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TALLER DE PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
Biodiversidad y Pedagogías Contemporáneas
Nidya Enith Pirabague
Mónica Patricia Pérez Prada
Claudia Milena Romero
Módulo Pedagogías Contemporáneas
Universidad Santo Tomás
Tunja
2014
TALLER DE PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
Biodiversidad y Pedagogías Contemporáneas
Diferentes estudios e informes de organismos internacionales y nacionales han alertado al
mundo frente a la crisis por la cual atraviesa, una crisis de valores éticos y morales donde
valemos por lo que tenemos y no por lo que somos, una crisis económica y social que sacrifica la
vida y el bienestar de la mayoría de los habitantes del planeta en beneficio de unos pocos y una
crisis ambiental que amenaza diariamente la supervivencia de la especie humana y de cualquier
forma de vida en el planeta.
El tema de la biodiversidad y la pedagogía parece surgir como un interés ante la situación
de crisis generalizada, Paulo Freire en Brasil impulsó movimientos sociales que plantean la
necesidad de considerar los contextos sociales en el sistema educativo, de tal forma que la
educación y la pedagogía desde su quehacer respondan a las necesidades del contexto, y para
efectos del tema de biodiversidad reconozca las problemáticas y necesidades de integrar esta
tendencia a los planes educativos desarrollando pedagogías que se adecuen a estas
problemáticas.
Para el desarrollo del tema se encontrarán 4 apartados, el primero hace referencia a un
rastreo documental del tema, el segundo es un acercamiento el estado de la cuestión en lo que
respecta a biodiversidad, el tercero hace referencia a los fundamentos teóricos y el cuarto la
presentación de algunas experiencias pedagógicas en el tema.
I. RASTREO DOCUMENTAL
A continuación se presenta una descripción de los documentos consultados con respecto a
la Tendencia Pedagogía y biodiversidad, donde se retoman temas como Ecopedagogía,
migraciones y cambios climático, preservación planetaria.
Tabla 1. Rastreo documental
Tema Tipo de documento y
referencia
Planteamientos
Educación
ambiental
Vargas, C. &
Estupiñán, M. (2012).
Estrategias para la
educación ambiental
con escolares del
páramo Rabanal
(Boyacá). Luna Azul,
34, 1025.
En este texto la educación ambiental constituye una
herramienta imprescindible para orientar los
comportamientos de las personas, a través de la
reflexión sobre la relación entre el medio ambiente
y los ideales y metas de los seres humanos frente a
su conducta.
La crisis ecológica y las problemáticas que la han
originado esta directamente relacionada con una
crisis de valores la cual debe ser abordada desde la
educación incorporando la alfabetización ambiental
en todos los niveles.
Las estrategias de educación ambiental han hecho
énfasis principalmente en la participación de las
personas en diferentes contextos, sin embargo más
allá de la estrategia se debe educar sobre el
ambiente frente a lo ético y dirigida a los cambios
comportamentales.
Pedagogy of the
Land.
Artículo
Zinga, D. & Styres, S.
(2011). Pedagogy of
the Land: Tensions,
Challenges, and
Contradictions. First
Nations Perspectives,
4(1), 5983.
El texto describe la pedagogía indígena,
planteando:
En el texto se explora la pedagogía indígena la
cual promueve la comprensión de la tierra como
el primer maestro y la tierra como la primera
pedagogía. A través de la comprensión de la
epistemología indígena que es compleja, diversa,
interconectada e interdependiente, y en ningún
momento menos legítima que la occidental.
La tierra como primer maestro comunica y
reconoce la relación entre el educador, el alumno
y la tierra.
La tierra como pedagogía pone como centro de
la práctica educativa a la tierra, la cual es
promulgada a través de los contenidos y la
enseñanza.
La tierra tiene un papel fundamental en la
definición de la identidad indígena, para ellos la
tierra es vista como una entidad femenina (la
madre tierra) ya que tiene la capacidad de crear
vida, nutrir, y sostener. La tierra en este contexto
no es un espacio geográfico sino es un lugar
espiritualmente difuso en el que basan las
relaciones interconectadas e interdependientes y
el posicionamiento cultural.
La tierra como pedagogía va más allá de los
límites de la pedagogía tradicional, se abre a
considerar como el alumno está conectado con la
tierra y hace parte de ella.
Pedagogía
saludable:
despertar de un
nuevo nodo
Castillo, I., Castillo,
R., Flores, L.
Cervantes, G. (2014).
Pedagogía saludable:
Despertar de un nuevo
nodo. Revista
electrónica
EDUCARE. 18(2),
311320.
En este texto se plantea como desafío de la
pedagogía saludable la necesidad de fomentar y
propiciar prácticas que permitan superar los
comportamientos humanos que generan la crisis
actual, entre ellos el consumo desmedido, el
sedentarismo, la violencia, el capitalismo y la
destrucción de la humanidad. Se pretende desde
esta tendencia pedagógica superar la educación
hegemónica que reproduce patrones culturales y
sociales que perpetúan la destrucción del ser
humano y del planeta.
Esta perspectiva pedagógica les exige a los
formadores asumir una práctica que reproduzca
estilos de vida saludables que permitan la
restauración de la salud planetaria.
La salud y la enfermedad han sido abordadas
desde dos tendencias, el paradigma mecanicista y
el holístico. El primero aborda al ser humano
como un cuerpo mecánico, fragmentado, y
compuesto por partes aisladas que lo constituyen
como un organismo vivo, la enfermedad desde
este paradigma es vista como un funcionamiento
anormal dentro de este organismo de origen
orgánico. Por otro lado en el paradigma holístico
reconoce la triada mente, cuerpo y espíritu, y se
tiene en cuenta los factores sociales, culturales,
políticos, económicos, éticos e históricos que
pueden influir para que una persona se sienta
sana o enferma, para esta postura la enfermedad
no solo es producto de factores orgánicos, sino
también de afectivos, psicológicos, sociales,
económicos o ambientales.
Desde la postura crítica, la pedagogía juega un
papel fundamental en la salud de los individuos,
se busca una pedagogía que permita la
hermandad, la bondad, la subjetividad y el
reconocimiento del otro.
La pedagogía saludable se caracteriza por ser
holística y compleja, favorece la convivencia, la
cooperación, la expresión y la creación. Es una
pedagogía de libertad, democracia,
responsabilidad y cuidado de los seres humanos
y del planeta.
Ecopedagogía Herrería, A. F. &
Conde, J. L. (2010).
La Ecopedagogía en la
formación inicial de
maestros.
Investigación en la
escuela. 39 49.
La ecopedagogía esta fundamentada en la carta
de la tierra, la cual nace del cuestionamiento
acerca del progreso de la humanidad, que no está
siendo sostenible.
La carta de la tierra se considera como un
movimiento ético global que busca un código
planetario de ética que haga frente a la injusticia
social y a la falta de equidad imperante en el
planeta. Esta se fundamenta en los siguientes
principios: derechos humanos, democracia y
participación, equidad, protección de la minoría
y resolución pacífica de los conflictos.
El Instituto Paulo Freile propone la
ecopedagogía o de la pedagogía de la tierra,
como una pedagogía apropiada para transmitir
los principios de esta carta en las instituciones y
en los currículos educativos.
La ecopedagogía debe ser entendida como un
movimiento social y político, ya que busca
cambiar las relaciones humanas, sociales y
ambientales, no es considerada como una
pedagogía antropocéntrica sino como
ecocéntrica, es decir centrada en las interacciones
de los seres humanos con el mundo, con la
comunidad de la vida, como un elemento más de
este sistema.
La ecopedagogía contempla los siguientes
principios: La Madre Tierra es un organismo
vivo y en evolución; El cambio de paradigma
económico es condición necesaria para establecer
un desarrollo con justicia y equidad; La
sustentabilidad económica y la preservación del
medio ambiente dependen de una conciencia
ecológica y es fomentada por la educación; La
ecopedagogía desarrolla la solidaridad y la
ciudadanía planetaria, basada en la armonía
consigo mismo, con los demás y con el planeta;
La ecopedagogía implica un cambio radical de
mentalidad en relación a la calidad de vida y al
medio ambiente, que está directamente ligada al
tipo de convivencia que mantenemos con
nosotros mismos, con los otros y con la
naturaleza; La ecopedagogía no se dirige
solamente a los educandos, sino a todos los
ciudadanos; Las exigencias de la sociedad
planetaria deben ser trabajadas pedagógicamente
a partir de la vida cotidiana, de la subjetividad,
esto es, a partir de las necesidades e intereses de
las personas; La ecopedagogía tiene por
finalidad reeducar la mirada de las personas, esto
es, desarrollar la actitud de observar, reeducar al
habitante del planeta y revertir la cultura de lo
descartable; Una educación para la ciudadanía
planetaria tiene por finalidad la construcción de
una cultura de sustentabilidad.
La ecopedagogía propone una nueva forma de
gobernabilidad ante la ingobernabilidad de los
sistemas de enseñanza, proponiendo la
descentralización y una racionalidad basadas en la
acción comunitaria, en la gestión democrática, en la
autonomía, en la participación, en la ética y en la
diversidad cultural.
Migración y
cambio climático
Brown, O. (2008).
Migración y cambio
climático. Serie de
estudios de la OIM
sobre la migración 31.
Suiza: Organización
Internacional para las
Migraciones
En el documento se realiza una descripción del
impacto del cambio climático que trae como
consecuencia la migración de las poblaciones,
realizando un análisis de la situación, los países
afectados, las consecuencias sociales, políticas y
económicas de la migración y las acciones
planteadas por los diferentes movimientos y
organizaciones a nivel mundial. Destacándose
entre otras las siguientes conclusiones o
Tipo de texto: Libro planteamientos:
Es un problema con dos vertientes: la del tiempo
velocidad del cambio y la de envergadura la
cantidad de personas que resultaron afectadas
Los países pobres posiblemente tengan que
asumir la carga de los migrantes climáticos
La capacidad de migrar depende de la movilidad
y los recursos económicos y sociales
La migración forzosa tiene al menos cuatro
formas de entorpecer el desarrollo: incrementa la
presión sobre las infraestructuras y servicios
urbanos, socava el crecimiento económico,
aumenta la posibilidad de conflictos y, entre los
mismo migrantes empeora los indicadores
sanitarios, educativos y sociales.
Concluyen planteando:
se necesitan políticas situadas en el contexto
social orientadas a la prevención, reducción,
mitigación y adaptación.
Se necesita que la comunidad internacional
reconozca el problema y sus dimensiones
tomando algunas acciones como: reconocer
oficialmente el problema por parte de la
comunidad internacional; políticas de desarrollo
centradas en reducir la vulnerabilidad de las
poblaciones en riesgo de cambio climático;
profundizar las investigaciones; y establecer un
equilibrio entre las políticas que promueven que
los trabajadores permanezcan en su lugar de
origen, pero sin cerrar las puertas a una
movilidad laboral internacional.
Bioética ambiental
y ecopedagogía:
una tarea
pendiente
Artículo de revisión
Sarmiento, P. (2013).
Bioética ambiental y
ecopedagogía: una
tarea pendiente. Acta
Bioethica, 19, 2938.
recuperado en
http://www.scielo.cl/p
df/abioeth/v19n1/art04
El artículo recoge los conceptos y análisis
fundamentales que incorporan la ecopedagogía y
educación ambiental relacionado con la bioética.
Planteando entre otros las siguientes
consideraciones:
La incorporación de la bioética en el mundo ha
permitido influir en la mentalidad
contemporánea, la legislación y comportamiento
de los profesionales.
La ética pone en evidencia la responsabilidad del
hombre en la conservación de la naturaleza
amenazada por la forma de comprender el
mundo.
Se han emprendido iniciativas globales
ambientales que hacen referencia a la bioética y
pedagogía, entre ellas se pueden mencionar El
estudio del club de Roma, La carta de Belgrado,
la cumbre de Río.
La educación por sí sola, no es suficiente para
responder al reto ambiental, siendo necesaria la
vinculación de la legislación, la política, las
medidas de control y las decisiones de los
gobiernos (Unesco).
Nombra la agenda 21 para la educación
ambiental, resaltando que es un documento que
apuesta por establecer las bases de un
compromiso de las ciudades y gobiernos locales
para el desarrollo cultural responsable con el
medio ambiente.
Ecopedagogía como estrategia de la bioética, en
la medida que promueve la interacción entre la
educación para el entorno, el desarrollo
económico y el progreso social.
Ecopedagogía: la
herramienta para
un futuro
sostenible
Artículo de revisión
Magallanes, N.
(2013). Ecopedagogía:
la herramienta para un
futuro sostenible.
ARJE Revista de
Postgrado FACEUC,
7 (12), 311320.
Recuperado en
http://www.scielo.cl/p
df/abioeth/v19n1/art04
Los planteamientos se desarrollan en torno a:
El papel de la educación como estrategia
transformadora para un futuro sostenible en
términos ambientales, reconociendo el contexto
social, político, económico y educativo
La ecopedagogía como respuesta a los
problemas ambientales actuales, en la medida
que va más allá del discurso y tiene alcances en
la modificación de la conducta.
Ecopedagogía e
educaccao
ambiental crítica:
encontros e
desencontros
Artículo de revisión.
Duboc, A., Alves, A.
(2011). Ecopedagogía
e educaccao ambiental
crítica: encontro
desencontros. Escola
superior de Ensino
Anísio Teixeira
Pedagogia.
El artículo hace una recorrido teórico por diferentes
conceptos y tendencias en el abordaje de la
educación en el tema ambiental, planteando:
Desarrollo del fundamento teórico de la
educación ambiental y los conceptos que se han
incorporado.
La educación ambiental ha transitado desde la
perspectiva conservadora de transmisión de
conocimientos hasta la implicación del sujeto
como actor y parte de la conservación y
transformación del medio ambiente desde una
tendencia de sostenibilidad.
Sostenibilidad y desarrollo no son compatibles,
el primero hace referencia a la conservación del
medio ambiente a partir de la transformación de
las prácticas y significados en torno a la
naturaleza, la tierra, el ser humano y las
relaciones entre estos, mientras la segunda está
directamente relacionada con una sociedad de
consumo donde el medio ambiente no está
directamente protegido.
La educación ambiental actualmente se ha
centrado en la pedagogía y educación crítica
ambiental, que surge de movimientos sociales y
la pedagogía popular, que tienen en
consideración la conciencia individual o
esquemas mentales de los sujetos, la ética,
política, economía y prácticas sociales.
Transformative
Learning for a
Sustainable
Future: An
Exploration of
Pedagogies for
Change at an
Alternative
Artículo de
investigación
Blake, J., Sterling S.,
Goodson I. (2013).
Transformative
Learning for a
Sustainable Future:
An Exploration of
Los hallazgos de la investigación se organizan en
torno a 4 categorías:
Vivir como una dinámica de comunidad/grupo:
la vida comunal tiene una influencia profunda
sobre el potencial transformador de los
participantes de experiencias en la universidad;
el tamaño del grupo y la dinámica son centrales
en las experiencias de los educandos que
Pedagogies for
Change at an
Alternative college.
Sustainability:
53475372
describen su aprendizaje como transformador; la
gestión de la dinámica de grupo y determinar el
tamaño del grupo es un aspecto a tener en cuenta
en el diseño curricular.
Rango variado de pedagogías: la educación para
la sostenibilidad tiene que ver con la naturaleza y
el estilo de aprendizaje tanto como el contenido
del material de aprendizaje.
El aprendizaje como cocreación: el aprendizaje
es una práctica y un proceso; el aprendizaje
transformador requiere diseñar y facilitar la
colaboración y apoyo dentro de una
organización; el aprendizaje transformador
requiere de los educadores incorporarse en el
territorio y apoyarse en los planes de estudio.
El aprendizaje transformador en la educación
superior: donde se plantea si la educación
superior está preparada para incorporar
pedagogías transformadoras y si los estudiantes
están preparados mental y emocionalmente para
asumirlo, encontrando dificultades que requieren
de un proceso un la incorporación de una
pedagogía transformadora.
La educación en
valores desde la
carta de la tierra.
Por una pedagogía
del cuidado
Fernández, Herrería,
A., y López, López,
M. (2010). La
educación en valores
desde la carta de la
En este artículo se da la justificación de la creación
de un documento que busque rescatar los valores
en el cuidado del medio ambiente, haciendo
énfasis en infundir una pedagogía del cuidado; este
documento que tiene por nombre la carta de la
tierra. Por una
pedagogía del
cuidado. Revista
Iberoamericana de
Educación. 53, 119.
tierra.
En esta se ratifican los cuatro principios
fundamentales de la nueva ética emergente los
cuales son: paz, equidad económica, protección
ambiental y vida sostenible.
Educación para el
desarrollo
sostenible
Unesco, (2012).
Educación para el
desarrollo sostenible,
Libro de consulta.
Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.
org/images/0021/0021
67/216756s.pdf
La sostenibilidad es pensada según la Unesco
(2012) como un paradigma donde las
consideraciones ambientales, sociales y
económicas deben estar equilibradas para la
búsqueda del desarrollo y de una mejor calidad de
vida.
La sostenibilidad se rechaza toda búsqueda del
desarrollo económico por encima del bienestar de
las personas y del medio ambiente.
Una cultura de sostenibilidad debe estar basada en
la educación, la Unesco propone una
reestructuración del plan de estudios, donde se
aborde el tema de la sostenibilidad como una
manera de vivir, de construir nuevas actitudes y
pensamientos hacia la naturaleza, desde la
interdisciplinariedad de todas las áreas, valiéndose
de varias estrategias como son: estrategias de
aprendizajes significativas y contextualizadas
como son la simulaciones, la narración de
historias, la discusión y el análisis en clase, para
que los estudiantes desarrollen su actitud y
capacidad crítica.
Reorienting
Education
Practices towards
Sustainability
Gadotti, M. (2010).
Reorienting Education
Practices towards
Sustainability. Journal
of Education for
Sustainable
Development. 4, (2),
203 211. doi:
10.1177/09734082100
0400207
Los programas educativos del siglo xx han
buscado evaluar el rendimiento escolar, y
actualmente la Unesco ha visto la necesidad de
reorientar la educación en todos los niveles de
educación, hacia un educación en pro de la paz y
la sostenibilidad, para esto necesario la revisión de
las políticas educativas.
El objetivo principal de la década para el
desarrollo sostenible es la reorientación del actual
plan de estudios de educación formal, integrando
principios, valores y prácticas de desarrollo
sostenible como es la elaboración de material
escolar y enseñanzas significativas en caminadas a
las problemáticas del medio ambiente local.
A la vez se debe establecer un diálogo entre la
comunidad, el desarrollo de un plan de estudios,
integrar la economía local, la eficiencia energética
(tecnologías verdes, recursos renovables, consumo
responsable), interacciones humanas (derechos
humanos, los principios compartidos, relaciones de
poder) y la biodiversidad.
II. ESTADO DE LA CUESTIÓN
A continuación se presenta mediante tablas las tendencias, problemas centrales, alcances
y desafíos en torno al tema de biodiversidad y pedagogía a partir del rastreo documental.
Tabla 2. Estado de la cuestión
Tendencia Problemas Centrales Alcances y desafíos para la
pedagogía
Ecopedagogía
Pedagogía
planteada frente a
los problemas
ambientales, al
reconocerse como
un problema
social, político,
cultural.
¿Cómo la pedagogía responde a
la necesidad actual de intervenir,
transformar conductas y formas
de pensar frente a los problemas
de tipo ambiental?
La carta de la Tierra
encausando su uso en lo
educativo, ¿logrará promover
una pedagogía del cuidado,
fundamentada en el respeto a la
diversidad y en la satisfacción
de las necesidades del otro?
¿Cúal es la relación entre el
estilo de vida actual de los seres
humanos y la crisis ambiental? y
está como se relaciona con la
educación?
¿Cuáles son las características
de la pedagogía ecocéntrica
(ecopedagogía)?
Alcances:
1. La pedagogía como transformadora
de los problemas ambientales,
sociales.
2. La educación contextualizada a las
necesidades de las poblaciones y los
problemas que afronta
3. La educación como formadora y
transformadora de mentalidades y
comportamientos y actitudes
4.La pedagogia como respuesta a los
acuerdos internacionales o los
acuerdos internacionales como
resultado de la pedagogia
5. La educacion y pedagogia y su
impacto en el mantenimiento, control
o transformación de un futuro
resultado de las acciones actuales en lo
referente a medio ambiente.
6.La articulación de los problemas
sociales, culturales, políticos,
económicos dentro de los diseños
curriculares, planes de estudio,
metodologías a nivel educativo.
7. El reconocimiento de la ética en la
ecopedagogía.
Desafíos
1. Sensibilizar hacia la búsqueda de un
mundo justo, pacífico y sostenible.
2. La pedagogía debe fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes en relación con los
ecosistemas y el estilo de vida,
fomentando mentalidades y
comportamientos de cuidado y cambio
social.
3. La educación no sólo debe producir
conocimientos sino también valores a
través de la educación democrática
para fomentar la participación
ciudadana en la vida de la comunidad
y del planeta.
4.El rol del docente y su postura ante
la pedagogía ambiental.
Sostenibilidad
Orientada al
manejo
equilibrado de los
recursos,
replantea la
postura de
desarrollo en el
sentido que
desgasta los
recursos sin
¿Cómo articular el desarrollo y
la sostenibilidad sin que estas
sean excluyentes y puedan
proteger y disminuir los
problemas ambientales?
¿Es necesario superar la
mentalidad de desarrollo y
pensar en términos de
sostenibilidad?
Para adquirir una cultura de
Alcances
1. Cuestiona la postura capitalista y
productiva en tanto deteriora y no
tiene en consideración el cuidado del
medio y la vida humana, lo que
implica transformar las metodologías
y paradigmas desde los cuales se
adelanta la educación hoy.
2. Plantea la necesidad de replantear el
plan de estudios, diseños curriculares
y metodologías.
Desafíos
preservarlos sostenibilidad es necesario de la
reestructuración del plan de
estudios, esto requiere de
políticas hacia la educación
pensadas en el medio ambiente,
¿estarán los entes encargados en
repensar el currículo desde esta
perspectiva?.
¿Es posible integrar la economía
local, la eficiencia
energética(tecnologías verdes,
recursos renovables, consumo
responsable), interacciones
humanas (derechos humanos,
los principios compartidos,
relaciones de poder) y la
biodiversidad?.
¿Cuántos componentes de
conocimiento, destrezas,
valores y perspectivas
relacionadas con la
sostenibilidad
están actualmente incluidos en
el plan de estudio exigido?.
1. Reflexionar si de acuerdo a lo que
maneja nuestro país de
“competencias” se estará actuando
desde el desarrollo o sostenibilidad, y
cómo se contribuye al deterioro o
protección del medio ambiente.
2. Reevaluar los paradigmas desde los
cuales opera la educación y pedagogía
en la actualidad en respuesta a las
necesidades del contexto.
3. Poner en acción las metas
planteadas en la búsqueda de la
sostenibilidad desde la educación, es
decir, pasar del papel a la acción.
4. La sostenibilidad como una
categoría fundamental para la
reconstrucción de los sistemas
educativos actuales que aún se basan
en una visión depredadora del mundo.
5. Introducir en cambio una cultura de
sostenibilidad y paz en las
comunidades escolares, con el fin de
ser más cooperativos y menos
competitivos.
6. Crear conciencia ecológica.
7. Se debe reevaluar qué se enseña,
cómo se enseña y qué se evalúa,
teniendo en cuenta la sostenibilidad
como tema central.
Migraciones
Plantea problemas
y acuerdos
internacionales en
torno al
desplazamiento
forzado por
cambios climático
otorgando a la
educación un
papel importante
para intervenir en
estas.
¿Impactos en la educación por
los desplazamientos forzosos a
causa del cambio climático?
¿Qué estrategias se esta
planteando la pedagogía para
preparara la población frente a
los cambios climáticos y las
consecuencia de estas ?
¿Cómo se está integrando el
tema de cambio climático en los
diseños curriculares y planes de
estudio?
Alcances
1. Formación ambiental integral desde
los contextos.
2. Trabajo en equipo
3. La educación y pedagogía debe
estar articulada con las políticas
sociales globales y locales
4. Reconocimiento del impacto de los
problemas ambientales y la
identificación de los posibles
problemas que se enfrentarán a largo
plazo
5. El reconocimiento de la educación
como una estrategia para intervenir en
las problemáticas actuales y futuras en
términos de migraciones y cambio
climático
Desafíos
1. La necesidad de articular los
acuerdos internacionales en el tema a
la educación y pedagogía
2. Generar espacios en las
comunidades internacionales que
estudian el tema a los pedagogos y
educadores para poder integrar los
procesos que ya se adelantan o generar
nuevos acuerdos que responda a las
necesidades que desde educación se
identifican.
3. Las medidas que se tomarán para
que los científicos y trabajadores
permanezcan en sus países y no tengan
que desplazarse a raíz del cambio
climático
4. Las acciones que a nivel mundial se
tomen en términos de integración
educativa e inclusión como respuesta
ante las migraciones.
Epistemología
indígena
Reconoce un
paradigma que
plantea la relación
hombrenaturalez
a donde la tierra
es el eje central y
por tanto se
piensa, siente y
actúa desde su
conservación.
¿Las epistemologías indígenas
pueden fomentar y favorecer la
construcción de identidad en
torno a la tierra?
Alcances
1. Reconocimiento, desarrollo y
fomento de nuevas formas de
pensamiento en las cuales se reconoce
la existencia de diferentes grupos
étnicos,raciales y culturales que
promulgan formas de conocimiento
diferentes a las imperantes pero que en
ningún momento son menos valiosas
que las que se reproducen actualmente
en las escuelas
2. La tierra, el educador y el alumno
como parte de un todo que es la Tierra
3. Relación hombrenaturaleza como
centro de los procesos de
enseñanzaaprendizaje
Desafíos
1. La pedagogía tiene como reto
incluir y reproducir este conocimiento
en los sistemas educativos.
2. Inclusión y reconocimiento de las
culturas indígenas a nivel
internacional, que no solo se debe
limitar a sus comunidades sino que
puedan ser adoptadas en otras
comunidades
3. Reconocimiento de las estrategias
de comunidades étnicas como
metodologías pedagógicas que se
enseñan, estudien y puedan ser
adoptadas en otros ámbitos.
Educación
ambiental
¿Las estrategias de educación
ambiental fortalecen los
conocimientos, habilidades y
destrezas de las personas
necesarias para modificar
patrones de conducta en favor
de la protección del medio
ambiente?.
¿La educación ambiental da
respuesta a las necesidades del
contexto actual?
¿Cuáles son los alcances de la
educación ambiental en el
Alcances
Transmitir conocimiento teórico en
torno a la fauna flora y biodiversidad
de los ecosistemas.
Fomentar el conocimiento de las
personas frente a las características del
entorno donde habitan.
Orientar los comportamientos de los
seres humanos a través de la reflexión
sobre la relación que tenemos con el
medio ambiente.
Desafíos
La pedagogía debe fomentar la
construcción de conocimiento en torno
a los procesos y estrategias presentes
mundo actual? en la educación ambiental que
permitan modificar y crear hábitos y
conductas en los seres humanos que
permitan la conservacion y
preservacion de los ecosistemas del
planeta.
Pedagogía
saludable
¿Cúal es la relación que existe
entre las prácticas pedagógicas y
la salud física y mental de los
estudiantes y docentes?
Alcances
Puede influir en la salud de los seres
humanos y docentes, así mismo debe
desarrollar modelos que fomente
hábitos saludables para los seres
humanos y para la conservación
planetaria.
Desafíos
La pedagogía desde un enfoque
holístico, sistémico y complejo debe
reflexionar frente a cómo puede
convertir la crisis generalizada por la
que atraviesa la humanidad en una
oportunidad de renovación de las
acciones individuales y sociales de los
humanos.
Establecer una relación dialógica entre
la pedagogía y la salud a partir de una
visión en la cual una se complementa
de la otra.
III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
A continuación se presentan fundamentos teóricos del tema partiendo del rastreo
documental realizado en el primer punto, se presentan a partir de la reseña de algunos
documentos en lengua materna y extranjera.
1. Ecopedagogía e educaccao ambiental crítica: encontros e desencontros
Información bibliográfica
Duboc, A., Alves, A. 2011. Ecopedagogía e educaccao ambiental crítica: encontros e
desencontros. Escola superior de Ensino Anísio Teixeira Pedagogia.
Contexto
Se inscribe en las tendencias y/o perspectivas actuales en pedagogía que se presentan en
el Brasil pero parte de los eventos que en el mundo llevaron al surgimiento y desarrollo de la
educación ambiental.
Objetivos que se propone la obra
El objetivo de este artículo científico de tipo documental hace referencia a dilucidar
conceptos y características de la educación ambiental relacionadas con pedagogía y educación
ambiental crítica.
El género (tipo de texto)
La investigación es definida como de tipo exploratorio, con la utilizacion de estudio de
casos bibliográficos relacionados con el problema.
Síntesis
El documento desarrolla el tema desde el desarrollo histórico de la educación ambiental
y describiendo las diferentes tendencias. Se identifica que la educación ambiental comenzó en
los Estados Unidos en 1970 siendo el primer país donde se aprobó la ley de educación ambiental.
Posteriormente surgen diferentes eventos y documentos donde se han ido planteando las
tendencias en el tema, entre ellos se encuentran: la conferencia Internacional sobre el medio
ambiente (Estocolmo, Suecia, 1972) que generó la Declaración sobre el medio ambiente humano
que establece una visión global y principios comunes para toda la humanidad, con el objetivo de
preservar y mejorar el medio ambiente humano; seguidamente se resalta la Conferencia
intergubernamental de Tbilisi sobre educación ambiental (Georgia, 1977) que marca las bases
conceptuales de la educación ambiental.
El avance en la educación ambiental se llevó a cabo en el plano internacional desde 1980
y en Brasil sólo después de la democratización del país en 1990. Respecto al desarrollo de la
educación ambiental en Brasil, describe cómo en 1989 se creó el Instituto Brasileño del medio
ambiente y recursos renovables IBAMA con el fin de formular, coordinar y ejecutar la política
en el entorno nacional, en 1991 se elabora una ordenanza que resuelve contemplar las cuestiones
relacionadas con el contenido de educación ambiental en los planes de estudio en todos los
niveles del sistema educativo. A la par se realizaron en Brasil algunos eventos de carácter
internacional conocidos como la Convención de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y
Desarrollo (CNUMAD) que se conoce como Eco 92 y 92 Rio Cumbre de la tierra, su principal
objetivo era encontrar formas de conciliar el desarrollo socioeconómico con la conservación y
protección de los ecosistemas de la tierra. En Río 92 se reconoció la insostenibilidad del modelo
del “desarrollo” vigente en el momento, por tanto el nuevo modelo que se buscaría sería
“desarrollo sostenible” y la educación ambiental sería el proceso estratégico, este es nombrado
Agenda 21, que es un documento que busca que los países se comprometen con los problemas
ambientales, a partir de un plan de acción. El foro Global 92 que dio origen al documento
llamado Declaración Rio de Janeiro o Carta de la Tierra, que consiste en 27 principios con el
objetivo de establecer una alianza mundial a través de la creación de nuevos niveles de
cooperación entre los estados, la sociedad y los individuos para respetar y proteger la integridad
del sistema ambiental global y desarrollo.
Los principios de la educación ambiental se desarrollaron a partir de la Conferencia
intergubernamental de Tbilisi sobre educación ambiental y hacen referencia a: 1. Perspectiva
holística, 2. presencia en todas las áreas en educación formal e informal, 3. multidisciplinariedad,
4. problemas y trabajo local, 5. perspectiva histórica, 6.cooperación local y nacional, 7. planes de
desarrollo económico y social, 8. descubrir síntomas y causas reales de los problemas, 9.
desarrollo de pensamiento crítico y resolución de problemas y 10. diferentes entornos educativos
y variedad de métodos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio ambiente.
Posteriormente se incorpora la ecopedagogía que es un término acuñado por Francisco
Gutiérrez 1990, se asocia a la Carta de la Tierra, la Eco 92 y la Agenda 21. Dentro de la
ecopedagogía se enmarca la planetariedad, ciudadanía planetaria, la cotidianidad y la pedagogía
de la demanda.
Planetariedad y la ciudadanía global son propuestas para construir la participación
ciudadana, teniendo en cuenta la pertenencia al planeta tierra, como una sola comunidad,
superando todas las diferencias culturales, geográficas y raciales. Considera que “Gaia
madre de la tierra, es un organismo vivo y en evolución, que se realiza y tiene
repercusiones en todos sus hijos”.
Ciudadanía planetaria presupone el reconocimiento y la práctica de planetariedad, tratar
al planeta como un ser vivo e inteligente.
Pedagogía de la demanda, busca responder a las necesidades identificadas durante el
proceso educativo de los protagonistas.
Ecopedagogía orientada al análisis de las cuestiones ambientales dentro de un contexto
económico, político y social, de igual manera pretende el diseño de una nueva relación
entre los seres de la naturaleza y el ser humano, entendiéndolo dentro de un proceso de
aprendizaje y un movimiento social.
Así mismo se distingue la influencia de la despolitización y su influencia en la educación
ambiental, de tal manera que se habla de una educación ambiental conservadora , es decir una
educación ambiental sin contexto, limitada al entorno externo sin confrontar los valores sociales,
no pone al hombre como responsable de la crisis ambiental y su solución, mientras que la
ecopedagogía no es compatible con el modelo capitalista, al considerar que se debe avanzar en el
debate del consumo desenfrenado, la producción superflua intrascendente sobre la producción y
eliminación de residuos.
Se requiere un proceso educativo para cambiar la perspectiva de la historia, que implica
una reorganización fundamental partiendo desde la mente, los comportamientos, los significados,
el imaginario, los marcos de cultura entre otros. una cultura basada en la sostenibilidad, lo que
será posible con la conciencia ecológica. Si bien la educación ambiental ya ingresó en el plano
del sistema educativo, la agenda política sigue siendo objeto de conflicto.
Pedagogía en perspectiva Ecopedagogíca
Ecopedagogía en palabras de Gadotti (2004) es una pedagogía para la promoción de
aprender el significado de las cosas de la vida cotidiana. Paulo Freire fue uno de los inspiradores
de la ecopedagogía con su método de aprendizaje de la vida cotidiana y la educación
problematizadora, que se pregunta sobre el sentido de su propio aprendizaje, esta metodología
según Avanzi (2004) implica la reorientación de planes de estudio con el fin de trabajar con
contenido significativo para el estudiante y el contexto más amplio en el que se incluyen los
principios de sostenibilidad, por lo que requiere ser práctico, flexible y de procedimiento
holístico. El proceso educativo debe ser abierto, dinámico y creativo. Respecto al perfil del
alumno se destaca su creatividad y la búsqueda del desarrollo de sus propias capacidades según
Gutiérrez (2000), mientras el perfil del maestro se destaca por ser mediador del conocimiento,
sensible y crítico, curioso, constructor de significado.
Perspectiva de la Educación crítica ambiental
Surge en los años 80, en el contexto de los movimientos sociales y organizaciones no
gubernamentales de características autonomistas y participativas, surge de la necesidad de
algunos autores de recalificar el término educación ambiental, incluyendo un nuevo adjetivo
“crítico” como reacción a la educación conservadora, con un enfoque de educación
transformadora, popular y emancipadora. La base de la educación crítica ambiental hacen
referencia a elementos teóricos y conceptuales de la ecología, el pensamiento político complejo y
la teoría crítica, con sus implicaciones en la educación popular.
Ecopedagogía crítica y educación ambiental
En este apartado se hace una comparación del desarrollo de los términos ecopedagogía y
educación ambiental planteando entre otros, que los dos conceptos son el producto del desarrollo
teórico y práctico, que no se excluyen sino que son complementarios. Las dos tendencias
proponen analizar el tema ambiental en su complejidad, teniendo en cuenta los aspectos
naturales, sociales, políticos, económicos y culturales; otro aspecto de encuentro es la teoría
crítica como pilar de ambas perspectivas.
Propósito de la obra.
La investigación realizada se plantea como pregunta de investigación ¿Por qué utilizar
diferentes terminologías para fines educativos que parecen inspirados por el mismo propósito
para cuidar la calidad de vida del planeta?.
Partes de las que se compone.
El artículo se compone de las siguientes partes: Introducción, metodología de la
investigación, breve historia de la educación ambiental donde se incluyen los apartados de
principios de la educación ambiental, ecopedagogía como hilo de la educación ambiental,
pedagogía en perspectiva ecopedagogía, la perspectiva de la educación ambiental crítica,
ecopedagogía crítica y educación ambiental y conclusiones.
Tesis o planteamientos centrales.
Desarrollo del fundamento teórico de la educación ambiental y los conceptos que se han
incorporado.
La educación ambiental ha transitado desde la perspectiva conservadora de transmisión
de conocimientos hasta la implicación del sujeto como actor y parte de la conservación y
transformación del medio ambiente desde una tendencia de sostenibilidad
Sostenibilidad y desarrollo no son compatibles, el primero hace referencia a la
conservación del medio ambiente a partir de la transformación de las prácticas y
significados en torno a la naturaleza, la tierra el ser humano y las relaciones entre estos,
mientras la segunda está directamente relacionada con una sociedad de consumo donde el
medio ambiente no está directamente protegido.
La educación ambiental actualmente se ha centrado en la pedagogía y educación crítica
ambiental, que surge de movimientos sociales y la pedagogía popular, que tienen en
consideración la conciencia individual o esquemas mentales de los sujetos, la ética,
política, economía y prácticas sociales.
Estructura o plan argumental.
El documento se estructura alrededor del acercamiento al desarrollo histórico de la
educación ambiental, posteriormente se enlaza con los movimientos pedagógicos que se dan en
el Brasil que incluyen la teoría crítica, la educación popular. Así mismo plantea una comparación
para identificar puntos de encuentro y diferencias entre educacion ambiental, educacion
ambiental crítica, ecopedagogía, educación planetaria y ciudadanía planetaria.
Conclusiones.
El texto plantea como conclusiones:
La necesidad de consolidar bases teóricas que sustentan las bases prácticas de las
diferentes perspectivas ambientales.
La actual perspectiva de ecopedagogía y educación crítica ambiental parten de los
planteamientos de Paulo Freire y su movimiento de pedagogía popular, donde se pretende
dar respuesta a los problemas del contexto sociocultural más cercano.
2. Bioética ambiental y ecopedagogía: una tarea pendiente.
Información bibliográfica.
Sarmiento, P. (2013). Bioética ambiental y ecopedagogía: una tarea pendiente. Acta
Bioethica, 19, 2938.
Contexto
El artículo es escrito por un doctor en filosofía y magíster en bioética, desde el
departamento de bioética de la facultad de medicina de la universidad de la Sabana, en el 2013
en Colombia.
Objetivos que se propone la obra
El artículo busca recuperar la responsabilidad ambiental como una noción de la bioética y
renovar la necesidad de acciones educativas como la única estrategia viable en el marco de una
protección ambiental, a su vez examina algunas estrategias pedagógicas.
El género (tipo de texto)
Artículo de revisión
Síntesis
El documento parte de mencionar la naturaleza interdisciplinar de la bioética de donde se
hace relación con la responsabilidad en los temas ambientales, desde donde se pretende la
sensibilización bioética y la modificación de comportamientos y actitudes, e incidir de forma
eficiente en la conducta de profesionales y ciudadanos con valores éticos cada vez más
apropiados a las circunstancias.
Posteriormente desarrolla una argumentación desde la bioética y su relación con el medio
ambiente, describiendo como el inicio de la bioética estuvo relacionada con la ética de la
biosfera, con la educación ambiental. la ética ambiental ha puesto de manifiesto la
responsabilidad de la conservación de la naturaleza amenazada por la forma de comprender el
mundo. la tarea de la ecopedagogía o educación ambiental es contribuir a formar ciudadanos
conscientes del carácter global de las acciones individuales y colectivas.
Prosigue presentando las iniciativas globales ambientales, donde resalta, como las
iniciativas de conservación y cuidado del planeta son recientes, y el contenido de la mayoría de
ellas son una invitación bioética y pedagógica, los cuales comienzan en Estocolmo (1972),
seguida de los estudios del club de Roma cuyo documento se titula Los límites al crecimiento de
donde surgen normas de estabilidad ecológica y económica sin embargo estas primeras
aproximaciones no tuvieron en cuenta la educación, es en la Carta de Belgrado (1975) que se
reconoce la responsabilidad ética y educativa, estos últimos centrado en la toma de conciencia,
continua con la cumbre de Río de Janeiro (1992) donde se reconoce la problemática entre medio
ambiente con lo social, político y económico y pone en evidencia nuevos fenómenos planetarios
tales como el calentamiento global, la destrucción de la capa de ozono y el agotamiento de la
diversidad biológica, motivando acuerdos que suscribieron la mayoría de los países, de tal
manera que termina planteando que es necesario articular la educación humana con valores
ambientales y es aquí donde se encuentra la bioética.
La tierra como nuestra casa y nuestro patrimonio cultural, parte del documento la Carta
de la tierra de Río, donde se plantea la concepción de la tierra como única comunidad global a la
que se pertenece solidariamente en el marco de la sostenibilidad que invita a la responsabilidad y
dota de sentido a la existencia humana.
La búsqueda de estrategias globales, resalta que los encuentros internacionales sobre el
problema ambiental tiene un carácter estratégico que aporta la educación ambiental al desarrollo
sostenible, donde es necesario la vinculación de la acción educativa con la legislación, las
políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación con el
medio ambiente humano. En este apartado plantea la ecopedagogía a la cual se le asigna la
necesidad de ofrecer un saber en contexto, responder algunas preguntas filosóficas y mostrar el
arraigamiento como ciudadanos de la tierra.
Agenda XXI para la educación ambiental que promueve el desarrollo sostenible,
elaborado por la ONU en 1989, es el primer documento mundial que apuesta por establecer las
bases del compromiso de las ciudades y los gobiernos locales para el desarrollo cultural
responsable con el medio ambiente y manifiesta que la educación ambiental es prioritaria y la
incluye en la mayoría de los capítulos, en realidad comprende las directrices políticas
encaminadas a un desenvolvimiento sostenible para el siglo XXI.
La ecopedagogía como estrategia bioética, entendida como la interacción entre la
educación para el entorno, el desarrollo económico y el progreso social. La educación ambiental
depende de los sistemas educativos de cada país. La Unesco ha pretendido procesos de
institucionalización por medio de programas como PNUMA que trata problemas ambientales
desde la aulas, el eje conceptual consiste en el fomento de la reducción de residuos, el ahorro
energético, la reducción de la contaminación, la restauración y mejora de procesos educativos
insertos desde la primera infancia hasta el nivel universitario.
Propósito de la obra
El artículo busca recuperar la responsabilidad ambiental como noción estrictamente
relacionada con la bioética. Recoge los conceptos y análisis fundamentales que incorporan a la
ecopedagogía como una tarea pendiente en muchos países.
Partes de las que se compone
El documento está organizado en Introducción y el desarrollo argumenta
Tesis o planteamientos centrales
La responsabilidad ambiental es un acto que implica de forma implícita y explícita la
bioética, por tanto implica responsabilidad educativa, social, política, económica de los
gobiernos, instituciones, profesionales y personas.
Estructura o plan argumental
La bioética como acción y conocimiento de naturaleza interdisciplinar que supone
responsabilidad en los temas ambientales, la descripción de los problemas ambientales actuales
producto de las acciones del hombre a los largo de la historia, el surgimiento de diferentes
planteamiento,movimientos y acciones en la búsqueda de disminuir los efectos de las acciones en
el daño ambiental, la presentación de algunas experiencias en torno al tema de la bioética.
Conclusiones
El documento planeta dentro de sus conclusiones las siguientes:
En la educación ambiental es preciso generar estrategias de educación y sensibilización
La ecopedagogía contrasta con la ausencia de guías nacionales educativas sobre el tema,
currículos rígidos en medio de una enseñanza tradicional y gran desinformación social y
pública.
Aprender a tomar decisiones de largo plazo, que integren la economía, la ecología y el
desarrollo, es un elemento fundamental en el manejo del tema ambiental a nivel local,
regional y global.
una de las contribuciones al valor de la bioética dentro de los procesos y proyectos en
educación ambiental hacen referencia a la dimensión social.
3. Ecopedagogía: La herramienta para un futuro sostenible
Información bibliográfica
Magallanes, N. 2013. Ecopedagogía: la herramienta para un futuro sostenible. ARJE
Revista de Postgrado FACEUC. Vol 7 No 12: 311320
Contexto
Documento que se enmarca en la institución de la década de la educación para un futuro
sostenible 20052014 realizada por las Naciones Unidas en Asamblea general.
Objetivos que se propone la obra
Realizar una reflexión de la ecopedagogía a la luz del desarrollo de la educación
ambiental, los acuerdos internacionales, los problemas actuales y el contexto en términos
sociales, políticos, económicos.
El género (tipo de texto)
Artículo de revisión que desarrolla el tema desde lo documental y teórico.
Síntesis
El artículo parte de una reflexión inicial donde resalta la necesidad de impulsar un
cambio cultural orientado a restablecer la debida armonía entre el hombre y el medio,
construyendo una cultura de la sostenibilidad. Reconociendo a la educación como una estrategia
privilegiada para enrumbar el cambio cultural que se requiere.
Posteriormente en la educación y problemática ambiental hace referencia a la educación
como proceso formador en la sociedad, pilar del desarrollo de las naciones, que permite la
difusión organizada de las relaciones entre el trabajo, cultura y los valores humanos. A su vez
plantea los problemas de deterioro del ambiente y agotamiento de los recursos naturales, que
reflejan una ruptura de la relación hombrenaturaleza, lo que en palabras de Zingaretti (2001)
plantea la necesidad de encontrar la forma de universalizar una nueva ética que conduzca a
asumir una actitud de respeto hacia la naturaleza, hacia los logros de la humanidad y hacia cada
elemento del planeta, siendo la educación un medio para proporcionar respuestas concretas a las
demandas de las sociedades.
Seguidamente en ¿Qué papel cumple la educación ambiental? desarrolla la
argumentación en torno al surgimiento de la educación ambiental con el tratado de Roma 1960,
luego en 1972 con la concepción en Estocolmo la educación ambiental constituye un proyecto
educativo permanente en la búsqueda que los individuos y sociedad tomen conciencia del medio
y adquieran competencias y valores que permitan desempeñar un papel activo en la protección
del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida en el planeta, que permita pasar de
los discursos a la modificación de conductas.
Finalmente en ¿Qué ofrece la ecopedagogía? comienza mencionando la década de las
educación para un futuro sostenible (20052014) instituida por las Naciones Unidas en acuerdo
unánime de su Asamblea General, que busca difundir y reflexionar sobre la carta de la Tierra,
documento impulsor de la ecopedagogía. Siendo necesario que la educación reconozca las
condiciones sociales, económicas y políticas propias de la circunstancia histórica y el momento
que se vive. Concluye con el concepto de ecopedagogía entendiendo que esta propone la
formación de la ciudadanía planetaria, buscando reflexionar acerca de cómo en los espacios se
están materializando las relaciones económicas, éticas, raciales y de género resultantes de las
transformaciones por las cuales pasa el mundo, retoma el origen de la ecopedagogía en la
educación problematizadora de Paulo Freire.
Propósito de la obra
Resaltar la importancia de la educación ambiental desde las nuevas tendencias
específicamente la ecopedagogía como estrategia privilegiada en las acciones que se adelantan
en torno a la sostenibilidad ambiental, que requiere tener en cuenta las relaciones políticas,
culturales, éticas, raciales y de género que respondan a las transformaciones actuales.
Partes de las que se compone
El artículo se compone de las siguientes partes: reflexión inicial, educación y
problemática ambiental, ¿Qué papel cumple la educación ambiental? y ¿Qué ofrece la
ecopedagogía?.
Tesis o planteamientos centrales
La ecopedagogía como estrategia de la educación ambiental para dar respuesta a la
demanda actual de transformación de la relación del hombre con el ambiente donde se reconozca
el contexto.
Estructura o plan argumental
La argumentación se centra en la educación ambiental, algunas acciones a nivel mundial
en torno a la sostenibilidad ambiental y el surgimiento de la ecopedagogía como una estrategia
fuerte en la sensibilización y modificación de la conducta humana para armonizar las relaciones
con el medio.
Conclusiones
El discurso ecopedagógico se nutre en la complementariedad y se enriquece en la
interdisciplinariedad, creando espacio para la comprensión, reflexión y abordaje de los
problemas sociales, desde una apertura epistémica que se devela en un nuevo modo de pensar,
percibir y valorar la realidad.
4. Transformative Learning for a Sustainable Future: An Exploration of Pedagogies
for Change at an Alternative college
Información bibliográfica
Blake, J., Sterling S., Goodson I. 2013. Transformative Learning for a Sustainable
Future: An Exploration of Pedagogies for Change at an Alternative college. Sustainability:
53475372
Contexto
El artículo es el resultado de una investigación realizada en el Reino Unido adelantado
por la universidad Plymouth en asociación con el colegio Schumacher. la universidad que
adelanta la investigación maneja un enfoque de educación transformativa orientada a la
sostenibilidad.
Objetivos que se propone la obra
El objetivo de la investigación fue estudiar los métodos de aprendizaje y de enseñanza
empleados en el colegio Schumacher en vistas a determinar su naturaleza y eficacia.
El género (tipo de texto)
Artículo de una investigación de tipo cualitativo
Síntesis
En la introducción realiza una reflexión en torno a la sostenibilidad y la educación
superior como estrategia para dotar a los alumnos con el conocimiento, las habilidades y la
comprensión de ser pionero innovador y creativo para lograr el bienestar económico, social y
ambiental. Nombra algunas experiencias adelantadas en educación y plantea la definición de
educación para el desarrollo sostenible de la Unesco, que se relaciona con el lema del colegio
que hace referencia a aprendizaje transformados para una vida sostenible, describiendolo en
términos de inspirar, cuestionar como cohabitantes del mundo entre otros.
En el diseño de la investigación plantea que es de tipo cualitativo, con enfoque en la
utilización de métodos mixtos entre los que nombra entrevista semiestructurada, encuesta y
grupos focales.
Seguidamente presenta algunos planteamientos respecto al aprendizaje transformador,
donde se retoma a Bateson en los niveles de aprendizaje en términos de primer orden referente
que el contenido es conducido y externamente enfocado, mediante pedagogías transmisoras,
segundo orden que hace referencia al aprendizaje significativo que implica un cambio en el
pensamiento basado en el examen de los supuestos y valores y tercer orden que hace referencia a
un aprendizaje sistémico, que implica un cambio en la forma operativa de saber y pensar y en la
interacción con el mundo. El aprendizaje transformativo se ubica en el segundo y tercer orden,
siendo el ideal llegar al tercer orden, es decir en un cambio en la visión del mundo, sin embargo
esto puede incomodar y generar resistencias en los alumnos. de igual manera se retoman
planteamientos de Paulo Freire en lo que respecta a la toma de conciencia, comprender y actuar
sobre la realidad colectiva para transformar el contexto.
Dentro de los hallazgos se puede mencionar:
Vivir como una dinámica de comunidad/grupo: la vida comunal tiene una influencia
profunda sobre el potencial transformador de los participantes de experiencias en la
universidad; el tamaño del grupo y la dinámica son centrales en las experiencias de los
educandos que describen su aprendizaje como transformador; y la gestión de la dinámica
de grupo y determinar el tamaño del grupo es un aspecto a tener en cuenta en el diseño
curricular.
Rango variado de pedagogías: La educación para la sostenibilidad tiene que ver con la
naturaleza y el estilo de aprendizaje tanto como el contenido del material de aprendizaje.
El aprendizaje como cocreación: El aprendizaje es una práctica y un proceso; el
aprendizaje transformador requiere diseñar y facilitar la colaboración y apoyo dentro de
una organización; el aprendizaje transformador requiere de los educadores incorporarse
en el territorio y apoyarse en los planes de estudio
El aprendizaje transformador en la educación superior: donde se plantea si la educación
superior está preparada para incorporar pedagogías transformadoras y si los estudiantes
están preparados mental y emocionalmente para asumirlo.
Propósito de la obra
Explorar la naturaleza y la aplicación del aprendizaje transformativo como enfoque para
promover el cambio hacia la sostenibilidad.
Partes de las que se compone
Resumen, introducción y antecedentes, diseño de la investigación, hallazgos,
conclusiones y sugerencias para futuras investigaciones
Tesis o planteamientos centrales
El aprendizaje transformativo como estrategia en el cambio en los estudiantes para un
futuro sostenible.
El aprendizaje transformativo utiliza diversas pedagogías
Para extender el aprendizaje transformativo requiere que educandos y alumnos estén preparados
mental y emocionalmente para realizarlo, dado que este puede generar resistencias e
incomodidades
Estructura o plan argumental
El artículo se desarrolla siguiendo la estructura de una investigación, de tal manera que se
encuentra unos fundamentos teóricos del aprendizaje transformador, luego el diseño de la
investigación y los hallazgos.
5. La educación en valores desde la carta de la tierra. Por una pedagogía del cuidado.
Información bibliográfica
Fernández, Herrería, A., y López, López, M. (2010). La educación en valores desde la
carta de la tierra. Por una pedagogía del cuidado. Revista Iberoamericana de Educación. 53,
119.
Objetivos que se propone la obra
Dar a conocer las concertaciones de un documento llamado carta de la tierra que fue
aprobado bajo las supervisión de diferentes grupos y personas, donde se encuentran los
principios éticos fundamentales para la conservación ambiental y el desarrollo sostenible.
El género
Artículo de revisión.
Síntesis
A partir de la creciente preocupación de que el progreso de la humanidad no está siendo
sostenible, sino que al contrario se encuentra en un momento de antipatía, individualismo,
inmediatismo, relativismo, y que muchos enfermedades son producto de una sociedad
consumista, entre otras, nace la idea de redactar la Carta de la Tierra, con el apoyo de diferentes
países en su redacción y consulta, fue aprobada en el año 2000. En esta se ratifican los cuatro
principios fundamentales de la nueva ética emergente: paz, equidad económica, protección
ambiental y vida sostenible.
La carta de la Tierra está constituida por 16 principios, los cuales buscan promover los
valores allí planteados, y especial el valor del cuidado. Para el logro de los objetivos es necesario
de un proceso de cambio de mentalidad y actitudes, donde surjan nuevos sentimientos de
“interdependencia global y de responsabilidad compartida para los seres vivos” (Fernández y
López, 2010).
Uno de los principales objetivos de carta de la Tierra es encauzar su uso en lo educativo,
promoviendo una pedagogía del cuidado, fundamentada en el respeto a la diversidad y en la
satisfacción de las necesidades del otro, implicando tres dimensiones: una interna, una dimensión
social y una ecológica, así mismo busca rescatar la sensibilidad por la naturaleza y por las
personas, interrelacionando la enseñanza de lo cognitivo con otros aspectos como son el entorno,
el contexto, el trabajo colectivo (padres, servicios sociales, ONG diversas, etc.), y además
buscan desarrollar recursos pedagógicos, que ayuden a los profesores en la educación de los
valores de la carta de la Tierra, y a la vez que :
“se utilice la indagación, el descubrimiento, el uso de distintas fuentes e incluso la conquista
didáctica del entorno, promoviendo un aprendizaje integral, enriquecido, experiencial, de tipo
individual y grupal, participativo y dialógico, desde una acción conjunta de las interacciones
familiares, escolares y comunitarias”( Fernández y López, 2010).
La carta de la tierra se ha convertido en un movimiento de la sociedad civil que trabaja
en pro de un mundo justo, pacífico y sostenible, “ampliamente compartida por pueblos de todas
las razas, culturas, religiones ideologías, […] y con una visión ética y espiritual (Fernández y
López, 2010,p.2).
Propósito de la obra
Difundir la carta de la tierra como reglamento esencial para la búsqueda de una vida
justa, pacífica y sostenible, y buscar la colaboración y compromiso de las instituciones
educativas para que se pueda infundir conciencia en la protección del medio ambiente mediante
la consigna de educación hacia una ética del cuidado.
Partes de las que se compone
El artículo hace una introducción del tema en general, empieza describiendo el desarrollo
y significado de la carta de la tierra, sus componentes y principales valores, luego hace una
reflexión sobre los nuevos supuestos epistemológicos en valores,continúa con la orientación que
se debe hacer en el currículo, enseguida hace un confrontación entre ética del cuidado y ética de
la justicia ya que a veces una contradice a la otra y finaliza con unas condiciones que es
necesario trabajar para lograr una pedagogía del cuidado.
6. Estrategias para la educación ambiental con escolares pobladores del páramo
Rabanal (Boyacá)
Información bibliográfica:
Vargas, C. & Estupiñán, M. (2012). Estrategias para la educación ambiental con
escolares del páramo Rabanal (Boyacá). Luna Azul, 34, 1025.
Contexto
Esta investigación se desarrolla en el municipio de Samacá (Boyacá), en el páramo de
Rabanal, con 30 estudiantes de grado séptimo de la Institución Técnica Educativa Salamanca en
la zona rural.
Objetivos que se propone la obra
Contribuir con la educación ambiental de una comunidad rural, mediante estrategias que
promueven la formación de valores ambientales en población escolar.
Sensibilizar mediante estrategias de educación ambiental, a estudiantes de educación
media, aledaños al Páramo de Rabanal, en Samacá (Boyacá), sobre la importancia de preservar el
ecosistema páramo.
El género (tipo de texto)
Artículo científico que muestra los resultados de una investigación de tipo cualitativo
Síntesis
El artículo busca mostrar los resultados de una investigación acción la cual tenía como
propósito sensibilizar a los estudiantes de educación media sobre la importancia de preservar los
ecosistemas del páramo, para lo cual se utilizaron estrategias de educación ambiental como
mapas cognitivos, ejercicios de desarrollo sensorial, sensibilización ambiental, entre otras. La
investigación asumió un enfoque sociocrítico y un diseño de investigación acción, con la cual se
busca modificar las prácticas sociales, educativas y personales existentes frente al medio
ambiente y al ecosistema de páramo. En la investigación participaron 30 estudiantes de séptimo
grado de la institución técnica educativa Salamanca, pobladores del páramo Rabanal del
municipio de samaca.
Entre los principales hallazgos se encuentra que cada individuo configura un significado
distinto de un mismo espacio de acuerdo a las actividades que realiza y al contexto en el cual se
desenvuelve, así mismo se identificó que la mayoría de los estudiantes no dan importancia a los
aspectos ambientales y que no tienen conocimiento de la flora, fauna y aspectos geográficos de
su municipio. Así mismo la vinculación emocional con el entorno influye en la representación
que se tiene de la misma en este caso la economía del municipio gira en torno a la minería lo
que hace que el impacto de esta actividad no sea muy visible para la población. Los ejercicios de
desarrollo sensorial condujeron a la adquisición de nuevos conocimientos y actitud positiva
frente a la educación ambiental, fomentó las actitudes investigativas y comportamientos
reflexivos a favor del medio ambiente. En esta misma línea la experiencia de interacción con el
medio ambiente permitió el conocimiento de este ecosistema a los participantes que era
desconocido para muchos lo cual puede fomentar la construcción de valores en torno al mismo.
Propósito de la obra
Exponer las estrategias de educación ambiental abordada desde esta investigación y su
impacto en la construcción de sentidos y significados frente al ecosistema de páramo.
Partes de las que se compone
El artículo está compuesto por: resumen, introducción, método y diseño, participantes,
procedimiento, resultados, discusión, conclusiones y bibliografía.
Tesis o planteamientos centrales
La educación ambiental puede modificar o fomentar comportamientos que contribuyan a
la conservación y preservación de ecosistemas como el de páramo y poblaciones donde son
amenazados por la actividad económica, en el caso de Samacá la minería.
Estructura o plan argumental
En el artículo se presentan inicialmente algunos soportes teóricos sobre la educación
ambiental así como la pertinencia de las estrategias utilizadas en esta investigación, se muestra la
estructura metodológica con la cual se dio cumplimiento a los objetivos, los resultados
alcanzados, la discusión de estos y las conclusiones que se permiten construir a partir del
desarrollo de la investigación.
Conclusiones
Con el artículo se concluye que la educación ambiental debe reconocer las características
de las personas inmersas en el proceso, tales como su descendencia cultural, su edad, estrato
socioeconómico, entre otras, que direccione el diseño de las estrategias.
Las estrategias utilizadas como los mapas cognitivos, la sensibilización ambiental, las
salidas de reconocimiento, las metáforas facilitan que los individuos se apropien del entorno y el
reconocimiento del ecosistema, lo cual puede fomentar conductas de cuidado hacia el mismo.
7. Pedagogy of the Land: Tensions, Challenges, and Contradictions
Información bibliográfica:
Zinga, D. & Styres, S. (2011). Pedagogy of the Land: Tensions, Challenges, and
Contradictions. First Nations Perspectives, 4(1), 5983.
Contexto
El artículo muestra la experiencia de los autores en su viaje al territorio del Norte
Nishnawbe Aski (NAN) en Ontario Canadá donde se desarrollaron cursos de educación con una
población aborigen de esta región, sus lenguas son Cree en la región este, Ojicree en el oeste y
Ojibway en el centro sur, el programa es implementado por la universidad de Brock.
Objetivos que se propone la obra
El artículo tiene como propósito mostrar las tensiones, desafíos y contradicciones
presentes en la incorporación de la tierra a las prácticas pedagógicas, y describir cómo los
aborígenes conciben la pedagogía y la educación.
El género (tipo de texto)
Artículo de reflexión en el cual se muestran los principales hallazgos de los autores frente
a una práctica educativa en una comunidad aborigen.
Síntesis
El artículo se basa en la comprensión de la epistemología indígena fundamentada en la
tierra a través de la dinámicas interconectadas e interdependientes, estas dinámicas están
conectadas a la tierra en forma de historias que no se pueden separar de las localizaciones
geográficas.
El artículo muestra la experiencia de los educadores aborígenes en un programa diseñado
para estudiantes de ascendencia aborigen que se desarrolló en los contextos educativos de las
comunidades ubicadas en el territorio NAN cuyas lenguas eran Cree en la región este, Ojicree en
el oeste y Ojibway en el centro sur.
El programa tuvo como propósito aumentar el número de certificados de maestros
aborígenes en las escuelas y diseñar formas para difundir el conocimiento aborigen es estas
poblaciones. Para dar cumplimeinto a este proposito los instructores y los participantes se
instruyeron para aprender el idioma, que fue enseñado por un anciano de la comunidad, y se
fomentó su uso dentro de las aulas de clase, esta situación permitió explorar la tierra como
primera maestra y la tierra como pedagogía. El artículo se direcciona con 4 elementos: vision,
relaciones, conocimiento y acción.
Visión
La visión para los cursos desarrollados se basan en la tierra y en hacer hincapié en las
formas de saber aborigen, en esta primera etapa se evidencia que el enfoque eurocéntrico de
educación que se abordó género tensión entre los participantes, ya que se devaluaron sus formas
de conocimiento, lo cual llevó a hacer negociaciones entre los roles, la identidad, la
posicionalidad y las responsabilidades del grupo.
Relación
La relación puede darse por conexiones, asociaciones y condiciones. La relación entre la
educación aborigen , las personas y la tierra ha existido siempre , es así que la tierra como
pedagogía promulga a la madre tierra desde sus contenidos y su enseñanza .
Conocimiento
En este contexto el conocimiento se refiere a la creación, el uso y/o difusión de
conocimientos indígenas. Se fundamenta en las interrelaciones de uno mismo, la comunidad, la
tierra, y la cosmogonía. Esta comunidad define el conocimiento como una forma de
conceptualizar los principios y creencias, incluyendo los fundamentos epistemológicos y
ontológicos de las creencias que la gente ha adquirido y que le dan sentido al mundo que los
rodea.
Acción
El diseño central de los cursos fue llevar juntos los saberes indígenas y occidentales para
que no se siga presentando una representación jerárquica del conocimiento, de acuerdo con
muchos estudios indígenas se afirma que una de las diferencias fundamentales entre estas dos
tendencias de pensamiento es la comprensión de la interconexión y la interdependencia del yo
en relación con el mundo natural. La tierra como primer maestro proporciona el espacio donde
pueden comprenderse los conceptos teóricos indígenas y el reconocimientos de sus prácticas.
Propósito de la obra
Exponer la experiencia de un grupo de docentes aborígenes, que no son de descendencia
aborigen , con un grupo de indígenas.
Partes de las que se compone
El texto está compuesto por resumen, contexto y antecedentes, desarrollo del artículo,
conclusiones y bibliografía.
Tesis o planteamientos centrales
La tierra como pedagogía y la pedagogía de la tierra, son elementos que permiten la
comprensión de las formas de conocimiento indígena (epistemología), así como su importancia
en la construcción de identidad y de valores en estas comunidades.
Estructura o plan argumental
En el artículo se presenta inicialmente una descripción del contexto en el cual se
desarrolló el programa y antecedentes relacionados con este tipo de experiencias, posteriormente
se describen las etapas del programa y algunas situaciones percibidas por los docentes y
participantes que influyeron en el desarrollo de las actividades, se expone como es la visión, la
relación , el conocimiento y la acción de los àborigenes en torno a la tierra como primer maestro
y finalmente se muestran las conclusiones.
Conclusiones
Las experiencias educativas donde se busca reflexionar frente a la tierra como primer
maestro y la tierra como pedagogía no son experiencias replicables que se puedan utilizar como
una caja de herramientas para cualquier población, si bien da elementos importantes que orientan
estas prácticas están deben reinventarse de acuerdo a la población que se pretenda abordar.
Las prácticas educativas estándar de origen occidental reflejan y refuerzan las estructuras
jerárquicas que impiden la colaboración y el trato igualitario entre los actores educativos, los
conceptos del conocimiento occidental tienen autoría que equivalen a propiedad, es altamente
jerárquico y lineal, por el contrario en las epistemologías indígenas el conocimiento se deriva de
sus raíces y de la experiencia colectiva.
9. La Ecopedagogía en la formación inicial de maestros
Información bibliográfica:
Herrería, A. F. & Conde, J. L. (2010). La Ecopedagogía en la formación inicial de
maestros. Investigación en la escuela. 39 49.
Contexto
La investigación que expone este artículo se desarrolló en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Granada, con dos grupos de segundo año de la Diplomatura en
educación Infantil durante el 2006 y 2007.
Objetivos que se propone la obra
Fomentar en el alumnado valores y principios de la carta de la tierra e incorporarlos en su
labor docente e investigadora.
Promover conductas y actitudes de valores de cuidado al medio ambiente a través del
aprendizaje teórico y la dimensión afectiva y actitudinal.
El género (tipo de texto)
Artículo que presenta una práctica de aprendizaje vivencial de los valores y principios de
la carta de la tierra y la ecopedagogía
Síntesis
La carta de la tierra es el resultado de un movimiento de la sociedad civil que busca
avanzar hacia un mundo de justicia social, no violencia e integridad ecológica, este documento
está concebido como declaración de principios éticos fundamentales, como un código de
conducta para la construcción de una sociedad global, justa, sostenible y pacífica e introduce
acuerdos y declaraciones sobre medio ambiente y desarrollo. La carta de la tierra nace de la
preocupación por los efectos del desarrollo económico en el medio ambiente, este modelo no
esta siendo sostenible.
La ecopedagogía surge como la pedagogía para la carta de la tierra, la cual busca traducir
los principios de la carta de la tierra al currículo educativo. Este concepto se muestra como una
nueva concepción de la educación a escala planetaria acorde a las transformaciones globales que
deben producirse en el siglo XXI. La ecopedagogía pretende ser un nuevo modelo de educación
sustentable desde el punto de vista ecológico que implica un cambio en las estructuras
culturales, sociales y económicas; y busca educar a las personas para que se sientan parte de la
tierra. En el texto se mencionan las características de la ecopedagogía entre las que se
encuentran: “Educar para pensar en forma global; educar los sentimientos; educar sobre la
identidad de la tierra como esencial para la condición humana; moldear la conciencia planetaria;
educar para el entendimiento y educar para la simplicidad, el cuidado y la paz (Antunes y
Gadotti, 2006; como se citó en Fernández y Conde, 2010).
La experiencia se desarrolló con un grupo de estudiantes de segundo año de la
Diplomatura de Educación Infantil que se acercan a la carta de la tierra como una actividad en su
formación, esta se divide en dos fases, la primera conocer la carta de la tierra por medio de una
presentación de power point y enseguida participar en un debate sobre el sentido y el significado
del texto, en segundo lugar se le propone a los estudiantes llevar los principios y valores de la
carta de la tierra a los contextos donde ellos se encuentran interaccionando, se propone llevar un
diario de campo donde se registren las reflexiones surgidas frente al tema. dentro de las
conclusiones a las que se llegó con esta experiencia es que se constituye como una herramienta
de trabajo no sólo para la formación de maestros , sino para el aprendizaje vivencial y
significativo de otros niveles educativos, así como para personas y comunidades fuera de las
aulas.
Propósito de la obra
El artículo tiene como propósito mostrar una experiencia de aprendizaje en la cual se
formaba a un grupo de estudiantes de licenciatura frente a los principios y valores de la carta de
la tierra.
Partes de las que se compone
El artículo está compuesto por referentes teóricos: La carta de la tierra; Necesidad de una
pedagogía para la carta de la tierra: la ecopedagogía; carta de ecopedagogía; y posteriormente se
muestra la experiencia desarrollada: Así vivo la carta de la tierra, conclusiones y referencias.
Tesis o planteamientos centrales
La ecopedagogía es la pedagogía de la carta de la tierra la cual pretende educar a los
ciudadanos del futuro para provocar una transformación social, económica, política y cultural
que afronte la crisis planetaria actual.
Estructura o plan argumental
En el texto se presentan inicialmente algunos referentes teóricos e históricos relacionados
con la carta de la tierra y la pedagogía, posteriormente se hace la descripción de la experiencia
que se buscaba exponer en el artículo, los objetivos, abordaje didáctico, algunos resultados,
finalmente se exponen las conclusiones.
Conclusiones
La experiencia de aprendizaje permitió la integración de los principios de la carta de la
tierra a través de las situaciones normales de la vida de los estudiantes, así mismo perciben que
los aprendizajes adquiridos iban más allá de lo académico, lo que ocasionó cambios en los
hábitos y la conductas de los estudiantes.
Los participantes en esta experiencia se convirtieron en reproductores de estos principios
y valores en las comunidades que habitan, siendo transformadores sociales.
10. Pedagogía saludable: Despertar de un nuevo nodo
Información bibliográfica:
Castillo, I., Castillo, R., Flores, L. Cervantes, G. (2014). Pedagogía saludable: Despertar
de un nuevo nodo. Revista electrónica EDUCARE. 18(2), 311320.
Objetivos que se propone la obra
El texto tiene por objetivo exponer la relación que existe entre la pedagogía y la salud
como una nueva tendencia de pensamiento holístico que aborde la influencia de las prácticas
educativas en la salud.
El género (tipo de texto)
Artículo de reflexión
Síntesis
La pedagogía saludable busca convertir la crisis en una oportunidad de cambio donde se
enlace a la salud con la pedagogía, para modificar acciones y comportamientos que favorezcan la
convivencia, la solidaridad, la autonomía y la preservación de la vida en el planeta. Esto se
pretende lograr con la formación de educadores que propicien cambios en los estilos de vida de
los seres humanos.
En el texto se proponen dos tendencias desde donde puede abordarse la salud y la
pedagogía, el paradigma mecanicista al cual se le atribuye una parte de la responsabilidad en la
crisis global y el holístico el cual se presenta como una opción para superar la crisis. En la
postura holística la salud y la enfermedad no es sólo producto del ámbito orgánico o físico sino
que también influyen en ella aspectos como lo social, lo afectivo, lo psicológico, lo ambiental y
lo económico. Desde esta perspectiva la salud también busca un ambiente propicio para la vida.
Se presenta la pedagogía saludable como la pedagogía de las oportunidades en la medida
en que puede favorecer y promover estilos de vida saludables, esta se caracteriza por ser holística
y compleja que favorece la convivencia, la cooperación, la creación y la expresión de los sujetos
y no sataniza la subjetividad, es una pedagogía para la libertad, la democracia y el cuidado.
Propósito de la obra
Tiene como propósito exponer la relación entre la pedagogía y la salud, y como esta
puede promover a través de la alfabetización estilos de vida saludables que hagan frente a la
crisis global.
Partes de las que se compone
El artículo está compuesto por: Desafíos de una pedagogía saludable; pluralidad
argumentativa sobre pedagogía y salud; pedagogía saludable: pedagogía de las oportunidades;
pedagogía saludable: experiencia de convivencia total y referencias.
Tesis o planteamientos centrales
El abordaje holístico de la salud y de la pedagogía permite fomentar comportamientos
saludables fundamentados en la cooperación, el amor y el respeto mutuo.
Estructura o plan argumental
En el artículo se hace un abordaje teórico de la pedagogía saludable y se muestran
algunos de sus principales alcances
Conclusiones
La salud y la sanación están estrechamente ligadas al compromiso de todos los seres
humanos de cuidar el planeta que es el hogar de todos las personas y la responsabilidad de
materializar este compromiso lo asume la pedagogía en los entornos educativos.
11. Educación para el desarrollo sostenible
Información bibliográfica
Unesco, (2012). Educación para el desarrollo sostenible, Libro de consulta. Francia
Objetivos que se propone la obra
El objetivo de esta publicación consiste en describir métodos para integrar la educación
para el desarrollo sostenible (EDS) en la educación primaria y secundaria.
El género (tipo de texto)
El documento de revisión, está presentado como un libro.
El público al que se dirige
Los principales destinatarios son los docentes de primaria y secundaria y los responsables
de la toma de decisiones a nivel medio a cargo de la educación primaria y secundaria.
Síntesis
La sostenibilidad es pensada según la Unesco (2012) como un paradigma donde las
consideraciones ambientales, sociales y económicas deben estar equilibradas para la búsqueda
del desarrollo y de una mejor calidad de vida. Es importante aclarar que sostenibilidad y
desarrollo sostenible no es lo mismo, la sostenibilidad es un objetivo a largo plazo y el desarrollo
sostenible son los procesos y caminos para lograr ese objetivo. De esta manera se rechaza toda
búsqueda del desarrollo económico por encima del bienestar de las personas y del medio
ambiente.
Una cultura de sostenibilidad debe estar basada en la educación, la Unesco (2012)
propone una reestructuración del plan de estudios, donde se aborde el tema de la sostenibilidad
como una manera de vivir, de construir nuevas actitudes y pensamientos hacia la naturaleza,
desde la interdisciplinariedad de todas las áreas, valiéndose de estrategias de aprendizajes
significativas y contextualizadas como son la simulaciones, la narración de historias, la discusión
y el análisis en clase, para que los estudiantes desarrollen su actitud y capacidad crítica.
Como bien lo propone la Unesco (2012) y Gadotti (2010) es necesario de una educación
en pro del medio ambiente, que busque transformar todos los aspectos de la vida escolar desde
preescolar hasta el nivel universitario es decir, implementar una Ecopedagogía, la cual consiste
en: “la educación para una actuación responsable hacia el ambiente y, a la vez, es una educación
por el ambiente. Una educación naturalista que tiene en cuenta la naturaleza, la respeta y
asimismo se vale de ella para ejercer su acción”.
Propósito de la obra
El propósito de este documento es dar a conocer a los educadores un documento sobre
sostenibilidad para que así mismo lo integren en sus escuelas mediante la inclusión en el
currículo.
Partes de las que se compone
Este documento consta de un informe para los docentes de primaria y secundaria acerca
de que es el desarrollo sostenible, técnicas de enseñanza para la educación en desarrollo
sostenible, plan de clase para el desarrollo sostenible, análisis curricular y enfoque escolar
integral para la sostenibilidad.
Tesis o planteamientos centrales
La tesis central de este documento es la educación hacia un desarrollo sostenible,
implementando diferentes estrategias como una educación significativa, donde el estudiante
desarrolle su capacidad crítica frente a problemas de la comunidad y busque posibles formas de
solucionarlos. Reevaluar en qué se enseña, cómo se enseña y qué se evalúa, teniendo en cuenta
la sostenibilidad como tema central.
Conclusiones
En en libro expone varios postulados como propuesta:
Los valores que subyacen al paradigma de la sostenibilidad, como la dignidad humana,
las libertades fundamentales, los derechos humanos, la equidad y el cuidado del medio
ambiente, son los valores que subyacen a la educación para el desarrollo sostenible.
La meta es crear valores para la educación en desarrollo sostenible que sean relevantes
para la localidad y adecuados para la cultura, que se basen en principios y valores
inherentes al desarrollo sostenible.
Desarrollar un plan de estudios que aumente el potencial económico de los estudiantes es
más fácil cuando la sostenibilidad se agrega como un tema transversal de dicho plan.
Comentario
La sostenibilidad debe ser una nueva manera de vivir, de pensar dándole una
transformación a los hábitos de depredadores, de autosuficientes e individualistas que es la
consiga de estas generaciones.
12. Reorienting Education Practices towards Sustainability
Información bibliográfica
Gadotti, M. (2010). Reorienting Education Practices towards Sustainability. Journal of
Education for Sustainable Develoment. Los Angeles, London.
Objetivos que se propone la obra
Objetivo
El objetivo del artículo es difundir la importancia de educar hacia la búsqueda de la
sostenibilidad y la paz, mediante una renovación de los sistemas educativos, sistemas políticos y
sociales.
El género (tipo de texto)
Es un artículo científico.
Síntesis
Los programas educativos del siglo XX han buscado evaluar el rendimiento escolar, y
actualmente la Unesco ha visto la necesidad de reorientar la educación en todos los niveles de
educación, hacia una educación en pro de la paz y la sostenibilidad, siendo necesario la revisión
de las políticas educativas, con el objetivo principal en la década para el desarrollo sostenible de
reorientar el actual plan de estudios de educación formal, integrando principios, valores y
prácticas de desarrollo sostenible como la elaboración de material escolar y enseñanzas
significativas encaminadas a las problemáticas del medio ambiente local. De esta manera se
pretende crear un futuro más sostenible para las nuevas y actuales generaciones en términos de la
integridad del medio ambiente, de la viabilidad económica y una sociedad justa, entiéndase como
sostenibilidad según Carlos Rodrigues Brandao, citado por Gadotti, M. (2010) es todo aquello
que sugiere el desequilibrio, la competencia, conflicto, destrucción, expropiación, la excesiva y
desequilibrada adquisición de la materia.
A esto le suma Gadotti, M. (2010), que la preservación del medio ambiente está ligado
con la conciencia ecológica, con una nueva pedagogía, donde desde la escuela se pueda detectar
situaciones en las cuales han sido insostenibles, esto se hace comparando las prácticas educativas
con los principios de sostenibilidad, con programas existentes como por ejemplo, ecoescuelas,
escuelas verdes, promoviendo un aprendizaje social y participativo, esta ha sido la propuesta de
varios años y se viene trabajando con el nombre de ecopedagogía, educación basada en la
sostenibilidad, también se sugiere implementar la estrategia del jardín.
Una de las discusiones planteadas en la Conferencia Mundial sobre la educación para el
desarrollo sostenible, celebrada en Bonn, Alemania en 2009, girado en torno al concepto de
ecoescuela y escuela sustentable, es la preocupación por la relación entre los proyectos
pedagógicos y arquitectónicos en las escuelas y la rigidez, prescrita en los planes de estudio, los
sistemas de los exámenes que impiden la creatividad y la innovación de los maestros en la
enseñanza aprendizaje.
Propósito de la obra
Es necesario de una reorientación de las políticas educativas para lograr el desarrollo
sostenible, que se reoriente los planes de estudio desde una ecopedagogía, que los diferentes
grupos políticos, sociales, comunitarios, tengan fines de integración hacia la sostenibilidad,
mediante el consumo responsable, los principios compartidos, eficiencia energética (tecnologías
verdes, recursos renovables) y los derechos humanos.
Partes de las que se compone
Desarrolla el artículo desde la reorientación de la educación, una nueva pedagogía,
nuevas estrategias, consumo sostenible, el jardín, carta de la tierra de la educación, las semillas
se están extendiendo.
Tesis o planteamientos centrales
La sostenibilidad refuerza los elementos clave y las características de calidad de
enseñanza aprendizaje, así también se debe nutrir un diálogo entre la comunidad, el desarrollo
de un plan de estudios, se debe crear conciencia ecológica a través de postulados sobre nuevos
hábitos de vida para la sostenibilidad actual y futura.
Conclusiones
La sostenibilidad es un concepto poderoso, es una oportunidad para la educación de
renovar los antiguos sistemas basados en principios y valores competitivos e introducir una
cultura de sostenibilidad y paz en las comunidades escolares, con el fin de ser más cooperativos
y menos competitivos. La sostenibilidad puede ser una categoría fundamental para la
reconstrucción de los sistemas educativos actuales que aún se basan en una visión depredadora
del mundo.
Comentario del artículo
Actualmente a nivel nacional algunas instituciones educativas de secundaria tiene en sus
planes de estudio un énfasis en medio ambiente, ecología, preservación de los recursos naturales,
entre otros, los cuales dan pasos para infundir la conciencia ambiental, es de aclarar que falta un
gran trabajo en lo relacionado con identificar problemas locales y solucionarlos a través de
proyectos educativos y con la reorganización del plan de estudios ya que estos están regidos
según estándares nacionales de competencias.
Conclusiones de la fundamentación teórica
La educación ambiental a lo largo de la historia se ha visto alimentada por las situaciones
sociales, políticas, económicas, ambientales que se han presentado a nivel mundial, nacional y
regional, lo que ha dado origen a que se diseñen diferentes estrategias y formas de abordar el
tema, que han tratado de conectarse a las realidades de los contextos articuladas con las diversas
formas de intervención.
Es así como una vez realizado el rastreo documental y la forma en que se viene
desarrollando el tema de pedagogía, biodiversidad y preservación planetaria desde sus
tendencias, se identifican algunas categorías importantes que se resumen de la siguiente manera:
Conceptualización: Reflexión de los diferentes términos utilizados para referirse al tema
ambiental desde educacion y pedagogia, reconociéndose entre estos los siguientes:
Educación ambiental, educación crítica ambiental, ecopedagogía, sostenibilidad,
formación planetaria.
Historia de la educación ambiental.
Documentos internacionales: Carta de la Tierra, Club de Roma, Río 2, Agenda 21,
Migraciones y cambio climático
Pedagogía y educación: Tendencias educación ambiental, educación ambiental crítica,
ecopedagogía, pedagogías transformadoras
Investigaciones en educación ambiental: Aborígenes, Protección de medio ambiente
Desarrollo sostenible desde la perspectiva de educación para el desarrollo sostenible
Problemas: cambio climático, migraciones, desarrollo sostenible.
IV. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Aunque la tendencia pedagogía y biodiversidad es un proyecto en formación que aún
demanda reflexión y construcción teórica, exige principalmente ser experimentada, es decir
puesta en práctica, para aportar de esta manera al discurso teórico (Zingaretti, 2008). Es por esto
que se han impulsado estas prácticas y en la literatura científica se identifican diferentes
experiencias entre las que se encuentran las siguientes:
Una de estas experiencias se identifica bajo el nombre “Una mirada al mundo”, con ella
se propone difundir la carta de la tierra; concienciar y sensibilizar a los participantes con el
medio ambiente y las buenas relaciones humanas; dar una visión general de los problemas del
mundo y crear un espacio para la reflexión. La estrategia estaba dirigida a niños y niñas de entre
8 y 12 años, esta consta de 5 actividades que se desarrollarán una para cada dia, que son
diseñadas a partir de la carta de la tierra (Tamarit & Sánchez, 2004).
Otra de estas experiencias se identifica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Granada con un grupo de estudiantes de segundo año de la Diplomatura de
Educación Infantil que se acercan a la carta de la tierra como una actividad en su formación esta
se divide en dos fases, la primera conocer la carta de la tierra por medio de una presentación de
powerpoint y enseguida participar en un debate sobre el sentido y el significado del texto, en
segundo lugar se le propone a los estudiantes llevar los principios y valores de la carta de la
tierra a los contextos donde ellos se encuentran interaccionando, se propone llevar un diario de
campo donde se registren las reflexiones surgidas frente al tema. dentro de las conclusiones a las
que se llegó con esta experiencia es que se constituye como una herramienta de trabajo no sólo
para la formación de maestros , sino para el aprendizaje vivencial y significativo de otros niveles
educativos, así como para personas y comunidades fuera de las aulas (Fernández y Conde, 2010).
En el contexto Colombiano se identifica la experiencia denominada “Estrategia Nacional
de Educación, Formación y Sensibilización de Públicos sobre Cambio Climático” Cooperación
Internacional: Las entidades encargadas de coordinar la construcción de la Estrategia Nacional,
artículo 6, fueron el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y el Instituto de
Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales IDEAM. El objetivo del proyecto es
Establecer directrices que contribuyan en la creación de capacidades a nivel local, regional y
nacional en los temas de cambio climático por medio de la implementación, seguimiento,
acompañamiento y evaluación de medidas que promuevan el acceso a la información, fomenten
la conciencia pública, la capacitación, la educación, la investigación y la participación. Dentro de
los resultados se destacan Divulgación de la estrategia nacional con las Autoridades Ambientales
Regionales y otros públicos; creación del Portal Nacional de Cambio Climático
(www.cambioclimatico.gov.co) para facilitar el acceso del público a la información; realización
de un Taller Nacional Anual del Artículo 6, para el intercambio de experiencias y el diálogo de
saberes en torno a la educación, formación y sensibilización de públicos sobre cambio climático
durante los años 2008, 2009 y 2010; y producción de una versión para niños de la segunda
Comunicación Nacional.
De igual manera en el contexto nacional el Colegio Rochester, es el primer colegio en
Colombia y en América Latina en recibir la certificación internacional LEED, en su versión
Gold, que representa un reconocimiento a los criterios de sostenibilidad con que fue diseñado.
Las instalaciones de la institución educativa se caracteriza porque su diseño fue concebido como
un "libro viviente", con espacios de educación futurista y un ambiente que fomenta la
convivencia en comunidad, a través de este enfoque y el concepto de “Arquitectura Pedagógica”,
el Colegio Rochester y su cuerpo de docentes han desarrollado proyectos integrados a su plan
curricular con el fin que el colegio sea en su totalidad, un laboratorio de aprendizaje, esto es
estudiado y monitoreado por los estudiantes. Dentro de las iniciativas sostenibles que fueron
incluidas se encuentra que el agua de las dos piscinas y las duchas de los vestuarios de su Centro
Acuático se calientan con paneles solares térmicos y bombas de calor. Adicionalmente, 12% de
la demanda de electricidad del campus es proporcionado por páneles solares fotovoltaicos,
ubicados en las cubiertas de los diferentes edificios, El colegio ha reducido el consumo de agua
potable en un 35% a través de su planta de tratamiento de aguas residuales (PTAR), la cual
proporciona un tratamiento terciario para aguas residuales. El agua tratada se reutiliza para la
descarga de inodoros y riego. Cada piso de los edificios de aulas se denominan Hubs y cada uno
está conformado por un área extendida de aprendizaje y 4 o 5 aulas. Dentro de cada una, la
acústica, la entrada de luz natural y la modulación de la luz artificial LED con los niveles de luz
natural son monitoreadas y controladas automáticamente, así como los niveles de CO2,
asegurando espacios confortables y sanos, ideales para el aprendizaje. El uso de elementos de
última tecnología como tabletas, televisores y equipos eléctricomecánicos de bajo consumo,
tiene como objetivo facilitar y promover el aprendizaje, el pensamiento de alto nivel y el ahorro
en los consumos energéticos. A través de estas estrategias se ha alcanzado un ahorro de energía
del 55%. Como parte de su compromiso con la sostenibilidad, el Colegio Rochester cuenta
además con un programa permanente de gestión de residuos sólidos, fortaleciendo la enseñanza
de la selección insitu, el reciclaje y la utilización de todos los residuos orgánicos generados por
la operación diaria del Colegio. Este programa de compostaje y lombricultura se utiliza en la
huerta escolar y el mantenimiento de las especies nativas del paisajismo.
En esta misma línea se identifica una experiencia en el páramo de Rabanal en el
municipio de de Samacá (boyacá), este estudio se desarrolló bajo la metodología de la
investigación acción y tenía como objetivo sensibilizar a los estudiantes de grado séptimo de la
Institución Técnica Educativa Salamanca sobre la importancia de preservar el ecosistema de
páramo, para cumplir con este objetivo se utilizaron estrategias de educación ambiental entre las
que se encuentran: los mapas cognitivos, los ejercicios de desarrollo sensorial, las metáforas, y
experiencias de interacción con el medio ambiente. Entre sus principales hallazgos se encuentra
que los estudiantes tienen muy poco conocimiento sobre estos ecosistemas y sus características;
se logró persuadir a los participantes sobre la importancia de cuidar y preservar este tipo de
ecosistemas.
Por otro lado en el libro, Experiencias educativas con la carta de la tierra (2008)
publicado en México, se describen experiencias en educación básica y superior, a continuación
se presentan algunas de ellas, seleccionadas teniendo en cuenta que se realicen en América:
1. Promoción de una cultura ambiental para niños mediante el arte integral y la Carta de la
Tierra (Cardiela Amezcua Luna, citada en Vilela, 2008). Se desarrolla en comunidades de
esperanza es un proyecto de educación no formal dirigido a niños entre 12 años
preescolar y primaria del estado de Michoacán, el propósito de las comunidades de
Esperanza es ayudar a mejorar la falta de materiales para el conocimiento en las
comunidades indígenas y rurales del estado de Michoacán, utiliza la Carta de la Tierra
como guía e inspiración, las guías tienen un enfoque de cultura del medio ambiente, de
desarrolla mediante talleres dirigidos a crear una cultura del medio ambiente desde el arte
y la carta de la tierra, utiliza la danza, música, artes visuales, literatura, drama.
2. Taller experimental para educadores con la carta de la Tierra. (Nunes, Boleiz, Vlauth,
Saxon & Christov; citados en Vilela, 2008) talleres experimentales con la carta de la
tierra para niños, jóvenes y adultos, que han sido pensado para trabajar con un grupo
grande de participantes con la habilidad de organizar grupos desde 24 a 600 personas.
3. Para jóvenes, por jóvenes. Uso de la carta de la tierra para elevar la conciencia entre los
estudiantes universitarios. (Súcar, Sandoval, citados en Vilela, 2008). Programa Pimaug
de la facultad de medio ambiente de la universidad de Guanajuato, donde se convoca a
estudiantes licenciados de todas las disciplinas a tomar un curso necesario para
convertirse en jóvenes promotores de la Tierra en la universidad. Esta iniciativa ha ido
creciendo de tal manera que l universidad de guanajuato junto con otras 11 universidades
mexicanas, crearon el consorcio Mexicano de programas universitarios ambientales para
el desarrollo sustentable. El programa está dirigido a jóvenes entre 16 a 25 años.
4. Aumentando la calidad de vida de las comunidades de Sao Paulo. (Lacerda, Cardieri;
citados en Vilela, 2008). El proyecto Jóvenes amigos de la naturaleza fue creado para
generar resultados visibles en las áreas de la sustentabilidad y cambios estructurales en
varias comunidades de Sao Paulo, Brasil. Se trata de una iniciativa de la asociación para
la conservación de la naturaleza y el aumento de la calidad de vida Instituto BioMa en
asociación con SebraeSP Oficina de apoyo para pequeña y micro empresa en Sao
Paulo. El enfoque del proyecto es trabajar primero con estudiantes y el personal de
enseñanza e involucra al contexto, por ello se involucra en el conocimiento de las
comunidades y escuelas participantes, reconoce sus necesidades y es en ellas donde
interviene con la iniciativa de la comunidad.
5. Jugar y aprender por la sustentabilidad: chicos, medios en línea y la pequeña carta de la
tierra. (Pequeño, Jiménez; citados en Vilela, 2008). Es una experiencia de educación
multimedia para niños y maestros que promueven la implementación y apoyan los
valores y principios de la carta de la tierra, a través de animacion en línea, canciones,
juegos, historias y experiencias compartidas, con recursos educativos y académicos para
padres y maestros, orientado al aprendizaje básico y desarrollo de los estudiantes desde
preescolar al tercer grado integrándose a las áreas del aprendizaje en la educación, se
basa en las inteligencias múltiples.
6. Mariposas y ser amable: una primaria que adopta la carta de la tierra. (Corrigan K;
citados en Vilela, 2008). Escuela Voyager Montessori, Estados Unidos: Los estudiante sy
personal de la Escuela Montessori viven los principios de la carta de la tierra dentro y
fuera del salón al trabajar juntos para crear un ambiente pacífico, saludable, con
diversidad ecológica y sustentable. la carta de la tierra se integra al plan curricular, los
estudiantes constantemente configuran el plan de estudios y el director mantiene las
metas de la escuela e integra actividades significativas y de colaboración que incluyan los
principios de la carta de la tierra, se invitan a expertos de la comunidad para apoyar la
personal y para que los estudiantes adquieran conocimientos específicos y nuevas
habilidades. Al comenzar al año se planea el tema y las actividades, incorporándose de
manera transversal al conocimiento de todas las áreas.
El Texto Experiencias de educación, formación y sensibilización del público para la
adaptación al cambio climático y la reducción de desastres en América Latina y el Caribe (2010)
presenta 25 experiencias de 21 países de América Latina y el Caribe, 3 agencias de Naciones
Unidas y una red de cooperación internacional que contribuyen a la implementación del
Programa de Trabajo enmendado de Nueva Delhi. Es importante anotar que estas experiencias
cuentan con diferentes niveles de implementación, variedad de metodologías y enfoques. Está
dividido en tres capítulos, el primero presenta una contextualización sobre el cambio climático y
sus impactos en América Latina y el Caribe, contiene un marco jurídico internacional, el marco
de acción del Programa de Trabajo enmendado de Nueva Delhi, el Programa de Trabajo de
Nairobi y una visión de la educación en cambio climático para el desarrollo sostenible. El
segundo capítulo presenta experiencias en la región que incluye iniciativas de educación,
desarrollo de materiales pedagógicos, capacitación a diferentes públicos, programas para la
creación de conciencia pública y mecanismos que faciliten la participación y el acceso a la
información. Para efectos de este documento se presentan algunos aspectos de las experiencias
descritas en el documento:
Experiencias de Educación
1. Antigua y Barbuda “Campamento de Verano “EcoZone”: dentro de los objetivos se
encuentra Concienciar a los niños sobre el impacto del cambio climático en la
biodiversidad, la metodología es El campamento es una actividad dirigida a estudiantes
entre los 4 y los 14 años de edad en el que durante 4 semanas en las vacaciones de verano,
los niños tienen contacto directo con la naturaleza para descubrir las riquezas naturales
del país y reconocer la importancia de cuidar y preservar la biodiversidad. Docentes de
primaria son facilitadores del campamento. El plan de estudios contempla diversas
actividades y una evaluación permanente. Destacan en los resultados: Diseño de un
programa innovador de educación ambiental, la realización del campamento durante
cuatro años consecutivos, más de 400 estudiantes de colegios públicos y privados
sensibilizados, y el establecimiento de alianzas entre el gobierno, el sector privado y
organizaciones de la sociedad civil para financiar el proyecto.
2. Guatemala “Plataforma Curricular de Educación Ambiental con énfasis en Cambio
Climático”: liderado por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales MARN, con la
colaboración del Ministerio de Educación, el objetivo es Proveer a la comunidad
educativa y a la población en general de herramientas metodológicas para motivar al
análisis participativo de la problemática ambiental, el cambio climático y su impacto
directo en la población; para el desarrollo del programa utiliza una metodología de
participativa con enfoques de género y multiculturalidad; dentro de los resultados se
destacan: la elaboración de 25 documentos de educación ambiental con énfasis en cambio
climático, que abarcan desde los primeros niveles hasta bachillerato. Cada uno de estos
documentos ha sido aprobado por el Ministerio de Educación, 400 personas certificadas
como educadoras ambientales con énfasis en cambio climático y más de 3.000 personas
sensibilizadas, publicación de 4 láminas sobre cambio climático, una semanal en dos
periódicos nacionales con un tiraje total de 85.000 ejemplares.
3. Panamá “Guía de Cambio Climático”: dirigido por la Autoridad Nacional del Ambiente a
través de la Unidad de Cambio Climático y Desertificación y del departamento de
fomento a la cultura e implementado por el Ministerio de Educación. el objetivo es
Preparar a la población, principalmente a estudiantes para adaptarse y mitigar los efectos
del calentamiento global y descubrir las oportunidades que como país se tienen para
administrar de forma sostenible, la enorme riqueza de los recursos naturales y
ecosistemas. dentro de los resultados se destaca: El proyecto ha tenido cobertura en la
gran mayoría de las provincias y en una de las Comarcas de Panamá, se ha logrado
capacitar a 275 docentes a nivel nacional, impacto en los estudiantes ya que se muestran
interesados en conocer más de los temas que se tratan en la guía y organizan charlas,
ferias ambientales y actividades de intercambio de conocimiento
4. Perú “Módulos de Educación Ambiental y Adaptación al Cambio Climático para
Profesores”: La entidad responsable del proyecto es Programa de Adaptación al Cambio
Climático con la gestión del gobierno regional de Apurímac y la dirección regional de
educación. El objetivo es Fortalecer las capacidades de los docentes de la región
Apurímac, para impartir conocimientos sobre el cambio climático y promover entre los
estudiantes, el desarrollo de actitudes favorables a la adaptación y mitigación del cambio
climático, como parte de la educación ambiental dentro del sistema educativo en los
niveles iniciales de primaria y secundaria. dentro de los resultados se destacan. el diseño
de módulos con un marco conceptual básico y actividades formativas para los niveles
inicial, primaria y secundaria y la incorporación de los módulos en el Plan Regional de
Educación Ambiental de la región.
Experiencias de Capacitación
5. Argentina “Actividad de difusión y capacitación a agentes de Parques Nacionales y otras
Áreas protegidas”: La Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación a
través de la dirección de cambio climático conjuntamente con la dirección de
conservación de la APN y el centro de formación y capacitación en áreas protegidos son
las entidades responsables de la capacitación. el objetivo es identificación por parte de los
participantes, de los impactos del cambio climático observados en las áreas protegidas
donde se desempeñan, buscando además el desarrollo de actividades de investigación en
la temática. Respecto a los resultados se encuentran: Capacitación a agentes de Parques
Nacionales, alcance nacional del proyecto y regional debido a la participaron de
guardaparques de América Latina, cooperación entre instituciones gubernamentales
involucradas y participación de renombrados expertos de cada región en el proceso de
capacitación.
6. Uruguay “Laboratorio de Tecnologías Apropiadas”: El Centro de Estudios Uruguayo de
Tecnología Apropiada CEUTA y el Liceo de Baltasar Brum lideraron el proyecto con el
apoyo de la Fundación Avina y la Unidad de Cambio Climático del Ministerio de
Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente. el objetivo del proyecto es
Transferir tecnologías apropiadas a la comunidad a través de una participación activa y
calificada de jóvenes insertos en los centros educativos, con el propósito de conformar
cooperativas de jóvenes que puedan producir y comercializar calentadores de agua y
cocinas solares de bajo costo. Dentro de los resultados se encuentran: Capacitación y
entrenamiento de las comunidades en tecnologías apropiadas; creación y fortalecimiento
de alternativas productivas para los jóvenes; fomento de la cultura de utilización de
energías alternativas; comercialización de calentadores de agua y cocinas solares de bajo
costo; establecimiento de alianzas interinstitucionales fomento de la participación
comunitaria.
Experiencias de Sensibilización del Público
7. Belice “Acciones para la Creación de Conciencia sobre Cambio Climático”: El Servicio
Meteorológico Nacional es la entidad responsable. el objetivo del proyecto es Promover
diversas acciones y campañas que contribuyan en la concienciación de las comunidades
frente al cambio climático y las medidas de adaptación en el país; dentro de los resultados
se destacan: creación de conciencia sobre el cambio climático y la gestión del riesgo en
las comunidades; movilización de la comunidad educativa en torno al cambio climático a
través de celebraciones anuales; y trabajo coordinado con ONGs locales para el desarrollo
de campañas de concienciación.
8. Costa Rica “Estudio de la Percepción y Actitudes de la Población Costarricense sobre
Cambio Climático”: El objetivo del proyecto es determinar los conocimientos y actitudes
de la población costarricense sobre el cambio climático, en particular sobre los riesgos, la
vulnerabilidad, las necesidades de adaptación y las opciones de mitigación del mismo.
Dentro de los resultados se destaca que el proyecto permitió detectar vacíos y fortalezas
de la población costarricense en el tema de cambio climático, sobre esta información
están sustentadas las acciones de educación, formación y sensibilización para llevar a
cabo en el país.
9. Ecuador “Proyecto Gestión de la Adaptación del Cambio Climático para reducir la
Vulnerabilidad Social, Económica y Ambiental”: El Estado Ecuatoriano y un equipo que
trabaja en la Subsecretaría de Cambio Climático son los encargados del proyecto GACC.
El objetivo es el cambio de actitud de los ecuatorianos sobre el tema del cambio
climático. Dentro de los resultados del proyecto se encuentra que el proyecto ayuda a
fortalecer los procesos de gestión de toda la Subsecretaria de Cambio Climático y sus
direcciones de adaptación y mitigación en temas como financiamiento, transferencia de
tecnología, comunicación, información, mecanismo de desarrollo limpio, REDD+,
negociaciones internacionales, planificación y cambio climático.
10. El Salvador “Producción de Piezas Comunicativas para la Creación de Conciencia,
Canción y Video sobre Cambio Climático”: El Ministerio de Medio Ambiente y Recursos
Naturales es la entidad responsable, el objetivo del proyecto es Formar conciencia
ciudadana ambiental sobre el cambio climático principalmente en jóvenes, adolescentes y
en la población en general. Se describe el resultado del proyecto como la experiencia está
permitiendo que la juventud conozca el cambio climático como una realidad actual y la
importancia de que tomen acciones y se involucren, adoptando prácticas para la
adaptación y la reducción del impacto sobre los ecosistemas.
11. Jamaica “Voces para el Cambio Climático”: La entidad responsable del proyecto fue el
Comité Nacional de Educación Ambiental conformado por el Servicio Meteorológico,
NEPA, EFJ y Panos Caribe. El objetivo del proyecto es Aumentar la conciencia de los
artistas sobre temas relacionados con el cambio climático para diseñar conjuntamente una
campaña de educación pública que transmita mensajes sobre cambio climático a través de
la música y el arte. Dentro de los resultados se destacan. Movilización de artistas locales
para desarrollar la campaña de educación pública sobre cambio climático; producción
conjunta de artísticas, músicos y cantantes locales de una canción sobre el cambio
climático; y la divulgación de la campaña a través de los medios de comunicación.
12. República Dominicana “Plan LEA: XVII Semana de la Geografía”: El Consejo Nacional
para el Cambio Climático y el Mecanismo de Desarrollo Limpio fue la entidad que lideró
la propuesta conjuntamente con el Ministerio de Educación y otras entidades. El objetivo
del proyecto fue sensibilizar al público a través de la inclusión del tema de cambio
climático en medios de comunicación impresos para el aumento de la conciencia y la
motivación de los ciudadanos a la acción. Dentro de los resultados se destacan:
Publicaciones de 5 fascículos sobre cambio climático con distribución nacional en la
prensa nacional; alianza con los medios de comunicación para sensibilizar a docentes,
padres, estudiantes y a la comunidad educativa en general sobre el cambio climático; y
seminario sobre “Cambio Climático y Métodos de Enseñanza e Investigación de la
Geografía”, que nutrieron el tema para ser incorporados en los modelos de enseñanza.
13. Estrategia Internacional de Reducción de Desastres “Radionovela Tiempos de Huracanes
en América Latina”: Bajo la responsabilidad de Estrategia Internacional para la
Reducción de Desastres UNISDR. los resultados han sido el fortalecimiento en el
manejo y gestión integral de los riesgos y la reducción de la vulnerabilidad en las
comunidades, y capacitación de la población para saber qué hacer antes, durante y
después de que ocurra un evento.
Las experiencias expuestas anteriormente muestran el compromiso de la comunidad
internacional, nacional, regional y de sectores como el académico y el educativo en el fomento
de iniciativas para la conservación y estudio de los fenómenos sociales naturales que afectan el
bienestar de los seres humanos.
CONCLUSIONES
La pedagogía al igual que la educación son promotoras de estrategias, actividades y
programas que promueven en los seres humanos comportamientos de reconocimiento de los
entornos en los que habitan para que puedan identificar los riesgos por los que atraviesa y las
ventajas y beneficios que le ofre permitan superar la crisis generalizada que afecta la existencia
de la especie.
Los saberes ancestrales y aborígenes que han sido deslegitimados por las formas de
conocimiento eurocéntrico ofrecen a la educación una visión centrada en la tierra y en los
ecosistemas que fomentan las reformas de pensamiento a nivel individual y social que logren un
equilibrio entre el planeta y los seres humanos.
La historia de la educación ambiental y su evolución se asociada de forma directa a los
documentos y reflexiones que a nivel internacional se han realizado, así como al movimiento
social y la pedagogía problematizadora de Paulo Freire.
La educación ambiental está inmersa en la cultura, la sociedad, la política, la legislación y
la educación como transformadores de las mentalidades y comportamientos que mantienen o
generan afectación del medio ambiente.
Las tendencias que predominan hacen referencia a la ecopedagogía como fuerte en la
educación, la pedagogía saludable y transformadora. El reconocimiento de las pedagogías
aborígenes o étnicas como aporte al cuidado del medio ambiente.
Las experiencias en la promoción de las acciones que llevan al cuidado del medio
ambiente se adelantan en casi todos los países, más aún en aquellos que hacen parte de las
convenciones y tratados a nivel internacional, estas son diversas y se resaltan las que han
desarrollado el tema de la Carta de la Tierra y el desarrollo de estrategias de sostenibilidad.
Los desafíos son grandes en el tema, más cuando nos encontramos en una cultura del
consumo, se requiere fortalecer los procesos de sensibilización en el tema, la articulación de las
estrategias con el contexto y la vinculación de las comunidades a los proyectos y necesidades de
su entorno, y la puesta en acción de los diferentes planteamientos, convenios y acuerdos a nivel
internacional de tal manera que se pueda disminuir y prevenir mayores impactos para la vida.
La educación tiene un papel fundamental en la transformación de las formas de pensar,
actuar y responder a los problemas ambientales.
La ecopedagogía surge como un movimiento que no solo busca modificar los contextos
educativos, sino que también busca lograr cambios en lo económico, lo político, lo social y lo
cultural.
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