Upload
raforob
View
229
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Artículo
Citation preview
LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 5°
AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E APLICACIÓN IESPPT TARAPOTO SAN
MARTÍN, 2015
TEACHER TRAINING AND TO THE QUALITY OF LEARNING IN ENVIRONMENTAL
EDUCATION STUDENTS THE 5TH YEAR SECONDARY LEVEL OF APPLICATION
IESPPT IE TARAPOTO SAN MARTIN, 2015
NANCY ESTELA RÍOS RAMÍREZ1
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como eje principal analizar qué relación existe entre la
formación ambiental de los docentes y la calidad de los aprendizajes del nivel secundario de la
I.E. El objetivo general ha sido el de evaluar la calidad del aprendizaje de los estudiantes para lo
cual se utilizaron encuestas como medio de recolección de datos, aplicadas a profesores y
alumnos. El enfoque de la investigación fue descriptivo cualitativo, correlacional, no
experimental, la muestra estuvo conformado por 11 docentes pertenecientes a diferentes áreas y
a 36 alumnos de quinto de secundaria del 5to A y 5to B, comprendidos entre las edades de 15 a
17 años, ambos sexos. La investigación realizada permite llegar a la conclusión de que en dicha
IE no se desarrollan temáticas ambientales fundamentadas en la Educación Ambiental. Es así
que se recomienda para una enseñanza de calidad, incluir el enfoque de la educación ambiental
en la escuela, formando alumnos plenamente conscientes de la responsabilidad ambiental, así
como trabajar desde los problemas ambientales que presenta el distrito como parte de la
formación integral del alumno.
Palabras clave: Formación docente, Calidad educativa, Educación ambiental, problemática
ambiental.
1 Estudiante de la Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
ABSTRACT
In the present research work has as main axis analyze what is the relationship between
environmental training of teachers and the quality of learning at the secondary level of the
overall objective was to evaluate the quality of student learning for which surveys as a means of
data collection, applied to teachers and students were used. The focus of the research was
qualitative descriptive, correlational, not experimental, the sample was composed of 11 teachers
from different areas and 36 fifth- secondary 5th A and 5th B, between the ages of 15-17 years
old, both sexes. Research conducted leads to the conclusion that no environmental issues that IE
grounded in environmental education are developed. Thus recommended for quality education,
including the approach to environmental education in schools, forming fully aware of
environmental responsibility trainees and work from the environmental problems in the district
as part of the comprehensive training for students.
Keywords: Teacher training, educational quality, Invironmental education, environmental
issues.
1. OBJETIVOS
General
Determinar la relación existente entre la formación ambiental de los docentes y la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes del 5º año del nivel secundario de la I.E. Aplicación-IESPPT -
Tarapoto - San Martín – 2014
Específicos
- Indagar el nivel de formación ambiental, tanto teórico como práctico, de los docentes
del 5º año nivel secundario de la I.E. Aplicación-IESPPT - Tarapoto - San Martín –
2014.
- Evaluar la calidad del aprendizaje de los estudiantes del 5º año del nivel secundario de
la I.E. Aplicación-IESPPT - Tarapoto - San Martín – 2014.
- Examinar de qué manera se vincula la problemática ambiental con los contenidos
curriculares del 5º año del nivel secundario de la I.E. Aplicación-IESPPT - Tarapoto -
San Martín – 2014.
2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
Enfoque de la investigación: Descriptivo cualitativo.
Estudio de carácter Correlacional.
Diseño: Transeccional correlacional. No experimental.
2.1. MUESTRA
La muestra es un censo se constituyó toda la población que la conforma los 11 profesores de
nivel secundario de la I.E y los alumnos de las dos secciones de quinto año de la I.E
5° A -32 alumnos
5°B - 32 alumnos
2.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se elaboraron los siguientes tipos de instrumentos:
- Un cuestionario para docentes de la especialidad.
- Un cuestionario para los alumnos del 5to de secundaria
3. RESULTADOS
Se observa en la figura Nº 6 que el
15% de los alumnos manifiesta
recibir clases de EA una vez a la
semana, el 14% dos veces a la
semana, el 35% una vez cada mes;
el 33% nunca, mientras que el 3%
no respondió.
Se observa que el 7% señala que la
principal problemática en su
comunidades la basura, el 17% falta
de interés en el cuidado del MA, el
6%contaminación del agua; mientras
que el 71% todas las anteriores.
Se observa que el 72% de los
estudiantes manifiestan que sí
reciclan, el 27% no; el 1 % no
respondió.
El 71% manifestó que sí se realizan
campañas de aseo y reciclaje en su
escuela; el 29% que no.
Se observa que el 50%
manifiesta que sí se realizan
proyectos para el cuidado del
medio ambiente, el 47%,
manifiesta que no; mientras que
el 3% no respondió.
Se observa el 19% está
totalmente en desacuerdo
respecto de comprender las
enseñanzas de la educación
ambiental, el 26% en desacuerdo,
el 29% ni en acuerdo ni en
desacuerdo; mientras que el 6%
está totalmente de acuerdo.
Se observa que el 8% está
totalmente en desacuerdo
respecto de si los temas
desarrollados en clase son
aplicados a la práctica, el 42% en
desacuerdo, el 36% ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 11% de cuerdo; mientras que solo el
3% está totalmente de acuerdo.
Se observa que el 22% está totalmente
en desacuerdo respecto de si realizan
actividades de mejoramiento con
apoyo de padres, alumnos y docentes,
el 22% está en desacuerdo, el 28% ni
en acuerdo ni en desacuerdo, el 19%
de acuerdo; mientras que el 8% está
totalmente de acuerdo.
Se observa que el 19% está totalmente
en desacuerdo respecto de si el
profesor realiza talleres que motiven el
interés por mantener el medio
ambiente en buenas condiciones, el
17% está en desacuerdo, el 31% ni en
acuerdo ni en desacuerdo, el 19% de
acuerdo, el 14% totalmente de acuerdo.
Se observa que el 31% está totalmente
en desacuerdo respecto de si
consideran importantes las actividades
desarrolladas en la EA, el 31% está en
desacuerdo, el 11% ni en acuerdo ni en desacuerdo, 14% de acuerdo, el 14% totalmente de
acuerdo.
Se observa que el 19% está totalmente en
desacuerdo respecto de si practican lo
aprendido en la escuela, el 42% en
desacuerdo, el 25% ni en acuerdo ni en
desacuerdo, 8% de acuerdo, el 6%
totalmente de acuerdo.
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el siguiente apartado se analizan y se discuten los resultados obtenidos a partir del
análisis de datos, a fin de contrastar las hipótesis de la presente tesis.
María de la Paz González Rodríguez (1995) la investigación concluye que la formación de
profesionales idóneos, bien equipados y perfectamente conscientes de su misión educativa,
debe ser uno de los factores claves. Además, es preciso concebir los problemas
medioambientales como una dimensión y una función permanente del proceso educativo y
de los sistemas de formación del profesorado.
Asimismo, las escuelas del futuro deben estar vinculadas al entorno, participando en él de
manera creativa. Y esto puede conseguirse con la educación ambiental, el cual requiere de
una renovación pedagógica permanente, tal como el docente necesita también de una
formación pertinente sobre los temas medio ambientales. La hipótesis previamente expuso
identificar si la formación ambiental de los docentes se relaciona significativamente con la
calidad de aprendizajes en educación ambiental del nivel secundario de la I.E. Aplicación-
IESPPT, del distrito de Tarapoto, Provincia y región San Martín; para su análisis se
aplicaron encuestas a los docentes y alumnos a fin de reconocer el nivel de formación
ambiental de los docentes, así como la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,
observando que:
1º La formación ambiental docente presenta muchas deficiencias respecto de los asuntos
académicos como se verificó en la presentación de datos debido a que se observa según el
análisis de las encuestas que no se ha implementado el enfoque de la educación ambiental
en la escuela.
En primer término solo 5 docentes de los 11 encuestados manifiestan conocer las políticas y
estrategias educativas ambientales, así como solo 4 docentes manejan los contenidos
programáticos de las guías curriculares. Lo cual influye en la escasa motivación y desarrollo
de temática ambiental en las clases.
María Carrasco Mayoría y Milagros La Rosa (2013) las autoras sostienen que es
indiscutible el problema ambiental en el que se ve expuesto nuestro planeta tierra, el que
poseía espacios naturales que se han deteriorado con el paso de los años a consecuencia del
descuido y la poca valoración del entorno en el que nos desenvolvemos. Sin embargo, es
importante reconocer que esta indiferencia se ha ido reduciendo y se evidencia con la
aparición de nuevas formas de intervención para ayudar a nuestro medio ambiente. La
difusión de información para incentivar la práctica de buenos hábitos y cuidados es una de
las mejores estrategias, más aún cuando esta información llega a los niños, para que desde
pequeños puedan comprometerse con su medio natural y actuar para preservar la vida y
belleza de nuestro planeta. Es posible la evaluación de la toma de conciencia ambiental en
los niños, considerando los aspectos cognitivos, afectivos, conativos y actitudinales, los que
se ven reflejados en el desarrollo de las distintas actividades propuestas por las maestras.
2º continuando con esa deficiencia docente, dicha institución educativa no presenta una
adecuada organización académica de planificación de las clases, lo cual se ve reflejado en
las escasas horas de enseñanza de la educación ambiental tal como lo muestran los datos: el
15% de los alumnos manifiesta recibir clases de EA una vez a la semana, el 14% dos veces
a la semana, el 35% una vez cada mes; el 33% nunca, mientras que el 3% no respondió. No
obstante se desarrolla la enseñanza de la educación ambiental como eje transversal,
asimismo la mayoría de los docentes utiliza el modelo didáctico desde el perfil del
estudiante lo cual favorece al desarrollo integral del alumno.
María del Carmen Acebal Expósito (2010) en la dimensión afectiva se pone en evidencia
que la sensibilidad ambiental de los encuestados se caracteriza por dar valor a los intereses
ambientales sobre los económicos, pero con una aparente contradicción, ya que destaca la
creencia acerca de la inocuidad de sus acciones, a pesar que tales acciones están vinculadas
con la protección del medio ambiente. Asimismo, se encontró una valoración positiva de los
mensajes políticos como movilizadores de conciencia e idéntica afinidad con las campañas
ambientales, a las que consideraron concientizadoras y sensibilizadoras. En la dimensión
cognitiva, se consideró determinante que cada futuro formador sea capaz de identificar la
formación que posee, cómo la ha adquirido, qué carencias padece y qué sugiere para su
completa formación como futuro formador ambiental. Es decir, la capacidad para identificar
fuentes de obtención de conocimiento, diversidad de conceptualización de contenidos y
facultad para reconocer organismos o actores favorables al medio. Se entiende a la
dimensión conativa como la decisión para conseguir y promover conciencia ambiental. La
investigación demuestra que los futuros maestros poseen cierta predisposición hacia la
educación ambiental como generadora de conciencia ambiental, puesto que la consideran
movilizadora de sensibilidad y respeto. Al mismo tiempo, consideran a la escuela como el
lugar donde se genera más fácilmente dicha conciencia. Por otra parte, los docentes
expresaron que su formación debe ser permanente a lo largo de su vida profesional, para
que así, el “maestro modelo” transmita la responsabilidad y compromiso ambiental como
valores necesarios a cada cultura. Finalmente, en la dimensión activa se considera
determinante una conciencia ambiental adecuada. Al indagar sobre ella se pondría en
evidencia conductas rutinarias en los sujetos, desde el reconocimiento de actuaciones
propias y habituales, o desde la manifestación de coherencia entre actitudes y conductas.
Para el caso de la investigación, los docentes han demostrado una imposibilidad
generalizada en demostrar acciones propias y concretas favorables hacia el medio ambiente.
Todo lo cual significa que la relación entre la formación ambiental docente y la calidad de
la enseñanza de la educación ambiental es débil.
5. CONCLUSIONES
- La relación entre la formación ambiental de los docentes no es significativa ya que en
dicha institución educativa los docentes no están trabajando bajo el enfoque de la
educación ambiental, por el hecho de que se presenta una falta de desconocimiento con
respecto a las políticas y estrategias para implementar y desarrollar la educación
ambiental en la escuela.
- Se constata que el nivel de formación ambiental docente presenta deficiencias debido a
que los alumnos no comprenden las enseñanzas desarrolladas, asimismo, los temas
trabajados en clase o son llevados a la práctica; lo cual produce la carencia de la calidad
de los aprendizajes.
- Se observa que las problemáticas ambientales no tienen ningún vínculo con las
enseñanzas impartidas en la escuela, debido a que no utiliza dichas problemáticas como
principal eje de acción para trabajar y desarrollar temas de educación ambiental no solo
en la teoría y práctica sino también para la creación de conciencia ambiental, valores y
motivación por el cuidado del medio ambiente.
6. RECOMENDACIONES
- Organizar y adecuar la enseñanza de la educación ambiental adecuándola a su contexto
educativo, es decir, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades que presenta la
institución educativa; asimismo organizar campañas de sensibilización y conciencia
ambiental con la participación de todos los miembros la comunidad.
- Programar capacitaciones en donde se potencie actividades que desarrollen docentes
plenamente conscientes de su misión educativa en el enfoque ambiental, así como,
desarrollar modelos didácticos y de enseñanza en estrategias ambientales.
- Abordar el desarrollo de la educación ambiental tomando como eje de acción las
problemáticas que presenta la comunidad, como parte de la formación integral del
alumno ya que la escuela es el lugar de contacto entre alumno y las enseñanzas
propicias para sembrar conciencia ambiental.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Acebal, M. d. (2010). Conciencia Ambiental y formación de maestras y maestros.
Màlaga: Universidad de Màlaga.
- Carrasco, M. P., & La Rosa, M. (2013). Conciencia Ambiental: Una propuesta integral
para el trabajo docente en el II ciclo del nivel inicial. Lima: Pontificia Universidad
católica del Perú.
- González, M. d. (1995). La formación del educador ambiental. Análisis histórico y
diseño pedagógico. Salamanca: Universidad de Salamanca. Facultad de Educación.
Departamento de teoría e historia de la educación.