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NOMBRE DEL PROYECTO:
Taller de atención a la deserción escolar de los alumnos de la Facultad de Trabajo Social Culiacán en el periodo comprendido de febrero-agosto del 2021.
CICLO:
2021-2021
MODALIDAD
UNIDISCIPLINARIA
ELABORADO POR:
BRIGADISTA (S):
Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
ASESOR(A) DE PROYECTO: Lucia Guadalupe Salas Moreno
2
ÍNDICE
I. TITULO DEL PROYECTO DEL TRABAJO SOCIAL ....................................... 3
II. ANTECEDENTES............................................................................................. 3
III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO .............................................................. 8
IV. OBJETIVOS ................................................................................................ 10
V. METAS ........................................................................................................... 11
VI. LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA DEL PROYECTO ................................... 11
VII. ACTIVIDADES A REALIZAR ...................................................................... 12
VIII. RECURSOS ................................................................................................ 13
IX. FINANCIAMIENTO ..................................................................................... 14
X. METODOLOGIA ............................................................................................. 14
XI. SUPERVISIÓN ............................................................................................ 17
XII. EVALUACIÓN ............................................................................................. 18
XIII. RESULTADOS ESPERADOS .................................................................... 18
XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................... 19
XV. CRONOGRAMA .......................................................................................... 20
XVI. CARTA DESCRIPTIVA ............................................................................... 23
3
Fecha de autorización: 1 de marzo del 2021
I. TITULO DEL PROYECTO DEL TRABAJO SOCIAL
Taller de atención a la deserción escolar de los alumnos de la Facultad de Trabajo
Social Culiacán en el periodo comprendido de febrero-agosto del 2021.
II. ANTECEDENTES
El presente proyecto consiste en el seguimiento de actividades preventivas
enfocadas en erradicar o disminuir la deserción escolar. De acuerdo a la información
ya establecida por brigadas anteriores cuyo servicio social fue realizado en el
departamento de control escolar de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, los resultados establecidos permiten identificar como una de
las problemática sociales más apremiantes de esta facultad el alto índice de
calificaciones reprobatorias en el programa educativo de licenciatura en Trabajo
Social modalidad escolarizada, dónde se destacan entre los principales factores
subyacentes causas familiares, económicas y sociales. En la actualidad, uno de los
factores que más aqueja a los estudiantes es la presente situación de pandemia por
COVID-19 que se vive en la sociedad global.
La objetividad de este proyecto consiste en el seguimiento de actividades
preventivas enfocadas en disminuir la deserción escolar.
En nuestro país, la deserción escolar representa un serio problema de origen
multifactorial que involucra al núcleo familiar, al entorno escolar junto a sus
directivos e inclusive a la sociedad misma. La Secretaría de Educación Pública
(2012) define la deserción escolar como el abandono de las actividades escolares
antes de terminar algún grado educativo y considera que la educación desempeña
un papel de suma importancia social, ya que según este mismo organismo la función
social básica de la educación es “Ampliar las oportunidades educativas, para reducir
4
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad” (SEP,
2006 p. 11).
La deserción escolar impacta a la juventud en los ámbitos económico y social, ya
que origina una sociedad fragmentada al acentuar la desigualdad social y la
marginación entre niveles económicos. Desde otra perspectiva, el abandono escolar
no sólo representa el cese del aprendizaje académico sino también de la formación
civil del individuo y en dicha forma debilita el proceso de construcción de una
ciudadanía ética y responsable de un país.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) constituye una
de las principales fuentes de información para el estudio de la deserción en
Latinoamérica través del análisis de las encuestas de hogares de los países.
Con base a los resultados de dichas encuestas es posible obtener dos tipos de
información (CEPAL, 2007):
Datos que reflejan los motivos detrás de la deserción del encuestado.
Datos importantes factores propios del ambiente en el que vive el
encuestado (situación económica, ambiente familiar, vivienda, entre otros).
Dichos datos se ordenan y clasifican en dos grandes marcos interpretativos dónde
se abordan los factores más relevantes en los países latinoamericanos: los factores
extraescolares y las características propias de los sistemas educativos.
El marco correspondiente a los factores extraescolares comprende "aquellos que
escapan de la influencia directa de la comunidad educativa" (SEP, 2012) y de todo
el sistema educativo en términos generales. La estabilidad de los jóvenes en un
programa educativo se ve afectada por la estructura socio-económica, política y
cultural que los rodea. Cuestiones como la marginación, pobreza, vulnerabilidad
social; el ingreso prematuro al mundo laboral, la brecha social, la falta de estabilidad
económica, las bajas tasas de crecimiento y el alto desempleo en las sociedades
5
(MIDEPLAN, 2002; Beyer, 1998; INJUV, 1998). En segundo plano se consideran
también las problemáticas sociales como las adicciones y el embarazo adolescente
(Gentili, 2008). En este marco, el común denominador es la responsabilidad que se
otorga a agentes extraescolares como el núcleo familiar, el Estado, el entorno social
y la economía; factores clave en la delimitación de la inequidad como el principal
factor detrás de la deserción escolar en nuestro país y en América Latina en su
totalidad (Rivero, 2008; Salas 2008; CEPAL, 2002, 2007).
El grupo de factores se refiere a las causas originadas en los sistemas educativos
y en su organización escolar. Dichos impedimentos representan un obstáculo en el
aprovechamiento de los estudiantes y influyen en la deserción de sus estudios antes
de concluir el nivel educativo. Por su parte, este marco aborda categorías referentes
al rendimiento escolar, la preparación docente, la gestión y liderazgo de directivos
y autoridades educativas, la relación entre el docente y el alumno, la pertinencia de
los planes de estudio y la reprobación, entre otros (Román, 2009, 2003, 2002;
Bolívar 2005; Román y Álvarez, 2001; Román y Cardemil, 2001; Arancibia 1996;
Himmel, Maltes, Gazmuri y Majluf, 1994).
Por su parte, la Encuesta Nacional de los Hogares (ENH); proyecto continúo creado
en 2014 por parte del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) registró
en 2017 a 24.9 millones de residentes mexicanos de entre 3 y 30 años de edad que
no asisten a la escuela. Dentro de la población identificada, el 35.5% indicó ya no
acudir a alguna unidad académica justificando que ya alcanzó su meta educativa o
por decisión propia, en contraste al 32.4% en 2015; en esta misma población se
destaca que el 33.1% no continúa con su educación por carencias económicas o
por la necesidad de trabajar, a diferencia del 36.4% que se registró en 2015; por su
parte, sólo el 13.7% reportó haber abandonado sus estudios por matrimonio, unión,
embarazo o el nacimiento de un hijo, un descenso comparado al 14.2% reportado
en 2015; y por último, el 17.6% restante señala como motivo del abandono escolar
problemas de salud, personales o académicos, falta de infraestructura (no posee
6
acceso a alguna entidad educativa o las mismas no tienen cupo), o que jamás han
asistido a la escuela, en comparación del 17.1% de 2015 (INEGI, Comunicación
social., 2018).
Las cifras y porcentajes mostrados anteriormente se correlacionan directamente al
nivel de escolaridad de la población mexicana, pues el Censo de Población y
Vivienda 2020 revela que entre los 126,014,024 residentes mexicanos, 94,006,462
(74.6%) son mayores de 15 años, y entre este rango de edad, el 4.9% de la
población reporta no tener nivel alguno de escolaridad, 49.3% menciona poseer sólo
educación básica, 24% afirma que ha cursado a término la educación media
superior y sólo 21.6% menciona tener estudios de educación superior. El 0.2%
restante se abstuvo de especificar su grado de escolaridad. (INEGI, 2020).
El sitio web MILENIO habla de la deserción escolar universitaria en México donde
recopila información de distintos estudios realizados en el país y en el extranjero
para brindar un buen análisis de la problemática, (Hernández, 2015).
Con base en estudios realizados por la OCDE (Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico), de los países miembros de dicha organización, México
comparte con Turquía el primer lugar en el abandono de universitarios.
Con base en datos del INEGI, en México sólo 8 de cada 100 alumnos concluyen
una carrera universitaria, la principal razón es la falta de recursos económicos.
La deserción escolar no sólo impacta al joven que abandona la licenciatura, también
afecta a sus familias y en general a la economía del país. Si los jóvenes no terminan
una carrera universitaria, es lógico que exista un menor número de profesionistas,
lo anterior significa que estaremos menos preparados frente a países con un mayor
número de profesionistas por número de habitantes.
De acuerdo con la OCDE, en México sólo el 38 por ciento de los jóvenes que cursan
la universidad logran graduarse. El subsecretario de Educación Superior de la
7
Secretaría de Educación Pública (SEP), Fernando Serrano Migallón, afirmó que
durante los últimos 15 años el índice de deserción universitaria se ha ubicado entre
7.5% y 8.5% a escala nacional. También explicó que es durante el primer año en
que se produce la mayor cantidad de abandonos, por lo que es en el primer año de
los y las universitarias en los cuales el gobierno debe intervenir.
La deserción escolar es multifactorial. Las causas más frecuentes de deserción
escolar en el nivel universitario son causadas por problemas económicos, familiares,
de salud, maternidad, indisciplina, cambios de escuela o domicilio, bajo rendimiento
escolar, cuestiones laborales o insatisfacción académica, por mencionar algunos
elementos, esto con base a estudios internos realizados por la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla y publicados en la obra colegiada titulada
"Perspectiva de los Retos: Innovando Juntos" (BUAP ,2014).
Estudiar lo que apasiona sirve de motivación para cumplir con las metas propuestas,
caso contrario, tomar a la ligera la decisión de estudiar una carrera universitaria
puede ser la primera causa de deserción.
En la actualidad, la pandemia por COVID-19 ha jugado un rol significativo en el
bienestar de la población en todos los rincones del mundo, viéndose reflejado no
sólo en materia de sanidad, sino también viéndose fuertemente afectada la
economía global y la educación a nivel mundial.
En 2020, el INEGI llevó a cabo la Encuesta Para La Medición Del Impacto Covid-19
en La Educación (ECOVID-ED) 2020 cuyo objetivo es abordar el reto de medir el
impacto de la pandemia por COVID-19 en México desde distintos ámbitos, pero en
específico, busca estudiar la afectación que ha tenido el campo de la educación
dadas las recomendaciones del distanciamiento social. La ECOVID-ED 2020
permite conocer el impacto por la cancelación provisional de clases presenciales en
las instituciones educativas del país, en la experiencia educativa de niños, niñas,
8
adolescentes y jóvenes de 3 a 29 años, tanto en el ciclo escolar 2019- 2020, como
en el ciclo 2020-2021.
Los resultados que ofrece la ECOVID-ED 2020 son presentados a continuación:
33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el
ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no
concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-
19 y 8.9% por falta de dinero o recursos.
Para el ciclo escolar 2020-2021 se inscribieron 32.9 millones (60.6% de la
población de 3 a 29 años).
Por motivos asociados a la COVID-19 o por falta de dinero o recursos no se
inscribieron 5.2 millones de personas (9.6% del total 3 a 29 años) al ciclo
escolar 2020-2021.
Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el ciclo
escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son
poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que algunos de sus
padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora,
otros dispositivo o conexión de internet.
Más de la mitad de la población de 3 a 29 años tiene mucha disponibilidad
para asistir a clases presenciales una vez que el gobierno lo permita.
III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La intervención propuesta en este proyecto se deriva de acuerdo a las necesidades
y demandas actuales que presentan las y los estudiantes del programa de
licenciatura en trabajo social modalidad escolarizada donde se identifica un alto
índice de ausentismo en aula y tasa de calificaciones reprobatorias en las unidades
de aprendizaje, asimismo tales situaciones repercuten al agravar la problemática de
la deserción escolar en el programa antes mencionado de la Facultad de Trabajo
Social, mismo que constituye el mayor problema que enfrentan los sistemas
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educativos en América Latina. Este fenómeno de deserción escolar se presenta
cuando un alumno se atrasa en su plan de estudios o cuando abandona el sistema
escolar, producto de diversos factores, ya sean personales, familiares o sociales,
(Muñoz 2013) menciona que la deserción escolar, un concepto que no concluye:
casos de no conclusión satisfactoria del ciclo escolar en la institución educativa.
Convirtiéndose así, en un asunto social que debe ser atendido ya que adquiere una
serie de consecuencias tanto para el individuo como para la población, debido al
gran impacto generado por la deserción escolar en el capital humano, pues impacta
negativamente los procesos sociales, económicos y políticos, en cuanto a la
proyección de desarrollo de un país. Así como también resulta costoso para el
Estado viéndose en la obligación de realizar y financiar programas sociales e
incrementan las desigualdades sociales, lo que genera la falta de integración entre
los individuos.
Quienes están fuera del sistema educativo forman parte de grupos desocupados y
excluidos sociales. Aunado a esto, estas personas pueden formar parte de grupos
delictivos y violentos (Matos, Lifeder 2008). Además, disminuye la calidad de vida
de los involucrados, pues actualmente se ha designado al bachillerato como parte
de la educación básica, lo que significa que las personas sin estudios superiores a
este, tendrán todavía menos oportunidades de conseguir trabajo bien remunerado,
con prestaciones, y lograr buenas condiciones para vivir, lo que truncará su lado
profesional.
Para la realización de este proyecto, se retomaron los aportes de todas las personas
que se han desempeñado en esta área, en especial en estos rubros, teniendo como
finalidad intervenir ante la problemática de deserción escolar causado por el alto
índice de reprobación escolar. Mismo que aun cuando se busca orientar y
acompañar a los alumnos reprobados para solicitar extraordinarios, no acatan
instrucciones y pierden la posibilidad de aprobar materias deudoras pudiendo
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resolver su caso de esta manera, por lo que necesitan recursar las materias
deudoras para continuar con su carga académica normal, por esto se cree que
podría ser una razón para abandonar los estudios universitarios.
El interés por abordar este tema es intervenir de la mejor manera posible logrando
resultados favorables, teniendo como prioridad brindar a los estudiantes las
herramientas y habilidades necesarias para resolver su situación y disminuir el
índice de reprobación y desertores estudiantiles a causa del rezago educativo,
mediante el seguimiento y asesoramiento por parte de las brigadistas de Servicio
Social y la población involucrada.
Se quiere crear un vínculo entre estudiantes, brigadistas y encargada del
Departamento de Control Escolar para propiciar un ambiente de confianza, en el
cual se tenga la suficiente libertad para comunicarse unos con otros, teniendo en
cuenta que todas las personas involucrados cuentan con iniciativa para orientar y
apoyar a los estudiantes implicados.
IV. OBJETIVOS
GENERAL
Promover la integración de las y los estudiantes a la asistencia y participación
de clases procurando disminuir el índice de reprobación y la deserción
escolar en el programa de licenciatura en trabajo social.
ESPECIFICOS
Facilitar la disponibilidad de espacios y recursos tecnológicos para la
asistencia y participación de clases en línea
Desarrollar estrategias y actividades motivacionales con los estudiantes que
aporten al rendimiento académico de los mismos disminuyéndole índice de
reprobación
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Incentivar a los y las estudiantes que se identificaron en riesgo de deserción
a través de diversas dinámicas para que continúen y concluyan su carrera
académica
V. METAS
Que el 70% de los alumnos participe en actividades extracurriculares para
regularizar su situación académica
Que el 85% de los estudiantes asistan y se integren a las clases virtuales
evitando la reprobación de asignaturas
Que el 75% de los estudiantes cuente con un espacio y recursos tecnológicos
para la realización de actividades escolares
Que el 70% de los alumnos con materias reprobadas se normalicen
promoviendo esto disminuir el índice de reprobación
Que el 90% de los alumnos mostrados en la investigación con la ideología
de desertar logren integrarse y concluir sus estudios de licenciatura
VI. LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA DEL PROYECTO
Facultad de Trabajo Social campus Culiacán, Universidad Autónoma de Sinaloa,
Dirección: Av. Los Sauces, Los Fresnos S/N, 80019 Culiacán Rosales, Sin
CROQUIS DE LA FACULTAD
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VII. ACTIVIDADES A REALIZAR
Identificación de los estudiantes con problemas de materias reprobadas e
ideología de deserción
Elaboración de diagnósticos individualizados para identificar las necesidades
y capacidades de cada estudiante con estas problemáticas
Gestión ante las autoridades administrativas de la Facultad para la
autorización del uso de los espacios como el centro de cómputo, biblioteca y
de aulas para que el estudiante que no cuente con los recursos tenga acceso
a ellos
Implementar técnicas para la integración y motivación de los estudiantes con
el objetivo de que regulen su situación académica
Promover sesiones para implementar dinámicas motivacionales que inciten
en la continuidad de sus estudios
Proyección de exposiciones y videos sobre temas de materias, deserción
escolar, reprobación, entre otros de manera virtual por las diferentes
plataformas y redes sociales (Zoom, WhatsApp, Facebook, Classroom)
Elaboración de carteles digitales sobre la importancia de continuar con su
formación profesional proyectados a través de WhatsApp o vía Facebook
Apoyo administrativo al interior del departamento de control escolar de la
Facultad
Realizar reuniones virtuales (vía Zoom) sobre la importancia y las funciones
que realiza el Grupo de Asesores Par
Canalización de estudiantes identificados con algún problema o necesidad al
departamento de tutorías de la Facultad de Trabajo Social para su atención y
seguimiento
Canalización de estudiantes con problemas académicos al departamento de
control escolar para su seguimiento (materias reprobadas, problemas para la
reinscripción, bajas del programa).
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VIII. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS:
Para el desarrollo de este proyecto se trabajará con los estudiantes que presentan
la problemática de reprobación de materias, se contara con la colaboración de las
coordinaciones de control escolar y tutorías de la facultad, también se requiere de
la asesora de servicio social para la supervisión de las actividades a implementarse
en el proyecto, las brigadistas de Trabajo Social quienes llevarán a cabo cada
actividad descrita con los estudiantes.
RECURSOS MATERIALES:
MATERIAL COSTO
Materiales Tecnológicos $600
Papelería $ 500
Viáticos $ 7540
TOTAL $ 8640
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IX. FINANCIAMIENTO
El presente proyecto tendrá un costo estimado de $8640 pesos, que serán cubiertos
en su totalidad por las brigadistas incluyendo los recursos materiales y el transporte
que utilizamos durante nuestra estadía
X. METODOLOGIA
El Proceso metodológico de la intervención individualizada de Julieta Flores
Santacruz retomando a Silvia Galeana de la O, (Galeana de la O, 2010).
El proceso de intervención individualizada en Trabajo Social presenta el carácter
dinámico de la realidad que pretende explicar. Cada intervención será la única y
exclusiva. La metodología de trabajo debe contar con rigor científico capaz de
permitir la actividad racional del profesional para la elaboración de su intervención,
intercalando los conocimientos y las teorías de otras ciencias.
Es un proceso metodológico complejo de acciones secuenciales, constituido en
diferentes etapas que, para fines didácticos, se presentan en este orden, pero, en
realidad, depende de las características de la persona, del contexto y del problema;
pueden ir apareciendo indistintamente e incluso llegar a darse simultáneamente:
Contextualización del problema
Diagnóstico
Estrategias de acción
Ejecución
Evaluación de las acciones
Como ya se ha mencionado, en toda intervención social, y por ende en la
individualizada, tiene que haber intencionalidad, que en términos coloquiales es una
fuerza interior que nos impulsa, de manera más o menos consciente, en una
dirección; en ocasiones las intencionalidades se convierten en decisiones que
pretenden incidir de manera particular sobre el futuro. La intencionalidad, entendida
15
como aquello que el profesional quiere lograr, se considera el elemento nuclear que
origina la intervención.
TÉCNICAS
De presentación a la cual, María José Aguilar señala como “Un conjunto de medios
y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un
doble objetivo: productividad y gratificación grupal” con el objetivo de profundizar
nuestra relación con los alumnos con los que se trabajara durante el periodo que
Entrevista
La cual Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como un conjunto de
reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos
hacia la comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus
vidas, experiencias o situaciones es para implementarse con el objetivo de obtener
información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, opiniones y
expresiones de las personas.
Encuesta
Según los autores J. Casas Anguita, J.R. Repullo Labradora y J. Donado Campos
es “Utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y
elaborar datos de modo rápido y eficaz” con el objetivo de conocer la opinión de
cada uno de los alumnos con los que trabajemos sobre los temas que más se les
dificulten y empezar a trabajarlos debidamente.
Integración grupal
Festinger (1950) señala que para favorecer la integración de grupos “se debe
explorar más a fondo sobre los temas de cohesión grupal, que se define como el
resultado de todas las fuerzas que actúan sobre cada uno de los miembros de un
grupo”, esto con el objetivo de lograr que los alumnos trabajen de manera
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independiente y cooperativa para cubrir cada una de las necesidades que estos
tengan alcanzando las metas y objetivos en común.
Carteles
Julián Pérez Porto y María Merino (2016) lo definen como “una lámina que presenta
algún tipo de información que se pretende difundir, generalmente esta suele tener
1publicidades ubicadas en lugares visibles de diferentes lugares públicos”. Su
objetivo es lograr que el alumno capte, recuerde y actúe de una forma concordante
sobre lo que se sugiere en el propio cartel.
INSTRUMENTOS
Diario de campo
Fernández (2001) nos dice que el diario de campo “es el conjunto de procesos
sociales de preparación y conformación del sujeto, referido a fines precisos para un
posterior desempeño en el ámbito laboral”, tiene como objetivo el que el estudiante
hace evidencia de lo que aprende y de lo que aún le queda pendiente por aprender
durante el tiempo que se encuentre en el ámbito escolar.
Formato de la encuesta
Para obtener los datos que deseamos obtener sobre los alumnos rezagados y
posteriormente reunir los datos para la evaluación.
Formato de la entrevista
Con el formato se obtiene la información sobre lo que se vivió y los aspectos
subjetivos de cada alumno, sus opiniones, experiencias vividas, dudas sobre
diversos temas.
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Lista de asistencia
Nos sirve para llevar registro sobre la presencia de los alumnos con los que estamos
trabajando dentro de la Facultad de Trabajo Social de Culiacán.
Formatos para identificar alumnos reprobados
Se busca identificar a cada uno de los alumnos que tienen materias reprobadas y
trabajar con cada uno de ellos de una manera mucho más adecuada y apropiada
Listado de alumnos con materias reprobados
Para llevar un mejor control de los estudiantes con un mayor índice de reprobación
y con los que se encuentren a un paso de reprobar para saber cómo trabajar con
cada uno de ellos
XI. SUPERVISIÓN
La Supervisión en Trabajo Social es un proceso teórico-práctico, que tiene como
finalidad implementar las habilidades profesionales, desarrollando así competencias
para ser más eficaces en la intervención.
En el Servicio Social la supervisión es una parte fundamental en las enseñanzas de
esta disciplina, el cual se realiza con la supervisión de campo y la de gabinete.
Se considera una parte indispensable en su seguimiento y su evaluación progresiva
como brigadistas, este debe ser con sentido propio y específico dentro del ámbito
del Trabajo Social como un proceso a seguir dentro de la práctica con el debido
apoyo profesional.
Para el desarrollo de este proyecto se contará con la asesoría y supervisión de la
profesora Lucía Guadalupe Salas Moreno, implementado supervisión de gabinete
con actividades de asesoría y orientación en la estructuración y ejecución de las
actividades que se trabajarán con la finalidad de orientar a los estudiantes que
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manejan ideas de deserción escolar, para incentivarlos a continuar con sus
estudios.
A través de las asesorías se podrán establecer estrategias que permitirán el mejor
y más efectivo funcionamiento de las actividades propuestas. La supervisión de
campo se realizará dentro de la práctica, en los espacios profesionales donde se
está trabajando.
Por lo cual, serán efectuadas dos tipos de supervisión: la de campo y la de gabinete;
mismas que serán programadas en función de los tiempos y espacio de la brigada
en conjunto con la supervisora.
XII. EVALUACIÓN
Se aplicará una encuesta de evaluación con la coordinadora del departamento de
control escolar para la evaluación de las actividades realizadas por parte de la
brigada.
XIII. RESULTADOS ESPERADOS
Que los alumnos que estudian en la licenciatura de Trabajo Social que se
encuentren con bajo rendimiento escolar se integren a las clases virtuales, realicen
sus tareas en tiempo y forma.
Se pretende disminuir la deserción escolar en los alumnos con bajo rendimiento en
la Facultad de Trabajo Social de Culiacán, Sinaloa con este proyecto se busca
sensibilizar a los jóvenes para que así tomen la responsabilidad que se debe y
presenten las materias que deben recursar.
La pandemia del COVID-19 fue uno de los principales motivos por los cuales los
jóvenes desertaron el año escolar ya que esta con esta modalidad se les hacía más
difícil asistir por vía Zoom puesto que no contaban con internet, datos o problemas
económicos.
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XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CEPAL (2002): Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-
P/E), Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.
(2001): Panorama social de América Latina, 2000-2001 (LC/G.2138-P),
Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, n.· de venta: S.01. II.
G.141.
Muñoz, C. (2013). Deserción escolar, un concepto que no concluye: casos
de no conclusión satisfactoria del ciclo escolar en la institución educativa de
Santa Librada. Santiago de Cali, Colombia.
CONEVAL. Metodología para la Medición Multidimensional de la Pobreza en
México, México DF 2014. Informe de la Decimotercera Conferencia
Internacional de Estadígrafos del Trabajo, ONU. Ginebra.1982.
MAXIMILIANO GRACIA HERNÁNDEZ. (2015). Deserción universitaria en
México. 2021, de MILENIO NOTICIAS Sitio web:
https://www.milenio.com/opinion/maximiliano-gracia-hernandez/la-
economia-del-tunel/desercion-universitaria-en-mexico
Taylor, J. y Bodgan, H. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Buenos Aires: Paidós
García Ferrando M. La encuesta. En: García M, Ibáñez J, Alvira F. El análisis
de la realidad social. Métodos y técnicas de Investigación. Madrid: Alianza
Universidad Textos, 1993.
Pérez Porto Y Merino, J. M. (2016). Definición de cartel — Definicion.de.
Definición De. Recuperado 25 de octubre de 2021, de
https://definicion.de/cartel/
Fernández. (2001). Una mediación pedagógica en educación superior en
salud. El diario de campo.
https://rieoei.org/historico/deloslectores/2541Alzate.pdf. Recuperado 25 de
octubre de 2021, de https://rieoei.org/historico/deloslectores/2541Alzate.pdZf
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XV. CRONOGRAMA
OBJETIVO ESPECIFICO
ACTIVIDAD META AVANCE DE META % RESPONSABLES 1 2 3 4 5 6
OBJETIVO 1 Facilitar la disponibilidad de espacios y recursos tecnológicos para la asistencia y participación de clases en línea
1 Gestión ante las autoridades administrativas de la Facultad para la autorización del uso de los espacios como el centro de cómputo, biblioteca y de aulas para que el estudiante que no cuente con los recursos tenga acceso a ellos
META 1 Que el 75% de los estudiantes cuente con un espacio y recursos tecnológicos para la realización de actividades escolares
X
X
X
Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
OBJETIVO 2 Desarrollar estrategias y actividades motivacionales con los estudiantes que aporten al rendimiento académico de los mismos disminuyéndole índice de reprobación
2 Implementar técnicas para la integración y motivación de los estudiantes con el objetivo de que regulen su situación académica
META 2 Que el 70% de los alumnos participe en actividades extracurriculares para regularizar su situación académica
X
X
X
X
Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
OBJETIVO 2 Desarrollar estrategias y actividades motivacionales con los estudiantes que aporten al rendimiento académico de los mismos disminuyéndole índice de reprobación
Elaboración de carteles digitales sobre la importancia de continuar con su formación profesional proyectados a través de WhatsApp o vía Facebook
META 3 Que el 70% de los alumnos con materias reprobadas se normalicen promoviendo esto disminuir el índice de reprobación
X X X Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
21
OBJETIVO 3 Incentivar a los y las estudiantes que se identificaron en riesgo de deserción a través de diversas dinámicas para que continúen y concluyan su carrera académica
Proyección de exposiciones y videos sobre temas de materias, deserción escolar, reprobación, entre otros de manera virtual por las diferentes plataformas y redes sociales (Zoom, WhatsApp, Facebook, Classroom)
META 4 Que el 75% de los estudiantes cuente con un espacio y recursos tecnológicos para la realización de actividades escolares
X X X Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
OBJETIVO 3 Incentivar a los y las estudiantes que se identificaron en riesgo de deserción a través de diversas dinámicas para que continúen y concluyan su carrera académica
Elaboración de carteles digitales para la difusión de las actividades que se realizan dentro del departamento de control escolar de la Facultad de Trabajo Social
META 5 Que el 70% de
los alumnos
participe en
actividades
extracurriculares
para regularizar
su situación
académica
X X X Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
OBJETIVO 2 Desarrollar estrategias y actividades motivacionales con los estudiantes que aporten al rendimiento académico de los mismos disminuyéndole
Apoyo administrativo al interior del departamento de control escolar de la Facultad
META 6 Que el 70% de los alumnos con materias reprobadas se normalicen promoviendo esto disminuir el índice de reprobación
X X Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
22
índice de reprobación
Robles Castelo Isabel Yukiel
OBJETIVO 3 Incentivar a los y las estudiantes que se identificaron en riesgo de deserción a través de diversas dinámicas para que continúen y concluyan su carrera académica
Realizar reuniones virtuales (vía Zoom) sobre la importancia y las funciones que realiza el Grupo de Asesores Par
META 7 Que el 85% de los estudiantes asistan y se integren a las clases virtuales evitando la reprobación de asignaturas
X X X Cazarez Olivas Vianey Alexandra
García García Jimena Carolina
Robles Castelo Isabel Yukiel
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XVI. CARTA DESCRIPTIVA
CUADRO DE DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
PROYECTO RECURSOS
OBJETIVO ESPECIFICO
METAS ACTIVIDADES
HUMANOS MATERIALES ECONOMICOS
Facilitar la disponibilidad de espacios y recursos tecnológicos para la asistencia y participación de clases en línea
Que el 75% de los estudiantes cuente con un espacio y recursos tecnológicos para la realización de actividades escolares
Gestión ante las autoridades administrativas de la Facultad para la autorización del uso de los espacios como el centro de cómputo, biblioteca y de aulas para que el estudiante que no cuente con los recursos tenga acceso a ellos
-Estudiantes -Autoridades administrativas -Pasantes Trabajo Social
-Computadoras -Teléfonos Celulares -Internet -Cuadernos -Plumas
-Viáticos (pago de traslado y alimentación)
Desarrollar estrategias y actividades motivacionales con los estudiantes que aporten al rendimiento académico de los mismos disminuyéndole índice de reprobación
Que el 70% de los alumnos con materias reprobadas se normalicen promoviendo esto disminuir el índice de reprobación
Implementar técnicas para la integración y motivación de los estudiantes con el objetivo de que regulen su situación académica
Estudiantes Autoridades administrativas Pasantes Trabajo Social
-Computadoras -Teléfonos Celulares -Internet -Cuadernos -Plumas
-Viáticos (pago de traslado y y y alimentación)
Incentivar a los y las estudiantes que se identificaron en riesgo de deserción a través de diversas dinámicas para que continúen y concluyan su carrera académica
Que el 85% de los estudiantes asistan y se integren a las clases virtuales evitando la reprobación de asignaturas
Elaboración de carteles digitales sobre la importancia de continuar con su formación profesional proyectados a través de
-Estudiantes -Autoridades administrativas -Pasantes Trabajo Social
-Computadoras -Teléfonos Celulares -Internet -Cuadernos -Plumas
-Viáticos (pago de traslados y y y y y alimentación)
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WhatsApp o vía Facebook
Desarrollar estrategias y actividades motivacionales con los estudiantes que aporten al rendimiento académico de los mismos disminuyéndole índice de reprobación
Que el 90% de los alumnos mostrados en la investigación con la ideología de desertar logren integrarse y concluir sus estudios de licenciatura
Canalización de estudiantes identificados con algún problema o necesidad al departamento de tutorías de la Facultad de Trabajo Social para su atención y seguimiento
-Estudiantes
-Autoridades administrativas
-Pasantes Trabajo Social
-Computadoras -Teléfonos Celulares -Internet -Cuadernos -Plumas
-Viáticos (pago de traslados y y y y y alimentación)
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