Técnicas de Grupo

TÉCNICAS DE GRUPO

1. Definición:

Todas las técnicas de grupo pueden ser aplicadas en la educación;

hay técnicas muy útiles para conseguir información, otras para

favorecer la creatividad, otras para lograr objetivos de tipo efectivo-

social.

Estas técnicas casi nunca se utilizan solas, sino que se mezclan y

se alternan unas con otras, logrando así integrar varias técnicas en

una sola con vistas al trabajo de aprendizaje o de investigación.

2. Técnicas de grupo en las que intervienen

expertos:

Objetivo:

Tienen como finalidad recabar información de expertos.

a) Panel:

Cuando varios expertos, o alumno que han estudiado o

trabajado un tema, exponen sucesivamente desde

determinados puntos de vista sobre un tema común.

b) Mesa redonda:

Cuando un grupo de expertos discute un tema, ante el

grupo. Es importante que las visiones sean distintas y que se

genere debate, con el fin de que los alumnos saquen su propia

información y conclusiones. Si la mesa redonda la realizan los

mismos alumnos, es conveniente que el resto de la clase

plantee interrogantes con el fin de profundizar en la situación.

3. Técnicas de grupo para aprender a entrevistar y

ser entrevistar:

TÉCNICA DE GRUPO, EVALUACIÓN Y EXPOSICIÓN

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Objetivos:

Tienen como finalidad recabar información, adiestrarse en los

recursos y modalidades de la entrevista y prepararse para la situación

de ser entrevistado.

a) Entrevista individual o consulta pública:

Esta técnica debemos buscarla en la necesidad de enfrentar

preguntas, contestarlas, aprender hacerlas, encontrar y

solucionar las principales dificultades y problemas que pueden

surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo.

b) Entrevista colectiva ante un auditorio:

Tiene como finalidad que el aprendizaje se desarrolle en

público, para que finalice en un debate entre todos los

participantes, dando mayor riqueza a la información recibida.

4. Técnicas de discusión y debate:

Objetivo:

Sirven para que los alumnos realicen prácticas de debate, ejerciten su

vocalización y expresión, respeten las opiniones, etc.

a) Discusión guiada:

Esta técnica, es conveniente tenerla en cuenta cuando se

pretende la discusión sobre temas técnicos, científicos y

artísticos sobre los que pretenden llamar la atención de los

alumnos.

b) Debate en pequeño grupo:

Cuando un grupo de trabajo, tratan un tema libre o sugerido, y

los resultados no están previstos de antemano sino que

responden a decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre

coordinado por un moderador.

c) Foro:


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Cuando el grupo de alumnos debaten un tema bajo la

dirección de un coordinador. El foro es asimilable a cualquier

otra técnica, ya que no tiene limitaciones de tiempo y espacio.

d) Cuchicheo:

Es un debate o dialogo de a dos, que se realizan

simultáneamente con toda la clase. Es eficaz para recabar

información rápida sobre las opiniones de un grupo, para

distender un ambiente en clase y para hacer participar en un

momento, en tres o cuatro minutos, a toda la clase.

e) Phillips 6-6:

Se realizan dividiendo en grupos. Su principal ventaja es ser

técnica de iniciación de dinámicas de grupos, para aprender a

lograr conclusiones rápidas sin divagaciones, y por la rapidez

en su puesta en práctica en todo tipo de situaciones de clase.

5. Técnicas de investigación:

Objetivo:

Tiene como finalidad llegar a conclusiones de cierta importancia. Son

más profesionales, de investigación.

a) Seminario:

Es un técnica con el fin de que de aprenderla desde la

infancia. Se trabaja en grupos reducidos por periodos largos,

sobre temas previstos y planificamos con anterioridad.

b) Estudio de casos:

Es una técnica que dispone al alumno al aprendizaje de la

investigación, ya que le inicia en la búsqueda de detalles y de

datos significativos para encontrar el resultado. También es

sumamente eficaz como técnica de solución y de toma de

decisiones.


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6. Técnicas de cambio de conducta:

Objetivo:

Provocar en los alumnos situaciones de reflexión que faciliten

cambio de comportamiento, quiten todos los nervios, miedo, etc.

a) Técnica de riesgo:

Cuando un grupo analiza a partir de su propia experiencia

los riesgos que pueden generar en determinantes situaciones.

Los riesgos pueden ser de dos tipos:

Riesgo físico.

Riesgo psicológico.

b) Análisis de incidentes:

Cuando el grupo analiza hechos reales sucedidos en el

mismo entorno del alumno o que repercutan de alguna forma

sobre ellos. El objetivo es el análisis de lo ocurrido.

c) Role-playing:

Coinciden con la dramatización, lo importante de esta

técnica es que el asumir papeles, ya sean propios o ajenos,

obliga al alumno a reflexionar sobre su actuación y por lo tanto

hacia comportamientos sociales.

7. Técnicas para desarrollar la creatividad:

Objetivo:

Habituar al alumno a desarrollar sus propios esquemas creativos,

con el fin de procurar en el futuro transferencias de los mismos a otras

situaciones vitales, familiares o laborales.

a) Brainstorming o torbellino de ideas:

Esta técnica que se basa en la asociación de ideas y que se

realiza a partir de las opiniones o ideas a todos los integrantes

del grupo, sin que se admita la discusión sobre los mismos.


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b) Técnicas de visión futura:

Es una derivación de la técnica de estudio de casos. La

eficacia de esta técnica depende del caso propuesto y de la

investigación que realicen los alumnos para dar respuesta al

caso.

8. Experiencias en grupo:

Objetivo:

Poner en comunicación al alumno con la realidad de algunas

circunstancias que le pueden ocurrir en su vida real, social o

profesional, y la posibilidad de reflexionarlas con la finalidad de

prepararse para la toma decisiones.

a) Análisis del rumor:

Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y

se analiza su transformación o distorsión, consciente o

inconsciente, por parte del grupo. Se realiza transmitiendo el

mensaje de uno a otros, analizando el resultado final y cada

paso de transmisión, con el fin de apreciar donde como y

porque se ha distorsionado.

b) La pecera:

Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Este

último se realiza a veces pasando el segundo grupo a ser

observado por el primero.


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LA EVALUACIÓN

1. Definición:

La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el

valor de algo. Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el

significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a

un conjunto de normas; se usa para caracterizar y evaluar temas de

interés. La evaluación es necesaria para la mejora continua de la

calidad.

2. Enfoques:

a) Enfoque tradicional:

Está ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su

razón de ser ha definido en función de instrumentos o técnicas.

Está centrada en la fase final del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

a.1) Procesos y características:

Proceso lineal, terminal (culmina con la calificación).

Es rígido (porque se aplica en un momento

determinado).

Es paralelo a la enseñanza, es asistemático (recae en

improvisaciones).

Selectivo (busca promover o repetir al alumno).

Es un proceso punitivo (constata éxitos y fracasos

finales)

a.2) Diferentes acepciones:

Evaluación como juicio (exámenes orales).

Evaluación como medición (test mentales).

Evaluación como congruencia (miden los cambios por

los medios educativos).


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b) Enfoque actualizado:

Es cíclico

Integrador

Es inherente a aprendizaje

Sistemática

Diagnostica

Analítico

Retro informador

Cualitativa

Motivador

3. Roles:

a) Rol diagnóstico:

Grado de dominio de conocimiento, habilidades y

destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se

inicia.

Detección del nivel real del alumno, con el fin de

establecer actividades y métodos de enseñanza.

Mide conductas de entradas cognitivas y psicomotoras.

Los procedimientos que más se emplean son las

pruebas y las pautas d observación.

Los resultados deben ser comunicados como dominio o

no dominio y no mediante calificaciones.

b) Rol formativo:

Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de

aprendizaje.


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Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el

aprendizaje.

Permite indirectamente una constante revisión del

proceso de enseñanza de aprendizaje.

Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.

Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que

la diagnostica.

No debería ser cuantificable porque demuestren

resultados transitorios pero no anula la razón de ser.

c) Rol sumativo:

Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el

proceso de enseñanza de aprendizaje.

Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones

cualitativas y cuantitativas.

Los resultados entregan claridad de la metodología

empleados, los medios y actividades.

Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades,

para llegar el grado de logro de los objetivos terminales.

Se presentan como logro o no logros por objetivos, a

partir de ese grado de dominio emana la calificación.

4. Características:

Integral

Continua

Reguladora de proceso educativo

Orientadora

Compartida – democrática

5. Tipos:


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Esta clasificación atiende a diferentes criterios; se emplean uno

por otro en función del propósito de la evaluación, ejecutores de la

misma, cada situación concreta, recursos que cuentan, etc.

a) Según su finalidad y función:

a.1) Función formativa:

La evaluación se utiliza preferentemente como estrategias

de mejora y para ajustar sobre la marcha, para conseguir

metas o expectativas previstas. Es la más apropiada para la

evaluación de procesos, de productos educativos. Se identifica

con la evaluación continua.

a.2) Función sumativa:

Suelen aplicarse más en la evaluación de productos; es

decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y

valorables. No se pretende modificar, ajustar el objeto de la

evaluación, sino determinar su valía, en función del empleo que

se desea hacer del mismo posteriormente.

b) Según su extensión:

b.1) Función global:

Abarca todos los componentes de los alumnos, del centro

educativo, programa, etc. Se considera el objeto de la

evaluación de un modo holístico, como una totalidad

interactuante; este tipo de evaluación, la comprensión de la

realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o

posible.

b.2) Evaluación parcial:

Pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de una institución.

c) Según los agentes evaluadores:

c.1) Evaluación interna:


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Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los

propios integrantes de una situación, un programa educativo,

etc. Ofrece diversas alternativas de realización:

Autoevaluación(evalúan su propio trabajo)

Heteroevaluación(evalúan una actividad, objeto,

evaluadores distintos a las personas evaluadas)

Evaluación(es aquella en la que unos sujetos o grupo

se evalúan mutuamente)

c.2) Evaluación externa:

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o

de un programa evalúan su funcionamiento. Suelen ser la

evaluación expertos. Estos evaluadores pueden ser

inspectores de evaluación, miembros de la administración,

investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

d) Según el momento de aplicación:

d.1) Evaluación inicial:

Se realiza al comienzo del curso académico, consiste en la

recogida de datos en la situación de partida. Para decidir los

objetivos que se pueden y deben conseguir; los resultados son

satisfactorios o insatisfactorios.

d.2) Evaluación procesual:

Consiste en la valoración a través de la recogida continua y

sistemáticas de datos, del funcionamiento de una escuela, de

un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un

alumno de la eficacia de un profesor, etc. La evaluación

procesual es de gran importancia dentro de una concepción

formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de

mejora sobre la marcha.

d.3) Evaluación final:


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Consiste en la recogida y valoración de unos datos al

finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un

aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. O

para la consecución de unos objetivos.

6. Técnicas e instrumentos:

TÉCNICAS INSTRUMENTOSSITUACIONES DE EVALUACIONES

Ob

serv

ació

n

Listas de control.

Escalas de calificación.

Registros individuales sobre

actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje.

Registros de conductas

grupales.

Anecdotarios.

Diarios de clase.

Realización de

tareas.

Trabajos en quipo.

Salidas de trabajo.

Puestas en común.

Inte

rro

ga_

ció

n

Cuestionarios.

Entrevistas.

Mixtas.

Test sociométrico.

Autocorrección de

informes.

Monografías.

Trabajos.

An

ális

is

De

tare

as

Registro continuo de avances y

dificultades.

Es la mayor fuente de

información.

Actividades no

regladas.

Mapas conceptuales.

Juegos colectivos.

Debates dirigidos.


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Pru

ebas

Orales.

Escritas.

Individuales.

Colectivas.

Objetivas.

De ensayo o respuesta libre.

Uso de fuentes.

Procesos de

experimentación.

Participación en el

diseño de investigación.

LA EXPOSICIÓN

1. Definición:

Una exposición es un acto de convocatoria, generalmente público, en el que

se exhiben ideas, colecciones de objetos de diversa temática, que gozan de

interés de un determinado segmento cívico o militar. Exposición, es también

referido al acto en el que una persona habla, expone o desarrolla un relato

ante un auditorio.

La exposición consiste en explicar un tema o una idea con la intención de

informar.

2. Características:

La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se

entienda bien.

3. Partes:

a) Introducción:

Se presenta el tema. Se despierta el interés y se explica de lo que trata y las

partes.Cuando se prepara la exposición se debe de tener en cuenta:

Es necesario presentar el tema.


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Hay que tener siempre en cuenta lo que el auditorio ya conoce del

tema.

Es necesario presentar el objetivo de la exposición; es decir, hacer

algo que el públicoaún desconoce.

Conviene resumir las ideas de la exposición y explicar cómose

procederá.

b) Desarrollo:

Se presentan las ideas principales y las ideas secundarias:

El desarrollo es la parte más extensa de la exposición.

Conviene no alejarse del hilo de la exposición.

No hay que entretenerse en los conocimientos que ya posee el

público.

Hay que aportar argumentos o razones que justifiquen sus

afirmaciones.

Hay que dejar bien claras las diferencias entre hechos, opiniones y

sentimientos.

c) Conclusión:

La exposición debe incluir:

Un resumen de la exposición.

Una referencia a la idea que se ha utilizado como hilo conductor del

discurso.

Un cierre.

Un indicador de que la exposición ya está acabando.

El agradecimiento al público.

Por último, invitar al auditorio a realizar preguntas.


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4. Tipos de exposiciones:

a) Según su función:

a.1) Simbólica (Glorificación religiosa, propaganda política).

a.2) Estético (Todo concerniente a la belleza y al valor estético)

a.3) Comercial (valor económico de los objetos, tiendas,

exposiciones en centros comerciales)

a.4) Documentales (valor informativo y científico de los objetos).

b) Según criterios espacio-temporales:

b.1) Permanentes (como en los museos o lugares donde se

expongan pinturas, también llamadas galerías).

b.2) Itinerantes (como las ciencias o los museos).

b.3) Móviles (construidas de independencia del espacio en que se

exhiben suelen ser comerciales y en su mayoría en autobuses).

b.4) Portátiles (son temporales que tienen tan fácil instalación que

casi siempre están dispuestos para volver a ser instaladas).

c) Según la naturaleza del objeto:

c.1) Reproducciones mixtas (reproducciones visuales como

videos o gráficos estadísticos proyectados en algún artefacto).

4. Técnicas:

a) Antes de la exposición:


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Para obtener éxito en una exposición es necesario tomar en

cuenta una serie de pasos para el desenvolvimiento de la misma,

no olvidando el uso correcto y adecuado de cada una de las partes

de nuestro cuerpo.

Análisis

Atención

Concentración

Practica

b) Durante de la exposición:

Como inicio se debe realizar una presentación del equipo, para

esto se debe escoger una persona la cual se encargara de la

misma y a la vez de indicar los puntos a tratar; es importante que

esta persona tenga un trato cortes con el auditorio.

c) Dicción:

Es el acto de decir las cosas como se dicen para evitar que la

audiencia quede en confusión acerca de la información dada.

d) Intensidad de la voz:

La intensidad de la voz variara de acuerdo a la distancia física que

hay el presentador y la audiencia al tamaño del auditorio y a la

implementación de instrumentos sonoros.

e) Lenguaje corporal:

e.1) Los gestos:


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La conducta que utiliza el presentador será un instrumento

valioso para la presentación, ya que cuando el cuerpo se mueve

expresa sentimientos, emociones, comportamientos y actitudes.

e.2) La mirada (mirada visual):

Cuando se habla es importante establecer contacto visual con

el auditorio ya que le falta del mismo desconecta al auditorio del

presentador y a su vez al presentador del público.

e.3) El uso de manos y brazos:

Es importante el uso de manos y brazos lo cual deben verse y

darse movimientos de forma natural de maneras que se expresen

sentimientos y emociones.

f) Después de la exposición:

Tenemos dos aspectos:

En relación con el público.

En relación con el equipo de trabajo.

5. Frente al público:

a) La postura:

Es la posición significativa general del cuerpo conservada

durante un periodo de tiempo más o menos largo.

b) La actitud general:

Se debe partir de un hecho, la sola presencia del orador suscita

respuestas al público.


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c) El estilo:

Es muy importante dentro del lenguaje hablado ya que permite

la mejor manera de expresar la personalidad particular del orador.

d) El discurso claro:

Es preciso usar el lenguaje que es mejor conocido y

comprendido por quienes lo escuchan.

e) Ir directivo al punto:

Se debe procurar en todo momento buscar finiquitar el más pronto

posible el objetivo de la charla.


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