Embed Size (px)
Citation preview
Tartalomelőállítás és tudásmegosztás: az online tanulási környezet fogalmának alakulása Y generációs pedagógia szakos hallgatóknál
Tóth-Mózer Szilvia
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Blog és Y generáció
„A monitorok előtt szocializálódó fiataloknak természetes választást jelent, hogy nemcsak kapcsolati csatornáit telepítse a világhálóra, de alkotó tevékenységét is.”
Holczer Márton - Nagy Ádám: Az e-learning új útjai
In: Benedek András (2008, szerk.): Digitális pedagógia – Tanulás IKT környezetben
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
2
A tanulási környezet
„A tanulási környezet azt a gondolatilag egységes, határozott elméleti alapokon nyugvó, a tanulási folyamatot befolyásoló összes fontos tényezőt magába integráló rendszert jelenti, amelynek keretei között a valóságos iskolai tanulás végbemegy. Vagyis a tanulási környezet magába integrálja a célokat, a tanár tevékenységét, az eszközrendszert, a tér- és időszervezés tényezőit, a speciális eljárásokat, de legfontosabbként magát a tanulási logikát, azt az elképzelést, ami irányítja az adott célok elérését.”
Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia
Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
3
Részvétel és webkettő
• Az online tanulási környezetek kialakításuktól függően helyet adhatnak a részvételen alapuló tanulásnak, szemben az elsajátításra építő tanulási modellek kizárólagos uralmával (Sfardot idézi Dorner, 2007).
• A részvételre való buzdítás nevelési cél is: a társadalmi szerveződés és a demokrácia új formáinak ígéretét hordozza (Csepeli-Prazsák, 2010).
4
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
5
Mi számít online tanulási környezetnek?
Nem különülnek el egymástól élesen: •tartalomkezelő keretrendszerek, •közösségi oldalak, •internetes keresők, •alkalmazások, •adminisztrációs rendszerek, •adatbázisok és katalógusok •szótárak •személyes és intézményi honlapok
42
42
13
27
36
Pedagógus=tartalomszolgáltató?
• Órai anyag, prezentáció (36)
• Tematika (12)
• Plusz anyag, érdekességek (10)
• Fontos határidők (8)
• Követelmények (7)
• Segédanyagok (6)
• Olvasmánylista (4)
• Szakirodalom (3)
• Teszt (1)
• Feladatok (1)
• Podcast (1)
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
6
Kommunikáció, információáramlás
• Fórum (10)
• Facebook-csoport (42)
• Tanulók egymás között: Facebook – Egymástól kérdezni, segíteni egymásnak
– Tartalommegosztás
– Információszerzés
– Tanulásszervezés
• Alternatívák: Google + (3), Google csoport (4)
• A tanár elérése, tanár-diák/oktató-hallgató kommunikáció (37)
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
7
Internetes források
Wikipédia
Háttértudás, kiindulópont
(10)
Fogalomtisztázás (új fogalom,
idegen kifejezés) (10)
Magyarázat (hiányos jegyzet, elégtelen tanári
magyarázat) (7)
Önellenőrzés, megerősítés
(6)
8
Tartalomelőállítás
„A digitális bennszülöttek körébe tartozom, és bár érdemben nem teszek az "Internet
fejlődéséért", de annál inkább figyelemmel kísérem azt.”
9
Tartalomelőállítás
10
Wikipédia-szerkesztés
igen
megelégedettség (2)
nyilvánvaló hiba esetén (4)
csak új szócikk esetén (1)
nem
szakértelem hiánya (4)
félelem a felülírástól (3)
félelem a konfliktustól (1)
nem akarja elrontani más munkáját (1)
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
Y generáció: digitális bennszülöttek vagy digitális bevándorlók?
11
• 27
Digitális bevándorló
• 3
Félúton
• 7
Digitális bennszülött
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
Mi volt a leghasznosabb?
12
1
2
2
3
3
4
5
6
7
8
13
15
15
22
0 5 10 15 20 25
Slideshare
Google Blog
Google Olvasó
Google Site
Moly.hu
Szavazórendszer
Google kérdőív
Iskolapad
Mindmeister
Interaktív tábla
Prezi
szavazatok száma
Összegzés
• A keresős-olvasós stratégia dominánsabb, mint a tartalomelőállító illetve tartalommegosztó.
• A formális, nem formális és az informális tanulás megkülönböztetése még nem alakult ki, a tanulás fogalma alatt a hallgatók a formális tanulást értik.
• A tanulóközösség szerepe kimerül az információk áramoltatásában, a tanulást inkább egyénileg oldják meg, kevéssé élnek a kollaboratív tartalomfejlesztést támogató alkalmazások használatával.
• Az eszközhasználat nem jelentős, véletlenszerűen találnak rá szolgáltatásokra, nem tudatosan, saját bevallásuk szerint alapvetően nem tanuláshoz használják az alkalmazásokat, kevés jó, sok rossz példát ismernek.
• Az online tanulási környezetekkel kapcsolatban megfogalmazott elvárások között vezet a tananyaghoz való hozzáférés illetve a tanár elérése, de nem szempont, hogy a tanulók/hallgatók egymással kapcsolatba tudjanak lépni.
13
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
„Nem várhatunk arra, hogy majd szép lassan felzárkóznak a pedagógusok az IKT-hoz, hogyha akarnak. Ez kötelesség kellene, hogy legyen! Olyan kötelesség, aminek nem években mérhető a határideje!”
14
IV. Oktatás-Informatikai Konferencia Budapest, 2012. február 3-4.
Tóth-Mózer Szilvia
Köszönöm a figyelmet!
Tóth-Mózer Szilvia
tothmozerszilvia.hu
15
Irodalom
• DORNER HELGA (2007): Kollaboratív tudásépítés számítógéppel segített tanulási környezetben – A tudásépítő interakciók elemzése. Multimédia az oktatásban 2007 konferencia Budapesti Műszaki Főiskola, 2007. augusztus 23-24. URL: http://bit.ly/yvzq5r (Utoljára letöltve: 2012. január 5.)
• HOLCZER MÁRTON - NAGY ÁDÁM (2008): Az e-learning új útjai. In: Benedek András (2008, szerk.): Digitális pedagógia – Tanulás IKT környezetben. Typotex Kiadó.
• Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia
16
