se realizan dos actividades que intentan explorar el conocimiento que

tienen los alumnos sobre los efectos de la corriente eléctrica y algunos

elementos de control de los circuitos eléctricos.

Libro de texto


niveles

Visualizar la infografía Instalaciones eléctricas domésticas como

elemento introductorio y de detección de conocimientos previos.

Guía didáctica

Recursos en red

Gran grupo Todos los

niveles

Desarrollo del

tema

Experimenta: Los muñecos saltarines. Experiencia para apreciar los

efectos de la electricidad estática.


niveles

1. Representa. En esta actividad los alumnos realizan el esquema del

circuito de un zumbador.


niveles

2. Analiza. Se muestran en una tabla diferentes componentes eléctricos

con su símbolo correspondiente. Los alumnos han de identificar, para

cada recuadro, si es generador, receptor, conductor, dispositivo de

control o de protección.


niveles

3. Analiza. Tiene por objetivo que los alumnos analicen diferentes tipos

de circuitos con receptores conectados en serie, paralelo y mixtos.


niveles

Experimenta: Aprende a montar circuitos. Se trata de que los alumnos

practiquen montajes de circuitos empleando material asequible y fácil

de conseguir.


niveles

4. Analiza. Se trata de identificar cada uno de los diferentes tipos de

lámparas y su descripción correspondiente.


Experimenta: El fusible. Experiencia para analizar el funcionamiento

del elemento de seguridad utilizado en los circuitos eléctricos.


Actividades de refuerzo. Se han de clasificar diferentes componentes

según sean generadores, receptores, elementos de control o elementos

de protección. Además, los alumnos han de realizar el análisis de

diferentes circuitos.

Actividades finales: 1,

2, 3, 4

Fichas: R8-a, R8-b,

R8-c

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Realizar diseños de circuitos a partir de

unos componentes y requisitos dados. También se utiliza el simulador

Yenka para analizar diversos circuitos.

Actividades finales: 5,

6

Fichas: A8-a, A8-b,

A8-c


Síntesis Recursos en red. Consta de actividades lúdicas de aprendizaje,

contenidos de tipo teórico, proyectos, enlaces a otros sitios web, etc.

Libro de texto

Recursos en red

Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se trabajan diferentes aspectos relacionados con la

electricidad a través de infografías y programas de simulación.

Fichas TecnoTIC 8a,

8b, 8c, 8d

Individual Refuerzo


contenidos aprendidos en el estudio del tema.

Recursos en red

Individual Refuerzo

Síntesis guiada. Actividad donde los alumnos realizarán un resumen

guiado a partir de palabras clave del tema.


niveles

Propuesta grupal. Diseño y montaje de la maqueta de una instalación

eléctrica doméstica utilizando el mismo material que en las

experiencias.

Propuesta grupal G8

Grupo

pequeño

Todos los

niveles

Evaluación Actividad 1. Se propone evaluar la actividad Experimenta. Aprenderán

a montar circuitos para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.


niveles



Fichas de pruebas de

evaluación


niveles

Actividad 3. Competencias básicas. Electricidad doméstica. Se propone

evaluar la actividad sobre competencias básicas (clave), con la que se

valoraran los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular


niveles

Unidad 9. Internet. Búsqueda de información Temporización: 6

horas


1. Utilizar el ordenador como instrumento eficaz para localizar

información en Internet.

2. Buscar, seleccionar y organizar la información bajada de

Internet para la realización de un trabajo académico

determinado o para resolver otras situaciones de ámbito

personal.

3. Aplicar la búsqueda de información en Internet en las

diferentes fases del proceso tecnológico.

- Identifica los elementos necesarios para realizar una conexión a

Internet.

- Describe las diferentes posibilidades que ofrece Internet.

- Identifica en una web el protocolo y su dominio.

- Realiza búsquedas de información directa e indirecta con un buscador.

- Realiza la búsqueda de información en Internet aplicada a partes

específicas de un proceso tecnológico.

Competencias clave


- Explicar a los compañeros el funcionamiento y los servicios de Internet utilizando diapositivas realizadas con programas informáticos.

- Analizar y contrastar diferentes textos de la web durante el proceso de búsqueda, selección y organización de la información.


- Conocer los elementos de un equipo informático e identificar los dispositivos necesarios para realizar una conexión a Internet.


- Buscar, seleccionar y organizar la información de la web en el planteamiento de las diferentes propuestas en el proceso tecnológico.

- Tratar y almacenar, en formato digital, la información bajada de Internet.

- Utilizar medios informáticos para presentar las soluciones a determinados talleres de informática planteados.

d) Competencia para aprender a aprender.

- Utilizar la red como soporte en el aprendizaje de las distintas materias y/o situaciones de aprendizaje.

- Realizar de forma autónoma los talleres de informática correspondientes a la unidad.


- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el empleo de las nuevas tecnologías.

- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por lo que respecta a facilitar la comunicación.

- Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus licencias y las restricciones en su utilización. Software libre.

f) Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Utilizar la red como elemento fundamental en la búsqueda de información tanto en el ámbito académico como en de la vida cotidiana.


- El mundo de internet.

o ¿Qué es Internet?

o ¿Qué se necesita para conectarse a Internet?

o ¿Qué posibilidades ofrece Internet?

- La World Wide Web.

o Las páginas web.

o Dirección de las páginas web.

o Navegadores.

- Búsqueda de información.

o Búsqueda directa.

- Buscadores y portales.

o Búsqueda indirecta.

- Identificación del hardware y software necesarios para realizar una conexión a Internet.

- Utilización de navegadores para buscar información en la red.

- Uso responsable de los distintos equipos informáticos.

- Actitud abierta, flexible y crítica frente a la aparición de nuevas tecnologías.

- Actitud crítica de las posibilidades de Internet.



didácticos

Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales Se plantean tres actividades iniciales:

a) se da información sobre el navegador o navegadores que utilizan los

alumnos.

b) se plantea una reflexión sobre la veracidad de la información que nos

ofrece la red.

c) se analizan los buscadores más utilizados.

Libro de texto


Desarrollo del

tema

1, 2 y 3. Responde. En estas actividades se trabajan conceptos sencillos sobre

redes y se enumeran y distinguen los diferentes elementos necesarios para

realizar una conexión a Internet.


Todos los niveles

5 y 6. Analiza. Se analizan algunas formas de la conexión a Internet. Libro de texto Individual Ampliación

7. Responde. Mediante esta actividad se resumen los diferentes usos de

Internet.


Taller de informática 1. Se trabajan las herramientas básicas del navegador

Google Chrome.

Libro de texto

Recursos en red


Taller de informática 2 y 3. En estos talleres los alumnos visitan diversas

webs propuestas con el objetivo de que busquen una información

determinada.

Libro de texto

Recursos en red


Taller de informática 4. Se plantean procedimientos de captura de texto e

imágenes en Internet para que los alumnos puedan explotar estos recursos en

la elaboración de trabajos.

Libro de texto

Recursos en red


Taller de informática 5. Se trabajan procedimientos de búsqueda directa. Libro de texto

Recursos en red


12. Responde. Se describe la diferencia entre búsqueda directa e indirecta en

Internet.

Libro de texto

Recursos en red


Taller de informática 6. Se desarrollan estrategias de búsqueda indirecta en

Google.

Libro de texto

Recursos en red


Competencias básicas (clave). A vista de pájaro con Google Earth. A partir

de una lectura sobre las posibilidades de Google Earth se plantean algunas

cuestiones y procedimientos sencillos con esta aplicación.

Libro de texto

Recursos en red


Propuesta grupal. El grupo ha de realizar un trabajo de investigación sobre el

corto y, a la vez, apasionante recorrido de la empresa Google.

Propuesta grupal

G9

Grupo

pequeño

Todos los niveles

Recursos en red

Actividades de refuerzo. En la actividad final 1, se repasan procedimientos

sobre navegadores, direcciones web, etc. En la ficha de trabajo se apunta

como utilizar Google para buscar imágenes.

Actividades

finales: 1

Ficha R9

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Ficha en la que se propone un procedimiento de

búsqueda avanzada en Google. En las actividades finales se propone buscar

diccionarios y traductores on line.

Actividades

finales: 2, 3


Fichas TecnoTIC. Se amplían algunos procedimientos sobre estrategias de

búsqueda y se trabajan contenidos sobre redes a partir de vídeos de Youtube.

Ficha A9

Fichas TecnoTIC

9a-9e

Recursos en red

Síntesis Síntesis guiada. Actividad donde los alumnos realizarán un resumen guiado

a partir de palabras clave del tema.



contenidos aprendidos en el estudio del tema.

Recursos en red

Individual Refuerzo

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios

de evaluación 1 y 2.

Fichas de pruebas

de evaluación


Actividad 2. Se propone evaluar los talleres de informática 4, 5 y 6 para

valorar los criterios de evaluación 1 y 2.

Libro de texto

Recursos en red


Actividad 3. Competencias básicas (clave). Viaje de fin de curso. Se propone

evaluar la actividad sobre competencias básicas, con la que se valorarán los

criterios de evaluación 1 y 2.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


Unidad 10. Hardware y software Temporización:

6 horas


1. Identificar la función y las características de los principales

componentes de un equipo informático.

2. Clasificar los periféricos según sean de entrada o de salida, y

saber conectarlos a la unidad central.

3. Llevar a cabo las operaciones básicas en un equipo informático:

encender, apagar, iniciar y salir de los diferentes programas, etc.

4. Crear, copiar, mover, eliminar y recuperar archivos y carpetas.

- Identifica los principales componentes de un equipo informático.

- Describe las características esenciales de los componentes de un

equipo informático.

- Dado un determinado periférico, lo clasifica según sea de entrada o de

salida.

- Conecta, de forma correcta, los principales periféricos a la unidad

central.

- Conoce los diferentes sistemas operativos y los distingue de otras

aplicaciones.

- Realiza las operaciones básicas con el sistema operativo.

- Realiza operaciones básicas de organización de directorios, carpetas y

archivos.

Competencias clave


- Explicar a los compañeros y compañeras el funcionamiento básico de un ordenador a partir de diapositivas elaboradas con el software

necesario.

- Utilizar los medios informáticos para presentar el trabajo de determinados talleres de informática.


- Conocer los elementos de un equipo informático.

- Describir las funciones de los diferentes elementos de un equipo informático.

- Analizar el proceso básico del funcionamiento de un equipo informático.


- Almacenar la información en formato digital.


- Tomar conciencia de la importancia que tiene hoy día el uso de las nuevas tecnologías.

- Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus licencias y sus restricciones de uso. Software libre.

- Ser críticos respecto a la rapidez con que cambian las características de un equipo informático.

- Valorar las características del equipo informático propio y nuestras necesidades para alargar al máximo su duración.

- Ser respetuosos con el medio ambiente reciclando los cartuchos de tinta usados, equipos desfasados, etc.

e) Competencia para aprender a aprender

- Utilizar los innumerables recursos que nos ofrecen los actuales equipos informáticos, como soporte para el autoaprendizaje en les diversas

materias y/o situaciones de aprendizaje.

- Realizar los talleres de informática autónomamente.


- El ordenador personal.

o El hardware.

o El software.

- Windows.

- El escritorio de Windows.

- El explorador de archivos.



didácticos

Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales A partir de las ilustraciones del texto, responder una serie de cuestiones

relacionadas con diversos elementos de hardware y software de un equipo

informático.

Libro de texto

Gran grupo

Todos los niveles

Como elemento motivador se puede mostrar el interior de un ordenador y/o

visionar el vídeo Ensamblaje de un ordenador o algún otro de YouTube, por

ejemplo Computer hardware in plain English.

Ordenador viejo

Recursos en red


Desarrollo del tema 1. Responde. Identificar y clasificar los elementos que configuran un

ordenador.


2. Analiza. Comprender cómo se procesa la información en un ordenador. Libro de texto Individual Todos los niveles

3. Responde. Identificar y clasificar los diferentes periféricos en periféricos

de entrada, salida o entrada/salida.


4-5. Analiza. Identificar, a partir de fotografías, los diferentes puertos de un

ordenador y algunas características de los monitores.


6-7. Responde. Aprender a diferenciar entre hardware y software y a

clasificar diferentes programas según sean sistemas operativos,

aplicaciones o lenguajes de programación.


10. Analiza. Actividad muy interesante que tiene por objetivo que los

alumnos reflexionen sobre el software libre.


2 a 6.Talleres de informática. Trabajar procedimientos básicos del sistema

operativo Windows desde el escritorio y el Explorador de Windows.


Actividades de refuerzo. Aquellos alumnos que tienen muchas dificultades

de manejo del ordenador pueden realizar las actividades planteadas en estas

fichas.

Actividades

finales:

1, 2, 3 y 4

Fichas de

refuerzo

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Dos fichas en las que se plantean talleres de

informática prácticos para trabajar con el sistema operativo Windows.

Fichas de

ampliación


Síntesis Recursos en red. Se trata de relacionar los diferentes elementos del

ordenador estudiados con su coste y explorar la posibilidad que ofrecen

algunas tiendas de informática on line para realizar su presupuesto y su

compra.

Libro de texto

Recursos en red

Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. A partir del visionado de dos vídeos en YouTube se

trabajan los contenidos de hardware y software estudiados en la unidad.

Fichas

TecnoTIC




Recursos en red


Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre diferentes dispositivos

que no son exactamente un ordenador pero que trabajan con hardware y

software.

Propuesta grupal

G10

Grupo

pequeño

Todos los niveles






Fichas de

pruebas de

evaluación


Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabaja una actividad

competencial: Comparación de ordenadores en la que se analizan todos los

elementos de hardware y software estudiados en la unidad.


4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


Unidad 11. Trabajar con documentos en Google Drive Temporización: 9

horas


1. Estructurar la información utilizando herramientas de

almacenamiento on line.

2. Crear un documento y almacenarlo en la nube.

3. Utilizar herramientas colaborativas en el trabajo cotidiano,

tanto en el entorno académico como en el personal.

4. Escribir y modificar un texto con un formato determinado,

insertando imágenes, tablas, encabezados y pies de página.

- Crea una cuenta en Google.

- Identifica los elementos principales de Google Drive, así como sus

funcionalidades.

- Crea directorios y subdirectorios de carpetas en Google Drive para

facilitar su trabajo.

- Sube trabajos realizados a la nube y descarga archivos de la misma.

- Instala la aplicación de Google Drive para trabajar sin conexión con la

red.

- Busca información en la red y la comparte.

- Crea y edita documentos en el procesador de textos de Google Drive.

- Inserta en los documentos tablas, imágenes, etc., con diferentes

formatos.

Competencias clave


- Utilizar los medios informáticos para presentar el trabajo de determinados talleres de informática.


- Conocer las ventajas del trabajo con herramientas on line.

- Utilizar herramientas digitales on line para el trabajo escolar y personal.


- Almacenar la información en formato digital.

- Conocer los elementos esenciales de Google Drive.

- Describir las funcionalidades de Google Drive.


- Tomar conciencia de la importancia que tiene hoy día el uso de las nuevas tecnologías.

- Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus licencias y sus restricciones de uso. Software libre.

- Ser críticos respecto a la rapidez con que cambian las características de un equipo informático.

- Ser respetuosos con el medio ambiente reciclando los cartuchos de tinta usados, equipos desfasados, etc.

e) Competencia para aprender a aprender

- Utilizar los innumerables recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías como soporte para el autoaprendizaje en les diversas materias

y/o situaciones de aprendizaje.

- Realizar los talleres de informática autónomamente.


- Almacenamiento en la nube.

- Carpetas y directorios.

- Trabajo con archivos.

- Tareas colaborativas.

- El procesador de textos en Google Drive.

- Tipos de letras.

- Insertar imágenes.

- Párrafos.

- Trabajo con tablas.



didácticos

Organizació

n

Atención a la

diversidad

Iniciales A partir de un ejemplo de un trabajo editado por los alumnos se plantean

diversas cuestiones en torno a la edición de documentos de texto.

Libro de texto

Gran grupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema 1-2. Responde. Trabajar, de forma teórica, la estructura de directorios y

subdirectorios de carpetas.


3. Analiza. Conocer las diferentes extensiones que pueden tener los

archivos con los que trabajan.


4-5. Responde. Dos actividades de identificación de diversos elementos de

formato de Google Drive.


2 a 4.Talleres de informática. Trabajar procedimientos sobre el

funcionamiento básico de Google Drive.


5 a 8.Talleres de informática. Utilizar procedimientos sobre el trabajo de

tareas colaborativas de Google Drive, así como la subida de archivos a la

nube y su descarga.


9 a 13.Talleres de informática. Trabajar los procedimientos básicos del

procesador de textos de Google Drive.


Actividades de refuerzo. Aquellos alumnos que tienen dificultades en el

manejo de Google Drive pueden realizar las actividades finales planteadas.

Actividades

finales:

1, 2, 3 y 4

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Profundizar en el manejo de Google Drive. Actividades

finales:

5 y 6


Síntesis Recursos en red. Se trata de añadir complementos gratuitos a Google Drive

con el objetivo de dar más potencialidad a la herramienta.

Libro de texto

Recursos en red

Individual Refuerzo

Fichas TecnoTIC. A partir de la realización de estas dos fichas se conocerán

dos herramientas para compartir presentaciones en la red.

Fichas

TecnoTIC




Recursos en red







Fichas de

pruebas de

evaluación



competenciales: Crear tu propio diseño de página y Elaborar un

documento. En ellas se aplican los elementos de Google Drive estudiados.


4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto

curricular


Nuevas Tecnologías 1. Scratch 1 Temporización: 9 horas

Criterios de evaluación

1. Identificar la utilidad de las diversas partes de la página web de Scratch.

2. Utilizar con destreza el entorno de programación gráfica de Scratch para

solucionar problemas sencillos.

3. Realizar programas con Scratch a partir de unos requerimientos dados.

4. Respetar los derechos de uso de programas en red como Scratch.

Estándares de aprendizaje

- Accede a la página web de Scratch y se registra en ella.

- Explica las principales partes del entorno de trabajo de Scratch.

- Dota de movimiento a un objeto en el escenario.

- Incorpora, en el movimiento de un objeto, al menos, una instrucción repetitiva.

- Realiza un programa con, al menos, dos hilos.

- Desarrolla un programa en Scratch que incorpora, al menos, el manejo de dos

eventos.

- Incorpora sonidos a una animación existente, manejando tanto sonidos de

fondo como independientes para cada objeto (personaje).

- Utiliza estructuras condicionales en el desarrollo de programas.

- Realiza un proyecto en Scratch a partir de otro dado, agregando las

instrucciones necesarias de tal manera que el programa cumpla con las nuevas

especificaciones.

- Utiliza las operaciones matemáticas y booleanas para resolver los problemas

matemáticos planteados.

- Utiliza sensores externos, como un micrófono.

- Utiliza variables para apoyar la solución de problemas.

- Respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos:

derechos reservados, derechos compartidos.


- Programación con Scratch

- Entorno de trabajo

- Manejo básico del programa

o movimientos y bucles

o animaciones, fondos y mensajes

o variables

o sensores

Competencias clave

a) Competencia en comunicación lingüística

- Comprender los textos de los talleres de informática en los que se plantan los

proyectos para implementarlos a partir de su lectura.

- Escribir guiones sencillos para implementar proyectos en los que se hayan de contar

historias.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Utilizar bloques con operaciones matemáticas o booleanas en la implementación de

proyectos con sensores o variables.

c) Competencia digital

- Utilizar el equipo informático como medio para realizar proyectos con entornos de

programación gráficos.

- Interpretar proyectos compartidos en la comunidad de scratchers.

- Realizar proyectos sencillos con Scratch y guardarlos en la nube con la idea de

compartirlos.

d) Competencia para aprender a aprender

- Implementar proyectos de ampliación a los trabajados que introduzcan

requerimientos diferentes a los iniciales.

e) Competencia sociales y cívicas

- Respetar los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos

reservados, derechos compartidos.

- Respetar las reglas de la comunidad: ser respetuoso, ser constructivo, compartir, no

dar información personal, ser honesto, mantener un ambiente amigable.

Orientaciones metodológicas

La programación no debería ser una habilidad de unos cuantos, como muchas

asignaturas que se consideran básicas. Hoy día es una herramienta empleada en

infinidad de procesos en el contexto de investigaciones científicas, proyectos artísticos,

producciones industriales, además de aquellos que podrían considerarse puramente

informáticos.

Dado que la programación en educación promueve el desarrollo del pensamiento

computacional, este último permite a los alumnos mejorar su habilidad para solucionar

problemas y explotar todo el potencial que ofrecen los medios informáticos. Además,

les ayuda a comprender que se pueden automatizar soluciones que resuelven problemas

de manera más eficiente y que dichas soluciones se pueden transferir a otras

situaciones.

En general, nos encontraremos alumnos que no han tenido contacto con la

programación, aunque en los próximos años se producirá una expansión dentro de este

campo, incluso en primaria. Por este motivo, partimos de que los conocimientos

previos de los alumnos en programación son nulos.

Scratch nos permite trabajar de manera interdisciplinar, pudiendo aplicar los proyectos

a otras materias. Por ejemplo, podremos realizar un proyecto de una calculadora para

aplicar al cálculo numérico en matemáticas y, de esta forma, aparte de trabajar la

competencia digital, estaremos trabajando la competencia matemática. De igual

manera podremos trabajar en proyectos en los que, contando historias, estaremos

reforzando la competencia en comunicación lingüística. Igualmente se pueden plantear

problemas de ciencias o reforzar aspectos artísticos en la elaboración de cualquier

proyecto, entre otros.

Los programas de este tipo suponen una herramienta de motivación muy valiosa, por

lo que resulta importante potenciar la autoestima de los alumnos en el desarrollo de los

proyectos, pasando de proyectos sencillos a otros en los que la creatividad del alumno

pase a ser un elemento esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Orientaciones para la evaluación

Se recomienda tomar dos tipos de registros para cada taller de informática:

- En el primero se evaluará la consecución básica de los estándares planteados.

- En el segundo se evaluará la propuesta de ampliación de cada uno de ellos.

Nuevas Tecnologías 2.

Introducción a la tecnología de control 1 Temporización: 6 horas


1. Describir la parte de un sistema de control así como sus funciones y

aplicaciones.

2. Crear programas, transferirlos a la placa de control y comprobar su

funcionamiento.

3. Diseñar un sencilla maqueta donde aplicar la placa de control.

4. Comparar dos placas de programación.

5. Valorar las destreza para instalar programas y drivers en el ordenador o para

utilizar programas online.


- Identificación de sensores, actuadores y procesadores en un sistema de control.

- Descripción de ejemplos donde se aplican sistemas de control.

- Descripción de los pasos a seguir para programar y utilizar una placa de control

programable.

- Desarrollar pequeños programas mediante bloques o diagramas de flujo.

- Implementación de placas de control en pequeñas maquetas.


- Elementos de un sistema de control

- Programación de microcontroladores

o programación con bloques

o programación con diagramas de flujo

- La placa Zoom de BQ. Arduino

- La placa Imagina Android. Picaxe

Competencias clave

a) Comunicación lingüística

- Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas

determinadas.



- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de

tecnología.


- Crear programas sencillos mediante diagramas de flujo o mediante bloques.

- Utilizar software para programar las placas de control.

d) Aprender a aprender

- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las

diferentes necesidades humanas planteadas.

e) Competencias sociales y cívicas

- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la

perspectiva del respeto a los compañeros.


En las placas de control programables podemos encontrar contenidos relacionados con

electricidad y electrónica además de poderse utilizar para el control de pequeños

proyectos como maquetas de puentes o puertas, encendidos de luces automáticos,

sensores de temperaturas, alarmas, etc. También cabe destacar que en ellas se puede

trabajar la programación y que además se puede comprobar el funcionamiento de los

programas creados. Asimismo, es preciso tener presente que cualquier robot tiene

como corazón las placas de control programables.

Podemos dividir el tema en tres partes. En la primera se proporcionan los conceptos

fundamentales sobre las placas de control programables: los sensores, los actuadores,

el procesador y la programación. Las otras dos partes están dedicadas a dos placas de

control que se pueden encontrar en el mercado a un precio razonable y con facilidad

de uso: la placa Zoom de BQ y la placa Imagina Android

La primera parte es breve y fundamental mientras que en lo que respecta a las otras

dos, se puede optar por una u otra. Si finalmente se opta por dar el tema completo,

resulta más recomendable empezar por la placa BQ, máxime si los alumnos ya han

trabajado con Scratch, ya que para programar la placa Zoom se utiliza un sistema

similar.

Para trabajar con las placas se necesita, además de las placas con sensores y actuadores,

un ordenador con el que poder programarlas. Es recomendable trabajar

individualmente o por parejas cuando se esté programando las placas. Así con 8

equipos se podrían cubrir las necesidades de unos 16 alumnos.

Conviene trabajar la primera parte del tema conjuntamente con toda la clase, por ser

más teórica y centrarse en la descripción de cada una de las placas, pero a partir de las

actividades de programación y los talleres, cada pareja puede avanzar a su ritmo

siguiendo las instrucciones que aparecen en el texto.

Es conveniente que los alumnos valoren el material que tienen en sus manos, por lo

que es necesario que tengan especial cuidado a la hora de repartir y recoger el material.

Ellos mismos deberían ser los encargados de quejarse cuando el material no esté

completo o presente algún defecto, así como de responsabilizarse de dejarlo todo en

perfectas condiciones.

La simulación de automatismos que el alumnado pueda encontrar en la vida real es

fundamental para que entienda la utilidad de las placas de control programables. Si se

logra establecer esta analogía, el grado de motivación alcanzado por los alumnos y las

alumnas será muy elevado.

Aunque la mayoría de actividades, prácticas y talleres son cerrados, siempre cabe la

posibilidad de imaginar en qué sitios pueden estar presentes las placas de control. De

esta manera, es posible crear una gran cantidad de maquetas en las que se utilicen estos

elementos. Los alumnos son los que tienen más imaginación. El docente les debe

ayudar a realizar sus creaciones.


Antes que realizar algún control escrito, resulta más recomendable utilizar estos dos

sistemas para evaluar el tema:

- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo

en la parte en la que trabajan por parejas. De esta forma se puede ver la

evolución, la autonomía y la seguridad en la asimilación de los contenidos.

- Realizar un proyecto final sencillo en el que se deba utilizar la placa de control

programable. El proyecto podría ser una ampliación del semáforo que aparece

en el texto u otro completamente diferente. La creatividad y la sencillez deberán

primar sobre la complejidad.

Nuevas Tecnologías 3. Robótica 1 Temporización: 6 horas


1. Utilizar con destreza entornos de programación gráfica.

2. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores: luz,

infrarrojos y obstáculos.

3. Analizar las características básicas de actuadores y motores.

4. Distinguir aspectos básicos de la programación de sistemas digitales.

5. Utilizar pequeños robots autónomos programables para realizar aplicaciones

prácticas de robótica móvil.


- Instala de manera segura software básico de robótica.

- Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de

programación por bloques.

- Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno gráfico.

- Inicia y detiene la ejecución de un programa realizado en entorno gráfico.

- Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales

y bucles.

- Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques del

entorno gráfico o de sus diagramas de flujo.

- Distingue las diferencias básicas entre sensores analógicos y digitales.

- Identifica las características básicas de motores y actuadores.

- Identifica correctamente el patillaje de diferentes componentes

electrónicos.

- Identifica y emplea las entradas y salidas de un robot.

- Conoce las herramientas de programación de un sistema a través del

ordenador.


- PrintBot Renacuajo de BQ

- El Microbot de Picaxe

- El robot mOway

o comunicación mOway-Scratch

Competencias clave

a) Competencia en comunicación lingüística

- Explicar al resto de compañeros el funcionamiento de un programa aplicado a

la solución de un problema determinado.

- Adquirir el vocabulario específico que se debe utilizar en la programación de

un robot.


- Utilizar el Sistema Métrico Decimal. Medida de longitudes. Porcentajes.

- Adquirir conocimientos sobre el entorno de programación gráfica.

- Adquirir competencias para hacer un uso responsable de los recursos, proteger

el medio ambiente, practicar un consumo racional y cuidar de la propia salud y

la de los otros como elementos clave de la mejora de la calidad de vida de las

personas.


- Implementar la programación de robots educativos.

- Utilizar diferentes plataformas de programación de entorno gráfico.

- Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y

transformación del entorno en un mundo globalizado.

d) Competencia para aprender a aprender

- Desarrollar las habilidades a través de los diferentes talleres de informática para

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma según los estándares

de aprendizaje de la unidad.



perspectiva del respecto a los compañeros.

- Hacer un uso responsable del material de robótica tanto propio como del centro

y conservarlo adecuadamente.


Mediante los mini robots o robots educativos podemos trabajar, además de la robótica

y la programación, contenidos relacionados con la licencia para el software: software

privado, software libre, pago por uso.

En los robots educativos podemos encontrar contenidos relacionados con electricidad

y electrónica. Un aspecto importante que se debe destacar es la comprobación de los

programas creados mediante el funcionamiento del robot.

En el tema se trabaja con tres robots educativos que se pueden encontrar en el mercado

a un precio razonable y con facilidad de uso: PrintBot Renacuajo de BQ, Microbot de

Picaxe y mOway de la empresa Minirobots.

No es necesario disponer de los tres tipos de robots y corresponde a cada centro escoger

el que más interés despierte. Es recomendable trabajar individualmente o por parejas

y en caso de optar por esta segunda opción, disponiendo de 8 equipos se puede atender

a 16 alumnos. Conviene recordar que el chasis del Renacuajo de BQ se puede obtener

mediante impresión 3D, aunque con cualquiera de las tres opciones se abren las puertas

a la implementación de las tecnologías creativas.

La parte descriptiva de cada uno de los robots conviene realizarla conjuntamente a todo

el grupo, pero en la implementación de los diferentes talleres de informática cada

pareja de alumnos puede avanzar a su ritmo siguiendo las instrucciones que aparecen

en el texto.

Es conveniente que los alumnos valoren el material que tienen a su alcance, por ello

se debe prestar especial atención a la hora de repartir y recoger el material. Ellos

mismos deberían ser los encargados de hacer notar al profesor/a cuando un equipo

presente algún defecto, y de responsabilizarse de dejarlo todo en perfectas condiciones.

Aunque la mayoría de talleres de informática son cerrados, siempre cabe la posibilidad

de hacer modificaciones en los programas para atender al requerimiento del uso del

robot en cada aplicación. Los alumnos disponen de mucha imaginación y el docente

debe servir de guía en sus creaciones.

Cuando se utilizan materiales de este tipo el grado de motivación de los alumnos es

muy elevado y, por tanto, pueden utilizarse de manera interdisciplinar para trabajar

otras materias curriculares como las matemáticas, las ciencias o las lenguas, entre otras.


Antes que realizar un control escrito es preferible utilizar estos dos sistemas para

evaluar el tema:

- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema. De esta

forma se puede ver la evolución, la autonomía y la seguridad en la asimilación

de los contenidos.

- Realizar un proyecto final sencillo en el que se deba programar uno de los

robots. El proyecto podría corresponder a una actividad de ampliación similar

a las que se proponen en esta guía o también podría ser uno completamente

diferente. La creatividad y la sencillez deberán primar sobre la complejidad.

Nuevas Tecnologías 4.

Programación con App Inventor Temporización: 6 horas


1. Crear pequeñas aplicaciones con el programa App Inventor.

2. Realizar programas mediante bloques.

3. Instalar aplicaciones en dispositivos móviles y en tabletas.

4. Valorar el uso de los dispositivos móviles como medio para crear.


- Describe el funcionamiento de un programa realizado mediante bloques.

- Describe los pasos a seguir para crear una aplicación con App Inventor:

crear la interfaz, programar las acciones y transferir el programa a los

dispositivos móviles.

- Desarrolla pequeños programas mediante bloques.

- Valora los dispositivos móviles como herramienta para el aprendizaje y

para la creación de aplicaciones.


- Programación con App Inventor

- Entorno de trabajo

- Manejo básico del program

Competencias clave

a) Comunicación lingüística

- Elaborar interfaces para interactuar con dispositivos móviles.



- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de

tecnología.


- Crear programas sencillos mediante diagramas y bloques.

- Diseñar aplicaciones sencillas para dispositivos móviles.

d) Aprender a aprender

- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las





f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Tener iniciativa para crear aplicaciones para dispositivos móviles.


Una forma muy motivadora de aprender a programar es mediante la creación de

aplicaciones para dispositivos móviles. La misma universidad que ha creado el Scratch

ha creado el App Inventor, un sistema relativamente sencillo de creación de

aplicaciones para dispositivos móviles.

La aplicaciones se crearán con ordenador mediante el App Inventor, que es un

programa libre con el que se puede trabajar online, pero que requiere que los alumnos

den de alta una cuenta Gmail. El ordenador debe disponer de la última versión de Java

para su correcto funcionamiento.

Para realizar este tema se tiene que descargar una aplicación en el móvil. Es una

ocasión para aprender a descargar aplicaciones si no lo han hecho nunca. Para ello,

deberán coger el móvil o la tableta e acceder a la aplicación Play Store y seleccionar

la opción Aplicaciones. En la opción Buscar se ha de escribir «MIT» y allí aparecerá

la aplicación MIT AI2 que se deberá instalar.

Este breve tema ofrece una gran oportunidad para utilizar los dispositivos móviles y

las tabletas como herramientas útiles y educativas. Este uso de estos dispositivos se

desmarca del que suelen utilizar los alumnos como visualización de vídeos, redes

sociales, juegos, etc.


Antes que realizar algún control escrito, es preferible utilizar estos dos sistemas para

evaluar el tema:

- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo

en la parte que trabajan individualmente. De esta forma se puede ver la

evolución, la autonomía y la seguridad en la asimilación de los contenidos.

- Las actividades de ampliación se pueden utilizar como sistema de evaluación.

También se puede dar rienda suelta a la imaginación de los alumnos para que

éstos creen sus propias aplicaciones. En este último caso se valorará la

simplicidad, el diseño y la originalidad.

Propuestas de trabajo

Con el fin de poner en práctica la metodología de resolución de problemas técnicos

(proceso tecnológico), se han programado catorce propuestas de trabajo, entre las cuales

el equipo de profesores podrá elegir aquellas más convenientes en función de las

características de los alumnos.

1. Marco portarretratos

2. Giroscopio

3. Juego geométrico con figuras prismáticas

4. Saltimbanqui

5. Soma

6. Fabricación de un lapicero

7. Construcción de la maqueta de prácticas para la placa Imagina Android

8. Placa Imagina Scratch

9. El difunto robonauta

10. Toribio PulsaBot

11. Conmutador de cruzamiento

12. Camión autopropulsado y coche solar

13. Simulación de circuitos y mecanismos

14. Instalación eléctrica doméstica

8. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje

Con la idea de utilizar los contenidos conceptuales como herramienta para trabajar los

contenidos procedimentales, en el libro se proponen un buen número de actividades de

aprendizaje que permitirán el desarrollo de los procedimientos con los alumnos.

A grandes rasgos, las unidades didácticas están formadas, en primer lugar, por los

contenidos conceptuales propios de cada unidad; en segundo lugar e intercaladas entre

estos contenidos, están las actividades de aprendizaje, que permitirán la adquisición de

los conceptos y trabajar los procedimientos adecuados al nivel y, finalmente, hay un

grupo de actividades de consolidación y de ampliación que permitirán el tratamiento de

la diversidad.

Es necesario mencionar las diferencias en cuanto al planteamiento de las actividades a

lo largo de la etapa. Si bien al final de la etapa, el desarrollo de actividades servirá de

ayuda para alcanzar unos contenidos que el profesorado puede explicar magistralmente,

debido al gran número de conceptos que se deben enseñar, en los primeros cursos se

creará la necesidad de aprender los contenidos a través de las actividades. De este modo,

se conseguirá una fuerte motivación en los niveles iniciales y, consecuentemente,

mejorar el aprendizaje. Esto comportará que, en los primeros cursos, se propongan

actividades de gran relevancia en las que se trabajará de forma amplia un gran número

de procedimientos. En cambio, al final de la etapa, se podrán afinar mucho más los

objetivos procedimentales que se pretenden conseguir.

Es importante resaltar que la consecución de las competencias clave está presente en

todas y cada una de las actividades propuestas. No obstante, al final de cada unidad

didáctica, el docente podrá plantear a sus alumnos un conjunto de actividades

competenciales de competencias básicas que están contextualizadas en el entorno

tecnológico del alumno.

Para facilitar la identificación de los estándares de aprendizaje de las diversas

actividades, se presenta a continuación una clasificación simplificada:

- Responde: se responden de una manera ágil, ya que la solución aparece en el

texto de la unidad.

- Experimenta: sirven para comprobar mediante simulaciones los conocimientos

adquiridos de manera teórica.

- Representa: actividades basadas en el uso de gráficos.

- Analiza: a partir del conocimiento global de una máquina, proceso, etc., se

examinan las partes constituyentes y se intentan establecer relaciones entre

ellas.

- Resuelve: implican operaciones matemáticas para hallar soluciones numéricas.

- Debate: se pretende que los alumnos intercambien ideas sobre un tema y que, a

pesar de que surjan puntos de vista diferentes, puedan llegar a una conclusión

global.

- Diseña: actividad mediante la cual se fomenta la capacidad más creativa.

- Taller de informática: requiere un equipo informático para poder llevarlo a cabo.

- Propuestas de trabajo: simulación de un proceso tecnológico a pequeña escala

mediante la manipulación de herramientas y materiales.

Respond

e

Experime

nta

Taller de

informát

ica

Resuelv

e

Representa Analiza Debate Propuest

a de

trabajo

Diseña

Identific

ar

Identifica

r

Identific

ar

Identific

ar

Identificar Identifica

r

Identifica

r

Identifica

r

Identifica

r

Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar

Criticar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar

Criticar Interpret

ar

Resumir Resumir Resumir Resumir Resumir

Generalizar Interpreta

r

Interpreta

r

Interpreta

r

Interpreta

r

Criticar Generaliz

ar

Generaliz

ar

Generaliz

ar

Generaliz

ar

Compara

r

Compara

r

Compara

r

Compara

r

Clasificar Clasificar Clasificar Clasificar

Organiza

r

Organiza

r

Organiza

r

Organiza

r

Criticar Criticar Criticar Criticar

Inducir Inducir Inducir

Argumen

tar

Argumen

tar

Argumen

tar

Imaginar Imaginar

Planificar Planificar

Estos nueve bloques de actividades básicas, que aparecen como títulos en las

actividades del libro, tienen un grado de dificultad cognitiva de menor a mayor. Así

pues, las cuestiones sencillas exigirán operaciones cognitivas de poca dificultad,

mientras que un diseño exigirá tareas de comprensión más difíciles y la aplicación de

un mayor número de operaciones cognitivas.

Con la idea de trabajar la diversidad del alumnado, ya resaltada anteriormente, se han

incluido en este proyecto una serie de materiales en forma de cuadernos que acompañan

al libro guía del profesor y que hacen que este trabajo sea más llevadero:

- Fichas de trabajo. Pueden ser de dos tipos: fichas de refuerzo y fichas de

ampliación. Este material consiste en una serie de propuestas para cada unidad

didáctica, cuyo objetivo es consolidar y/o ampliar los contenidos trabajados.

- Fichas TecnoTIC. Pensadas para trabajar los contenidos de la unidad a partir de

recursos web, programas de simulación, etc. Estas actividades trabajan la

competencia digital a través de diversos procedimientos, con propuestas

centradas en el trabajo con el ordenador y especialmente en Internet.

- Propuestas grupales. Son actividades diseñadas para potenciar el trabajo

cooperativo en pequeños grupos de trabajo, a los que se proponen diversas

actividades centradas en cada unidad didáctica.

- Actividades interactivas, que se pueden encontrar en http://www.teidedigital.es.

Estas actividades, programadas para cada una de las unidades, tienen un doble

objetivo:

o reforzar los contenidos estudiados en la unidad correspondiente,

o servir de herramienta evaluativa, tanto por parte del alumnado

(autoevaluación) como del docente.

Las actividades interactivas están formadas por un conjunto de seis actividades para

cada unidad didáctica.

o Organiza la información. Los alumnos realizan, a partir de unas palabras

clave, el esquema de contenidos de la unidad.

o Crucigrama. Se trabajan diversas definiciones del tema estudiado.

o Verdadero o falso. A partir de varias proposiciones, el alumnado deberá

decidir si son correctas o no.

o Relaciona. Se trata de relacionar diversos conceptos entre sí.

o Sopa de letras. Los alumnos deben hallar siete términos relacionados

con el tema.

o El ahorcado. Es una actividad basada en preguntas con respuesta

múltiple.

No podemos finalizar este apartado referido a las orientaciones sin hacer un comentario

sobre el uso del aula de tecnología. Aunque su utilización dependerá de las actividades

prácticas (propuestas de trabajo) que se vayan a desarrollar, habrá que tener en cuenta

las limitaciones tanto del aula como de los profesores que han de llevarlas a cabo. A

pesar de esto, todas las actividades propuestas se podrán realizar con facilidad con la

dotación del aula-tipo de tecnología.

9. Orientaciones para la evaluación

Habría que formularse algunas cuestiones antes de abordar cualquier discurso sobre la

evaluación, preguntas como: ¿evaluar a un alumno o alumna supone, en mayor o menor

medida, cambiar su futuro?; cuando evaluamos, ¿estamos seguros de la objetividad de

los resultados obtenidos?; ¿refleja realmente nuestra evaluación la consecución de los

criterios de evaluación de la materia?; cuando comienza el proceso de enseñanza-

aprendizaje en un determinado nivel, ¿conocemos realmente lo que el alumno o alumna

sabe de los contenidos que trabajaremos?

Cuestiones problemáticas como estas ponen de manifiesto la extraordinaria importancia

que tiene la evaluación en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

Una reflexión sobre los aspectos anteriores comportará los tres tipos de evaluación

fundamentales:

La inicial

La formativa

La sumativa o final

Evaluación inicial

Ausubel, en su obra Psicología educativa, resume claramente: «Si tuviese que reducir

toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto,

y enséñese en consecuencia». Sin duda, en la enseñanza de la tecnología hay que insistir

en la práctica de la evaluación inicial, ya que el hecho de que sea una materia nueva

para el alumnado nos puede situar en una diversidad extrema a la hora de valorar sus

conocimientos previos.

En nuestro planteamiento se presupone que, al inicio de cada nivel, el docente dispondrá

de herramientas para establecer los niveles de aprendizaje de sus alumnos.

Un segundo estadio de evaluación inicial es el cotidiano, el del día a día. En este sentido,

los materiales se estructuran de forma que, al iniciar cada unidad didáctica, se pueden

llevar a cabo una serie de reflexiones sobre los contenidos que se trabajarán a partir de

una breve introducción y una sección denominada Actividades iniciales, en la cual se

formulan algunas cuestiones cuyo objetivo es motivar la participación, y con las que el

profesor o profesora tratará de descubrir los conocimientos previos de los alumnos. Esta

es, por tanto, una evaluación fundamentada en la observación.

Evaluación formativa

Esta evaluación se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y su

principal objetivo es, precisamente, regular este proceso para adaptarlo a las

necesidades del alumnado. El hecho de tomar la evaluación formativa como un sistema

de actuación y no como un instrumento pone de manifiesto su relevancia.

En cualquier secuencia de aprendizaje, los alumnos han de conocer qué saben en el

momento de partida y qué tendrán que saber al finalizar. En esta línea de actuación, el

docente les informará de su evolución en el proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo,

utilizará este progreso como una potente herramienta motivadora.

En cuanto a las estrategias que se deben seguir para la evaluación formativa y para la

utilización de los materiales de Tecnologías de Editorial Teide, hay que señalar que

todas las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de la etapa pueden ser

consideradas como actividades de evaluación. Es cierto que no será posible evaluar y

registrar todas estas actividades, por lo que el docente tendrá que decidir cuáles pueden

ser las más representativas en función de los objetivos que se quieren alcanzar. Ni que

decir tiene que, dada la cantidad de actividades planteadas, los profesores podrán elegir

aquellas que consideren más oportunas.

Otro instrumento que hay que tener en cuenta son las pruebas escritas, que,

evidentemente, sin pretender invalidar las demás, se deberían considerar como

complemento de la evaluación formativa. En este sentido cabe resaltar que los

materiales que tenéis en vuestras manos disponen de:

- Un cuaderno de pruebas de evaluación con una o varias propuestas de pruebas

escritas por cada unidad, con solucionario incluido.

- Un cuaderno de pruebas adaptadas con una o varias propuestas de pruebas

escritas por cada unidad, con solucionario incluido y con el objetivo de poder

evaluar a toda la diversidad de alumnos.

Evaluación sumativa

Así como las evaluaciones anteriores tienen una función pedagógica y didáctica, como

se ha puesto de manifiesto, la evaluación sumativa tiene una función social. La sociedad

exige que, a la finalización de un proceso de aprendizaje, se califique al alumnado y, en

consecuencia, a la sociedad, de ahí la relevancia que tiene una evaluación justa.

Al final del libro se ofrecen un conjunto de propuestas de trabajo que pueden servir de

instrumento para conocer los contenidos que han asumido los alumnos. Es en las

prácticas donde se puede comprobar hasta qué nivel ha adquirido cada alumno o alumna

los tres tipos de contenidos y, en especial, los contenidos procedimentales, tan difíciles

de evaluar.

Igualmente, hay que disponer de un registro para anotar las observaciones sobre las

actividades, pruebas, prácticas, etc., para así facilitarnos la tarea final de evaluar al

alumnado de modo sistemático. Es también importante observar que se está evaluando

la consecución de unos objetivos sobre conceptos, procedimientos y actitudes, por lo

cual habrá que evaluar todos estos aspectos de forma individual y continua.

9.1. Las rúbricas

Para terminar este apartado, dedicado a la evaluación, nos referiremos a las rúbricas.

Primero abordaremos a nivel conceptual qué es una rúbrica, para después adentrarnos

en su aplicación al proyecto curricular que tenéis en vuestras manos.

Una rúbrica es una matriz de evaluación o tabla de doble entrada donde se describen

criterios o indicadores de evaluación sobre una tarea concreta y se relacionan con

niveles de desempeño referidos a la ejecución de esa tarea en la relación a esos

indicadores definidos.

A continuación se facilita un modelo de rúbrica para cada una de las unidades

programadas, aplicado a las actividades de competencias básicas.

1. El proceso tecnológico

Vamos a pintar una

habitación

Niveles de desempeño

Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Identifica los medios

que se han utilizado para

obtener información.

Tiene muchas dificultades

para identificar uno de los

medios que se han

utilizado para obtener

información.

Identifica uno de los

medios que se han


información.

Identifica al menos dos

de los medios que se han


información.

Identifica, de forma

correcta, los tres medios

que se han utilizado para

obtener información.

2. Ordena los pasos que se

deben seguir en el proceso

tecnológico de pintar la

habitación.

Muestra muchas

dificultades para ordenar

los pasos que se deben

seguir en el proceso

tecnológico.

Muestra algunas

dificultades para ordenar

los pasos que se deben

seguir en el proceso

tecnológico.

Ordena casi todos los

pasos que se deben seguir

en el proceso

tecnológico.

Ordena correctamente

todos los pasos que se

deben seguir en el proceso

tecnológico.

3. Identifica la fase del

proceso tecnológico que

corresponde a la acción de

comenzar a pintar.

No es capaz de identificar

la fase del proceso

tecnológico a la que

corresponde la acción de

comenzar a pintar.

Aunque no es capaz de

identificar la fase del

proceso tecnológico a la

que corresponde la acción

de comenzar a pintar,

conoce, en general, todas

las fases.

Identifica correctamente

la fase del proceso

tecnológico a la que

corresponde la acción de

comenzar a pintar.

Es capaz de identificar

correctamente la fase del

proceso tecnológico a la

que corresponde la acción

de comenzar a pintar y

asocia las demás acciones

a las fases

correspondientes.

4. Indica en qué fase del

proceso tecnológico se

deben hacer los cálculos.

No es capaz de indicar la

fase del proceso

tecnológico en la que se

deben hacer cálculos.

Aunque no es capaz de

identificar la fase del

proceso tecnológico en que

se deben hacer cálculos,

conoce, en general todas

las fases.

Indica correctamente la

fase del proceso

tecnológico en la que se

requiere realizar

cálculos.

Es capaz de indicar

correctamente la fase del

proceso tecnológico en

que se tienen que realizar

cálculos y asocia las

demás acciones a las fases

correspondientes.

5. Propón el tono del color

que debería tener la

habitación de David.


para comprender el texto

informativo y por tanto no

identifica el tono del color

pedido ni propone ningún

color.

Tiene algunas dificultades



identifica el tono del color

pedido, aunque propone un

color que no es el

apropiado.

Comprende el sentido del

texto informativo y

propone el tono

adecuado.


texto informativo y

propone el tono adecuado

y un color ajustado a ese

tono.

6. Afirma o refuta la

decisión de Laura sobre el

color utilizado para pintar

su habitación.




es capaz de afirmar o

refutar la decisión de

Laura.

Tiene algunas dificultades


informativo y por tanto ni

afirma ni refuta la

decisión, aunque propone

un color diferente.


texto informativo y

reafirma la decisión de

Laura pero sin ninguna

justificación.


texto informativo y

reafirma la decisión de

Laura justificándolo.

7. Calcula la cantidad de

pintura necesaria para dar

dos capas a las paredes y

el techo.

No interpreta los datos ni

los relaciona con el

cálculo necesario.

Interpreta el enunciado

realizando algún cálculo

pero no es capaz de dar una

solución válida.

Realiza el cálculo de la

pintura necesaria de

forma correcta solo para

una capa.

Realiza el cálculo de la

pintura necesaria de

forma correcta para dar

las dos capas necesarias.

PUNTOS

De 0 a 13 puntos

De 14 a 19 puntos

De 20 a 25 puntos

De 26 a 28 puntos

NOTA

Nota sobre 10

puntos/2,8

2. Introducción al dibujo

técnico

Rompecabezas de nueve

piezas


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Dibuja un círculo de 3

cm de radio y divídelo en

cuatro piezas iguales.

Tiene muchas

dificultades para seguir

el proceso y no obtiene

ninguna solución.

Tiene alguna dificultad para

seguir el proceso y el

resultado no se ajusta a las

medidas.

El círculo se ajusta a las

medidas aunque las partes

no son iguales.

Sigue los pasos de forma

ordenada y el círculo, de

medidas correctas, queda

dividido por los ejes en

cuatro partes iguales.

2. Dibuja un cuadrado de 6

cm de lado y divídelo en

cinco piezas.

Muestra muchas

dificultades para seguir

el proceso y no obtiene

ninguna solución.

Tiene alguna dificultad para

seguir el proceso y el

resultado no se ajusta a las

medidas.

El cuadrado se ajusta a las

medidas, aunque no

obtiene el número de

piezas pedidas.

Sigue los pasos de forma

ordenada y el cuadrado, de

medidas correctas, queda

dividido en las cinco piezas

pedidas.

3. Realiza los cálculos de

perímetro y área del

cuadrado y el círculo

originales.

No es capaz de realizar

ningún cálculo.

Realiza alguno de los

cálculos aplicando las

expresiones correctas pero

se equivoca en las unidades.

Realiza alguno de los

cálculos aplicando las

expresiones correctas y

utilizando las unidades de

manera adecuada.

Realiza todos los cálculos

de manera ordenada y tanto

el resultado como las

unidades de medida son

correctas.

4. Indica el número de

triángulos que se necesitan

para cubrir cada una de las

figuras y calcula la

superficie de las figuras

correspondientes.

Tiene muchas

dificultades para

realizar los cálculos y

no llega a ninguna

solución.

Es capaz de indicar el

número de triángulos que se

necesitan para cubrir cada

una de las figuras pero no

consigue obtener la

superficie de las figuras.

Es capaz de indicar el

número de triángulos que

se necesitan para cubrir

cada una de las figuras y

calcula una de las

superficies pedidas.

Realiza los cálculos de una

manera ordenada y obtiene

las soluciones correctas.

5. Monta el puzle y realiza

los cálculos pedidos.

No es capaz de montar

el puzle.

Monta el puzle

correctamente.

Monta el puzle y realiza

uno de los dos cálculos

pedidos.

Monta el puzle y calcula su

perímetro y área

correctamente.

PUNTOS De 0 a 11 puntos De 12 a 16 puntos De 17 a 21 puntos De 22 a 24 puntos NOTA

Nota sobre

10

puntos/2,8

3. La representación de los

objetos

Los dibujos de Leonardo da

Vinci

Diseño de una silla


Valoración

Indicadores Bajo

1 puntos

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Relaciona el texto con

dibujos realizados por

Leonardo da Vinci.

Identifica

correctamente una de

las imágenes a partir del

texto.


dos de las imágenes a partir

del texto.


tres de las imágenes a

partir del texto.

Identifica correctamente las

cuatro imágenes a partir del

texto.

2. Clasifica las imágenes

de máquinas y edificios

creados por Leonardo

según sean vistas o

perspectivas.

Identifica

correctamente una de

las imágenes.


dos de las imágenes.


tres de las imágenes.

Identifica correctamente todas

las imágenes.

3. Indica el tipo de

perspectiva

correspondiente a la

ballesta.

Responde isométrica.

Responde cónica.

Responde caballera.

Responde caballera y justifica

la respuesta.

4. Indica el tipo de vista

de la cúpula y del

automóvil.

Responde alzado y/o

perfil.

Responde planta y/o

alzado.

Responde planta y planta.

Responde planta y planta y

justifica las respuestas.

1. Dibuja los dos

elementos que se

describen en el texto.

Dibuja un listón y un

tablero mal

proporcionados.


tablero algo

proporcionados.


tablero bien

proporcionados.

Dibuja un listón y un tablero

bien proporcionados y además

lo ha realizado de forma muy

limpia y clara.

(*)

2. Diseña y representa el

croquis de la silla con los

materiales disponibles.

Dibuja una silla aunque

no se corresponda con

el material disponible.

Dibuja una silla aunque no

se corresponda con el

material disponible.

Además la acota.

Dibuja una silla a partir

del material disponible.

Dibuja una silla a partir del

material disponible. Además

la acota correctamente.

3. Demuestra que el

material es suficiente para

la silla que has diseñado.

Demuestra que el listón

o el tablero es suficiente

de manera desordenada.

Demuestra que el listón y

el tablero es suficiente de

manera desordenada.

Demuestra que el listón o

el tablero es suficiente de

manera ordenada.

Demuestra que el listón y el

tablero es suficiente de

manera ordenada.

4. Dibuja las vistas de la

silla que quieras diseñar.

Dibuja las vistas sin las

medidas correctas.

Dibuja las vistas bien

proporcionadas pero sin

medidas.

Dibuja las vistas a escala

y con las cotas.

Dibuja las vistas con un

programa de dibujo técnico.

5. Calcula el precio del

material.

Los cálculos son

incorrectos pero están

bien razonados.

Los cálculos son correctos

pero no están bien

indicados o se han dejado

unidades.

Los cálculos son

correctos y están bien

indicados.

Los cálculos son correctos y

están bien detallados y

explicados.

PUNTOS

De 0 a 10 puntos

De 10 a 20 puntos

De 20 a 30 puntos

De 30 a 40 puntos

NOTA

Cálculo

sobre 10

puntos/4

4. Los materiales y sus

propiedades

Estudio de los materiales


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 punto

En progreso

3 punto

Competente

4 punto

1. Determina la escala de

dureza de diferentes materiales.

No es capaz de llevar a cabo

el procedimiento correcto

para determinar la dureza de

los materiales utilizados.

Es capaz de determinar

que un material raya a

otro y por tanto es más

duro.

Es capaz de determinar el

material que raya a los

otros dos, pero no

establece la escala de

dureza correcta.


el material que raya a

los otros dos y establece

la escala de dureza

correcta.

No es capaz de realizar el

montaje ni de interpretar el

Es capaz de realizar el

montaje y determina la





2. Determina la conductividad

eléctrica de diferentes

materiales.

ensayo de conductividad

eléctrica.

conductividad o no de

un material.

conductividad o no de dos

materiales.

conductividad o no de

los tres materiales.

3. Determina la conductividad

térmica de diferentes

materiales.

No es capaz de interpretar el

ensayo de conductividad

térmica.


en uno de los materiales

si conducen calor o no.

Es capaz de determinar en

dos de los materiales si

conducen calor o no.


en todos los materiales

si conducen calor o no.

4. Determina la resistencia a la

flexión de diferentes

materiales.

No es capaz de determinar

en ninguno de los materiales

su comportamiento a la

flexión.


en uno de los materiales


flexión.

Es capaz de determinar en

dos de los materiales su

comportamiento a la

flexión.


en todos los materiales


flexión.

5. Tabula los resultados

obtenidos en los ensayos de

dureza, conductividad eléctrica,

conductividad térmica y

resistencia a la flexión de

diferentes materiales.

Tabula correctamente tres o

menos de los resultados

obtenidos.

Tabula correctamente

entre cuatro y seis de los

resultados obtenidos y

estos son correctos.


entre siete y nueve de los




entre diez y doce los



6. Calcula la densidad de una

tiza utilizada en los ensayos

anteriores.

No obtiene ningún valor

previo, masa o volumen, de

forma correcta.

Obtiene uno de los dos

valores numéricos

previos, masa o

volumen, de forma

correcta.

Obtiene el valor numérico

correcto de la densidad

pero no indica la unidad.

Obtiene el valor de la

densidad en la unidad

pedida.

7. Interpreta el resultado de la

densidad obtenido

anteriormente y justifica si

flotaría en un recipiente con

agua.

Dice que el material flotará

en el agua.

Dice, sin justificar, que

el material se hundirá en

el agua.

Aporta el dato de la

densidad del material y

dice que se hundirá, pero

no lo relaciona con la

densidad del agua.

Justifica que la densidad

es superior a 1 000

kg/m3 y, por tanto, se

hundirá en el agua.

8. Redacta un informe técnico

con las conclusiones de los

ensayos realizados. Utiliza un

procesador de textos.

El informe tiene una

extensión inferior a una

página, incluye los apartados

pedidos y ha sido redactado


extensión de una

página, tiene algunos de

los apartados pedidos,


extensión de entre una y

dos páginas, tiene los

apartados pedidos, acierta


extensión de dos

páginas, tiene los

apartados pedidos,

con bastantes faltas de

ortografía.

acierta en algunas

conclusiones y ha sido

redactado con varias

faltas de ortografía.

en algunas conclusiones y

ha sido redactado con

pocas faltas de ortografía.

conclusiones correctas y

ha sido redactado sin

faltas de ortografía.

PUNTOS

De 0 a 15 puntos

De 16 a 21 puntos

De 22 a 27 puntos

De 28 a 32 puntos

NOTA

Nota sobre

10

puntos/3,2

5. Trabajo con materiales

Los plásticos y el medio

ambiente

El tangram en madera


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1 – 2. Realiza los cálculos

correspondientes a

porcentajes.

No calcula correctamente

en ninguna de las dos

preguntas pero el

planteamiento tiene cierta

lógica.

Calcula correctamente en

una de las preguntas.

Responde las dos

preguntas, pero con

algunos pequeños errores

de cálculo o no indica las

unidades.

Responde correctamente

las dos preguntas y las

respuestas están bien

detalladas.

3. Expón algunos

criterios para reducir

residuos y describe

algunas ideas.

Describe

superficialmente una o

dos ideas o criterios.

Describe detalladamente

una o dos ideas o

criterios.

Describe superficialmente

más de dos ideas o

criterios.


más de dos ideas o

criterios.

4. Explica los beneficios

de implementar el pago

de las bolsas de plástico

en los supermercados.

Describe

superficialmente algún

beneficio pero no es el

esencial.

Describe

superficialmente algún

beneficio pero no es el

esencial.

Describe superficialmente

el beneficio de la reducción

de residuos plásticos.


que el beneficio es la

reducción de residuos

plásticos.

(*)

1. Enumera las

características de la

madera de haya.

Indica una característica.

Indica dos características.

Indica tres características.

Indica cuatro

características.

2. Enumera las diferentes

acciones necesarias para

obtener madera a partir

de los árboles.

Indica tres pasos

desordenadamente.

Indica tres pasos

ordenadamente.

Indica los cuatro pasos

desordenadamente.

Indica los cuatro pasos

ordenadamente.

3. Piensa en la manera de

fabricar un tangram en

volumen e indica las

acciones y las

herramientas necesarias.

Indica ordenadamente al

menos tres acciones y las



menos cuatro acciones y

las herramientas

necesarias.


menos cinco acciones y las



menos seis acciones y las


4. Calcula la proporción

de cada una de las piezas.

Indica que la pieza azul

representa 1/4 del total y

las demás las calcula a

partir de ella.

Indica que la pieza azul

representa 1/8 del total y

las demás las calcula a

partir de ella.

Calcula correctamente más

de tres o cuatro

proporciones.

Calcula correctamente

todas las proporciones.


de las piezas amarillas.

Realiza el proceso

correctamente pero se

equivoca en los cálculos.

Calcula correctamente la

proporción de una de las

piezas amarillas.


proporción de las tres

piezas amarillas pero no las

suma.




de las piezas azules y

rojas.

Realiza el proceso

correctamente pero se

equivoca en los cálculos.


proporción de las piezas

de un color.


proporción de las piezas

pero no las suma bien.



(*)

7. Relaciona las

características de las

piezas de un color.

Todas las piezas del

mismo color son idénticas

excepto las amarillas.

La base de las piezas del

mismo color tiene el

mismo número de

triángulos.

Todas las piezas del mismo

color tienen la misma

proporción.

Todas las piezas del mismo

color tienen el mismo

volumen.

8. Calcula la madera

necesaria.

Responde que sí, pero el

razonamiento esta mal

explicado.

Responde que no y el

razonamiento es

adecuado, pero se ha

Responde que sí, pero el

razonamiento no está muy

explicado.

Responde que sí y el

razonamiento está bien

explicado.

equivocado en los

cálculos.

PUNTOS

De 0 a 25 puntos

De 25 a 50 puntos

De 50 a 75 puntos

De 75 a 100 puntos

NOTA

Cálculo sobre

10

puntos/10

6. Introducción a los

mecanismos

La construcción de las

pirámides de Egipto

El tren de montaña


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1 y 2. La construcción de las

pirámides de Egipto. Responder

cuestiones en las que la

solución aparece en el propio

texto sobre la construcción de

las pirámides de Egipto.

No es capaz de

interpretar el texto y no

responde correctamente

ninguna de las

cuestiones planteadas.

No acaba de interpretar

el texto y solo es capaz

de responder

parcialmente una de las


No acaba de interpretar el

texto y responde

correctamente una de las


Interpreta el texto y

responde correctamente las

dos cuestiones planteadas.

3. La construcción de las

pirámides de Egipto. Elegir la

hipótesis más creíble y

argumentarla.

No es capaz de

interpretar ninguna de

las dos hipótesis que

aparecen en el texto.

Elige la hipótesis que le

parece más creíble, pero

sin ningún tipo de

argumentación.


parece más creíble, pero no

acaba de dar una

argumentación consistente.


parece más creíble y la

argumenta de manera

consistente.

4. La construcción de las

pirámides de Egipto. Calcular el

número de bloques que se

habrían de poner cada día y

cada hora.

No es capaz de calcular

el número de días

trabajados ni el número

de horas invertido.

Solo es capaz de

calcular el número de

días trabajado y/o el

número de horas

invertido.

Calcula de manera correcta

el número de bloques que

habría que poner cada día o

los que habría que poner

cada hora.


tanto el número de bloques

que habría que poner cada

día como los que habría

que poner cada hora.

1. El tren de montaña. Describir

los mecanismos indicando los

elementos de que dispone cada

uno de ellos.

No es capaz de describir

correctamente ninguno

de los mecanismos, ni

indicar los elementos de

que disponen.

Describe correctamente

alguno de los

mecanismos e indica

algunos de los

elementos de que

dispone.


cada uno de los

mecanismos, pero solo

indica los elementos de que

dispone alguno de ellos.


cada uno de los

mecanismos e indica los

elementos de que dispone

cada uno de ellos.

2. El tren de montaña. Analizar

cada uno de los mecanismos y

completar la tabla.

No es capaz de analizar

correctamente los

mecanismos y le resulta

muy difícil rellenar

alguna casilla de la

tabla.

Analiza alguno de los

mecanismos y solo es

capaz de completar una

parte de la tabla.

Analiza cada uno de los

mecanismos y casi

completa la tabla de

manera correcta.

Analiza cada uno de los

mecanismos y completa

toda la tabla de manera

correcta.

3. El tren de montaña. Calcular

cada una de las tres cuestiones

planteadas en esta tarea.

No acaba de analizar el

mecanismo y no calcula

ninguna de las

cuestiones

correctamente.

Calcula de manera

correcta solo una de las

tres cuestiones



solo dos de las tres

cuestiones planteadas en

esta tarea.


cada una de las cuestiones


4. El tren de montaña. Contestar

cada una de las cuestiones


No es capaz de contestar

correctamente ninguna

de las cuestiones


Contesta correctamente

solo una de las tres

cuestiones planteadas

en esta tarea.


solo dos de las tres

cuestiones planteadas en

esta tarea.


todas las cuestiones



Nota sobre

10

puntos/2

7. Estructuras

El puente más largo del mundo

Fabricación de un porta-pósits


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. El puente más largo del

mundo. Identificar las

diferencias estructurales entre

dos puentes.


puentes como una

estructura suspendida e

indica que el otro solo

tiene una parte

suspendida.


puentes como una


indica que el otro solo

tiene una parte

suspendida; describe

algunos detalles

constructivos con una

redacción aceptable.


puentes como una


indica que el otro solo tiene

una parte suspendida;

describe algunos detalles

constructivos con una

redacción correcta.


puentes como una


indica que el otro solo tiene

una parte suspendida;

describe algunos detalles

constructivos dando

argumentos sobre los

motivos de esta

construcción con una

redacción correcta.

2 y 3. El puente más largo del

mundo. Deducir los motivos

Responde solo la

primera pregunta

Responde solo la

primera pregunta

explicando por qué no

Responde la primera

pregunta, en la segunda

deduce que el mar es poco

Responde la primera

pregunta explicando por

qué no pueden haber

por los que otro tipo de puente

sería inviable.

copiando la respuesta

del texto.

se puede construir con

columnas.

profundo y se pueden

poner columnas; su

redacción es aceptable.

columnas, en la segunda

deduce que el mar es poco

profundo y se pueden

poner columnas; su

redacción es correcta.

4. El puente más largo del

mundo. Relacionar la altura de

un puente con la de un bloque

de pisos.

Hace la división pero se

equivoca cuando opera

y no indica unidades.

Hace la división

correctamente pero no

indica unidades.

Hace la división

correctamente e indica

unidades.

Hace la división


unidades argumentando lo

que hace.

1. Fabricación de un

porta.pósits. Hacer un

desarrollo a partir de un

objeto. Tiene varias soluciones.

(doble puntuación)

El desarrollo es correcto

pero está mal

proporcionado, mal

acotado y con trazos

poco homogéneos y

sucios.

El desarrollo es correcto

pero está mal

proporcionado, con

trazos poco

homogéneos y sucios

pero bien acotado.

El desarrollo es correcto y

bien proporcionado y

acotado, pero con trazos

poco homogéneos y sucios.

Dibuja el croquis bien

proporcionado con trazos

uniformes y limpios,

diferenciando las líneas

principales de las auxiliares

y acotando correctamente.


porta.pósits. Deducir la plancha

necesaria para una

unidad. Tiene varias soluciones

dependiendo del desarrollo.

Hace las sumas pero se



Hace las sumas


indica unidades.

Hace las sumas


unidades.

Hace las sumas



que hace.


porta.pósits. Resolver un

problema matemático aplicando

la lógica.

Hace las divisiones pero

se equivoca cuando

opera y no indica

unidades. No hace la

multiplicación.

Hace las divisiones


hace la multiplicación.

Hace las divisiones y la

multiplicación

correctamente e indica las

unidades.

Hace las divisiones y la

multiplicación

correctamente e indica las


que hace.


porta.pósits. Representar cómo

se distribuirían las planchas

pequeñas y una grande.

(doble puntuación)

El dibujo se intuye

aunque es poco preciso.

El dibujo está bien

proporcionado aunque

poco claro y las medidas

no son exactas.

El dibujo está bien hecho

con medidas exactas.

El dibujo está muy bien

hecho con medidas exactas

y diferenciando líneas.


porta.pósits. Calcular el

material necesario para fabricar

100 piezas.

Hace la división pero se



Hace la división


indica unidades.

Hace la división


unidades.

Hace la división



que hace.


Nota sobre

10

puntos/4

8. Introducción a la

electricidad

Electricidad doméstica


Valoración

Indicadores Bajo

1 puntos

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Analiza el circuito de

un timbre con un

pulsador.

Tiene muchas

dificultades para

interpretar la

información escrita

referida al circuito, por

tanto no identifica los

elementos del circuito.

Identifica de forma

correcta los elementos

del circuito eléctrico

correspondiente.

Analiza de forma


del circuito, dibuja el

esquema

correspondiente pero no

es capaz de determinar

el efecto que produce la

corriente eléctrica en un

timbre.

Analiza de forma correcta los

elementos del circuito, dibuja

el esquema correspondiente y

determina el efecto que

produce la corriente eléctrica

en un timbre.


una bombilla con un

interruptor.

Tiene muchas

dificultades para

interpretar la





Es capar de identificar

algunos elementos del

circuito eléctrico pero

no dibuja el esquema

correspondiente.

Analiza de forma


del circuito pero no es

capaz de dibujar el

esquema

correspondiente.

Analiza de forma correcta los

elementos del circuito y

dibuja el esquema

correspondiente.

3. Explica las

transformaciones

energéticas producidas

en la lámpara del baño.

No es capaz de explicar

ninguna transformación

energética.

No es capaz de explicar

ninguna transformación

energética pero entiende

el concepto.

Explica correctamente

unas de las dos

transformaciones

energéticas que se

producen en la lámpara.

Explica correctamente las dos

transformaciones energéticas

que se producen en la

lámpara.


la instalación del salón

comedor.

Tiene muchas

dificultades para

interpretar la


Analiza el

funcionamiento del

circuito pero no es capaz

de realizar el esquema.

Analiza el

funcionamiento del

circuito y dibuja el

esquema, aunque no es

Analiza de forma correcta el

funcionamiento del circuito y

dibuja el esquema

correspondiente.




capaz de ver la utilidad

de un circuito paralelo.


la instalación del

dormitorio.

Muestra muchas

dificultades para

interpretar la





Identifica los

componentes del

circuito, pero no es

capaz de analizar su

funcionamiento ni

dibujar el esquema

correspondiente.

Identifica los

componentes del

circuito, analiza de

forma correcta su

funcionamiento, aunque

no es capaz de dibujar el

esquema

correspondiente.

Identifica los componentes

del circuito, analiza de forma

correcta su funcionamiento y

dibuja el esquema

correspondiente.

6. Completa la tabla para

cada una de las

posiciones de los

elementos de control A y

B.

Tiene muchas

dificultades para

comprender el

funcionamiento del

circuito y no contesta

correctamente en

ninguna de las casillas

de la tabla.


en una de las casillas de

la tabla.


en dos casillas de la

tabla.

Contesta correctamente en

todas las casillas de la tabla.

PUNTOS

De 0 a 11 puntos

De 12 a 16 puntos

De 17 a 21 puntos

De 22 a 24 puntos

NOTA

Nota sobre 10

puntos/2,8

9. Internet. Búsqueda de información

Viaje de fin de curso


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Obtén información

para viajar por carretera.

No es capaz de obtener

ninguno de los

parámetros pedidos.

Obtiene una pequeña

parte de la información

pedida: distancia,

posibles paradas,

Obtiene casi toda la

información pedida:

distancia, posibles

paradas, precio, y anota

Obtiene toda la


distancia, posibles

paradas, precio y anota

precio, y anota las

páginas web utilizadas.

las páginas web

utilizadas.

las páginas web

utilizadas.

2. Redacta un informe

sobre aspectos

organizativos de una

visita al Museo del

Prado.

Muestra muchas

dificultades para

obtener la información

pedida y, por tanto, no

es capaz de realizar el

informe.

Redacta el informe con

algunos de los ítems

facilitados: ubicación,

días de visita y horarios,

número máximo de

visitantes en grupo,

cómo llegar al museo,

precio, y obras que

aconsejan ver en una

visita de dos horas.

Redacta el informe con

la mayoría de ítems



número máximo de



precio, y obras que



Redacta el informe

completo con los ítems



número máximo de



precio, y obras que




sobre el metro de

Madrid.

No es capaza de obtener

ninguna información

pedida.

Obtiene parte de la


precio de una tarjeta de

viajes, itinerario

seguido desde Atocha a

Cuzco, pero no anota las

páginas utilizadas.

Obtiene toda la



viajes, itinerario


Cuzco, pero no anota las


Obtiene toda la



viajes, itinerario


Cuzco, y anota las



sobre la gastronomía de

Madrid y escribe tres

recetas.

Muestra muchas

dificultades para

entender el sentido de la

búsqueda.

Obtiene las páginas web

con las recetas pero no

escribe el contenido de

las mismas.

Obtiene toda la

información referente a

las tres recetas y las

escribe pero no indica

las páginas web

utilizadas.

Obtiene toda la

información pedida,

escribe tres recetas e

indica las páginas web

utilizadas.

PUNTOS

De 0 a 7 puntos

De 8 a 10 puntos

De 11 a 13 puntos

De 14 a 16 puntos

NOTA

Nota sobre 10

puntos/2,8

10. Hardware y software

Comparación de ordenadores


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Comparar los dos equipos e

indicar cuál tiene más

capacidad de almacenamiento.

No es capaz de

interpretar el texto ni las

características de los

equipos descritos.

Indica el equipo que

más almacenamiento

dispone de forma

correcta sin justificarlo.

Indica el equipo que más

almacenamiento dispone

de forma correcta

justificándolo.

Indica el equipo que más

almacenamiento dispone

de forma correcta

justificándolo.

2. Comparar los dos equipos y

sus procesadores e indicar cuál

de ellos dispone de más

núcleos.

No es capaz de

interpretar el texto ni de

relacionarlo con las


procesadores.

Indica el procesador que

dispone de más núcleos,

aunque no justifica la

respuesta.


dispone de más núcleos y

justifica la respuesta.


dispone de más núcleos,

justifica la respuesta y el

rendimiento del mismo.

3. Analizar el hardware de los

dos equipos e indicar cuál de

ellos puede transferir más

rápido los datos de un

dispositivo externo como una

tarjeta de memoria.

No es capaz de




equipos informáticos en

cuestión.


transferirá los datos de

la SD al ordenador más

rápidamente sin

justificar la respuesta.


transferirá los datos de la

SD al ordenador más

rápidamente y justifica la

respuesta.


transferirá los datos de la

SD al ordenador más

rápidamente y justifica su

respuesta asociándolo a las

características de las

tarjetas.


indicar cuál de ellos es más

idóneo para trabajar con

software de diseño gráfico.

No es capaz de





cuestión.

Indica el equipo más


software de diseño sin




software de diseño y

justifica la respuesta.



software de diseño y

justifica la respuesta

argumentando datos de la

tarjeta gráfica.


indicar cuál de ellos se puede

utilizar como una tableta.

No es capaz de





cuestión.


idóneo para ser usado

como tableta sin




como tableta y justifica la

respuesta.



como tableta y justifica la

respuesta argumentando

datos de movilidad de la

pantalla.

6. Indicar, a partir del análisis

efectuado, el ordenador que

compraría.

No es capaz de





cuestión.

Calcula, de manera

aproximada, el coste de

uno de los dos

ordenadores.

Calcula, de manera

aproximada, el coste de los

dos ordenadores y indica el

que más se ajusta al

presupuesto.

Calcula, de manera

aproximada, el coste de los

dos ordenadores e indica el

que más se ajusta al

presupuesto justificando la

elección.


Nota sobre

10

puntos/2.4

11. Trabajar con documentos en

Google Drive

Crea tu propio diseño de página

Elaborar un documento


Valoración

Indicadores Bajo

1 punto

Básico

2 puntos

En progreso

3 puntos

Competente

4 puntos

1. Crea tu propio diseño web.

Elaborar la maqueta pedida con

Google Drive.

No es capaz de

interpretar el texto ni la

tarea pedida en cuanto a

la aportación de una

maqueta.

Elabora la maqueta sin

tener en cuenta los

elementos del ejemplo.

Elabora la maqueta con los

elementos de texto y de

imagen, aunque no los

ubica en su sitio.

Elabora la maqueta con los

elementos de texto y de

imagen del ejemplo,

ubicándolos en el sitio

determinado.


Escribir o descargar el texto del

documento en cuestión.

No es capaz de

interpretar el texto y por

tanto no escribe el texto

o, en su defecto,

tampoco lo descarga.

Escribe el texto del

documento o lo

descarga del sitio

especificado, aunque no

lo maqueta como el

modelo dado.


documento o lo descarga

del sitio especificado,

asemejándose la maqueta

al modelo facilitado.


documento o lo descarga

del sitio especificado

presentándolo tal y como

indica el ejemplo dado.


Insertar imágenes como

muestra el modelo.

No es capaz de insertar

imagen alguna.

Inserta, como mínimo,

una de las tres imágenes

de la maqueta facilitada.

Inserta dos de las tres

imágenes de la maqueta

facilitada.

Inserta las tres imágenes de

la maqueta facilitada, el

globo terráqueo y los dos

símbolos de interrogación.


Guardar el documento con el

nombre correcto en la unidad de

Google Drive.

No es capaz de

interpretar el texto y por

tanto no guarda el

documento realizado.

Guarda el documento

con un nombre

incorrecto en alguna

unidad de

almacenamiento.

Guarda el documento con

el nombre correcto en

alguna unidad de

almacenamiento.

Guarda el documento con

el nombre correcto en la

unidad de Google Drive.

1. Elaborar un documento.

Elaborar el currículum vítae con

los elementos necesarios.

No es capaz de redactar

el currículum vítae.

Redacta el currículum

vítae sin completar

todos los elementos

especificados.

Redacta el currículum vítae

con los elementos

especificados y lo hace con

una expresión escrita

correcta, aunque no añade

la fotografía.

Redacta el currículum vítae

con los elementos

especificados, lo hace con

una expresión escrita

correcta y añade la

fotografía.

2. Elaborar un documento.

Grabar un archivo de voz para

añadir al currículum vítae.

No es capaz de

interpretar el texto ni

domina herramientas de

edición de voz.

Graba un archivo de

audio de poca calidad

sobre algunos aspectos

irrelevantes del

currículum vítae.

Graba un archivo de audio

sin demasiada calidad

sobre algunos aspectos de

currículum vítae.

Graba un archivo de audio

de calidad sobre algunos

aspectos de currículum

vítae.


Nota sobre

10

puntos/2.4

107

Programación 3 º ESO

INDICE

1. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave en el currículo

* Concepto de competencia clave

* Finalidades de las competencias clave

* Identificación de las competencias clave

2. CURRICULO OFICIAL

*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

*Contenidos: estructura y secuenciación

*Contenidos del tercer curso

*Criterios de evaluación

*Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje

*Atención a la diversidad

*Transversalidad

*Temporización

*Metodología. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje

*Actividades complementarias y extraescolares

* Gastos previstos

3. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

1. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave en el currículo

La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta

a los estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave».

Así mismo, la OCDE define las competencias clave como: «una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,

emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que actúan

conjuntamente para conseguir una acción eficaz».

Concepto de competencia clave

Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de

conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto.

Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan

para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo».

En la definición anterior se aprecia que, en las competencias clave, se integran los

siguientes componentes:

los conocimientos son los contenidos básicos del saber (son los conceptos),

las habilidades expresan el saber hacer (son los procedimientos),

las actitudes representan el saber estar y los valores de las personas.

Finalidades de las competencias clave

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los distintos aprendizajes, tanto los formales,

incorporados en las diferentes materias, como los informales o no formales.

En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos

en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de forma efectiva

cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos, los

criterios de evaluación imprescindibles y los estándares de aprendizaje, y en

general, inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Identificación de las competencias clave

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de etapa, desde un carácter interdisciplinar y

transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

Aunque no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y

el desarrollo de ciertas competencias, cada una de las materias contribuye al desarrollo

de varias competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará

como consecuencia del trabajo en varias materias.

Las competencias clave que el currículo identifica para la educación obligatoria quedan

reflejadas a continuación:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

2. CURRICULO OFICIAL (DECRETO 111/2016 de 14 de Junio)

*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal

y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a

su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

* Contenidos: estructura y secuenciación

Los contenidos que el Real Decreto de enseñanzas mínimas señala de primero a tercero

están estructurados en torno a los siguientes bloques:

Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la

identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y

todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos

y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un

componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la

asignatura.

Expresión y comunicación técnica

Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe

adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los

documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,

especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de

herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

Materiales de uso técnico

Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y

aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando

especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,

así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y

hábitos de seguridad y salud.

Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas

Pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una

estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y

en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación

del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas

deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de

energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.


Este bloque pretende formar al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo;

más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que

quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los

conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas

que surjan en el campo de las TIC. Los alumnos deberán utilizar dispositivos

informáticos en el desarrollo del proyecto técnico, así como ser capaces de presentarlos

y difundirlos. Para ello deberán interactuar con elementos de nuevas tecnologías como

la programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D, las aplicaciones para

dispositivos móviles, etc.

A los contenidos anteriores se añaden, en cuarto curso, los bloques siguientes:

Tecnologías de la información y de la comunicación.

Instalaciones en viviendas.

Electrónica.

Control y robótica.

Neumática e hidráulica.

Tecnología y sociedad.

Teniendo en cuenta la organización curricular desarrollada por las diferentes

administraciones educativas, el presente proyecto apuesta por la secuenciación de

contenidos (en relación con los bloques señalados), que queda resumida en el siguiente

cuadro:

Bloques de contenidos

Curso

1.º a 3.º 4.º

Proceso de resolución de problemas tecnológicos *

Expresión y comunicación técnica * *

Materiales de uso técnico *

Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas *

Energía y su transformación


Instalaciones en viviendas

Electrónica

Control y robótica

Neumática e hidráulica

Tecnología y sociedad

En una primera observación de la secuenciación, vemos que la forma de abordar la

mayoría de los bloques tiene continuidad a lo largo de la etapa. Esto nos indica que

habrá que aplicar metodologías en las que se vaya de lo general a lo particular,

comenzando los procesos de cada actividad de aprendizaje allí donde se quedaron en la

actividad anterior. Estamos ante un currículo en espiral que no contempla un conjunto

de estándares de aprendizaje y contenidos cerrado en un nivel determinado, sino que

recoge cada conjunto en un desarrollo más amplio que el grado anterior.

El hecho de mantener el bloque de Resolución de problemas tecnológicos, como eje

transversal metodológico, obliga a realizar una secuenciación en que otros bloques de

contenidos queden reflejados de forma secuencial durante toda la etapa.

El bloque de Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas, que en anteriores

decretos de mínimos estaban desglosados, ahora se integran en uno solo en que los

alumnos han de trabajar contenidos de electricidad, mecanismos, estructuras, máquinas

y sistemas en general.

Conviene resaltar que, pese a que el bloque de Energía y su transformación no aparece

en el decreto de mínimos, consideramos necesaria su inclusión en el presente proyecto,

en los dos cursos obligatorios, dada su importancia en la epistemología de la materia,

hecho que queda corroborado en el desarrollo curricular de algunas administraciones

educativas.

Con respecto al bloque de Control y robótica, pasa algo parecido a lo descrito en el

punto anterior, es decir, se considera necesaria su inclusión desde el principio de la

etapa dado que la programación y robótica, como contenidos clave en la consecución

de la competencia digital, han de desarrollarse desde edades más tempranas. Teniendo

en cuenta que algunas administraciones educativas han apostado por extender estos

contenidos a la etapa de Primaria, sería un contrasentido no incluirlos en todos los

cursos de la etapa.

5. Contenidos del tercer curso

En 3.º de ESO los contenidos aludidos en el punto anterior están distribuidos por

unidades didácticas de la forma siguiente:

1 Análisis de objetos

2 Sistemas de representación de objetos

3 Diseño asistido por ordenador. LibreCAD

4 Máquinas

5 Mecanismos

6 Electricidad y magnetismo

7 La energía y su transformación

8 Control eléctrico y electrónico

9 Máquinas automáticas y robots

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA

De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que

indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el

conjunto de los contenidos de esos cursos:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica

de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y

desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos

verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad

técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar

un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con

la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos,

presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el

trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás.

Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de

expresión técnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al

medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden

marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado

son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento

de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de

seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes

dimensionales y estéticos aceptables.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de

comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un

sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos

externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos,

gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la

información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de

instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema

en un nivel de seguridad y rendimiento.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos

en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades

mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos;

relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de

objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de

conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo

criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,

aplicando criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas

técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su

perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se

pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada,

como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador.

Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que

incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que

integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y

procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y

funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente

más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación,

almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos

que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los

esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto

de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el

aula-taller.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto

y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en

máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación

y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina.

Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores

mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas

de poleas y engranajes.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de

magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y

montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en

el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad

para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso

y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia,

potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo

de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la

localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y

publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la

navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar

técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de

información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de

interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para

la comunicación grupal.

EVALUACION. CRITERIOS DE CALIFICACION.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de

progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes

momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el

fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla

a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar

los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.

Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del

alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba inicial de

conocimientos.

Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente diferenciables a la hora

de evaluar:

a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:

La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el aula.

La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos relacionados

con los contenidos trabajados.

b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento, estética,

materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.

TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de

profundización, etc.

c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la predisposición al

trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la organización en el trabajo, el respeto

a los compañeros y al material, etc.

Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar una

valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente,

proceder a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se desprendan de

ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje

seguido por los alumnos y alumnas.

En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimos

propuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN, a través

de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de recuperación previamente

concertadas, y/o a través de la realización de trabajos.

Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un análisis

pormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas en cursos

anteriores:

Puesta al día del cuaderno de clase.

Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado con

la actividad pendiente.

Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.

Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.

Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.

Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán los

siguientes:

Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)

Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de

búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario,

expresión escrita, expresión

gráfica, etc...

Cuaderno del alumno/a

El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información del trabajo

en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios para su desarrollo. El

profesor/a realizará una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta

al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles para la evaluación.

Observación

El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y tomando nota

de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual como en grupo, trabajo

manual o intelectual.

Prueba escrita de conocimientos básicos

Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el profesor/a

irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una evaluación del nivel

de asimilación de contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles

para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la unidad didáctica y para

la recuperación, pues el profesor podrá establecer cuáles son las carencias de cada

alumno/a pudiendo así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.

Elaboración de murales (individual o en grupo)

Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa. Con ellos el

profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la

información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita,

expresión gráfica, etc...

Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)

Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de

trabajar en equipo, la capacidad de organización y planificación, etc...

Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No se

considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en alguno de los

siguientes tres apartados.

Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:

Conceptos: (40%) 4 puntos.

– Pruebas escritas.

– Preguntas en clase.

– Etc.

Procedimientos (30%) 3 puntos.

– Cuaderno de clase.

– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.

– Etc.

Actitudes (30%) 3 puntos.

– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el comportamiento, el

cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación con los compañeros

y el trabajo en grupo.

En el itinerario lector, en el curso de 3º de eso, sera obligatoria la lectura de “ La isla

del Tesoro”, pudiendo elegir el punto que como máximo se podría obtener, dedicarlo al

área en que el alumno estime mas oportuno.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:

1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de las unidades

didácticas.

En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus contenidos lo

permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no alcanzados por los

alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.

2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los cursos y

ciclos anteriores

Realizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.

El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del alumnado que

deba recuperar.

El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología pendientes de cursos

previos siempre que supere satisfactoriamente todas las evaluaciones trimestrales. En

caso de suspender la 1º Evaluación, deberá realizar una prueba escrita que su profesor

determinará.

El alumnado de diversificación de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia de

Tecnología de cursos anteriores la superará siempre y cuando supere la “materia”

Ámbito Práctico del curso actual. Los criterios y procedimientos de evaluación serán

los mismos que se apliquen en este curso académico para la parte de Tecnología; es

decir: superando unas pruebas escritas, con buena actitud y realizando el proyecto

tecnológico de forma satisfactoria, se superará dicha materia pendiente.

En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del departamento, la

evaluación corresponderá al Jefe del Departamento. Realizarán una prueba escrito sobre

los contenidos de las asignaturas pendientes, desarrollándose la misma en una fecha

que se determinará.

ATENCION A LA DIVERSIDAD. (Orden del 14 de Julio de 2016)


El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de

actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de

aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de

los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos

(proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques

adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas

desde diferentes capacidades e intereses.

ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que

genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede

atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en

cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se

puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes

estrategias:

Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando

responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.

Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación

de raza ni sexo.

Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa

dificultad de ejecución.

Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.

Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha

de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de

elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema

planteado.

Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma

de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad

para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la

información.

Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie

de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan

especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las

mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.


Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad

anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se

entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los

diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que

de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su

escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.

Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la

evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de

algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos

que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará

a las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos

humanos y técnicos).

Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:

– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las demanda,

los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.

– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos marcados.

– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades reales

del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.

– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita

trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que permitan

ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias individuales de los

alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.

– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función de las

necesidades de cada grupo.

– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del

alumnado.

b) Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se

realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la

adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos

esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso

los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas

especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que

presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen

un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de

nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación

psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como

finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo

con sus posibilidades reales.

TRANSVERSALIDAD.

En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la programación

haremos referencia a los temas transversales que queremos desarrollar y alcanzar con

los mismos.

TEMPORALIZACION

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre

las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestre las

cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos

podamos encontrar en el normal trascurso del curso.

METODOLOGIA. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de las

consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre encuentren

relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.

Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o practico:

dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas técnicos,

mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de materiales, etc.

Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del aula, y

también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial,

empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de actividades extra escolares

previstas).

Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente como

estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual, investigativa,

experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas

que más se adaptan a esta área, son el método de Análisis y el método de Proyectos -

construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente

directa hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y

orientación.

Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y que

existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del

proceso se basará en una serie de principios metodológicos tales como: Actividad,

Individualización, Socialización,

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica

flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de los alumnos como a los

condicionantes de recursos y medios disponibles.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el encargado

de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente coinciden con los las

previstas por este, se podrán cambiar y programar otras nuevas bajo su supervisión.

Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente curso

2019/2020, serán las que según los cursos, circunstancias y dependiendo del

departamento de actividades extra - escolares y con el visto bueno de la dirección, con

carácter general, podrían ser las siguientes:

1)Visita al Parque tecnológico de Málaga.

2)Visita a la central hidroeléctrico del Limonero. Málaga.

3)Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y costumbres populares

de Málaga.

4)Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.

5)Visita al Parque de la Ciencia. Granada.

6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de Proyectos

educativos de diferentes ámbitos.

7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos Abandonados

y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.

8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.

9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la Universidad

de Málaga.

GASTOS PREVISTOS

Los gastos a realizar podrían resumirse en:

Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material de

electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.).

Herramientas.

Materiales para Maquetas y Proyectos.

Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.

Varios

4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Temporización

A continuación se da una posible temporización de las unidades didácticas que se

trabajan durante este curso, teniendo en cuenta que las diferentes realidades de los

centros y alumnos pueden alterar esta propuesta.

Núm. Unidades didácticas Temporización

1 Análisis de objetos 6 horas

2 Sistemas de representación de objetos 7 horas

3 Diseño asistido por ordenador. LibreCAD 6 horas

4 Máquinas 6 horas

5 Mecanismos 9 horas

6 Electricidad y magnetismo 9 horas

7 La energía y su transformación 6 horas

8 Control eléctrico y electrónico 9 horas

9 Máquinas automáticas y robots 6 horas

10 Presentaciones y hojas de cálculo en Google

Drive

8 horas

Programación de las unidades didácticas

Las unidades didácticas se han programado en forma de tabla. En cada una de ellas

aparecen los siguientes elementos:



Competencias clave


Secuencia didáctica. Se describen les actividades de enseñanza-aprendizaje más

significativas.

o Iniciales

o Desarrollo del tema

o Síntesis

o Evaluación

Unidad 1. Análisis de objetos

Temporización: 6 horas


Conocer el método de

análisis de objetos y

saber aplicarlo a casos

concretos en el entorno

del alumno.

Saber utilizar el metro, la

regla y el pie de rey para

medir objetos.

Dada una determinada

pieza u objeto,

representar

correctamente su

croquis.

Describir, para un objeto

determinado, aplicando

el método de análisis de

objetos, los diferentes

aspectos que se estudian.

Saber realizar

operaciones de montaje

y desmontaje de objetos

sencillos.

1. Enumera y describe las fases del

método de análisis de objetos.

2. Identifica en qué fase del proyecto

tecnológico está incluido el

análisis de objetos.

3. Analiza los objetos y sistemas

técnicos para explicar su

funcionamiento, distinguir sus

elementos y las funciones que

realizan.

4. Desmonta y monta un objeto

siguiendo un proceso metódico y

ordenado.

5. Utiliza correctamente el pie de rey

para medir objetos.

6. Realiza el croquis de un objeto,

identificando la simbología

estandarizada en su ejecución.

7. Describe un objeto a partir de las

diferentes fases del método de

análisis de objetos.

Competencias clave

1. Comunicación lingüística.

1. Leer un texto referido al análisis de objetos y contestar un cuestionario sobre

el mismo.

2. Redactar la descripción de un objeto determinado basándose en las diversas

fases del análisis de objetos.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1. Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el

cambio de sus unidades.

2. Conocer el método de análisis de objetos.

3. Analizar objetos del entorno inmediato.

4. Realizar la representación gráfica de objetos mediante el croquis.

3. Competencia digital.

Búsqueda de información en la Red.

Utilizar programas de simulación para realizar medidas con el pie de rey.

4. Aprender a aprender.

Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las


5. Competencias sociales y cívicas.

Explorar la capacidad de expresar y comunicar ideas a través de la


6. Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

Observar los objetos de manera reflexiva para abordar el análisis.


¿Por qué analizamos los objetos?

Método de análisis de objetos: global, anatómico, funcional, técnico e

histórico-social.

El croquis: técnica de los ejes de simetría (vistas) y técnica del encaje

(perspectiva).

La medida de los objetos: el pie de rey.

¿Cómo saber la medida que indica el pie de rey?

Análisis de objetos y aparatos por sus características técnicas, económicas,

históricas y sociales.Valorar los aparatos y objetos, tanto por su coste

económico como por sus prestaciones técnicas, de utilidad y de valor histórico

y social.


Descripción de las actividades más significativas Recurs

os

didácti

cos

Orga

nizaci

ón

Atención

a la

diversida

d

Iniciales Analizar las imágenes de tres aceiteras y

hacer una descripción de cada una de

ellas, detallando sus ventajas e

inconvenientes.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Como elemento introductorio y

motivador, visualizar un vídeo sobre la

elección de una silla de oficina. Si se cree

conveniente, los alumnos pueden

responder las cuestiones de la ficha de

trabajo.

Ficha

TecnoT

IC 1a

Gran

grupo

Todos los

niveles

Desarroll

o del tema

2. Analiza. En esta actividad los alumnos

deben proponer una serie de preguntas

que consideren interesantes para el

análisis del sacapuntas de la figura.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

3. Analiza. Analizar los aspectos

indicados de los objetos que aparecen en

las fotografías.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

4, 5. Representa. Estas dos actividades

tienen por objeto que los alumnos

elaboren unos croquis mediante la técnica

del encaje y la de los ejes de simetría.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

6, 7. Analiza. Seleccionar el instrumento

más idóneo y especificar su precisión para

realizar las mediciones indicadas.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

10, 11. Analiza. Interpretar la medida de

cada uno de los pies de rey de las figuras

y tomar medidas reales sobre objetos del

entorno del alumno y el aula taller.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Actividades de refuerzo. Interpretar la

medida que se indica en cada una de las

fotografías del pie de rey y completar una

tabla sobre los instrumentos más

apropiados para tomar determinadas

medidas y su precisión. Además, se

recuerda cómo dibujar las vistas de una

pieza.

Activid

ades

finales:

1 y 2

Fichas

R1-a,

R1-b

Indivi

dual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Realizar el

análisis de un martillo o de un taburete.

También se propone el análisis de un

ábaco.

Activid

ades

finales:

3

Fichas

A1-b

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Síntesis Recursos en red. Se trata de poner en

práctica la medición realizada por un pie

de rey mediante la utilización de alguno

Recurs

os en

red

Indivi

dual

Refuerzo

+

Ampliaci

ón

de los simuladores que podemos

encontrar en Internet.

Fichas TecnoTIC. Analizar y comparar

grifos termostáticos, realizar el boceto de

un coche, llevar a cabo el desarrollo de un

prisma y montarlo, etc.

Fichas

TecnoT

IC 1c,

1d, 1e

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Actividades interactivas. Mediante

actividades lúdicas se repasan los


Recurs

os en

red

Indivi

dual

Todos los

niveles

Propuesta grupal. Se investigará la

ergonomía infantil desde tres

perspectivas: el uso de las mochilas,

sentarse adecuadamente en el aula y

delante del ordenador.

Propue

sta

grupal

G1

Grup

o

peque

ño

Todos los

niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los

alumnos realizarán un resumen guiado a

partir de palabras clave.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Evaluació

n

Actividad 1. Se propone evaluar la

actividad 3 para valorar los criterios de

evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba

nos servirá para valorar los criterios de


Fichas

de

pruebas

de

evaluac

ión

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividad 3. Competencias básicas

(clave). Se trabajan dos actividades

competenciales: Los inventos del TBO y

Análisis de una regleta. La primera de

ellas está centrada en el análisis de un

sistema tecnológico; en la segunda se

trata de realizar el análisis de una regleta

de conexión.

Esta actividad nos servirá para valorar los

criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Libro

de

texto

Rúbric

a

Proyect

o

curricul

ar

Indivi

dual

Todos los

niveles

Unidad 2. Sistemas de representación de objetos



Representar las vistas de un

objeto, considerando la

correspondencia entre sus

dimensiones.

Representar a mano alzada

la forma y las dimensiones

de un objeto sencillo en

perspectiva, de modo que el

resultado sea proporcional e

inteligible.

8. Valora la importancia del lenguaje

gráfico en la materia de tecnología.

9. Utiliza con corrección los utensilios

de dibujo necesarios para poder

realizar dibujos técnicos.

10. Representa con utensilios de dibujo

y a escala el alzado, la planta y el

perfil de objetos sencillos.

11. Identifica los sistemas de

representación.

12. Utiliza las escalas.

Identificar y utilizar

materiales y utensilios de

dibujo con propiedad.

Identificar los tipos de

perspectivas y realizar

representaciones sencillas

con ellas.

Realizar acotaciones de

objetos aplicando las

normas más elementales.

Realizar un dibujo a una

escala determinada y

conocer las medidas de un

objeto a partir de la escala a

la que está dibujado.

13. Acota dibujos sencillos utilizando

las normas de acotación más

sencillas.

14. Comprende la importancia de las

vistas y las perspectivas como

sistemas para transmitir

información.

15. Tiene disposición e iniciativa

personal para organizar y

desarrollar dibujos técnicos de

forma cuidadosa.

Competencias

1. Competencia en comunicación lingüística.

Adquirir vocabulario específico relacionado con los sistemas de

representación.


Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para

resolver problemas humanos.

Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando

utensilios con precisión y agilidad.

3. Competencia de aprender a aprender.

Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar

estrategias para la representación de objetos de forma que sean útiles para

abordar un proyecto.

4. Competencias sociales y cívicas

Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas

tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de manera

autónoma.

6. Conciencia y expresiones culturales.

Uso de instrumentos de representación gráfica para la realización de dibujos

técnicos.

Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la



Vistas.

a. Alzado, planta y

perfil.

Perspectivas.

b. Caballera.

c. Isométrica.

d. Cónica.

Escalas.

e. Natural, ampliación,

reducción.

Acotación.

Normas.



os

Orga

nizaci

ón

Atención

a la

didácti

cos

diversida

d

Iniciales

Se plantean dos actividades de

descubrimiento en las que se evalúan los

conocimientos previos de los alumnos

sobre la correspondencia entre las

perspectivas de una pieza y sus

proyecciones ortogonales o vistas.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Desarroll

o del tema

1. Analiza. Aprender a distinguir las

vistas que corresponden a una

determinada pieza.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

2. Representa. A partir de las vistas de tres

piezas, representar la perspectiva

caballera correspondiente a cada una de

ellas.

Libro

de

texto

Parej

as

Todos los

niveles

3. Representa. A partir de las vistas de tres

piezas, representar la perspectiva

isométrica correspondiente a cada una de

ellas.

Libro

de

texto

Parej

as

Todos los

niveles

4. Representa. A partir del dibujo de una

pieza en perspectiva isométrica, realizar

el dibujo en perspectiva cónica de la

misma.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

5. Representa. Dibujar la vista en planta a

escala 1:2 de una regla graduada.

Libro

de

texto

Grup

o

Todos los

noveles

6. Representa. Una de las actividades que

les cuesta más a los alumnos es decidir la

escala a la que han de realizar un dibujo.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Ampliaci

ón

7. Representa. Dibujar el alzado, a escala

real, de una escuadra dibujada a escala

1:5.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Libro

de

texto

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Propuesta grupal. El grupo debe realizar

el diseño y la maqueta del aula. Esta se ha

de hacer a escala y siguiendo las normas

estudiadas en la unidad.

Propue

sta

grupal

G2-a,

G2-b

Pequ

eño

grupo

Todos los

niveles

Actividades de refuerzo. Con estas fichas

se consolidarán procedimientos sobre

vistas, perspectivas, escalas y acotación

aplicadas a figuras sencillas.

Fichas

R-2a -

R-2j

Indivi

dual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Dos fichas

para ampliar conocimientos sobre escalas

aplicadas, en ambos casos, a planos de

viviendas.

Fichas

A2-a,

A2-b

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Síntesis Recursos en red. Actividades interactivas

en <www.dibujotecnico.com> en las que

se trabajan construcciones geométricas,

Recurs

os en

red

Indivi

dual

Refuerzo

sistemas de representación, escalas,

acotación, etc.

Fichas TecnoTIC. Las actividades de

ampliación están centradas en el

visionado de dos vídeos y la realización

posterior de actividades sobre

perspectivas.

Fichas

TecnoT

IC 2a,

2b, 2c,

2e, 2f,

2g

Indivi

dual

Ampliaci

ón




Libro

de

texto

Indivi

dual

Refuerzo

Evaluació

n


nos servirá para analizar los criterios de

evaluación. Existen también pruebas

adaptadas.

Fichas

de

pruebas

de

evaluac

ión

Indivi

dual

Todos los

niveles



competenciales: Un instrumento para

dibujar en perspectiva y Puzle. Nos

servirán para valorar los criterios de

evaluación 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Libro

de

texto

Rúbric

a

Proyect

o

curricul

ar

Indivi

dual

Todos los

niveles


Tipos de programas de dibujo.

Técnicos y artísticos.

Mapas de bits y vectoriales.

2D y 3D.

LibreCAD.

1. Características.

2. Pantalla de trabajo.

Herramientas.



os

didácti

cos

Orga

nizaci

ón

Atención

a la

diversida

d

Iniciales

Actividad inicial. Dibujar la figura

propuesta en la guía didáctica con un

programa que no es de dibujo técnico

para ver las dificultades que presenta.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Desarrollo

del tema

Taller de informática 1. Taller cuyo

objetivo es que los alumnos aprecien las

diferencias entre programas de pixeles y

programas vectoriales.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Unidad 3. Diseño asistido por ordenador. LibreCAD

Temporización: 6 horas Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Diferenciar tipos de programas de dibujo identificando el más adecuado a

cada dibujo.

2. Realizar dibujos sencillos de dos dimensiones y acotados con LibreCAD,

utilizando puntos de referencia como la rejilla.

3. Realizar dibujos sencillos en 2D y a escala con ordenador.

1. Utiliza LibreCAD para mostrar diseños

realizados en 2D.

2. Elabora dibujos técnicos sencillos con

LibreCAD.

3. Representa a escala objetos y elementos con

LibreCAD, utilizando la simbología adecuada y aplicando las

normas de dibujo.

4. Dibuja con LibreCAD vistas de objetos y

elementos sencillos.

5. Valora las ventajas que el uso de un programa

de dibujo lineal tiene frente a la realización de dibujos técnicos

con utensilios como reglas y lápices.

Competencias

Competencia en comunicación lingüística.

Adquirir el vocabulario específico relacionado con los programas de dibujo en 2D.


Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver problemas humanos.

Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando software apropiado.


a) Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico empleando medios informáticos.

b) Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la información y

la comunicación.

Competencia de aprender a aprender.

Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la representación de objetos de

forma que sean útiles para abordar un proyecto.


Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Utilizar LibreCAD para abordar los problemas tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de manera

autónoma.

Conciencia y expresiones culturales.

Uso de medios informáticos de representación gráfica para la realización de dibujos técnicos.

Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la representación de objetos.

Taller de informática 2. Se muestra la

forma de crear un dibujo con LibreCAD.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Taller de informática 4. Los dibujos de

planos son una de las aplicaciones más

importantes de los programas de dibujo

lineal.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Taller de informática 5. Este taller tiene

por objetivo afianzar los conocimientos

aprendidos y conocer más herramientas

de LibreCAD.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividades finales 3. Dibujar las vistas

de piezas es otra aplicación de los

programas de dibujo lineal.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Síntesis Recursos en red. Actividades sobre

búsqueda de información acerca de otros

programas de dibujo técnico.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Refuerzo




Libro

de

texto

Indivi

dual

Refuerzo

Evaluació

n



evaluación. Existen también pruebas

adaptadas.

Fichas

de

pruebas

de

evaluac

ión

Indivi

dual

Todos los

niveles


(clave). Consiste en una lectura y en la

realización de un plano a escala de una

habitación sencilla con el ordenador. Se

puede utilizar la rúbrica para evaluarla.

Libro

de

texto

Rúbric

a

Proyect

o

curricul

ar

Indivi

dual

Todos los

niveles

Se deberá llevar un registro sobre la

realización de los talleres de informática

ya que cada alumno ha de avanzar a su

ritmo.

Libreta

de

notas

Indivi

dual

Todos los

niveles

Unidad 4. Máquinas



1. Identificar los diversos

elementos que caracterizan

las máquinas y saber

relacionarlos.

2. Resolver problemas

sencillos de trabajo, energía,

potencia y rendimiento de

las máquinas.

3. Analizar objetos del entorno

e identificar las máquinas

simples que los componen.

4. Valorar la importancia de las

máquinas y su relación con

la tecnología.

16. Describe las partes de

máquinas y su función dentro

del conjunto.

17. Identifica, en un objeto del

entorno, las máquinas simples

que lo componen.

18. Emplea programas de

simulación para comprobar

cálculos y verificar el

funcionamiento de los diseños.

19. Calcula en ejemplos sencillos

el trabajo, la energía, la

potencia y el rendimiento de las

máquinas.

20. Adopta actitudes favorables a

la resolución de problemas

técnicos desarrollando interés

y curiosidad hacia la actividad

tecnológica.

21. Analiza y valora de manera

crítica la importancia que han

tenido las máquinas en el

desarrollo tecnológico y su

influencia en el medio

ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo a

lo largo de la historia de la

humanidad.

Competencias clave


Explicar a los demás compañeros el funcionamiento de las máquinas y sus

características.

Realizar la lectura en voz alta de la actividad de Síntesis guiada de la unidad

a toda la clase para potenciar la compresión lectora.


1. Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas

referidas a principios y fenómenos físicos de las máquinas.

2. Describir las transformaciones energéticas producidas por las máquinas.

3. Conocer las aplicaciones más importantes de máquinas cercanas al entorno

del alumnado.


Utilizar programas de simulación con el objeto de analizar el funcionamiento

de máquinas simples.


Desarrollar habilidades a través de las diversas actividades para que el

alumnado sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los

estándares de aprendizaje planteados.


Valorar la importancia que han tenido y tienen las máquinas en el desarrollo

tecnológico de nuestra sociedad.

Tomar conciencia de la utilización responsable de las máquinas tanto en la

vida cotidiana como en la realización de proyectos en el aula de tecnología.


Las máquinas:

o Características.

o Partes.

o Clasificación.

Trabajo, energía, potencia y

rendimiento en las máquinas.

Máquinas simples:

o La palanca.

o El plano inclinado.

o El tornillo.

o La rueda.

o La polea.


Descripción de las actividades más significativas Recurso

s

didáctic

os

Orga

nizaci

ón

Atención

a la

diversida

d

Iniciales A partir de una imagen, analizar una

máquina y reflexionar sobre distintos

aspectos: funcionamiento, partes,

energía que transforma, etc.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles


motivador, se puede visualizar un vídeo

sobre las máquinas de Leonardo da

Vinci.

Guía

didáctic

a

Recurso

s en red

Gran

grupo

Todos los

niveles

Desarroll

o del tema

1. Responde. Mediante esta actividad se

pretende hacer reflexionar a los alumnos

sobre la importancia que la tecnología y,

en especial, las máquinas, han tenido

para el desarrollo humano.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

2. Analiza. Relacionar máquinas con el

tipo de transformación energética que se

produce en ellas. Previamente es

necesario recordar los tipos de energía.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

3. Responde. Identificar las partes de

distintas máquinas con el objetivo de ver

cuáles son comunes a todas.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

4. Analiza. Clasificación de las máquinas

según los criterios de la página anterior.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

5-8. Resuelve. Se plantean problemas

sencillos en los que hay que realizar

cálculos selectivos aplicados a los

conceptos de trabajo, potencia, energía y

rendimiento de máquinas.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

9-11. Resuelve. Más problemas para

trabajar los conceptos de trabajo,

potencia, energía y rendimiento de

máquinas.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

12-14. Resuelve. Actividades que tienen

por objetivo la aplicación de la ley de la

palanca y otros cálculos selectivos de

máquinas.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividades de refuerzo. Repaso de los

aspectos más relevantes trabajados en la

unidad: definiciones, conceptos, cálculos

selectivos, máquinas simples, etc.

Activida

des

finales:

1, 2, 4,

5, 11 y

13

Fichas

R4a,

R4b,

Indivi

dual

Refuerzo

R4c,

R4d

Actividades de ampliación. A partir de

una de las propuestas de trabajo

realizadas en 1.º de ESO, Saltimbanqui,

realizar un análisis detallado de las

máquinas simples que intervienen en su

funcionamiento así como de la

transformación energética y de la

transmisión de movimiento.

Activida

des

finales:

3, 6, 7,

8, 9, 10,

12 y 14

Fichas

A4-a

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Síntesis Recursos en red. Aplicar los

conocimientos adquiridos sobre

máquinas simples mediante el programa

de simulación Relatran.

Libro de

texto

Indivi

dual

Refuerzo

+

Ampliaci

ón

Fichas TecnoTIC. En las dos primeras

fichas se debe analizar el funcionamiento

de máquinas simples a partir de los

programas de simulación Algodoo y

Rampas. En la tercera, se plantea un

trabajo de búsqueda de información en

Wikipedia sobre el tornillo y la rueda.

Ficha

TecnoTI

C4a

Indivi

dual

Ampliaci

ón




Recurso

s en red

Indivi

dual

Todos los

niveles

Propuesta grupal. Se realiza un trabajo

de investigación sobre la bicicleta para,

posteriormente, exponerlo al gran grupo.

Propues

ta

grupal

G4-a

Grup

o

peque

ño

Todos los

niveles




Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Evaluació

n



evaluación 1, 2 y 3.

Fichas

de

pruebas

de

evaluaci

ón

Indivi

dual

Todos los

niveles


(clave). Se trabajan los criterios de

evaluación 1, 2, 3 y 4 a partir de la

actividad competencial ¿Qué son las

máquinas?.

Libro de

texto

Rúbrica

Proyect

o

curricul

ar

Indivi

dual

Todos los

niveles

Unidad 5. Mecanismos



1. Conocer los mecanismos más

importantes que están

presentes en las máquinas e

identificar si son de

transmisión o de

transformación de movimiento.

2. Relacionar los mecanismos con

sus aplicaciones.

3. Resolver con precisión los

cálculos en poleas y

engranajes.

4. Determinar los elementos

mecánicos que permiten

desarrollar un mecanismo.

22. Conoce los mecanismos más

importantes que está presentes

en las máquinas.

23. Identifica si un determinado

mecanismo es de transmisión o

de transformación de

movimiento.

24. Relaciona un determinado

mecanismo con la aplicación

más idónea.

25. Calcula relaciones de

transmisión.

26. Resuelve problemas sencillos

en cálculos sobre poleas y

engranajes.

27. Determina los elementos

mecánicos que permiten

desarrollar un determinado

28. mecanismo.

29. Justifica el motivo por el cual

los mecanismos facilitan las

tareas de las personas.

30. Adopta actitudes favorables a la

resolución de problemas

técnicos desarrollando interés y

curiosidad hacia la tecnología.

Competencias clave


Explicar a los compañeros el funcionamiento de los diversos mecanismos y

sus características.

Realizar la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase,

para potenciar la competencia lectora.


a) Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas

referidas a principios y fenómenos físicos.

b) Distinguir los tipos de mecanismos utilizados en máquinas del hogar como,

por ejemplo, la lavadora o el exprimidor.


Utilizar programas de simulación para realizar diversos montajes, analizar su

funcionamiento y observar sus características.


Desarrollar las habilidades propias a través de las diversas actividades para

ser capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los

estándares de aprendizaje de la unidad.


Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la


6. Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

La información y el conocimiento contribuyen a la adquisición de esta

competencia.


Transmisión de

movimientos:

o Relación de

transmisión.

o Poleas y

correas.

o Cadenas.

o Engranajes.

Transformac

ión de

movimiento

s:

o Piñó

n –

crem

aller

a.

o Biel

a –

mani

vela.

o Leva

.

o Torn

illo –

tuerc

a.

Elementos

auxiliares:

1. Ejes y cojinetes.

2. Trinquete.


Descripción de las actividades más significativas Recurso

s

didáctic

os

Orga

nizaci

ón

Atenció

n a la

diversid

ad

Iniciales Se realiza una actividad para explorar los

conocimientos que tienen los alumnos

sobre los tipos de mecanismos de una

determinada máquina y su

funcionamiento.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

Desarroll

o del tema

1. Responde. Aplicar la expresión de la

relación de transmisión, obtenerla y

calcular la velocidad de la rueda

conducida.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

3. Analiza. Analizar un determinado

mecanismo y calcular la relación de

transmisión.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

4. Responde. A partir de los diámetros de

la polea del tambor y de la polea del motor

de una lavadora, calcular la velocidad del

tambor cuando el motor gira a una

determinada velocidad.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

5. Responde. En un engranaje recto que

consta de piñón y rueda conducida, hay

que determinar varias magnitudes a partir

de unos datos dados.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

7. Responde. Dados tres sistemas de

transmisión diferentes, calcular las

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

respectivas relaciones de transmisión y

las velocidades de las ruedas conducidas.

Taller de informática. Practicar con un

programa de simulación ayudará a

entender el funcionamiento de los

mecanismos.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

8. Analiza. A partir de tres objetos,

describir el uso de cada uno de ellos,

explicar su funcionamiento e identificar

los mecanismos que intervienen.

Libro de

texto

Indivi

dual

Ampliac

ión

9. Analiza. A partir de las ilustraciones de

una rueda y una llave fija, identificar los

elementos auxiliares de que disponen y

explicar su función.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

11. Responde. Los alumnos deben tener

claros los conceptos de sistemas de

transmisión y de transformación de

movimientos. Clasificarlos en una tabla.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

13. Responde. Completar una serie de

frases referidas a los mecanismos

escribiendo la palabra correcta en cada

uno de los espacios en blanco.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

Actividades de refuerzo. Realizar los

cálculos necesarios en diferentes

mecanismos. Identificar la característica

del movimiento de entrada y salida de un

determinado mecanismo.

Activida

des

finales:1

, 2, 3, 4

y 5

Fichas

R5-a y

R5-b

Indivi

dual

Refuerz

o

Actividades de ampliación. Realizar

algunos cálculos en mecanismos con

cierto grado de dificultad. Identificar los

tipos de engranajes a partir de

ilustraciones.

Activida

des

finales:

6, 8 y 9

Fichas

A5-a,

A5-b,

A5-c,

A5-d,

A5-e,

A5-f

Indivi

dual

Ampliac

ión

Síntesis Recursos en red. A partir de un programa

de simulación de mecanismos, los

alumnos pueden realizar ejercicios de

diferente grado de dificultad. Además,

podrán comprobar el funcionamiento de

un determinado mecanismo a partir de

una simulación.

Recurso

s en red

Indivi

dual

Refuerz

o

Fichas TecnoTIC. Analizar varios

productos a partir del visionado de

vídeos, de un programa de simulación y

de una infografía.

Fichas

TecnoTI

C1a,1b,

1c

Indivi

dual

Ampliac

ión




Recurso

s en red

Indivi

dual

Todos

los

niveles




Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles

Evaluació

n




Libro de

texto

Indivi

dual

Todos

los

niveles




Fichas

de

pruebas

de

evaluaci

ón

Indivi

dual

Todos

los

niveles



competenciales: el gramófono y la

transmisión de una bicicleta. En la

primera, hay que describir las partes y sus

funciones, así como el mecanismo de

polea y correa. En la segunda, realizar

diferentes cálculos a partir del sistema de

transmisión de una bicicleta de dos platos

y cuatro piñones. Esta segunda actividad



Libro de

texto

Rúbrica

Proyect

o

curricul

ar

Indivi

dual

Todos

los

niveles

Unidad 6. Electricidad y magnetismo




1. Analizar el funcionamiento de

un circuito eléctrico y describir

sus componentes.

2. Interpretar y realizar esquemas

de circuitos eléctricos

sencillos.

3. Conocer las magnitudes

eléctricas básicas y saber

relacionarlas entre sí.

4. Analizar el funcionamiento de

dispositivos que apliquen los

fenómenos eléctrico y

magnético como el electroimán

o el motor eléctrico.

31. Identifica los componentes de

un circuito eléctrico sencillo.

32. Analiza el funcionamiento de

un circuito a partir del esquema

eléctrico.

33. Representa gráficamente,

mediante los esquemas

eléctricos correspondientes,

circuitos eléctricos sencillos.

34. Calcula las magnitudes de un

circuito eléctrico: tensión,

intensidad, resistencia eléctrica,

potencia y energía.

35. Mide, utilizando

adecuadamente la

instrumentación, las

magnitudes básicas (tensión,

intensidad y resistencia) de un

circuito eléctrico.

36. Relaciona los fenómenos

eléctrico y magnético y analiza

dispositivos que lo apliquen,

como el electroimán o el motor

eléctrico.

37. Identifica las partes más

importantes de un motor

eléctrico.

38. Simula, mediante aplicaciones

informáticas, el funcionamiento

de circuitos eléctricos y de

dispositivos magnéticos.

Competencias clave


o Explicar delante de la clase el funcionamiento del motor eléctrico.

o Resolver la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda

la clase.


o Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de

magnitudes eléctricas.

o Identificar la medida de magnitudes eléctricas y los cambios de

unidades correspondientes.

o Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes

eléctricos básicos.

o Describir algunos efectos y aplicaciones del electromagnetismo.


a. Buscar información en la red.

b. Utilizar programas de simulación para comprobar el funcionamiento

de circuitos eléctricos y medir las magnitudes eléctricas básicas.


o Gestionar los recursos disponibles de manera que se pueda dar

respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.


a. Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en

la preservación del medio ambiente.

b. Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de

seguridad en su utilización.


El circuito eléctrico.

Componentes

Representación gráfica

Tipos de circuitos

Magnitudes eléctricas básicas.

Tensión o voltaje

Intensidad de corriente

Resistencia

Medida de magnitudes

La ley de Ohm

Potencia y energía eléctrica.

Magnetismo.

Electromagnetismo.

El motor eléctrico.

1. Partes

2. Funcionamiento

Cambio de sentido de giro de un motor de corriente continua.

Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad

establecidas en la realización y manipulación de circuitos eléctricos.



os

didácti

cos

Orga

nizaci

ón

Atención

a la

diversida

d

Iniciales Se plantean tres actividades que intentan

explorar el conocimiento que tienen los

alumnos sobre los imanes o el

funcionamiento de un circuito eléctrico.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Desarroll

o del tema

1. Analiza. En esta actividad, los alumnos

recuerdan las características de

funcionamiento y los esquemas

correspondientes a los circuitos de

conexión en serie, en paralelo o mixto.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Experimenta: Comprobación de la ley de

Ohm. Sería interesante que el profesor o

profesora realizara esta experiencia para

toda la clase con el fin de que los alumnos

Libro

de

texto

Gran

grupo

Todos los

niveles

puedan entender mejor el significado de

la ley de Ohm.

3. Resuelve. Se trata de determinar el

valor de algunas magnitudes eléctricas de

una plancha en funcionamiento.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

4. Resuelve. En esta actividad, los

alumnos dibujan el esquema

correspondiente y calculan el valor de la

intensidad de corriente del circuito.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

9. Analiza. A partir de la fotografía, los

alumnos han de describir el proceso que

sigue la grúa para amontonar los residuos

metálicos y decidir si es posible recoger

todo tipo de materiales metálicos con este

dispositivo.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Refuerzo

10. Responde. En esta actividad se trata

de que los alumnos completen los

espacios en blanco a partir de la

observación de las tres ilustraciones

mostradas.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

11. Responde. Se trata de que los alumnos

identifiquen las diferentes partes de un

motor eléctrico.

14. Analiza. Los alumnos analizan el

funcionamiento de un circuito que

invierte el sentido de giro de un motor.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividades de refuerzo. Se han de

identificar los instrumentos utilizados

para medir la tensión y la intensidad o

calcular las magnitudes de tensión,

intensidad y resistencia en circuitos

básicos. Además, se trabajan los

conceptos de potencia y energía eléctrica.

Activid

ades

finales:

1, 5 y 6

Fichas

R6-a-

R6-g

Indivi

dual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Se realiza una

actividad muy completa sobre la

interpretación gráfica de la ley de Ohm a

partir de tres resistencias eléctricas de

valores diferentes. Además, se realizan

actividades, en grupos de dos o tres

alumnos, teórico-prácticas sobre medidas

de tensión, intensidad y resistencia

eléctrica con el multímetro.

Activid

ades

finales:

10

Fichas

A6-4-

A6-f

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Síntesis Recursos en red. Se trata de visualizar

interesantes animaciones sobre la

electricidad y el magnetismo que la

Universidad de Colorado pone a nuestra

disposición.

Libro

de

texto

Recurs

os en

red

Indivi

dual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se analizan los riesgos

de la electricidad doméstica a través de un

juego muy divertido en el que se trabaja

con un simulador de circuitos eléctricos

Fichas

TecnoT

IC 6c,

6d, 6c

Indivi

dual

Ampliaci

ón

en línea. Además se analizan las

instalaciones domésticas a partir de una

infografía.




Recurs

os en

red

Indivi

dual

Todos los

niveles

Propuesta grupal. Los alumnos analizan

el consumo de energía eléctrica en su

centro escolar y proponen medidas para

reducirlo.

Propue

sta

grupal

G6

Pequ

eño

grupo

Todos los

niveles




Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Evaluació

n




Cuader

no de

pruebas

de

evaluac

ión

Indivi

dual

Todos los

niveles



competenciales: La ley de Ohm y Campo

magnético creado por una bobina. La

primera de ellas está centrada en la

comprobación experimental de la ley de

Ohm y en la segunda se trata de analizar

el campo magnético a partir de la

fotografía de un montaje.

Esta actividad nos servirá para valorar los


Libro

de

texto

Rúbric

a

Proyect

o

curricul

ar

Indivi

dual

Todos los

niveles

Unidad 7. La energía y su transformación



Identificar las diferentes

formas o manifestaciones de la

energía.

Conocer las fuentes de energía

renovables y no renovables

más importantes en la

actualidad.

Describir el funcionamiento de

los motores térmicos e

identificar sus partes y

elementos más importantes.

Dado un determinado artefacto

de uso habitual: vehículo,

electrodoméstico, etc.,

identificar las transformaciones

energéticas producidas durante

su funcionamiento.

39. Identifica las distintas formas o

manifestaciones de la energía.

40. Conoce los recursos naturales

que proporcionan alguna forma

de energía.

41. Define las fuentes de energía y

las clasifica según las reservas

disponibles.

42. Conoce el funcionamiento de

los motores térmicos e

identifica sus componentes.

43. Identifica las transformaciones

producidas en los artefactos de

uso habitual.

44. Distingue los diferentes

combustibles usados por los

motores térmicos, describe su

origen y el impacto sobre el

medio ambiente.

45. Valora críticamente el impacto

de la obtención, la distribución

y el uso de los combustibles

fósiles.

Competencias clave


o Explicar delante de los compañeros las ventajas e inconvenientes en

la utilización de las diversas fuentes de energía, renovables y no

renovables.

o Identificar, delante de la clase, las diversas transformaciones

energéticas producidas durante el funcionamiento de un determinado

electrodoméstico.


o Emplear el razonamiento proporcional en la resolución de problemas

sobre consumo de combustible.

o Utilizar diferentes gráficos para representar la producción de las

diferentes fuentes de energía.

o Identificar los diversos recursos naturales que utilizamos como

fuentes de energía.

o Valorar el impacto que provocan en el medio ambiente las distintas

transformaciones energéticas.


o Búsqueda de información en la red

o Utilizar programas de simulación para analizar el funcionamiento de

diferentes motores térmicos.

o Utilizar el libro digital de la editorial Teide como entorno virtual de

aprendizaje.


o Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a

las diferentes necesidades humanas planteadas.


o Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en

la protección del medio ambiente.

o Valorar la importancia del uso de energías renovables para preservar

recursos naturales y minimizar el impacto medioambiental.


La energía y sus diferentes manifestaciones.

Fuentes de energía.

1. Renovables.

2. No renovables.

Identificación de las diferentes formas y fuentes de energía.

Análisis de las transformaciones energéticas producidas en artefactos de uso

habitual.

Energías renovables.

Solar.

Hidráulica.

Eólica.

Biomasa.

Mareomotriz.

Geotérmica.

Energías no renovables.

Carbón.

Petróleo.

Gas natural.

Combustibles nucleares

Motores térmicos.

La máquina de vapor.

Motor de cuatro tiempos.

Los motores de reacción.

La turbina de vapor.



os

didácti

cos

Organizació

n

Ate

nció

n a

la

dive

rsid

ad

Iniciales Se realizan dos actividades que intentan

explorar el conocimiento que tienen los

alumnos sobre las fuentes de energía y

las transformaciones energéticas

producidas en un taladro eléctrico.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

Visualizar el vídeo Megafactorías:

Ferrari como elemento introductorio y

de detección de conocimientos previos.

Guía

didácti

ca

Recurs

os en

red

Gran grupo Tod

os

los

nive

les

Desarroll

o del

tema

1. Responde. En esta actividad, los

alumnos completan los diagramas de

bloques correspondientes a las

transformaciones energéticas de cada

ilustración.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

2. Responde. Se trata de agrupar

diferentes fuentes de energía en

renovables y no renovables.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

3. Analiza. Tiene por objetivo que los

alumnos identifiquen los diferentes

elementos de una combustión con su

descripción correspondiente.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

4. Analiza. Se trata de que los alumnos

identifiquen las transformaciones

energéticas que se producen en una

máquina de vapor y expliquen el

funcionamiento de cada una de sus

partes.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

5, 6. Responde. Los alumnos han de

responder a cuestiones sencillas

relacionadas con los motores de cuatro

tiempos y de dos tiempos.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

7. Responde. Los alumnos han de

completar los espacios en blanco de un

texto referente al motor diésel.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

8. Responde. Se trata de completar el

diagrama de bloques correspondiente a

las transformaciones energéticas que se

producen en una turbina de vapor.

Libro

de

texto

Individual Am

plia

ción

9. Responde. Los alumnos han de

completar un esquema de clasificación

de algunos motores térmicos.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

Actividades de refuerzo. Se trabajan las

transformaciones energéticas que se

producen en diferentes máquinas o

aparatos, así como la clasificación de los

motores de combustión, consumo de

energía, etc.

Activid

ades

finales:

1, 2, 3

y 6

Individual Ref

uerz

o

Fichas

R7-a,

R7-b

Actividades de ampliación. Sobre la

utilización de los biocombustibles, el

análisis de la combustión de una vela o

la simulación de diferentes motores

térmicos.

Activid

ades

finales:

4, 5 y 9

Fichas

A7-a

Individual Am

plia

ción

Síntesis Recursos en red. Se analizan las

diferentes medidas que el organismo

IDEA ha puesto en marcha a través de

un plan de acción sobre la estrategia de

ahorro y eficiencia energética para

España.

Libro

de

texto

Recurs

os en

red

Individual Ref

uerz

o +

Am

plia

ción

Fichas TecnoTIC. Se estudia la

generación de energía eléctrica a partir

de diferentes fuentes de energía

renovables mediante infografías.

Fichas

TecnoT

IC 7c,

7d, 7e

Individual Am

plia

ción




Recurs

os en

red

Individual Tod

os

los

nive

les

Propuesta grupal. Trabajo de

investigación sobre el consumo de

energía a nivel mundial y la

comparación entre diferentes países.

Propue

sta

grupal

G7

Pequeño

grupo

Tod

os

los

nive

les




Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les

Evaluaci

ón


actividad 1 para evaluar los criterios de

evaluación 1, 2 y 4.

Libro

de

texto

Individual Tod

os

los

nive

les




Cuader

no de

prueba

s de

evalua

ción

Individual Tod

os

los

nive

les



competenciales: Los biocombustibles y

La espiral de papel. La primera de ellas

se centra en el conocimiento de los

biocombustibles y, en la segunda, se

describe una actividad lúdica.

Libro

de

texto

Rúbric

a

Proyec

to

Individual Tod

os

los

nive

les

Esta actividad nos servirá para valorar

los criterios de evaluación 1, 2 y 4.

curricu

lar

Unidad 8. Control eléctrico y electrónico



Calcular las magnitudes

eléctricas básicas

(tensión, intensidad,

resistencia eléctrica,

potencia y energía) de un

circuito.

Describir el

funcionamiento de un

circuito eléctrico y/o

electrónico, identificar

sus componentes y sus

símbolos, así como la

función de cada uno.

Interpretar y representar

gráficamente, mediante

los esquemas

correspondientes,

circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos.

Señalar las

características básicas y

la aplicación de algunos

componentes pasivos.

Analizar las

características básicas de

funcionamiento de

diferentes componentes

electrónicos activos.

Interpreta el significado y calcula las

magnitudes eléctricas básicas en un

circuito.

Describe el funcionamiento de un

determinado circuito.

Describe los componentes de un circuito

dado y la función que realizan.

Representa gráficamente, mediante los

esquemas correspondientes, circuitos

sencillos.

Realiza el montaje de circuitos de acuerdo

a un esquema propuesto.

Identifica las características básicas de

actuadores como el relé.

Señala las características básicas y la

aplicación de componentes pasivos como

resistencias fijas, resistencias variables y

condensadores.

Utiliza el código de colores de las

resistencias fijas para determinar su valor.

Analiza las características básicas de

funcionamiento de diferentes

componentes electrónicos activos como:

diodos, diodos LED y transistores.

Utiliza la simbología adecuada para

representar los diferentes componentes

tanto activos como pasivos.

Competencias clave


o Explicar el funcionamiento de un determinado circuito ante los

compañeros y el profesor/a.

o Resolver la síntesis guiada de la unidad en voz alta para toda la clase.


a. Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de

magnitudes eléctricas.

b. Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes

eléctricos y electrónicos básicos.


o Buscar información en la Red.

o Utilizar programas de simulación para realizar montajes de

circuitos.


o Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar

respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.


o Tomar conciencia del ahorro energético en la preservación del medio

ambiente.

o Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad

en su utilización.


Componentes electrónicos y electromagnéticos.

El relé.

Resistencias eléctricas: cerámicas, potenciómetros sensibles a la luz y

termorresistencias.

Los materiales semiconductores: diodo, diodo LED y transistor.

El condensador.



os

didácti

cos

Orga

nizaci

ón

Atención

a la

diversida

d

Iniciales Se realizan dos actividades para explorar

el conocimiento que tienen los alumnos

sobre el funcionamiento de circuitos

eléctricos y electrónicos.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles


motivador se puede visualizar la

animación en Flash sobre los

fundamentos de la electricidad. Si se cree

conveniente, los alumnos pueden

responder las cuestiones de la ficha de

trabajo.

Guía

didácti

ca

Recurs

os en

red

Gran

grupo

Todos los

niveles

Desarroll

o del tema

2. Representa. Elaborar un esquema para

el accionamiento una lámpara mediante

un relé.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

4. Analiza. Analizar el funcionamiento de

circuitos con relés.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

5. Resuelve. Interpretar el valor de dos

resistencias eléctricas mediante el código

de colores.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

8. Analiza. Analizar la polarización

directa e inversa de un diodo y representar

los esquemas correspondientes.

Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

9. Resuelve. Calcular el valor de la

resistencia eléctrica que hay que conectar

en serie con un LED cuando la

alimentación del circuito se hace con una

pila de petaca (4,5 V).

Libro

de

texto

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Actividades de refuerzo. Determinar el

código de colores de unas resistencias,

aplicar la ley de Ohm, analizar un circuito

con diodos LED.

Activid

ades

finales:

2, 4, 5

Fichas

R8-a,

R8-b,

R8-c,

R8-d

Indivi

dual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Analizar el

circuito que incorpora un transistor.

Activid

ades

finales:

6

Fichas

A8-a,

A8-b,

A8-c

Indivi

dual

Ampliaci

ón

Síntesis Recursos en red. Se presenta una

interesante aplicación: Circuit Lab. Se

trata de un simulador en línea, gratuito, de

circuitos electrónicos.

Recurs

os en

red

Indivi

dual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Análisis de varios

productos a partir del visionado de

vídeos, de un programa de simulación y

de una infografía.

Fichas

TecnoT

IC 8a,

8b, 8c,

8d

Indivi

dual

Ampliaci

ón




Recurs

os en

red

Indivi

dual

Todos los

niveles




Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Evaluació

n




Libro

de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles




Fichas

de

pruebas

de

evaluac

ión

Indivi

dual

Todos los

niveles



competenciales de Análisis de circuitos.

A partir del montaje y del esquema

correspondiente, realizar el análisis del

Libro

de

texto

Rúbric

a

Indivi

dual

Todos los

niveles

circuito respondiendo a las diferentes

tareas planteadas. Esta actividad nos

servirá para valorar los criterios de


Proyect

o

curricul

ar

Unidad 9. Máquinas automáticas y robots



Describir las características de los

primeros robots y la evolución

que las máquinas han tenido hasta

su aparición.

Identificar las partes de los robots

y describir la función que

desempeñan.

Valorar la importancia que los

robots han tenido para el

desarrollo de la humanidad.

Construir en grupo un robot

móvil siguiendo unas pautas

determinadas.

1. Describe los antecedentes y breve

historia de los robots.

2. Clasifica los robots con diferentes

criterios.

3. Identifica y describe de diferentes

máquinas automáticas y robots.

4. Identifica las principales partes

de los robots, así como su función

y características.

5. Construye de un pequeño robot

siguiendo unas pautas

determinadas.

6. Valora de la importancia que los

robots han tenido para el

desarrollo de la sociedad.

Competencias clave

1. Competencia en comunicación lingüística.

1. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.

2. Explicar a los compañeros el proceso tecnológico aplicado a la solución de

un problema determinado.

3. Adquisición del vocabulario específico que debe ser utilizado en los procesos

de búsqueda, análisis, selección, síntesis y comunicación de la información.


o Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos y

herramientas con precisión y seguridad.

o Identificar problemas relevantes, realizar observaciones y

manipulaciones, formularse preguntas y obtener respuestas aplicando

el conocimiento teórico y empírico disponible.

o Adquirir competencias para un uso responsable de los recursos, cuidar

el medio, practicar un consumo racional y prestar atención a la propia

salud y a la de los demás como elementos clave para la mejora de la

calidad de vida de las personas.


o Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la

información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación.

o Valorar la información y la comunicación como fuentes de

comprensión y transformación del entorno en un mundo globalizado.

4. Competencia de aprender a aprender.

o Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar

estrategias de resolución de problemas tecnológicos, especialmente

mediante la obtención, análisis y selección de información útil para

abordar un proyecto.


o Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo

desde la perspectiva del respeto a los compañeros.

o Desarrollo de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a la

tecnología, de acuerdo con los objetivos de educar para una

ciudadanía responsable en una sociedad en la que los aspectos

tecnocientíficos son cada vez más complejos y exigentes.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

o Abordar los problemas tecnológicos de manera reflexiva y planteando

alternativas y soluciones de manera autónoma y creativa.

7. Conciencia y expresiones culturales.

a. Apreciación de la diversidad de producciones tecnológicas de las

sociedades.


1. Máquinas automáticas.

2. Robots.

f. Historia.

o Clasificación.

o Aplicaciones.

o Funcionamiento.

Robots con sistemas mecánicos y

eléctricos.


Descripción de las actividades más

significativas

Recursos

didácticos

Organi

zación

Atención a

la

diversidad

Iniciales

Actividad inicial. Se plantean tres

actividades de descubrimiento en

las que se evalúan los

conocimientos previos de los

alumnos sobre varios tipos de

robots, algunos aspectos de su

funcionamiento y sus

aplicaciones.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Desarrollo

del tema

1, 2. Responde. Acciones que

realizan las máquinas automáticas

y cómo se hacían antes de su

existencia.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

3. Analiza. Analizar una máquina

automática, en concreto un

exprimidor de naranjas.

Comparación con un exprimidor

eléctrico y otro manual con el

objeto de evaluar su evolución y

sus ventajas.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

4, 5. Responde. Significado de la

palabra robot. Clasificar diversas

imágenes según muestren

máquinas, máquinas automáticas

y robots.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

6. Analiza. Diferencias entre

máquinas automáticas y robots.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

8, 9. Responde. A partir de la

información facilitada en el texto,

responder preguntas sencillas

sobre los diferentes avances que se

han producido en la robótica a lo

largo de la historia.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

10. Responde. Clasificación de los

robots a partir de figuras y textos

con las características de cada

grupo.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

11. Responde. Partes más

importantes de los robots:

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

identificación en una figura que

representa un robot industrial.

12. Analiza. Funcionamiento de

los robots en las tres fases

explicadas en el texto.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

16, 17. Analiza. Analizar, a partir

de un diseño erróneo, las partes y

funcionalidades de un robot

móvil.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividades finales: 1, 2, 3 y 4.

Diversas actividades para

consolidar conocimientos sobre

robots.

Libro de

texto

Indivi

dual

Refuerzo

Síntesis Recursos en red. Actividades

sobre el vídeo Robots increíbles.

Libro de

texto

Pareja

s

Ampliación

Síntesis guiada. Actividad en la

que los alumnos realizarán un

resumen guiado a partir de

palabras clave.

Libro de

texto

Indivi

dual

Refuerzo

Evaluació

n

Actividad 1. Prueba escrita. Esta

prueba servirá para analizar los

criterios de evaluación. Existen

también pruebas adaptadas.

Fichas de

pruebas de

evaluación

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividad 2. Competencias

básicas (clave). La utilización de

un robot de vigilancia en un

instituto es el pretexto para

trabajar competencias básicas

matemáticas, de interacción con el

mundo físico y de comunicación

lingüística. Existe una rúbrica para

evaluar las competencias básicas.

Libro de

texto

Rúbrica

Proyecto

curricular

Indivi

dual

Todos los

niveles

Actividad 3. Se propone evaluar

tanto el proceso como el resultado

de la propuesta de trabajo Robots

móviles.

Libro de

texto

Indivi

dual

Todos los

niveles

Unidad 10. Presentaciones y hojas de cálculo en Google Drive



Utilizar el ordenador como

instrumento eficaz para

realizar presentaciones y para

realizar cálculos de forma

automática.

Diseñar, crear y utilizar

presentaciones con el

programa de presentaciones

de Google.

Realizar exposiciones de

manera clara, convincente y

ordenada utilizando las

presentaciones creadas.

Diseñar, crear y utilizar hojas

de cálculo con el programa de

hojas de cálculo de Google.

Mostrar información a través

del programa de hojas de

cálculo de Google.

Valora las ventajas e inconvenientes

de utilizar Google Drive como

herramienta para crear y utilizar

presentaciones y hojas de cálculo.

Identifica las características que ha de

tener una presentación y tiene

criterios para realizar un buen diseño

y para seleccionar la información que

en ella se expone.

Crea y utiliza hojas de cálculo para

realizar operaciones y mostrar los

resultados de forma gráfica.

Valora la importancia que el uso de

Internet y de Google Drive tiene para

el desarrollo de nuestra sociedad.

Competencias


Adquisición del vocabulario específico relacionado con los programas de

presentaciones y con hojas de cálculo.

Selección de información para insertarla en el programa de presentaciones de

Google Drive.


Utilización de hojas de cálculo para realizar operaciones valorando los

resultados obtenidos.

Utilización de hojas de cálculo para mostrar resultados obtenidos en un

entorno gráfico.


- Elaboración de la documentación empleando aplicaciones de Google Drive.

- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información

a través de Google.

d) Competencia de aprender a aprender.

- Gestión de recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar

estrategias para la elaboración y exposición de información.


- Expresar y comunicar ideas a través de Google Drive.

- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por

lo que respecta a facilitar la información.

f) Conciencia y expresiones culturales.

- Uso de medios informáticos para difundir información.

- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con las

presentaciones.


- Presentaciones de Google Drive.

o Entorno.

o Herramientas.

- Hojas de cálculo de Google Drive.

o Entorno.

o Herramientas.



didácticos

Organi

zación

Atenció

n a la

diversid

ad

Iniciales

Actividad inicial. Se trata de dos

actividades iniciales,

correspondientes a cada una de los

dos partes del tema. En lugar de

realizar las dos a la vez, se pueden

trabajar respectivamente al empezar

cada parte.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Desarrollo

del tema

Taller de informática 1. La primera

presentación. Muestra la manera de

crear una presentación en Google

Drive.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Taller de informática 2. Mejorar la

presentación. Se trata de recuperar

una presentación ya hecha y

mejorarla.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Taller de informática 3. Animación

de presentaciones. Se detalla la

forma de realizar presentaciones

dinámicas.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Actividades finales. Esquemas.

Muestra la forma de realizar

esquemas en las presentaciones.

Taller de informática 1. Tu primera

hoja de cálculo. Muestra la manera

de crear una hoja de cálculo en

Google Drive.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Taller de informática 2. Mejorar el

aspecto. Se trata de recuperar la

hoja de cálculo ya hecha y

mejorarla.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Actividades finales. Esquemas.

Muestra la forma de realizar

gráficos a partir de una hoja de

cálculo.

Libro de

texto

Individ

ual

Todos

los

niveles

Síntesis Recursos en red. Actividades sobre

la búsqueda de información acerca

de otros programas de

presentaciones para efectuar una

comparativa.

Libro de

texto

Individ

ual

Ampliac

ión

Competencias básicas. Se trata de

realizar dos actividades de síntesis,

una de cada parte del tema.

Libro de

texto

Individ

ual

Refuerz

o

Síntesis guiada. Actividad en la que

el alumnado realizará un resumen

guiado a partir de palabras clave del

tema.

Libro de

texto

Individ

ual

Refuerz

o

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta

prueba nos servirá para analizar los

criterios de evaluación. La prueba

estará dividida en dos partes, una

para las presentaciones y otra para

las hojas de cálculo.

Fichas de

pruebas de

evaluación

Individ

ual

Todos

los

niveles

Se deberá llevar un registro sobre la

realización de los talleres de

informática, ya que cada alumno ha

de avanzar a su ritmo.

Libreta de

notas

Individ

ual

Todos

los

niveles

Documents

TECNOLOGÍA · TECNOLOGÍA 2º E.S.O. (A y B) 3º E.S.O. (A y B) Curso 2019/2020 ... alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno ... ocasiones