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Table des matières I. Alternance et orientations pédagogiques .................................................................................................... 5
I. 1. Les compétences professionnelles ............................................................................................................ 6
I. 2. Référentiel : les huit compétences du métier « aide-soignant » .............................................................. 7
I. 3. Référentiel : les dix compétences de la profession « infirmier » ............................................................. 7
II. Les acteurs de la formation en stage ........................................................................................................... 8
II. 1. Au sein de l’IFSI ......................................................................................................................................... 8
II. 1.1. Directeur de l’IFSI-IFAS ...................................................................................................................... 8
II. 1.2. Coordinateur des Stages .................................................................................................................... 8
II. 1.3. Cadre de santé formateur, « référent de stage » .............................................................................. 8
II. 1.4. Cadre de santé formateur « référent du suivi pédagogique » des apprenants ............................. 10
II. 1.5. Secrétaires des stages ..................................................................................................................... 10
II. 2. L’établissement d’accueil ....................................................................................................................... 11
II. 2.1. Directeur des Soins ou responsable des soins de la structure ........................................................ 11
II. 2.2. Maître de stage ................................................................................................................................ 11
II. 2.3. Tuteur de stage ................................................................................................................................ 11
II. 2.4. Professionnels de proximité ............................................................................................................ 12
III. Stage professionnalisant ............................................................................................................................... 12
III. 1. Stage professionnalisant aide-soignant................................................................................................. 12
III.2. Stage professionnalisant Infirmier ......................................................................................................... 13
III.3. Lieux de stages ....................................................................................................................................... 14
IV. Objectifs en stage .......................................................................................................................................... 15
IV.1. Objectifs globaux institutionnels – aides-soignants - infirmiers ............................................................ 15
IV.2. Objectifs par discipline – aides-soignants - infirmiers ........................................................................... 16
IV.2.1 Chirurgie ou Soins de Courte Durée ................................................................................................. 16
IV.2.2. Médecine ou Soins de Courte Durée : ............................................................................................ 16
IV.2.3. Soins en Santé Mentale et en Psychiatrie : ..................................................................................... 16
IV.2.4. Extrahospitalier ou Soins Individuel ou Collectif sur des Lieux de Vie : .......................................... 17
IV.2.5. Soins de Longue Durée et Soins de Suite et de Réadaptation : ...................................................... 17
IV.3. Objectifs institutionnels spécifiques pour les EAS ................................................................................. 17
IV.4. Objectifs institutionnels spécifiques pour les étudiants infirmiers........................................................ 18
IV.4.1. 1ère année : ...................................................................................................................................... 18
IV.4.2. 2ème année : .................................................................................................................................... 18
IV.4.3. 3ème année : .................................................................................................................................... 19
IV.5 Objectifs individuels de stage ................................................................................................................. 20
3
V. Évaluation et certification .............................................................................................................................. 21
V.1. Conditions d’évaluation et de certification ............................................................................................. 21
V.1.1. Élève Aide- soignant ......................................................................................................................... 21
V.1.2. Étudiant Infirmier ............................................................................................................................. 22
V.2. Récapitulatif des documents nécessaires pour le stage ......................................................................... 24
VI. Réglementation - Principes – Affectation des stages ................................................................................... 24
VI.1. Réglementation commune ..................................................................................................................... 24
VI. 1.1. Organisation, amplitude et jours fériés ......................................................................................... 24
VI. 1.2. Particularités .................................................................................................................................. 25
VII.1.3. Absence(s) en stage....................................................................................................................... 25
VI.2. Procédures d’affectation ........................................................................................................................ 25
VI.2.1. Recueil d’informations ................................................................................................................... 25
VI.2.2. Règles communes ........................................................................................................................... 26
VI.3. Affectation des élèves aides-soignants .................................................................................................. 26
VI.3.1. Organisation générale ..................................................................................................................... 26
VI.3.2. Stage 6 « Optionnel » /Hors-Zone Aide-Soignant : ........................................................................ 26
VI.4. Affectation des étudiants infirmiers ...................................................................................................... 27
VI.4.1. Organisation générale et spécifique ............................................................................................... 27
VI.4.2. Stage dit « optionnel » - 1ère période du semestre 6 ..................................................................... 27
VI.4.3. Stage préprofessionnel – 2ème période du semestre 6 .................................................................... 28
VII.4.4. Indemnités de stage et frais kilométriques .................................................................................... 29
Bibliographie....................................................................................................................................................... 30
Annexes .............................................................................................................................................................. 31
Annexe 1 - Planning de l’alternance ............................................................................................................... 32
Annexe 2 - Référents de stage ....................................................................................................................... 33
Annexe 3 - Périmètre des terrains de stage ................................................................................................... 35
Annexe 4 - Profils de Stage IDE et planification ............................................................................................. 38
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Je remercie toutes les structures d’accueil de la Communauté Hospitalière du Territoire, les tuteurs,
tout le personnel d’encadrement qui accompagnent les élèves aides-soignants et les étudiants
infirmiers au quotidien, les Directeurs de Soins, les Cadres Supérieurs de Santé, les Cadres de santé,
toute l’équipe pédagogique et administrative, le Centre de Documentation qui ont contribué
largement à la construction de ce guide au service de tous et surtout au service des professionnels de
santé de demain.
Marie Cécile BLAISON SIROT Directrice IFSI-IFAS
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Une formation professionnelle ne peut exister sans une politique de stage. Inscrite dans le Schéma Régional
des Formations Sanitaires et Sociales, dans le Projet Régional de Santé et du territoire de santé, elle est
déclinée dans le projet pédagogique de l’IFSI-IFAS de Villefranche-sur-Saône et plus précisément dans ce
guide d’apprentissage en stage. Une politique de stage concertée au sein des instances de la Communauté
Hospitalière de Territoire permet aux étudiants infirmiers et aux élèves aides-soignants de bénéficier d’un
parcours professionnalisant leur permettant de se construire et de développer progressivement les
compétences nécessaires à l’exercice du métier d’aide-soignant ou de la profession d’infirmier en lien avec la
réglementation. Au cours de leur formation en stage, la posture d’apprenant se veut être active, curieuse, à
la recherche d’éléments nécessaires de compréhension des situations rencontrées pour une pratique
professionnelle réflexive dans un contexte pluri-professionnel. De plus, depuis la réingénierie des formations
paramédicales en 2009, l’intégration de la formation « Infirmier » dans le système LMD (Licence-Master-
Doctorat) représente un enjeu important dans la conception de la profession, signifiant une démarche
coordonnée entre l’enseignement universitaire et la formation professionnelle.
Fondée sur une approche par compétences, la formation des futurs professionnels de santé nécessite
accompagnement, évaluation et contrôle par les équipes de soins. Comme indiqué dans l’instruction du 24
décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière1
« La présence d’étudiants contribue au développement de la qualité des soins à
travers l’ouverture de l’équipe d’accueil sur les activités réalisées et les analyses
de pratiques effectuées par les étudiants. En participant à la formation, les
professionnels s’auto forment et leur investissement participe à l’évolution de
la profession, au développement des réflexions et de la recherche en soins. Les
soignants s’enrichissent grâce aux échanges avec les stagiaires qui contribuent
en outre à l’activité de soins. L’établissement, la structure ou le lieu d’accueil
des stagiaires, en relation avec l’Institut de formation partenaire, propose les
organisations de stage en cohérence avec les référentiels de formation. La
charte d’encadrement intégrée au projet d’établissement, est évaluée et
réajustée selon la même périodicité que celui-ci. Le livret d’accueil est construit
conjointement par les équipes, les maîtres de stage et les formateurs référents
de stage».
Ce guide a pour finalité de garantir la professionnalisation des élèves aides-soignants (EAS) et des étudiants
infirmiers (EI) dans leur parcours de stage. Élaboré par l’Institut de formations sanitaires de Villefranche-sur-
Saône, ce guide est à l’usage des apprenants, des professionnels du terrain des soins et des cadres de santé
formateurs. Présenté pour avis au Conseil Pédagogique et au Conseil Technique de l’IFSI-IFAS, il constitue
une base commune de référence pour accompagner élèves et étudiants dans ce processus où les stages
représentent un enjeu fort d’apprentissage en formation professionnelle.
I. Alternance et orientations pédagogiques La formation repose sur un diptyque d’apprentissage du métier qui s’inscrit dans une alternance de
formation entre le terrain des soins et celui de la formation2. Cette alternance permet de naviguer,
d’interroger les connaissances acquises, de les mettre en lien avec des observations cliniques, de les
mobiliser dans un « savoir-faire » en situation de santé ou de soins. Durant l’année ou les années de
formation, les stages se pensent comme des Mises en Situation Professionnalisante favorables à la
mobilisation des ressources de l’apprenant et d’un environnement. Ils sont un temps privilégié d’acquisition
1 Instruction DGOS/RH1 n° 2014-369 du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière 2 cf. annexe 1 : planning de l’alternance en 2015
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progressive de la pratique et d’appréciation de l’exercice en lien avec son projet professionnel. Ils
contribuent également à donner du sens à ses actions et à construire son identité.
Au regard de ces orientations, l’apprenant s’engage dans un processus de progression et de devenir pour
être un professionnel réflexif, autonome et responsable. Tout futur professionnel de la santé en stage :
- Identifie un contexte, s’approprie les attentes et les exigences d’un environnement socioprofessionnel
dans lequel il est amené à évoluer,
- Adapte sa posture professionnelle, ses attitudes et ses paroles au regard des situations singulières de
santé et soin rencontrées,
- Elabore sa réflexion afin de construire ses valeurs professionnelles (respect, écoute, tolérance, ouverture
d’esprit, …), son projet et son identité, en s’appuyant sur les concepts de l’Homme, de la Santé, du Soin,
et des références théoriques,
- Est en mesure de prendre des décisions adaptées et pertinentes en lien avec ses apprentissages.
I. 1. Les compétences professionnelles
Selon le Répertoire des métiers de la Fonction Publique Hospitalière, « la compétence est la maîtrise d’un
savoir-faire opérationnel relatif aux activités d’une situation déterminée, requérant des connaissances et des
comportements ». D’après Guy LE BOTERF, « la compétence est une disposition à agir de façon pertinente par
rapport à une situation spécifique. C’est la mobilisation ou l’activation de plusieurs savoirs, dans une situation
et un contexte donné3 ». Pour Philippe Perrenoud, professeur à la Faculté de psychologie et des sciences de
l'éducation (Genève), une compétence est « une capacité d’action efficace face à une famille de situations,
qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité à les
mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes ». Philippe
Perrenoud précise encore sa conception : « une compétence permet de faire face à une situation complexe,
de construire une réponse adaptée sans la puiser dans un répertoire de réponses préprogrammées4 »
Il existe plusieurs types de savoirs 5 :
- Savoirs théoriques (comprendre, interpréter),
- Savoirs procéduraux (comment procéder),
- Savoir-faire procéduraux (savoir opérer),
- Savoir-faire expérientiels (savoir se conduire),
- Savoir-faire sociaux (se comporter),
- Savoir-faire cognitifs (traiter les informations, raisonner, expliquer ce que l’on fait) 6.
Pour Philippe Perrenoud, la compétence se développe DANS l’acquisition de connaissances essentielles, SUR
l’action et APRẺS l’action7. De plus, travailler en mode collaboratif et en interculturalité permet d’élargir sa
vision sur les différentes actions et de développer des plans d’actions de prises en charge. L’acquisition de
compétences s’appuie sur l’étude de situations professionnelles apprenantes émergentes des lieux de stage,
en co-construction avec les référents de stages et les tuteurs. « L’acquisition des compétences en situation et
3 LE BOTERF, G., L’ingénierie des compétences. 2ème éd. Paris : Éditions d’Organisation, 2000. 4Inspecteurs pédagogiques régionaux de l’Académie d’Orléans-Tours. Compétences et évaluation par compétences en SVT [en ligne]. Académie d’Orléans-tours. Site SVT – [s.d.]. Disponible à l’adresse : http://svt.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/infossvt/ipr/competences_svt.pdf 5 LE BOTERF G., Op. cit. 6 Institut de formations sanitaires de Villefranche-sur-Saône. Projet pédagogique Diplôme d’Etat Aide-soignant Diplôme d’Etat Infirmier 2014-2018. Villefranche-sur-Saône : IFSI-IFAS, janvier 2015. 7 PERRENOUD P., Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. 2ème éd. Paris : ESF, 2003.
7
l’acquisition des activités de soins se font progressivement au cours de la formation8 ». Dans ce processus de
formation, le questionnement prévaut.
I. 2. Référentiel : les huit compétences du métier « aide-soignant »
Compétence 1 : Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne en tenant
compte de ses besoins et de son degré d’autonomie.
Compétence 2 : Apprécier l’état clinique d’une personne.
Compétence 3 : Réaliser des soins adaptés à l’état clinique de la personne.
Compétence 4 : Utiliser les techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour
l’installation et la mobilisation des personnes.
Compétence 5 : Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage.
Compétence 6 : Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifique aux
établissements sanitaires et médico-sociaux.
Compétence 7 : Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des soins.
Compétence 8 : Organiser son travail au sein d’une équipe pluri professionnelle.
I. 3. Référentiel : les dix compétences de la profession « infirmier »
Compétences « cœur de métier » :
Compétence 1 : Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier.
Compétence 2 : Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers.
Compétence 3 : Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens.
Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique.
Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs.
Compétences transversales :
Compétence 6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins.
Compétence 7 : Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle.
Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques.
Compétence 9 : Organiser et coordonner des interventions soignantes.
Compétence 10 : Informer et former des professionnels et des personnes en formation.
Une compétence s’évalue sur une situation donnée. La progression dans l’acquisition de compétences se
mesure à partir du potentiel d’évolution et d’adaptation aux situations. Le développement et l’acquisition
progressive des compétences se réalisent sur une année de formation pour les élèves-aides-soignants et par
semestre sur trois années chez les étudiants infirmiers. Tout au long de la vie professionnelle, des parcours
spécifiques et de la diversité des formations, les compétences s’enrichissent.
8 Art 1er de l’Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’État d’infirmier.
8
II. Les acteurs de la formation en stage
II. 1. Au sein de l’IFSI
II. 1.1. Directeur de l’IFSI-IFAS
Les élèves aides-soignants et les étudiants infirmiers stagiaires sont placés sous l’autorité du Directeur de
l’IFSI-IFAS de Villefranche sur Saône. Responsable de la stratégie et de l’ingénierie qui sont déployées au sein
de l’Institut, il veille à la mise en œuvre du projet pédagogique, des activités de formation, de la politique des
stages et organise les modalités de coordination. Il est le garant du respect et de l’application de la
réglementation en vigueur. Aussi, les lieux de stages apprenants sont agréés en concertation avec les
responsables des structures, en fonction des projets d’encadrement et selon la qualité des modalités. L’IFSI
de Villefranche sur Saône s’inscrit dans un partenariat pérenne avec toutes les structures d’accueil.
II. 1.2. Coordinateur des Stages
Sous la responsabilité et en collaboration avec le Directeur de l’institut, le Coordinateur des Stages est garant
de l’offre des stages pour les élèves aides-soignants et les étudiants infirmiers grâce à la connaissance d’un
réseau de structures d’accueil. Il est chargé de la mise en œuvre de cette politique de stage, de son
déploiement organisationnel, de son suivi et de son évaluation. Il travaille en étroite collaboration avec les
Coordinateurs de Stages des autres IFSI de la Région, les Cadres de Santé formateurs référents des stages au
sein de l’Institut, les professionnels encadrant les étudiants infirmiers et les élèves aides-soignants. Il est
chargé de :
- Identifier et négocier les stages qualifiants, - Envoyer la demande d’agrément à l’établissement d’accueil,
- Vérifier l’offre de stages avec le Directeur de l’IFSI et les Directeurs de Soins ou leurs représentants,
- Organiser les modalités de coordination des parcours de stage après concertation en amont auprès
du référent pédagogique de l’étudiant ou de l’élève,
- Rechercher les stages les plus adaptés selon les situations des élèves aides-soignants et étudiants
infirmiers en concertation avec le référent pédagogique, et selon la décision de la Commission
d’Attribution des Crédits (CAC) pour les étudiants infirmiers,
- Piloter les stages optionnels dits « hors offre de stage » (stages humanitaires, à l’étranger), et les
stages préprofessionnels pour les étudiants infirmiers,
- Assurer leur organisation, leur suivi global avant et après le stage,
- Communiquer régulièrement avec les promotions en présence du coordinateur d’année ou d’un
membre de l’équipe pédagogique, …).
II. 1.3. Cadre de santé formateur, « référent de stage »
Un cadre de santé formateur référent est attribué à chaque lieu de stage ; son nom est porté sur la
convention de stage adressée à chaque structure d’accueil au moment de l’affection des étudiants/élèves.
Le référent de stage a un lien fonctionnel régulier avec le maître de stage, le(s) tuteur(s) et l’étudiant qui
« connaît le formateur référent du stage 9». Dans une formation par alternance, le maintien de relations
régulières avec les structures d’accueil reste incontournable pour tisser des liens pédagogiques au profit de
la formation de tous les apprenants.
Ses missions se situent dans la connaissance des ressources pédagogiques de la structure. Elles ont été
redéfinies dans l’arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’État
d’infirmier.
9 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au Diplôme d’Etat d’infirmer modifié par l’arrêté du 26 septembre 2014. Annexe 3 : Référentiel de formation.
9
Le formateur de l’IFSI référent de stage « se déplace sur le lieu de stage, à
son initiative ou à la demande de l’étudiant ou à celle du tuteur de stage. Il
est en liaison régulière avec le tuteur de stage afin de suivre le parcours de
l’étudiant et régler au fur et à mesure les questions pédagogiques qui
peuvent se poser ».
Au sein de l’IFSI de Villefranche, « le lien régulier » a été défini. Interlocuteur privilégié, le cadre de santé,
chargé de formation, est une ressource pour les équipes de soin. Il travaille en étroite collaboration avec les
tuteurs de stage et les cadres de santé de proximité. Il fait le lien entre l’IFSI, le tuteur et le référent du suivi
pédagogique. Il participe à la définition de l’organisation générale du stage avec le maître de stage et aux
questions pédagogiques avec le(s) tuteur(s) selon les besoins. Il réactualise régulièrement les données
(nouveaux tuteurs, nouveaux cadres de santé, nouveaux référents de la structure.
Le cadre de santé formateur référent se déplace régulièrement, une fois par semestre et selon les besoins,
pour les points suivants :
- Le livret d’accueil et d’encadrement (situations prévalentes, actes les plus fréquents, niveaux de
progression, organisation du stage, ….) ou selon les demandes ponctuelles.
Personnes concernées : cadre de santé, tuteur(s), étudiant(s).
- L’accompagnement des professionnels des soins sur l’utilisation des :
o référentiels de compétences (formations infirmier et aide-soignante),
o différents outils de suivi de formation (portfolio).
Personnes concernées : maître de stage et/ou tuteur(s) et/ou équipe.
- Des temps « d’accompagnement clinique » regroupant des étudiants (analyse réflexive ….).
Personnes concernées : étudiants – tuteur(s) – référent de stage.
Pour information, le projet d’alternance intégrative construit avec les directeurs des IFSI du Rhône et des
référents par Institut décline les modalités d’une collaboration, notamment dans les accompagnements
cliniques réalisés avec plusieurs étudiants, les tuteurs et un référent de stage sur les lieux de stage10.
À titre d’événements spécifiques et ponctuels, soit à la demande du lieu d’accueil, soit à celle du référent du
stage, à l’occasion :
- De difficultés d’encadrement d’’un élève aide-soignant ou d’un étudiant infirmier (bilan global du stage,
difficultés ponctuelles). Selon la situation, il transmet au référent pédagogique responsable du suivi pour
qu’’il évalue la situation et mettre en place un accompagnement personnalisé.
- En cas d’actes incompatibles avec la sécurité des patients, le cadre de santé se met en relation avec le
référent pédagogique de l’étudiant et le directeur de l’IFSI pour juger de la suspension du stage avec un
déclenchement d’un conseil pédagogique extraordinaire.
« La liste des formateurs référents de stage est établie par l’IFSI et est portée à la connaissance des
structures11»
10 Extrait de Projet d’alternance intégrative en lien avec le référentiel de formation infirmier IFSI Rhône-Alpes, septembre 2014. 11
- Instruction DGOS/RH1 n° 2014-369 du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière
- cf. Annexe 2 : Référents de stage.
10
II. 1.4. Cadre de santé formateur « référent du suivi pédagogique » des apprenants
Durant son année ou ses trois années de formation, chaque apprenant bénéficie d’un accompagnement pédagogique assuré par un cadre de santé formateur qui vise un processus de professionnalisation par l’acquisition de connaissances et de compétences, la construction progressive de son projet et de son identité professionnelle. Responsable d’un accompagnement personnalisé, d’une évaluation continue, du recrutement à la certification, le cadre de santé formateur effectue régulièrement des suivis pédagogiques structurés en abordant les points suivants :
Bilan des apprentissages théoriques et cliniques /cognitif – sensori-moteur, relationnel : ressources et difficultés,
Aide méthodologique / mise en liens: raisonnement clinique, démarche santé publique, analyse des
situations de santé, TFE,….
Réflexion sur des problématiques professionnelles rencontrées,
Positionnement professionnel ainsi que sur la connaissance de soi : valeurs personnelles
professionnelles, « moi » dans un environnement, appréhensions, peurs, ….,
Projet professionnel.
Avant l’affectation en stage, le cadre de santé formateur : - Contractualise avec l’élève ou l’étudiant les objectifs de stage personnels à partir des objectifs
institutionnels et par typologie du stage, et en fonction des compétences à acquérir et/ou à consolider, - Participe à l’affectation globale sur les profils de stage des élèves aides-soignants ou des étudiants
infirmiers,
- Propose au Coordinateur des Stages une affectation plus précise lorsqu’un apprenant est en difficulté,
- Se donne le droit d’informer les tuteurs de situations plus spécifiques d’apprenants en fonction des
objectifs d’apprentissage à atteindre.
Au cours de la 1ère semaine de stage, le cadre de santé formateur : - Reçoit et valide le planning de l’étudiant, - Planifie les Mises en Situation Professionnelles des EAS et les accompagnements cliniques des EI, sur Win
IFSI, et édite leurs répartitions.
Pendant le stage, le cadre de santé formateur participe à un encadrement plus spécifique selon les besoins.
Le 1er jour et sur la 1ère semaine du retour de stage, le cadre de santé formateur : - Récupère tous les documents pédagogiques (Port folio pour les EI, carnet de stages pour les EAS,
analyses de situations, plannings réalisés, - Comptabilise les heures effectuées en stage, - Assure une rencontre avec les étudiants infirmiers et selon les besoins avec les élèves aides-soignants,
- Apprécie le niveau d’analyse et, selon le cursus en formation, demande un réajustement,
- Vérifie l’acquisition des compétences et les saisit sur le logiciel Win IFSI,
- Contractualise avec étudiants/élève des objectifs d’apprentissage pour le stage suivant,
- Assure le rangement des documents pédagogiques dans les dossiers (salle « archives »).
II. 1.5. Secrétaires des stages Le secrétariat de l’IFAS chargé de la gestion administrative des stages des élèves aides-soignants est représenté par Madame Marie Claire SEDANO. Le secrétariat de l’IFSI chargé de la gestion administrative des stages des étudiants infirmiers est représenté
par Madame Guillemette BOUARD (1ère et 3ème année) et Madame Karine MARÉCHAL (2ème année et 3ème
année DEI).
11
En concertation avec le Coordinateur des Stages et sous la responsabilité de la Direction, il est chargé de : - Créer les périodes de stages, recueillir les offres et les saisir, le tout sur Win IFSI, - Remettre l’ensemble des documents vierges d’évaluation au coordinateur d’année, - Confirmer les offres de stages et restituer les places aux terrains,
- Préparer, diffuser et saisir le retour des conventions de stage signées,
- Afficher le tableau semestriel des périodes d’affectation des étudiants pour chaque promotion après
validation par le Coordinateur des Stages,
- Saisir les absences, vérifier les justificatifs, et transmettre ces absences aux différents organismes
financeurs,
- Récupérer les plannings réels effectués et validés par les référents pédagogiques,
- Assurer le paiement des indemnités de stage et des frais kilométriques pour les étudiants infirmiers,
- Modifier les affectations suite à des modifications diverses (compétences, après CAC, …),
- Assurer le rangement de toutes les pièces administratives dans les dossiers des apprenants.
II. 2. L’établissement d’accueil
II. 2.1. Directeur des Soins ou responsable des soins de la structure
Il est responsable de la politique de stage sur son établissement et de la qualité de l’accueil de tous les
stagiaires (aides-soignants et étudiants infirmiers). A ce titre, il élabore la « charte d’encadrement entre son
établissement et l’IFSI. […].Un stage est reconnu « qualifiant » lorsque le maître de stage se porte garant de la
mise à disposition des ressources, notamment la présence de professionnels qualifiés et des activités
permettant un réel apprentissage12». Cette charte formalise les engagements des deux parties dans
l’encadrement des étudiants. Le Directeur des soins ou son représentant veille à garantir le respect du cadre
réglementaire et le respect des bonnes pratiques.
II. 2.2. Maître de stage
Chaque étudiant est placé sous la responsabilité d’un maître de stage. Il représente la fonction
organisationnelle et institutionnelle du stage, s’agissant le plus souvent du cadre de santé, garant de la
qualité de l’encadrement dans le respect de la réglementation. Il met en place les conditions d’accueil,
d’accompagnement de l’étudiant conformément au livret d’accueil et au projet d’encadrement. Il organise le
parcours de stage et gère les problématiques inhérentes à l’organisation.
II. 2.3. Tuteur de stage
Le tuteur, professionnel expérimenté, représente la fonction pédagogique du stage. Il connait les
référentiels d’activités, de compétences et de formation des futurs professionnels qu’il encadre. Chaque
étudiant connait son tuteur de stage et ses missions. Le tuteur et /ou l’équipe d’encadrement13 :
- Organise et participe à l’accueil du stagiaire, - Prévoit l’individualisation des parcours en fonction des besoins,
- Instaure une relation de confiance avec le stagiaire, le considère comme un futur collègue potentiel,
- Organise les horaires de stage,
- Met en place des supports de traçabilité de la progression du stagiaire,
- Réalise des bilans intermédiaires pour évaluer la progression et les besoins,
- Contacte le formateur référent du stage en cas de questions ou de difficultés,
- Réalise un bilan en fin de stage en présence de la personne stagiaire,
- Complète la feuille d’acquisition des compétences,
- Évalue la satisfaction du stagiaire à la fin du stage.
12 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au Diplôme d’Etat d’infirmier modifié par l’arrêté du 26 septembre 2014. Annexe 3 : Référentiel de formation. 13 Ibid.
12
« La liste des tuteurs est validée par le responsable de la structure, est diffusée à l’IFSI et transmise aux
étudiants 14». Désignés par le Directeur des Soins sur proposition des cadres de santé, ils sont « volontaires
pour exercer cette fonction ». Ils bénéficient d’une formation au tutorat visant l’acquisition de compétences
pédagogiques.
II. 2.4. Professionnels de proximité
Formés à l’approche par compétences, les professionnels de proximité représentent la fonction
d’encadrement pédagogique au quotidien. Afin de cibler des activités de soins et en fonction des objectifs
d’apprentissage, ils consultent le carnet de stage des EAS et le portfolio des EI, expliquent leurs actions et les
guident. Par leur questionnement, ils facilitent la réflexion et l’explicitation des situations et des vécus,
aident les stagiaires à prendre de la distance réflexive, les encouragent dans leur recherche et dans leur
progression d’acquisitions de compétences. Ils font le point régulièrement avec le tuteur du stage.
III. Stage professionnalisant15
III. 1. Stage professionnalisant aide-soignant « Les stages cliniques sont organisés par les instituts de formation en collaboration avec les structures
d’accueil. Ils constituent un temps d’apprentissage privilégié de la pratique professionnelle. Ils s’effectuent
dans des secteurs d’activités hospitaliers ou extrahospitaliers, au sein de structures bénéficiant d’un
encadrement par un professionnel médical, paramédical ou un travailleur social. Cet encadrement est assuré
par du personnel diplômé, qui prépare progressivement l’élève à l’exercice de sa fonction. Il est recommandé
que le tuteur puisse bénéficier d’une formation spécifique.
Chaque stage fait l’objet d’un projet de tutorat établi entre l’équipe pédagogique de l’institut et le
responsable de l’encadrement dans la structure d’accueil. Il définit, à partir des ressources éducatives de la
structure et du niveau de formation de l’élève, les objectifs d’apprentissage, les modalités d’encadrement et
les critères d’évaluation ».16
Par l’acquisition de compétences, l’ensemble des stages concourt à la professionnalisation des élèves aides-soignants. La formation se déroule en alternance avec six stages de quatre semaines dans les disciplines indiquées ci-dessous. Le stage optionnel n°6 en structure est organisé en fonction du projet professionnel de l’élève et en accord avec l’équipe pédagogique. Le choix des lieux de stage est réalisé par l'IFAS. Le parcours peut être réajusté en fonction de la progression de l’élève aide-soignant.
Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4 Stage 5 Stage 6
MEDECINE Court séjour
(jaune)
CHIRURGIE Court séjour
(rouge)
SSR ou SLD Personnes âgées
Ou Handicapées
(violet)
SANTE MENTALE OU PSYCHIATRIE
(orange)
Secteur extrahospitalier :
EHPAD, SSAD,
Multi-accueil (bleu)
Structure Optionnelle
Exemple d’un parcours de stage en cursus complet. Chaque élève aide-soignant est inscrit dans un profil.
Les élèves aides-soignants suivent des modules et des stages différents en fonction du diplôme obtenu (bacs
professionnels, passerelles, post VAE).
14 Instruction n° DGOS/RH1 n°2014-369 du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière. 15 Ibid. 16 Arrêté du 22 octobre 2005 modifié relatif au diplôme d’Etat d’aide-soignant. Annexe 1 : 4. Durée et caractéristiques de la formation.
13
III.2. Stage professionnalisant Infirmier
Pour qu’un lieu de stage soit reconnu professionnalisant, il doit remplir les conditions de l’annexe 3 de
l’arrêté du 31 juillet 2009 « référentiel de formation » :
- « le maître de stage est garant de la mise à disposition des ressources, notamment de la présence de
professionnels qualifiés et des activités permettant un réel apprentissage,
- une charte d’encadrement établie par la structure d’accueil,
- un livret d’accueil et d’encadrement élaboré,
- une convention de stage signée par l’institut de formation, la structure d’accueil et l’étudiant ».
Critères d’un stage qualifiant et professionnalisant 17:
- « Le maître de stage garantit un temps tutoral afin de pouvoir individualiser l’accompagnement.
- Au moins un tuteur de stage est formé selon le cadrage national.
- La présence d’un infirmier diplômé d’État sur le lieu de stage pour encadrer un étudiant infirmier est
obligatoire. Cependant, dans le cadre de l’inter professionnalité, et de manière ponctuelle, l’étudiant peut
être accompagné par un autre professionnel.
- Un étudiant infirmier est obligatoirement évalué par un infirmier diplômé d’État. Selon le parcours,
d’autres professionnels peuvent être associés à l’évaluation.
- Le stage permet la confrontation répétée aux situations prévalentes et aux activités de soins pour
développer les compétences et la transférabilité des acquis (situations prévalentes indiquées dans le livret
d’accueil).
- Le parcours de stage prend en compte objectifs et besoins d’apprentissage.
- L’accompagnement en stage a pour objectif de développer la capacité réflexive.
- Le rythme des bilans est adapté à la progression de l’étudiant qui doit avoir au minimum un bilan
intermédiaire écrit par période de stage.
- La structure met en place un questionnaire de satisfaction pour évaluer la qualité du stage.
- Le temps de stage respecté au regard de la législation en vigueur (35h/semaine), doit s’adapter aux
contraintes professionnelles en visant la professionnalisation du stagiaire tout en prenant en compte le
niveau de formation.
- La réalisation et le contrôle du planning sont de la responsabilité du maître de stage ».
Parcours de stage18
« Il permet de répondre aux évolutions de la prise en charge et de la pratique professionnelle (ambulatoire, coordination des parcours, prévention, …). Dans un objectif de professionnalisation et d’acquisition progressive des compétences, les stages continus de 10 semaines sont préconisés. Les stages du semestre 6 sont réalisés sur deux lieux différents. Dans le cadre d’une organisation par pôle, le parcours de l’étudiant, accompagné par le tuteur de stage, est
organisé en cohérence avec le parcours du soin du patient. Un seul tuteur est désigné pour l’ensemble du
parcours.
L’étudiant participe à l’élaboration en équipe des projets de soins pour les patients pris en charge, à leur mise
en œuvre et à leur évaluation.
17 Instruction DGOS/RH1 n° 2014-369 du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière. 18 Ibid.
14
Dans le cadre de la construction du projet professionnel de l’étudiant infirmier, la mobilité nationale et
internationale (ERASMUS) sera encouragée, dès septembre 2016. Elle est dépendante du projet écrit par
l’étudiant, d’un niveau d’acquisition de connaissances et de compétences, et en accord avec le référent
pédagogique et du directeur de l’Institut.
L’IFSI veille à la cohérence du parcours de stage, des horaires diversifiés, des différents types de prise en
charge, de la prise en compte du projet professionnel ».
Profil de stage
Chaque étudiant infirmier est affecté dans un profil de stage. Quatre profils (A ; B ; C ; D) sont utilisés permettant une rotation entre les disciplines :
SCD : Soins de Courte Durée,
SLD/SSR : Soins de Longue Durée/ Soins de Suite et de Réadaptation,
SICLV : Soins Individuels ou Collectifs sur des Lieux de Vie,
SMPSY : Santé Mentale et Psychiatrie.
Le parcours de stage peut être réajusté en fonction de la progression de l’étudiant infirmier.
III.3. Lieux de stages
Les stages sont à la fois des « lieux d’intégration des connaissances construites par l’étudiant et des lieux
d’acquisition de nouvelles connaissances par la voie de l’observation, de la contribution aux soins, de la prise
en charge des personnes, de la participation aux réflexions menées en équipe et par l’utilisation des savoirs
(théoriques, techniques, organisationnels, relationnels) dans la résolution des solutions. Ils sont étendus au
secteur ambulatoire, en lien avec le parcours de la personne soignée, notamment dans les cabinets libéraux,
les maisons de santé, et les établissements médico-sociaux. L’offre de stage suit l’évolution du système de
santé en lien avec le projet régional de santé19 ».
Notre offre s’étend essentiellement sur la Communauté Hospitalière du Territoire et sur le bassin Lyonnais.
Elle prend en compte les nouvelles disciplines émergentes telles la chirurgie ambulatoire, les Pôles d’Activités
et les Soins Adaptés (PASA), …, en adéquation avec la politique de santé et la réalité. Fort actuellement de
pouvoir solliciter plus d’une centaine d’établissements différents avec une multitude de services et de
disciplines en leur sein, l’IFSI-IFAS de Villefranche propose une offre de stage conséquente pour répondre aux
besoins de formation. Durant le parcours de formation, chaque apprenant effectue un stage en psychiatrie
institutionnelle.
Le périmètre des terrains de stage est visualisable en annexe20.
19 Ibid. 20 Cf. Annexe 3 : Périmètre des terrains de stage.
15
IV. Objectifs en stage
IV.1. Objectifs globaux institutionnels – aides-soignants - infirmiers « La Haute Autorité de Santé vise à promouvoir un parcours de la personne respectueux des bonnes pratiques, adapté à chaque situation et dont les différentes interventions sont coordonnées entre elles 21». Chaque situation de santé et/ou de soin est singulière ; elle nécessite le respect de valeurs humaines incontournables et de la dignité des personnes. Nous globalisons des objectifs généraux pour ces deux métiers soumis au respect des règles professionnelles et au secret professionnel :
Connaître le fonctionnement de l'établissement :
- Identifier la nature de l'établissement, sa situation par rapport aux différentes structures sanitaires et sociales, son projet d’établissement, son lieu géographique, ses moyens d'accès, sa composition, ses différents circuits (linge, repas, déchets ...).
Connaître le lieu du stage :
- Repérer la spécialité du service, son projet de service et la Durée Moyenne de Séjour, - S’informer sur les pathologies les plus couramment traitées, sur le matériel spécifique au service, - Distinguer les différentes catégories professionnelles et leur rôle, - S’intégrer à l’équipe, - Développer ses capacités d’observation et ses capacités relationnelles, - Décrire les différents moyens de transmissions et leur contenu, - Faire preuve de curiosité intellectuelle et participer activement à l’activité de la structure au regard du
niveau de formation et en accord avec les professionnels.
Dispenser des soins de qualité avec respect, pudeur et intimité en adéquation avec le projet de soins et le métier : - Centrer l’écoute sur la personne soignée et proposer des soins de qualité, - Accueillir, informer et accompagner les personnes et leur entourage, - Développer son observation clinique, - Intégrer une posture réflexive en questionnant la pratique avec l’aide des professionnels, - Exercer son jugement et ses habiletés gestuelles, - Prendre progressivement des initiatives et des responsabilités dans leur domaine de compétences, - Transmettre ses observations, ses soins par oral et par écrit pour maintenir la continuité des soins.
Réfléchir et s’interroger sur sa pratique professionnelle : - Confronter les idées, les opinions et les différentes pratiques professionnelles avec les autres, - Acquérir des connaissances et des compétences, - Faire des liens entre la théorie et les différentes pratiques en stage, - Mesurer les acquisitions dans chacune des compétences, - Amorcer une réflexion sur l’éthique au sein d’une équipe pluridisciplinaire,
- Accueillir et accompagner des stagiaires en formation, - Reconnaître leurs émotions et prendre la distance nécessaire qui s’impose, - Acquérir une ouverture d'esprit nécessaire à la construction d’un projet professionnel. Pour mieux comprendre le parcours des personnes soignées et insérer le stage dans un contexte environnemental, les EAS et les EI peuvent se rendre quelques jours sur d’autres lieux, rencontrer des personnes ressources ou visiter des sites professionnels. Toutes ces modifications donnent lieu à traçabilité.
21Haute Autorité de Santé (HAS). Parcours de soins (A-Z). [En ligne]. Site de la HAS. [s.d.] Disponible sur http://www.has-sante.fr/portail/jcms/fc_1250003/fr/parcours-de-soins-a-z
16
IV.2. Objectifs par discipline – aides-soignants - infirmiers
IV.2.1 Chirurgie ou Soins de Courte Durée
En préopératoire - Connaître les différents types d’interventions pratiquées dans le service, - Cerner les peurs de l’opéré, évaluer le degré d’anxiété et transmettre à l’infirmier(e), - Coopérer à la préparation psychologique (écouter, rassurer, relaxer …), - Appliquer les restrictions ou régimes alimentaires spécifiques, et la surveillance spécifique, - Expliquer l’importance des soins préopératoires, - Réaliser la préparation locale de la peau, - Préparer la chambre de l’opéré (matériel spécifique), - Assurer le transport au bloc (sécurité, confort, assistance psychologique), - Participer à la constitution des différentes pièces du dossier du patient. En peropératoire - Découvrir le parcours du patient au sein d’un bloc opératoire, - Découvrir le matériel spécifique au bloc opératoire. En postopératoire - Dépister et prévenir les risques immédiats et à court terme liés à l’intervention, - Participer à la surveillance de l’élimination urinaire et fécale, - Prendre en compte le confort, l’installation spécifique (appareillages), la douleur, - Participer à l’éducation des patients hospitalisés, - Se montrer à l’écoute, avec une attitude rassurante et chaleureuse.
IV.2.2. Médecine ou Soins de Courte Durée :
- Connaître les différentes spécialités et les orientations des services, - S’informer sur les différents matériels spécifiques à chaque service, - Identifier les populations accueillies et les pathologies traitées, - Connaître les modalités de prise en charge des personnes soignées, - Connaître les différentes catégories professionnelles et le rôle de chacun au sein de l’équipe, - Identifier le réseau de soins intra et extra hospitalier, - Participer à l’éducation des patients, - Aider le patient à recouvrer son autonomie (retour à domicile, convalescence), - Participer à la préparation du patient en vue de la réalisation d’examens spécifiques - (endoscopies, imagerie médicale …), - Mesurer les paramètres vitaux et réaliser les courbes de surveillance, - Participer à l’appréciation des principaux paramètres (pouls, diurèse, température …), - Participer à l’installation du malade en fonction de sa pathologie ou de son handicap, - Participer à la surveillance de l’hygiène et de l’équilibre alimentaire, - Participer à la surveillance de l’élimination intestinale et urinaire, - Repérer les différentes étapes du deuil et participer à l'accompagnement du patient en fin de vie, de sa
famille et de son entourage, en collaboration avec l’équipe.
IV.2.3. Soins en Santé Mentale et en Psychiatrie :
- Découvrir la législation organisant le secteur psychiatrique, - Se sensibiliser à la découverte du milieu de la maladie mentale et du handicap, - Identifier la personne soignée et être capable d'adapter ses connaissances en matière d'hygiène, de
nursing, d'accueil, - Acquérir des compétences techniques et relationnelles pour répondre aux besoins de la personne
handicapée pour lui permettre de reconquérir et / ou conserver son autonomie, - Acquérir un savoir être dans le domaine de la communication de la relation et de l'écoute, - Négocier la participation à certaines activités occupationnelles, - S’insérer dans un projet psychothérapeutique d’équipe en tant qu’élève aide-soignant, - Se situer en tant qu'aide-soignant dans une équipe de soins.
17
IV.2.4. Extrahospitalier ou Soins Individuel ou Collectif sur des Lieux de Vie :
- Identifier les différentes structures d’accueil, - Connaître leur fonctionnement : législation, gestion, financement, projet de soins, projet de vie, - Découvrir la personne dans son milieu de vie et ses ressources (physiques, mentales, socioculturelles et
économiques), - Visualiser et intégrer les effets du développement et du vieillissement sur l’organisme, - Participer à l’évaluation du niveau de dépendance à l’aide de différentes grilles et identifier les besoins, - Appliquer les techniques de manutention, - Adapter les connaissances d’hygiène hospitalière aux différentes structures d’accueil, - Participer au projet d’animation en collaboration avec les différents professionnels et faire le lien avec le
projet de vie de la personne, - Faciliter la participation des familles et des bénévoles.
IV.2.5. Soins de Longue Durée et Soins de Suite et de Réadaptation :
- Identifier les différentes structures d’accueil ou d’hébergement, - Connaître leur fonctionnement : législation, gestion, financement, projet de vie, projet de soins, - Découvrir la personne dans son milieu de vie et ses ressources, - Visualiser et intégrer les effets du vieillissement sur l’organisme, - Participer à l’évaluation du niveau de dépendance à l’aide de différentes grilles, - Identifier les différents besoins de la personne, - Appliquer les techniques de manutention, - Adapter les connaissances d’hygiène hospitalière aux différentes structures, - Participer au projet d’animation en collaboration avec les différents professionnels, - Faciliter la participation des familles et des bénévoles, - Connaître les différentes spécialités et les orientations des services, - S’informer sur les différents matériels spécifiques à chaque service, - Identifier les populations accueillies et les pathologies traitées, - Connaître les modalités de prise en charge des personnes soignées, - Identifier le réseau de soins intra et extra hospitalier, - Participer à l’éducation des patients atteints d’affections longue durée, ou d’affections chroniques
- Aider le patient à recouvrer son autonomie (retour à domicile, convalescence).
IV.3. Objectifs institutionnels spécifiques pour les EAS L’aide-soignant travaille par délégation et sous la responsabilité de l’infirmier (référentiel). Les objectifs institutionnels se déclinent ainsi : - Observer la personne et mesurer les principaux paramètres liés à son état de santé, - Assurer des soins d’hygiène et de confort, - Promouvoir une alimentation adaptée à la personne, - Aider l’infirmier à la réalisation des soins, - Assurer l’entretien de l’environnement immédiat de la personne et la réfection des lits, - Entretenir des matériels de soin dans le cadre de sa fonction, - Accueillir, informer et accompagner les personnes et leur entourage.
18
IV.4. Objectifs institutionnels spécifiques pour les étudiants infirmiers L’exercice de la profession d’infirmier comporte l’analyse, l’organisation, la réalisation de soins infirmiers et
leur évaluation, la contribution au recueil de données cliniques et épidémiologiques et la participation à des
actions de prévention, de dépistage, de formation et d’éducation à la santé22. Les autres compétences sont
abordées de manière transversale.
IV.4.1. 1ère année :
S 1:
Les situations professionnelles apprenantes, en lien avec la personne en perte d’autonomie et les processus
traumatiques, ont pour objectif de mobiliser des compétences dont :
C1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier : - Accueil/admission de la personne prise en charge, - Identifier et évaluer les besoins de santé, - Nommer les problèmes de santé,
C3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens : - Effectuer les soins d’hygiène et de bien être d’une personne en perte d’autonomie, - Effectuer les soins pré et post opératoires.
S 2 :
Les situations professionnelles apprenantes, en lien avec les processus psychopathologiques, les accidents de
la vie, le handicap et la maladie chronique, ont pour objectif de mobiliser des compétences dont :
C1. Evaluer une situation clinique à partir de l’observation et de l’expression d’une personne, et établir un
diagnostic dans le domaine infirmier.
C2. Concevoir et mettre en œuvre le projet de soin en lien avec le projet de vie de la personne.
C3. Réaliser les activités de la vie quotidienne auprès d’une personne atteinte de troubles psychiatriques
et de maladie chronique.
C6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin.
IV.4.2. 2ème année :
S 3 : Prendre en charge dans leur globalité au moins trois usagers de soins. Les objectifs sont en lien entre la compétence et l’UE :
C2. Concevoir et mettre en œuvre le projet de soin en lien avec le projet de vie de la personne :
UE 3.2 « Projet de soins infirmiers» et 3.3 « Rôle infirmier, organisation du travail et interprofessionnalité » Réaliser par écrit le projet de soins d’un patient suivi pour une pathologie prévalente du service et identifier les différents acteurs de santé partenaires de l’IDE et intervenant dans le projet de soins.
C6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin. UE 4.2. « Soins relationnels » : Réaliser par écrit et exposer oralement une analyse de situation de soins relationnels en accord avec le tuteur, Réaliser un entretien d’accueil.
C4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique : UE 2.5 « Processus infectieux et inflammatoire » : Observer et/ou réaliser des examens biologiques suite aux recherches réalisées à l’IFSI.
22 Code de la santé publique, art. L 4311-1.
19
S 4: C7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle :
UE 4.5 « Soins infirmiers et gestion des risques » Identifier un évènement indésirable et récupérer la fiche de déclaration après avoir obtenu l’accord du cadre de santé. En lien avec la C.7. Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle.
C8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques : UE 3.4 « Initiation à la démarche de recherche » Réaliser sur le terrain de stage un entretien semi-directif en suivant le guide construit préalablement à l’IFSI. En lien avec la C.8 Rechercher et traiter des données professionnelles scientifiques.
C10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation : UE 3.5 « Encadrement des professionnels de soins » L’analyse de situation porte sur une situation d’encadrement vécue, positive ou négative. L’étudiant est soit en position d’encadrant, soit en position d’encadré. En lien avec la C.10 Informer, former des professionnels et des personnes en formation.
C4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique : UE 4.4 « Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical » Réaliser des calculs de doses, sur des traitements per os ou injectables. Chaque étudiant rapporte au minimum une prescription telle qu’elle a été consultée dans le service. Ces prescriptions servent de base de données pour travailler. En lien avec la C.4 Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique.
C4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique : UE 4.3 « Soins d’urgence » Connaître l’emplacement du matériel d’urgence, les procédures d’alerte, participer à la vérification de ce matériel et le manipuler. En lien avec la C.4 Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique.
IV.4.3. 3ème année :
S 5 – 1ère période - Assurer la prise en charge de la personne soignée et de son entourage (ou d’un groupe de personnes) en
prenant en compte la complexité de chaque situation. - Repérer les sujets de collaboration et de coopération avec les différents acteurs de la santé, - Maîtriser les outils de gestion et d’organisation des soins en collaboration avec l’équipe soignante dans le
cadre d’une équipe pluridisciplinaire, - Assurer la continuité des soins, - Se positionner dans une équipe pluridisciplinaire pour s’intégrer au sein du service de soins infirmiers et
du système de santé. Les objectifs sont en lien entre la compétence et l’UE : C9. Organiser et coordonner des interventions soignantes :
UE 3.3 « Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité ». En lien avec la C.9 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique : Identifier les outils de mesure de la charge en soins, Repérer les conditions de collaboration et de coopération avec les différents acteurs de la santé.
C6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin. UE 4.2 « Soins relationnels ». En lien avec la C.6 Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins : Identifier les facteurs favorisant l’établissement d’une communication aidante en fonction du contexte de la situation de soins.
20
C4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique : UE 2.11 « Pharmacologie et thérapeutiques ». En lien avec la C.4 Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique : Connaitre les règles et les modalités d’administration des médicaments et repérer les risques majeurs, Identifier les éléments de la prescription médicale et en évaluer les risques.
S 5 - 2ème période C4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique :
UE 2.11 « Pharmacologie et thérapeutiques». Connaître les différentes thérapeutiques non médicamenteuses rencontrées lors du stage, Comprendre les précautions de la médication pour les populations accueillies dans le service.
C9. Organiser et coordonner des interventions soignantes :
UE 3.3 « Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionalité ». Repérer et utiliser les outils d’ergonomie présents dans l’établissement, Savoir expliquer les interventions des différents partenaires du projet de soins
S 6 –1ère période - Assurer la prise en soins d’un secteur de patients en prenant en compte la complexité de chaque
situation, - Maîtriser les outils de gestion et d’organisation des soins en collaboration avec l’équipe soignante dans le
cadre d’une équipe pluridisciplinaire, - Se positionner dans une équipe pluridisciplinaire pour s’intégrer au sein du service de soins infirmiers et
du système de santé, - Repérer les conditions de collaboration et de coopération avec les différents acteurs de la santé. C7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle :
UE 4.8 « Qualité des soins, évaluation des pratiques». En lien avec la C. 7 Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle : Repérer l’application des règles de traçabilité et identifier toute non-conformité, Repérer le niveau de certification de l’établissement, Identifier une évaluation des pratiques professionnelles réalisée dans l’unité ou dans l’établissement.
S 6 – 2ème période C.7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle :
UE 4.8 « Qualité des soins, évaluation des pratiques». Repérer les indicateurs et critères de qualité définis dans le service.
Compétence transversale : UE 5.7 « Optionnelle » : S’affirmer dans son projet professionnel.
IV.5 Objectifs individuels de stage Le choix dans un premier temps est d’abord d’amener l’étudiant à se questionner sur les objectifs à
atteindre. Ils peuvent être travaillés individuellement, en groupe et par profil de stage. Les formateurs sont
également disponibles pour aider les apprenants dans l’élaboration d’objectifs professionnels individuels.
21
V. Évaluation et certification
V.1. Conditions d’évaluation et de certification À partir des situations prévalentes identifiées dans le livret d’accueil et d’encadrement, l’apprentissage en
stage se construit et le tuteur veille à ce que les apprenants y soient confrontés de manière répétée.
V.1.1. Élève Aide- soignant23
Le carnet de route décline : - La finalité et les objectifs de la formation, - Les principes et les fondements pédagogiques, - L’organisation des stages et le temps de travail, - Les épreuves pratiques et Mises en Situations Professionnelles réalisées sur les stages.
Au niveau de l’élève aide-soignant, cet outil évoque son cheminement, l’inscrit dans une histoire de sa formation partagée entre lui, le personnel d’encadrement et le formateur, et l’aide à :
- Avoir des repères, - Être acteur et responsable de sa formation à travers les stages, - Cheminer vers son projet professionnel, - Apprécier sa faculté d’adaptation, - Prendre en considération et à prendre en charge les besoins de la personne soignée, - Donner du sens à son apprentissage, - S’autoévaluer en regard de ses besoins et de ses ressources, - S’approprier cet outil en le personnalisant.
Le carnet de route est rempli par l’EAS, partagé avec le tuteur et le référent du suivi pédagogique mettant l’accent sur sa progression. Au niveau de l’encadrement en stage, ce document permet aux tuteurs :
- d’appréhender le niveau d’apprentissage de l’élève en fonction de son cursus, - de proposer des apprentissages adaptés aux besoins de l’élève au regard des référentiels d’activités
et de compétences, - d’évaluer la progression de l’élève.
Au niveau institutionnel, ce document permet aux formateurs :
- de repérer les acquisitions de l’élève, son implication dans la formation, - de proposer une aide personnalisée dans le cadre du suivi pédagogique lors du retour des deux
premiers stages. - Les équipes de soins assurent l’encadrement des élèves sur le terrain et évaluent leur niveau
d’acquisition: « pour chaque unité de compétences, le niveau de l’élève est évalué à partir de l’échelle de valeur définie dans la grille d’évaluation ».
- L’évaluation doit porter sur l’évolution des acquis entre le premier et le dernier jour de stage, en référence au bilan de mi stage formalisé. Un indicateur qui n’a pas pu être évalué doit être libellé comme étant non évaluable afin de ne pas pénaliser l’élève.
- Chaque stage est validé par le bilan de fin de stage et par le formateur référent. Les élèves AS en situation de reprise de formation gardent le bénéfice des stages validés au cours de leur précédent cursus.
- « Au terme des six stages, l’équipe pédagogique réalise le bilan des acquisitions de l’élève en établissant le total obtenu à chaque unité de compétences.
- Chaque compétence est validée si l’élève obtient une note au moins égale à la moyenne pour chacune d’entre elles ».
Si l’évaluation finale n’est pas faite en présence de l’élève, le rapport doit lui être remis lors d’un entretien au terme du stage.
23 Arrêté du 22 octobre 2005 modifié relatif au diplôme professionnel d’aide-soignant. Annexe I : Référentiel de formation AS.
22
V.1.2. Étudiant Infirmier24
L’évaluation de la progression par le tuteur et le formateur au cours de chaque stage et au long du cursus
de formation favorise la projection de l’étudiant infirmier à travers ses acquis et sa réflexivité
professionnelle.
Le tuteur évalue, au sein du stage, la progression dans l’acquisition des compétences lors d’un entretien avec l’étudiant à partir : - Du bilan des éléments de compétences effectué lors de l’entretien d’accueil, - Des objectifs de l’étudiant,
- Du recueil des observations des professionnels de proximité, qui l’ont encadré dans les situations et
activités prévalentes et du maître de stage,
- Du livret d’accueil et d’encadrement répertoriant les activités et situations prévalentes,
- Du bilan intermédiaire,
- De son auto évaluation.
Le formateur référent pédagogique évalue, au sein du parcours, la progression dans l’acquisition de compétences :
- A partir de la feuille d’évaluation des compétences remplie par le tuteur de stage, - A partir de l’analyse du portfolio, incluant l’analyse de situations et activités rencontrées en stage,
- Et après un temps d’échange individuel avec lui, il propose la validation ou la non-validation du stage à la Commissions d’Attribution des Crédits25.
Les situations complexes pédagogiques d’étudiants font l’objet d’une réflexion au sein de l’équipe pédagogique. Trois outils permettent cette évaluation : le portfolio, la fiche « activités de soins » et les analyses de
situations et d’activités rencontrées.
1. Le portfolio est un témoin du cursus de l’étudiant dans l’histoire avec la particularité d’évoquer des
situations cliniques, porteuses d’une expérience et d’une réflexion. Cette réflexion permet de suivre
l’évolution d’une maturité professionnelle chez l’étudiant.
Les évaluations des compétences sont fondées sur les observations et les échanges tout au long du stage et
non sur une évaluation ponctuelle. À partir de situations prévalentes et en fonction du cursus du stagiaire,
l’évaluation se réalise et se mesure au niveau d’un professionnel débutant, le « juste niveau ». Il est
souhaitable d’observer l’étudiant et d’évaluer UNE compétence principale pour une situation donnée.
Cet outil est rempli par l’étudiant et partagé avec le tuteur et le référent du suivi pédagogique. Le nouveau portfolio est mis en place pour les étudiants entrant en 1ère et en 2ème année à partir de février 2015. Pour la promotion 2013-2016, persistent encore les critères d’acquisition des actes-activités ainsi qu’un niveau requis d’analyse de situations cliniques évalué par le référent pédagogique. Il est remanié, selon les axes suivants : - Simplification des fiches d'évaluation des compétences par stage, - Évolution de la fiche relative aux objectifs de stage,
- Introduction d'une fiche de bilan intermédiaire et d'une fiche de synthèse d'acquisition des
compétences,
- Suppression de la liste d'actes et techniques de soins à mettre en œuvre par l'étudiant, remplacée par
une fiche d'activités ;
- Évolution de la fiche d'analyse de situation,
- Clarification des objectifs du portfolio et des éléments du guide d'utilisation.
24 Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier. 25 Instruction DGOS/RH1 n° 2014-369 du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière. III. - La validation des acquis en stage, le suivi de la progression, l’attribution des ECTS et les stages complémentaires ; Evaluation au cours de chaque stage et au long du cursus de formation.
23
Un élément de compétence peut être :
« Non mobilisé » signifiant : ni vu, ni pratiqué,
« Non acquis » : mise en œuvre non conforme et/ou non explicitée,
« À améliorer » : mise en œuvre conforme et explicitée en étant guidé,
« Acquis » : mise en œuvre en autonomie, conforme au regard des principes et des objectifs, et explicitée
au regard de la situation (débutant, le « juste niveau »).
« Acquis » sur la feuille de stage n’a pas un caractère définitif ; il peut ne plus l’être sur un prochain stage
selon les situations rencontrées. Les stages suivants permettront de renforcer et/ou de confirmer ces
premières acquisitions.
« Acquis » n’est pas non plus synonyme d’expertise. « L’évaluation de l’acquisition des compétences est
fondée sur les observations et les échanges tout au long du stage et non sur une évaluation ponctuelle. »
La case « commentaires » permet si besoin d’expliciter le choix.
2. La fiche « activités de soins » renseignée par l’étudiant qui s’autoévalue en référence aux activités
identifiées dans le livret d’accueil. Elle sert de repères au regard des apprentissages réalisés, sans exigence
d’exhaustivité, ni entraîner une obligation de validation de chacune des activités.
3. L’analyse des situations et des activités rencontrées26 durant le stage développe ses compétences et sa posture réflexive. « L’étudiant peut solliciter l’ensemble des professionnels de la structure pour analyser les situations. Ces situations de soins sont écrites pour être travaillées à l’Institut », après validation des données recueillies par le tuteur. Ce travail permet « l’auto-évaluation par l’étudiant » et, « pour le formateur, d’évaluer sa progression dans sa capacité réflexive. Leur écriture contribue à l’apprentissage, à l’intégration des connaissances professionnelles, à l’enrichissement du dialogue professionnel, à l’évaluation de la progression des compétences et contribue à l’amélioration des pratiques professionnelles ». Certification par l’attribution de crédits européens (ECTS) « Les crédits européens correspondant au stage sont attribués dès lors que le stage est validé ». « Sur deux lieux différents, dans ce cas, les crédits correspondants sont répartis au prorata du nombre de semaines ». Le formateur référent émet une proposition d’attribution des crédits sur l’ensemble des stages du semestre. S’il manque des acquisitions, il soumet une proposition d’un stage complémentaire spécifique. « Le formateur de l’Institut, référent pédagogique de l’étudiant, prend connaissance des indications portées sur le portfolio et de l’évaluation du tuteur pour proposer à la Commission d’Attribution des Crédits de formation définie à l’article 59 la validation du stage. Cette proposition prend en compte le niveau de formation de l’étudiant et se fonde sur sa progression dans son parcours de professionnalisation et l’acquisition des compétences infirmières. Le stage est validé dès lors que l’étudiant remplit les conditions suivantes : - Avoir réalisé la totalité du stage : la présence sur chaque stage ne peut être inférieure à 80% du temps
prévu pour ce stage, et sans que les absences ne dépassent 10% de la durée totale des stages sur l’ensemble du parcours de formation clinique,
- Avoir mis en œuvre et acquis les éléments de compétences requises dans les situations professionnelles rencontrées et analysées.
1. Stage complémentaire :
La durée du stage complémentaire par manque d’acquisitions de compétences « n’est pas obligatoirement égale à celle du stage non validé. Elle est définie par l’équipe pédagogique au vu des objectifs fixés avec l’étudiant (art 58), y compris par le (ou les) stage(s) du semestre 6 non validé(s) après réunion du jury du diplôme d’État ».
26 Ibid., III – La validation des acquis en stage, le suivi de la progression, l’attribution des ECTS et les stages complémentaires ; Evaluation des acquis en stage.
24
2. Stage de rattrapage :
En cas d’absence(s) justifiée(s) sur la durée de son stage sur le même lieu.
3. Étudiants en situation de redoublement : Pour un étudiant « ayant validé les crédits correspondant aux stages, la durée du stage de redoublement est fixée par l’équipe pédagogique. Cette durée vise au maintien et/ou renforcement des compétences acquises ». Sont admis à redoubler les étudiants qui ont obtenu un nombre de crédits: - Entre 30 et 47 crédits en 1ère année, - Entre 90 et 107 crédits en 2ème année. Autorisés à redoubler par le directeur de l’IFSI après avis du conseil pédagogique les étudiants qui ont un nombre de crédits : - Moins de 30 crédits en 1ère année, - Moins de 90 crédits en 2ème année.
V.2. Récapitulatif des documents nécessaires pour le stage
- Guide d’apprentissage en stage,
- Carnet de stage pour les élèves aides-soignants, - Portfolio pour les étudiants infirmiers, - Plannings des horaires prévisionnels et planning des horaires réalisés signés par le responsable du stage, - Bilan de stage.
VI. Réglementation - Principes – Affectation des stages
VI.1. Réglementation commune Tout étudiant/élève doit avoir reçu l’aptitude médicale à suivre la formation et être à jour de ses vaccinations pour être autorisé à se rendre en stage.
VI. 1.1. Organisation, amplitude et jours fériés
- Base de 35 heures par semaine avec une amplitude hebdomadaire de 40 heures maximum. - Un étudiant infirmier ou un élève aide-soignant effectue un temps de travail de 7h par jour avec une
amplitude maximale de 10 h pour toutes les personnes en situation d’apprentissage – [Article L. 6343-1 du code de travail] – [Réf. Note d’information par le directeur de l’Institut en octobre 2012].
- 12 heures de repos entre deux prises de poste doivent être légalement respectées. - Repos obligatoire les dimanches et jours fériés. - Pas de récupération possible les dimanches et jours fériés. - Les jours fériés ne sont pas travaillés. Le lundi de Pentecôte est chômé à l’exception des élèves ou
étudiants salariés qui doivent répartir 7 heures sur l’ensemble de la durée du stage en accord avec le responsable de l’encadrement en stage.
« Les modalités d’organisation sont prévues par les responsables de l’encadrement de stage et définies en accord avec le directeur d’IFSI27 ».
27 Circulaire DGOS/RH1 n° 2011-293 du 20 juillet 2011 relative à la mise en œuvre du référentiel de formation infirmier.2. Les stages des étudiants en soins infirmiers ; Horaires de stage et amplitude
25
VI. 1.2. Particularités
- SSIAD, cabinets infirmiers : pour des horaires en discontinu ou coupés, cette amplitude de travail limitée à 10h ne s’applique pas. Par contre, il est nécessaire de respecter 12 h de repos entre deux journées de travail, sauf dérogation exceptionnelle validée par le directeur de l’Institut.
- Stages de nuit : Ils font l’objet d’un accord entre l’IFSI et le lieu de stage, et uniquement en fin de formation. Si la demande émane de l’élève ou de l’étudiant, elle doit être argumentée avec une lettre de motivation adressée au Directeur de l’IFSI-IFAS, sous couvert du Référent pédagogique.
VII.1.3. Absence(s) en stage
(Cf. Règlement intérieur). Toutes les absences en stage doivent être signalées immédiatement : - Prioritairement au maître du stage ou à défaut à toute autre personne participant à l’encadrement, et à
l’IFSI : 04 74 09 26 83.
L’étudiant ou l’élève ne peut pas reprendre son stage avant la fin de son arrêt de travail. Aucun rattrapage d’absence ne peut être organisé sans l’accord du maitre de stage et de l’IFSI-IFAS. Selon les possibilités, les heures d’absence peuvent être récupérées. Dans ce cas, elles seront reportées sur le planning de réalisation du stage. La comptabilité des absences est réalisée par le référent pédagogique à la fin du stage, qui en informe le secrétariat concerné ainsi que le directeur de l’Institut. Dans le cas d’un dépassement de franchise, la situation est présentée au Conseil Technique ou à la Commission d’Attribution des Crédits afin d’envisager un stage de rattrapage.
VI.2. Procédures d’affectation Une procédure de mise en stage est expliquée aux élèves aides-soignants28 et étudiants infirmiers (cf. Annexe N°5 »)29.
- « Procédure de mise en stage aide-soignant », - « Procédure de mise en stage Infirmier - Semestres 1 à 5 ».
VI.2.1. Recueil d’informations
1. Administratives par le secrétariat IFSI :
Pour les étudiants infirmiers, sur logiciel WIN IFSI : Lieu de domiciliation, Véhicule, Puissance fiscale. Documents à récupérer auprès des apprenants :
o Copie permis de conduire, o Copie carte grise, o Attestation d’engagement à utiliser le véhicule déclaré à l’IFSI-IFAS.
La réactualisation régulière de ces données auprès du secrétariat appartient aux apprenants lors de tout changement de situation.
2. Pédagogiques par les Cadres de Santé formateurs référents des suivis pédagogiques:
Sur logiciel WIN IFSI : - Expériences professionnelles antérieures : services, lieux, établissements, - Situation exceptionnelle liée à un lieu de stage (ex : décès d’un proche).
La réactualisation de ces informations appartient au référent pédagogique. Le recueil de toutes ces informations par le Coordinateur des Stages permet l’affectation.
28 cf. Annexe 4 : Procédure de Mise en Stage Aide-soignant. 29 cf. Annexe 5 : Procédure de Mise en Stage Infirmier- Semestres 1 à 5.
26
VI.2.2. Règles communes
Le cadre de santé formateur contribue à l’organisation pédagogique du stage. Il règle au fur et à mesure les questions pédagogiques qui se posent. Pour les élèves aides-soignants, les lignes de stage sont données en début d’année. Pour les étudiants infirmiers, les lignes de stages sont données en début de semestre. Au retour sur l’IFSI-IFAS, le nombre d’heures effectuées ainsi que le bilan d’acquisitions des compétences sont relevés au cours de la remise des documents de stage pour en effectuer une analyse et mettre en œuvre d’autres actions. Sont pris en compte : - Le parcours des apprenants (profil de stage) et les caractéristiques professionnalisantes du stage, - Dans la mesure du possible, les étudiants ou élèves sans véhicule seront prioritaires sur les
affectations en stage. Toutefois, ils réaliseront au minimum un stage éloigné de Villefranche au cours de la formation.
- Un étudiant/élève ne part pas en stage dans le service où il a travaillé, ni sur le lieu où il va travailler par la suite, exception à leur demande écrite sur le dernier stage dit « préprofessionnel ».
Information et affichage : Des fiches d’identification des lieux de stage hors HNO seront mises à disposition sur la plateforme dès que
possible. Celles des Unités de soins de l’HNO sont également en ligne sur le site :
http://www.lhopitalnordouest.fr
Le Coordinateur des Stages valide les affectations finales. La secrétaire référente en fait la saisie dans le logiciel WINIFSI et les affiche sur le panneau pédagogique d’année.
VI.3. Affectation des élèves aides-soignants
VI.3.1. Organisation générale Organisés par l’institut de formation pour l’ensemble des élèves en cursus complet et partiel, les stages constituent un temps d’apprentissage privilégié de la pratique professionnelle. Le contenu de l’apprentissage clinique réalisé sur le temps de stage est défini à partir des 8 unités de compétences du diplôme professionnel d’aide-soignant. Le niveau d’exigence minimum requis de chaque compétence est identifié et évalué sur chaque stage. Chaque élève AS est affecté dans un profil de stage. Cinq profils (1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5) sont utilisés permettant une rotation entre les disciplines :
Chirurgie,
SSR ou SLD,
Secteur extra hospitalier,
Santé mentale ou psychiatrie,
Médecine.
Durant son parcours de formation, chaque élève réalise une fois une des disciplines. Il est à noter que les frais de déplacements ne sont pas pris en charge par l’IFAS.
VI.3.2. Stage 6 « Optionnel » /Hors-Zone Aide-Soignant :
Un stage Hors-Zone se définit par un lieu de stage distant d’au moins 80km aller/retour de l’IFAS et n’étant pas dans l’offre habituelle des stages.
27
- Une lettre de motivation est rédigée par l’élève AS et soumise à validation auprès de son référent pédagogique. L’élève AS recherche ensuite un stage et doit recueillir l’accord écrit du terrain d’accueil.
- L’IFAS se charge de finaliser les démarches administratives. Tous les frais engagés sont à la charge de l’élève.
- Une procédure de mise en stage optionnel est fournie à l’élève aide-soignant30
VI.4. Affectation des étudiants infirmiers
VI.4.1. Organisation générale et spécifique
Les étudiants infirmiers connaissent leurs affectations en stage par semestre dans l’offre de stage de l’Institut de formation, du Semestre 1 au Semestre 5 compris. Ils n’ont pas à effectuer une recherche de stage. Pour information, il existe 33 IFSI sur la Région Rhône Alpes. Chaque étudiant réalise deux fois son profil jusqu’au Semestre 531 (Cf. Annexe 7 « Profils de Stage IDE et planification »). Les étudiants ayant déjà le diplôme AS intègrent le profil A ou C.
Dans un premier temps, les affectations sont étudiées avec le cadre de santé coordinateur d’année référent des stages. Puis, dans un second temps, elles sont soumises aux étudiants pour négociation en respectant les conditions suivantes : - Les changements doivent se faire entre étudiants de même profil, - Le changement doit respecter un kilométrage identique avec une marge d’environ 5 kms.
Sont exclus de cette négociation les étudiants identifiés par leur référent pédagogique.
Depuis le référentiel de 2009, les étudiants ont la possibilité d’effectuer des soins techniques dès le 1er stage de 5 semaines en Semestre 1.
En cabinet d’infirmiers libéraux, aucun EI ne peut être laissé seul sans la présence d’une IDE. Semestre 1 - Pas d’affectation :
- En collège ou en lycée, sauf les étudiants possédant une expérience d’Aide-Soignant. - Au bloc opératoire (SCD).
Au cours de la formation :
- L’offre des stages en psychiatrie institutionnelle est de 10 semaines, à l’exception du stage de 5 semaines du Semestre 1. Un stage en extrahospitalier est à prévoir après un passage en psychiatrie institutionnelle ou en géronto-psychiatrie. Quand un stage est réalisé en psychiatrie sur 10 semaines (exception du Semestre 4), le profil de l’étudiant est décalé pour ne pas pénaliser ses apprentissages.
- Un stage au Bloc Opératoire n’est envisageable que si l’étudiant a déjà été affecté en chirurgie en 2ème ou en 3ème année.
VI.4.2. Stage dit « optionnel » - 1ère période du semestre 6
Le stage optionnel de 7 semaines, présenté en cours du Semestre 4, est un stage choisi et recherché par l’étudiant en lien avec son référent pédagogique. À partir du moment où il n’est pas dans le périmètre de notre offre de stage, il est considéré comme stage « Hors périmètre de l’offre de stage ». Ce choix peut se faire parmi l’offre de stage de l’Institut, dans la Région Rhône Alpes, dans d’autres régions de France, en pays d’Outre-Mer, en Europe et sur l’international mais à condition qu’il existe une stabilité géopolitique et économique du pays d’accueil.
Modalités du stage « hors offre de stages de l’Institut » :
30 cf. Annexe 6 : Procédure de mise en Stage Optionnel – Stage 6 – AS. 31 cf. Annexe 7 : Profils de Stage IDE et planification.
28
Selon l’éloignement du stage par rapport à l’Institut de Formation, différents niveaux d’exigence d’acquisitions de connaissances et de compétences sont requis. 32.
Une lettre de motivation, argumentée par l’étudiant (spécialité, type de stage, géographie), quel que soit le lieu, est soumise au référent pédagogique puis au directeur de l’institut pour validation. Les démarches sont réalisées par l’étudiant afin d’obtenir l’accord écrit du terrain d’accueil. L’IFSI se charge de finaliser les démarches administratives. Tous les frais engagés sont à la charge de l’étudiant. Les éléments du dossier « Stage optionnel IDE hors zone » sont répertoriés en annexe 9. Possibilité d’aides :
- Par l’association « Les tuniques blanches », - Par la Région : Bourse Explo’ra sup. Elle permet d’accompagner financièrement un stage à l’étranger.
« Toutes les destinations à l'étranger sont possibles, en dehors des DOM - TOM – COM et de la Principauté de Monaco33 ». L’IFSI de Villefranche dispose d’un nombre défini de bourses Explo’ra sup. L’étudiant doit prendre contact avec le Coordinateur des Stages pour connaître la procédure de candidature. Pour que le projet ait un maximum de chance d’être retenu, il faut le préparer plusieurs mois à l’avance, en lien avec le référent pédagogique et le coordinateur des stages. Cette bourse est d’un montant de 95€ par semaine, soit 380€ mensuels. Les étudiants boursiers d’État peuvent percevoir une aide complémentaire forfaitaire. Pour en savoir plus, lire le règlement complet : rhonealpes.fr, explorasup.rhonealpes.fr et 15-25.rhonesalpes.fr
VI.4.3. Stage préprofessionnel – 2ème période du semestre 6
Objectif : Le stage préprofessionnel de l’étudiant infirmier est considéré comme un stage aidant à la « prise de poste » pour consolider son projet et ses compétences dans la discipline envisagée pour exercer. Modalités :
Selon les mêmes modalités que le stage de la 1ère période du semestre 6, l’étudiant a la possibilité de le choisir en fonction de son projet professionnel, de son lieu d’exercice, de son parcours et en concertation avec son référent pédagogique et le coordinateur des stages. En amont des différentes démarches, le référent pédagogique valide le souhait de l’étudiant au regard des acquisitions de compétences et du cursus de l’étudiant. Celui-ci peut choisir parmi l’offre de stage avec l’aide du coordinateur des stages, ou chercher exceptionnellement lui-même son stage hors périmètre dans un rayon de 40 km maximum de l’Institut afin qu’il puisse bénéficier d’indemnités de frais kilométriques. En début de 3ème année et pour information, l’offre de stage est transmise aux étudiants.
Les étudiants écrivent une lettre de motivation à destination de leur référent et à destination du terrain d’accueil. Deux cas de figure se présentent :
- soit le stage fait partie de notre offre, auquel nous les positionnons sur ce souhait, - soit la demande ne fait pas partie de notre offre, l’étudiant recherche son stage et un accord écrit
par le terrain d’accueil est alors nécessaire.
Les demandes particulières vis à vis d’un futur employeur sont examinées au cas par cas.
32 cf. Annexe 8 : Procédure de mise en Stage Optionnel – Semestre 6 – IDE. 33Bourse de mobilité internationale étudiante Explo'RASup. [En ligne]. Site de la Région Rhône-Alpes. [s.d.]. Disponible à l’adresse : http://www.rhonealpes.fr/TPL_CODE/TPL_AIDE/PAR_TPL_IDENTIFIANT/154/18-les-aides-de-la-region-rhone-alpes.htm
29
VII.4.4. Indemnités de stage et frais kilométriques
En référence à l’arrêté 2001 modifiant l’arrêté du 23 mars 1992,
Art. 2. - Les frais de transport des étudiants infirmiers pour se rendre sur les lieux de stage prévus par le décret du 2 avril 1981 susvisé sont pris en charge lorsque ceux-ci se trouvent sur le territoire français et hors de la commune où est situé l'institut de formation en soins infirmiers, dans la même région ou dans une région limitrophe ; le trajet pris en charge est celui entre le lieu de stage et l'institut de formation en soins infirmiers, ou le domicile, lorsque celui-ci est plus proche du lieu de stage.
C’est le trajet entre le lieu de stage et l’IFSI qui ouvre droit à remboursement. Cependant, si le domicile de l’ESI est plus proche que l’IFSI, c’est le trajet le plus court qui est pris en compte (décision de la Région). Il n’y a aucun remboursement sur les stages situés sur Gleizé, et sur un stage situé sur la même commune que le domicile de l’étudiant. Chaque étudiant peut être amené à réaliser un stage éloigné, au minimum une fois au cours de sa formation. Le forfait kilométrique est limité à 40 kms (80 kms A/R). Pour les stages situés au-delà de 40 kms de l’IFSI, le remboursement d’un trajet par semaine peut-être accordé après lettre de motivation et accord préalable du directeur de l’Institut. Ces remboursements sont dépendants d’une enveloppe accordée et fixée par la Région chaque année. Art. 4. - Une indemnité de stage est versée aux étudiants en soins infirmiers pendant la durée des stages prévus par le décret du 2 avril 1981 susvisé. Cette indemnité est fixée par semaine de stage à : - 23 € / semaine de stage en 1ère année, - 30 € / semaine de stage en 2ème année, - 40 € / semaine de stage en 3ème année.
Toute absence ne fait pas l’objet ni de versement de frais de transport, ni d’indemnités de stage journalières.
30
Bibliographie Textes législatifs :
Code de la santé publique. Titre 1 : Profession d’infirmier ou d’infirmière : partie législative : art. L 4311-1.
Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l'arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat d'infirmier, Journal Officiel
n° 228 du 2 octobre 2014, p. 15997-15998.
Arrêté du 21 mai 2014 modifiant l'arrêté du 22 octobre 2005 relatif au diplôme d'Etat d'aide-soignant, Journal Officiel,
n° 122 du 27 mai. 2014, p. 8709-8710.
Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat d'infirmier, Journal Officiel n° 181 du 7 août 2009, p. 13203-13208.
Arrêté du 22 octobre 2005 relatif au diplôme professionnel d'aide-soignant, Journal Officiel n° 264 du 13 novembre.
2005, p. 17752-17756.
Instruction DGOS/RH1 n° 2014-369 du 24 décembre 2014 relative aux stages en formation infirmière, Bulletin Officiel
Santé – Protection sociale – Solidarité n° 2015/3 du 15 avril 2015, p. 177-183.
Circulaire DGOS/RH1 n° 2011-293 du 20 juillet 2011 relative à la mise en œuvre du référentiel de formation infirmier,
Bulletin Officiel Santé – Protection sociale – Solidarité n° 2011/8 du 15 septembre 2011, p. 374-376.
Ouvrages :
Le Boterf, G. L’ingénierie des compétences. 2ème
éd. Paris : Editions d’Organisation, 2000. ISBN 2-7081-2248-7.
Perrenoud, P. Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. 2ème
éd. Paris : ESF, 2003. ISBN 2-7101-1813-
0.
Pages internet :
Bourse de mobilité internationale étudiante Explo'RASup. [En ligne]. Site de la Région Rhône-Alpes. [s.d.]. Disponible à
l’adresse : http://www.rhonealpes.fr/TPL_CODE/TPL_AIDE/PAR_TPL_IDENTIFIANT/154/18-les-aides-de-la-region-
rhone-alpes.htm
Haute Autorité de Santé (HAS). Parcours de soins (A-Z). [En ligne]. Site de la HAS. [s.d.] Disponible sur http://www.has-
sante.fr/portail/jcms/fc_1250003/fr/parcours-de-soins-a-z
Inspecteurs pédagogiques régionaux de l’Académie d’Orléans-Tours. Compétences et évaluation par compétences en
SVT [en ligne]. Académie d’Orléans-tours. Site SVT – [s.d.]. Disponible à l’adresse : http://svt.tice.ac-orleans-
tours.fr/php5/infossvt/ipr/competences_svt.pdf
Documents non publiés :
Hospices Civils de Lyon IFSI IFAS, Centre hospitalier Le Vinatier IFCS, Centre Hospitalier Saint Joseph Saint Luc IFSI , Ecole
Rockefeller, Ecole Santé Social Sud-Est (ESSSE), Institut de Formations Sanitaires Villefranche-sur-Saône, Croix-Rouge
Française. Projet d’alternance intégrative en lien avec le référentiel infirmier. Éd. 2014 rev. et corr. [Lyon] : IFSI du
Rhône, 2009.
Institut de formations sanitaires de Villefranche-sur-Saône. Projet pédagogique Diplôme d’Etat Aide-soignant Diplôme
d’Etat Infirmier 2014-2018. Villefranche-sur-Saône : IFSI-IFAS, janvier 2015.
31
Annexes
32
Annexe 1 - Planning de l’alternance
ANNE
E SC
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IRE
2015
N° S
em1
23
45
67
89
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2425
2627
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3233
3435
3637
3839
4041
4243
4445
4647
4849
5051
521
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5
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EMS
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SEM
S5
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5 S
EMS
2 : 5
SEM
S2
: 5 S
EM
S4
: 10
SEM
V
S3
: 5 S
EMS
3 : 5
SEM
V
S1S2
S3S4
S5S6
33
Annexe 2 - Référents de stage
Formateurs référents de Stages en janvier 2015 – à réajuster
Hors HNO HNO
Annick BLONDEAU
CH Belleville
CH Trévoux
CH Val de Saône
Ur pédia
Anne Sophie BERNON
CH Neuville
Château de Gléteins
EHPAD Michel Lamy
EHPAD La Rivière d'Argent
Alix
SAU
Pierre de Beaujeu
Martine LEFEVRE
CH Albigny
CH Tarare
CH L'Arbresle
EHPAD Les Collonges
EHPAD Utrillo
JM Arnion Psy Dommartin
Chir Obst
Gynéco
Marie Ange COURTOIS
CH St Cyr
CH Beaujeu
AIASAD Beaujeu
ADAPEI Monsols - Gleizé
Cardio
Réa
Surveillance cont
Jérôme CURVAT
CH Albigny
Foyer La Claire
Hippocampe
Centre Jonathan Villefranche
Chir Spé
Mireille FEDRY
Val Rosay Médecine interne
Marie Hélène GENTILHOMME
Cabinets libéraux
Clinique Sauvegarde
Chir viscérale
Bloc opé -Réveil
Unité commune
Sandrine GIROUD
CH Amplepluis
FAM Roman Ferrari
St Foy l'Argentière
UGECA Francheville
PMI Villefranche-Crèche Anse - Tom Pouce
Alix
Oncologie
Mohammed DRIOUCHE
Clinique du Parc
Monrepos
Clinique protestante
Pédo Psy HCL
Desgenettes - IRIS - SDIS
Unité Post Urgence
Claire FAGOT
Collèges
ATTIRA
EHPAD Anciens combats Anse
Néo Nat
Gds enfants
Chir Ortho (9)
HDJ Cs (1)
34
Nadine FAURE
Polyclinique ARNAS
RDAS Mâcon
CH Mâcon
Rhumato
Pneumo
Marie-Claude GAY
CH Grandris
Château du Loup
Letra
EHPAD J Forest
EHPAD Courajod
SSIAD Belleville
Gastro-entéro
Neurologie
Sandrine LANDAIS
EHPAD Montaigu Villefranche
EHPAD Château de Vernange
EHPAD La Clairière
EHPAS La Montagne
PMI Gleizé
SSIAD Anse
ADMR Bresse Dombes
Médecins du monde
EHPAD Villars
EHPAD Les Saulaies
SSIAD Villefranche
Unité Ambu
Nourrissons
Thierry ZANONE
CH Vinatier
CH St Jean de Dieu
Résidom
Clinique Rillieux
Val d’Ouest
USN1
35
Annexe 3 - Périmètre des terrains de stage ETABLISSEMENTS VILLE
A.U.R.A.L. GLEIZE
Accueil de jour "Hippocampe" GLEIZE
ACPPA Résidom VILLEFRANCHE–SUR- SAONE
ARIA - CSAPA Jonathan VILLEFRANCHE- SUR- SAONE
C.D.H.S. Centre Médical de Bayère CHARNAY
Cabinets Infirmiers
ANSE
BELLEVILLE
CHATILLON- SUR- CHALARONNE
MONTANAY
PONT DE VEYLE
THIZY LES BOURGS
VILLEFRANCHE- SUR- SAONE
VILLIE MORGON
Centre de Dialyse ATIRRA GLEIZE
Centre de Réadaptation Fonctionnelle Val Rosay - UGECAM Rhône Alpes SAINT DIDIER AU MONT D'OR
Centre de Soins Saint Vincent CHATILLON- SUR- CHALARONNE
Centre d'Education Motrice JM ARNION - DOMMARTIN DOMMARTIN
Centre Géronto-psychiatrique de l'Ouest Lyonnais L'ARBRESLE
Centres Hospitaliers
ALBIGNY- SUR- SAONE
L'ARBRESLE
BEAUJEU
MACON
TARARE
THOISSEY
TREVOUX
VILLEFRANCHE- SUR- SAONE
Centre Hospitalier Spécialisé SAINT CYR AU MONT D'OR
Centre Hospitalier Spécialisé Saint Jean de Dieu LYON
Centre Hospitalier Spécialisé VINATIER BRON
Centre Léon Bérard LYON
Centre Médical de l'Argentière AVEIZE
Centre médico-chirurgical des Massues LYON
36
Clinique de la Sauvegarde - CAPIO LYON
Clinique du Parc Lyon LYON
Clinique du Val d'Ouest ECULLY
Clinique Mon Repos ECULLY
Clinique SSR du Château de Gléteins JASSANS RIOTTIER
Collèges + Lycées
BELLEVILLE
ST GEORGES DE RENEINS
TREVOUX
VILLEFRANCHE- SUR- SAONE
EHPADS
ANSE
BLACE
CHARNAY
CHATILLON-SUR-CHALARONNE
MONTMELAS ST SORLIN
MONTMERLE- SUR- SAONE
SAINT ANDRE DE CORCY
SAINT BERNARD
SAINT CYR AU MONT D'OR
SAINT TRIVIER SUR MOIGNANS
ST GERMAIN NUELLES
VILLEFRANCHE- SUR- SAONE
VILLARD LES DOMBES
Foyer A.G.I.V.R.
ANSE
LIMAS
Foyer d'Accueil Médicalisé A.D.A.P.E.I MONSOLS
Foyer d'accueil médicalisé Romans Ferrari ROMANS
Hôpital d'Instruction des Armées Desgenettes LYON
Hôpital Gériatrique du Val d'Azergues ALIX
Hôpital Intercommunal Gériatrique Neuville / Fontaines sur Saône NEUVILLE –SUR- SAONE
Hôpital Intercommunal Grandis / Létra GRANDRIS
Hôpital local d'Amplepuis AMPLEPUIS
Hôpital local de Belleville BELLEVILLE
I.R.I.S. Centre de médecine physique et de réadaptation
MARCY L'ETOILE
LYON
37
SAINT PRIEST
Infirmerie Protestante de LYON CALUIRE ET CUIRE
La Fougeraie Pouponnière - MECS SAINT DIDIER AU MONT D'OR
MAS Robert RAMEL MONTANAY
Médecins du Monde LYON
Polyclinique de Rillieux RILLIEUX LA PAPE
Polyclinique du Beaujolais CAPIO ARNAS
Résidence Départementale d'accueil et de soins MACON
RESIDENCE DU CERCLE SATHONAY CAMP
Résidence Joseph FOREST VILLEFRANCHE–SUR- SAONE
Résidence MONTAIGU / Foyer Claude MONET VILLEFRANCH –SUR- SAONE
Résidence Pierre de Beaujeu VILLEFRANCHE–SUR- SAONE
S.D.I.S. LYON
SAS Clinique "Les Bruyères" LETRA
SSIAD
ANSE
BEAUJEU
BELLEVILLE –SUR- SAONE
CHATILLON- SUR- CHALARONNE
LIMONEST
VILLEFRANCHE–SUR- SAONE
Structures Multi Accueil
VILLEFRANCHE–SUR- SAONE
CHATILLON- SUR-CHALARONNE
UGECAM La Maisonnée - Centre médical pédiatrique FRANCHEVILLE
V.S.D.S Val de Saône Dombes Services REYRIEUX
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Annexe 4 - Profils de Stage IDE et planification
Soins de Courte Durée : SCD
Soins Individuels ou Collectifs sur des Lieux de Vie : SICLV
Soins de Longue Durée – Soins de Suite et de Réadaptation : SLD – SSR
Santé Mentale et Psychiatrie : SMPSY
Profil A Profil B Profil C Profil D
Semestre 1 SMPSY SLD – SSR SICLV SCD
1ère A
nn
ée
1er cycle
Semestre 2 – 1ère période
SCD SMPSY SLD – SSR ou SMPSY
SICLV
Semestre 2 – 2ème période
SICLV SCD ou SMPSY
SMPSY SLD – SSR
Semestre 3 – 1ère période
SLD – SSR ou SMPSY
SICLV SCD SMPSY
2èm
e An
née
Semestre 3 – 2ème période
SMPSY
SLD – SSR SICLV SCD ou SMPSY
2èm
e cycle
Semestre 4 -1ère période
SCD SMPSY SLD – SSR SICLV
Semestre 4 – 2ème période
SCD SMPSY SLD – SSR SICLV
Semestre 5 – 1ère période
SICLV SCD SMPSY SLD – SSR ou SMPSY
3èm
e An
née
Semestre 5 – 2ème période
SLD – SSR SICLV SCD ou SMPSY
SMPSY
Semestre 6 – 1ère période
Op
tion
nel
et pré
-pro
Semestre 6 – 2ème période
Si le Stage de psychiatrie s’effectue sur 10 semaines, le profil est décalé (CH Vinatier, CH St Cyr, CH St Jean De
Dieu).
