Decodificación Comprensión Lectora (lectura)

Artículo o párrafo donde buscasinformación con un propósito.

Lectura es el acto de leer (global-visual)donde se requiere la comprensión.

No necesariamente es comprender, sinoentendiendo a los que escriben.

Conocer realidades, experiencias, etc.

No es lo mismo ¿Por qué?

Lectura

Proceso • Complejo• Gradual• Reflexivo

Construcciónde significado

entre

Texto Lector

Saberesprevios

Contexto

Implícito

Explícito

No solodecodificación

Implicarealizar

estrategias

Comprensiónes

Diversainterpretación deun mismo texto

No existe comprensióncorrecta

REFLEXIONAMOS…

Fuente: http://www.upla.cl/bibliotecas/publicaciones-destacadas-septiembre-2013/

¿Qué es Lectura envoz alta?

¿Qué beneficios seobtiene al trabajar con

lectura en voz alta?

¿Qué es Lectura en voz alta?Es una estrategia del área de comunicación que permite queniños y maestros se reúnan para compartir literatura decalidad para comprenderla, disfrutarla, analizarla y discutirla.

¿Cómo realizarla?

El docenteelige un textoque leerá en

voz alta.

Los alumnos sereúnen en tornoa él en un lugar

cómodo delaula.

El docente leeel texto conadecuada

entonación ylos alumnosescuchan.

En momentosclaves elmaestro

interrumpe lalectura para

realizarpreguntas.

Es considerada como uno de los factores más influyentes parael desarrollo integral del niño, por lo que debería formar partede un programa de promoción de la lectura.(Beuchat,1997)

Beneficios y CaracterísticasDuración

En general una sesión dura entre diez y treinta minutos,dependiendo de la edad de los niños.

Flexibilidad

El texto elegido puede terminarse en una o más sesiones.

Consideración

El texto que se leerá debe ser más complejo a la edad de losalumnos, extenso, calidad literaria, figuras grandes y queinviten a la observación.

Secuencia de Lectura en VozAlta

Se les muestra lacarátula del libro a losalumnos y se les pide

que la observen.Se procede a leer eltitulo y al autor, sesiguiere pedir que

respondan a que lesrecuerda el libro.

Se les pide que observenatentamente el dibujo de la

carátula, que compartan consu compañero rodilla con

rodilla y que levante la manoel que quiera compartir lo que

ha visto en la carátula.Se les muestra la parteposterior del libro y selee lo que dice atrás y

las imágenes quemuestra.

Finalmente se da unarevisión rápida del libro

pasando las hojas, yluego se procede a leer

el libro.

Consideraciones: Antes,Durante y Después del Taller

de Lectura

Preparase paraleer

Activar losconocimientos

previos

Establecer unpropósito

lector

Realizarpredicciones¿Qué

hacerantes?

¿Quéhacer

antes?

Monitorear lacomprensión

Reparar lacomprensión

Activar losconocimientosprevios

Realizarpredicciones

Realizarconexiones

¿Quéhacer

durante?

¿Quéhacer

durante?

¿Quéhacer

después?

¿Quéhacer

después?

Nor

mas

Considerar elcomportamiento de losalumnosdurarte lasesión delectura. In

teré

s

Si el cuento sequedó en la mitad, no olvidarcontinuarlo en lasiguiente sesión

Dis

frute

Hacer preguntases bueno, pero sedebe priorizar eldisfrute por lalectura

Tipos de Preguntas

• Permite al niño hacer un resumen de lo que va escuchando.

Preguntas de comprensión literal

Recuentro/ Resumen narrativa Piensa… ¿Qué ha pasado hastael momento en la historia?

Resumen ideas importantes/Texto narrativo

¿Qué has aprendido hasta elmomento…?

• Le permiten al alumno opinar sobre el texto y ser unlector crítico.

Preguntas de opinión

Opinión y crítica

Piensa… ¿Qué piensas tú sobreel comportamiento delpersonaje principal?Piensa… ¿Si tú hubieras sido elpersonaje principal, quéhubieras hecho?

Preguntas de compresióninferencial

• Le permiten al alumno entender partes del texto que noestán explícitos en la lectura, pero es precisocomprender para entender el texto

Extraído del cuadernillo “Todos somos lectores y escritores”. Sandra Luna. 2011

PredicciónPiensa, en base a lo que ha pasado en la historia¿qué crees que pasará ahora?Piensa, ¿qué crees que hará el personaje ahora

Conexión

Piensa, si algo así te ha pasado a ti y qué hiciste.

Piensa, si esta parte te hace pensar sobre otromomento en el libro.

Piensa si en esta parte de la historia te hace pensar enotro libro que hemos leído junto.

Inferencia

Piensa, ¿cómo crees que se siente el personaje en estosmomentos?

Piensa, ¿qué crees tú que esta ocurriendo?

Vocabulario ¿Qué crees qué significa la palabra…? ¿Cómo losupiste?

Des

arro

lloPregunta Tipo de pregunta Página

¿Qué ha pasado en lalectura hasta el momento? Recuento/Resumen 8

¿Cómo crees que sesiente el personaje en este

momento? ¿Por qué?Interferencia 13

Dile a tu compañero situviste alguna pesadilla

recientemente y si no quesueño has tenido.

Opinión y crítica 22

¿Por qué la profesora lepuso de nombre

Crisantemo a su hija?Interferencia Epílogo

Descanso de 7.45 a8.00 pm

Cada niñocomparte

con sucompañerorodilla con

rodilla.

Se colocanetiquetascon los

nombres delos alumnos.

Mostrarles elespacio dondese realizará eltaller de aquíen adelante.

Ubicarlos ensus sitios que

se lesasignará para

todas lassesiones.

Mantenersetodos ensilencio

mientras selee el texto.

Paraparticiparlevantar lamano o el

dedopulgar.

Sentarsecon laspiernas

cruzadas ylos brazosencima desus piernas

Cada niñotiene su

compañerode lectura,con el que

va a discutirlos textos.

Se dividenen grupos

parapracticarlectura envoz alta

II PARTE

Formamos oraciones

!!!

Practicamoslectura en voz

alta

Retroalimentamos

CONCLUSIONES

El tiempo para iniciar la lectura en voz alta debe empezar demenos a más.(15 min.- 45 min.)

https://realtimeboard.com/app/61666209/DLII/

https://realtimeboard.com/app/61666209/DLII/

Esta presentación fue elaborada por losalumnos de la Universidad Católica delPerú (PUCP) del curso de Didáctica de

la Comunicación ll y somos lossiguientes:

Bocanegra Arribas, VictoriaDelgado Herrera, RosaGonzales Achón, JualyLa Cruz Bautista, ValeriaLarico Paucar, Elizabeth

Mendioroz Lusarreta, RaquelSegura Huaman, AglaeTemoche Cotrina, IvanTorres Huamán, Mavel

BIBLIOGRAFÍA

BURGOS, Tonia “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC”2007 Pp. 1-9, Lima: Facultad de educación

BISCHOFFSSHAUSEN, Paz “Estrategias de enseñanza del programa ILEM-2007 UC” Pp. 1-22, Lima: Facultad de educación

ANÓNIMO “Programa de especialización para la enseñanza de la2014 Comunicación y matemática para profesores de II y

III ciclo de EBR” Lima: Ministerio de Educación

LUNA, Sandra “Todos somos lectores y escritores”2011 Lima

GRACIAS