TDR ESP. SEC. 2011

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

TÉRMINOS DE REFERENCIA PARA LA CONTRATACION DE UNIVERSIDADES O INSTITUTOS DE

EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÒGICOS CON RANGO UNIVERSITARIO PÚBLICOS O PRIVADOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE -

ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA ASÍ COMO DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA - PARA

DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

2011

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

TÉRMINOS DE REFERENCIA PARA LA CONTRATACION DE UNIVERSIDADES O INSTITUTOS DE

EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÒGICOS CON RANGO UNIVERSITARIO PÚBLICOS O PRIVADOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE -

ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA ASÍ COMO DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA - PARA

DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

1 MARCO REFERENCIAL2 DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO

2.1. FINALIDAD2.2. COBERTURA2.3. METAS DE ATENCIÓN2.4. DURACIÓN

2.4.1. Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía2.4.2. Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica

2.5. ACCIONES A EJECUTAR2.5.1. Participación en reuniones convocadas por la DESP2.5.2. Emisión de normas internas necesarias para la aprobación del Plan de

Especialización2.5.3. Fortalecimiento de capacidades del Equipo de especialistas.2.5.4. Elaboración del Plan de Especialización en el marco del Programa.

2.5.4.1 Elaborar una Línea de Base2.5.4.2. Elaborar el Plan de Especialización

2.5.5. Ejecución del Plan de Especialización2.5.5.1. Implementación y ejecución de cursos

a Desarrollo de los cursos en la modalidad presencial b Desarrollo de los cursos en la modalidad a distancia

2.5.5.2 Implementación y Ejecución de la Práctica Pedagógica Especializada a. Organización y Distribución de horas.b. Campos de intervenciónc. Estrategias de Monitoreo.d. Estrategias de asesoría

e. Secuencia y Organización de las estrategias de Monitoreo y Asesoría

f. Evaluación de la Práctica Pedagógica Especializada2.5.5.3 Recursos, técnicos, pedagógicos y logísticos2.5.5.4. Evaluación de los participantes

a. Evaluación de Iniciob. Evaluación de Procesoc. Evaluación Final

2.5.5.5. Evaluación de los estudiantes2.5.5.6. Certificación y Diplomatura de los participantes

2.5.6. Evaluación del Plan de Especialización2.5.7. Presentación de Informes2.5.8. Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión del PRONAFCAP2.5.9. Coordinación con los directivos de las instituciones educativas del ámbito2.5.10. Coordinación con las instancias de gestión educativa descentralizadas2.5.11. Coordinaciones con instituciones que desarrollan actividades y/o proyectos

relacionados con la Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica.

2.5.12. Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa de especialización

2.5.13. Sistematización de buenas prácticas pedagógicas de los docentes

1

2.6. CONFORMACIÓN DEL EQUIPO INSTITUCIONAL2.7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

2.7.1. Funciones y responsabilidades del Jefe de Proyecto2.7.2. Funciones y responsabilidades del Coordinador Académico2.7.3. Funciones y responsabilidades de Especialista de cursos2.7.4. Funciones y responsabilidades del Especialista de Práctica Pedagógica

Especializada (Monitoreo y Asesoria).2.7.5. Funciones y responsabilidades del Administrador de la Plataforma Virtual y

Acciones en la modalidad a distancia.2.7.6. Funciones y responsabilidades del especialista de evaluación.2.7.7 Funciones y responsabilidades del Contador Público Colegiado como responsable

administrativo2.7.8. Funciones y responsabilidades del secretario y/o asistente administrativo

3. REQUISITOS PARA ESTABLECER CONTRATOS3.1. De la Institución 3.2. Propuesta de Plan Básico de Especialización3.3. Equipo Institucional

3.3.1. Equipo Directivo3.3.2. Equipo de Especialistas de Cursos y de Práctica Pedagógica Especializada de la

Especialización en el área de Historia, geografía y Economía3.3.3. Equipo de Especialistas de Cursos y de Práctica Pedagógica Especializada de la

Especialización en el área de Formación Ciudadana y Cívica3.3.4 Equipo de Apoyo

3.4. De los Materiales Educativos3.5. De la Disposición de Equipamiento e Infraestructura

4. PROPUESTA TECNICA 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y DE LAS

CONDICIONES DEL SERVICIO6. CONSIDERACIONES COMPLEMENTARIAS

2

1. MARCO REFERENCIAL

La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) viene desarrollando desde el año 2007 el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los profesores que laboran en las instituciones educativas públicas de todo el país.

La Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y la Ley de Carrera Pública Magisterial, expresiones de importantes consensos nacionales construidos en los últimos años, han cimentado un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educación y se les considera como base de la nueva propuesta educativa.

La Ley General de Educación en el artículo N° 60 señala que “El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes”.

Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

(Objetivo estratégico N° 3). Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

(Objetivo estratégico N° 2).

La Ley de Carrera Pública Magisterial, en sus artículos 39 y 40 respectivamente precisa que:

“El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un Sistema de Formación Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua”.

En este contexto, se ha previsto desarrollar el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente - Programas de Especialización en Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica (Decreto Supremo N° 007-2007- ED, Resolución Ministerial Nº 0017- 2010 -ED)1, con el objetivo de “Normar y orientar las acciones de capacitación, especialización y actualización dirigidas a mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes de Educación Básica en función de sus demandas educativas y las de su respectivo contexto socio cultural y económico-productivo”.

11 Anexo Nº 01: Programas de Especialización en Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica

3

El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente atiende a los docentes a través del Programa Básico y el de Especialización. El Programa Básico se orienta al desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas del docente así como a su actualización en aspectos generales y específicos del Diseño Curricular Nacional según modalidad, nivel y especialidad académica.

La Especialización ofrece a los docentes la oportunidad de profundizar en algún aspecto pedagógico o curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad académica de su competencia. La Especialización busca la preparación para el ejercicio en un campo específico del quehacer profesional, desarrollando habilidades para la aplicación de los conocimientos a la solución de problemas concretos en el campo de la enseñanza, en este sentido se ejecuta el PRONAFCAP 2011 – Especialización en las áreas de Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica, para profesores nombrados en servicio del nivel Secundaria de la Educación Básica Regular, que laboran en Instituciones Educativas Públicas.

Para ejecutar los Programas de Especialización en Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica; se requiere contratar Universidades o Institutos de Educación Superior Pedagógica con rango universitario públicos o privados.

Estas instituciones desarrollarán sus acciones en el marco del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2011 – Especialización en las áreas de Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica para profesores nombrados en servicio del nivel Secundaria de la Educación Básica Regular que laboran en Instituciones Educativas Públicas.

2. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO

2.1 FINALIDAD

El Ministerio de Educación (MED) a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) requiere contratar Universidades o Institutos de Educación Superior Pedagógica con rango universitario públicos o privados, para desarrollar el PRONAFCAP 2011 – Programas de Especialización en las áreas de Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica para profesores nombrados en servicio del nivel Secundaria de la Educación Básica Regular que laboran en Instituciones Educativas Públicas.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado se encargará de planificar, organizar, ejecutar, evaluar e informar sobre las acciones propuestas en su Plan de Especialización, aprobado por la Dirección de Educación Superior Pedagógica, teniendo en cuenta los presentes Términos de Referencia.

2.2 COBERTURA

El Programa de Especialización en el área Historia, Geografía y Economía está dirigido a docentes del nivel de educación secundaria que reúnan las siguientes condiciones:

4

Docentes con especialidad en Ciencias Sociales. Nombrados en plazas del estado correspondientes al sector Educación

que laboran en instituciones educativas públicas de los ámbitos seleccionados.

Haber obtenido un calificativo igual o mayor a catorce (14) en el PRONAFCAP–BASICO.

No participar en el Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica para profesores de VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, nivel de educación secundaria, promovido por el Ministerio de Educación.

El Programa de Especialización en el área de Formación Ciudadana y Cívica está dirigido a docentes del nivel de educación secundaria que reúnan las siguientes condiciones:

Docentes con especialidad en Ciencias Sociales. Nombrados en plazas del estado correspondientes al sector Educación

que laboran en instituciones educativas públicas de los ámbitos seleccionados.

Haber obtenido un calificativo igual o mayor a catorce (14) en el PRONAFCAP–BASICO.

No participar en el Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía para profesores de VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, nivel de educación secundaria, promovido por el Ministerio de Educación.

2.3 METAS DE ATENCIÓN

Las metas de atención se organizan en ítems. El ítem es el ámbito geográfico atendido por una institución y puede estar constituido por una o más regiones. La organización de los ítemes es en atención a la cercanía geográfica.

Los ítems están conformados por sub ítems y éstos corresponden a las áreas curriculares de Historia, Geografía y Economía y de Formación Ciudadana y Cívica del nivel de Educación Secundaria.

Los ámbitos y metas son factibles de ser reajustados en función a la verificación de la real atención considerando las acciones de movimiento administrativo del personal docente como nombramiento, reasignación, destaque, cese y otros. Este reajuste podrá efectuarse para el primer ciclo hasta los 30 días de iniciado el semestre académico y para los siguientes ciclos a los 15 días de iniciados los respectivos ciclos.

Durante la ejecución del programa de especialización, la connotación de “meta” es la siguiente:

Meta programada; es la meta presentada en los Términos de Referencia. En caso en que la meta no coincida con la señalada en los Términos de Referencia, la meta que se señala en el contrato será la meta programada.

Meta total atendida; comprende la cantidad de docentes matriculados y que han participado mínimamente con 26 horas que comprenden: 2 sesiones de cursos (16 horas académicas) y 1 visita de monitoreo y asesoría a la práctica pedagógica especializada (10 horas académicas) La meta total atendida se definirá por cada ciclo académico en los plazos ya definidos en este mismo acápite.

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Meta ejecutada; comprende el total de docentes matriculados que han concluido el ciclo (meta ejecutada por ciclo) y los que finalmente concluyen el programa de especialización (meta total ejecutada).

En el Anexo 02 se detallan los ámbitos y las metas de atención propuestos para el presente año.

La meta programada será cubierta en estricto orden de mérito en cada ámbito de atención.

2.4. DURACIÓN

El contrato entre el MED y la institución que ejecuta los Programas de Especialización en Historia, Geografía y Economía y en Formación Ciudadana y Cívica, tiene una duración aproximada de dieciocho (18) meses con la finalidad de garantizar el adecuado desarrollo de estos programas. Comprende todas las acciones enunciadas en el numeral 2.5 y todas las que formen parte del presente documento, entre ellas:

- Participación del equipo Institucional en el Seminario de Información y en el Seminario de Avances.

- Elaboración del Plan de Especialización.- Gestión del Presupuesto del Contrato.- Proceso de matrícula de los participantes en el 1° ciclo académico y

ratificación de las mismas para los ciclos posteriores.- Evaluación de entrada de los docentes y estudiantes.- Caracterización referencial de la Práctica Pedagógica del docente.- Gestión Académica y Administrativa de los ciclos académicos.- Elaboración de informes técnico pedagógicos según los ciclos académicos.- Evaluación de salida de docentes y estudiantes.- Gestión para la certificación y titulación de los docentes participantes.

Seguidamente se detalla la duración académica de cada uno de los Programas de Especialización:

2.4.1. Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía

El desarrollo del Programa tiene una duración de 860 horas cronológicas (por cada participante) distribuidas en un periodo de dieciséis meses aproximadamente. Abarca cuatro ciclos, con una duración de 17 semanas cada uno.

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO TOTAL

4 meses 4 meses 4 meses 4 meses 16 meses

17 semanas 17 semanas 17 semanas 17 semanas 68 semanas

A continuación se presenta la distribución de horas detallada por ciclos, cursos y modalidad según componentes.

6

CICLOTOTAL HORAS

CURSOS%

HORAS PRÁCTICA ESPECIALIZADA

TOTAL DE HORAS X

CICLOPRESENCIAL % VIRTUAL %

I 169 100.0 169 100 - - 40 209

II 177 100.0 107 60 70 40 40 217

III 177 100.0 133 75 44 25 40 217

IV 177 100.0 150 85 27 15 40 217

TOTAL 700 100 559 80 141 20 160 860

7

Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía

Componente

Ciclo

Dominio de los contenidos del área curricular

Estrategias Metodológicas específicas del área

InvestigaciónMonitoreo y asesoría a la

Práctica Pedagógica Especializada

Total crédit

por Ciclo

Total horas

por CicloCursos Cr

edHoras

CursosCred.

HorasCursos Cred

HorasCursos

Cr ed

HorasP D P D P D

I

Teoría Social 4 43 -Fundamentos de la

enseñanza y aprendizaje de la

Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

5 48 -Investigación

I3 35 -

Práctica pedagógica

especializada I 4 40 20 209Teorías y métodos de

la Historia y Geografía.

4 43 -

II

Historia del Perú en el Contexto Mundial I

4 9 35Estrategias de Enseñanza y

aprendizaje para el área de Historia,

Geografía y Economía.


II3 35

-


especializada II 4 40 20 217Geografía del Perú4 9 35

III

Historia del Perú en el Contexto Mundial II

4 44 -Medios y recursos

didácticos en la enseñanza del área de Historia,


5 10 44

Investigación III 3 35 -


especializada III 4 40 20 217Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

4 44 -

IV

Economía y Desarrollo del Perú y

el Mundo4 44 - Evaluación de

Aprendizajes en el área de Historia,


5 54 - Investigación

IV 3 8 27


especializada IV 4 40 20 217Seminario de

Historia, Geografía y Economía Regional y

Local4 44 -

Total de horas y créditos por componente 32

280 70

20

166 44

12

113 27

16 160 80 860350 210 140

NOTA: Esta propuesta puede reajustarse en cuanto a los créditos según las normas propias de cada Institución responsable del Programa de Especialización. En el primer ciclo se realizarán 10 horas adicionales de inducción en el uso de la plataforma virtual. Estas horas no serán consideradas en las horas de distancia

para la certificación.

8

2.4.2. Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica.

El desarrollo del Programa tiene una duración de 860 horas cronológicas (por cada participante) distribuidas en un periodo de dieciséis (16) meses aproximadamente. Abarca cuatro ciclos, con una duración de 17 semanas cada uno.

I semestre II semestre III semestre IV semestre Total

4 meses 4 meses 4 meses 4 meses 16 meses

17 semanas 17 semanas 17 semanas 17 semanas 68 semanas

A continuación se presenta la distribución de horas detallada por ciclos, cursos y modalidad según componentes.

CICLOTOTAL HORAS

CURSOS%

HORAS PRÁCTICA ESPECIALIZADA

TOTAL DE HORAS X

CICLOPRESENCIAL % VIRTUAL %

I 172 100.0 172 100 - - 40 212

II 176 100.0 148 80 28 20 40 216

III 176 100.0 141 80 35 20 40 216

IV 176 100.0 101 60 75 40 40 216

TOTAL 700 100 562 80 138 20 160 860

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Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica

ORGANIZACIÒN POR CICLOSCompo

nente

Ciclo

Dominio del contenido científico del área curricular

Estrategias metodológicas Especificas del área

InvestigaciónMonitoreo y asesoría a la

Práctica Pedagógica Especializada

Total de

crédito por

ciclo

Totalhoras por

cicloCurso

Créd

HoraCurso

Créd

HoraCurso

Créd

HoraCurso

Créd

HP D P D P D

IAntropología socio cultural

04 43 - Estrategias para la Construcción de la

Cultura Cívica I05 51 -

InvestigaciónI

03 35 -


especializada I

04 40 20 212Ciudadanía y

Civismo I04 43 -

IIDerechos Humanos

04 44 -Estrategias para el

Ejercicio Ciudadano I05 53 -

Investigación II

03 07 28


especializada II

04 40 20 216Ciudadanía y Civismo II

04 44 -

IIIAulas

Democráticas I04 09 35 Estrategias para la

Construcción de la Cultura Cívica II


III03 35 -


especializada III

04 40 20 216Sociedad y Democracia

04 44 -

IVDerecho y

Ciencias Políticas04 44 -

Estrategias para el Ejercicio Ciudadano II

05 13 40Investigación

IV03 35 -


especializada IV

04 40 20 216Aulas Democráticas II

04 09 35

Total de horas y Créditos por Componente

32280 70

20170 40

12112 28

16 160 80 860350 210 140

NOTA: Esta propuesta puede reajustarse en cuanto a los créditos según las normas propias de cada Institución responsable del Programa de Especialización. En el primer ciclo se realizarán 10 horas adicionales de inducción en el uso de la plataforma virtual. Estas horas no serán consideradas en las horas de distancia

para la certificación de los participantes.

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2.5. ACCIONES A EJECUTAR

Para el cumplimiento del servicio, las universidades realizarán las siguientes acciones:

Participación en reuniones convocadas por la DESP. Emisión de normas internas necesarias para la aprobación del Plan de

Especialización. Fortalecimiento de capacidades del equipo de especialistas. Elaboración del Plan de Especialización en el marco del Programa2. Ejecución del Plan de Especialización.

o Implementación y ejecución de los cursos según componentes y de la práctica pedagógica especializada.

o Disposición de recursos técnicos, pedagógicos y logísticos.o Evaluación de los participantes y de la muestra de estudiantes.o Certificación y Titulación de los participantes.

Evaluación del Plan de Especialización. Presentación de Informes Técnico Pedagógicos. Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión del

PRONAFCAP. Coordinación con los directivos de las instituciones educativas del ámbito. Coordinación con instituciones que desarrollan actividades y/o proyectos

relacionados con las áreas de Historia, Geografía y Economía y de Formación Ciudadana y Cívica.

Coordinación con las instancias de gestión educativa descentralizadas de los ámbitos correspondientes.

Comunicación e información a los participantes sobre el Programa de Especialización.

Sistematización de buenas prácticas pedagógicas de los docentes.

Las características de cada una de estas acciones se describen a continuación:

2.5.1. Participación en reuniones convocadas por la DESP.

El servicio genera la obligación de las universidades o institutos de educación superior pedagógica con rango universitario públicos o privados, de garantizar la presencia y permanencia del equipo directivo, equipo de especialistas y equipo de apoyo de cada ítem, en las reuniones, jornadas y seminarios que convoque la DESP.

La DESP hará un control permanente del servicio desde su inicio hasta su finalización a través de un equipo de supervisores.

Seminarios

Para una adecuada ejecución del Programa de Especialización, la DESP realizará Seminarios en los cuales participarán el equipo directivo, equipo de especialistas y el equipo de apoyo de cada universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado. Los seminarios previstos son los siguientes:

2 Anexo Nº 04: Estructura del Plan de Especialización en las áreas de HGE/FCC.

11

Tipos de Seminarios

Tipo Propósito Duración Participantes

Seminario de Información

Orientación sobre lineamientos y enfoques del Programa.

Orientación para el diseño, ejecución y evaluación del Plan de Especialización.

Orientación de la metodología de cursos y práctica especializada.

Orientación sobre Términos de Referencia

5 días

Equipo Directivo:Jefe de proyecto

Coordinadores académicosEquipo de Especialistas: Cursos presenciales y a

distancia. Práctica especializada

Equipo de Apoyo: Asistente administrativo Contador * Responsable de

plataforma virtual.

Especialistas de DRE y/o UGEL.

Seminario de Avance

Evaluación de la ejecución del Programa (al termino del II ciclo)

Comunicación de resultados de los docentes sobre el desarrollo de capacidades.

Revisión y retroalimentación del Plan a partir de los resultados obtenidos

3 días

Equipo Directivo:Jefe de proyecto *Coordinadores académicosEquipo de Especialistas: Cursos presenciales y a

distancia. Práctica especializada

Equipo de Apoyo: Asistente administrativoResponsable de plataforma virtual. Especialistas de DRE y/o

UGEL.

Al inicio del Seminario de información, la institución entregará a cada uno de los miembros del equipo institucional, los TDR completos con todos sus anexos y otros materiales remitidos por el MED en forma digital para que sean impresos por la institución y entregado a cada miembro de su equipo profesional, de tal manera que lo tengan como material impreso durante el Seminario (250 páginas por cada integrante).

Los Seminarios de Información y avance se realizarán en la ciudad de Lima.

Sedes de los Seminarios

Asiste dos días.

12

REGION ÍTEM AMBITO SEDE

CALLAO y

LIMAMetropolitana

2

DRE DEL CALLAO

LIMA

UGEL VENTANILLA

UGEL 02 RIMAC

UGEL 03 BREÑA

UGEL 04 COMAS

LIMA Metropolitana

3

UGEL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

UGEL 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO

UGEL 06 ATE

UGEL 07 SAN BORJA

LA LIBERTAD 4UGEL ASCOPE

UGEL TRUJILLO

PIURA 7UGEL MORROPÓN

UGEL PIURA

Reuniones

El equipo profesional deberá participar en las reuniones de asesoría presencial o virtual en su ámbito de intervención, que la DESP considere pertinente a fin de enriquecer la calidad del servicio, antes o durante el proceso de Especialización. Otras reuniones

Cuando ingresen nuevos integrantes al equipo profesional; el Jefe de Proyecto y los Coordinadores Académicos son responsables de entregarles los TDR completos con todos sus anexos e informarles sobre el Programa y sus funciones en la ejecución del Plan de Especialización de la universidad o instituto de educación superior pedagógica; en este caso, la institución podrá solicitar asesoría a la DESP, a través de un documento formal. La DESP evaluará su pertinencia.

2.5.2. Emisión de normas internas necesarias para la aprobación del Plan de Especialización.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, emitirá las normas requeridas, en el marco de la Ley Universitaria, para el reconocimiento legal del Programa de Especialización que posibilite la organización y funcionamiento académico, su certificación y titulación respectiva.

2.5.3. Fortalecimiento de capacidades del equipo de especialistas.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado garantizará la participación del equipo de especialistas, de modo individual o colectivo, en acciones de formación especializada de acuerdo a los cursos o la práctica pedagógica especializada.

13

Estos pueden ser: especializaciones, seminarios, cursos, pasantías, talleres, etc.

El tipo de evento, los temas, horarios y participantes, serán comunicados a la DESP.

2.5.4. Elaboración del Plan de Especialización en el marco del Programa.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado deberá presentar dos planes de especialización por cada ítem, uno para Historia, Geografía y Economía (HGE) y otro para Formación Ciudadana y Cívica (FCC).

Asimismo, deberá:

2.5.4.1 Elaborar una Línea de Base de los participantes de su ámbito de atención a partir de los siguientes insumos:

Caracterización socio educativa de la zona de intervención. Incorporación de aspectos relevantes de los proyectos educativos regionales y locales, así como de instituciones que desarrollan proyectos relacionados con la Historia, Geografía y Economía así como con Formación Ciudadana y Cívica.

Análisis de los resultados de la evaluación de entrada a los docentes participantes, según las capacidades propuestas en los tres componentes del Programa:

o Dominio de los contenidos del área.o Estrategias metodológicas específicas del área.o Investigación.

Caracterización de la práctica pedagógica de los docentes en las áreas de Historia, Geografía y Economía (HGE) y de Formación Ciudadana y Cívica (FCC) de acuerdo a los siguientes campos:- La planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje de las

áreas de HGE / FCC, según el marco curricular propuesto en el Diseño Curricular Nacional.

- El manejo científico de los conocimientos propios del área de Historia, Geografía y Economía y el desarrollo de actitudes para la construcción de la identidad social y cultural de los estudiantes y el dominio curricular de los contenidos propios del área de Formación Ciudadana y Cívica así como el desarrollo de actitudes para la ciudadanía y la cultura cívica.

- El diseño y conducción de los procesos de aprendizaje bajo el enfoque cognitivo y hermenéutico crítico3.

- La aplicación de estrategias y recursos para el desarrollo de las capacidades que favorezcan el manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico (HGE) y actitudes que favorezcan la vivencia de valores cívicos con responsabilidad social desde el aula (FCC).

3 El enfoque hermenéutico crítico es el que promueve la interpretación compleja, diversa y autónoma de los acontecimientos (en el tiempo y espacio) de la praxis social.

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- La organización de un ambiente propicio para el aprendizaje que implica la disposición de recursos en el aula, la organización de los estudiantes y el clima del aula en el marco de las aulas democráticas.

- La aplicación y uso de estrategias de evaluación orientadas a las capacidades y actitudes propias del área de HGE o FCC.

- La investigación acción, como eje transversal a los campos señalados anteriormente.

Resultados de la evaluación muestral de estudiantes aplicada por la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado a estudiantes según el grado que la DESP determine en cada nivel educativo.

2.5.4.2. Elaborar el Plan de Especialización4, teniendo como principal orientación académica, los lineamientos pedagógicos establecidos en los Programas de Especialización de Historia, Geografía y Economía (HGE) / Formación Ciudadana y Cívica (FCC) el cual debe incluir:

Objetivos: formulados a partir de lo señalado en el Programa precisando un objetivo general y objetivos específicos.

Componentes, competencias, capacidades, contenidos e indicadores5: previstos en los Programas de Especialización de HGE / FCC.

Estrategias: El Plan de estudios de la especialización está organizado por ciclos. La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado presentará progresivamente los sílabos, las unidades y las sesiones de los cursos para cada ciclo académico. Cursos (desarrollo de sesiones presenciales y virtuales6)o Práctica Pedagógica Especializada (monitoreo y asesoría)

Material académico:La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado presentará la relación del material académico básico que será entregado a los participantes. En esta relación estarán incluidos los materiales para las sesiones virtuales. La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado enviará al MED, ejemplares (impreso y virtual) de cada material académico que entregue a los participantes en el proceso de Especialización, de acuerdo a lo solicitado en cada Informe.La información contenida en el material académico debe ser:Actualizada y con rigurosidad científica. o Coherente con los lineamientos pedagógicos de los Programas de

Especialización de HGE / FCC y del DCN.

Por otro lado, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe poner a disposición de los participantes la documentación existente en sus bibliotecas y brindar las facilidades para su consulta.

4 Anexo Nº 04: Estructura del Plan de Especialización que será entregado en el Primer Informe. 5 Anexo Nº 01: Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica.6 De acuerdo al ciclo que corresponda en cada Programa de Especialización.

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Los recursos bibliográficos y documentos básicos para el desarrollo de la Especialización deberán ser colocados en la página web de cada universidad o instituto de educación superior pedagógica.

Cronograma de ejecución de las acciones:

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado presentará el cronograma de ejecución de las acciones de su Plan de Especialización, RESPETANDO EL NORMAL DESARROLLO DE LAS HORAS LECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES, PREVISTAS EN LAS NORMAS VIGENTES.

Evaluación de los participantes:

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, en base a la matriz de evaluación propuesta en los Programas de Especialización, diseñará la matriz de evaluación de los participantes señalando las competencias, capacidades, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, presentará la descripción del proceso de evaluación y la relación de los instrumentos señalando la cantidad de páginas de cada uno de ellos.

Evaluación del Plan de Especialización:

El Plan de Especialización de cada universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado será objeto de los reajustes necesarios para responder a las necesidades de formación de los participantes en el marco de los Programas de Especialización de HGE / FCC. Toda modificación será informada y coordinada con la DESP.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado elaborará la matriz de evaluación de su Plan de especialización señalando criterios, indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación, los mismos que serán aplicados a lo largo del proceso de especialización, según su propio cronograma.

Con la evaluación permanente de su Plan de Especialización, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, identificará la oportunidad, funcionalidad y viabilidad del mismo.

2.5.5. Ejecución del Plan de Especialización

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado es responsable de inscribir y matricular a los participantes utilizando una Ficha de Inscripción7 que incluye la cláusula de compromiso de participación y mejoramiento de desempeño pedagógico en el

7 Anexo Nº 14: Ficha de inscripción

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aula, además de verificar que los participantes cumplan con los requisitos básicos siguientes:

Haber obtenido un promedio igual o mayor que 14 en el PRONAFCAP Básico.

Docentes con especialidad en Ciencias Sociales. Nombrados en plazas del estado del nivel de educación secundaria

correspondientes al sector Educación que laboran en instituciones educativas públicas de los ámbitos seleccionados.o Para el Programa de Especialización en HGE tener a cargo horas del

área curricular correspondiente. o Para el Programa de Especialización en FCC tener a cargo horas del

área curricular correspondiente. Llenar y firmar la ficha de inscripción (que incluye la cláusula de

compromisos de participación y mejoramiento de desempeño pedagógico en el aula).

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado es responsable de implementar y ejecutar todas las acciones propuestas en su Plan de Especialización, aprobado por la DESP. La ejecución del plan debe responder a los lineamientos y orientaciones pedagógicas establecidas en los Programas de Especialización.

2.5.5.1. Implementación y ejecución de cursos

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado organiza y ejecuta cursos teórico-prácticos con sesiones presenciales y virtuales.

a. Desarrollo de los cursos en la modalidad presencial

Los cursos pueden ser centralizados, es decir concentrando a los participantes en un solo lugar y momento, o descentralizados, atendiéndolos en lugares diferentes y en forma simultánea o no. Las secciones en los cursos estarán conformadas por 30 participantes.

En los casos de participantes de instituciones educativas ubicadas en zonas alejadas, los cursos se tienen que desarrollar en forma descentralizada para garantizar la participación de los profesores, aún cuando las secciones formadas sean menores a 30 previa autorización de la DESP. Por lo tanto, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado conformará su equipo considerando la cantidad de especialistas que le permitan la ejecución del servicio descentralizado. Esta información debe ser comunicada por la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado a la DESP, en su propuesta de Plan Básico de Especialización.

En el caso de instituciones educativas muy alejadas de las sedes de ejecución de los cursos presenciales y tomando en cuenta la cantidad de docentes participantes, se realizarán coordinaciones y acuerdos previos con las autoridades de la UGEL, directores de las IIEE y padres de familia para establecer dentro de la calendarización de las IIEE de la zona, los espacios para el desarrollo de los cursos.

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Sobre los contenidos mínimos, las universidades o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado incluirán otros para un tratamiento adecuado y mejor comprensión de la temática propuesta en cada uno de los cursos.

En los cursos se tiene que promover el intercambio de experiencias para producir la construcción personal y/o colectiva de los aprendizajes previstos. Estos conocimientos deberán ser incorporados por el docente participante en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con sus estudiantes, mejorando así su desempeño profesional.

La metodología de los cursos se sustenta en el enfoque constructivista del aprendizaje, que implica partir de lo que los docentes saben, articularlo con el nuevo saber para luego aplicarlo en su práctica cotidiana en el aula, respetando la lógica de aprendizaje del adulto.

Asimismo, el proceso metodológico se caracteriza por tomar como punto de partida la reflexión del docente sobre sus propias creencias y práctica educativa, de manera que sea capaz de mejorarlas luego de ampliar y profundizar los conocimientos y estrategias de su especialidad y su manejo del currículo. Implica un trabajo individual y cooperativo, el uso de recursos y materiales adecuados para facilitar los procesos de comprensión y aplicación de lo aprendido y la interacción continua entre el especialista y los participantes.

Los cursos se desarrollarán a través de estrategias como: lecturas dirigidas, resúmenes individuales o grupales, exposición por parte de los participantes, investigación bibliográfica, trabajo de campo, investigación vía Internet, etc.

Se promueve la investigación y la oportunidad de innovar el propio desempeño profesional y de los pares. La metodología que sustenta el desarrollo de este proceso es la investigación-acción. En la investigación-acción, los problemas de investigación surgen en la propia práctica con los estudiantes, los profesores son los agentes que diseñan la investigación, formulan sus propios problemas y buscan entablar una relación con la comunidad o con el espacio de acción a donde el trabajo se dirige.

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CURSO DESCRIPCION DE LA METODOLOGIA

Teoría Social

Teorías y métodos de la Historia y Geografía.

Historia del Perú en el Contexto Mundial I y II

En la ejecución de estos cursos se debe tener en cuenta la participación de los docentes a partir de la explicación de los aspectos esenciales del tema y la formulación de preguntas problémicas por parte del especialista; facilitar información actualizada complementaria y su respectiva lectura crítica; promover el debate alturado y la exposición argumentada individual o colectiva. La discusión en grupos de trabajo debe ser una de las estrategias principales, orientadas al desarrollo de la comprensión, análisis, síntesis y evaluación, así como al manejo de información, comprensión espacio temporal y juicio crítico.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

Economía yDesarrollo del Perú y el

Mundo

El especialista en el desarrollo del curso debe partir de la realidad económica y social peruana, de la cotidianidad y experiencia de los participantes, es decir del contexto, corresponde por lo tanto tener información clara sobre los saberes previos, de tal manera que las estrategias metodológicas a utilizar se correspondan con esa realidad. La explicación por parte del especialista y la posterior ampliación y análisis de los participantes debe ser una constante durante la ejecución del curso. Entre las técnicas y métodos a ser utilizados se considera la observación de la realidad, la lectura del paisaje, el trabajo de campo y la elaboración de una investigación monográfica que le permita sustentar sus conclusiones y opiniones.

Seminario de Historia, Geografía y Economía

Regional y Local

A partir de la utilización de las teorías y herramientas de la investigación disciplinar histórica, geográfica y/o económica, los participantes arribaran a la presentación de sus informes que deben corresponder a investigaciones locales o regionales. Durante todo lo que dure el proceso de ejecución y sistematización de la investigación, el especialista acompañará y asesorará con el objeto de asegurar la culminación de la investigación y la presentación de sus resultados.

Fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de la Historia, Geografía

y Ciencias Sociales.

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje para el área de Historia, Geografía y Economía.

Evaluación de Aprendizajes en el área de Historia, Geografía y

Economía.

El enfoque y fundamento de los procesos pedagógicos se orienta a la conceptualización de los contenidos, con especial énfasis en las redes conceptuales que derivan de las disciplinas científicas y académicas, así como al tratamiento de los conocimientos previos y habilidades cognitivas de los estudiantes, particularmente la comprensión histórica, la formulación y contrastación de hipótesis y la explicación intencional.

El curso considera estrategias metodológicas del proceso de investigación que implica el desarrollo de:- Método problémico.- Estudio de casos.- Observación sistemática.- Trabajo de campo.- Aprendizaje por descubrimiento.- Formulación de hipótesis.- Sistematización.

El uso de recursos y materiales didácticos es variado y pertinente, en función de las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente debe prestar especial interés al empleo y/o aplicación de recursos digitales, electrónicos y multimedia.

InvestigaciónI,II y III

- En el curso sin dejar de considerar los aspectos teóricos de la investigación, la reflexión axiológica y científica de la educación, deben diseñarse principalmente sesiones de aprendizaje prácticos, tipo taller, en donde se discutan y propongan los elementos que ayuden a mejorar la practica pedagógica del maestro, construyendo una propuesta alternativa. Al término de cada ciclo se asume la entrega de un producto que nos permita arribar con un informe final de la investigación ejecutada.


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CURSO DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA

Antropología Socio Cultural

Ciudadanía y Civismo I y II

Derechos Humanos

Sociedad y Democracia

Derechos y Ciencias Políticas

Las estrategias didácticas tendrán un enfoque dinámico a través de planteamientos y desarrollo de actividades de aplicación para cada tema con la finalidad de aportar mayores herramientas para la enseñanza – aprendizaje del área, además, se implementarán estrategias metodológicas que implican procesos de investigación, que permitan la valoración y vivencia del ejercicio ciudadano, estrategias que promuevan el uso de materiales educativos y recursos tecnológicos como apoyo para la generación de nuevos aprendizajes.

La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerarán elementos de motivación, recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación.

Estos cursos se desarrollarán en sesiones teórico práctico en la modalidad presencial.

Estrategias para la Construcción de la Cultura Cívica I y II

Estrategias para el Ejercicio Ciudadano I

Cada curso está estructurado considerando dos grandes momentos: - Enfoques teóricos: que presentan el soporte disciplinario de la naturaleza y finalidad de

dichas estrategias, implica considerar el trabajo grupal e individual para la presentación de estos enfoques propiciando el debate académico.

- Estrategias Vivenciales, que implica poner en práctica las estrategias y la elaboración de nuevas estrategias metodológicas. Los participantes deben ejecutar y evaluar los resultados de la aplicación, discutir y si consideran pertinente proponer mejoras a la herramienta metodológica utilizada, es decir, este componente debe ser abordado más aplicativamente por parte de los participantes, lo que no quiere decir que esté ausente la explicación del fundamento psicopedagógico de la técnica, método o estrategia, medios, recursos y propuestas de evaluación.

Cada sesión de aprendizaje debe significar la ejecución de una técnica o método, la actitud crítica y constructiva de los participantes, considerar el uso de las TICs y las características de los participantes y del contexto. El curso se desarrollará solamente en sesiones teórico práctico con la modalidad presencial.

Investigación I

Investigación III

Investigación IV

- En el curso sin dejar de considerar los aspectos teóricos de la investigación, la reflexión axiológica y científica de la educación, deben diseñarse principalmente sesiones de aprendizaje prácticos, tipo taller, en donde se discutan y propongan los elementos que ayuden a mejorar la practica pedagógica del maestro, construyendo una propuesta alternativa. Al término de cada ciclo se asume la entrega de un producto que nos permita arribar con un informe final de la investigación ejecutada.

b) Desarrollo de los cursos en la modalidad a distancia

A partir del segundo ciclo, se desarrollarán algunos cursos por ciclo en la modalidad de enseñanza aprendizaje integrado, con énfasis en la modalidad a distancia. La tutoría de las sesiones, será desarrollada por el mismo equipo de especialistas responsables de los cursos. Cada especialista brindará asesoría a 30 docentes aproximadamente.

Durante el primer ciclo, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado deberá realizar el diseño instruccional de los cursos a distancia, es decir deberá contar con las unidades y las sesiones de aprendizaje desarrolladas y listas para su virtualización (mapa de contenidos, fichas técnicas por sesión de aprendizaje, sesiones de aprendizaje listas para ser subidas a la plataforma virtual. Esta actividad deberá ser desarrollada por un equipo de especialistas en el área académica.

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Asimismo, durante el primer ciclo se deberá implementar la plataforma virtual de aprendizaje, cuyo diseño deberá responder a la propuesta y necesidades del diseño instruccional de los cursos a distancia. Antes de concluir el 1er. Ciclo la plataforma de aprendizaje deberá presentar todas las unidades y sesiones de aprendizaje, así como todos sus materiales y recursos previstos instalados en la plataforma de aprendizaje.

Como parte de los recursos que se subirán a la plataforma las instituciones deberán instalar un Módulo 0 / cuyos contenidos están orientados para facilitar las actividades de inducción y capacitación preliminar de los docentes para familiarizarlos con el entorno virtual donde desarrollarán sus aprendizajes a distancia. El tiempo que se dedicará a esta tarea es de 10 horas, debiendo distribuirse el tiempo de un máximo de 3 horas por semana para permitir y supervisar el ingreso de los docentes, así como proporcionarles las ayudas necesarias que les permita familiarizarse con todos los recursos disponibles en la plataforma de aprendizaje. Las actividades de inducción deberán realizarse en vísperas del inicio de los cursos a distancia.

Los cursos a distancia se diseñarán bajo un modelo mixto (B-learning) donde se articulan los talleres presenciales / Inicio, intermedio y término / y las sesiones de aprendizaje a distancia mediada por tecnologías. En los sílabos se deberán precisar los talleres presenciales, cuya planificación forma parte de la propuesta, y las sesiones a distancia.

Las actividades de tutoría serán desarrolladas por los especialistas, quienes deberán contar con la experiencia para gestionar aprendizajes en una plataforma virtual. Parte importante de las acciones de tutoría es la conformación y gestión de las comunidades de aprendizaje con la finalidad de optimizar el interaprendizaje y el trabajo colaborativo de los docentes participantes.

En relación con los cursos a distancia Aulas Democráticas I y Aulas Democráticas II, de la especialización en Formación Ciudadana y Cívica, éstos ya fueron diseñados y forman parte de la propuesta de capacitación a distancia de la DESP/MED, encontrándose instalados en sus servidores. Desde el MED se gestionarán las salas de tutoría que se asigne a las universidades participantes en el Programa. Un aspecto fundamental en este proceso es la capacitación que las universidades deben ofrecer a sus tutores en relación con los contenidos de los cursos con el asesoramiento del PRONAFCAP/Especialización, y el desarrollo del sistema de tutoría en función a los ámbitos de intervención y las necesidades de los docentes participantes. Estas actividades deberán desarrollarse el ciclo anterior al inicio de los cursos a distancia.

Las sesiones a través de medios virtuales deben estar articuladas a la modalidad presencial. El sílabo debe contener las sesiones presenciales y a distancia.

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Para el Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía, los cursos de esta especialización que se desarrollarán básicamente en la modalidad a distancia son:

- Historia del Perú en el Contexto Mundial I- Geografía del Perú- Medios y recursos didácticos para la enseñanza del área de Historia,

Geografía y Economía.- Investigación IV

Para el Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica, los cursos que se desarrollarán principalmente en la modalidad a distancia son:

- Investigación II- Aulas democráticas I- Aulas democráticas II- Estrategias para el Ejercicio Ciudadano II

A continuación se presentan la distribución de horas por cursos y por modalidad, según componentes:


COMPONENTES CURSOS HORAS TOTAL TOTALCICLO PRESENCIAL VIRTUAL


Teoría SocialI

43 0086

350

Teorías y métodos de la Historia y Geografía 43 00

Historia del Perú en el Contexto Mundial I II

09 3588

Geografía del Perú 09 35Historia del Perú en el

Contexto Mundial II III44 00

88Espacio Geográfico Sociedad y Economía 44 00

Economía y desarrollo del Perú y el Mundo

IV

44 00

88Seminario de Historia, Geografía y Economía

Regional y Local44 00

Estrategias metodológicas específicas del

área

Fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de la Historia,

Geografía y Ciencias SocialesI 48 00 48

210

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje para el área de

Historia, Geografía y Economía.

II 54 00 54

Medios y recursos didácticos en la enseñanza del área de

Historia, Geografía y Economía.

III 10 44 54

Evaluación de Aprendizajes en el área de Historia, Geografía y

Economía.IV 54 00 54

InvestigaciónInvestigación I I 35 00 35

140Investigación II II 35 00 35

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COMPONENTES CURSOS HORAS TOTAL TOTALCICLO PRESENCIAL VIRTUAL

Investigación III III 35 00 35

Investigación IV IV 08 27 35

TOTALES 559 141 700


COMPONENTES CURSOS HORAS TOTALPARCIAL TOTAL

CICLO PRESENCIAL VIRTUAL


Antropología Socio Cultural I43 00

86

350

Ciudadanía y Civismo I 43 00

Derechos Humanos II44 00

88Ciudadanía y Civismo II 44 00

Aulas Democráticas I III09 35

88Sociedad y Democracia 44 00

Derecho y Ciencias Políticas IV44 00

88Aulas Democráticas II 09 35

Estrategias metodológicas específicas del

área

Estrategias para la Construcción de la Cultura

Cívica II 51 00 51

210

Estrategias para el Ejercicio Ciudadano I

II 53 00 53

Estrategias para la Construcción de la Cultura

Cívica IIIII 53 00 53

Estrategias para el Ejercicio Ciudadano II

IV 13 40 53

Investigación Investigación I I 35 00 35140

Investigación II II 07 28 35

Investigación III III 35 00 35

Investigación IV IV 35 00 35

TOTALES 562 138 700

En general, los bloques de los cursos deben tener una duración no menor de dos, ni mayor de tres horas seguidas, de tal forma que se asegure la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos, con tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares, aprovechando los diversos espacios disponibles, siendo el aula del curso el lugar por excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en común, de modo que especialistas y docentes participantes, se comuniquen permanentemente entre sí.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, es responsable de enviar los cronogramas de cursos oportunamente y reportar los cambios en los mismos. Cualquier cambio debe

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informarse con anticipación, de lo contrario la DESP evaluará la validez de las horas ejecutadas.

2.5.5.2. Implementación y Ejecución de la Práctica Pedagógica Especializada

El coordinador académico conjuntamente con los especialistas elaboran los sílabos de la Práctica Pedagógica Especializada, que tienen como propósito fundamental promover la reflexión del docente sobre su práctica para que la sustente y la transforme continuamente y hacer de ella una actividad profesional orientada por un saber pedagógico apropiado.

Los especialistas de la Práctica Pedagógica Especializada, deben ayudar al docente en la deconstrucción8 de su práctica, que va más allá de la autocrítica y la auto reflexión, a un conocimiento profundo de las razones que explican y sustentan dicha práctica. Este punto es indispensable para proceder a una transformación.

Además, orientarán la reconstrucción de la práctica, que consiste en la formulación de una propuesta alternativa más efectiva, que recoge ideas de la práctica que se deconstruye y que se apoya en teorías pedagógicas vigentes; de esta manera se pone a dialogar la teoría y la práctica, dialogo del cual debe salir un saber pedagógico individual, funcional, un saber práctico para el docente que lo construye.

Finalmente, asesorará la implementación y validación de la efectividad de la práctica alternativa o reconstruida, en relación con la satisfacción del docente, las actitudes y aprendizajes de los estudiantes.

La Práctica Pedagógica Especializada se planificará mediante sílabos para cada ciclo académico: Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía, contará con 4 sílabos. Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica, contará con 4 sílabos.

El sílabo debe tener la siguiente estructura: información general, sumilla, capacidades, programación académica, recursos didácticos, evaluación y referencias bibliográficas.

Monitoreo y asesoría a la práctica pedagógica especializada

En la especialización, se concibe al monitoreo como el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger y analizar información relevante con relación a las fortalezas y debilidades de su quehacer pedagógico diario (qué hace bien, qué hace no tan bien y cómo lo hace), pero además pretende identificar las concepciones y causas que sustentan dicho quehacer (por qué actúa así o por qué lo hace de esa manera).

La asesoría, es el proceso de intercambio y diálogo entre el docente participante y el especialista para promover procesos de deconstrucción y reconstrucción de su

8 Es la crítica a la propia práctica a través de la reflexión profunda del quehacer pedagógico y las razones que la sustentan. RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Artículo: La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico.

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quehacer pedagógico, que integren los aportes teóricos y saberes disciplinares de las áreas (qué debo mejorar, cómo debo mejorar, en qué me baso para mejorar).La asesoría a la investigación desde la práctica pedagógica

Los especialistas de la Práctica Pedagógica Especializada, deben relacionar las acciones de monitoreo y asesoría dirigidas al docente con los procesos de la investigación acción; con la finalidad que el profesor construya el saber pedagógico que lo lleve a un desempeño efectivo.9

Los especialistas de la Práctica Pedagógica Especializada, deben asesorar al docente en la crítica de su propia práctica a través de una reflexión profunda de su quehacer pedagógico y las razones que la explican y la sustentan. Este es el punto indispensable para proceder a una transformación.

Además, orientarán en la reformulación de su práctica, que consiste en la formulación de una propuesta alternativa más efectiva, que recoge ideas de la práctica vigente y las teorías pedagógicas; de esta manera se pone a dialogar la teoría y la práctica, diálogo del cual debe salir un saber pedagógico individual, funcional, un saber práctico para el docente que lo construye.

Finalmente, asesorará la implementación y validación de la efectividad de la práctica alternativa o reconstruida, en relación con la satisfacción del docente, las actitudes y aprendizajes de los estudiantes.

Las horas de asesoría a la investigación de la práctica pedagógica del docente, si no es asumida por el especialista de práctica, puede desarrollarla el especialista del curso de investigación, lo que implicaría una estrecha coordinación entre ambos especialistas.

a) Organización y distribución de horas

La Práctica Pedagógica Especializada en cada Programa (HGE/ FCC) será organizada de acuerdo a lo siguiente:

Horas y Créditos

Ciclos Curso Nº Horas Nº Créditos

I Práctica pedagógica especializada I 40 4II Práctica pedagógica especializada II 40 4III Práctica pedagógica especializada III 40 4IV Práctica pedagógica especializada IV 40 4

TOTAL 160 16

Horas por Visita (Monitoreo y Asesoría)

Ciclos MesesNº de

Visitas x mes

DuraciónHoras x visita

Monitoreo Asesoría Total

9 Desempeño efectivo es cuando el docente diseña y conduce adecuadamente los procesos pedagógicos (eficiente) y logra que sus estudiantes aprendan (eficacia).

La visita es mensual, sin embargo por razones justificadas puede variar, previa autorización de la DESP

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I

1º 1

Las horas de cada visita

serán distribuidas en

2 días

8 2 10

2º 1 3 7 10

3º 1 3 7 10

4º 1 3 7 10

II

1º 1 4 6 10

2º 1 3 7 10

3º 1 3 7 10

4º 1 3 7 10

III

1º 1 4 6 10

2º 1 3 7 10

3º 1 3 7 10

4º 1 3 7 10

1º 1 4 6 10

IV 2º 1 3 7 10

3º 1 5 5 10

4º 1 5 5 10TOTAL 16 60 100 160

% 38 62 100

b) Campos de intervención

Los especialistas de la Práctica Pedagógica Especializada, centrarán las acciones de monitoreo y asesoría en los siguientes campos:

La planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje de las áreas de HGE / FCC, según el marco curricular propuesto en el Diseño Curricular Nacional.

El manejo científico de los conocimientos propios del área de Historia, Geografía y Economía y el desarrollo de actitudes para la construcción de la identidad social y cultural de los estudiantes y el dominio curricular de los contenidos propios del área de Formación Ciudadana y Cívica así como el desarrollo de actitudes para la ciudadanía y la cultura cívica.

El diseño y conducción de los procesos de aprendizaje bajo el enfoque cognitivo y hermenéutico crítico10.

La aplicación de estrategias y recursos para el desarrollo de las capacidades que favorezcan el manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico (HGE) y actitudes que favorezcan la vivencia de valores cívicos con responsabilidad social desde el aula (FCC).

La organización de un ambiente propicio para el aprendizaje que implica la disposición de recursos en el aula, la organización de los estudiantes y el clima del aula en el marco de las aulas democráticas.

La aplicación y uso de estrategias de evaluación orientadas a las capacidades y actitudes propias del área de HGE o FCC.

La investigación acción, como herramienta para la construcción de conocimiento pedagógico sobre los campos señalados anteriormente.

10 El enfoque hermenéutico crítico es el que promueve la interpretación compleja, diversa y autónoma de los acontecimientos (en el tiempo y espacio) de la praxis social.

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La DESP, alcanzará los instrumentos básicos para las acciones de la práctica pedagógica especializada, los cuales contendrán los campos de intervención, los indicadores y la escala de calificación respectiva.

c) Estrategias de monitoreo

Para realizar el monitoreo a los docentes, los especialistas desarrollarán las siguientes estrategias: la observación, recojo y registro de información, el análisis de la información y la evaluación de la práctica pedagógica del docente participante, así como la observación y evaluación de los conocimientos y capacidades del área en los estudiantes.

d) Estrategias de asesoría

Se orientan a que el docente desarrolle un proceso permanente de deconstrucción y reconstrucción de su práctica pedagógica que le permita la reflexión de su quehacer pedagógico en el aula y la contrastación con los enfoques, teorías y el conocimiento disciplinar.

La asesoría se realizará en la sede de la institución educativa o en la sede la institución encargada de la especialización.

La asesoría que realiza el especialista de la práctica pedagógica comprende:

1) La demostración, a través de sesiones que muestran prácticas alternativas o innovadoras.

2) La intervención conjunta del especialista y docente en sesiones de enseñanza y aprendizaje en las cuales confluyen la experiencia de ambos en forma colaborativa.

3) La reflexión de la práctica del docente y de las actividades de demostración e intervención conjunta.

4) La retroalimentación permanente y a través de sesiones de reforzamiento en las que se amplían y profundizan los contenidos de los cursos y su aplicación en el aula.

5) El acompañamiento al proceso de investigación de la práctica pedagógica del docente.

En el horario escolar en el aula Fuera del horario escolar

La actividad demostrativa La intervención conjunta.

La reflexión de la experiencia de la actividad demostrada conjunta y observada.

Las sesiones de reforzamiento. La asesoría al proceso de

investigación de la práctica.

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Descripción de las estrategias de monitoreo y asesoría

Observación de la práctica pedagógica del docente

Es la mirada sistemática al desempeño pedagógico del docente con enfasis en los siguientes aspectos: planficación de las sesiones, la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje y evaluación de los aprendizajes. Esta observación permite identificar y describir cómo realiza el docente determinados procesos pedagógicos.

Se realiza con el apoyo de instrumentos de observación y registro que consideran los campos de intervención y sus respectivos indicadores, que permite obtener información directa del quehacer pedagógico del docente.

La observación ayuda a encontrar respuestas a preguntas como:

¿Cómo diseña el docente las unidades y sesiones de aprendizaje?, ¿Cómo conduce el proceso enseñanza aprendizaje? ¿Cómo iteractúa con sus estudiantes? ¿Cómo desarrolla las capacidades y procesos de indagación científica de los estudiantes? ¿Cómo evalúa el proceso pedagógico y los aprendizajes de los estudiantes?

La información registrada es el principal insumo para el anális y reflexión sobre la práctica pedagógica del docente.

Entrevista al docente de aula

Esta técnica permite obtener información de las ideas, conceptos, paradigmas que declara el docente con relación a la enseñanza del área. Se obtienen respuestas a preguntas como las siguientes: ¿Por qué enseña HGE/FCC de esa manera? ¿En qué se basa para enseñar utilizando tal o cual metodología?

La información obtenida permite conocer e inferir lo que hay “detrás de la práctica”, y lo que debe fortalecerse, ampliarse o reformularse. La información que se recoja debe centrarse en la indagación de las creencias y sustentos del quehacer del docente en el aula.

Se deben incluir preguntas que permitan conocer información sobre las actitudes del docente. La entrevista debe tener su respectiva guía de preguntas y registro de las respuestas del docente.

Exploración sobre el nivel de desarrollo de los procesos cognoscitivos involucrados en las capacidades del área de HGE/FCC en los estudiantes

Esta exploración tiene por finalidad recoger información y evidencias sobre el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en el área de HGE/FCC. Pueden utilizarse diferentes instrumentos (lista de cotejo, pruebas etc.) o actividades.

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El análisis de esta información permite hacer inferencias sobre los métodos y dominio conceptual de los docentes en los procesos enseñanza aprendizaje del área.

Aproximación a la caracterización de la práctica pedagógica del docente.

Es un acercamiento a la práctica del docente que permite identificar creencias, rutinas, sustentos, logros, manejo actualizado del área y otros elementos de la cultura institucional. Con esta primera información el especialista está en condiciones de elaborar un primer perfil del docente que le permitirá decidir sobre sus intervenciones inmediatas y futuras. Este perfil se irá modificando y reajustando durante el proceso.

Para orientar la caracterización de la práctica pedagógica del docente, el especialista puede indagar sobre:

¿Cómo hace el docente para enseñar HGE/FCC? ¿Qué hace bien para enseñar HGE/FCC? ¿Qué no hace tan bien para enseñar HGE/FCC? ¿Por qué enseña HGE/FCC de esa manera?

La caracterización se complementa con los resultados de la observación, entrevista, evaluación de los estudiantes y todas las acciones involucradas en el proceso de especialización.

Esta caracterización es la base para que el especialista diseñe su plan de asesoría para el mejoramiento del desempeño del docente, así como el insumo fundamental para la identificación del problema de investigación, diagnóstico del problema, formulación y validación del plan de acción de su trabajo de investigación.

Actividad demostrativa

Es una actividad conducida por el especialista, que es parte de la unidad didáctica del docente. En su diseño trabajan en forma conjunta especialista y docente. Ambos deben seleccionar una actividad relevante para la práctica del docente en la programación, ejecución o evaluación curricular. Estas demostraciones deben realizarse utilizando metodologías propias de las ciencias sociales, como el hermeneutico critico. El docente contará con una ficha para registrar el proceso. El especialista promoverá la reflexión sobre la actividad y su aplicación en el aula recogiendo los aportes del docente.

Actividad de Intervención conjunta

Es una actividad conducida en forma conjunta por el especialista y el docente de aula. Se caracteriza por ser colaborativa. Es parte de la unidad didáctica del docente y en su diseño trabajan en forma conjunta especialista y docente. Ambos deben seleccionar una actividad relevante para la práctica del docente en la programación, ejecución o evaluación curricular.

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El propósito de esta actividad es brindar apoyo inmediato al docente de aula en estos procesos pedagógicos. Es muy importante porque el especialista se convierte en par del docente, comparten ideas para programar, conducir y evaluar el proceso pedagógico.

La reflexión sobre la práctica pedagógica

Se realiza para aprender de la experiencia o de la acción realizada, mediante el análisis y el diálogo reflexivo sobre el proceso vivido. La reflexión sobre la práctica complementa las actividades realizadas en el aula y son el punto de partida para el intercambio entre el especialista y el docente en la búsqueda de alternativas para asegurar el cambio y la mejora del desempeño pedagógico en el aula. Esta reflexión se realiza después de la observación del desempeño del docente, la actividad demostrativa y de la intervención conjunta.

Las siguientes preguntas pueden ser utilizadas para orientar la reflexión:

1. Luego de la observación del desempeño del docenteEl especialista establece un dialogo reflexivo: ¿En tu diseño consideraste hacer…? ¿Por qué? ¿Por qué utilizaste esa metodología? ¿Cómo hiciste para evaluar los aprendizajes? ¿Fue adecuado? Sí o no ¿Por qué? ¿En qué parte del proceso pedagógico consideras que tienes tus fortalezas? ¿En qué parte del proceso pedagógico consideras que tienes dificultades? ¿Cómo crees que podría mejorarse?

El especialista aporta con sus puntos de vista, pero lo más importante es la construcción conjunta de la alternativa ¿Qué puedes hacer para mejorar? ¿Te parece que se puede hacer de esta manera?

2. Después de la actividad demostrativaEl especialista genera la reflexión del docente empleando preguntas sobre el proceso. Por ejemplo, si se ha enfatizado sobre los saberes previos, las preguntas pueden ser: ¿Cómo se hizo el proceso de recuperación de saberes previos? ¿Por qué cree que lo hice de esa manera? ¿Cómo lo hubiese hecho usted? ¿Por qué? ¿Puede hacerse igual para todas las sesiones? ¿Cuáles serían los cambios?

3. Después de la actividad de intervención conjunta

Se realiza una reflexión conjunta motivada por el especialista: ¿Qué parte del diseño de la sesión no se pudo ejecutar? ¿Por qué no pudimos hacerlo? ¿Pudimos ejecutar adecuadamente la estrategia de trabajo en equipo? ¿Qué nos faltó? ¿Dimos repuestas adecuadas a los estudiantes? Para la próxima ¿Cómo lo haríamos?

Las preguntas que se planteen tienen que apuntar a fortalecer las buenas prácticas de los docentes, así como la formulación de alternativas para mejorar.

Sesión de reforzamiento.

Es una actividad que se realiza como parte del proceso de asesoramiento, en el cual el especialista amplía y refuerza los conocimientos que tienen los docentes respecto a: contenidos disciplinares, programación curricular, metodología y evaluación con la finalidad de mejorar su desempeño.

Asesoría a la investigación de la práctica pedagógica

30

- Revisión, análisis y reflexión sobre la propia práctica pedagógica

Esta estrategia tiene por finalidad promover en el docente el reconocimiento de los fundamentos teóricos y las características de su práctica pedagógica (sus fortalezas y debilidades, es decir el saber pedagógico que explica su propia práctica). El especialista ayuda a la revisión y reflexión crítica acompañando al docente en la formulación de respuestas a preguntas como: ¿Cómo estoy enseñando HGE/FCC? ¿Por qué enseño HGE/FCC de esa manera? ¿En qué me baso para enseñar HGE/FCC de esa manera? ¿Qué hago bien al enseñar HGE/FCC? ¿Qué no hago tan bien al enseñar HGE/FCC?

A partir del reconocimiento crítico de su práctica, el docente asesorado por el especialista identifica y selecciona un aspecto de su práctica que requiere mejorar y busca los recursos teóricos y metodológicos más adecuados para diseñar una alternativa de innovación pedagógica.

- Fortalecimiento académico para el ejercicio autónomo de la investigación.

El especialista asesora al docente en el manejo de diversas fuentes de información para la búsqueda y adquisición de conocimientos, fortaleciendo sus destrezas intelectuales y su habilidad para la observación y el análisis para hacer la formulación de prácticas alternativas pertinentes

- Formulación de la práctica alternativa

El docente con el apoyo del asesor elabora una alternativa a la problemática o práctica seleccionada, la cual es producto del proceso de transformación intelectual (¿Por qué?), tecnológica (¿Cómo?) y de sentido (¿Para qué?)

- Validación de la práctica alternativa

El docente implementa y aplica la práctica alternativa identificando su efectividad, es decir constata la calidad de los resultados (optimización de la enseñanza y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes).

El especialista asesora al docente en el monitoreo (observación y registro de de información) a la aplicación de la práctica alternativa.

- Análisis y presentación de los resultados de la validación de la práctica pedagógica.

El especialista asesora al docente en el análisis de los resultados de la implementación de la práctica pedagógica alternativa (propuesta de investigación acción), la organización de esta información en cuadros, tablas y gráficos. Ayuda a elaborar las conclusiones sobre los resultados de esta práctica en relación al aprendizaje de los estudiantes y a la práctica pedagógica del docente.

31

Observación al estudiante.

Durante las visitas se observará a los estudiantes con la finalidad de obtener información referencial sobre su avance en el desarrollo de las capacidades del área. Para ello, el especialista utiliza técnicas e instrumentos como listas de cotejo, revisión de portafolios, observación directa a los estudiantes, encuestas para conocer la opinión de los estudiantes sobre la metodología que emplean sus maestros para enseñar el área, apreciación del curso, entre otros.

e) Secuencia y organización de las estrategias de Monitoreo y Asesoría.

Ciclo Visitas Estrategias por visita Horas

I

1ª

Observación de la práctica pedagógica del docente. Entrevista al docente Recojo de información sobre el desarrollo de las capacidades del

área de HGE/FCC de los estudiantes Asesoría a la investigación (aproximación a la caracterización de

la práctica pedagógica del docente).

322

3

2ª

Actividad demostrativa Reflexión de la actividad demostrativa Observación de la práctica pedagógica del docente. Reflexión de la práctica observada. Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Revisión, análisis y reflexión sobre la

propia práctica pedagógica)

213112

3ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada Actividad de intervención conjunta Reflexión de la actividad de intervención conjunta Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Revisión, análisis y reflexión sobre la

propia práctica pedagógica)

312112

4ª

Observación de la práctica pedagógica del docente. Reflexión de la práctica observada Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Fortalecimiento académico para el

ejercicio autónomo de la investigación)

3133

II

5ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada y del estudiante. Actividad demostrativa Reflexión de la actividad demostrativa Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (validación de la práctica alternativa)

312121

6ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada. Actividad de intervención conjunta Reflexión de la actividad conjunta Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (validación de la práctica alternativa)

312121

7ª Observación de la práctica pedagógica del docente. Reflexión de la práctica observada Actividad demostrativa Reflexión de la actividad demostrativa. Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (validación de la práctica alternativa)

312121

32

Ciclo Visitas Estrategias por visita Horas

8ª

Observación de la práctica pedagógica del docente. Reflexión de la práctica observada Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (validación de la práctica alternativa)

31

33

III

9ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada Actividad demostrativa Reflexión de la actividad demostrativa. Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (organización de la información)

312121

10ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Análisis de los resultados)

3232

11ª

Observación de la práctica pedagógica del docente. Reflexión de la práctica observada Actividad demostrativa Reflexión de la actividad demostrativa Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (validación de la práctica alternativa)

312121

12ª

Observación de la práctica pedagógica del docente. Reflexión de la práctica observada Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (organización de la información)

32

32

IV

13ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada Actividad demostrativa Reflexión de la actividad demostrativa Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Análisis de los resultados)

312121

14ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Análisis de los resultados)

3232

15ª

Observación de la práctica pedagógica del docente La reflexión de la práctica observada Sesión de resforzamiento Asesoría a la investigación (Formulación de conclusiones)

3223

16ª

Observación de la práctica pedagógica del docente Reflexión de la práctica observada Caracterización de la práctica pedagógica del docente Sesión de reforzamiento Asesoría a la investigación (Elaboración de informe y

presentación de resultados)

21223

f) Evaluación de la práctica pedagógica especializada

La evaluación identifica la calidad del desempeño del docente, considerando los siguientes campos:

- La planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje del área de HGE/ FCC, según el marco curricular propuesto en el Diseño Curricular Nacional.

- La conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque constructivista, crítico reflexivo y hermenéutico critico.

- La aplicación y uso de de estrategias de evaluación orientadas a las capacidades y actitudes propias del área de HGE / FCC.

33

- La investigación acción, como eje transversal a los campos señalados anteriormente.

Para cada campo se formularán los indicadores con sus respectivas escalas de valoración y calificación que servirán para evaluar la práctica del docente. Esta evaluación se realizará cualitativa y cuantitativamente.

En ambos tipos de evaluación se utilizará como instrumento básico la ficha de observación en la cual se consignan los indicadores, la escala de valoración y los puntajes.

Cualitativamente

Es la valoración que se hace a la práctica pedagógica del docente en base a los indicadores del Programa, a través de los cuales se puede identificar las fortalezas y dificultades y los niveles de avance en cada uno de los campos de la práctica pedagógica. La escala de valoración propuesta establece lo siguientes niveles: muy deficiente, deficiente, regular, suficiente y destacado.

Cuantitativamente

Es la representación vigesimal de la escala de la valoración cualitativa. Se realiza al término de cada visita, a partir de los puntajes asignados a los indicadores de cada campo. Con el puntaje obtenido en la visita se hace una equivalencia con la escala vigesimal para obtener la nota por visita.

La nota final de cada ciclo se obtiene de la calificación alcanzada en las dos últimas visitas.

2.5.5.3. Recursos técnicos, pedagógicos y logísticos:

Para la ejecución del Plan de Especialización, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado proporcionará a los participantes todos los recursos técnicos, pedagógicos y logísticos necesarios a fin de garantizar la calidad del servicio que ofrece tanto para la modalidad presencial como a distancia.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado hará entrega oportuna a los participantes de los materiales de escritorio y separatas que se describen a continuación:

Módulo Básico Individual que contiene:

Se hará entrega de un módulo básico de materiales por cada ciclo. Los participantes de los Programas de Especialización de HGE/FCC contarán con 4 módulos.

El módulo básico por cada ciclo contiene:- Dos cuadernos tamaño A4 de 100 hojas- Dos lapiceros (azul y negro)

34

- Un lápiz- Dos fólder de plástico tamaño A4 con fastener- Un resaltador de texto- Dos DVD grabado con material académico correspondiente al ciclo (que

debe entregarse al inicio de cada ciclo de la especialización).

La entrega de los módulos básicos debe registrarse en la planilla respectiva. La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado deberá proveer a su equipo profesional y docentes participantes de todos los insumos, materiales o recursos que se requieran para el desarrollo de los cursos y de la práctica especializada.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, al inicio de los Programas de Especialización entregará un carné para la identificación y asistencia del participante.

Material académico:

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe utilizar preferentemente materiales académicos de reconocidos autores, publicados previamente por la institución, del Ministerio de Educación u otras entidades de prestigio que sean pertinentes al proceso de especialización, citando la fuente. De considerar necesaria la producción de material académico, este debe responder a las exigencias académicas para su elaboración, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Tener un nombre adecuado y coherente con los contenidos.- Diagramación atractiva y acorde con los contenidos, utilizando imágenes,

ilustraciones, gráficos, cuadros, viñetas pertinentes.- Presentar contenidos actualizados, pertinentes, secuenciados, utilizando

ejemplos que ayuden a clarificarlos.- Uso del lenguaje científico pertinente a los contenidos del área HGE / FCC - Presentar referencias bibliográficas y otras

Los materiales académicos seleccionados o elaborados por las instituciones formadoras deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Ser actualizados para cada nuevo contrato según las precisiones o modificaciones explicitadas en el TDR vigente.

- Concretizar los lineamientos de cada componente, propiciando el logro de aprendizajes significativos, orientados hacia el desarrollo de capacidades de los participantes a través de un conjunto de contenidos y actividades.

- El tratamiento que se le brinda a los conocimientos previos, las situaciones problemáticas, las preguntas problémicas*, las actividades, los conceptos, los problemas resueltos y propuestos, debe recoger las características y dificultades que presentan los participantes, planteando retos alcanzables por ellos y presentando actividades que permitan la diversificación en relación a cada contexto sociocultural.

- Ser presentados acompañando las unidades de cada curso, para facilitar su uso por parte del docente así como su revisión o actualización según el desarrollo del mismo. No se entregará material académico sin previa revisión y conformidad de la DESP. En el caso de la modalidad a distancia se hará entrega de las antologías correspondientes.

35

- Hacer uso de las referencias bibliográficas y respetar los derechos de autor, puede utilizarse el material de otra institución formadora respetando los créditos.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, entregará material académico impreso que constará de 600 páginas por participante por ciclo, en papel bond de 75 gramos, tamaño A4.

Los materiales académicos serán entregados al inicio de cada ciclo y debe registrarse en la planilla respectiva, y será archivado por la institución.

En las carátulas de los materiales seleccionados y producidos debe usarse la Gráfica de Imagen Visual del PRONAFCAP entregada por la DESP.11 El material producido o utilizado durante la especialización podrá ser usado por el MED cuando y como lo estime conveniente.

Recursos

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado dispondrá de ambientes equipados con los equipos, instrumentos, materiales e insumos para el desarrollo de las sesiones que requieran de estos recursos.

Disponer de textos u otros materiales entregados por Ministerio de Educación para el trabajo pedagógico con los participantes en los cursos.

Contar con recursos multimedia y videos sobre actividades de enseñanza aprendizaje de HGE / FCC.

2.5.5.4. Evaluación de los participantes:

En los Programas de Especialización de HGE/FCC, la evaluación se orienta al fortalecimiento personal y pedagógico de los participantes.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado elaborará una matriz de evaluación de los participantes para identificar cualitativa y cuantitativamente el logro de las capacidades:

- Matriz de evaluación de los participantes del Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía. (Ver matriz en el Programa, anexo 1.1.)

- Matriz de evaluación de los participantes del Programa Especialización en Formación Ciudadana y Cívica. (Ver matriz en el Programa, anexo 1.2.)

11 Anexo Nº 12: Usos y Normas básicas de la imagen corporativa PRONAFCAP.* categoría usada en el marco de la enseñanza problémica.

36

Al inicio de cada curso, los especialistas de la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, aplicarán una prueba de entrada, que servirá para:

Recoger los saberes previos del docente y utilizar esta información como recurso metodológico para el desarrollo de las sesiones.

Determinar el nivel del docente al iniciar el curso y contrastar sus avances al término del mismo.

La evaluación de proceso se realiza a lo largo de cada ciclo de especialización y permite recoger información sobre los avances y dificultades en el desarrollo de las competencias y capacidades de los docentes para tomar decisiones realimentando el proceso y reajustando el plan de especialización. Al concluir los dos primeros ciclos de los programas de especialización, la institución remitirá información cuantitativa y cualitativa de los avances identificados en los participantes:

Avance en el desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en la especialización.

Avances en la práctica pedagógica docente en las áreas de HGE/FCC.

Los especialistas de cada curso en coordinación con el Coordinador Académico, definirán los criterios, instrumentos y los pesos correspondientes para evaluar cada curso. Estos deben responder a la naturaleza, propósitos y aprendizajes que se proponen para cada uno de los cursos.

A continuación se presentan algunos criterios que pueden servir de referencia para la evaluación de los cursos:

Criterios Instrumentos

Participación en las clases Lista de cotejo Investigación Proyecto de ciencias Desarrollo de capacidades y

conocimientosPrueba objetivaPráctica de laboratorio

Trabajo prácticos Portafolio Asistencia Registro

El resultado de la evaluación final de cada curso se consignará usando la escala vigesimal.

En caso que los docentes desaprueben cursos, la institución ejecutora desarrollará cursos de recuperación y aplicación de evaluación sustitutoria (financiados por el propio docente participante) que permita al docente continuar con sus estudios normalmente. Si el docente desaprueba el curso de recuperación, será retirado de la especialización.

La calificación o nota final del programa se obtiene mediante el siguiente proceso:

Primero:a) Sumar las calificaciones de cada curso por componente.

37

b) Dividir el resultado de la suma entre el número total de cursos de cada componente.

c) Se obtiene el calificativo final del componente

COMPONENTE CALIFICACIÓN HGE/FCCDominio del contenido científico del área curricular

c1+c2+…c8 = Calificativo final del componente 8

Estrategias metodológicas especificas del área

c1+c2+c3+c4=Calificativo final del componente 4

Investigación c1+c2+c3+c4 = Calificativo final del componente 4

Segundo: Con respecto a la Práctica Pedagógica Especializada se considera el promedio de los calificativos de las dos últimas visitas del IV ciclo.

CALIFICACIÓN HGE/FCCV3 + V4 = Calificativo final de PPE 2

Tercero: Se suman los calificativos finales de los componentes y la práctica pedagógica especializada y se divide entre 5. Se considera peso 1 para los calificativos de los componentes y peso 2 para el calificativo de la práctica pedagógica especializada.

CC1(1)+CC2(1)+CC3(1)+CPEE(2) = CALIFICACION o NOTA FINAL 5

Los participantes que obtengan igual o mayor a catorce (14) cumplirán con uno de los criterios para que se le otorgue la diplomatura correspondiente.

Del plan de especialización

a) Evaluación de Inicio

Esta evaluación e realiza al inicio del proceso de especialización con las siguientes acciones:

Aplicación de una prueba a los docentes para obtener información relacionada con las competencias y capacidades de los componentes de los programas de especialización.

Aproximación a la caracterización referencial de la práctica pedagógica docente en el área de HGE/FCC considerando los campos señalados anteriormente. Se tomará una muestra del 5% de la meta por ítem y por área en forma aleatoria.

La información servirá como insumo de la línea base y será contrastada al término de los programas de especialización.

38

b) Evaluación de Proceso

Al concluir los dos primeros ciclos de los programas de especialización, la institución aplicará una prueba a los docentes para obtener información relacionada con las competencias y capacidades de los componentes de los programas de especialización. Esta información se remitirá al MED en el informe correspondiente

Esta información se contrasta con la de inicio para ver los avances y decidir sobre los reajustes necesarios al plan de especialización.

c) Evaluación Final

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, realizará una evaluación de salida al finalizar las acciones de los programas de especialización, que incluye:


Caracterización final de la práctica pedagógica de los docentes participantes en los Programas de Especialización.

La información se contrasta con la evaluación de inicio y se determinan los avances.

Los resultados de esta evaluación no implican una nota para ningún curso; estos sirven para establecer los resultados de los Programas de Especialización.

2.5.5.5. Evaluación de los estudiantes

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, aplicará una prueba a una muestra de estudiantes del grado que determine la DESP. Asimismo, se aplicará una prueba de salida, con las mismas características que la de inicio, a los mismos estudiantes que fueron evaluados al inicio del programa y que al término de éste, se encuentren en el grado inmediato superior.

Se evalúa a los estudiantes en el desarrollo de competencias y capacidades de las áreas según corresponda: Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica, propuestas en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

Competencias del Área de Historia, Geografía y Economía.

VI CICLO VII CICLO

MANEJO DE INFORMACION

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía.

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.

39

COMPRENSIONESPACIO

TEMPORAL

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

JUICIO CRITICO

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

Competencias del Área de Formación Ciudadana y Cívica

VI CICLO VII CICLO

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA

CÍVICA

Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa.

Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.

Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.

Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región y país.

2.5.5.6. Certificación y Titulación de los participantes:

Otorgar Certificados de Estudios y Título de Segunda Especialidad

La universidad pública o privada es responsable de la certificación y titulación a los participantes en el marco de los requisitos y gestión legal establecida. Los gastos de certificación están incluidos en el presupuesto aprobado para el Contrato, no así los de Titulación que serán asumidos por cada participante. La universidad pública o privada gestionará la exoneración total o parcial de las tasas correspondientes a la titulación a fin de facilitar su expedición oportuna.

El título de Segunda Especialidad, según corresponda debe tener la siguiente denominación:

a) “Especialista en la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía – Nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular”.

40

b) “Especialista en la enseñanza del área de Formación Ciudadana y Cívica – Nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular”.

La universidad pública o privada otorgará el certificado de estudios a cada participante al término de cada ciclo académico o al culminar el Programa, previa aprobación de los cursos y demás requisitos. En general, podrá obtener el título el participante que cuente con los certificados de los cuatro ciclos académicos y reúna los requisitos que fija la Ley Universitaria Nº 23733 y los estatutos y reglamentos internos de la institución.

El participante que durante la ejecución del Programa se retire por razones justificadas, destaque o reasigne a una zona en la que no se ejecuta el Programa de Especialización, sólo recibirá los certificados que le corresponda, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por la universidad pública o privada.

El participante que durante la ejecución del Programa se traslade a otra institución educativa, sólo podrá continuar si ésta pertenece a uno de los ámbitos de atención 2011-2012. En este caso, la institución de origen emitirá un informe con la evaluación del participante hasta el momento de su traslado.

La universidad pública o privada, certificará a cada participante en cada ciclo, que cumpla con:

- Aprobación del total de cursos y la práctica pedagógica especializada establecidos en el plan de estudios, con una nota mínima de 14 en cada uno de ellos.

- Asistencia al 90% de horas a cursos presenciales.- Participación en el 100% de las actividades de los cursos a

distancia.- Participación en el 100% de las horas de la práctica

pedagógica especializada.

La universidad pública o privada, es responsable de verificar la asistencia de los docentes para informar oportunamente a la DESP sobre su meta de ejecución y tomar las acciones necesarias en caso de retiros de los docentes participantes.

2.5.6. Evaluación del Plan de Especialización

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado evaluará periódicamente su propio Plan de Especialización a partir de la Matriz que ha propuesto para realizar los ajustes necesarios oportunamente.

a) Inicio

Esta evaluación e realiza al inicio del proceso de especialización con las siguientes acciones:

41


Aproximación a la caracterización referencial de la práctica pedagógica docente en el área de Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica considerando los campos señalados anteriormente. Se tomará una muestra del 5% de la meta por ítem y por nivel en forma aleatoria.

La información servirá como insumo de la línea base y será contrastada al término de los programas de especialización.

b) Proceso

Al concluir los dos primeros ciclos de los programas de especialización, la institución aplicará una prueba a los docentes para obtener información relacionada con las competencias y capacidades de los componentes de los programas de especialización. Esta información se remitirá al MED en el informe correspondiente.

Esta información se contrasta con la de inicio para ver los avances y decidir sobre los reajustes necesarios al plan de especialización.

c) Final

La Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado realizará una evaluación de salida al finalizar las acciones de los programas de especialización, que incluye:


Caracterización final de la práctica pedagógica de los docentes participantes en los Programas de Especialización.

La información se contrasta con la evaluación de inicio y se determinan los avances.

Los resultados de esta evaluación no implican una nota para ningún curso; estos sirven para establecer los resultados de los Programas de Especialización.

2.5.7. Presentación de informes

El Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y el Equipo de especialistas de cada sub ítem elaborarán los informes técnico pedagógico correspondiente a cada Programa de Especialización de acuerdo a los formatos proporcionados por la Dirección de Educación Superior Pedagógica.

El tiempo de entrega de cada informe se confirmará a la firma del contrato. Cada informe será remitido por el Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico a la DESP para su evaluación y conformidad.

42

Los informes serán presentados de acuerdo al calendario establecido y las siguientes especificaciones:

Liquidación de los Pagos en cada Informe

La Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado presentará adjunto a cada informe técnico pedagógico las Declaraciones Juradas de la Gestión administrativa (anexos 16-A, 16-B y 16-C), Estos anexos serán remitidos por el representante legal y el contador, el cual será aprobado por el MED.

El cálculo del costo unitario del ciclo o semestre (CUS) será determinado para cada ciclo el cual será multiplicado por la Meta Total Atendida (MTASA) en el ciclo o semestre correspondiente.

El monto resultante del 1er Informe será descontado proporcionalmente en cada ciclo.

De requerir la Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado un Adelanto de efectivo será contra una Carta Fianza hasta el 30% del monto contratado, el cual será detraído proporcionalmente en los pagos subsiguientes.

Las penalidades serán aplicadas en la Liquidación reflejándose en el respectivo Formato de Valorización Final.

43

InformesEntrega MED

(***)% de pago

PRIMER INFORME- Plan de Especialización (Formato DESP). Incluye los sílabos del I Ciclo Académico (Cursos y

Práctica Pedagógica Especializada).- Plan de inducción en el uso de la plataforma virtual.- Línea de base (Caracterización referencial de la práctica pedagógica de los docentes

participantes – 5%).- Cuadro actualizado del equipo institucional.- Relación del material académico del I Ciclo y un ejemplar por cada curso (impreso y digital).- La información ingresada al Sistema Integrado de Gestión debe estar actualizada (SIG).

- Reporte impreso de la relación de docentes participantes firmado por el director de la UGEL.

A los 15 días de la Firma del contrato

20%

SEGUNDO INFORME- Resultados analizados de la evaluación de entrada y su respectivo análisis y síntesis.- Resultados y análisis de la caracterización de la práctica pedagógica de los docentes

participantes.- Resultados de la ejecución del Plan de especialización en relación al I Ciclo Académico

(Desarrollo de capacidades de los participantes, cursos, práctica pedagógica especializada e inducción a la plataforma virtual).

- Plan de Especialización reajustado en función de los resultados de la evaluación de entrada y de la caracterización de la práctica pedagógica de los docentes participantes.

- Reportes de ejecución de los cursos y de la práctica pedagógica especializada, según formatos y refrendados con la firma de los participantes.

- Relación de las notas de los cursos y de la Práctica Pedagógica Especializada del I Ciclo por cada participante.

- Cuadro actualizado del equipo institucional.- Backup de la plataforma virtual, que incluye: Guía de usuario, herramientas de interacción,

sesiones de aprendizaje y materiales. - Sílabos del II Ciclo Académico considerando las sesiones presenciales y a distancia según

corresponda. (Cursos y Práctica Pedagógica Especializada).- Informe de los resultados de la Practica Pedagógica Especializada del I Ciclo.- Relación del material académico del II Ciclo y un ejemplar por cada curso (impreso y digital).- La información ingresada al Sistema Integrado de Gestión debe estar actualizada (SIG).*- Reporte impreso de la relación de docentes participantes firmado por el director de la UGEL- Declaraciones Juradas de la gestión administrativa según detalle (****)

A los 10 días de la

culminación del I Ciclo académico

MTASA12 * CUS13-

Deducciones14

TERCER INFORME- Resultados de la ejecución del Plan de especialización en relación al II Ciclo Académico

(Desarrollo de capacidades de los participantes, cursos (presencial y distancia) y práctica pedagógica especializada).


- Relación de las notas de los cursos y de la práctica pedagógica especializada del II Ciclo por cada participante.

- Cuadro actualizado del equipo profesional.- Sílabos del III Ciclo Académico considerando las sesiones presenciales y a distancia según

corresponda. (Cursos y Práctica Pedagógica Especializada).- Backup de la plataforma virtual, que incluye: Guía de usuario, herramientas de interacción,

sesiones de aprendizaje y materiales.- Informe de los resultados de la Practica Pedagógica Especializada del ciclo.- Relación del material académico del III Ciclo y un ejemplar por cada curso (impreso y digital). - La información ingresada al Sistema Integrado de Gestión debe estar actualizada (SIG).*- Reporte impreso de la relación de docentes participantes firmado por el director de la UGEL.- Declaraciones Juradas de la gestión administrativa según detalle (****)


culminación del II Ciclo académico

MTASA * CUS-

Deducciones

CUARTO INFORME- Resultados de la ejecución del Plan en relación al III Ciclo Académico (Desarrollo de

capacidades de los participantes, cursos presencial y a distancia y práctica pedagógica especializada).



culminación del III Ciclo académico

MTASA * CUS-

Deducciones

Esta información será verificada en el SIG, no requerirá de envío de documentación impresa. Este requisito no será obligatorio si por razones externas a la institución no es factible de ejecutarse.12 MTASA = Meta Total Atendida del Semestre Académico13 CUS = Costo Unitario del Semestre Académico14 Deducciones = Descuentos que correspondan de acuerdo a la Ley de Contrataciones (Cada pago se efectuara con una Valorización de acuerdo al anexo 16

44

- Relación de las notas de los cursos y de la práctica pedagógica especializada del III Ciclo por cada participante.

- Cuadro actualizado del equipo profesional.- Sílabos del IV Ciclo Académico considerando las sesiones presenciales y a distancia según

corresponda. (Cursos y Práctica Pedagógica Especializada).- Informe de los resultados de la Practica Pedagógica Especializada del ciclo.- Relación del material académico del IV Ciclo y un ejemplar por cada curso (impreso y digital)- La información ingresada al Sistema Integrado de Gestión debe estar actualizada (SIG).*- Reporte impreso de la relación de docentes participantes firmado por el director de la UGEL.- Declaraciones Juradas de la gestión administrativa según detalle (****)

QUINTO INFORME- Resultados de la ejecución del Plan en relación al IV Ciclo Académico (Desarrollo de

capacidades de los participantes, cursos presencial y a distancia y práctica pedagógica especializada).


- Relación de las notas de los cursos y de la práctica pedagógica especializada del IV Ciclo por cada participante.

- Informe final de los resultados de la Practica Pedagógica Especializada.- La información ingresada al Sistema Integrado de Gestión debe estar actualizada (SIG).*- Resultados de la evaluación de salida de los participantes.- Resultados de la evaluación de los estudiantes.- Reporte impreso de la relación de docentes participantes.- Declaraciones Juradas de la gestión administrativa según detalle (****)- Informe final (según formato de la DESP).


culminación del IV Ciclo académico

MTASA * CUS-

Deducciones

TOTAL 100 %

(***) Entrega al MED: El cronograma será fijado a la firma del contrato

(****) Detalle: - Declaración Jurada: Formato de Reporte de Valorización Anexo 16-A del Contrato, donde se reporta la Meta Total Atendida por Semestre, el Costo Unitario por Semestre y las deducciones que correspondan correspondiente al avance de la ejecución del presupuesto, firmado por el Representante Legal y Contador Público Colegiado. - Declaración Jurada de entrega del material individual a los participantes indicando los materiales entregados y la cantidad de docentes a los que se les entregó, por sub ítem. Declaración firmada por el Representante Legal y Contador Público Colegiado. Anexo 16-B- Declaración Jurada de entrega de separatas y material académico a los participantes, indicando cantidad por sub ítem, además indicar los nombres de los documentos, número de páginas de cada uno y el total general de hojas. Declaración firmada por el Representante Legal y Contador Público Colegiado Anexo 16-C

Nota: Los formatos de declaración se encuentran en el Anexo 16

2.5.8. Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión del PRONAFCAP

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado mantendrá actualizada la información en el Sistema Integrado de Gestión tanto en el aspecto pedagógico como administrativo, en lo que corresponde a los Módulos de Asistencia y Matrícula, Gestión Pedagógica y Supervisión. La DESP verificará permanentemente la actualización de la información que la universidad ingrese en el SIG.

2.5.9. Coordinación con los directivos de las instituciones educativas del ámbito

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado realizará reuniones dirigidas a los directivos de las instituciones educativas del ámbito de intervención, para informarles sobre los propósitos y las características de los Programas de Especialización de HGE y FCC. Es

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recomendable que estas reuniones se coordinen con la participación de la instancia de gestión educativa correspondiente.

2.5.10. Coordinación con las instancias de gestión educativa descentralizadas

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado coordinará con los Directores y Especialistas de las instancias de gestión educativa descentralizadas del ámbito de atención a su cargo las acciones vinculadas al proceso de especialización, entre ellas, la convocatoria oportuna a los docentes participantes siendo ésta parte de sus responsabilidades en coordinación estrecha con la universidad o instituto de educación superior pedagógico.

2.5.11. Coordinación con instituciones que desarrollan actividades y/o proyectos relacionados con la Historia, Geografía y Economía / Formación Ciudadana y Cívica

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado mantendrá coordinaciones con instituciones locales, provinciales y/o regionales que desarrollan actividades y/o proyectos que promuevan el conocimiento y valoración de la Historia, Geografía y Economía y de la Formación Ciudadana y Cívica; con la finalidad de vincularlos con el Plan de estudios de la especialización.

2.5.12. Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa de Especialización

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe aplicar estrategias de comunicación que apoyen la ejecución de los programas de especialización en la zona de intervención, entre otras acciones, debe realizar lo siguiente:

a) Comunicación y difusión para la convocatoria de los docentes participantes

Con el objetivo de lograr una convocatoria exitosa es necesario trabajar tres aspectos: conocer el público objetivo, realizando un diagnóstico del perfil del docente de la zona de intervención; hacer un recuento de los medios de comunicación masivos de los cuales se podrá hacer uso y producir materiales de difusión que se adapten al público objetivo y puedan ser emitidos a través de los medios de comunicación con los que se cuenta.

b) Comunicación durante el desarrollo de la especialización

Al iniciar la especialización, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe planificar un proceso de inducción dirigido a los docentes participantes. Para ello, debe realizar una reunión para que el docente conozca los propósitos y características del Programa, beneficios, alcances, derechos y obligaciones. Esta acción estará apoyada por un material básico, elaborado por la universidad, que contenga los datos específicos que se aplican a la zona de intervención.

Asimismo, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe crear un Sistema de Atención de Consultas y Reclamos que considere procedimientos de presentación de consultas o reclamos,

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tiempo de absolución, lugar y horarios para atender las preguntas y demandas de los docentes.

Durante todo el proceso de especialización, la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe mantener informado al profesor sobre las ocurrencias en la ejecución del PRONAFCAP-Programa de Especialización como cambios de horarios, cambios de local, etc.

c) Comunicación a los medios masivos de información acerca de la ejecución del PRONAFCAP- Programa de Especialización

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario con rango universitario público o privado debe hacer un seguimiento a las noticias del PRONAFCAP en los medios de comunicación de la zona de intervención y de ser posible realizar publicaciones que apoyen la imagen del Programa y de la institución responsable frente a la comunidad educativa.

Además, si se presentara el caso, hacer la aclaración y/o ampliación de alguna información tergiversada o falsa para que la población pueda tener acceso a versiones oficiales respecto del proceso de especialización a nivel nacional.

Las áreas de comunicación, prensa o relaciones públicas, de las universidades o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado podrán establecer coordinaciones con el Equipo de Comunicación del PRONAFCAP para difundir a nivel regional y local el desarrollo y avances del Programa. La información oficial de carácter nacional está bajo responsabilidad de la DESP.

Los equipos técnicos de las universidades o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado pueden encontrar la ampliación de esta información en el Anexo Nº 12 y contar con asesoría permanente a través del correo electrónico [email protected] y en el aula del campus virtual del PRONAFCAP Asesoría y Acompañamiento en Comunicación y Difusión.

2.5.13. Sistematización de buenas prácticas pedagógicas de los docentes

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado sistematizará las buenas prácticas pedagógicas de docentes seleccionados durante la Especialización (Práctica Pedagógica Especializada); tomando en cuenta los siguientes criterios: Identificación y selección de docentes (mínimo uno por cada grado y por

programa de especialización) Caracterización de la práctica pedagógica de los docentes. Recojo de información sobre el desempeño en el aula de los docentes (entre

otros: plan anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, materiales educativos, técnicas e instrumentos de evaluación).

Organización y análisis de la información. Formulación de lecciones aprendidas, sugerencias, limitaciones. Publicación y difusión de la experiencia en la página web de la institución.

La sistematización de las buenas prácticas pedagógicas será entregada, en versión digital, a la DESP.

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mailto:[email protected]

2.6. CONFORMACIÓN DEL EQUIPO INSTITUCIONAL15

El equipo de la Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado estará conformado por:

Un Equipo Directivo:

- Un Jefe de proyecto, por universidad o instituto de educación superior Pedagógica con rango universitario público o privado con responsabilidad sobre el ítem asumido.

- Un coordinador académico por cada sub ítem.

Un Equipo de Especialistas:

- Especialistas a cargo de cursos según los componentes (también desarrollarán la tutoría virtual en los cursos que corresponda).

- Especialistas a cargo de la Práctica Pedagógica Especializada (monitoreo y asesoría)

- Un administrador de la plataforma virtual por institución.- Un especialista de evaluación por cada sub ítem.

Un equipo de apoyo:

- Un contador público colegiado como responsable administrativo por institución.

- Un asistente administrativo por sub ítem.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado propondrá el número de profesionales que conformarán sus equipos institucionales, para aprobación de la DESP, tomando en cuenta lo siguiente:

- Para los cursos se conformarán secciones de 30 participantes. Si se reduce la meta inicial se deben reorganizar las secciones respetando estas cantidades. En el caso de contar con sedes descentralizadas se coordinará con la DESP la constitución de las secciones.

- Para la práctica pedagógica especializada cada especialista hará el monitoreo y la asesoría a 8 docentes aproximadamente, tanto en zona urbana como en zona rural.

Los Especialistas a cargo de cursos y de la práctica pedagógica especializada deben cumplir con el perfil y requisitos señalados en el Anexo Nº 10. La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado debe presentar en impreso y en versión digital, la Base de Datos del Equipo Institucional de acuerdo al formato de la DESP16, teniendo en cuenta que el 30% del equipo profesional, preferentemente, debe ser personal de la universidad siempre que cumpla con el perfil que se exige. Los integrantes del equipo, coordinadores académicos y especialistas que a la fecha de la Evaluación Censal se desempeñaban como docentes de la Educación Básica Regular en el sector público, deben acreditar haber participado de este proceso y alcanzado los niveles que se detallan:Los propuestos para Coordinadores

15 Anexo Nº 10: Perfil y requisitos del Equipo Institucional.16 Anexo Nº 11: Formato de Base de Datos y Declaración Jurada del Equipo Institucional.

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académicos, el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.

- Los propuestos para Especialistas, el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.

Sin embargo, si los docentes postulantes a formar parte del equipo han sido participantes del PRONAFCAP 2007, 2008 ó 2009 se tomará en cuenta los resultados de su evaluación si al finalizar el proceso de capacitación han logrado el nivel Suficiente (14, 15,16) o Destacado (17, 18, 19,20) en concordancia con lo siguiente:

- Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel Suficiente o Destacado en el Promedio Final.

- Los propuestos para Especialistas, el nivel Suficiente o Destacado en el Componente Comunicación y en Currículo Escolar/DCN aspectos generales.

- Los propuestos para Especialistas a cargo de la Práctica Pedagógica Especializada, el nivel Suficiente o Destacado en el Componente Comunicación y en Currículo Escolar/DCN aspectos generales.

Asimismo los integrantes del equipo, que hayan postulado a la Carrera Pública Magisterial, deben acreditar haber sido aprobados en las evaluaciones nacionales en el proceso de nombramiento o de incorporación.Los docentes desaprobados en las evaluaciones nacionales en alguno de estos procesos no pueden ser parte del equipo profesional de la Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado realizará la evaluación de todo su personal sobre el dominio disciplinar y pedagógico según los cursos y componentes y enviará los resultados en el Formato de Base de Datos del Equipo Institucional antes señalado.

La Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado adjuntará los expedientes de cada uno de los miembros del Equipo Profesional propuesto con lo siguiente: Declaración Jurada de cumplir con el Perfil y requisitos17. Currículo descriptivo, según formato18. Fotocopia simple del DNI. Fotocopia simple del Título Profesional.

La universidad o Instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado deberá tener en archivo los currículos documentados de todo el personal propuesto que presente a la DESP. El MED podrá verificar esta información cuando lo crea conveniente y además la irá cotejando a través del desempeño de los especialistas y coordinadores mediante la supervisión y evaluación, solicitando los cambios que considere pertinentes para asegurar la calidad del servicio, sin que esto implique una sanción a la institución.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado solicitará, si corresponde, a los integrantes de su equipo institucional la presentación de la licencia sin goce de remuneraciones, en cumplimiento de lo establecido en el D.S. Nº 005-2010-ED.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado entregará un carnet de identidad enmicado o plastificado a

17 Anexo Nº 07: Formatos de Declaraciones Juradas del Equipo Institucional. 18 Anexo Nº 15: Formato de Currículo Vitae

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cada miembro del equipo profesional con sus nombres y apellidos completos conforme el DNI, foto reciente y el Nº de DNI, refrendado con la firma y sello de la autoridad de la institución. Los equipos de supervisión y evaluación de la DESP verificarán su uso durante el proceso.

La Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado seleccionado tendrá derecho a realizar cambios en la conformación de sus equipos pedagógicos, con la aprobación de la DESP, considerando las condiciones de selección señaladas en estos Términos de Referencia.

El Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico son responsables de supervisar a su propio equipo profesional tanto en el desarrollo de los cursos como en las acciones de monitoreo y asesoría de la Práctica Pedagógica Especializada dirigidas a los docentes. El Jefe de Proyecto o Coordinador Académico supervisarán las acciones que realizan los especialistas en el desarrollo de los cursos y la práctica pedagógica especializada.

La DESP evaluará situaciones específicas en relación al equipo profesional y tomará las decisiones que sean pertinentes para garantizar el funcionamiento de los Programas, teniendo en cuenta el alto nivel de diversidad existente en el país por factores geográficos, económicos, políticos y de recursos humanos calificados.

2.7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

El equipo de la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado asume las siguientes funciones y responsabilidades:

2.7.1 Funciones y responsabilidades del Jefe de Proyecto Representa legalmente a la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario

público o privado ante el Ministerio de Educación. Realiza la gestión administrativa, legal y académica al interior de la universidad o instituto superior pedagógico

para el reconocimiento y funcionamiento de la especialización. Atiende los requerimientos del equipo de profesionales (infraestructura, equipos, mobiliario, servicios,

materiales y otros) para garantizar y optimizar la ejecución de las acciones de la especialización. Es responsable de la conformación y permanencia del equipo en coordinación con el Coordinador Académico

de cada sub ítem. Coordina con la DRE/UGEL, con los directores y profesores del ámbito de atención, la organización, ejecución

y evaluación de las acciones de especialización. Es responsable a nombre de la universidad o instituto superior pedagógico que representa, del cumplimiento

del convenio suscrito con el Ministerio de Educación. Supervisa en la opción supervisión /resúmenes del Sistema Integrado de Gestión la meta de docentes por

nivel. Remite los informes de acuerdo al cronograma establecido y cualquier otra información solicitada por la DESP. Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es responsable de la

asistencia y permanencia de todo su equipo en los eventos. Coordina con la DESP e instancias de gestión descentralizadas la organización y ejecución de las

evaluaciones que aplique el MED. Representa a la universidad o instituto superior pedagógico para la difusión del Programa ante los medios de

comunicación de su región. Entrega formalmente al Ministerio de Educación, la Sistematización de las buenas prácticas pedagógicas de

los docentes seleccionados de las zonas de intervención.

2.7.2 Funciones y responsabilidades del Coordinador Académico

Representa al equipo de profesionales de la universidad o instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado.

Dirige la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Especialización. Coordina los aspectos técnico- pedagógicos con la DESP. Coordina con los especialistas de la DRE/UGEL, con los directores y profesores del ámbito de atención, la

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2.7.2 Funciones y responsabilidades del Coordinador Académico

organización, ejecución y evaluación de las acciones de Especialización docente. Organiza, coordina, dirige, asesora, monitorea y evalúa al equipo de especialistas para la mejor ejecución del

Plan de Especialización. Con relación al Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación:

- Supervisa y confirma la matrícula de los docentes participantes- Verifica y valida las secciones de los docentes.- Coordina con los especialistas el ingreso de los sílabos al Sistema.- Verifica la conformidad de los sílabos.- Hace un seguimiento de la meta del subítem.- Coordina la programación del tipo de notas por cada curso.- Programa y supervisa el registro y la ejecución de la práctica pedagógica especializada (monitoreo y

asesoría) al docente.- Supervisa el ingreso de la asistencia.- Supervisa el ingreso de notas.- Coordina con la DESP el asesoramiento presencial o virtual para su equipo.

Organiza y verifica la entrega de materiales a los participantes. Con relación a la práctica pedagógica especializada (monitoreo y asesoría):

- Organiza la planificación y ejecución de las acciones. de la práctica pedagógica especializada.- Maneja información y verifica la ejecución de los cronogramas previstos y el nivel de cumplimiento de su

equipo.- Revisa los diseños de intervención y conduce reuniones para su reajuste.- Conduce reuniones para el análisis y reflexión del avance de la práctica pedagógica especializada.

Promueve el fortalecimiento de las capacidades del equipo de especialistas de la universidad o instituto superior pedagógico.

Orienta, supervisa y aprueba la elaboración y selección de documentos académicos y materiales educativos en el marco de ejecución del Plan de Especialización.

Dirige el procesamiento de la información, el análisis de los resultados y el planteamiento de nuevas propuestas en relación a la ejecución del Plan de Especialización.

Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es responsable de la asistencia y permanencia de todo su equipo durante el evento.

Elabora, con los especialistas los informes técnico pedagógicos y otros documentos solicitados por la DESP y los refrenda con su firma.

2.7.3 Funciones y responsabilidades de los especialistas de cursos.

Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo de especialistas. Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Especialización. Elabora los sílabos de los cursos a su cargo. Ingresa y mantiene actualizada la información que le corresponde como: el registro de asistencia de los

docentes participantes materiales del sílabo: unidades, sesiones, evaluación en el Sistema Integrado de Gestión.

Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos, evalúa estos logros y propone alternativas de mejora.

Desarrolla funciones como tutor cuando el curso incluye horas en la modalidad a distancia. Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los

instrumentos aplicados. Selecciona o elabora documentos académicos y los materiales necesarios para la planificación y ejecución del

Plan de Especialización en relación a los cursos de su competencia. Entrega materiales a los participantes y verifica su registro. Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido. Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de especialización que le solicite el Coordinador

Académico y los refrenda con su firma. Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.

2.7.4 Funciones y responsabilidades del especialista de práctica pedagógica especializada (monitoreo y asesoría). Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y demás especialistas del equipo. Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Especialización. Elabora el sílabo de la Práctica Pedagógica Especializada. Coordina con los docentes participantes a su cargo, la planificación, ejecución y evaluación de las acciones de

la práctica pedagógica especializada. Mantiene actualizada la información sobre el desarrollo de las acciones de la práctica `pedagógica

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especializada en el Sistema Integrado de Gestión. Orienta a los participantes en el proceso de investigación desde la práctica en aula: la deconstrucción y

reconstrucción de la práctica pedagógica y la reformulación de la misma. Selecciona o elabora documentos académicos y materiales para la planificación y ejecución de la Práctica

pedagógica especializada. Entrega materiales a los participantes y verifica su registro. Monitorea, asesora y evalúa a los participantes a su cargo brindándoles orientaciones precisas y propuestas

que mejoren su desempeño. Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los

instrumentos aplicados. Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido. Elabora informes y otros documentos sobre el desarrollo de la práctica pedagógica especializada que le

solicita el Coordinador Académico y los refrenda con su firma. Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución. Asiste al dictado de los cursos a cargo de los especialistas académicos y ejecuta su trabajo en congruencia al

contenido de los cursos Coordina con los participantes la ejecución de las acciones previstas en el Plan de práctica pedagógica

especializada. Participa/apoya en las evaluaciones de entrada, proceso y salida a profesores y estudiantes

2.7.5. Funciones y responsabilidades del Administrador de la plataforma virtual y acciones en la modalidad a distancia.

Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y los coordinadores académicos. Es responsable de la arquitectura e implementación del sitio web donde la institución desarrollará las sesiones en

la modalidad a distancia, según el plan de especialización y los sílabos correspondientes. Diseña y organiza, con los coordinadores académicos, las acciones de inducción en el uso de la plataforma

virtual. Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el proceso de inducción en el uso de la plataforma

virtual. Planifica en coordinación con los especialistas el diseño de las sesiones, materiales y recursos para las acciones

bajo la modalidad virtual. Asesora a los equipos de especialistas/tutores en la selección y tratamiento de los recursos multimedia 19, de

acuerdo a las aplicaciones que requiere cada una de las sesiones de aprendizaje. Supervisa el nivel de participación de los docentes y las actividades de tutoría que se ofrece en las aulas virtuales

y elabora informes quincenales dirigidos al Coordinador Académico con copia al supervisor responsable de la modalidad a distancia de la DESP.

Apoya y facilita a los docentes participantes un fácil acceso a las aulas virtuales, para bajar y subir materiales, hacer uso del correo electrónico y herramientas virtuales que hacen posible la interacción especialista – docente.

Crea usuarios y contraseñas y verifica el funcionamiento del Sistema Integrado de Gestión en coordinación con la DESP

Remite a la DESP el listado de los correos electrónicos abiertos y en funcionamiento de todos los docentes participantes en la especialización.

Remite a la DESP, la dirección web de la plataforma virtual y con un código de usuario y contraseña con competencia de administrador.

Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido. Elabora informes y otros documentos sobre la modalidad a distancia solicitados por el Coordinador Académico y

lo refrenda con su firma. Remite a la DESP un informe mensual del avance en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje

en las aulas de la Plataforma Virtual por subitem. Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.

2.7.6 Funciones y responsabilidades del especialista de evaluación

Diseña la propuesta de evaluación del Programa, docentes participantes y estudiantes Diseña la matriz de evaluación de los participantes y estudiantes en coordinación con los especialistas y

coordinador académico. Elabora informes de los resultados de la evaluación de docentes participantes y estudiantes. Elabora los instrumentos correspondientes para evaluar las capacidades de los participantes y estudiantes en el

marco de los programas de especialización Orienta a los especialistas en la metodología de evaluación de cada curso y de la práctica pedagógica

especializada. Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de especialización que le solicite el Coordinador

Académico y los refrenda con su firma.

19 Para el caso de la modalidad convencional serán recursos complementarios.

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Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución. Asiste a las reuniones de trabajo convocadas por el jefe de proyecto, coordinador académico o el MED

2.7.7 Funciones y responsabilidades del Contador Público Colegiado como responsable administrativo

Ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y Coordinadores Académicos. Sustenta el Presupuesto del Convenio durante la Propuesta Económica, Ejecución, Evaluación y Liquidación. Asume directamente las consultas y gestiones que le corresponden y se constituye en el interlocutor competente

entre el MED y la Institución en relación con la Gestión Administrativa del Programa. Garantiza la adecuada administración y ejecución de los gastos, bajo responsabilidad. Elabora en coordinación con el Jefe de Proyecto y Coordinadores Académicos las Declaraciones Juradas de la

Gestión Administrativa. Refrenda con su firma las Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa presentadas al Ministerio de

Educación.

2.7.8 Funciones y responsabilidades del secretario y/o asistente administrativo.

Ejecuta su trabajo en coordinación directa y bajo la jefatura del Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico del subítem correspondiente.

Digita la documentación, los informes técnico pedagógicos y otros documentos según las indicaciones del Coordinador Académico y/o Jefe de Proyecto.

Actualiza la información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación tanto en el aspecto pedagógico como administrativo, en lo que corresponde a los módulos: asistencia y matrícula, gestión pedagógica y supervisión:- Mantiene actualizada la base de datos de docentes activos y retirados.- Realiza el registro de aulas.- Ingresa al Sistema la relación de profesionales del Equipo Institucional.- Registra las secciones.- Registra los horarios.- Realiza la matrícula de los docentes participantes.- Realiza el registro de las acciones de la práctica pedagógica especializada (monitoreo y asesoría).

Organiza y archiva los currículos documentados del equipo profesional del sub ítem. Organiza y archiva la documentación relacionada con el proceso de especialización. Apoya logísticamente en la ejecución de los cursos y práctica pedagógica especializada. Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.

3. REQUISITOS PARA ESTABLECER CONTRATOS

3.1 De la Institución20:

Tipo de institución:

- Universidad pública o privada con facultad de educación y escuela de postgrado con mención en educación.

- Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado.

- Universidad o Instituto de Educación Superior Pedagógica con rango universitario público o privado cuya sede central se encuentra en el ámbito de atención. Entendiéndose que esto excluye a las sedes filiales.

Aceptar las condiciones y procedimientos del MED para la ejecución del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente-Especialización en el área de Historia, Geografía y Economía, y en el área de Formación Ciudadana y Cívica.

Las instituciones postulantes con experiencia en el PRONAFCAP básico deben acreditar haber obtenido como calificativo de calidad del servicio Destacado o Suficiente. Si a la fecha del establecimiento del contrato, el

20 Anexo Nº 6.2: Declaración Jurada de Requisitos de la Institución.

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servicio se encuentra en proceso, se considerará el calificativo obtenido hasta ese momento.

No tener impedimento para participar en el proceso de evaluación, ni para contratar con el Estado.

La universidad o Instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado, de acuerdo a ley de contrataciones y su reglamento podrá requerir el adelanto efectivo contra carta fianza de adelanto. La misma que podrá ser requerida a la firma del contrato.

3.2 PROPUESTA TECNICA

Las instituciones deberán presentar una Propuesta Técnica conformada por:

A. Presentación de la instituciónLa institución se presenta y refiere contar con los requisitos académicos y operativos requeridos para el contrato a través de las declaraciones juradas correspondientes. Ver anexos.

B. Propuesta de personalLa institución describe y presenta los resultados de la evaluación y selección de postulantes para la ejecución del primer semestre académico.Presenta la conformación del equipo institucional para el Programa de Especialización en Historia, Geografía y Economía y de Formación Ciudadana y Cívica. (anexo 7)

- Presenta como mínimo el 50% de los especialistas que requiere en la propuesta de organización para el Primer Semestre académico. Los demás cargos deben estar completos al 100%.

- La institución presenta una carta de compromiso asumiendo la conformación del equipo al 100 % en un plazo máximo de 45 días posteriores a la firma del contrato para la correspondiente aprobación por la DESP.

- Presenta las declaraciones juradas (ver anexo 7). Cada declaración jurada deberá adjuntar copia del D.N.I. y del (de los) título (s) profesional (es) que declara.

C) Propuesta de organización para la intervención

Está constituida por:- Estudio del Proyecto Educativo Regional y/o local y su relación con el

Plan de Especialización.- Caracterización de la zona de atención:

o Breve descripción y análisis de los aspectos demográficos, culturales, económicos y su relación con el desarrollo educativo en la zona.

o Características educativas del nivel Secundaria: análisis de la problemática en relación a los resultados educativos, croquis de ubicación y acceso a las instituciones educativas participantes, medios de transporte, tiempos para el desplazamiento desde la DRE, UGEL, local institucional u otro punto central.

o Organización académica y logística del equipo para el dictado de los cursos del Primer Semestre (especialistas a cargo, cronograma, distribución horaria, locales, aulas, servicios, equipos, materiales, otros).

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o Organización académica y logística del equipo para el Monitoreo y Asesoría durante el Primer Semestre (especialistas a cargo, cronograma, distribución horaria, organización de instituciones educativas y participantes, ruta de trabajo para la observación y asesoría, otros).

3.3 Equipo Institucional

La institución presentará, para la firma de contrato, el equipo institucional. Para el caso de los especialistas de cursos solo los profesionales del primer ciclo. Los expedientes de los nuevos especialistas de los ciclos siguientes deberán presentarse y ser aprobados por la DESP antes de iniciarse cada ciclo.

3.3.1 Equipo Directivo:

3.3.1.1 Perfil y Requisitos del Jefe de Proyecto

Acredita la representación legal de la universidad o Instituto de educación superior pedagógica con rango universitario público o privado a través de Resolución Rectoral (Universidades) o Resolución Directoral (IESP).

Garantiza la conformación del equipo de acuerdo al Perfil y Requisitos y su permanencia en las actividades de su responsabilidad.

Dispone de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones. No tiene relación de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad21 o por vínculo

matrimonial o unión de hecho con los otros miembros del equipo profesional de la institución que representa (debe acreditarse con Declaración Jurada según formato).

No forma parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.

No tiene antecedentes administrativos, penales ni judiciales. No pertenecer a otro equipo de PRONAFCAP.

Coordinador Académico: que cumpla con el perfil y requisitos de acuerdo a lo señalado en el anexo 10:

3.3.1.2. Perfil y Requisitos del Coordinador Académico (HGE/FCC)- Licenciado en educación o titulo pedagógico de Educación Secundaria con mención en Ciencias Sociales,

preferentemente con postgrados, doctorado, maestrías y otras especializaciones en educación.- Experiencia en docencia superior en universidades y/o ISP, y/o en acciones de capacitación y/o formación en servicio

como coordinador, especialista, capacitador y/o formador (mínimo 3 años para el caso de Lima Metropolitana y 2 años para las otras regiones).

- Profesional con conocimiento sobre pedagogía y manejo de enfoques actuales sobre el desarrollo curricular.- Conocimiento y experiencia en el asesoramiento de docentes y/o equipos.- Estudios de Investigación Educativa posteriores a la titulación. Mínimo 01 estudio completo.- Experiencia en Investigación Educativa: dirección, ejecución, evaluación de proyectos de investigación y/o innovación de

corte educativo. Mínimo 02 proyectos. No califican los proyectos que han formado parte de la formación académica.- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones. Si corresponde presentará su licencia sin goce

de remuneraciones en cumplimiento de las normas vigentes. - No ser autoridad de la institución que representa ni formar parte del personal de la sede central del Ministerio de

Educación ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.- No pertenecer a otro equipo de PRONAFCAP ni postular como especialista en la institución a la que representa, ni en

otra institución postulante.- No tener relación de parentesco** hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad o por vínculo

matrimonial o unión de hecho con el Jefe de Proyecto ni con el equipo de especialistas bajo su coordinación (debe

21 Grado de Parentesco:Por Consanguinidad: 1° Padres – Hijos; 2° Abuelos – Nietos – Hermanos; 3° Bisabuelos, Bisnietos, Sobrinos, Tíos CarnalesPor Afinidad: 1° Suegros – Yernos – Nueras; 2° CuñadosPor Matrimonio: Esposo – Esposa. Si por razones de oferta un especialista propuesto no reúne alguno de estos requisitos, será incluido en el equipo y estará sujeto a la evaluación de su desempeño para su aprobación definitiva por la DESP.

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3.3.1.2. Perfil y Requisitos del Coordinador Académico (HGE/FCC)acreditarse con Declaración Jurada).

3.3.2 Equipo de Especialistas de cursos y de Práctica Pedagógica Especializada de la Especialización en el área de Historia, Geografía y Economía.

Que cumplan con el perfil y requisitos de los Especialistas, presentados en el Anexo 10 que entre otros señala:

Cursos Perfil/requisitos del especialista de curso

Teoría Social

- Licenciado en Sociología preferentemente con estudios de Post-grado o Segunda Especialidad en Educación.

- Experiencia como docente en Educación Superior (mínimo 03 años para Lima Metropolitana y 2 años para las demás regiones)

- Dominar estrategias para el trabajo con adultos. - Dominar estrategias para la conducción de trabajo en equipo.- Disponibilidad de tiempo para atender con eficiencia la ejecución de las estrategias del Programa.- Poseer habilidades comunicativas que le facilitan interactuar en diferentes contextos.

Teorías y métodos de la Historia y Geografía

Historia del Perú en el Contexto Mundial I y II

Seminario de Historia, Geografía y Economía

Regional y Local

- Licenciado en Historia y/o Geografía y/o afines según corresponda preferentemente con estudios de post-grado o Segunda Especialidad en Educación.

- Experiencia como docente en Educación Superior (mínimo 03 años para Lima Metropolitana y 2 años para las demás regiones).

- Conocimiento amplio y actualizado de las disciplinas científicas que conforman el área de Historia, Geografía y Economía.


Geografía del Perú*

- Licenciado en Geografía preferentemente con estudios de Post-grado o Segunda Especialidad en Educación.

- Experiencia como docente en Educación Superior (mínimo 03 años para Lima Metropolitana y 2 años para las demás regiones)



Economía y Desarrollo del Perú y

el Mundo

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

- Licenciado en Economía preferentemente, o profesional de las Ciencias Sociales, con estudios de post-grado o Segunda Especialidad en Educación.

- Experiencia como docente en Educación Superior (mínimo 03 años para Lima Metropolitana y 2 años para las demás regiones).



Fundamentos de la enseñanza y

aprendizaje de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales

Estrategias de Enseñanza y

Aprendizaje para el

- Licenciado en Educación Secundaria en la especialidad de Historia, Geografía, Economía o Ciencias Sociales, preferentemente con estudios de post grado en didáctica, evaluación, piscología del aprendizaje o docencia universitaria.

- Experiencia docente en aula en el nivel Secundaria y en la especialidad de Historia, Geografía, Economía o Ciencias Sociales (mínimo 03 años).

- Experiencia en programas de formación y/o capacitación docente (mínimo 03 años para Lima Metropolitana y 2 años para las demás regiones)

- Profesional con amplio conocimiento sobre la fundamentación, competencias, enfoque y

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área de Historia, Geografía y Economía

Medios y recursos didácticos en la

enseñanza del área de Historia, Geografía y

Economía / Evaluación de Aprendizajes en el

área curricular de Historia, Geografía y

Economía*

organizadores del área de Historia, Geografía y Economía del Diseño Curricular Nacional.- Dominio del proceso de planificación curricular para el diseño de la programación anual, unidades y

sesiones del área de Historia, Geografía y Economía, considerando los diferentes ciclos de la Educación Secundaria y la atención a diversos grados según el DCN.

- Experiencia en la enseñanza de estrategias metodológicas en el área de Ciencias Sociales.- Conocimiento y manejo de los textos, materiales educativos y recursos tecnológicos como apoyo

para la generación de nuevos aprendizajes en los cursos presenciales. - Manejo de materiales, diversos recursos, uso de las TIC y entornos virtuales para la enseñanza de

las Ciencias Sociales en la modalidad a distancia (si corresponde).- Dominio de propuestas de evaluación de las capacidades y actitudes del estudiante del área de

Historia, Geografía y Economía.- Disponibilidad de tiempo para atender con eficiencia la ejecución de las estrategias del Programa.

Investigación I

Investigación II

Investigación III

Investigación IV

- Licenciado en educación Secundaria y/o título profesional en Ciencias Sociales, preferentemente con post grado y/o especialización en investigación educativa.

- Experiencia en docencia universitaria en investigación (02 para Lima Metropolitana y 01 año las demás regiones)

- Experiencia en acciones de investigación educativa (autor o coautor de 02 investigaciones como mínimo).

- Disponibilidad de tiempo necesario para atender con eficiencia la asesoría a los docentes en la investigación acción.

- Dominar información sobre investigación - acción.- Dominar estrategias e instrumentos para la conducción de la investigación-acción.- Conocer estrategias para el trabajo con adultos.- Dominar estrategias para la conducción de trabajo en equipo. - Disponibilidad de tiempo para atender con eficiencia la ejecución de las estrategias del Programa.- Poseer habilidades comunicativas que le facilitan interactuar en diferentes contextos.- Para el curso Seminario de Investigación, experiencia en el manejo de entornos virtuales, en

capacitación y/o cursos en la modalidad a distancia (mínimo 1 año).

Perfil/requisitos del especialista de Práctica Pedagógica Especializada

- Licenciado en educación y/o título pedagógico en Educación Secundaria (en especialidades relacionadas con el área de Historia, Geografía y Economía) preferentemente los profesores que se hayan incorporado a la Ley de Carrera Publica Magisterial, con especialización y/o maestría en didáctica, supervisión educativa o afines.

- Experiencia docente en aula en el nivel Secundaria y en la especialidad de Historia, Geografía, Economía o Ciencias Sociales (mínimo 03 años).

- Experiencia como docente en Educación Superior o capacitación docente (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02 años en otros ámbitos).

- Experiencia en monitoreo y asesoría a docentes de educación Secundaria (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02 años en otras regiones)

- Profesional con conocimientos sobre la:o planificación de la programación y diseño de las estrategias.o ejecución o conducción de los procesos pedagógicos.o evaluación de los procesos y los aprendizajes.

- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones. Si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en cumplimiento de las normas vigentes.

57

3.3.3 Equipo de Especialistas de Cursos y de Práctica Pedagógica Especializada de la Especialización en el área Formación Ciudadana y Cívica.


Antropología Socio Cultural*

- Profesional en Antropología con conocimiento con estudios de postgrado y/o Especialización relacionadas con las Ciencias Sociales.

- Profesional con dominio amplio y actualizado de las disciplinas relacionadas con la Antropología Socio Cultural.

- Dominar estrategias para el trabajo con adultos. - Manejar estrategias para la conducción de trabajo en equipo.- Experiencia como docente en educación superior (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02

años en otras regiones).- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones. - Poseer habilidades comunicativas que le facilitan interactuar en diferentes contextos.- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones.

Ciudadanía y Civismo I y II*

Sociedad y Democracia.*

- Licenciado en Ciencias Sociales con post grado en Educación y/o Especialización relacionadas con las Ciencias Sociales.

- Conocimiento y dominio amplio y actualizado de las disciplinas relacionadas con el curso, preferentemente con estudios de postgrado.

- Dominar estrategias para el trabajo con adultos. - Dominar estrategias para la conducción de trabajo en equipo.- Experiencia como docente en educación superior (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02

años en otras regiones).- Disponibilidad de tiempo para atender con eficiencia la ejecución de las estrategias del Programa. - Poseer habilidades comunicativas que le facilitan interactuar en diferentes contextos.

Aulas Democráticas I y II.*

- Licenciado en Educación en la especialidad de Ciencias Sociales preferentemente con estudios de postgrado, Doctorado, Maestrías y otras especializaciones en educación.

- Profesional con conocimiento y dominio amplio y actualizado de las disciplinas relacionadas con Democracia.

- Experiencia docente en aula en el nivel de Educación Secundaria, en áreas afines a Formación Ciudadana y Cívica (mínimo 03 años).

- Experiencia como docente en educación superior o capacitación docente (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02 años en otras regiones).

- Experiencia en el manejo de entornos virtuales, en capacitación y/o cursos en la modalidad a distancia (mínimo 1 año).


Derechos Humanos*

Derecho y Ciencias Políticas.*

- Licenciado en Derecho, preferentemente con estudios de postgrado en Educación y/o Especialización relacionadas con las Ciencias Sociales

- Conocimiento y dominio amplio y actualizado de las disciplinas relacionadas con el curso.- Experiencia como docente en educación superior (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02

años en otras regiones).- Dominar estrategias para el trabajo con adultos. - Dominar estrategias para la conducción de trabajo en equipo.- Disponibilidad de tiempo para atender con eficiencia la ejecución de las estrategias del Programa.- Poseer habilidades comunicativas que le facilitan interactuar en diferentes contextos.

Estrategias para la construcción de la Cultura Cívica I y II*

Estrategias para el Ejercicio Ciudadano I y

- Licenciado en educación con especialidad afín al área de Formación Ciudadana y Cívica preferentemente con estudios de especialización y/o maestría en currículo o didáctica.

- Experiencia docente en aula en el nivel secundaria y en áreas afines a FCC (mínimo 03 años). - Experiencia como docente en Educación Superior (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02

años en otras regiones).- Profesional con amplio conocimiento sobre la fundamentación, enfoque y organizadores del área

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II *

de Formación Ciudadana y Cívica del DCN.- Dominio del proceso de planificación curricular para el diseño de la programación anual, unidades

y sesiones del área de Historia, Geografía y Economía, considerando los diferentes ciclos de la Educación Secundaria y la atención a diversos grados según el DCN.

- Conocimiento y manejo de los textos, materiales educativos y recursos tecnológicos como apoyo para la generación de nuevos aprendizajes en los cursos presenciales.

- Manejo de materiales, diversos recursos, uso de las TIC y entornos virtuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la modalidad a distancia (si corresponde).

- Dominio de propuestas de evaluación de las capacidades y actitudes del estudiante del área de Formación Ciudadana y Cívica.

Investigación I

Investigación II

Investigación III

Investigación IV

- Licenciado en educación Secundaria y/o título profesional en Ciencias Sociales, preferentemente con post grado y/o especialización en investigación educativa.

- Experiencia en docencia universitaria en investigación (02 para Lima Metropolitana y 01 año las demás regiones)

- Experiencia en acciones de investigación educativa (autor o coautor de 02 investigaciones como mínimo)

- Disponibilidad de tiempo necesario para atender con eficiencia la asesoría a los docentes en la investigación acción.

- Dominar información sobre investigación - acción.- Dominar estrategias e instrumentos para la conducción de la investigación-acción.- Conocer estrategias para el trabajo con adultos.- Dominar estrategias para la conducción de trabajo en equipo. - Poseer habilidades comunicativas que le facilitan interactuar en diferentes contextos.- Para el curso de Investigación – Acción I experiencia en el manejo de entornos virtuales, en

capacitación y/o cursos en la modalidad a distancia (mínimo 1 año).

Perfil/requisitos del especialista de Práctica Pedagógica Especializada

- Licenciado en educación y/o título pedagógico en Educación Secundaria (en especialidades relacionadas con el área de Formación Ciudadana y Cívica) preferentemente con especialización y/o maestría en didáctica, supervisión educativa o afines.

- Experiencia docente en aula en el nivel de Educación Secundaria y en el área (mínimo 03 años). - Experiencia como docente en Educación Superior o capacitación docente (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02

años en otros ámbitos). - Experiencia en monitoreo y asesoría a docentes de educación Secundaria (mínimo 03 años en Lima Metropolitana y 02

años en otras regiones).- Profesional con conocimientos sobre la:

o planificación de la programación y diseño de las estrategias.o ejecución o conducción de los procesos pedagógicos.o evaluación de los procesos y los aprendizajes.

- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones. Si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en cumplimiento de las normas vigentes.

Responsable de la administración de la plataforma virtual: que cumplan con el perfil y requisitos, presentados en el Anexo 08 que entre otros señala:

Perfil y Requisitos del Administrador de la plataforma virtual

Licenciado en informática con maestrías y/o especializaciones en programas de educación a distancia. Profesional con conocimiento en el manejo de recursos tecnológicos y entornos virtuales. Experiencia en el desarrollo de entornos virtuales aplicados a la educación (plataformas y aulas virtuales). Experiencia en diseño, implementación y administración de un programa o cursos de educación a distancia (mínimo 01 año

y/o Programa). Experiencia como web máster en educación superior y/o programas de formación docente (mínimo 01 año). Experiencia como docente en educación superior y/o programas de formación en servicio (Capacitación). Experiencia en el uso de aplicaciones multimedia en procesos de especialización a distancia para adultos (mínimo 1 año). Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones, si corresponde, presentará su licencia sin goce

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de remuneraciones, en cumplimiento de las normas vigentes. No tiene relación de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad o por vínculo matrimonial

o unión de hecho con el Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe acreditarse con Declaración Jurada).


No trabaja en proyecto, programa u otro similar dependiente del MED, No tiene antecedentes administrativos, penales ni judiciales.

Responsable del especialista de evaluación: que cumplan con el perfil y requisitos, presentados en el Anexo 08 que entre otros señala

Perfil y requisitos del especialistas de evaluación

Licenciatura y/o título pedagógico en educación secundaria en especialidades relacionadas con las Ciencias Sociales. De preferencia con estudios en evaluación educativa.

Profesional con amplio conocimiento sobre procesos de evaluación. Experiencia en diseño de instrumentos evaluación para docentes y estudiantes. Participación en proyectos o programas de evaluación (mínimo uno) No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación No trabajar en proyecto, programa u otro similar dependiente del MED, No tener antecedentes administrativos, penales, ni judiciales. No pertenecer a otro equipo de PRONAFCAP. No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o

unión de hecho con el Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (acreditarse con Declaración Jurada

3.3.3. Equipo de Apoyo22:

Contador como responsable administrativo

Perfil y Requisitos del Contador como responsable administrativo Título de contador público colegiado. Profesional con conocimiento en manejo financiero. Experiencia en la administración y manejo de recursos financieros en programas de formación docente (mínimo 01

año). Ser colegiado, indicando número de colegiatura.23


No tiene relación de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe acreditarse con Declaración Jurada).

Asistente administrativo/a o secretario/a

Perfil y Requisitos del Asistente administrativo/a o secretario/a Licenciado en ciencias administrativas y/o secretaria ejecutiva y/o técnico administrativo. Profesional con amplio conocimiento en administración. Experiencia como asistente y/o secretaria ejecutiva en

educación superior y/o programas educativos (mínimo 01 año). Experiencia en manejo y organización documentaria. Amplia experiencia en el manejo de Ofimática en nivel avanzado (Ms. Word, Ms. Power Point y Ms. Access, y a nivel

intermedio Ms. Excel). Manejo de herramientas de internet (navegadores Web como Internet Explorer y Mozilla FireFox. No forma parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación ni de las instancias de gestión educativa

descentralizadas. No tiene relación de parentesco hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad o por vínculo

matrimonial o unión de hecho con el Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe acreditarse con Declaración Jurada)

No tiene antecedentes administrativos, penales ni judiciales.

22 La verificación de los requisitos del personal de apoyo es responsabilidad de la Institución.23 Tomar en cuenta que ser contador colegiado es un requisito para la firma de las Declaraciones Juradas de

Gestión Administrativa.

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3.4 De los Materiales Educativos (Anexo 6):

- Bibliotecas especializadas, con información específica y actualizada con respecto a las disciplinas de las ciencias sociales.

- Disponer de bibliografía actualizada en la didáctica de la enseñanza de las ciencias sociales.

- Trabajos de Investigación en ciencias sociales para el nivel de secundaria en las áreas de Historia, Geografía y Economía y/o Formación Ciudadana y Cívica.

- Impresos actualizados por curso (textos, revistas académicas, fascículos).- Audiovisuales (proyector multimedia, retroproyectores, grabadores, DVD).

3.5 De la Disposición de Equipamiento e Infraestructura (Anexo 6):

- Contar con un local en la sede de atención para realizar reuniones de trabajo y atender a los participantes.

- Tener asegurado en el local, el acceso directo a teléfono, fax y correo electrónico. Además debe contar con un equipo de cuatro computadoras como mínimo, conectadas a Internet e impresora para uso del equipo de especialistas.

- Contar, en el local, con servicios básicos de agua, desagüe, luz, ventilación y servicios higiénicos instalados.

- Contar, en el local, con una biblioteca básica, actualizada, con libros, revistas, periódicos, etc., de pedagogía, y ciencias sociales a disposición del equipo de especialistas y de los participantes.

- Contar en el local, con mobiliario suficiente a disposición del equipo de especialistas y de los participantes.

- Aulas o ambientes con equipamiento adecuado para el desarrollo de los cursos (retroproyector, videograbadora, pizarra acrílica).

- Centro de Recursos de medios y materiales equipado para el proceso de especialización.

- Laboratorio informático.

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y DE LAS CONDICIONES DEL SERVICIO

Para la evaluación del desarrollo de las actividades y cumplimiento de las condiciones de servicio se tomarán en cuenta los siguientes criterios:

4.1. Plan de Especialización. 4.2. Equipo de especialistas.4.3. Sílabos de los cursos y de la práctica pedagógica especializada.4.4. Calidad de los cursos presenciales y a distancia.4.5. Calidad de la práctica pedagógica especializada.4.6. Infraestructura y equipamiento.4.7. Materiales Educativos.

MATRIZ DE CRITERIOS PARA LA SUPERVISION Y EVALUACION

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CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS24 RESPONSABLE

4.1 Plan de especialización

4.1.1 Responde a la línea de base: resultados de la prueba de entrada y caracterización de la práctica pedagógica.4.1.2 Contextualiza y ejecuta el Plan de Especialización, teniendo en cuenta los objetivos, componentes, capacidades y contenidos propuestos en el Programa de especialización.4.1.3 Evalúa el Plan de Especialización precisando resultados de los participantes que evidencian el avance en el desarrollo de las capacidades propuestas.

Fichas de evaluación de Informes Técnico Pedagógicos.

Supervisor a cargo

4.2 Equipo de especialistas

4.2.1 Cumplimiento y permanencia en el desarrollo de los cursos y de la práctica pedagógica especializada. 4.2.2 Nivel de desempeño en el desarrollo de los cursos y de la práctica pedagógica especializada.4.2.3 Entrega oportuna del silabo y explicación a los participantes.

Ficha de supervisión del desempeño del especialista del curso.

Ficha de supervisión al especialista durante la práctica pedagógica especializada (monitoreo y asesoría)

Encuesta a los participantes en los cursos (modalidad presencial).

Supervisor a cargo

4.3 Sílabos de los cursos y de la práctica pedagógica especializada

4.3.1 Diseño de los sílabos de acuerdo con el Plan de especialización.4.3.2 El desarrollo de la Planificación: unidades y sesiones de aprendizaje concuerda con lo previsto en el silabo.4.3.3 Ejecución de acuerdo a lo previsto.

Ficha de evaluación del sílabo (cursos y practica pedagógica especializada)

Supervisor a cargo

4.4 Calidad de los cursos presencial y a distancia

4.4.1 Uso de estrategias para el aprendizaje de adultos.4.4.2 Utiliza las orientaciones metodológicas señaladas en el Programa y precisadas en cada componente.4.4.3 Uso de estrategias para promover la investigación e innovación educativa.4.4.4 Uso de las TIC y material de auto aprendizaje.

Ficha de supervisión del desempeño del especialista del curso.

Ficha de evaluación del material académico.

Ficha de supervisión al desarrollo de las unidades de aprendizaje.

Encuesta a los participantes sobre las sesiones presenciales y en la modalidad a distancia.

Supervisor a cargo

4.5 Calidad de la práctica pedagógica especializada

4.5.2. Sílabo de la Práctica pedagógica especializada.4.5.3. Cumplimiento del cronograma y ejecución de asesoría y monitoreo al aula 4.5.4. Tablas de especificaciones de los instrumentos de observación.

Ficha de supervisión al especialista durante el monitoreo y asesoría al docente en el aula.

Ficha de entrevista al docente sobre el

Supervisor a cargo

24 Los instrumentos han sido elaborados rigurosamente para asegurar la calidad del servicio de las universidades.

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CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLE

4.5.5. Instrumentos de observación elaborados de acuerdo a los procesos pedagógicos establecidos en los indicadores según los campos establecidos 4.5.5 Ejecución de las estrategias de asesoría y monitoreo con pertinencia a las necesidades y características de cada docente.4.5.6 Ejecución de demostraciones con estudiantes.

desempeño del especialista en el monitoreo y la asesoría

4. 6 Infraestructura y equipamiento

4.6.1 Uso adecuado de aulas, ambientes y equipamiento para el desarrollo de los cursos.4.6.2 Uso de laboratorio debidamente equipado.4.6.3 Uso de medios audiovisuales e informáticos.4.6.4 Uso de bibliotecas especializadas en ciencias sociales.

Encuesta a los participantes en los cursos (modalidad presencial).

Lista de cotejo.

Supervisor a cargo

4.7 Materiales Educativos

4.7.1 Estructuración, actualidad, lenguaje y contenidos de los materiales educativos.4.7.2 Entrega de materiales para la modalidad a distancia en concordancia con los contenidos de la especialidad y los logros de aprendizaje.4.7.3 Distribución de materiales a cada participante respetando los criterios de cantidad, calidad y oportunidad.

Ficha de evaluación del material académico.

Supervisor a cargo

5 CONSIDERACIONES COMPLEMENTARIAS

Los programas de especialización están sujetos a reajustes en el proceso mismo de su ejecución con la finalidad de resolver las dificultades que se presenten en su desarrollo, mejorando su formulación a fin de cumplir con sus objetivos.

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Documents

TDR ESP. SEC. 2011