Upload
victor-hernandez
View
5.770
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
JEFATURA DE ZONAS 04 . CAMERINO Z. MENDOZAOCOTLA, RAFAEL DELGADO., VER. A 10 DE NOVIEMBRE
DE 2010
Conceptualiza qué es un estándar Conoce los estándares de
desempeño, gestión y curriculares.Aplica los diversos instrumentos en
su centro de trabajo.
Anotar en su cuaderno que entiendes por estándar.
(Según la RAE: un estándar sirve como tipo, norma, patrón o referencia).
• Son unidades de información que fungen como referencia de:
lo que los alumnos han de aprender; respecto a los cuales los docentes comparan su
desempeño en el aula; el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una
escuela con respecto a buenas prácticas.• Por equidad, en todos los casos se considera el
contexto y las condiciones de operación.• No se pretende homogenizar a los alumnos,
docentes , o escuelas.
MejoraContinua
Tipos de estándares
Estándares de desempeño docente
Planeación, gestión del ambiente áulico, gestión curricular, gestión
didáctica y evaluación.
Características
Evaluación de la práctica docente en el aula
La práctica docente en el aula
▪ Planeación
▪ Gestión del ambiente de clase
▪ Gestión curricular
▪ Gestión didáctica
▪ Evaluación
Refe
rent
es de
l des
empe
ño do
cent
e en e
l aula
Categorías del desempeño docente en el aula
Planeación Gestión del ambiente
de clase Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación
Selección de contenidos Relaciones interpersonales
Conocimiento de la asignatura
Presentación curricular Autovaloración
Selección del propósito Manejo de grupo Relaciones entre asignaturas Atención diferenciada
Valoración entre alumnos
Diseño de estrategias didácticas
Conexión asignaturas contextos
Organización del grupo Valoración del docente a los alumnos
Selección de mecanismos de evaluación
Relación de aprendizaje alumno-alumno
Retroalimentación de saberes
Recursos didácticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas
COEVALUACIÓN (Docentes)
PRÁCTICA DOCENTEPRÁCTICA DOCENTE
AUTOEVALUACIÓN (Docente)
HETEROEVALUACIÓN (Director(a)/ ATP/Supervisor)
Con quéReferentes de gestión curricular
Estándares de gestión
curricular
Pautas para observar
Niveles de los estándares de
gestión curricular
Valoración
Justificación
Relaciones entre asignatu
ras
Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.
Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas. Si se presentan, se observa si aborda cada uno. En caso de que los aborde, se observa si establece una conexión entre ellos
1. Durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.
2. Durante la clase presenta contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.
3. Durante la clase presenta y trata contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.
4. Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas
Con quéReferentes de gestión didáctica
Estándares de gestión
didácticaPautas para observar
Niveles de los estándares de gestión didáctica
Valoración Justificación
Preguntas
Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abierta, pero si son memorísticas o de “consentimiento” se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.
1. Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.2. Durante la clase formula, de manera ocasional, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.3. Durante la clase formula, de manera frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
4. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
Se debe considerar el periodo de tiempo en el que está enmarcada la evaluación.
Los tres momentos posibilitan tener un seguimiento de la práctica y sus modificaciones en el tiempo.
Hacer una evaluación en medio del ciclo escolar, posibilita identificar las fortalezas y debilidades y hacer con ello modificaciones o ajustes en la práctica en el mismo ciclo escolar.
Estándares de Desempeño Docente en el Aula
Actividades MaterialA recuperar.
Por cada escuela que le corresponda trabajar
1. Promoción de evaluación de la práctica docente.
Cuaderno 1 “Manual para la aplicación del instrumento de estándares de desempeño docente en el aula”,
y Cuaderno 2 “Instrumento de estándares para el desempeño docente en el aula” (3 ejemplares por escuela para llevar a cabo auto, co y heteroevaluación, adicionalmente el ATP cuenta con un juego).
Documento: “El ATP como promotor de la mejora continua”.
Registro de la actividad 1.
Copias de evidencias de la evaluación docente (recuerde que los originales son para la escuela):
planeación cuadernillo 2 “Instrumento de
estándares para el desempeño docente en el aula” (valoraciones de la práctica del auto, co y heteroevaluador)
videograbación o autorregistro de clase
trayecto de mejora Llenar el registro de actividad 1
(entregar el original)
1. En el director de la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cómo conseguirlo de manera óptima y efectiva a través del desempeño pedagógico docente. El director es el principal soporte de la escuela.
2. Sobre él se apoya el colectivo de maestros y la comunidad escolar; es quien establece conexiones, promueve y se asegura de que ocurran las acciones colectivas e individuales para apoyar el aprendizaje. Él se formula una visión global de las estrategias que delinean este camino, para lo que requiere habilidades.
3. Cada director interpretará lo que conviene proponer al colectivo de acuerdo con buenas prácticas de gestión escolar, la experiencia colectiva y la historia de la escuela.
4. Como responsable de conducir la escuela hacia los objetivos institucionales y de las metas que se plantearon en la comunidad escolar para ello, el director puede considerar cada una de las áreas donde su quehacer, como tal, es decisivo.
5. El ámbito de la dirección de la escuela se compone de dieciocho estándares.
Condiciones
Estándares
Meta¿Cómo es una persona educada?
¿Cómo es una buena escuela?
¿Cómo enseña un buen maestro?
¿Qué deben aprender los alumnos y cómo sabemosque están aprendiendo?
Obligación del Estadode ofrecer una educacióncon calidad de maneraequitativa.
Estándares de Gestión Escolar
Actividades MaterialA recuperar.
Por cada escuela que le corresponda trabajar
Promoción de la Autoevaluación de la Gestión Escolar. Considerando al personal de la escuela, padres de familia, alumnos y autoridades del sistema.
1. Desarrollar una conversación entre director y maestros sobre su nivel según los estándares de gestión escolar.
Instrumento 1. Encuesta de autoevaluación de escuelas indígenas (para directivos y docentes)
ORIGINAL Y COPIA DE LA : Encuesta del director Encuesta del subdirector (si lo
hubiera) Encuesta al supervisor Encuesta al ATP Encuesta a cada uno de los
docentes de la escuela
2. Desarrollar una conversación entre alumnos sobre su escuela, considerando los estándares de gestión escolar.
3. CON PADRES DE FAMILIA
Se aplica a máximo 20 alumnos de 6° y 5° procurando sea igual número de hombres y mujeresPuede optar, dependiendo de las circunstancia de la escuela, por la aplicación de Encuesta o Entrevista.Si opta por aplicar encuesta, el instrumento indicado es: Instrumento 2. Encuesta de autoevaluación de escuelas indígenas (para padres de familia y alumnos).
20 encuestas de alumnos
Si prefiere aplicar entrevista grupal, el instrumento indicado es: Juego completo de mantas o lonas (cinco actores: Director, Profesores, Alumnos, Padres de familia y Escuela.
Tabla de votaciones en el formato de la Entrevista sobre la calidad de la gestión para Alumnos y Padres de familia de escuelas indígenas (la de cuadritos). Indique que se trata de Alumnos.