taller_intervencion_profesor motivación.pdf

5/22/2018 taller_intervencion_profesor motivaci n.pdf

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TALLER DE INTERVENCIN

ESTRATEGIA: MOTIVACION INTRNSECA

CMO SOY YO? QU PIENSAN DE M?

Con esta actividad se pretende que los alumnos conozcan suscaractersticas ms positivas y de qu modo los ven los dems. Cadaalumno escribe en su ficha su nombre, de forma bien visible, paradespus pasarla a sus compaeros. Se pide a cada alumno que escribaalgo importante y positivo sobre el alumno del que se trate (un mensajeo una caracterstica). Al final de la actividad, cada alumno puede leeren voz alta lo que sus compaeros digan de l. Como alternativa, elprofesor puede leer en voz alta el texto escrito, manteniendo elanonimato del alumno, mientras los dems tratan de adivinar a quin

corresponden las caractersticas sealas o los mensajes escritos quepueden exponerse despus en un tabln de anuncios.

Nombre y apellidos:

Escribe un mensaje o indica una caracterstica importante y positiva detu compaero o compaera

No pierdas la ocasin de decir cosas agradables a tus compaeros y compaeras,cosas importantes y positivas que a todos nos gustan y necesitamos or. Como buencompaero que eres, haz que sientan tu amistad y tu apoyo. Aydalos a conocermejor sus cualidades


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MIS PENSAMIENTOS

El objetivo de la actividad es que los alumnos se conciencien de lainfluencia negativa de ciertas creencias y actitudes en la actitud ante elestudio. Una vez completada la ficha, los alumnos analizan y discutenlas creencias ms comunes que han sealado (Q up od ra o c urrir si lac ree nc ia n o fuera c orrec ta? Quse p ued e ha c er p a ra s m od if ic a r unac reenc i a?). Debe promoverse el dilogo sobre aquellos factores queinfluyen positivamente en el estudio.

Estas afirmaciones se refieren a los pensamientos que puedas tener enrelacin con tu estudio. Cules son los que ms te puedes aplicar?

No estudio porque no sirve para nada. Todo es cuestin de suerte. Nunca conseguir entender esta asignatura. Si nunca he sido un buen alumno, no lo voy a ser ahora. No estudio porque no me gusta el profesor. No merece la pena estudiar porque no le gusto al profesor. Para qu voy a estudiar esta asignatura si ya s que no puedo? Nunca se me dieron bien los nmeros. Es cosa de familia.

Confa en ti, en tu esfuerzo y en tu trabajo.Tu actuacin est relacionada con tu comportamiento.

No te fes mucho de la suerte.


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TALLER DE INTERVENCION

ESTRATEGIA: MOTIVACION EXTRNSECA

MIS MOTIVOS

El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobrelos motivos que les llevan a estudiar. En primer lugar se pide a losalumnos que realicen individualmente la ficha. Despus se escriben enla pizarra los distintos motivos, destacando sobre todo aquellos positivosque impulsan al estudio. Deben aadirse aquellos que sean importantespero que no hayan sido mencionados.

Para conseguir xito en los estudio es importante que reflexionessobre los motivos que te han llevado a iniciar este curso. Si conoces y

entiendes perfectamente estos motivos, te resultar mucho ms fcillograr tus objetivos.

En conveniente que pienses en las razones que te llevan aestudiar. Por qu estudio?... Qu voy a obtener aprobando estecurso?... Qu tiene de positivo?... En qu me va a ayudar?... Qu mepuede aportar?...

PIENSA EN ELLO Y ESCRIBEPOR QU COMENC ESTE CURSO?

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ESTRATEGIA: ACTITUDINALES

VAMOS A ESTUDIAR CON ADELA

Tras la lec tura individual en silencio, los alumnos analizan ydiscuten los comportamientos y actitudes negativas de Adela. Acontinuacin, el profesor les pide que adopten la perspectiva de Adelay les hace la siguiente pregunta: Si fue se s Ad e la , c m o reso lve ra sto d o s e sto s p ro b lem a s?. Durante el dilogo se debe procurar incluirconceptos los conceptos de motivacin. inteligencia, esfuerzo,constancia y confianza en s mismo

Con los mismos objetivos, puede realizarse otra actividad: La

historia de J uan. El profesor lee el texto que sigue en voz alta, tras lo cuallos alumnos analizan y dialogan sobre su contenido. Para promover eldebate, se pueden plantear las preguntas siguientes: A qu o a quinatribuye J uan sus fracasos? La planificacin y la organizacin sonaspectos importantes en el estudio?, y la atencin? Qu consejos ledaras a J uan?

Eran las dos de la tarde cuando Adela lleg de la escuela para

comer.

Mientras coma, pensaba en el examen de historia del dasiguiente. An no haba estudiado nada, pero tena toda la tarde pordelante y le bastaba! Pero tambin tena que hacer los trabajos deciencias y de ingls, por no hablar de la ficha de matemticas,asignatura que ya daba por suspensa. Bueno, lo mejor era comer ypensar despus en estas cosas, no fuese a sentarle mal la comida!

Cuando acab de comer, se fue a estudiar... Estudiar? Se

tumb en la cama y puso la televisin para ver aquella serie llena dechicos guapos, slo para distraerse mientras haca la digestin...

A Adela le hubiera encantado pasar toda la tarde viendo esaserie, pero se acab y ya eran las cuatro. Tena que estudiar, aunqueno sin antes ir a buscar sus galletas preferidas, claro!

Empez con los deberes, porque la historia llevara tiempo. Losdeberes de ingls eran fciles; slo haba que copiar el vocabulariode alimentacin. Copi rpidamente las palabras y pas a

ciencias... y ah fue ella! Como no haba estado atenta en clase,porque se haba dedicado a hablar con Juan, no entenda nada de


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las preguntas ni del significado de algunas palabras. Decidi que nomereca la pena perder ms tiempo. Desde el principio del curso, nohaba comprendido nada de ciencias y no iba a entenderlas ahora!Lo mejor sera copiar a Paula. Despus de todo, Paula era la mejoralumna del grupo y las ciencias eran para gente inteligente, nopara burras como ella!

Los deberes de ciencias le abrieron el apetito. De todas formas,ya era la hora de la merienda.

Cuando volvi a sentarse en la cama para estudiar, se quedinmediatamente bloqueada. Qu entraba en el examen?Rpidamente, decidi telefonear a Paula, y como la amiga no habavisto el episodio de la serie de la tele porque estaba haciendo losdeberes y estudiando, acab contndoselo. Tambin hablaron de

Juan. Mientras tanto, Adela vio que era casi la hora de cenar y sedespidi aprisa, preguntando qu materia entraba en el examen.

Despus de colgar el telfono, su madre le pidi que fuese alsupermercado. Ahora que quera empezar a estudiar historia!

Eran las dos de la tarde cuando Adela lleg de la escuela paracomer.

Eran las nueve y media de la noche cuando acab de cenar.La tarde no le haba cundido y le quedaban pocas horas. Volvi a sucuarto y puso la televisin para ir viendo la telenovela. Comenz aleer los apuntes..., qu apuntes? Le faltaban resmenes, no saba aqu lecciones pertenecan las fichas de trabajo; en fin, no saba pordnde empezar! Fue a buscar el libro de historia. Paula le haba

dicho que entraban los captulos 5, 6 y 7. Pareca mucho, peroquitando las figuras, los esquemas y los textos de apoyo, erabastante menos. Al abrir el libro encontr una nota de Juan. Aquellos que era historia para Adela!

Las horas volaban; por eso, decidi aprender de memoria lasntesis de los captulos, tena que llegar...

En el reloj de la sala sonaron las once de la noche y los ojos yale pesaban. Haba tenido un da agorador! Decidi dormir.Paciencia! Tambin se haba hartado de estudiar para el examende lengua y lo haba suspendido. Cuanto ms estudiaba, peor le iba.


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Quiz ahora tuviese suerte!

Antes de acostarse, fue a jugar un ratillo con el ordenador.Mientras jugaba, suspiraba por Juan... El ratito se prolong ydesapareci el sueo. Como no iba a estudiar a aquella hora,comenz a escribir una carta a Juan. Siempre era mejor queestudiar!

Acab por adormecerse cuando ya eran las dos y cuarto de lamadrugada...

LA HISTORIA DE JUAN

J uan se qued muy triste y decepcionado porque no crea, alfinal del primer trimestre, que fuera a acabar tan mal. La culpa erade los profesores, que le tenan mana, no le haban ayudado y,adems, haba tenido muy mala suerte, porque, en las fichas deevaluac in, slo le haban preguntado lo que no haba estudiado.

Cuando comenzaron las clases, el grupo tuvo una reunin con sututora y hablaron bastante de las causas y de los fracasos. Juan dijoque su situacin no era preocupante porque, si quera, recuperabacon fac ilidad y pasaba de curso. No le creyeron.

Cuando lleg a casa, record el dilogo que haba mantenidoen la reunin y pens:

-En matemticas, ingls y lenguaje, nunca consegu sacarsuficiente. No entiendo nada y por eso no estudio. Las dems sonmaras y por eso tampoco necesito estudiarlas tanto. VAMOS AVER, qu hago aqu? As no llegar muy lejos.

Entonces, decidi seguir los consejos de la tutora y fue a hacerlas tareas para el da siguiente.

-Bueno, para maana tengo que hacer el trabajo de ingls yleer un texto de lenguaje. Vaya!, ahora recuerdo que tambin

Si fueses Adela, cmo resolveras estos problemas?


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tengo un examen de matemticas! Por dnde empiezo?

Afront el problema y elabor un plan de estudio.

Iba a estudiar cuando su hermano ms pequeo le llamo paraque fuera a jugar con l. J uan le explic que no poda porque tenamucho que estudiar y no quera que lo distrajesen. Siguiestudiando. De repente, se dio cuenta de que estaba pensando ensu novia. No lograba dominar su pensamiento.


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ESTRATEGIA: SOCIOAFECTIVA

CONTRACCIN RELAJACINUno de los peores enemigos del estudiante es la ansiedad y los ritmoselevados de activacin mental y corporal, ya que dificultan lagrabacin memorstica y el recuerdo. Por ello es importante aprender arelajarse para comenzar el estudio en una concentracin relajada,que es el estado ideal para rendir al mximo.

RELAJACIN

Cuando os encontris nerviosos, algunos msculos de vuestrocuerpo estn tensos si pudierais tomar conciencia de ellos, lograridentificarlos y destensarlos, conseguirais el estado opuesto, elantdoto de la ansiedad: la relajacin. La tcnica consiste en queconsigis tensar voluntariamente los msculos de vuestro cuerpo,para despus destensarlos y relajarlos. Cuando hayis terminado derelajar la totalidad de los msculos del organismo, os encontrarisinmersos en una sensacin de relajacin.

Sentaos cmodamente en una silla, silln o sof, aflojaos laropa, desperezaos y despus colocaos en la posicin correcta: laspiernas separadas, las manos sobre los muslos o sobre el pasamanosdel silln y los ojos cerrados. Haced 3 inspiraciones lentas yprofundas antes de empezar.

El ejercicio consta de 4 tiempos en cada msculo:

1. tensar el msculo al mximo, aproximadamente durante 4segundos

2. tomar conciencia de la tensin de dicho msculo3. destensar el msculo al mximo, aproximadamente durante 8

segundos4. tomar conciencia de la agradable sensacin de relajacin que

se est produciendo en ese msculo.

Comenzad contrayendo y relajando los dedos de los pies ycontinuad con los msculos de las pantorrillas, muslos, abdomen,estmago, espalda, hombros, pecho, cuello y mandbula; apretadlos dientes, cerrad los ojos, arrugad los labios, la nariz y la frente yterminad con los brazos. Cerrad y apretad los puos, despus tensadlos msculos del antebrazo y finalmente los del brazo.

Cuando hayis terminado de relajar todo el cuerpo, podis


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volver sobre los msculos que se hayan tensado de nuevo. Tensadluego todos los msculos de vuestro organismo a la vez, desde lospies hasta la cabeza, y destensadlos todos. Cuando terminis,observaris que una gran sensacin de relajacin os domina.

Profundizad en esta sensacin a travs del siguiente ejercicio:imaginad que al inhalar inspiris energa positiva y que sta osinunda y se va a extendiendo por todo el cuerpo mientras que, alespirar, expulsis energa viciada y con ella vuestraspreocupaciones y ansiedades.

Esta imaginacin se corresponde bastante con la realidad: alinspirar tomamos aire cargado de oxgeno y al espirar lo expulsamoscargado de anhdrido carbnico. Despus de unas cuantasrespiraciones lentas y profundas habris logrado un alto grado derelajacin. Tened en cuenta que el tiempo de espiracin debe ser eldoble que el de inspiracin.

TCNICA DE RELAJACIN

Esta tcnica est pensada para que el tutor la aplique en el aulacon el objetivo de que los alumnos la aprendan y sean capaces deutilizarla en aquellos momentos en que necesiten relajarse. Eldiscurso empleado en el aula sera parecido al siguiente:

Vamos a comenzar nuestra relajacin. Para ello empezaremospor cerrar los ojos e intentar olvidar dnde estamos, qu hay a

nuestro alrededor y los problemas que tengamos en nuestra vidadiaria, incluso no oiremos los ruidos que provengan del exterior: delas salas contiguas, de la calle, etc.

As hemos empezado nuestra relajacin. Nos hemos desprendidoen lo posible de nuestras tensiones y preocupaciones, nos hemosaislado y es el momento de ahondar algo ms en nuestro intento derelajarnos. Aunque hoy no lo consigamos realmente, la relajacin esuna tcnica y, como tal, es necesario practicarla para llegar adominarla. Teniendo en cuenta esto seguimos adelante:

Ahora nos vamos a concentrar en un punto imaginario que no


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podemos perder de vista y que podemos situarlo con la mente ennuestra frente, es importante tener en cuenta durante toda larelajacin este punto.

As pues, sin perderlo de vista, vamos a ir relajando una a unatodas las partes de nuestro cuerpo, todos los msculos comenzandopor la frentelos ojosla mandbulay todos los msculos de lacaraal hacerlo los prpados que suelen estar tensos y apretados,se sueltan y quedan flojos, y la boca queda entreabierta.

Continuamos con el cuello, toda la zona de la nuca, que esdonde se suelen concentrar numerosas tensiones, nuestra cabezaquedar algo inclinada (ladeada)y seguimos con los hombroseltraxel abdomenlos msculos de los brazoslas manoslosmusloslas rodillasla parte baja de las piernaslos pies

Ahora que ya tenemos relajados los msculos, y sin perder devista el punto que todos tenemos en nuestra menteintentaremosprofundizar un poco ms en nuestra relajacin Un poco ms!Vamos notando como si salieran todas las tensiones de nuestrocuerpo, como si se escapara nuestra energa.

Es el momento de imaginarnos en una situacin muy relajantepara nosotros: para uno puede ser imaginarse que est tumbado enla arena de la playa, para otro que est tumbado en el csped, otambin que est flotando sobre las nubes y que siente la ligereza desu cuerpo, que no pesa nada


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ESTRATEGIA: ATENCIN GLOBAL

Se trata de que el alumno practique el proceso de atencin globalponiendo el ttulo que el crea a un texto, aqu se valor el proceso deabstraccin global de la informacin

titulo:

La hormiga es un pequeo insecto himenptero de los trpicos y zonastempladas que corresponde a unas 3500 especies de la familiaformcidos. Todas las hormigas conocidas son sociables; viven encolonias, que pueden estar compuestas por unos pocos individuos,como en la tribu ponerinos, o por muchsimos de ellos, hasta 100 000 oms, como es el caso de la hormiga roja (Formica rufa). Sonreconocibles por su "cintura", formada por un estrecho segmento, osegmentos, entre el trax y el abdomen.Las hembras y los machos son alados cuando abandonan el nido, peroposteriormente pierden las alas. Las hormigas aladas, que vuelanlentamente formado grandes nubes en determinadas pocas del ao,no son una especie diferente, sino los miembros reproductores de lascolonias que salen del nido para desarrollarse.

titulo:

Cauto, silencioso, el lobo sali una noche del bosque atrado por el olordel rebao. Con paso lento se acerc al re-dil lleno de ovejas, poniendoatencin en donde pona la pata para no despertar con el ms leveruido al dormido perro.Sin embargo, la puso sobre una tabla y la tabla se movi.Para castigarse por aquel error, el lobo levant la pata con que hablatropezado y se la mordi hasta hacerse sangre.

Verdad, amiguitos, que este lobo fue el mejor juez de s mismo?


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ESTRATEGIA: ATENCIN SELECTIVA

Se trata de que el alumno entrene su atencin y su concentracincompletando una serie de frases. La actividad ir seguida por lareflexin, en gran grupo, sobre las estrategias facilitadas y de otras queutilicen los alumnos.

SOY UN ALUMNO ATENTO?

Si quieres descubrir si eres un alumno atento o una alumna atenta ycmo puedes mejorar en ese campo, completa las frases con laspalabras dadas.

1. EN EL COLEGIO

Me alimento ____________.Soy aplicado y __________.Me siento _____________ y pongoencima de mi mesa todo el______________ y slo ste.Escucho _____________ al profesor.Durante la clase, voy haciendo _________o tomando _________ .Adems

_________, hago ____________ y planteo ________.Evito las ________, conversaciones marginales, _________, trabajosinapropiados (pasar ________________ o realizar trabajos de otrasasignaturas, rayar o pintar en las mesas) y animo a mis compaeros aque hagan ___________.Procuro resolver mis _______________ antes de las clases o, si no loconsigo _______ pensar en ellos.

2. EN CASA

Soy practicante de losbuenos hbitos ___________ yde __________.En mi lugar de estudio, evitotodos los objetos que puedan___________, en especial la___________ y tambin las interferencias de otras personas.El lugar en el que estudio es apropiado en cuanto a su ___________,iluminacin, ventilacin y

____________. Planifico de antemano mi ______________.Tengo siempre a mi ____________todos los libros y el material necesario.

racionalmente - jaleoscorrectamente dudas - bromas

participo material necesario con atencinapuntes atrasados preguntas

lo mismo puntual - evitoproblemas personales resmenes - apuntes

teora contenidos televisinparsitos sueo pausas temperaturasesin de estudio alimentarios - alcance

distraerme buena disposicin elaboro notas


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Me esfuerzo por evitar todos los pensamientos ____________.Hago _________ durante mi tiempo de estudio.Estudio activamente, es decir, tomo _________, apunto dudas,____________ esquemas y resmenes personales.Estudio la ___________ antes de resolver cuestiones prcticas.Relaciono los ____________ que estudio.

SOLUCIONES:1. EN EL COLEGIO

Me alimento racionalmente.Soy aplicado y puntual.Me siento correctamente y pongo encima de mi mesa todo el

material nec esario y slo ste.Escucho con atencin al profesor.Durante la clase, voy haciendo resmenes o tomando apuntes.

Adems participo, hago preguntas y planteo dudas.Evito las bromas, conversaciones marginales, jaleos, trabajos

inapropiados (pasar apuntes atrasados o realizar trabajos deotras asignaturas, rayar o pintar en las mesas) y animo a miscompaeros a que hagan lo mismo.

Procuro resolver mis problemas personales antes de las clases, sino lo consigo, evito pensar en ellos.

2. EN CASA

Soy practicante asiduo de los buenos hbitos alimentarios y desueo.

En mi lugar de estudio, evito todos los objetos que puedandistraerme, en especial la televisin y tambin las interferenciasde otras personas.

El lugar en el que estudio es adecuado en cuanto a sutemperatura, iluminacin, ventilacin y buena disposicin.

Planifico de antemano mi sesin de estudioTengo siempre a mi alcance todos los libros y el material

necesario.Me esfuerzo por evitar todos los pensamientos parsitos.Hago pausas durante mi tiempo de estudio.Estudio activamente, es decir, tomo notas, apunto dudas,

elaboro esquemas y resmenes personales.Estudio la teora antes de resolver cuestiones prcticasRelaciono los contenidos que estudio


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EL CAZADOR DE ERRORES

Seala todas las incorrecciones que detec tes en el texto siguiente:

D. Luisa trabaja en una fbrica de conservas. Hoy, en elcoche, de camino al trabajo, no dej de pensar en susproblemas:

Ana, su hija mayor, de 8 aos, haba tenido que ir a urgenciasal hospital, con su pap, porque se haba cado y partido unbrazo.

El cuarto de bao del bajo se haba inundado a causa de unarotura de lacaera.

El perro no la haba dejado dormir porque estuvo ladrandotoda la noche.

Haca meses que no pagaban a su marido y, por tanto,deban los recibos de la luz, el agua, el telfono, laelectricidad y el alquiler.

Ya no esperaba una subida de sueldo.

Su hija Isabel, de 9 aos, se haba acostado tarde y no iba allegar a tiempo al colegio.

Tena miedo de que, a causa de la inundac in del cuarto debao, se hiciera una gotera en el techo del saln y leestropeara los muebles.

Las golondrinas le haban comido gran parte de las semillasque haba plantado en su huerta.

Su vecina y gran amiga tena una enfermedad pulmonar muygrave y sin perspectivas de mejora.

El seguro tardaba en pagarle el arreglo del coche.

Cuando se detuvo el tren, decidi telefonear a casa. Lainundacin se haba terminado. Ana ya haba vuelto delhospital y estaba bien. Por suerte, aunque con escayola, nonecesitaba utilizar muletas.

Entr en la fbrica con discrecin para que el jefe no se


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percatara de su retraso.Consolada con las noticias, se sent dispuesta a coser loscuellos del mayor nmero posible de camisas. Por fin, algunosproblemas ya empezaban a resolverse!...


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ESTRATEGIA: ATENCIN SOSTENIDA

SEGUIR INSTRUCCIONESSe trata de una actividad muy senc illa. El profesor debe entregar la hojaa los alumnos y pedirles que sigan las instrucciones y que procurenprestar atencin. Una vez que todos los alumnos hayan realizado laficha, se recogern todas y se observar quines han sido los alumnosque han cometido ms fallos. El objetivo de la actividad es explicar a losalumnos la importancia que tiene la atenc in en el estudio.

NOMBRE: _________________________________________________

1.- Lea atentamente todas las instrucciones que a continuacin sepresentan, antes de cualquier cosa.

2.- Escriba su nombre y apellidos en la lnea colocada en la partesuperior de esta hoja, despus de la palabra NOMBRE

3.- Dibuje un crculo alrededor de la palabra Todasque est situadaen la primera instruccin.

4.- Subraye la palabra apellidos en la segunda instruccin.

5.- Tache la frase "antes de cualquier cosa"en la instruccin N 1

6.- Escribe la frase " sin hacer caso"a continuacin del titulo

7.- Escriba SOY CAPAZ DE SEGUIR INSTRUCCIONESencima del ttulode esta hoja

8.- Subraye la frase que acaba de escribir

9.- Ya que usted ha ledo las instrucciones anteriores, siganicamente la instruccin nmero 2 (la del nombre) y olvidecompletamente las instrucciones 3, 4, 5, 6, 7 y 8

10.- Al terminar esta prueba no haga ningn comentario oexclamac in. Simule que an continua escribiendo.


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ESTRATEGIA: METACOGNITIVA

AUMENTA TU CONCENTRACIN

El objetivo de la actividad es facilitar al alumno una serie derecomendaciones que pueden ser tiles para aumentar el nivel deconcentracin, antes de llevarla a la practica , el alumno tine queenecificar en un papel a parte lo que hace en su estudio en cadapunto que aqu se explica. Los principales enemigos de la concentracin son los

distractores internos y externos. Disea actitudes para combatirlosy procura que tu mente no tenga que dividirse para tender almismo tiempo 2 tareas diferentes.

Planifica tus horas de estudio y de descanso: tras cada hora deestudio descansa un tiempo (descansos de 5-10 minutos). As tusneuronas se recuperarn y estarn de nuevo listas para reanudarel estudio.

No adoptes una postura de estudio excesivamente cmoda.Mantener una postura correcta aumentar tu motivacin ypermitir que te mantengas alerta y concentrado durante mstiempo.

Procura que tu habitacin de estudio tenga las condicionesadecuadas, y aleja de tu vista todo aquello que pueda distraerte.

Usa, si es posible, siempre la misma habitacin y los mismoshorarios de estudio

Procura resolver previamente tus problemas personales y tusotras tareas, ya que la tarea inacabada causa preocupacin y seproducirn interferencias en tu concentracin.

La monotona es uno de los peores enemigos de laconcentracin. Elimnala introduciendo amenidad en tus horas deestudio.

Recompensa tu concentracin otorgndote un pequeo premiodurante los descansos

Procura que despierte tu inters por los temas que tienes queestudiar.

Utiliza tcnicas de relajacin


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TALLER DE INREVENCION

ESTRATEGIA: SELECCIN

DETERMINACIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES DE UNA FRASE

Muchos alumnos tienen dificultades para saber cules son las ideasprincipales. La competencia para hacerlo requiere capacidad desntesis y es imprescindible para la realizacin de un estudio eficaz yde tareas como el resumen y el diseo de esquemas.

El proceso de determinacin de las ideas principales debe ser

gradual. Primero puede hacerse en el nivel de la frase y despus enel del texto. En relacin con el primer nivel, presentamos lassiguientes sugerencias:

Se entregan a los alumnos diversas frases y ellos deben descubrir laidea principal. Ejemplo:

La mesa estaba llena de botellas de naranjada, cola,limonada, zumo de grosella y agua tnica.

Los alumnos deben dar como respuesta:

La mesa estaba llena de refrescos.

El grado de dificultad puede ser creciente, recorrindoseenumeraciones de elementos con caractersticas comunes, pero notan perceptibles de inmediato Ejemplo:

En el almacn haba montones de ladrillos, una pilagigantesca de madera, enormes latas de pintura y una

montaa de arena.

Una respuesta posible sera:

En el almacn haba una inmensidad de materiales deconstruccin.

En el ejemplo siguiente aparece una enumeracin de verbos condiversas ideas semejantes, que los alumnos han de sustituir por unaque las englobe en la mayor medida posible. Ejemplo:


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Ella fij la vista en el horizonte y mir, observ, contemplpausadamente.

Una posible respuesta ser:

Ella contempl con calma el horizonte.

La respuesta podr ser esta, pero es posible que sea otra. La mejoropcin pude depender del contexto. No obstante, la existencia dediferentes sugerencias de los alumnos puede dar lugar a un debate,que ayude a reforzar la capacidad de seleccionar los trminos quemejor sinteticen las ideas que surjan en otras situaciones.Paralelamente se pude reforzar la idea de que, muchas veces, hayvarias soluciones para un mismo problema.


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ESTRATEGIA : ORGANIZACIN

IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

El profesor debe explicar lo que son las ideas principales y secundariaspara una buena organizacin de los alumnos durante el estudio

IDEA PRINCIPAL

Expresa la afirmacin ms general, la que abarca y da sentidoa las dems ideas del prrafo.

Afirma lo ms importante e imprescindible. Si se suprime estaidea, el prrafo queda incompleto.

A veces, indica explcitamente que es la idea principal. Paraello utiliza expresiones como: Lo ms importante; Loprincipal; Destaquemos; Concluyendo; Enresumen.

El prrafo que contiene la idea principal es el que mejorrespondea la pregunta o enunciado del mismo.

IDEA SECUNDARIA

Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.

Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas,matices y puntualizaciones que complementan a la ideaprincipal; por ello, esta seguir teniendo sentido aunque sesupriman ideas secundarias.

En s misma tiene poco sentido. Adquiere un sentido ms amplioal relac ionarse con la idea principal de la que de depende.

Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la ideaprincipal.


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Explicacin de subrayado, elaboracin de resumen y esquema, y que lopractiquen.


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ESTRATEGIA: ELABORACIN

ACRSTICOS

Es una tcnica muy conocida y muy utilizada por algunosestudiantes. Consiste en construir palabras a partir de las letrasiniciales o slabas de una lista de palabras que se quiere aprender.Ejemplo:

Bartolom DazVasco de GamaColnPonce de LenMagallanesElcano

BARVASCOPONMAEL

LA HISTORIETA

Consiste en construir una historieta con los datos que han dememorizarse. Esta tcnica unida alas imgenes mentales puededar muy buenos resultados.

RIMAS Y VERSOS

Consiste en buscar una rima a los datos que hay que recordar.Ejemplo sobre nmero de das del mes:

Treinta da s tiene noviem b re

c on a b ri l, junio y sep t iem b re.

Co n 28 slo h a y uno ,

los resta nte s, 31


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ESTRATEGIA: REPETICIN

El objetivo de la actividad es que los alumnos se percaten de laimportancia de la organizacin de la informacin y tambin de lautilizacin de diversas formas para llevarla a cabo. La actividad constade 3 fichas. Las 3 contienen las mismas palabras, pero en la primeraestn organizadas al azar, en la segunda por reas de vocabulario y enla tercera cada rea va acompaada por una imagen relacionadacon ella que simboliza los conceptos. La clase se divide en 3 grupos, quereciben fichas diferentes. Se entrega la ficha a cada alumno y se lespide que traten de memorizar el mayor nmero de palabras posibles enun minuto. Posiblemente el grupo que obtenga peores resultados sea elde la ficha n 1 y el que mejores el de la ficha n 3. Terminado el trabajo,

la clase discute las razones por las que se han obtenido resultados tandiferentes.

Memoria de elefante (1)

Lee las palabras siguientes con mucha atenciny procura memorizarlas. Tienes un minuto para realizar esta tarea:

Mandarina CarteraPescado Tractor

Bicicleta Berenjena

Caviar FurgonetaMueca Triciclo

Autobs Botella

Filete Helicptero

Sopa BolgrafoPerejil Cubo de basuraAvin CopaLancha Bolsa

Vaso BotnJurel PelotaTransatlntico Hgado

Camin Aceite


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Lee las palabras siguientes con mucha atenciny procura memorizarlas:

MEDIOS DE TRANSPORTE

BicicletaAvin

Lancha

TransatlnticoCamin

Autobs

HelicpteroTractor

Furgoneta

Triciclo

PRODUCTOS DE PLSTICO

Botella

BolgrafoVaso

Cubo de basura

CopaMueca

Bolsa

CarteraBotn

Pelota

ALIMENTOS

Mandarina Berenjena

Pescado Sopa

Caviar AceiteFilete Perejil

Jurel Hgado


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Lee las palabras siguientes con mucha atenciny procura memorizarlas:

ALIMENTOS

Mandarina SopaPescado Aceite

Caviar PerejilFilete HgadoJurel Beren ena

PRODUCTOS DEPLSTICO

BotellaBolgrafo

VasoCubo de basura

CopaMuecaBolsa

CarteraBotnPelota

MEDIOS DE TRANSPORTE

Bicicleta AvinLancha TransatlnticoCamin AutobsHelicptero TractorFurgoneta Triciclo


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ESTRATEGIA: BSQUEDA

Algo muy importante y hay que tener en cuanta en el proceso debsqueda dela informacin y es fundamental para ello es como losalumnos estructuran la informacin, es decir, la subrayan y laesquematizan, para que eriormente puedan acceder mas fcilmente ala informacin cognitivamente cuando tienen que hacer una prueba.

CMO SUBRAYARPara subrayar, traza una lnea debajo de las palabras, frases o ideas ms

importantes

Ladigestincomoproceso

deobtencindenutrientes(1)

1. Puedes utilizar diferentes tipos de subrayados para distinguir

diferentes tipos de ideas. Ejemplos:

Para enmarcar ttulosPara sealar las ideas principalesPara sealar las ideas secundarias _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

2.Utiliza colores diferentes para cada uno de esos tipos de ideas.Puedes utilizar rotuladores de tinta fluorescente o rotuladores y

bolgrafos normalesREGLAS PARA SUBRAYAR BIEN

1. Subraya slo las ideas o palabras principales. Subrayar todo eslo mismo que no subrayar nada.

2. Da ms importancia alas definiciones, frmulas, trminostcnicos e ideas clave.

3. Subraya de manera que, si lees los subrayados, consigasacordarte de todo el texto y comprender su sentido. As, cuandotengas que repasar la materia, el trabajo ser mucho ms fcil.

NOTAS AL MARGEN DEL TEXTO

Adems de los subrayados tambin puedes utilizar un cdigo yponer notas al margen del texto, llamando as la atencin sobrediversos puntos

CDIGO SIGNIFICADO! Importante; ideas que destacar# Estoy de acuerdoX No estoy de acuerdo

def. Definicin o conceptoAviso1. Enumeracin de hechos? Dudas


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SUBRAYA:DIGESTION COMO PROCESO DE OBTENCION DE NUTRIENTES

La digestin es el conjunto de transformaciones que seproducen en el tubo digestivo y que provocan la descomposicinde los alimentos en nutrientes.

La digestin de los alimentos comienza en la boca u terminaen el intestino delgado.

Durante la digestin, los alimentos sufren accionesmecnicas (dientes, contracciones de la pared del tubo digestivo-movimientos peristlticos- y la accin de la bilis) y accionesqumicas (secreciones producidas por las glndulas de la pareddel tubo digestivo y por las glndulas anejas)

En la boca, los dientes y la lengua actan en lamasticacin de los alimentos y ayudan a mezclarlos con lasaliva.

A la masticacin y la insalivacin les sigue la deglucin.Cuando son deglutidos, los alimentos pasan a llamarse boloalimenticio. En la faringe y en el esfago, el bolo alimenticiosufre las contracciones de la pared de estos rganos y se dirigeal estmago.

En el estmago, adems de la accin de las contracciones dela pared, el bolo alimenticio sufre la accin de jugo gstrico y

pasa a denominarse quimo.

En el intestino delgado, el quimo sufre la accin de lascontracciones de la pared, del jugo pancretico, de la bilis ydel jugo intestinal, se transforma en nutrientes y se designacomo quilo.

Aqu termina la digestin.

Los nutrientes atraviesan la pared del tubo digestivo (seintroducen en las corrientes sangunea y linftica) en unfenmeno denominado absorcin intestinal. N le intestinogrueso, las contracciones de la pared siguen hacindose notar y

lo que queda de los alimentos da origen a las heces.


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Solucion:DIGESTION COMO PROCESO DEOBTENCION DE NUTRIENTES

Def. La digestin es el conjunto de transformaciones que seproducen en el tubo digestivo y que provocan ladescomposicin de los alimentos en nutrientes.

! La digestin de los alimentos comienza en la boca utermina en el intestino delgado.

!

Durante la digestin, los alimentos sufren accionesmecnicas (dientes, contracciones de la pared del tubodigestivo -movimientos peristlticos- y la accin de la

bilis) y acciones qumicas (secreciones producidas por lasglndulas de la pared del tubo digestivo y por las

glndulas anejas

1.En la boca, los dientes y la lengua actan en la

masticacin de los alimentos y ayudan a mezclarlos con lasaliva.

A la masticacin y la insalivacin les sigue ladeglucin. Cuando son deglutidos, los alimentos pasan allamarse bolo alimenticio. En la faringe y en el esfago,el bolo alimenticio sufre las contracciones de la pared deestos rganos y se dirige al estmago.

2.En el estmago, adems de la accin de las

contracciones de la pared, el bolo alimenticio sufre laaccin de jugo gstrico y pasa a denominarse quimo.

3.En el intestino delgado, el quimo sufre la accin de

las contracciones de la pared, del jugo pancretico, de labilis y del jugo intestinal, se transforma en nutrientes yse designa como quilo.

Aqu termina la digestin.

4.Los nutrientes atraviesan la pared del tubo digestivo(se introducen en las corrientes sangunea y linftica) en

un fenmeno denominado absorcin intestinal. N leintestino grueso, las contracciones de la pared siguenhacindose notar y lo que queda de los alimentos da origena las heces.


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CMO HACER UN RESUMEN

CARACTERSTICAS

DE UN BUEN RESUMEN

BREVEDAD: contiene solo las ideas principales. No seincluyen los pormenores

RIGOR Y CLARIDAD: expresa las ideas fundamentales deltexto de una forma coherente y clara respetando el

pensamiento del autor.

LENGUAJE PERSONAL: no se copian frases del texto;expresamos las ideas principales con nuestras propias

palabras.

PROCEDIMIENTODE ELBORACINDE UN RESUMEN

1.Lee el texto y trata de comprenderlo bien. Identificalas ideas principales prrafo a prrafo.

Puedes subrayarlas durante la lecturaAl final de la lectura, puedes hacer une esquema para

organizar el texto y los prrafos

2.Comienza a escribir tu resumen, respetando siempre elcontenido del texto y el pensamiento del autor.

Procura no incluir pormenores innecesariosSustituye las ideas repetidas o semejantes por una que

las englobeUtiliza trminos genricos en vez de listasUtiliza un lenguaje personal.

3. Lee tu resumen y evalalo, corrigiendo los aspectos queconsideres necesarios.

Contiene las ideas principales?Respeta la idea del autor?Se comprende bien el texto?No hay pormenores ni repeticiones?

3.Haz otra lectura de tu resumen y, si hace falta,perfecciona el lenguaje del texto (ortografa,construccin de oraciones, etc.)


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Resume el siguiente texto.SALVAR EL MAR

Los ocanos se estn convirtiendo en el ltimo depsito de basura. Prcticamentetodo va aparar, de una forma u otra, al mar. Esta es una breve serie de consejos sobrecmo debemos comportarnos cunado entremos en contacto con el gran azul.

1. Debemos desterrar la idea de que el mar es un gran vertedero. Capaz de digerirtodo lo que a l arrojemos. 2. si somos aficionados a l pesca debemos tener muchocuidado de no tirar al agua restos de sedales, por muy pequeos que stos sean. Seconvierten inmediatamente en trampas mortales para peces, tortugas y otrosanimales. 3. Como cuando estamos en tierra, no debemos abandonar nada que nosea biodegradable. La materia orgnica, sin embargo, flotar durante das a la derivasobre la superficie, para arribar fiablemente a alguna playa, ensucindola de modoseguramente irreparable. 4. Es especialmente perjudicial arrojar plsticos. Su aspectoconfundir a muchos animales marinos, que los tomarn por una presa y se ahogarno quedarn atrapados. 5. Es frecuente ver cmo navegantes y pescadoresprofesionales tiran cabos viejos al mar, incluso retales de redes de pesca, para luegomaldecir el da en que son vctimas de su propio descuido al averiarse sus helicescon estos restos indestructibles.

FRANCISCO CANDELA Y HUGO GEIGGEREL PAS SEMANAL

RESUMEN


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ESTRETEGIA: GENERALIZACIN

DE LA ESCUELA A LA REALIDAD

Aqu el alumno debe de recordar si algn contenido de las asignaturasque ha estudiado hasta el momento en el aula las ha aplicado a su vidacotidiana dando un recorrido por todas a las asignaturas. por ejemplo: acualquier alumno en algn momento de su vida a tenido que utilizar lassumas, las restas....una vez realizado este ejercicio mental las deberanotar en una hoja y leerlas en voz alta en clase.


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ESTRETEGIA: COMUNICACIN ORAL

Realizar una exposicin oral de un historia inventada o real del alumno,que siga una serie de pautas anteriormente explicadas por el expertoque se redactan a continuacin:

Todo discurso puede dividirse en tres partes: apertura, cuerpo yconclusin

1. Apertura: Se debe comenzar con un prrafo introductoriogeneral que resume lo que se va a decir. Este prrafo capta la atencindel auditorio e indica el hilo del pensamiento del orador.

2. Cuerpo: A continuacin deben ordenarse las ideas deforma secuencial, sucedindose unas y otras con arreglo a una

estructura lgica.a. El flujo de ideas tiene que seguir un ritmo.b. Los conceptos desvinculados, los pensamientos

dislocados y las teoras desarticuladas constituyen el signo de undiscurso deficiente.

c. Es conveniente anotar los puntos que se deseaexponer y, a continuacin, clasificarlos en un orden lgico, de formaque fluyan sucesivamente uno de otro.

d. Se puede relacionar con un tema general, secomienza con ese tema y se desarrolla despus, punto por punto.

e. Si hay que hacer descripciones detalladas,preferiblemente con la ayuda de diagramas, transparencias odiapositivas.

3. Conclusin: Llegados al punto de la conclusin deldiscurso; se hace un resumen, concentrado en una o dos frases, delcontenido principal del discurso y alguna propuesta o resolucin que sededuzca del cuerpo del discurso.

Si se unieran las partes final e inicial de un discurso, ambastendran que contener los puntos esenciales de la exposicin. Laapertura indica lo que se va a decir; la conclusin resume lo que se hadicho.

EXPLICACIN DE LAS PRUEBAS ORALES:EXMENES ORALES

VENTAJAS Permiten que el examinador aclare, repita,

ayude de pistas Sirve de incentivo al examinador por sentirse

observado con atencin.


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INCONVENIENTES Son pocos frecuentes; no estamos

familiarizados con esta tcnica. Se dispone de poco tiempo para pensar la

respuesta. Produce mayor grado de nerviosismo, sobretodo en los ms tmidos/ as y ansiosos/as

REQUISITOS Buena fluidez verbal. Buena capacidad de reaccin. Capacidad de organizacin mental rpida. Dominio seguro de la materia de examen.

PREPARACIN Repasar los temas en voz alta:

Primero con el esquema escritodelante

Despus slo con el esquema mental Repasar con compaeros para practicar

NORMAS PRCTICAS

Mostrar confianza y seguridad en uno mismo. Mxima atencin a las palabras clave de las preguntas. Hacer un esquema mental antes de iniciar la exposicin. Cuidar las primeras palabras y centrarse en lo importante. Secuencia a seguir en la respuesta:

Nombrar las ideas principales Desarrollarlas Conclusiones

En caso de olvido: Expresar interrogantes sobre el tema Repetir de distinta forma algn aspecto Resumir lo expuesto.

Cuidar la expresin verbal Utilizar medios afiliares


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ESTRATEGIA: COMUNICACIN ESCRITA

EXMENES ESCRITOS. PRUEBAS SUBJETIVAS I:DESARROLLO DE UN TEMA

VENTAJAS Estar familiarizados con la tcnica. Sensacin de tranquilidad y seguridad.

INCONVENIENTES Confundir el enfoque del tema. Distribucin de tiempo. Redaccin.

REQUISITOS Buena distribucin del tiempo. Capacidad para relacionar distintos

contenidos. Buena redaccin. Aprendizaje general de la materia

PREPARACIN Repasar los temas principales. Hacer una lectura general de la materia. Ensayar redactando los temas principales. Hacer diferentes tipos de esquema de los

temas principales.

NORMAS PRCTICAS

1 parte del tiempo (de 5 a 10):

Leer el enunciado detenidamente para encontrar lapalabra clave.

Reflexionar y anotar las ideas principales. Elaborar un esquema- guin que se colocar al principio

para ir desarrollndolo.

2 parte del tiempo (la mayor parte del disponible):

Exponer los diferentes apartados del guin cuidandorespetar la estructura lgica del tema.


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Incluir citas de autores de importancia. Apartar conclusiones finales. Cuidar la presentacin: limpia y clara. Utilizar el subrayado

y la numeracin para destacar lo importante.

Asegurar la correcta construccin de frases. Utilizar los signos de puntuacin y las reglas de ortografa. 3 parte del tiempo (los 5 o 10 finales):

Releer y corregir.

EXMENES ESCRITOS. PRUEBAS SUBJETIVAS II:

PREGUNTAS CORTAS

VENTAJAS Estar familiarizados con la tcnica. Sensacin de tranquilidad y seguridad. Ser cuestiones similares a actividades de

clase.

INCONVENIENTES Confundir el enfoque de las preguntas. Sintetizar bien en el espacio disponible. Redaccin.

REQUISITOS Capacidad de sntesis. Capacidad de relacionar conceptos. Memoria. Buena redaccin. Dominio de la materia.

PREPARACIN En los repasos tener en cuenta: La revisin de actividades planteadas

en el texto La revisin de las actividades hechas

en clase La insistencia del profesor en algunos

puntos

Las partes destacadas de los textos


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Repasar con compaeros inventando yrespondiendo preguntas posibles.

NORMAS PRCTICAS

Dedicar un tiempo inicial a planificar. Leer detenidamente las preguntas y encontrar la palabra clave. Comenzar por las preguntas que se dominen mejor. Contestar exactamente a lo que se pide. Hacerlo respetando el espacio disponible. No dejar preguntas sin respuesta. Si falta tiempo, al menos

esboza el esquema a seguir o las ideas principales. Cuidar la presentacin. Dedicar un tiempo final para releer y corregir.

EXMENES ESCRITOS.PRUEBAS OBJETIVAS

VENTAJAS La correccin es ms objetiva. Facilitan el recuerdo.

INCONVENIENTES Hay que trabajar deprisa. Se suelen penalizar los errores.

REQUISITOS Capacidad para trabajar rpidamente. Leer y comprender toda la materia.

PREPARACIN En los repasos hay que concentrarse enhacer lectura comprensiva de los temas.

Hay que memorizar. Hay que asegurar la comprensin.

NORMAS PRCTICAS

Leer las instrucciones con toda atencin. Leer cada pregunta localizando la palabra clave. Saber si penalizan los errores, para no arriesgarse


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innecesariamente. en caso afirmativo, no contestar si no hay unarelativa seguridad de acertar.

Poner mucha atencin a los calificativos que aparezcan en lapregunta (adverbios, adjetivos) porque:

Sirven para distinguir entre lo verdadero y lo falso. Sirven para razonar lgicamente. Los muy generales y absolutos (todo, nada, siempre)

suelen ser falsos, incorrectos o no los mejores.

Si hay que elegir entre varias opciones: Tratar de adivinar la respuesta antes de leer las opciones. Leer las opciones.

Si alguna coincide con nuestra respuesta puede ser lacorrecta. Si no coincide ninguna, ir eliminando las que no tiene sentido

hasta llegar a la ms acertada. Plantear la pregunta de otra forma. Buscar pistas en las respuestas.

EXMENES ESCRITOS. PRUEBAS OBJETIVAS

CLASES DE PRUEBAS OBJETIVAS

PRUEBAS DESUMINISTRO

Pruebas de respuesta breve: se necesitabuena atencin y memorizacin.

Pruebas de completar: se basan en lamemoria. Se tendr que completar alprincipio, en medio o al final de la frase.

PRUEBAS DESELECCIN DERESPUESTA

Pruebas de doble alternativa. Pueden ser de:verdadero/ falso, si/no, correcto/incorrecto.Ejercitan el juicio y la reflexin.Se suelen corregir con la frmula P = A E(P: puntuacin; A: aciertos; E: errores)

Pruebas de opciones mltiples. Son muyutilizadas. Requieren memoria, comprensiny anlisis. Se suelen corregir con lafrmula:

P = A E/n -1


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(P: puntuacin; A: aciertos; E: errores; n: n depreguntas)

Pruebas por pares o asociacin.Requieren capacidad para establecerrelaciones.

PRUEBASDEORDENAMIENTO

Ordenamiento cronolgico Ordenamiento lgico Otros tipos de ordenamiento Pruebas de localizacinLas pruebas de ordenamiento requieren:capacidad de observacin, reflexin yasimilacin.


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ESTRATEGIA: AUTOCONOCIMIENTO

Una vez que los alumnos hayan realizado la actividad, el profesorpuede confeccionar un cuadro con los problemas sealados por losalumnos para que stos dialoguen sobre las estrategias que podranadoptar ante las diferentes preocupaciones. Se pretende que losalumnos sean capaces de definir objetivos personales significativos,realistas y a corto plazo, como forma de resolver los problemas que ellosmismos descubran.

MIS PREOCUPACIONESCon frecuencia, pensamos que algunas asignaturas escolares son msfciles y atrayentes que otras, pero no todos las afrontan de la misma

forma. Piensa en las distintas asignaturas y responde a las preguntassiguientes:

Cules son las asignaturas que ms te preocupan?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por qu razn te preocupan?______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu puedes hacer para resolver ese (esos) problema(s)?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ESTRATEGIA: METACOGNICION

MI LISTACon esta actividad se pretende que los alumnos destierren los

pensamientos negativos (No soy c ap a z d e), que traten de superarsus dificultades (Quiero ser ca p a z d e), dediquen sus energas a smismos y valoren lo que son capaces de hacer (Pue d o ha c e rlo!)

No soy capaz. Quiero ser capaz. Puedo hacerlo!NO SOY CAPAZ DE:(Tengo que superar y desechar estos pensamientos, tirarlos a la basura)

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------------------------------------------------------------------------------------No te desanimes. Lucha


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QUIERO SER CAPAZ DE:(Es tan agradable tenercosas buenas que recordar!)----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Felicidades!


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COMO ME SIENTO ANTE LOS EXAMENES

Los alumnos tienen que concienciarse de lo que les atemoriza delos exmenes para que puedan encontrar estrategias de solucin. Estaficha se rellena individualmente. Segn las situaciones el profesor puedeoptar por distintas estrategias para su tratamiento posterior:conversacin del profesor con cada alumno o debate en pequeosgrupos, seguido por otro de toda la clase.

Al responder a la ficha, el alumno puede percatarse desituaciones de las que no se haba dado cuenta. Esta concienciacinpuede bastar para resolver el problema. Si no fuese as, facilitar labsqueda de estrategias de resolucin una vez detectado el problema.En un debate con toda la clase, los alumnos pueden hablar de susexperiencias personales y de las formas utilizadas para resolver sus

distintos problemas.

Nombre y apellidos:___________________________________________________________Curso: ___________Centro: __________

Siempre Muchasveces

De vezen

cuando

Nunca

1. No merece la pena estudiar. Cuanto ms estudio,peor me va en los exmenes.2. Tengo muy mala suerte. Los exmenes nunca mesalen bien.3. En la vspera y el da del examen me pongo muynervioso/a.4. Cuando estoy en un examen, pienso siempre queno voy a acertar nada.5. Cuando estoy en un examen pienso siempre que

mis compaeros/as saben ms que yo. Ellos/as vana tener una buena nota y yo no.6. Antes de los exmenes me duele la tripa o lacabeza.7. Me parece que s muy bien la materia, pero,cuando llego al examen, no consigo acordarme denada.8. Durante los exmenes, me distraigo conpensamientos que no tiene nada que ver con laprueba.9. Durante los exmenes, suelo estar muyasustado/a ante la posibilidad de tener una

calificacin negativa y que me castiguen.10. Cuando empiezo a leer un examen, me pareceque las preguntas van a ser muy difciles y que no


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voy a conseguir hacer nada.11. Durante los exmenes, me pongo tan nervioso/aque no consigo pensar.12. En la vspera de un examen me pongo muynervioso/a.13. Durante el examen, me pongo muy nervioso/a.


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ESTRATEGIA: AUTOCONTROL

AUTOEVALUACIN DE LA REALIZACIN DEL EXAMEN

El objetivo de esta ficha es ayudar a la mejor comprensin de lasrazones del fracaso. Debe rellenarse con la idea de transformar losfracasos en oportunidades de aprendizaje. Este cambio suponetambin el establecimiento de un plan de recuperacin, la definicinde objetivos y la elaboracin de un calendario de estudio

Asignatura: .. Fecha: .

Escribe el nmero de las preguntas cuyas respuestas hayas dejado en blanco o estncompletamente equivocadas y de las respuestas no del todo correctas en las columnas

respectivas. Lee con atencin la pregunta y la respuesta y trata de descubrir las causas delfallo (total o parcial).

Respuestas enblanco ototalmenteequivocadas

Respuestas nodel todocorrectas

CAUSAS DEL FALLO

1. No comprend bien la pregunta.

2. Le la pregunta con poca atencin.

3. Puse una respuesta incompleta.

4. Expres mal mis ideas.

5. No saba esta materia.

6. Saba la materia, pero me bloque yno pude razonar.

7. No puse cuidado al redactar larespuesta (organizacin, ortografa,

puntuacin, etc.).

8. No respond a lo que se peda.

9. Tuve poco tiempo para responder a esapregunta.

10.

11.

12.


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Ahora que te has dado cuenta de tus fallos en el examen yde sus causas, procura encontrar formas de mejorar tu

estudio y de hacer mejor tus prximos exmenes.

Documents

taller_intervencion_profesor motivación.pdf