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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA VÍA MEDIOS EN LA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL: LICENCIATURA
EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS MODALIDAD A
DISTANCIA
T E S I N A Q u e p a r a o b t e n e r e l g r a d o d e
L ICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P r e s e n t a
MARÍA DEL CARMEN CASTRO QUEZADA
Asesor: David Cortés Arce
MÉXICO D.F NOVIEMBRE 2001
A mis padr e s
Mar ia d e l Carmen Quezada L.
Hig in i o Cas tr o Tru j i l l o
Le s d ed i c o c on t od o c o raz ón e s t e t raba j o
r e c ep c i onal , p or hab erme dado t od o su
amor , c ar iño y c on f i anza e l cual j amás
o lv idar e . As imi smo agrad e z c o su apoyo
durant e mi c arr era y la cu lminac i ón d e
e s t a ya que e s l a más grand e h er en c i a
qu e d e j an a c ada uno d e su s h i j o s .
GRACIAS
2
A mis h e rmano s , f ami l i ar e s , amigo s ,
pr o f e s o r e s c on c ar iño :
Que en t od o momento me apoyaron para
s e gu ir ad e lant e en la v ida y l ograr mi s
me ta s propue s ta s .
A mi a s e s o r
Mi más ampl i o r e c ono c imi en t o d e
admira c i ón y agrad e c imi en t o a l Li c .
David Cort e s Arc e , p or su va l i o sa
d i r e c c i ón y apoyo que br indó a l pr e s en t e
t raba j o d e inv e s t i ga c i ón .
3
4
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN 6 CAPÍTULO UNO: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 1.1.ANTECEDENTES 11
1.1.1. Europa y América Latina 15
1.1.1.1.Europa 15
1.1.1.2. América Latina 22
1.2. MÉXICO 27
1.2.1.Instituto Federal de Capacitación del Magisterio 29 1.2.2.Telesecundaria de la Secretaría de Educación Pública (SEP) 30
1.2.3. Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) 32
1.2.4. Instituto Politécnico Nacional. Sistema Abierto de Enseñanza 34
1.2.5. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) 35
1.2.6.Instituto Tecnológico De Estudios Superiores De Monterrey (ITESM) 38
1.3.CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 41
CAPÍTULO DOS: EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS 2.1. DEFINICIONES Y CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS 46 2.1.1. La educación según Emile Durkheim 46
2.1.2. La comunicación según Mario Kaplún 49
2.1.3. Nuevas Tecnologías 52
2.2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS CON FINES EDUCATIVOS 55
2.2.1. Satélite 55
2.2.2. Fibra Óptica 57
2.2.3. Computadoras 57
2.3. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 65
5
CAPÍTULO TRES: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL FRANCÉS 3.1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN) 74 3.2. LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL FRANCÉS (LEF) 92
3.2.1. Metodología 93
3.2.2. Diseño Curricular 94
3.2.3. Política y Planificación 95
3.2.4. Diseño instruccional y la elaboración del material instruccional 98
3.2.5. Evaluación del Aprendizaje 102 CONCLUSIONES 104
BIBLIOGRAFÍA 114
6
INTRODUCCIÓN La sociedad actual vive cambios; es decir, la globalización, la sociedad de la
informática, entre otros; esto, a su vez, produce una transformación en aspectos
socioculturales, económicos, políticos, educativos, etc.; repercutiendo y demandando
nuevas exigencias en la vida del ser humano y en las relaciones sociales de todos los
países. Ejemplo de ello son los fenómenos comerciales y de libre mercado o bien la
rapidez e intensidad con la que se busca, circula y se almacena información.
Antes estos cambios que estamos viviendo hoy en día es común preguntarse:
¿Por qué el ámbito educativo es de gran importancia para el progreso de las naciones?
Porque con la educación el individuo adquiere un sin fin de habilidades, conocimientos,
facultades que lo hacen pertenecer a una determinada cultura y asimismo progresar;
además, el sujeto a lo largo del proceso educativo se vuelve crítico, analítico, reflexivo
en todos los aspectos de su vida. La educación, considero que es la llave del presente y
del futuro, por esto se debe pensar y repensar ésta como un hecho trascendente para
las próximas generaciones ya que teniendo una enseñanza de calidad se puede lograr
una mejor calidad de vida para cualquier persona.
El interés que surgió para realizar este tema fue a raíz de mi experiencia como
estudiante de la licenciatura, considero que se debe implementar una materia
obligatoria en el plan de estudios relacionada con el avance tecnológico en la
educación.
Como futura profesional preocupada por la educación del país, me parece
conveniente y oportuno considerar que los nuevos avances tecnológicos pueden ser
aliados para el ámbito educativo y aún más si estos avances ya están inmersos en
nuestra vida, no podemos ignorados.
Elegí este tema porque considero que existen otras modalidades educativas
aparte del sistema escolarizado el cual ya no satisface las demandas de la población; y
la modalidad a distancia puede ayudar a satisfacer la demanda de un gran número de
población deseosa de superarse.
Dentro de esta tesis hablaré de diferentes cuestiones, en el primer capítulo
comentaré cuales fueron los antecedentes de esta modalidad educativa; además de
conocer cuáles fueron las primeras experiencias en Europa, es decir, conocer el
7
funcionamiento y estructura de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED) y de la Open University Británica.
Así como en Europa existen experiencias de lo que es la educación a distancia,
en América Latina y en México también se cuenta con instituciones educativas que han
puesto en marcha esta modalidad; es el caso de Costa Rica país donde se encuentra la
Universidad Nacional de Educación a Distancia; Venezuela también presenta una
variedad de experiencias a distancia por ejemplo la creación de la Universidad Nacional
Abierta es la más significativa experiencia de este país.
Asimismo, en este capítulo hablaré del caso de México, cómo nuestro país ha
conceptualizado la educación a distancia, esto nos remonta hasta 1947 año en el que
se creó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, primer antecedente de
educación a distancia. Así como dicho instituto, existen otras instituciones educativas
que han empleado la modalidad a distancia, tal es el caso de la Telesecundaria de la
Secretaria de Educación Pública; el Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Sistema Abierto de Enseñanza
del Instituto Politécnico Nacional; el Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa (ILCE); el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM); cada una de estas instituciones ha realizado grandes experiencias en cuestión
educativa y más específicamente en educación a distancia.
Otra institución de educación superior que también ofrece servicios de educación
a distancia con mucho éxito es la Universidad Pedagógica Nacional; el análisis de esta
institución será abordado con mayor profundidad en el tercer capítulo.
Dentro del primer capítulo también definiré lo que entiendo por educación a
distancia, sus características, componentes más significativos y esenciales de esta
modalidad educativa.
Antes de hablar del contenido del segundo capítulo del presente trabajo, me
parece conveniente recordar que en el ámbito educativo se ha contado con algunos
medios que tradicionalmente han sido empleados en educación obteniendo grandes y
favorables resultados.
8
Estimo que todos los medios fueron, son y pueden ser un pilar indispensable en
la educación y especialmente en la educación a distancia, apoyada en ellos se dará la
interacción entre el asesor y el alumno especialmente
.en aquellas zonas donde la población escolar se encuentra dispersa
geográficamente. No se debe perder de vista que vivimos en la nueva era de la
informática y en pocos años la educación se realizará a distancia, conectándonos vía
medios con cualquier institución educativa, profesores, investigadores, etc., a nivel
mundial.
Para este segundo capítulo partiré de la definición de educación de Emile
Durkheim, la de comunicación de Mario Kaplún, y la de nuevas tecnologías de Delia
Crovi; así como también de exponer las características de cada término. Además,
cuando se habla de educación superior, se habla de que los alumnos son personas
adultas, maduras, con una determinada situación familiar, laboral y escolar, es por ello
que retomó la ciencia de la educación del adulto, es decir, la andragogía y me apoyo en
el modelo de educación: énfasis en el proceso propuesto por Pablo Freire, además de
J. Bruner y D. P. Ausbel ambos refuerzan la educación a distancia.
En todo acto educativo siempre está presente un acto comunicativo, la
comunicación que favorece todo acto educativo es una comunicación bidireccional.
Para reforzar esta idea retomó la teoría de Cloutier, es decir, el EMIREC.
Actualmente existe una gran cantidad información, la cual se puede obtener,
manejar, manipular, enviar con una gran facilidad en poco tiempo todo esto se puede
lograr gracias al avance de las nuevas tecnologías, para ello menciono a las nuevas
tecnologías con fines educativos y éstas son: satélite, la fibra óptica, computadoras;
estas tecnologías convergen y brindan una gran cantidad de servicios y beneficios.
Algunos servicios son: videoconferencia, audioconferencia, teleconferencias,
educación por computadora, televisión satelital, hipertexto, Internet, correo electrónico,
videoconferencia interactiva, entre otros. La incorporación de las nuevas tecnologías a
la enseñanza a distancia va a contribuir a una transformación radical del modelo
presencial; es por ello que se tiene que pensar la educación para el futuro y hacer lo
conveniente para obtener resultados satisfactorios.
9
En la educación a distancia se han empleado diversos medios mencionaré sus
características, ventajas de algunos de ellos como son: el medio impreso, el teléfono,
audioconferencia, videoconferencia, videotexto, correo electrónico, videodiscos
interactivos, sistemas multimedia, etcétera.
Por último en el tercer capítulo conceptualizaré todo lo referente a la educación a
distancia en la Universidad Pedagógica Nacional.
El sistema de educación a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, se
crea en 1979 con el Sistema de Educación a Distancia (SEAD). La experiencia integral
de diseño en el SEAD fue la Licenciatura en Educación Básica, plan 79 (LEB79);
posteriormente se crearon las nuevas Licenciaturas en Educación Preescolar y
Educación Primaria plan 85 (LEPP85); la Universidad ha desarrollado otros programas
como es la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena
(LEPM'90); después de la LEPMI'90 se creó la Licenciatura en Educación plan 94
(LEP94).
Todas estas licenciaturas se imparten en las unidades UPN distribuidas en toda
la República Mexicana; de cada una de ellas hago una breve descripción de cómo
están estructuradas. Actualmente las licenciaturas que siguen vigentes son LEPMI'90 y
LEP94.
Otra experiencia de educación a distancia dentro de la institución son los
posgrados, la maestría en pedagogía que se imparte en dicha institución en modalidad
escolarizada y a distancia; ejemplo de ello es el posgrado Educación vía satélite,
sistema posgrado 360 UPN(1999), que pretende hacer llegar cursos de
profesionalización y actualización a la comunidad académica en la universidad.
Además de estas experiencias, en la Universidad Pedagógica Nacional, existe la
Licenciatura en Enseñanza del Francés, modalidad a distancia que se imparte desde
1996 en esta casa de estudios. Esta licenciatura es el objetivo central de esta tesis, por
lo cual estudiaré el motivo de creación, sus objetivos, propósitos, metodología, el diseño
curricular, política y planificación, diseño institucional y la elaboración del material
institucional, la evaluación del aprendizaje.
Una vez vistos los capítulos anteriores podré dar mi punto de vista con respecto
a la modalidad a distancia a la cual considero como una excelente alternativa para el
10
sistema educativo nacional. Y lo podemos observar con el ejemplo de la: Licenciatura
en Enseñanza del Francés modalidad a distancia.
11
CAPÍTULO UNO LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
1.1. ANTECEDENTES
En este capítulo conceptualizaré la educación a distancia, sus antecedentes,
componentes y características. Antes de definir la educación a distancia, ofreceré en
forma sintética la historia de dicha modalidad educativa, comenzaré por lo que se
considera el origen de ésta, es decir, las primeras escuelas por correspondencia que
funcionaron en Australia, Canadá y Estados Unidos.
La enseñanza por correspondencia nace con la primera carta escrita por una
persona en la que da explicaciones con respecto al perfeccionamiento personal, amplía
la cultura y enriquece los conocimientos de otra persona; se remonta a ejemplos
clásicos como las epístolas de Platón a Dionisios y las cartas de Plinio el viejo a Plinio
el joven y, las 124 cartas de Séneca con tratados de filosofía estoica. Como podemos
observar “la enseñanza por correspondencia es un método pedagógico que impone al
profesor la responsabilidad de transmitir conocimientos teóricos y prácticos al alumno
que no recibe instrucción verbal, sino que estudia en un lugar y tiempo determinado por
sus circunstancias particulares.”1
1 Erdos, Renée F., La enseñanza por correspondencia, p. 26.
12
El profesor tiene que buscar ejercicios, estrategias para los alumnos que deben
estar acordes con el nivel de avance de cada estudiante, además los debe estimular y
ponerles prácticas de lo que han aprendido, es decir, deben de repetir y repasar lo
aprendido anteriormente y ponerlo en práctica. La enseñanza por correspondencia se
considera como los inicios de la educación a distancia y se mantiene vigente hasta los
años cincuenta del siglo XX. En los países industrializados de Europa Occidental y
América del Norte, la educación a distancia empezó en las urbes en el siglo XIX con el
fin de atender a las minorías que por diferentes motivos, no asistieron a escuelas
ordinarias.
Al finalizar la segunda Guerra Mundial, la modalidad educativa a distancia cobra
mayor expansión facilitando el acceso a los centros educativos. La revolución de la
radio y la telefonía enriquecieron el sistema educacional de la década. Apoyándose en
estos medios se logró atravesar fronteras con una mayor cobertura territorial. “La
educación radiofónica, es desarrollada como complemento de la educación por
correspondencia y como un buen auxiliar de la educación general hacia zonas rurales.”2
La radiodifusión fue utilizada para enseñar diversos temas que oscilaban entre el
dibujo mecánico, la matemática, la higiene dental y la música; propiciando una
instrucción directa, enriqueció los planes de estudio y motivó el aprendizaje, obteniendo
favorables resultados con los alumnos dentro y fuera del aula.
La teleeducación marca otro momento importante en la historia de dicha
modalidad educativa, es decir, la educación a distancia, la cual es complementada por
la televisión que transmite emisiones directas o retransmitidas a través del satélite y a la
vez las almacena en el libro audiovisual que es el video cassette. En todo el mundo la
televisión conformó un suceso innovador y vertiginoso, pues se podía utilizar con
diversos fines ya sea comerciales, culturales o bien educativos.
La actual etapa, la era de la revolución de las comunicaciones, es una época
donde las nuevas tecnologías influyen en todos los aspectos de la sociedad. La
computación, con su asombrosa cobertura y capacidad de cálculo y su creciente
posibilidad de uso a distancia, ha venido a enriquecer y favorecer aún más el arsenal de
difusión de la enseñanza sin límites de tiempo ni de espacio.
2Villarroel, Armando y Pereira, M. Francisco, La educación a distancia: desarrollo y apertura, p. 31.
13
El desarrollo de la educación a distancia se ha estudiado por diferentes etapas,
dos escuelas se destacan, cada una con procedimientos y estructuras diversas. La
primera escuela, de pequeña escala, identificada por el uso de contactos cara a cara y
una baja relación del número de estudiantes por tutor. La segunda escuela calificada de
gran escala, orientada a una aproximación industrial, de gran tamaño, con una
población estudiantil masiva, uso de los medios de comunicación entre los estudiantes
y sus tutores, además del empleo de la tecnología moderna para fines de producción
intelectual y estrategias instruccionales.3
Las universidades a distancia de “gran tamaño”, poseen generalmente las cuatro
funciones típicas de las universidades autónomas, es decir: a) registrar, que comprende la inscripción, seguimiento del avance académico y señalamiento sistemático de normas y requisitos que se satisfacen; b) enseñar, fases preinstruccionales, instruccionales y postinstruccionales; c) examinar, mediante diversos procedimientos de evaluación confiable, que permitan determinar el alcance y calidad de los conocimientos y habilidades adquiridas y, d) acreditar, donde, cambiando los resultados de las evaluaciones con la verificación del cumplimiento de normas y requisitos exigidos por la sociedad, se procede a certificar la idoneidad de los egresados para desempeñar profesiones y roles.4
El sistema presencial de educación formal es hoy insuficiente para atender las
demandas de formación, el notable aumento de la demanda social de educación
provoca la masificación en las aulas convencionales que no logran satisfacer los
propósitos, objetivos y metas de la educación. De ahí surge el sistema no formal y la
educación no presencial, la educación abierta, y la educación a distancia.
En este marco, la UNESCO, organismo impulsor de la educación permanente en
el informe aprobado en la Conferencia General de 1972 denominado Aprender a ser,
considera a la educación permanente como “la idea rectora de las políticas educativas
de los años futuros.”5 Asimismo, en España en 1990 se promulgó la Ley de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE), cuyo artículo segundo señala que el sistema
educativo tendrá como principio básico la educación permanente, considerando el
“principio organizador de la educación que pretende hacerla llegar, en todos sus niveles
3 Casas Armengol, Miguel, Universidad sin clases. Educación a distancia en América Latina, p.19. 4 Casas Armengol, Miguel, Op. Cit., p. 117. 5 García Aretio, Lorenzo, Educación a distancia hoy, p. 116.
14
y modalidades, a toda la población a lo largo de la vida, con la colaboración de los
diversos sectores, instituciones y agentes.”6
Con una educación permanente se pretende que cada persona tenga la
oportunidad para ajustarse a los cambios impuestos por el desarrollo del sistema
productivo; es por ello que la educación a distancia ofrece vías eficaces para el reciclaje
profesional para adaptarse a esta nueva sociedad que exige mejoras y cambios en
todas las actividades del ser humano.
La educación a distancia la ubicaré en la denominada educación formal, la cual
constituirá una innovación en el campo educativo. Coombs (1968) categoriza los
agentes educativos en: 1. Educación formal: …sistema educativo jerárquicamente estructurado
distribuido en grados y niveles que van desde la escuela primaria hasta la universidad, incluyendo, además de estudios académicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y técnico a tiempo completo.
2. Educación no formal: …cualquier actividad fuera del sistema formal establecido - ya sea operando separadamente como parte importante de otra actividad esencial - que intenta servir a clientelas que aprenden y a objetivos del aprendizaje.
3. Educación informal: …el proceso real de la vida donde cada individuo adquiere actitudes, valores, destrezas y conocimientos, extraídos de las experiencias diarias y de los recursos e influencias educativas de su ambiente, de la familia y vecinos, del trabajo y del juego del mercado, la biblioteca y de los medios de comunicación de masas.7
Una vez ubicada la modalidad de educación a distancia dentro de la educación formal,
será necesario diferenciarla de la educación abierta con la cual comparte ciertas
características. Daniel Garibay define la educación abierta como aquella que: brinda alternativas a quienes se proponen emprender o continuar su formación de manera individual y autodidacta sin la presencia cotidiana del profesor y sin restricción del tiempo, pero con la acreditación respectiva. Este público lo conforman los estudiantes de ciclos medios y superiores y los adultos en educación básica. La educación abierta permite incorporar a los grupos de población, cuya edad, distribución geográfica y actividades laborales los excluyen de la educación escolarizada o presencial, de esta manera la educación abierta se presenta como una alternativa para atender el crecimiento de la demanda en los niveles medio y superior.8
6 Ibídem., p. 119. 7 Coombs, Philip H., en: Casas Armengol, Miguel, Op. Cit., p. 35. 8 Garibay, Daniel, Análisis de experiencias más comunes y algunas características del perfil de ingreso de los estudiantes del sistema de enseñanza abierta, p. 3.
15
Una de las características que comparten la educación abierta y la modalidad a
distancia es el acercamiento a público y grupos de población a los que no llegó la
modalidad escolar presencial por diversas situaciones. Además, los alumnos de ambas
modalidades educativas no necesitan estar en contacto permanente con sus profesores
y mucho menos asistir de manera presencial a la institución, a menos que sea
necesario.
Donde no coinciden las modalidades mencionadas es en el manejo del tiempo,
pues en la modalidad a distancia existe un programa, un control administrativo por parte
de la institución; en éste se calendarizan la entrega de trabajos o presentación de
exámenes en tiempos establecidos y para obtener la acreditación, los alumnos recurren
a asesorías cuando lo requieren. En los sistemas de educación abierta los alumnos no
tienen presión por presentar y acreditar los exámenes o trabajos, son ellos los que
deciden cuando se encuentran capaces para acreditar el curso de determinada
institución.
En este capítulo explicaré con más detenimiento la educación a distancia porque
esta modalidad se aplica en la Licenciatura de la Enseñanza del Francés en la
Universidad Pedagógica Nacional de la cual hablaré en el tercer capítulo de este
trabajo, cuya descripción y análisis es mi principal objetivo.
1.1.1. Europa y América Latina
1.1.1.1. Europa
En la década de los sesenta nacen en España las primeras experiencias de estudios
reglados a distancia. La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), se
estableció por Decreto el 18 de agosto de 1972; surge como: La necesidad de desarrollar uno de los principios básicos de la reforma educativa, el de la igualdad de oportunidades, obliga a instrumentar medios que faciliten el acceso a la educación superior a todos aquéllos que, por razones de residencia, obligaciones laborales o cualquiera otra, no pueden frecuentar las aulas universitarias. De entre estos medios ha parecido el más idóneo el de la enseñanza a distancia, única capaz de asegurar la flexibilidad requerida, sin mengua del nivel cualitativo de la enseñanza misma. La modalidad a distancia presenta, frente a la tradicional, características tan acusadas y específicas, no sólo en la organización técnica y metodológica, sino incluso en la administrativa, que no resulta conveniente recargar con ella
16
a las universidades ya existentes. Entendiéndolo así, la Ley aprobatoria del Tercer Plan de Desarrollo autoriza al Gobierno para crear, mediante Decreto, una Universidad Nacional de Educación a Distancia, cuyo ámbito de actuación se extiende a todo el territorio nacional.9
El nacimiento de la UNED, responde a la exigencia del nivel superior; cuyos objetivos
inmediatos son: 1) Proporcionar a distancia una enseñanza superior, equivalente a la
impartida en las demás Universidades, dirigida de manera especial a los alumnos que no pudieron cursarla en su día, o que tienen dificultades de realizarla en los centros ordinarios por sus obligaciones laborales, de residencia, imposibilidad física, etcétera.
2) Sustituir progresivamente la enseñanza libre que actualmente existe en las universidades, por la enseñanza a distancia tutorizada, mucho más eficaz y controlable.
3) Constituir un instrumento efectivo para la igualdad de oportunidades en la enseñanza superior, al permitir el acceso a la universidad sin necesidad de costosos desplazamientos.
4) Adaptar el aprendizaje al progreso y características propias de cada alumno, por constituir un sistema individualizado de enseñanza.10
La UNED es una institución prospectiva. Dentro de las posibilidades que ofrece a largo
plazo están: a) Constituirse en instrumento adecuado para una educación permanente de
adultos. b) Integrar, en un sistema congruente y estructurado, las posibilidades que ofrecen los actuales y futuros medios de comunicación de masas (prensa, correo, radio, TV, radiofonía), así como los numerosos recursos de la tecnología educativa (máquinas de enseñar, ordenadores, comunicación por cable, recursos audiovisuales en general). c) Ofrecer una gama amplia y variada de conocimientos que permiten la libre elección del alumno, motivada exclusivamente por razones de gusto, perfeccionamiento o exigencias profesionales sin necesidad de estructurarse en el contexto de carrera en el sentido actual.11
Alumnado
Al principio no existía limitación alguna para el alumnado de la UNED, se requerían
solamente las condiciones legales académicas y no había restricciones numéricas en
los primeros años de funcionamiento. Los alumnos de la Universidad forman una
población heterogénea, con características diversas y cambiantes: profesión, cultura,
edad, experiencias vividas, situación laboral, etc., todo ello supone un reto para la
institución.
9 Sarramona, Jaime, La enseñanza a distancia. Posibilidades y desarrollo actual, pp. 81-82. 10 Ibídem., p. 82.
17
En el curso de 1974, el alumnado se incrementó hasta alcanzar un total de
22,000 alumnos inscritos; pero la matricula de 1980-81 fue de unos 60,000 alumnos. La
relación entre alumnos y la UNED, se da a través de los Centros Asociados, los cuales
constituyen una red de oficinas distribuidas por todo el país. En estos lugares se da
toda clase de relación social, trabajo en equipo, grupos culturales, actividades en
general, etcétera.
Profesorado
La UNED cuenta con un cuerpo docente propio y con las mismas disposiciones legales
que las otras universidades españolas. Las funciones de este cuerpo docente son:
Profesores titulares. Ellos son los responsables de la elaboración de textos,
programas y contenidos de las evaluaciones, además de la corrección y
calificación de las pruebas presenciales de evaluación. En cada rama de
estudios existe un profesor titular, quien es el coordinador, cuyas funciones
son iguales a las de los clásicos Decanos.
Profesores tutores. Son los encargados de mantener una relación personal
con los alumnos a través de los Centros Asociados. Asesoran, resuelven
consultas, califican las pruebas a distancia y orientan en general los estudios.
Organizan reuniones, planifican actividades culturales, realizan evaluaciones
presenciales. Supervisan la organización del Centro (uno es el director).
Llegan a conocer individualmente a los alumnos.
Consejeros. Serán los encargados de grupos pequeños en localidades
concretas.
Por otro lado, encontramos el personal técnico especializado en enseñanza
a distancia que apoya tanto a profesores títulares, profesores tutores y a los consejeros;
sus funciones son:
Asesora al cuerpo docente con la elaboración del material según principios
didácticos de enseñanza a distancia.
Programa la estructura general del material de estudio, los sistemas de
evaluación, control de resultados.
11 Ibídem., p. 83.
18
Su presencia es necesaria, puesto que es un sistema de enseñanza
esencialmente tecnológico donde el adecuado diseño instructivo es decisivo
para lograr los objetivos propuestos.
Asimismo, los expertos en técnicas audiovisuales apoyan tanto a profesores y al
consejero en cuanto a:
El uso y aplicación de este material,
Analizan e investigan el lenguaje empleado y,
Con el cuerpo docente harán un curso con una estructura coherente.
El coordinador es quien enlaza al cuerpo docente y el organismo responsable de la
impresión, organización y difusión de textos.
Los Centros Asociados son lugares en los cuales se brinda una adecuada
orientación al estudiante de la UNED a nivel local; el propósito de esta orientación es
ayudar al estudiante a:
Entender correctamente el contenido de los materiales didácticos.
Dominar las técnicas apropiadas para el estudio del correspondiente campo
científico o disciplina.12
Plan de estudios
La UNED tiene carácter y personalidad propias con base en horarios, método y régimen
de profesores y alumnos respetando los contenidos sometidos a las directrices del
régimen general de Universidades.
La flexibilidad es un criterio preferente en la UNED puesto que las materias de
las profesiones se cursan por simples preferencias personales sin someterse a una
rigurosidad del plan de estudios completo. Los alumnos se inscriben en aquellas
materias que su tiempo les permita cursar.
Organización
Cada curso tiene una duración de nueve meses, dividido en tres trimestres de los
cuales dos son teóricos y uno es práctico. Se imparte enseñanza a distancia y se
realizan las respectivas evaluaciones. En cuanto a la práctica se organizan seminarios,
19
convivencias y otras actividades para completar las materias, éstos se llevan a cabo
con ayuda de las demás Universidades u otras instituciones educativas. En dos
ocasiones anuales publican convocatorias para ingresar a la UNED.
Metodología
Al principio la UNED hace uso de la enseñanza por correspondencia complementada
por emisiones diarias de radio con duración de media hora. Posteriormente se
incorporaron otros medios de comunicación a distancia; TV, telefonía, etcétera.
El alumno recibe seis envíos del material de estudio de cada materia en que esté
inscrito. Estas unidades de estudio comprenden un mínimo de seis temas del programa,
cada tema está compuesto por:
Un esquema–resumen. Instrucciones. Explicaciones complementarias. Bibliografía. Ejercicios de autocomprobación. Actividades recomendadas. Pruebas de evaluación a distancia.
Comunicación docente- discente El sistema comunicativo entre el profesor y alumno advierte que éste recibe
mensualmente los textos de las unidades didácticas de la UNED. Durante el estudio
también recibirá programas audiovisuales ya sea en su domicilio o en los Centros
Asociados y así se relacionará con sus condiscípulos. El tutor orientará los estudios,
solucionará consultas, realizará evaluaciones y prácticas presenciales. Asimismo, con
ayuda del consejero, el tutor y el profesor responsable, se tendrá una comunicación
bidireccional.
El alumno remitirá las pruebas de evaluación a distancia al Centro Asociado al
que está inscrito. Y así el profesor corregirá y calificará las pruebas a distancia y serán
devueltas al alumno. En el trimestre, para las prácticas y convivencias, el alumno
deberá desplazarse a la Universidad o Centro asignado.
12 Villaroel V., Armando, Aspectos operativos en universidad a distancia, p. 53.
20
Evaluación
Los alumnos de la UNED se someten a un doble tipo de evaluación. A distancia,
mediante pruebas mensuales que comprenden una serie de preguntas objetivas para
evaluar los conceptos básicos y pruebas de ensayo permitiendo la libre expresión, la
crítica del alumno. Por otro lado la evaluación presencial a través de dos pruebas
realizadas en los Centros Asociados ante la presencia de profesores responsables que
garanticen el nivel avanzado del alumno.
Por último, en el expediente del alumno se registran las calificaciones obtenidas
mediante las evaluaciones a distancia, presenciales, actividades recomendadas y
sesiones de práctica; de todas ellas resultará la calificación definitiva.
LA OPEN UNIVERSITY BRITÁNICA
Creada en 1969, la Open University inició sus actividades académicas en 1971 con la
misión de asumir la formación de todos aquellos adultos que, por diferentes razones, no
podían asistir a la universidad tradicional y concluir estudios superiores.
El calificativo de Universidad Abierta refiere: “la apertura existe en cuanto lugar:
no tiene claustro ni campus, ni institución docente; en cuanto a métodos: se utiliza toda
la amplia gama de la metodología y tecnología educativa moderna; en cuanto al
alumnado: el único requisito inicial para inscribirse es haber cumplido los 21 años; en
cuanto al sistema de opciones: posibilidad de elegir entre varios temas y administrarse
el propio alumno el tiempo de duración de los mismos.”13
Alumnado
Los alumnos tienen 21 años como mínimo, provienen de diferentes estratos sociales y
niveles educativos, la mayoría trabajan o están en situación de incapacidad física. El
primer año se inscribieron 24,000 alumnos, el segundo 20,500; para 1973 eran 40,000
alumnos matriculados. La población estudiantil de la Universidad en 1983 fue de 90,000
alumnos de los cuales 65,000 estaban inscritos en diversos niveles del programa.
13 Sarramona, Jaime, Op. Cit., p. 103.
21
Profesorado
En la sede central existen profesores redactores, programadores y supervisores de los
cursos. En los Centros Regionales están los profesores tutores y los consejeros
manteniendo contactos con los alumnos. El programa tutorial de la Universidad tiene
dos objetivos primordiales: a) Asegurar que el estudiante entiende cabalmente las
ideas y argumentos presentados en los programas y unidades de estudio; b)
Remediarles las dificultades o deficiencias académicas que ellos puedan tener.
Plan de estudios
La Open University ofrece tres programas académicos: 1. El programa para Estudiantes de Pregrado implica completar un total de seis créditos académicos para obtener el grado de Bachiller en Artes u ocho créditos para obtener el grado de Bachiller en Artes con Honores. 2. El programa para Estudiantes Asociados, ofrece una variedad de cursos cortos en áreas académicas, actualización y entrenamiento profesional. 3. El programa para Estudiantes de Postgrado, ofrece tres tipos de postgrados a nivel de Maestría y Doctorado.14
Metodología
El sistema de enseñanza está basado en un enfoque multimedios, comprende
materiales escritos; complementados con programas de televisión, radio y otras
técnicas audiovisuales; así como tutorías y equipos experimentales. Todo ello se
integra con cursos presenciales intensivos en verano en las instalaciones de la
Universidad.
Los Centros Regionales de estudio constituyen una pieza clave en el sistema
pedagógico, puesto que es el lugar de reunión donde los alumnos acuden a los
profesores para aclarar dudas y ver y escuchar programas de radio y TV.
Evaluación
El sistema de evaluación se basa en dos componentes: evaluación continua del trabajo
escrito del estudiante durante el año escolar y la evaluación final del curso para
garantizar el aprovechamiento y conocimientos adquiridos por el alumno.
14 Villaroel V., Armando, Op. Cit., p. 47.
22
1.1.1.2. América Latina
La crisis de varios sistemas de educación superior en Latinoamérica ha promovido la
necesidad de buscar soluciones, estrategias novedosas y apropiadas para solucionarla.
Es necesario que antes de implementar cualquier innovación educativa se realice un
estudio previo de las condiciones culturales y educativas de cada sociedad para evitar
discordancias entre cada país.
A continuación presento algunas de las experiencias más sobresalientes de
educación a distancia en diferentes países de Latinoamérica, puesto que esta
modalidad educativa ofrece varias posibilidades al sistema educativo.
No debemos olvidar que la educación a distancia, cobra importancia por que con
esta modalidad se podría ir a la par con universidades convencionales para hacer frente
a las demandas y los crecimientos de matricula estudiantil, además de dar oportunidad
al estudio a varios individuos, o bien responder a los nuevos valores sociales, políticos y
económicos donde las instituciones convencionales pueden dar respuestas favorables,
o dejar de copiar sistemas educativos de otros países. La función sería la de formar y
distribuir el conocimiento, funciones primordiales para el desarrollo de cualquier país.
COSTA RICA
La experiencia en este país se da con la creación de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED) creada por Ley el 22 de febrero de 1977 y promulgada
el 3 de marzo del mismo año. Esta Universidad otorga títulos o grados que tienen la
validez profesional. La UNED de Costa Rica se “propone atender a sectores de la
población que por diversas razones no puede ir a centros universitarios convencionales;
innovar en métodos de enseñanza revalorando la acción autónoma y responsable del
estudiante y, al mismo tiempo, reducir los costos de la educación universitaria gracias a
las modalidades de la enseñanza a distancia lo que hace básicamente a través de
material escrito”.15
15 Cirigliano, Gustavo F. J., La educación abierta, p. 36.
23
Alumnado
La población estudiantil de la UNED es de sexo masculino primordialmente entre 22 y
31 años de edad; son casados y trabajan, es decir, son sujetos adultos con ciertas
responsabilidades laborales y familiares.
Profesorado
Dentro de la Universidad el tutor es un especialista, el cual es un facilitador y evaluador
del proceso de aprendizaje. Las funciones que realiza son: Mantener a los estudiantes informados acerca de los programas y servicios
de la UNED, así como del correspondiente calendario de actividades. Instruirlos y asesorarlos con relación a la conducta y hábitos de estudio
más recomendables para tener un desempeño exitoso en el sistema de Educación a Distancia.
Resolver las dudas concernientes al material didáctico. Administrar y calificar exámenes.
Participar en el diseño de medidas de evaluación y materiales didácticos complementarios.
Asistir y participar en reuniones de coordinación.16
También los coordinadores pueden ejecutar estas funciones ya sean en tiempo parcial
o completo, todo es para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Plan de estudios
La institución cuenta con tres programas académicos: a) Programas a nivel técnico, Diplomado y Bachiller, que incluyen un Ciclo
básico, Estudios Generales y Estudios Profesionales en el campo de Educación, Administración, Salud, Agricultura y Servicios Sociales;
b) Programas de Extensión Universitaria, que ofrece cursos cortos en diversas áreas tales como Geografía y Educación Ambiental;
c) Programas de Estudios Libres, que permite a los estudiantes tomar cursos regulares y obtener un diploma, sin registrarse en una “carrera” específica.17
Metodología
El medio principal de enseñanza es el material escrito, el cual se complementa con
material de apoyo grabado (sonoro o videocassette) u otro material impreso. Por otro
lado, la UNED de Costa Rica, cuenta con un suplemento periodístico semanal en el
16 Villaroel V., Armando, Op. Cit., p. 59. 17 Ibídem., p. 58.
24
diario La República por medio del cual hace llegar al estudiante información general,
textos ampliados de los cursos, anuncios, conferencias, conciertos, etcétera.
Organización
Su organización es a través de una Rectoría con tres vicerrectorías (de Planificación,
Académica y Ejecutiva). La razón de ser y la sustancia de una universidad a distancia
consiste en la elaboración del material instruccional y en la facilitación del aprendizaje y
por tanto su comprobación del saber, dichas responsabilidades recaen en el
vicerrectorado académico a través de la Dirección de Producción Académica y la
Dirección de los Centros Académicos.
Comunicación docente-discente
La Universidad cuenta con centros académicos distribuidos en toda Costa Rica para
que los estudiantes puedan acudir y consultar a los profesores. La tutoría cara a cara se
imparte a los alumnos inscritos, se lleva a cabo por lo regular dos veces por mes en el
Centro local. Por otro lado la tutoría telefónica es otra forma por la cual se comunican el
alumno y el docente, ésta se da en las tardes, el número de horas esta en relación con
el número de alumnos y el nivel de complejidad del curso.
Igualmente cuenta con una “línea abierta” que permite que los alumnos de
cualquier lugar se comuniquen con el tutor del curso para hacer consultas.
La UNED está haciendo un esfuerzo por impulsar un sistema abierto de
educación superior para servir en lo futuro como modelo viable para los países de
América.
VENEZUELA Este país presenta una rica variedad de experiencias en estudios a distancia, iniciando
con programas dentro de las universidades presenciales, culminando con la creación de
la Universidad Nacional Abierta en 1977. En la primera década de los setenta se
emprendieron los primeros programas a distancia denominados Estudios Universitarios
Superiores (EUS). Surgieron: a) Como intento de dar nuevas respuestas a la situación de crisis de la
educación superior formal–escolarizada;
25
b) Debido a las escasas oportunidades reales de estudio para la población adulta y,
c) Para contrarrestar la pujante y generalmente negativa influencia de algunos canales de la llamada educación informal.18
En 1977 fue aprobado el proyecto Universidad Nacional Abierta (UNA), que funciona
a partir de esta fecha, pero hasta 1978 obtuvo la aprobación de sus estatutos y se
designó a las primeras autoridades oficiales.
“La UNA se define a sí misma, como una institución de educación superior
destinada a la formación de profesionales en áreas prioritarias del desarrollo nacional
mediante un sistema de educación abierta y a distancia y con empleo de los modernos
medios de comunicación de masas.”19
Alumnado
Los alumnos de dicha Universidad son jóvenes y adultos que por razones de trabajo no
han podido en la edad regular cursar o acudir a una institución universitaria
convencional. Al alumno se le define como un “adulto que trabaja”.
Los estudiantes son responsables de administrar su tiempo a su propio ritmo, alcanzar
y avanzar en las metas de acuerdo a sus posibilidades, de evaluarse para comprobar
si ha logrado los objetivos de aprendizaje.
Profesorado
Las funciones del tutor o asesor académico son diversas, porque bien puede ser un
mediador o facilitador durante todo el proceso enseñanza aprendizaje; además de
asesorar eficazmente a los alumnos en cuestiones de los medios, recursos y
estrategias de aprendizaje. Por otro lado, aclara la dudas de los alumnos y evalúa el
rendimiento académico de éstos, entre otras funciones dentro de la institución.
Plan de estudios
La Universidad ofrece dos tipos de programas académicos:
18 Casas Armengol, Miguel., Op. Cit., p. 103. 19 Cirigliano, Gustavo F. J., Op. Cit., p. 31.
26
a. Carreras universitarias en las áreas de Administración y Contaduría, Ingeniería, Matemáticas y Educación, para estudiantes que han completado su educación secundaria.
b. Cursos de Extensión en áreas de Educación Ambiental, Contabilidad, Lenguaje y Comunicación y otras.20
El programa de carreras universitarias establece tres niveles de estudio, es decir, el
curso introductorio en el cual se le enseña al alumno la metodología a distancia y es
obligatorio que se apruebe para proseguir en los cursos siguientes; el segundo nivel es
estudios generales, donde se imparten cursos de carácter obligatorio y opcional con
base interdisciplinaria; el último nivel es de estudios profesionales, comprende cursos
especializados relacionados con las carreras y con los cursos antes mencionados.
Los títulos que otorga la UNA tendrán idéntico valor a los de las restantes
universidades nacionales. Esta Universidad mantiene vínculos, por convenio, con la
Open University, con Pennsylvania State University, con la Universidad Politécnica de
Madrid y con las Universidades a Distancia de Costa Rica y España.
Su acción está guiada por tres principios de la política educativa: la educación
para la democratización, la educación para el desarrollo autónomo y la educación para
la innovación. Igualmente controla su acción mediante tres enfoques: el enfoque
instrumental, que es evaluado con el criterio de eficacia y ofrece al adulto que trabaja
educación por medios nuevos; el enfoque económico se evalúa con el criterio de
eficacia y posibilidad de que con tales medios se de la reducción de costos, y el
enfoque social evaluado con el criterio de pertinencia se dirige a la transformación
efectiva de la realidad a la inserción adecuada del saber en el medio social en que
actúa.
Organización
La estructura organizacional de la UNA esta dividida en diferentes áreas:
a) Área de decisión conformada por el Consejo Superior y dirigida por un Consejo
Directivo integrado por el rector, los vicerrectores académico y administrativo y el
secretario de la Universidad.
20Ibídem., p. 63.
27
b) Área de formulación, posee la unidad de planificación estratégica y evaluación
institucional; además de las unidades de programación e información, en estas
unidades se proveen soluciones alternativas para la institución. También se obtiene,
procesa y difunde información al personal.
c) Area de diseño, se constituyen las funciones básicas de la universidad, se definen
estrategias, producción de materiales instruccionales, evaluaciones, etcétera.
d) Área de ejecución, se encarga de la impresión de los materiales, producción de
programas y actividades tutoriales.
e) Área de administración, apoya la instrucción con personal, recursos y administra el
presupuesto.
Metodología
Aquí el material impreso de los textos es privilegiado en los cursos, pero no por esto
dejan de lado a la televisión, las películas, la radiofonía; igualmente los estudiantes
cuentan con asesores u orientaciones y tutores en todos los centros locales ubicados
en todo el país, los cuales son los indicados para resolver dificultades en el aprendizaje.
Evaluación
La evaluación se lleva a cabo por medio de varios exámenes presenciales por cada
curso. Los estudiantes son evaluados por el dominio de conocimientos de cada
asignatura del periodo académico.
Quizás el aporte de la UNA es el haber creado y experimentado la “tecnología
organizacional” (saber cómo se puede hacer algo de modo comprobado) de una
universidad abierta/distancia para América Latina, el cual tiene diferencias con los
modelos de otros países y el haber puesto de relieve, en la práctica cotidiana,
diferencias sustanciales entre la Universidad convencional y la Universidad
abierta/distancia.
1.2. MÉXICO
México, al igual que otros países, enfrenta cambios en la forma de proveer la
educación, cambios producto de la globalización de la economía y la acelerada
28
transformación tecnológica. Desde 1947, la educación a distancia en México ha jugado
un importante papel al servicio educativo de la población. Algunas de las instituciones
que desarrollan programas de Educación a Distancia son: el Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE), Radio Primaria, Telesecundaria, el Sistema de
Universidad Abierta (SUA /UNAM), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el
Instituto Politécnico Nacional (IPN), el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM), y el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA),
entre otras.
La Educación a Distancia es producto de diferentes circunstancias
socioeconómicas y políticas, es decir, la crisis del sistema educativo tradicional el cual
carece de elementos necesarios para resolver la nueva situación, la desigualdad social,
el incremento masivo de alumnos para los niveles medios y superiores de estudio; es
por ello que se pretende: enfrentar el acelerado proceso de cambio tecnológico, ser
competitivos a nivel del mercado mundial, y desarrollar una sociedad más democrática
y justa.
En los pasados cincuenta años, la modalidad a distancia ha dejado de ser sólo
un área de soporte académico para ser un campo nuevo, fuerte y dinámico de la
educación nacional. Hoy día en México existen 46 instituciones donde se ofrecen
programas de Educación a distancia y educación continua, que van desde
alfabetización, educación primaria, secundaria y bachillerato, hasta la educación
universitaria, capacitación para el trabajo, diplomados, cursos para el tiempo libre e
idiomas y educación deportiva. Algunas instituciones ofrecen la modalidad a distancia a
nivel local, a nivel estatal y a nivel nacional. En nuestro país la Educación a Distancia se define como una modalidad
extraescolar, que brinda alternativas a quienes se proponen emprender o continuar su formación, de manera individual y autodidacta, sin la presencia continua de un educador, restricciones de edad, ocupación o tiempo, pero con la acreditación oficial respectiva, al igual que el sistema escolarizado.21
Con esta definición la modalidad a distancia presenta una gran flexibilidad instruccional,
tanto en espacio como en tiempo. A los alumnos se les permite lograr sus metas
educativas de acuerdo con sus propios tiempos, ritmos y dinámicas personales, sin
21 Tecla, A. Mortera, F., Edwars R., Educación a distancia orden y caos: aspectos de la posmodernidad, p.93.
29
acudir a clases. Deben cubrir un número mínimo de créditos como se exige en el
sistema tradicional, pero esto no quiere decir que sea igual que el sistema tradicional
sino que cumplen con requisitos y créditos para ser evaluados y acreditados de acuerdo
con sus intereses y necesidades; deben realizar un conjunto de formalidades pero son
más flexibles.
Este tipo de educación es una alternativa, que permite llegar a diversos sectores
de la geografía nacional. Es vista como un método instruccional que disminuye los
costos de los servicios y que optimiza los recursos educativos disponibles. Esta
modalidad permite más participación y responsabilidad de la población en su
educación por la flexibilidad de tiempo y espacio, que el sistema educativo presencial.
Esta alternativa puede ayudar a mejorar las condiciones sociales de México vía la
educación.
Las principales áreas en que se aplica la educación a distancia en nuestro país
son: 1. Alfabetización, educación primaria, educación básica de adultos, educación
continua y no formal en las áreas de capacitación para el trabajo. 2. Educación técnica y vocacional. Particularmente, en la educación formal de
capacitación para el trabajo, educación técnica a nivel bachillerato y educación media superior.
3. “Sistemas abiertos” de nivel secundaria y bachillerato para obtener los certificados y títulos correspondientes.
4. A nivel universitario en licenciaturas, maestrías y doctorado. 5. Desarrollo y actualización profesional del profesorado y personal de las
instituciones educativas a nivel nacional, estatal y local. 6. Formación y capacitación de recursos humanos a nivel privado y de
instituciones públicas. 22 A continuación será conceptualizada la modalidad a distancia en nuestro país, la
cual tiene diversas experiencias con respecto al tema, algunas ya no son vigentes pero
otras continúan hasta la fecha con resultados satisfactorios.
1.2.1. Instituto Federal de Capacitación del Magisterio
El primer antecedente de educación a distancia en México se dio en 1947 con la
fundación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio para proveer de
entrenamiento y capacitación continua a los profesores del magisterio nacional.
22 Ibídem., p. 95.
30
Dicho Instituto ofreció cursos por correspondencia, así como un curso corto e intensivo
durante el periodo vacacional. Fue el primer caso formal de educación a distancia bajo
un marco académico e institucional en México y en América Latina.
1.2.2. Telesecundaria de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
El empleo de la televisión en México, dentro de la educación, data desde 1965, cuando
se inició con este medio estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Abierta;
se transmitían a través de 15 canales y 20 estaciones de radio.
Para los años sesenta la modalidad de educación por correspondencia comenzó
a debilitarse por la creciente demanda y necesidad educativa de alcanzar más
población; el gobierno mexicano dispuso que la primaria y la secundaria fueran
universales, es decir, para toda la población, y en 1966 comenzó el sistema de
instrucción llamado Telesecundaria.
“Telesecundaria comenzó en pequeña escala en septiembre de 1966, a partir de
una prueba piloto de transmisión en circuito cerrado a una escuela experimental en la
ciudad de México. En esta prueba piloto 87 alumnos, divididos en cuatro clases,
recibieron instrucción vía televisión.”23
“La programación de televisión didáctica tuvo como principal objetivo atender a
dos demandas principales: la demanda rural y la demanda urbana”,24 se pretendía
llegar a zonas donde las escuelas eran muy pocas y la creación de nuevas resultaba
costosa y además las vías de comunicación eran inaccesibles.
Asimismo la Dirección General de Educación Audiovisual (DGEAVD) de la SEP,
preparó también las guías de estudio para ayudar a los estudiantes en las telelecciones.
Para 1973 los alumnos recibían aproximadamente 33 lecciones televisadas,
divididas en materias y actividades. La duración de las sesiones era de 20 minutos
aproximadamente y los 40 minutos restantes se dedicaban para actividades con los
maestros de las teleaulas. Las transmisiones de cada lección eran a través del canal 5
23 La televisión educativa en España, informe macro, ministerio de educación y ciencia, España, 1996, p. 132. en: Ibídem., p. 96. 24 Albero, Andrés, La televisión didáctica, p.17, en: Garay Cruz, Luz Ma., Educación vía satélite sistema posgrado 360, UPN, México 1997, p. 59.
31
de Televisa en la ciudad de México y por el canal 8 estación de repetición en Lajas,
Veracruz.
Telesecundaria es el sistema público, formal y escolarizado de teleeducación
abierta de nivel medio más conocido en México, con una calidad académica igual, y a
veces superior, a la de la enseñanza secundaria convencional. Dentro de la SEP, la
Unidad de Telesecundaria (UTS) se ocupa de la planificación, diseño y evaluación del
programa académico, y la Unidad de Televisión Educativa (UTE) se encarga de la
producción y transmisión de los programas. Desde sus orígenes el costo anual por
estudiante es menor en un 30% que el del sistema escolar tradicional.25
Actualmente, la Telesecundaria opera a través de tres elementos básicos de
apoyo a los educandos: el maestro, libros, y programas de televisión vía satélite. En los
tres grados se maneja a través de dos tipos de materiales impresos: las guías de
aprendizaje y un libro de texto con conceptos básicos.
La duración de cada lección es de 50 minutos de los cuales 15 se dedican a la
transmisión de televisión y se estructura de la siguiente manera:
1. Motivación para ver el programa de televisión. Se prepara a los estudiantes para ver el programa leyendo en sus guías de estudio los propósitos de la lección que se transmitirá. 2. Atender el programa de televisión. La transmisión dura 15 minutos. 3. Después de ver el programa de televisión los estudiantes revisan algunas lecturas complementarias incluidas en los libros de texto que contienen conceptos básicos. 4. Después, en grupo, los alumnos realizan una serie de actividades relacionadas con el tema. 5. Finalmente, los alumnos realizan algunas actividades de autoaprendizaje y autoevaluación.26
La telesecundaria aparece entonces como un experimento y con grandes
resultados de educación a distancia e instrucción tecnológica, aún queda mucho por
hacer para lograr una televisión educativa cada vez mejor y más eficiente para el país.
Esta modalidad educativa ha registrado diversos cambios y adecuaciones desde su
creación. En la actualidad, la telesecundaria busca la vinculación del aprendizaje con
las necesidades de los alumnos, sus familias y la comunidad a la que pertenecen y
propicia el enlace de los contenidos programáticos del plan y programas de estudio
25 Ibídem., p. 62. 26 Solving, Norman, “Telesecundaria”, en proyecto de educación a distancia, México-Canadá, primera fase: informes, México, septiembre de 1996. p. 41.
32
vigentes con el entorno. Los estudiantes reciben la información necesaria para el
desarrollo de los contenidos mediante materiales educativos impresos y televisivos;
asimismo, cuentan con el apoyo y orientación permanente del maestro. Los grupos de
aprendizaje se constituyen en promedio por 25 alumnos; a cada grupo se le asigna un
profesor responsable.
Se han construido planteles y aulas ex profeso para la telesecundaria. Todas las
aulas cuentan con el equipo necesario para recibir la señal de la Red Edusat: antena
parabólica, un decodificador dentro del aula y un televisor de 27 pulgadas.
Cabe destacar que el acervo televisivo existente en la Videoteca nacional,
Educativa y Cultural, se originó en el contexto de la telesecundaria. Actualmente la
Videoteca cuenta con más de cuatro mil programas diseñados para los alumnos y más
de dos mil para apoyar la actualización y capacitación del personal docente. Los
maestros, los directores y los supervisores que laboran en esta modalidad a nivel
nacional son capacitados en forma permanente.
1.2.3. Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad Nacional Autónoma de
México ( UNAM)
En la década de los setenta, se estableció la reforma educativa con la intención de
adoptar nuevos modelos y métodos de instrucción y enseñanza. Así, durante su gestión
como Rector de la UNAM (1970-1972), el Doctor Pablo González Casanova, emprendió
una reforma universitaria en la cual pretendía dar solución a la crisis educativa de
nuestro país en la década de los setenta. En este contexto surgió, la creación del
Sistema de Universidad Abierta como un proyecto democratizador. El 25 de febrero de 1972 el Consejo Universitario aprobó la creación del SUA de
la UNAM. El objetivo primordial e inicial de este sistema, fue extender la educación a grandes sectores de la población, ofreciendo una opción educativa, más flexible en cuanto horario en comparación al sistema escolarizado.27
Un objetivo fundamental del SUA es: “Extender la educación universitaria a grandes
sectores de población, por medio de métodos teórico-prácticos de transmisión y
27 Solano Ramírez, M. Magdalena, Análisis de los materiales de estudio utilizados en el SUA de la UNAM, p. 4.
33
evaluación de conocimiento, y de la creación de grupos de aprendizaje que trabajarán
dentro o fuera de los planteles universitarios”28
El SUA es un sistema de libre opción en donde se exigen los mismos requisitos
académicos y administrativos que para el sistema escolarizado de la UNAM, es por ello
que se otorgan certificados idénticos, títulos al nivel correspondiente. Son
características del SUA: Facilitar al estudiante modalidades de trabajo de carácter individual en
cuanto al tiempo y capacidad de aprendizaje; Brindar asesoría teórica- práctica; Propiciar la evaluación continua; Promover la participación del alumno en actividades complementarias
extracurriculares; Incrementar la utilización de materiales de estudio preparados
especialmente, y Fomentar el uso de técnicas y recursos modernos de enseñanza.29
El sistema funciona como una alternativa de estudio al sistema escolarizado donde el
material educativo y las asesorías cubren las necesidades específicas de cada
asignatura y de cada una de las disciplinas de estudio.
El éxito que el alumno alcance dependerá en gran medida del esfuerzo personal,
de las actividades que lleve a cabo y del buen manejo del material de estudio; por todo
esto se exige de él:
Su capacidad y constancia para entender el proceso de estudio y sus objetivos;
Su responsabilidad y voluntad para aprender; Sus hábitos de estudio y; Su habilidad para vincular el conocimiento técnico con la práctica.30
El asesor interviene en la elaboración del material didáctico, así como orienta, guía y
asesora al estudiante en la temática de estudio; aclara dudas al alumno, profundiza los
temas que se requieran, diseña formas de evaluación, propicia el diálogo, entre otras
actividades.
El método característica del SUA se fundamenta en el aprendizaje, es por ello
que la autoenseñanza y el autoaprendizaje, son los principales procesos de formación
del alumno, que estarán complementados por el estudio individual y el grupal, todo esto
28 Dozal, A., Julio C., Lineamientos para un modelo de educación a distancia, UNAM, estatuto del SUA, p. 21. 29 Ver SUA/UNAM, Mejor educación para más. 5 edición, México 1995, p. 10. 30 Ibídem., p. 11.
34
dependerá de los hábitos de estudio que se tengan. El alumno avanza a un ritmo
ajustado a sus intereses, capacidades y ocupaciones.
Las asesorías dentro del SUA pueden ser individuales o grupales, cuyo propósito
es la participación conjunta entre el asesor y el alumno propiciando conocimientos. El
material educativo impreso es el medio que guiará, orientará y organizará el proceso
educativo del alumno. Este material es elaborado de acuerdo con los requisitos de cada
División Universitaria Abierta; la estructura del material de estudio es: 1. Se define cuáles son los conocimientos que el alumno debe adquirir al
término de cada unidad. 2. Se presenta una serie de preguntas a afirmaciones que atiende a los puntos
más importantes del contenido. 3. Se proporciona la información básica a estudiar para lograr los objetivos
propuestos. 4. Se plantean ejercicios que ayudan al alumno a elaborar o reafirmar sus
conocimientos. 5. Se ofrece una guía de autoevaluación que permite al alumno constatar sí logró alcanzar o no los objetivos iniciales. 6. Se indica la bibliografía básica y complementaria. 31
La evaluación en el SUA se entiende como el proceso donde los alumnos alcanzan los
objetivos señalados en cada asignatura. Los criterios y formas para la evaluación se
acuerdan entre el asesor y el alumno o grupo al momento de presentar el plan de
trabajo. Como parte complementaria se exigirá al alumno la realización de trabajos de
investigación y prácticas académicas de cada campo de estudios. El alumno presenta
un examen final para la obtención del título, además la prestación del servicio social.
Este fue el primer intento en América Latina de desarrollar una iniciativa sobre
educación continua y a distancia a nivel universitario.
Para concluir, el sistema escolar tradicional de la UNAM y el sistema SUA no se
contraponen, sino que ambos trabajan por el mismo objetivo educativo.
1.2.4. Instituto Politécnico Nacional. Sistema Abierto de Enseñanza
En 1974 el Instituto Politécnico Nacional (IPN), comenzó su propio programa de
educación continua y a distancia conocido como Sistema Abierto de Enseñanza, en
áreas de educación media superior y superior.
31 Ibídem., p.13.
35
El Sistema Abierto de Enseñanza se ubica en el sistema educativo nacional
dentro de la educación formal y sus principales funciones son la sustitutiva y la
supletoria. Este sistema utiliza nuevos métodos de enseñanza y coadyuva a suplir las
insuficiencias de calidad y de cantidad que presentan los sistemas escolarizados. Se
planteó democratizar la enseñanza, procediendo a flexibilizar la acreditación de la
misma en términos de la velocidad de aprendizaje y de las posibilidades de tiempo del
estudiante.
Los materiales de autoinstrucción se conforman por guías, fascículos y
documentos, complementados por materiales audiovisuales. Las asesorías de carrera
contemplan los aspectos académicos-administrativos como son: orientar en cuanto a la
carga académica del estudiante, asignación de asesores, envío de la documentación,
etcétera.
En los materiales se contempla la realización de ejercicios, prácticas y
autoevaluaciones, observando el avance en los objetivos propuestos. Se elaboran
pruebas que permiten observar el avance y la calidad de lo aprendido por el estudiante,
permitiendo retroalimentar la eficacia de los materiales de estudio.
1.2.5. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)
El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), fue creado en 1956.
Es un organismo internacional que colabora al mejoramiento de la educación de los
países de América Latina y el Caribe a través del uso de los medios, recursos
audiovisuales, la tecnología y la comunicación educativa. Dicho instituto fue creado por
acuerdo de la UNESCO y de los países involucrados, por supuesto México, siendo esté
el país sede.
El objetivo fundamental del instituto es contribuir al mejoramiento de la educación
a través del uso de medios de comunicación. Actualmente el ILCE está constituido por
doce países miembros: Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Haití, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Venezuela. Los objetivos
a alcanzar son variados se habla de una cooperación regional de la investigación,
experimentación, producción y difusión de materiales audiovisuales.
36
Dentro del instituto se encuentra “el proyecto de Red Escolar, que inició sus
operaciones como proyecto piloto en 1997 con el objeto de promover el
aprovechamiento de información y el manejo de nuevos canales de comunicación, por
Internet, en las escuelas primarias y secundarias del país, las normales y los centro de
maestros. Dicho proyecto constituye una de las partes fundamentales en el programa
de educación a distancia de la Secretaria de Educación Pública en México. Su finalidad
es la de contribuir de manera sustancial al mejoramiento educativo para elevar la
calidad de la enseñanza y enriquecer el acervo de información disponible para docentes
y alumnos, a través del uso de la información y las telecomunicaciones.”32
La Red Escolar se propone contribuir a la generación de la nueva cultura
tecnológica que demanda el mundo moderno, además de ser un medio eficaz para las
tareas de actualización y superación del magisterio, y pone al alcance de los docentes
los avances educativos y de conocimiento. Durante 1998, la Red inició su expansión en
el terreno nacional. En el ciclo escolar 1996–1997 se inició el proyecto en 144 planteles,
los cuales contaban con 720 equipos. Así, en 1999 se integraron 1,100 planteles, con lo
que el número de escuelas participantes alcanzó las 3,300. Actualmente, los más de
2,200 planteles beneficiados cuentan con más de nueve mil equipos.
Con este programa se fortalece la Red Satelital de Televisión Educativa
(EDUSAT) y el desarrollo de la Red Escolar de Informática Educativa. El ILCE fue
dotado de un equipo transmisor para enviar señal directa de televisión al satélite
Solidaridad I y cuenta con tres canales educativos de la red EDUSAT (13,15 y 16) y
señal matutina en la banda UHF por el canal 22 y la programación del canal 16 de la
red EDUSAT.
La Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT) fue inaugurada el 13 de
diciembre de 1995 por el presidente de la república Ernesto Zedillo, produciéndose un
paso adelante en el avance de la educación. El ILCE opera cinco de los nueve canales
de la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT), participando en el ámbito de
producción, adquisición, programación y difusión de programas y series televisivas. Los
cuatro canales restantes están bajo la responsabilidad de la Dirección General de
Televisión Educativa (DGTVE) dependiente de la Secretaría de Educación Pública. Las
32 Informe ILCE 1996, Producción, adquisición y difusión de materiales educativos y culturales, p. 30.
37
transmisiones cuentan con cobertura nacional, algunas regiones de Estados Unidos y
el área de Centroamérica.
Los objetivos del programa de educación a distancia impulsado por la Red
EDUSAT son: Ofrecer servicios de producción, programación y transmisión de materiales
educativos a las instituciones del sistema educativo nacional cuya vocación les requiera servirse de la televisión y la radio para cumplir sus compromisos de Educación a distancia.
Desarrollar y difundir una estrategia educativa a distancia en los medios electrónicos de comunicación, públicos y privados, en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y como alternativa de entretenimiento educativo.
Convertir a la red EDUSAT en una herramienta para la capacitación laboral. Consolidar las acciones y el fortalecimiento de la oferta educativa de la red
EDUSAT como lo establece el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 y el Programa de Educación a Distancia.
Ofrecer un abanico de opciones de radio y televisión que contribuyan a satisfacer las necesidades educativas de grupos y comunidades de México.
Diseñar programación para la sensibilización de la sociedad a las necesidades especiales de grupos vulnerables.
Contribuir a las estrategias de la Secretaría de Educación Pública de promover en la sociedad una cultura de educación, continuidad y aprendizaje para toda la vida.
Desarrollar e impulsar en la sociedad una cultura que tenga en el conocimiento una herramienta para el desarrollo y para el bienestar de ésta y próximas generaciones.33
La señal EDUSAT es captada por varias instituciones que atienden público de diversos
niveles educativos, desde la secundaria (Telesecundaria) hasta maestrías. Los
programas de Red EDUSAT pueden ser retransmitidos por señal abierta a través de las
televisoras locales de cada estado de la República. Hasta ahora han sido privilegiadas
aquellas instituciones cuyos programas curriculares dependen de la señal del satélite y
las telesecundarias.
La programación y transmisión de la Red Edusat se apoya en el ILCE y en la
Unidad de Televisión Educativa (UTE), la cual es un órgano de la propia SEP que
produce programas de televisión educativa de calidad, en apoyo a las funciones
sustantivas de diversas áreas. Durante 1999 se produjeron más de 4 mil horas de
programación educativa y se transmitieron, en conjunto, 25 mil horas de programación
televisiva.
33 Op. Cit., pp. 83- 84.
38
Asimismo, el ILCE tiene convenios con organizaciones públicas y privadas de
otros países como por ejemplo: el Instituto Nacional del Audiovisual (INA) de Francia; el
Centro de Tecnología Educativa de Israel; el Discovery Latin América L.L.C.; la National
Geographic Society; la Corporation of Public Broadcasting (CPB); entre otros. Y a
escala nacional ha establecido relaciones de cooperación con la Universidad Nacional
Autónoma de México; con el Instituto Politécnico Nacional; el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey, etcétera.
La educación en nuestro país se ha enriquecido por el uso de las tecnologías de
comunicación, permitiendo una interacción entre los actores del proceso de
aprendizaje, interacción en tiempo real y con especialistas que dictan clases por
televisión, pues existen programas de educación que cuenta a la televisión como un
factor importante en el proceso de aprendizaje. La Red EDUSAT es una poderosa herramienta para democratizar la educación
entre los mexicanos, gracias a ella la educación podrá llegar a más lugares se apoyará al desarrollo de posgrados en el país y se difundirán cursos de actualización para los alumnos y profesores de diferentes niveles educativos.34
El ILCE edita, publica y distribuye a los usuarios de EDUSAT, bimestralmente y en
forma gratuita ejemplares de la revista EDUSAT y de la guía de programación.
Actualmente los esfuerzos de la Red Edusat están dirigidos a ampliar la cobertura de
recepción, a realizar nuevos programas de educación a distancia, a mejorar la
programación y los servicios especializados del sistema, orientar a los diferentes grupos
y sectores de la sociedad hacia la programación de su interés, a incrementar la
televisión educativa en canales comerciales y atender necesidades y sugerencias de
los docentes.
1.2.6. Instituto Tecnológico De Estudios Superiores De Monterrey (ITESM)
El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey fundado en 1943, es un
sistema universitario que tiene como misión formar personas comprometidas con el
desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo económico y en lo político,
y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento. Asimismo, la
actual Universidad Virtual creada en 1989 en este Instituto cuenta con presencia en
34 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 88.
39
México y América Latina, por su conocida educación sin fronteras. Desde su creación
se llamó Aula Virtual Empresarial (AVE), fue un sistema de aprendizaje a distancia que
permite a las organizaciones enriquecer su calidad intelectual. “El Ave es un sistema
de aprendizaje de la Universidad Virtual para la educación del trabajo, es una
herramienta de capacitación disponible en la empresa permitiendo incrementar la
competencia de las personas en el trabajo apoyándolas con cursos de capacitación
dentro de la misma empresa, es decir, en su lugar de trabajo.”35
La Universidad Virtual Empresarial, tiene como misión incrementar la
competencia de las personas en el área de trabajo para promover empresas
competitivas, perdurables y amigables con el medio ambiente; para lograr esta misión
se apoya con avanzadas tecnologías en la educación y modelos de aprendizaje
empresarial.
La Universidad Virtual Empresarial del Tecnológico de Monterrey tiene convenios
y relaciones con instituciones y universidades de clase mundial, entre ellas: Carnegie
Mellon University, Thunderbird, University of British Columbia, Hispanic Educational
Telecomunications System, University of North Carolina, COMEXUS Comisión México–
Estados Unidos, Universidad Abierta de Catalunya.
Dentro de las ventajas educativas de la Universidad Virtual encontramos:
Calidad académica reconocida.
Modelo educativo centrado en el alumno, aplicando las mejores técnicas didácticas
acorde a cada circunstancia.
Uso estratégico de la tecnología al servicio de la educación.
Experiencia en educación distribuida.
Con base a lo anterior la Universidad Virtual Empresarial tiene propósitos como:
Apoyar la calidad de los programas de Licenciatura presencial de los Campus del
Tecnológico de Monterrey.
Llevar programas de posgrado a ciudades con escasa o nula oferta local.
Llevar educación a poblaciones remotas y de pocos recursos.
Apoyar la competitividad de gobiernos y empresas.
35 Ibídem., p. 80.
40
Los recursos en los cuales se apoya la Universidad Virtual para impartirla son la
Internet, el satélite, la biblioteca digital y material impreso.
El modelo educativo del ITESM busca formar participantes que:
Adquieran conocimientos profundos, relevantes y actualizados.
Sepan dirigir su propio aprendizaje.
Desarrollen sus cualidades personales.
Aprendan a trabajar colaborativamente.
Utilicen las oportunidades que les ofrece la tecnología.
Conozcan y se comprometen con el desarrollo de la comunidad.
Desarrollen en forma integral su personalidad.36
Asimismo, el ITESM ofrece programas de grado, es decir, maestrías en alta
administración, ingenierías y tecnologías en educación; por otro lado, en los programas
de educación continua brinda la oportunidad de cursar diplomados, seminarios, talleres,
cursos, conferencias, y por último, los programas de capacitación hechos a la medida.
Cada programa empresarial exclusivo es diseñado exclusivamente para satisfacer las
necesidades de su organización; estos programas se transmiten a través de Internet o
bien vía satélite.
El Instituto hace uso de telecomunicaciones, redes electrónicas y estudios de
televisión con avanzado equipo de telecomunicaciones donde el equipo de producción
de televisión y el de ingeniería son la clave para el éxito de las transmisiones.
Además de todo este equipo, cuenta con una estación terrena móvil, la cual
envía voz y datos de manera analógica y digital, facilitando la transmisión desde
cualquier punto del país.
Otra institución de educación superior que también ofrece servicios de educación
a distancia con mucho éxito es la Universidad Pedagógica Nacional; la licenciatura de
educación a distancia de mi interés es: la Licenciatura en la Enseñanza del Francés, la
cual cuenta con el uso de las nuevas tecnologías en comunicación en la modalidad a
36 Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, septiembre de 2000, p. 2.
41
distancia. El análisis de esta licenciatura es el objetivo central de esta tesina, es por ello
que la abordaré en el tercer capítulo.
1.3. CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
En la educación a distancia la enseñanza se basa en el estudio independiente por
parte del alumno, enfocándose principalmente a toda aquella población que por
diversas razones no puede ir a centros universitarios convencionales y desean
superarse académicamente.
Con base en la teoría de la autonomía e independencia, encontramos a Michael
Moore, director del centro americano para el estudio de la educación a distancia de la
Universidad Estatal de Pensilvania, quien define la enseñanza a distancia como: [...] el tipo de método de instrucción en que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que la comunicación entre el profesor y el alumno pueden realizarse mediante textos impresos, por medios eléctricos, mecánicos, o por otras técnicas.37
Esta teoría considera que a nadie se le debe negar la oportunidad de aprender ya sea
por ser pobre, por estar disperso geográficamente, marginado o por otra situación que
le impida acudir a cualquier institución educativa. Además de que los pilares de esta
teoría son la distancia y la autonomía en el estudio.
Otto Peters, por su parte, define a la educación a distancia de la siguiente
manera: La enseñanza/educación a distancia es un método de impartir conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizando mediante la aplicación de la división del trabajo y principios organizativos, así como por el uso extensivo de medios técnicos, especialmente para el objetivo de reproducir material de enseñanza de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran número de estudiantes al mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial de enseñar y aprender.38
El que fuera ministro de educación en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, el
doctor Luis Manuel Peñalver, define la educación a distancia de la siguiente manera:
37 Villarroel, Armando y Pereira, M. Francisco, Op. Cit., p. 46. 38 Idem.
42
La educación abierta y a distancia nace de la necesidad de extender la cobertura de los sistemas educativos formales en sus diferentes niveles a los sectores de población que no tiene acceso a ellos por razones económicas o de trabajo por causas geográficas o de edad; y es favorecida por la aparición y extensión de los conceptos pedagógicos de educación permanente y de educación continua que plantean la convivencia de educar durante toda la vida y de dar a los adultos formación cultural, profesional y renovadas destrezas técnicas.39
Es un tipo de modalidad educativa que ofrece la posibilidad de continuar la formación
académica de cualquier individuo que esté interesado en su superación, pero que no
puede acceder a estudios ya sea por razones laborales, de tiempo, residencia, y por
tanto no puede asistir a sistemas escolarizados.
Como ya se mencionó, unos de los componentes de esta modalidad educativa es
la distancia que por esta situación no ofrece una dinámica de poder interactuar cara a
cara con los involucrados en el proceso de aprendizaje; aunque no por ello deja de
brindar una comunicación bidireccional entre los actores, es decir asesores y alumnos.
“En la enseñanza a distancia sistema multimedia se considera el uso integrado de los
recursos básicos y complementarios como característica propia que además ha
impulsado el reciente crecimiento y eficacia de esta modalidad educativa.”40
La característica fundamental de la educación a distancia es su flexibilidad tanto
en espacio como en tiempo, ofrece una educación a las posibilidades del estudiante
exigiendo una vinculación entre elementos del proceso educativo, tales como material
didáctico, asesoría y evaluación del aprendizaje.
Por ello es importante considerar que educación a distancia engloba diversos
componentes y modalidades de transmisión de conocimientos, medios, métodos, el
curriculum, la programación, metodología y todo lo que abarca la conformación de una
carrera.
Dentro de la modalidad educativa a distancia existen formas de intervención en el
proceso educativo las cuales deben estar relacionadas, es decir, los docentes/
asesores y ambos con el material de apoyo, en caso de que estos tres elementos no
estén relacionados entre sí no podría existir la educación a distancia. Las
características de estos tres elementos en los sistemas educativos a distancia y
tradicionales/convencionales son diferentes en cada sistema.
39 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p.10.
43
COMPARACIÓN ENTRE LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA PRESENCIAL
Y A DISTANCIA PRESENCIAL A DISTANCIA
ESTUDIANTES
Homogéneos en edad Heterogéneos en edad Homogéneos en cualificación Heterogéneos en cualificación
Homogéneos en nivel Heterogéneos en nivel Lugar de encuentro único Estudia en hogar, lugar de trabajo, etc.
Residencia local Población dispersa Situación controlada. Aprendizaje
dependiente Situación libre. Aprendizaje independiente
Mayoritariamente no trabaja. Habitualmente es niño/adolescente/joven
Mayoritariamente es adulto y trabaja
Se da mas interacción social Se produce una menor interacción social La educación es actividad primaria. Tiempo
completo La educación es actividad secundaria.
Tiempo parcial Siguen generalmente un currículo obligatorio El currículo seguido lo determina el propio
estudiante DOCENTES
Un solo tipo de docente Varios tipos de docentes Fuente de conocimiento Soporte y orientación del aprendizaje Recursos insustituibles Recursos sustituibles parcialmente
Juez supremo de la actuación del estudiante Guía de la actuación del estudiante Básicamente educador/enseñanza Básicamente productor de material o tutor
Sus habilidades y competencias están muy difundidas
Sus habilidades y competencias son menos conocidas
Problemas normales en diseño, desarrollo y evaluación curricular
Serios problemas para el diseño, desarrollo y evaluación curricular
Los problemas anteriores dependen del profesor
Los problemas anteriores dependen del sistema
COMUNICACIÓN/RECURSOS Enseñanza cara a cara Enseñanza multimedia Comunicación directa Comunicación diferida en espacio y tiempo
40 García Aretio, L., Op. Cit., p.43.
44
Talleres y laboratorios propios Talleres y laboratorios de otras instituciones
Uso limitado de medios Uso masivo de medios ESTRUCTURA / ADMINISTRACIÓN
Escasa diversificación de unidades y funciones
Múltiples unidades y funciones
Los cursos se coinciden, producen, difunden con sencillez y buena definición
Procesos complejos de concepción, producción y difusión de los recursos
Problemas administrativos de horarios Los problemas surgen en la coordinación de la concepción, producción y difusión
Muchos docentes y pocos administrativos. Escasa relación entre docentes y
administrativos
Menos docentes y más administrativos. Intensa relación entre docentes y
administrativos Los administrativos pueden ser sustituibles
parcialmente Los administrativos son básicamente
insustituibles En el nivel universitario, rechaza a estudiantes. Más elitista y selectiva
Tiende a ser más democrática en el acceso de los estudiantes
Muchos cursos con pocos estudiantes en cada uno
Muchos estudiantes por curso
Escaso costos iniciales pero elevados en función de la variable estudiante
Altos costos iniciales pero menos elevados en función de la variable estudiante
Fuente: García Aretio Lorenzo. Educación a Distancia Hoy, p. 87-88.
La diferencia principal de la educación a distancia y escolarizada, es la ausencia
presencial del profesor, que es en general sustituido por una infraestructura de tipo
material. El profesor guiará el aprendizaje concreto de los alumnos, ya no será en
ningún momento el transmisor único del conocimiento.
Los alumnos son individuos generalmente maduros con una historia vivencial con
experiencias, conocimientos, capacidades, conductas de su propia formación; tienen
responsabilidades de tipo familiar o laborales y por tanto están obligados a aprender en
forma independiente, autodidacta e individualizada, sin que el profesor presione para
adquirir tal aprendizaje.
En un sistema de educación a distancia, el sistema se adecua a las necesidades
del alumno conociendo su desarrollo psicológico, estilos de aprendizaje, etc., y no a la
45
inversa, el alumno es quien diseña un plan de trabajo, el tiempo que le dedica a la
escuela.
Daniel Garibay define a los alumnos de los sistemas de educación a distancia de
la siguiente manera: Los alumnos de los sistemas de educación a distancia son personas activas que participan en su propio proceso y en la planeación de éste, la forma de trabajo del estudiante parte de sus realidades de tiempo, ritmo, capacidades, intereses, espacios y métodos, además dedica al estudio su tiempo disponible y no necesita asistir a las instalaciones si el mismo estudiante no lo requiere.41
Con esta definición la modalidad a distancia presenta una gran flexibilidad instruccional,
tanto en espacio como en tiempo. A los alumnos se les permite lograr sus metas
educativas de acuerdo con sus propios tiempos, ritmos y dinámicas personales, sin
acudir a clases.
46
CAPÍTULO DOS
EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
2.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Para este segundo capítulo partiré de la definición de educación, comunicación y
nuevas tecnologías, sus características, y asimismo enfatizaré como estos conceptos
se involucran en el ámbito educativo; demostraré que se pueden obtener grandes y
satisfactorios resultados para el mejoramiento de la educación nacional.
En cada época o momento de la historia el hombre se ha visto en la necesidad
de educarse y educar a la población de acuerdo con sus tradiciones, hábitos, intereses
y necesidades. Lo que ha estado presente es que la educación es un hecho que no se
puede negar, ésta se ha conformado como algo fundamental para cada sociedad. La
educación es la llave del presente y del futuro, por esto se debe pensar como un hecho
trascendente para las próximas generaciones.
2.1.1. La educación según Emile Durkheim.
En este capítulo partiré de la definición de educación de Emile Durkheim:
“La educación […] (desarrolla en el individuo) cierto número de estados físicos,
41 En Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p.14.
47
intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio
especial al que está particularmente destinado.”42
Con esta concepción de educación coincido puesto que la educación es
fundamental para cualquier persona, porque a través de ésta las generaciones
adquieren habilidades, conocimientos, experiencias, etc.; todo esto con el fin de que el
individuo pueda enfrentar las demandas, exigencias y necesidades que la sociedad
exige de cada individuo.
Dentro de este trabajo, la educación la enfocaré a personas adultas que se
encuentran en una determinada situación de vida que deben resolver para poder
progresar. Es por ello que estaré hablando de una educación permanente, la cual
brindará al individuo en cierta forma el perfeccionamiento integral del mismo.
En las instituciones a distancia existe una característica, la cual es que los
alumnos son sujetos adultos y por tal motivo la forma de apropiación de los
conocimientos y de los aprendizajes, es de forma diferente que la de un niño o
adolescente. Por ello, la andragogía,43 es decir, la ciencia de la educación del adulto, es
importante para esta modalidad educativa a distancia. Knowles es considerado un
exponente del movimiento andragógico y lo retomo para aclarar dichas diferencias
entre pedagogía y andragogía. SUPUESTOS
PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
Concepto de sí mismo
Dependencia Autodirección en
aumento
Experiencia
De poco valor Quienes aprenden
constituyen un
valioso recurso para el
aprendizaje
42 Durkheim, Emile, Educación y sociología, p. 74. 43 La andragogía se funda, por lo menos en cuatro presunciones esenciales sobre las características de los adultos que aprenden, las cuales resultan diferentes a las utilizadas por la pedagogía para explicar cómo aprenden los niños. Aquellas presunciones se basan en que cuando una persona madura: 1) el concepto de sí mismo cambia desde una personalidad dependiente hacia otra capaz de autodirigirse; 2) él acumula un reservorío creciente de experiencias que sirven como recursos en continuo aumento y útiles para el aprendizaje; 3) su aprestamiento para aprender se orienta hacia tareas del desarrollo de sus roles sociales; 4) su perspectiva del tiempo cambia desde una donde se posponía la aplicación del conocimiento, hasta otra de aplicación inmediata y como consecuencia su orientación hacia el aprendizaje se modifica desde una centrada en el sujeto hacia otra centrada en problemas. Casas A., Miguel, Universidad sin clases. Educación a distancia en América Latina, p. 45.
48
Aprestamiento
Desarrollo biológico Tareas para el desarrollo
de roles sociales
Perspectiva de tiempo
Aplicaciones
pospuestas
Aplicaciones inmediatas
Orientación hacia el
aprendizaje
Centrada en sujeto de
estudio
Centrada en problemas
ELEMENTOS DE
DISEÑO�
PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
Clima Orientación hacia la
autoridad formal, competitivo
Convivencia respeto,
colaboración, informalidad
Planificación
Por el profesor Mecanismos para
planeamiento mutuo
Diagnóstico de
necesidades
Por el profesor Autodiagnóstico
Formulación de objetivos
Por el profesor Negociación mutua
Diseño
Estructura de la materia,
contenido de las unidades
Secuencia de acuerdo
con el Aprestamiento; unidades
de problemas
Evaluación
Por el profesor Diagnóstico mutuo de las
necesidades; medición mutua del
programa
Fuente: Casas A., Miguel, Universidad sin clases. Educación a Distancia en América Latina, p. 46
El adulto tiene necesidades de aprendizaje distintas que el niño, es por ello que se debe
considerar las necesidades de los adultos como son nuevos valores socio – políticos y
económicos, responsabilidades familiares y de trabajo, por lo regular los grupos
escolares se encuentran dispersos geográficamente y el estudio es en cualquier lugar y
existe una marcada separación entre estudiante y docentes.
No hay que olvidar que la educación es un hecho social, la cual, como dice
Durkheim, brinda la oportunidad a cualquier persona para adquirir conocimientos y
superarse día a día. La sociedad actual determinará qué clase de individuos necesita
para el desarrollo de la misma; y a su vez progresar.
49
2.1.2. La comunicación según Mario Kaplún.
Otro aspecto que trataré en este capítulo será el concepto de comunicación; el cual es
un acto fundamental en la vida del ser humano, puesto que está presente en todas las
actividades cotidianas de los hombres. Hoy en día vivimos en la era de la revolución de
las comunicaciones donde las nuevas tecnologías influyen en la forma de comunicarse
tanto en los individuos como el mundo entero.
Es necesario señalar que tanto el proceso educativo y el acto comunicativo están
relacionados puesto que son fenómenos humanos que se dan en toda sociedad y en
todo momento y ambos se enriquecen.
De acuerdo con Kaplún, el acto educativo es un acto de comunicación desde el
momento en que existen emisores y receptores (comunicadores) porque existe una
retroalimentación continua que les permite intercambiar los roles, de tal manera que
existe la posibilidad de diálogo para construir e incrementar mensajes. Esta interacción
entre los sujetos participantes abre la posibilidad de desarrollar las habilidades
intelectuales y la conciencia social de cada uno.44
Hay que considerar que el educando es un sujeto pensante, que reflexiona sobre
su mundo para transformarlo y tomando conciencia de su propia realidad.
Un rasgo que retomo es que la educación a distancia es por lo regular para
sujetos adultos, los cuales ya tienen experiencias, conocimientos, habilidades y todo
esto les ayuda a ir superándose. Siguiendo con la idea de Kaplún acerca de que “nadie
se educa solo” sino a través de la experiencia compartida, Durkheim considera que la
educación es un acto social como ya mencioné; pero además el proceso comunicativo
es algo social, puesto que transmite mensajes para obtener resultados educativos o
bien comunicativos.
Los aportes de la comunicación a la educación son significativos y útiles porque
los integrantes del proceso de aprendizaje son sujetos actuantes los cuales construyen
su propio conocimiento. La comunicación entre los actores de dichos procesos es de
forma bidireccional, es decir, donde el emisor puede también ser receptor y el receptor
44 En: Garay Cruz, Luz María, Educación vía satélite, sistema posgrado 360,UPN, México, UNAM, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Junio 1999, p.18.
50
también puede ser emisor, ambos transmitiendo algún mensaje.
Con base en lo anterior, el modelo pedagógico de Pablo Freire llamado
“educación liberadora o transformadora” me permite reafirmar que la educación es
praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo y así la
educación se convierte en un proceso permanente que el individuo va conformando
desde su experiencia, su práctica, su realidad.
Como dice J. Bruner y D.P. Ausbel, el sujeto es activo en el proceso educativo,
nunca se encuentra pasivo; además los modelos teóricos tanto de Ausbel como el de
Bruner están relacionados con el aprendizaje a distancia. Por ejemplo Ausbel, propone
el modelo de organizaciones Avanzadas “ diseñado para incrementar la eficacia de las
capacidades del proceso de informaciones para absorber y relacionar cuerpos de
conocimiento”,45 asimismo, destaca la importancia del diseño del material de estudio.
Por otro lado en “el modelo de aprendizaje por el descubrimiento de Bruner se
destaca la importancia de la tutoría telefónica individual y grupal y el uso del ordenador
que podría incluso, programar los descubrimientos del estudiante”;46 igualmente
estimula el razonamiento inductivo, pero también analiza y desarrolla conceptos.
Tanto la educación como la comunicación intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje, es por ello que me parece importante incluir el modelo de educación que
enfatiza en el proceso:
Modelo de educación: énfasis en el proceso
MODELO INDICADORES ÉNFASIS EN EL PROCESO Concepción Liberadora - Transformadora Pedagogía Endógena Lugar del educando Sujeto Eje Sujeto – Grupo Relación Autogestinaria Objetivo evaluado Pensar – Transformar Función educativa Reflexión – Acción Tipo de comunicación Comunicación ( Dialogo) Motivación Social
45 Casas A., Miguel, Op.Cit., p. 66. 46 García A., Lorenzo, Educación a distancia hoy, p. 137.
51
Función del docente Facilitador – Animador Grado de participación Máxima Formación de la criticidad Altamente estimulada Creatividad Altamente estimulada Papel del error Camino búsqueda Manejo del conflicto Asumido Recursos de apoyo Generadores Valor Solidaridad – Cooperación Función política Liberación
Fuente: Kaplún, Mario, El comunicador popular, p. 58.
Con este cuadro enfatizo lo que anteriormente comenté acerca de la educación;
asimismo, en todo proceso educativo o bien comunicativo existe una gran cantidad de
mensajes, que tanto el emisor como el receptor transmiten para comunicar, pero la
comunicación que debe darse en dichos procesos, principalmente en el ámbito
educativo, debe ser bidireccional como lo plantea la teoría de Jean Cloutier, la teoría
del EMIREC. Este autor considera que los nuevos medios permiten que cualquier
usuario sea a la vez emisor y receptor de mensajes, se habla entonces de un EMIREC
de otra forma sería: emisor – receptor, que en unos casos, se convierte en emirec –
emisor y en otros, en emire - receptor, según produzca o reciba, respectivamente, un
mensaje o conjunto de mensajes.
52
TEORÍA DE CLOUTIER EMISOR RECEPTOR PREALIMENTACIÓN
EMIREC
DESTINATARIO DESTINATARIO
EN FUNCION EN FUNCION EN FUNCION EN FUNCION
DE EMISOR DE RECEPTOR DE EMISOR DE RECEPTOR
RETOALIMENTACION
DEL DESTINATARIO
RETROALIMENTACION
Fuente: García Matilla, Agustín, Los medios para la comunicación educativa, p.47
2.1.3. Nuevas Tecnologías.
Además de caracterizar y conceptualizar los términos de educación y comunicación en
este trabajo; también hablaré de lo que son las nuevas tecnologías de comunicación
puesto que éstas serán de gran ayuda para llevar a cabo el presente. Todos los
involucrados en el ámbito educativo deben darle la importancia que merece hablar de
nuevas tecnologías en la educación.
Vivimos en una sociedad de transición entre una sociedad industrial y una
sociedad de la informática, todo esto, a su vez, produce una transformación en los
aspectos socioculturales, económicos, políticos, educativos, etc., que repercuten y
demandan nuevas exigencias en la vida del ser humano y en las relaciones sociales de
todos los individuos y de los países. Uno de los elementos que pueden funcionar con
53
mayor trascendencia en el ámbito educativo son los medios de comunicación que se
encuentra presentes en la vida cotidiana del ser humano, tienen grandes
potencialidades y posibilidades para participar en el contexto educativo en general y de
manera específica en la modalidad a distancia.
Remitiéndonos a la educación más antigua, ésta ha requerido de elementos para
transmitir conocimientos a las generaciones nuevas; desde la utilización de un pequeño
palo que raya la tierra, las pizarras, los rotafolios, los libros, la televisión, la radio, los
videos, hasta el empleo de la computadora, el teléfono, el Internet, el correo
electrónico, el teletexto, la teleaudioconferencia, por mencionar algunos instrumentos
que prometen o han brindado grandes beneficios, alcances y posibilidades en el campo
educativo.
Como sabemos, los medios de comunicación no han escapado de ser
empleados en la educación. Asimismo, las nuevas tecnologías juegan y jugarán un
papel decisivo en la educación, puesto que en pocos años estarán sumergidas en un
cien por cien en la educación y así la educación se realizará a distancia, conectándonos
vía medios con cualquier institución educativa, o bien con profesores, investigadores,
etc., a nivel mundial sin importar el tiempo, ni el espacio, ni la dispersión geográfica de
la población.
Es pertinente señalar que las nuevas tecnologías, según Delia Crovi: representan para la sociedad el origen de lo que se ha llamado
informatización, es decir, la integración de sofisticadas redes para el traslado de información que se convierte en ganancias o en factor de poderes gracias a su conectividad, o sea a la capacidad de unir y conectar diversos medios entre sí, que las NTC se comportan como redes y tienen una influencia decisiva en la sociedad (…) también son interactivas, ya que permiten que su parte lógica o blanda, interactué con la racionalidad instrumental del hombre, creando nuevos mensajes o simulando una interacción hombre-máquina.47
Las denominadas nuevas tecnologías se distinguen fundamentalmente porque
se basan en la información y el conocimiento, otra característica principal de éstas es
su rapidez de implantación; en el Coloquio en la escuela de los medios celebrado en
junio de 1980, Andre Danzin, entonces ministro francés de Educación, apuntaba:
“nuestra época constituye un periodo excepcional, no por la naturaleza de las nuevas
47 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 28.
54
tecnologías de la información que, por lo demás, se sitúan dentro de una línea
educativa conocida – sino por la rapidez con que estallan.”48
Por otro lado, las nuevas tecnologías ofrecen su versatilidad, la ubicuidad y la
flexibilidad, con éstas, a su vez, podemos hacer aplicaciones para cualquier tipo de
actividad laboral, escolar o de ocio.
Con el empleo de las nuevas tecnologías se tiene acceso, cada vez más
masivo, a áreas del conocimiento en continuo crecimiento y a su vez se puede hablar
de una tendencia a la integración.
La digitalización de los medios técnicos y el desarrollo de formas cada vez más
avanzadas de transmisión como la fibra óptica y los satélites, trae consigo el fenómeno
de integración técnica, funcional y de servicios; con esta integración tiende a
conjuntarse y aumentar la flexibilidad y se diversifican sus posibilidades de uso. Así, la
integración funcional se refiere a la convergencia y sucesión de los diferentes
momentos del proceso de producción de las formas simbólicas.
También podemos hablar de que existe una interactividad, siguiendo a Pierre
Lévi, quien dice que implica una acción mutua y simultánea por parte de dos
participantes que pueden, pero no necesariamente deben, perseguir un fin en común.49
Definida de está forma, la interactividad tendría cuatro características: la
interruptibilidad, la continuidad, la previsibilidad y la diversidad.
Otra característica de las nuevas tecnologías es la conectividad, la capacidad de
unir y conectar a diversos medios entre sí, compartiendo redes y que tienen una
influencia decisiva en la sociedad.
Asimismo, han contribuido a borrar las fronteras nacionales, mundiales,
acercándonos de forma instantánea a hechos, personas y situaciones tanto distantes
como próximas. Marca cambios en la dimensión espacio temporal.
En cuanto al tiempo es una de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías
de comunicación, puesto que reflejan la instantaneidad con que nos presentan
situaciones, es decir, en el momento mismo en que ocurren sin importar dónde suceda.
48 Gutiérrez Martín, Alfonso, Educación multimedia y nuevas tecnologías, p. 44. 49 Amador Bautista, Rocío, et. al., Nuevos medios viejos aprendizajes. Las nuevas tecnologías en la educación. cuadernos de comunicación y practicas sociales, programa institucional de investigación en comunicación y prácticas sociales, Universidad Iberoamericana, p. 13.
55
Esta disponibilidad nos convierte en receptores ON LINE, es decir, en receptores cuya
línea con el mundo está abierta las 24 horas del día para recibir mensajes. (…) Otros
receptores en cambio, prefieren vivir OFF LINE, decidiendo ellos mismo el momento y
la forma en que los demás se comunicarán.50
Pero también las nuevas tecnologías influyen en la dimensión espacial, borrar
fronteras y ahora podemos acercarnos a lugares, personas y situaciones distantes sin
estar allí en realidad; se puede decir que el mundo es más pequeño por las
posibilidades que hoy en día existen para conocerlo, recorrerlo e incluso poseerlo, sin
salir de casa.
La transformación en el campo de la comunicación y la información guardan una
estrecha relación con la generación de nuevas formas de leer y escribir, el desarrollo de
nuevas formas de relacionarse con el contenido de los medios, las transformaciones en
la concepción de espacio y tiempo, los procesos de desterritorialización y nomadismo; y
con el presunto abaratamiento de algunos servicios de importancia para el desarrollo
social.51
2.2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS CON FINES EDUCATIVOS
Las nuevas tecnologías ofrecen gran cantidad de ventajas, entre ellas está el acceso a
un caudal de información dentro de los procesos de integración y globalización, los
cuales dan un nuevo valor al conocimiento. No hay que olvidar que las nuevas
tecnologías tienen su origen en el campo militar, pero pese a esto son empleadas hoy
en día en ámbitos sociales, educativos y en toda la vida del ser humano.
En esta tesis hablaré sólo de las nuevas tecnologías, las cuales son: satélite,
fibra óptica y las computadoras.
2.2.1. Satélite.
La comunicación vía satélite se ha vuelto una parte de la vida cotidiana; se pueden ver
acontecimientos de todo el mundo, además de intercambiar información, hacer una
llamada telefónica; todo esto es posible gracias al satélite. Delia Crovi dice:
50 Crovi Druetta, Delia, Comunicación y sociedad, No.30, p. 323. 51 Amador Bautista, Rocío, et. al., Op. Cit., p. 15.
56
La misión que cumplen los satélites artificiales, es la de ser un medio por el cual se pueden retransmitir o repartir señales de audio y video que reciben y emiten información desde lugares remotos, uniendo con ello puntos geográficamente distantes. Su infraestructura técnica les permite conectarse con sistemas de televisión por cable, redes de microondas, sistemas de telefonía, radio o televisión abiertos.52
El satélite parece estar fijo sobre la tierra en posición orbital geoestacionaria, a
una altura de 22.300 millas por encima del Ecuador, un satélite viaja a la misma
velocidad en que la tierra hace su rotación, su movimiento está sincronizado entonces
con la rotación de ésta.53
Por la distancia del satélite es fundamental una antena receptora de señales que
capte las emisiones recibidas y las transmita a las emisoras terrestres ubicada en una
región específica de la tierra. La comunicación satelital se da en dos enlaces, es decir,
el enlace ascendente es la transmisión desde la estación terrestre al satélite y el enlace
descendente es la transmisión desde el satélite a la estación terrestre. Además los
satélites para crear el enlace de comunicación, utilizan transpondedores, es el equipo
que realiza la transmisión de dos vías, capaces de recibir señales, enviarlas desde la
tierra, amplificarlas y retransmitirlas.
Los satélites surgieron como una fuerza dominante en el campo de las
comunicaciones, por ser una herramienta que confiable y relativamente extensa
errores, conectan a diferentes lugares del mundo, utiliza un enlace de datos de alta
velocidad, transmite señales de audio y video digitalizadas, estos servicios han sido y
seguirán siendo ofrecidos a nivel nacional e internacional, es por ello que ofrece una
gama muy extensa para beneficios a la educación.
En 1972, la UNESCO señala lo siguiente acerca del uso educativo de los
satélites: Los objetivos de la transmisión de los satélites para la difusión de la
educación, extender las oportunidades educativas, incrementar el contenido de la curricula, favorecer la capacitación de los estudiantes, asistir en la lucha contra el analfabetismo, y asegurar la educación para toda la vida.54
52 En Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 31. 53 Mirabito Michael M.A., Las nuevas tecnologías de la comunicación, p.180. 54 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 32.
57
El uso de los satélites en la educación ofrece básicamente la posibilidad de
satisfacer la demanda educativa de sujetos que se encuentran dispersos
geográficamente gracias a la dimensión de la cobertura que alcanza en un tiempo casi
instantáneo y de manera simultánea. Ejemplo de lo que puede ofrecer el satélite a
educación, es una videoconferencia, conectarse a Internet, asesoría telefónica, entre
otros muchos servicios.
2.2.2. Fibra Óptica.
La línea de fibra óptica es una fibra de vidrio del grosor de un cabello y sumamente
pura utilizada como conducto, para transmitir una amplia variedad de información (por
ejemplo, voz y video). Una línea de fibra óptica es un sistema de comunicación superior
en términos de su capacidad de canal y calidad de señal.55
Los sistemas de fibra óptica que utilizan la luz para transmitir información,
comenzaron a emplearse en diversas aplicaciones para información que abarcan desde
la voz de una persona hasta las imágenes producidas por las cámaras de video.
En una transmisión de fibra óptica, un haz de luz, una señal óptica, sirve como
vehículo de transporte de la información. Pueden realizarse tanto transmisiones
analógicas como digitales. Las líneas de fibra óptica son inmunes a la interferencia
electromagnética y de las ondas de radio, además la información puede transmitirse a
una mayor distancia sin más repetidoras.
La comunicación mediante fibra óptica permite transmitir señales de televisión,
datos, voz, ofrece una manera segura de incrementar la capacidad de los servicios de
telefonía y redes computacionales, de este modo se le brinda una nueva opción a
educación.
2.2.3. Computadoras.
Las computadoras son aparatos electrónicos capaces de ingresar (recibir) y egresar
(transmitir) información, surgieron como una máquina diseñada para hacer cálculos y
operaciones con gran rapidez y precisión. Las computadoras han tenido una evolución
rápida de ser unos aparatos que utilizaron bulbos, posteriormente en los años sesenta
55 Mirabito, Michael M.A., Op. Cit., p. 177.
58
utilizaron los transistores o semiconductores, hasta utilizar los chips cuya capacidad
equivale a varios millones de transistores empacados en un espacio de menos de
cuatro centímetros cuadrados, con esto las computadoras son aparatos más pequeños,
consumen poca energía, son más poderosas, rápidas, y económicas.
Actualmente las computadoras al procesar información, están pasando
rápidamente del manejo de operaciones matemáticas, al de las operaciones lógicas y
asimismo al desarrollo de sistemas inteligentes o bien programas interactivos que
manejan datos, voz, imagen y video (multimedia) permitiéndole la participación de todo
tipo de usuario deformar rápida, amigable y entretenida.
Las computadoras son más compactas y sus funciones de procesamiento más
rápidas, han penetrado en la red de telecomunicaciones y gracias a esto ahora pueden
comunicarse a grandes distancias formando redes. 56
La computadora ha sido incorporada a la educación en general y a la educación
a distancia en particular por su fácil forma de establecer redes a través de la fibra
óptica y la utilización del satélite, lo que facilita comunicar, recibir, enviar y almacenar
información, entre otros servicios. Por otro lado, la red de Internet permite que alumnos
y maestros accedan a información y fuentes remotas, proporciona a los alumnos
espacios para interactuar en charlas a través de la computadora en tiempo real con
otros estudiantes y /o con sus profesores para discutir temáticas, pedir asesoría y
externar opiniones, entre otras cosas.
Estas nuevas tecnologías, es decir, la computadora, satélite y la fibra óptica se
convergen para ofrecer otros servicios, ya sean comunicativos, informativos o bien
educativos; para ello explicaré algunos de estos servicios que se puede o se utilizan en
educación.
56 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 35.
59
VIDEOCONFERENCIA AUDIOCONFERENCIA CONFERENCIA
AUDIOGRAFICA
TELECONFERENCIAS INTELIGENCIA ARTIFICIAL
EDUCACIÓN POR TELEXTO
COMPUTADORA
PROGRAMAS TUTORIALES TELEVISIÓN SATELITAL
SATÉLITE TRADUCTOR DE LIBRO COMPUTADORAS TELEVISIÓN POR CABLE
IMPRESO A VOZ FIBRA ÓPTICA
TELEVIDEOCONFERENCIA VIDEODISCO
HIPERTEXTO VIDEOCONFERENCIA
INTERACTIVA
SISTEMAS EXPERTOS INTERNET OTROS
CORREO ELECTRÓNICO
Existen centros en los cuales se les ayuda tanto a profesores como a alumnos a
utilizar los medios para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje, un ejemplo es el
Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA): “ Es un sito donde se concentran y
utilizan todos los recursos de que se dispongan para ayudar a alumnos y maestros en
el proceso enseñanza–aprendizaje (….). El CRA incorpora, además de estos materiales
impresos, todas las tecnologías que cumplan esa función por lo que se incluyen
diapositivas, filmes, retrotransparencias, audiograbaciones, videos, grabaciones,
computadoras con software y conectadas a Internet, fax, modelos tridimensionales,
diaporamas, microfichas, filminas, etc.” 57
Cuando se convergen o utilizan diferentes medios de comunicación para un fin
se habla de multimedia, es decir, es una integración de diversos medios: sonido, texto,
60
57 Galindo R., Enrique, Roquet G., Guillermo, La incursión de la tecnología en el ámbito de la educación, Coordinación de universidad abierta y educación a distancia, UNAM, 1999, p.18.
imagen fija o en movimiento. Estos medios pueden ser elementos o dispositivos
distintos interconectados. Cada medio trabaja con documentos específicos, cada uno
con su función, y si estos documentos están bien integrados, entre todos forman un
nuevo documento audiovisual, es decir, un documento multimedia.
Mencionaré algunas características de las tecnologías mencionadas como son:
sistemas expertos, videoconferencia, audioconferencia, teletexto etc.
Educación por computadora. La enseñanza mediante una máquina no es un
procedimiento nuevo. La computadora en la educación se había convertido en una
máquina de enseñar que gradualmente se ha ido perfeccionando; en sus inicios en los
sesenta se dieron indicios en la enseñanza de la aritmética a nivel primario.
En nuestros días tiene aplicaciones como: investigaciones educativas, sistemas
tutoriales, bases de datos, programas multimedia, sistemas expertos, y comunicación
entre investigadores a través de las redes.
Programa tutoriales. Se dedican al entrenamiento de usuarios que carecen de
conocimiento sobre un determinado paquete o programa de cómputo. Están diseñados
para simular procesos que son similares a los de la realidad cuando se opera el
programa.
Traductor de libros impresos a voz. Es el caso de las computadoras que leen
libros en voz alta de tal manera que los invidentes tengan la posibilidad de acceder a
las grandes obras de la literatura y de la ciencia.
Sistemas expertos. Son llamados así porque están diseñados para resolver
problemas de un área determinada, adquieren casi toda su capacidad operativa de los
expertos humanos. Un sistema experto consta de dos partes, conocimiento del tema y
las reglas de cómo este saber tiene que ser interpretado y aplicado.
En educación se les ha utilizado en el análisis de sustancias químicas en
historias médicas y en situaciones donde se involucre la probabilidad. Se han creado
para que sean amigables con los usuarios y son programas complejos que requieren de
expertos en temáticas específicas.
Teletexto. Es un sistema de comunicación que proporciona el servicio de noticias
e información directa en la pantalla de un televisor doméstico con un decodificador.
Según palabras del doctor Ronald J. Goldman, director de servicios de teletexto durante
61
el tiempo de operación del proyecto, “creemos que el teletexto posee un enorme
potencial para transformar la propia naturaleza de la utilización de la televisión de una
experiencia pasiva a una activa (…) para ser una fuente de información sustantiva y
constantemente disponible; y para hacer de la televisión una herramienta
verdaderamente interactiva.”58
En educación se ha usado para emitir a nivel nacional mensajes de índole
administrativa y para cursos de capacitación a docentes.
Esta tecnología está haciendo realidad algo que parecía imposible, el don de la
ubicuidad ya que permite a una persona estar en dos lados al mismo tiempo, es decir,
estar en su casa y al mismo tiempo estar en una biblioteca distante.
Otro aspecto importante es que está permitiendo el cambio en la forma de
trabajo, ahora las personas no tendrán que consumir tiempo en el traslado de su hogar
a la oficina para realizar actividades productivas; la red nos permite trabajar desde casa
(teletrabajo).
La televisión satelital. Los satélites de comunicación estuvieron en órbita a partir
del 10 de julio de 1962. Hoy en día el satélite es un elemento reconocido del sistema
mundial de comunicaciones; ha alcanzado un nivel de desarrollo y rentabilidad en el
que ahora es posible construir redes satelitales privadas. En nuestro país se inició la
comunicación por satélite con el Pájaro Madrugador, pero tenía que enviarse la señal
por tierra vía microondas hasta alcanzar una estación terrena que subiera la señal al
satélite. Fue en 1985 que nuestro país entró en el terreno de la comunicación satelital,
al poner en órbita los satélites Morelos. Actualmente se utilizan los satélites
SOLIDARIDAD que se espera estén en órbita hasta el 2004. Estos satélites abarcan
toda la República Mexicana, el sur de Estados Unidos, además de algunos países
latinoamericanos. Es un medio sincrónico que al mismo tiempo que el mensaje se
genera en la ciudad de México, es recibido por los millones de televidentes que
sintonizan al satélite.
Televisión por cable. Es un servicio de difusión audiovisual que transporta un
elevado número de señales de televisión desde un punto central denominado cabecera,
hasta los abonados. En algunos casos admite señales bidireccionales de retorno.
58 Mirabito Michael, M. A., Las nuevas tecnologías de la comunicación, p. 334.
62
Se tiene conocimiento que este medio dio buenas experiencias y muy interesantes
resultados, como fue el caso de la Secretaria de Hacienda. Experiencias más actuales
han consistido en la impartición de un curso sobre elaboración de materiales
educativos, donde se empleó la televisión por cable, transmitiendo dicho programa a
otra aula distante, para las personas que rebasaran el cupo.
Televideoconferencia. Combinada con los satélites y con el teléfono, esta
tecnología sé está empezando a usar en eventos internacionales relacionados con la
educación. Esta tecnología tiene mucho futuro; tiene un alcance y cobertura muy
amplia por lo tanto, más audiencia a menos costo.
Hipertexto. Se denomina Hipertexto a las diversas herramientas informáticas que
permiten organizar la información en una estructura arborescente, de forma que el
recorrido de aprendizaje pueda flexibilizarse y adaptarse a las necesidades específicas
de cada usuario.
Teleconferencia. Es un término paraguas que describe un vínculo electrónico o
reunión entre dos o más lugares. Estas reuniones comprenden desde las
audioconferencia, en donde las personas en diferentes sitios mantienen conversaciones
interactivas o de dos vías, hasta las videoconferencias donde también se intercambia
información de video e imágenes. La teleconferencia permite mantener comunicaciones
entre grupos de personas situadas en lugares distintos mediante la transmisión
telemática bidireccional y simultánea de textos, gráficos y datos.
La aplicación de los nuevos avances en las telecomunicaciones para la
instrucción se llama “teleaprendizaje”; hay dos modalidades básicas, sincrónica y
asincrónica. Las comunicaciones sincrónicas son aquellas en las que el que transmite y
el que recibe operan en el mismo marco temporal, por ejemplo en la televisión
educativa. La teleconferencia sincrónica de hoy en día adopta tres formas diferentes: la
audioconferencia, la conferencia audiográfica y la videoconferencia.
La comunicación asincrónica se produce cuando el que transmite y el que recibe
un mensaje no actúan en el mismo marco temporal, como por ejemplo en los cursos por
correspondencia. La teleconferencia asincrónica hoy en día se apoya en los
teleservicios para el aprendizaje como son: el correo electrónico y otros servicios de la
red.
63
Videoconferencia. Este tipo de conferencia utiliza cámaras de video y monitores
en cada uno de los centros, de modo que los participantes puedan verse y oírse entre
sí. También es posible mostrar imágenes sobre lo que se discute.
La videoconferencia de dos vías. Aquí las diversas partes pueden verse y
escucharse entre sí, constituyendo un ambiente interactivo y de intercambio. Esta
tecnología ha sido empleada para reuniones punto a punto, esto es, que unen dos
sitios. La ventaja principal es su reproducción de una reunión cara a cara, así los
conferenciantes pueden reaccionar al lenguaje corporal de los otros. También permite
acomodar una cantidad de información, incluyendo gráficas.
Videoconferencias sin movimiento. Aquí se transmite imágenes fijas a través de
canales de comunicación de calidad vocal o más veloces. Este sistema tiene una
instalación relativamente económica y el costo de transmisión podrá reducirse al nivel
de una llamada local o de larga distancia.
Audioconferencia. Es una herramienta de comunicaciones satisfactoria en
muchas situaciones y relativamente económica de implementar. Una audioconferencia
puede pensarse como una conversación telefónica ampliada porque en lugar de hablar
con una sola persona, se puede hablar con varias a la vez. En los sistemas de
audioconferencia envían materiales a los centros para su uso como gráficos durante
una audioconfencia. De este modo, se pueden mostrar diapositivas o proyecciones en
el momento justo cuando alguien habla, o se pueden consultar fotocopias.
Videodisco. Tecnologías de almacenamiento óptico de imagen y sonido.
Dependiendo de las diferentes solicitudes tecnológicas adaptadas, puede variar la
cantidad de información contenida en un disco, cuya apariencia externa es igual a las
de los discos compactos de audio, puede variar el tamaño.
Internet. Es la red de ámbito mundial constituida a su vez por redes de
ordenadores de ámbito local. Su origen en el área militar, la red ARPANET, que a
principios de los ochenta interconectaba centros académicos y de investigación en
Estados Unidos, a la que se fueron conectando progresivamente otras redes de
ordenadores con el resultado de que en la actualidad se estima que forman parte de la
red alrededor de 3 millones de ordenadores y 30 millones de usuarios de 87 piases.
64
Además la red continua creciendo a un ritmo del 10% mensual. Los servicios que da
Internet son:
Correo electrónico. Cualquier servicio que permite el intercambio de mensajes entre
ordenadores y /o cualquier otra terminal inteligente a través de redes de
comunicación siempre que exista un almacenamiento intermedio y una recuperación
del mensaje por el destinatario.59
WORLD WIDE WEB (www). Permite navegar por la red y recuperar información
multimedia en formato de Hipertexto.
Transferencia de ficheros (FTP). Permite transferir ficheros de información entre
usuarios.
Acceso a sistemas remotos (Telnet). Permite que cualquier usuario pueda
conectarse como terminal remoto a cualquiera de los servicios locales de
información de la red.
Acceso a noticiarios electrónicos (News). Lista de correo y teledebates sobre los
temas más variados.
Acceso a múltiples servicios comerciales (prensa electrónica, radio, acceso
basándose en datos, telecompra, etc.) y a sofisticados servicios profesionales de
todo tipo actualmente en desarrollo.
Sistema de navegación y búsqueda.
Videoconferencia interactiva. Mediante este recurso se puede poner en contacto
un centro (emisor) y uno o varios centros (receptores) simultáneamente, utilizando un
equipo especial, computadoras y equipos de televisión; se conectan mediante una línea
telefónica (dedicado) y se pueden comunicar en forma interactiva tanto los emisores
como los receptores enviándose voz, datos, imágenes, videos, gráficos, etc., de tal
manera que la dinámica que se establece es lo más parecida a un salón de clases en
donde el profesor ve a sus alumnos, les pregunta, maneja técnicas grupales, muestra
videos, aclara dudas y responde preguntas, como si estuviera cara a cara. La diferencia
es que los participantes se encuentran distribuidos geográficamente a cientos de
kilómetros.
59 Pérez Sanz, Antonio, Luna Lombardi, Raúl, Departamento de nuevas tecnologías, CIDEAD, p. 85.
65
Como he mencionado han existido y seguirá existiendo gran cantidad de
tecnologías o nuevas tecnologías que bien se les puede dar un uso en el ámbito
educativo; puesto que como ya vimos tanto la educación como la comunicación juegan
un papel importante y transcendente en cada época y en cada individuo, es por ello y
estoy convencida que haciendo uso de las nuevas tecnologías en la educación se
puede lograr formar profesionales competitivos para enfrentar las demandas y
exigencias de la actual sociedad.
Con los nuevos medios se puede mejorar y apoyar el aprendizaje de los adultos
debido a su potencial para incrementar la flexibilidad, promover el acceso a su
experiencia, facilitar la discusión entre aprendices que no se conocen, incrementar la
autonomía del estudiante, apoyar y promover su aprendizaje constructivista y
colaborativo.
Puedo decir que con el apoyo de las nuevas tecnologías en la educación,
nuestro país ha tenido experiencias que han sido representativas en este ámbito y
pueden servir de referente para próximas experiencias o para la educación del futuro,
que no se descarta que está haga uso de los medios e inclusive sea una educación a
distancia y permanente para cualquier ser humano. Algunas instituciones que hacen
uso de estas tecnologías:
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad Pedagógica Nacional
Consejo Nacional de Ciencia y tecnología
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
2.3. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
En este apartado hablaré de cuáles son los medios de comunicación o de información
empleados en la educación a distancia exclusivamente, puesto que en el primer
capítulo ya comenté la definición de educación a distancia, así como sus
características.
66
Puedo decir que la revolución tecnológica que está viviendo la sociedad de hoy,
puede alterar los parámetros clásicos de la enseñanza presencial; la incorporación de
nuevas tecnologías a la enseñanza a distancia va a contribuir a una transformación
radical del modelo presencial, desde cinco puntos de vista: 1.- Final del monopolio del material impreso como única fuente de
recepción de información para el alumno /a materiales multimedia. 2.- Redescubrimiento de los contenidos procedimentales, potenciando la incorporación de actividades múltiples y diversas que faciliten su adquisición y consolidación (modelos interactivos individualizados) sistemas expertos, hipertextos, educación asistida por ordenador.
3.- Modificación radical y el entorno de aprendizaje del alumno en cuanto significa la ruptura del aislamiento psicológico y comunicativo, horizontal (sin contacto con otros alumnos) y vertical (contactos esporádicos con el tutor) - red telemática, monitorización de materiales y del aprendizaje del alumno.
4.- Redifinición de la figura y funciones del tutor en dos sentidos: deja de desempeñar el papel de intérprete y adaptador de los libros de texto; se convierte en asesor del alumno en la orientación inicial y la búsqueda de itinerarios estrategias formativas personalizadas - tutoría telemática.
5.- Gestión y administración ágil del sistema en su conjunto – distribución informática de materiales y datos.60
Las nuevas tecnologías tienen su origen en el ámbito militar y pese a esto, éstas son
muy útiles en el ámbito educativo y la educación a distancia se ha visto favorecida
notablemente.
Con todo los cambios que la sociedad está viviendo, Ithiel de Sola menciona que
existen aspectos de la tecnología fundamentales para los cambios: 1.- La distancia deja de ser una barrera a la comunicación. 2.- El habla, el texto y las imágenes se está representando y enviando por la misma serie de impulsos electrónicos. 3.- Se están invirtiendo la revolución de los medios de difusión: en lugar de que difundan mensajes idénticos a millones de individuos, la tecnología digital permite la adaptación de los mensajes a las necesidades de los sujetos. 61
En la actualidad, con la gran cantidad y calidad de nuevas tecnologías, estás son
empleadas en universidades convencionales, pero su utilización resulta más importante
y funcional que en la educación a distancia.
60 Luna Lombardi, Raúl, y Pérez Sanz, Antonio, El papel de las nuevas tecnologías en la educación a distancia(1). Nuevas tecnologías: eficacia +efectividad = eficiencia (e +e = E), p. 58. 61 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 29.
67
Para ordenar la extensa variedad de medios instruccionales (antiguos y modernos),
utilizaré la siguiente clasificación: 1.- Medios audiovisuales con movimientos: Películas Televisión transmitida a canal abierto, o mediante " cable ", " satélite ", etc. Videocasetes. Videodisco, interactivo e integrado con otros medios. Videotext o videodata, usado conjuntamente con el teléfono y computadores.
2.- Medios audiovisuales fijos: Telemedia: televisión con imágenes fijas. Transparencias con sonido. Páginas con sonido. Teléfono, complementado con imágenes en una pantalla, situada en ambos
extremos de la línea. Videocasetes con imágenes fijas y audio.
3.--Medios con audio: Radio. Teléfono. Audiocasetes, cintas y discos grabados.
4.-Medios visuales fijos: Palabras e imágenes impresas, transmitidas por medios electrónicos. Grabados mediante: libros y folletos impresos filmstrips, microformas (microfilm,
microfichas). 5.-Medios computacionales: Computadores de gran tamaño. Micrófono computadores. Computadoras integradas con videodisc, teléfono o televisión.62
No se puede considerar que los medios impresos sean nuevos, sin embargo se han
introducido el procesamiento de textos, la composición por computador, organizadores
avanzados, etc. Este medio es y seguirá teniendo una gran utilidad para la educación a
distancia. A continuación mostraré algunas características del medio impreso: CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO IMPRESO
MEDIO IMPRESO Tipos de material Textos o lecciones escritos especialmente para instrucción por correspondencia. Libros y antologías: escritos especialmente o ya publicados. Items suplementarios: notas sobre transmisiones, tareas, ilustraciones, dibujos, fotografías, mapas, cartas, revistas, periódicos. Guías de lectura, Bibliográfica. Funciones Pedagógicas Mostrar hechos. Desarrollar destrezas. Ilustrar, cómo el conocimiento puede ser organizado para aprender. Proveer de vínculos entre tutores/ estudiantes. Funciones motivacionales El estudiante puede trabajar a su propio ritmo. Preguntas para autoevaluaciones pueden proveer refuerzo. Facilitan una base permanente para futuras revisiones. Académicamente respetable. Comentarios escritos de los tutores proveen
62 Casas Armengol, Miguel, Op. Cit., pp. 268- 269.
68
refuerzo. Demandas en los estudiantes Se requieren altos niveles de alfabetismo. Son necesarias: motivación y experiencia previa en aprendizaje independiente. Tiende a imponer una estrategia líneal de aprendizaje. Flexibilidad y costos Generalmente es el medio más flexible y económico. Debe ser preparado con mucha anticipación antes de ser usado por los estudiantes. Revisiones y correcciones mayores pueden ser muy costosas, pero pueden utilizarse breves notas suplementarias para proveer respuestas rápidas (del tutor al estudiante). Creación, Producción y Distribución Se ha requieren destrezas especiales para la preparación de material escrito autoinstruccional (implicaciones para el entrenamiento del personal académico, consultantes, etc.). Se requieren destrezas especiales para la producción técnica: edición, diseño, ilustración impresión y almacenaje. Se necesitan arreglos y previsiones para La distribución, envió, transporte, control, etc. Fuente: CASAS ARMENGOL, MIGUEL, Universidad sin Clases. Educación a Distancia en América
Latina, p. 190
El uso del teléfono en la educación a distancia es para establecer comunicación
entre el alumno y el profesor, es por ello que el teléfono se emplea como:
para la transmisión información.
para resolución de problemas.
para la generación de ideas.
para hacer preguntas.
para interno e intercambiar.
La enseñanza asistida por ordenador.
A finales de la década de los cincuenta en los Estados Unidos se inició la
utilización de este procedimiento, es decir, enseñaza asistida por ordenador, aunque
su auge lo empezó a tener diez años después. La enseñanza asistida por ordenador se
basa en la metodología neoconductista de la enseñanza programada, aunque en la
actualidad la rigidez de esta enseñanza ha sido superada por programas flexibles de
enseñanza asistida por ordenador. En esta forma de enseñanza se selecciona el
material de aprendizaje y presentan en la pantalla, de acuerdo con las necesidades y el
ritmo del aprende del alumno. La interacción alumno-ordenador es intensa. Los
69
sistemas actuales intentan guiar a los alumnos por la unidad didáctica de forma "
inteligente”, no tan secuencial como la primera enseñanza asistida por ordenador. Los
programas informáticos producidos en los últimos años incorporan la posibilidad de
analizar los conocimientos del alumno para adaptarle, de acuerdo con su nivel, la
navegación por el programa informático.
Con la aparición en el mercado de ordenadores a un precio muy accesibles, esta
modalidad didáctica ha encontrado desarrollo apreciable. La metodología es activa,
individualizada e independiente. Algunas ventajas de la enseñanza asistida por el
ordenador son: VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR Interactividad Mediante el software se pretende reproducir las
condiciones de interactividad que se dan en una clase presencial, favoreciendo el desarrollo de aptitudes creativas e intentando reducir la sensación de soledad del alumno.
Modelización y simulación: Representación de determinados modelos de la realidad simulando el comportamiento de los mismos y en su actividad real, que en muchas ocasiones no es posible observar directamente.
Adaptabilidad Un mismo programa puede satisfacer las necesidades de distintos individuos según características, limitaciones, prerrequisitos...
Control: Control del aprendizaje del alumno por parte del ordenador que acumula la información de los progresos; control del alumno en el manejo del programa determinado de estudio, y autocontrol del alumno según información que le facilita el ordenador de sus progresos.
Variedad Variedad o versatilidad de los programas cuyos contenidos pueden ser actualizados, modificadas las preguntas de control, mejorando el conjunto del programa, etc.
Fuente: García Aretio, Lorenzo, Op. Cit., p. 269 Telecomunicación. Siguiendo la tabla elaborada con datos extraídos de Gallego (1993), algunas concretas
tecnologías basadas en la telecomunicación, que tratan de comunicar de forma
dinámica y e interactiva a individuos situados en lugares distintos.
Telecomunicaciones y enseñanza distancia.
70
Audioconferencia. Se apoya en la comunicación entre dos grupos de personas, a través de la voz exclusivamente utilizando las líneas telefónicas ordinarias, mediante conexiones conmutadas.
Teleconferencia audiográfica En esta comunicación puede transportarse palabras, y también, con ayuda por ejemplo del telefax, gráficos.
Videoconferencia. Comunicación bidireccional simultánea entre individuos alejados entre sí, con el fin de intercambiar diversos tipos de información (audio, video, imágenes fijas, datos, texto, gráficos... Es posible la telereunión entre grupos de individuos distantes que pueden verse y oírse, muy similares a las reuniones en vivo.
Videotexto. Es un sistema de transmisión de información mediante el empleo de tecnología, informática y telefónica. Una variante es los textos de televisión, no interactivo, que no necesita teléfono. El videotexto permite mecanografiar los mensajes en la terminal del ordenador y algunos o todos los participantes reciben en su monitor información enviada o se almacena en la memoria del ordenador central.
Correo electrónico. Basado en la misma tecnología del videotexto, pero más utilizado para la comunicación persona a persona, tutoría personalizada comunicación de los alumnos entre sí.
Fuente: García Aretio, Lorenzo, Op. Cit., p..270 Los sistemas multimedia o hipermedia consistente en una red información compuesta
de audio, video y bases de datos textuales y gráficos con tecnología informática y de
naturaleza no secuencial. Estos sistemas permiten al usuario iniciar y desarrollar un
diálogo, responder preguntas, resolver problemas, explorar y recibir contestaciones. Su
ventaja básica es la de integrar las tres tecnologías fundamentales de la formación a
distancia: texto, cine (audio y video) e informática por ejemplo enseñanza asistida por
ordenador). Sí de por sí estas tecnologías nos han mostrado sus respectivas ventajas y
las posibilidades de interactividad, el sistema multimedia puede multiplicar esas
virtualidades. A continuación ofrezco los tres sistemas multimedia o hipermedia que se
vienen utilizando:
Sistemas Multimedia
Vídeodisco interactivo. (Gestión informática de las imágenes y sonidos almacenados en un videodisco. Permite el acceso inmediato a fragmentos dispersos, la parada perfecta de imágenes, repeticiones de fragmentos, etc. Habitualmente, suelen incorporarse dentro de un entorno hipertexto siendo una más de las posibilidades de información a las que se
71
puede acceder. Su principal aplicación, por el momento, se está dando en el campo de los Puntos de Información de grandes eventos (Expo 92, Museos, etc.), siendo sus potencialidades, con vistas al campo educativo, muy interesantes. Pérez Sanz. Antonio y Luna Lombardi, Raúl, Nuevas tecnologías en la enseñanza, p.89) Las imágenes y el sonido (dos canales) se graban analógicamente y en un disco parecido a los conocidos "Long Play " pero añadiendo la información referente al control y localización rápida de imágenes. Los textos y gráficos se almacena en el disco duro del ordenador o diskette.
CD-I (compact Disc Interactivo). Toda la información mutimedia está contenida en un disco CD - ROM de naturaleza digital. Este sistema permite la superposición de gráficos.
DVI (Digital Vídeo Interactivo) También de naturaleza digital aunque para el soporte de datos puede utilizarse además otro formato de datos digitales como el disco duro del ordenador.
Fuente: García Aretio, Lorenzo, Op. Cit., p. 271 El ritmo de aprendizaje puede ser controlado en todo momento por parte del alumno,
puesto que la dinámica de presentación de información la decide él mismo. La
interactividad es total para reforzar el proceso, fijar los aprendizajes y evaluarlos. Vale
tanto para procesos individuales de aprendizaje como grupales. Algunas de las ventajas
de este sistema podrían resumirse así:
VENTAJAS DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA Reducción del tiempo de aprendizaje.
Parece cierto que al ser el único método capaz de integrar las tres tecnologías citadas, el tiempo de aprendizaje puede ser reducido en torno a un 30%, por qué. 1.-El control del ritmo y el flujo de información está en manos del alumno, al igual que las rutas o itinerarios a seguir en el aprendizaje. También puede autocontrolar su propio progreso. 2.- La información es muy fácilmente comprensible al combinar imágenes, gráficos, dibujos, sonido...). 3.-El refuerzo del aprendizaje es constante y efectivo. 4.-La enseñanza es personalizada, a la medida de las posibilidades, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno. 5. El acceso a los nodos de información es muy rápido
Consistencia pedagógica.
La calidad de la instrucción no varía de un momento a otro. Siempre es constante y homogéneo en todos momentos, ofreciendo el mismo nivel de formación a todos los alumnos. El " profesor-tutor " está siempre a disposición del alumno (24
72
horas al día) sin que se le note el cansancio ni sus estados de anímicos. Homogeneidad y ecuanimidad
El seguimiento y evaluación de los aprendizajes de los alumnos es exactamente igual en todos los casos.
Mejora del aprendizaje El alumno avanza hacia nuevos temas únicamente cuando domina los que deben precederle. Así los aprendizajes son más sólidos.
Flexibilidad.
La personalización del aprendizaje es un hecho. La estructura modular de los cursos permite a los alumnos controlar el camino y el ritmo que va a seguir. Por otra parte el sistema tiene capacidad para actualización del material obsoleto.
Incremento de la retención. La interacción y la combinación de imágenes, gráficos, texto, etc., así como la presentación de situaciones de la vida real, aumenta la memorización de contenidos a largo plazo.
Aumento de la motivación y el gusto por aprender.
El alumno deja de ser un receptor de información y pasa a ser un " buscador de conocimientos " al ofrecer la posibilidad de explorar distintas rutas en la solución de una situación. La interactividad ofrece la posibilidad de recibir constantemente los resultados de su actuación. También es divertido y fácil de usar.
FUENTE: García Aretio. Lorenzo. Op. Cit., p.273
Además, el la modalidad a distancia también se hace uso del hipertexto, T.V.
satelital, Internet, correo electrónico, etc., entre otros medios de comunicación, sobre
estos medios ya comente posibilidades anteriormente.
Por otro lado se puede mencionar que el Satélite y la fibra óptica han contribuido
extender las oportunidades educativas, interactuar con diferentes personas,
especialistas de diversas áreas en todo el mundo; además de interactuar se puede
transmitir información, es decir, señales de televisión, datos, voz, sonido, etc.; entre los
participantes. Con esto se da pie para que las computadoras de hoy en día sean más
sofisticadas y versátiles en sus aplicaciones sea un apoyo más para la educación en
general. Esto ha facilitado varios tipos de comunicación con el Internet, el correo
electrónico, el fax, hipertexto, etc. Además todas estas tecnologías se pueden vincular
con otras y obtener resultados favorables; es decir, que el alumno puede acceder a
materiales cuando él lo requiera, además de establecer una retroalimentación casi
instantánea, almacenar información, entre otros beneficios.
Puedo decir que las nuevas tecnologías abren la posibilidad de ser empleadas
en la educación en general y especialmente en la educación a distancia, siempre y
cuando exista un diseño previo con un fundamento teórico que sirva como base para
realizar otros proyectos para ser impartidos. Así como, tomar en cuenta de que
73
queremos enseñar, para que, a quién y en que circunstancias, para lograr tales metas
en la educación.
74
CAPITULO III UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL FRANCÉS 3.1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN)
La Universidad Pedagógica Nacional se caracteriza en su Decreto de Creación como
una “institución pública de educación superior con carácter de organismo
desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública”, que “tiene como finalidad
prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la
formación de profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del país”, y
cuyas funciones “deberán guardar entre sí la relación permanente de armonía y
equilibrio de conformidad con los objetivos y metas de la planeación educativa
nacional." 63
La modalidad a distancia no es novedosa para la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN); puesto que es una institución pionera en este ámbito. El sistema de
educación a distancia (SEAD) de la UPN, nace en 1979, a partir de la delegación
normativa y de operación de las licenciaturas que en ese momento estaban bajo la
63 Universidad Pedagógica Nacional, Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 1985, Proyecto estratégico No. 3 SEP, p. 6.
75
responsabilidad directa de la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento
Profesional del Magisterio. El SEAD adquirió el compromiso de abrir matrícula en esta
modalidad educativa con un programa de formación docente de educación básica
dirigido a un gran número de profesores en servicio a nivel nacional.64 El sistema de educación a distancia de dicha institución educativa es un sistema
formal de educación superior no-escolarizada cuyo modelo educativo está apegado a la
educación permanente. Esta estrategia del SEAD de la UPN ha permitido resolver
problemas educativos del país como son: "... Profesionalización, opción de cambio,
superación académica, calidad de la educación, creciente demanda de servicios
educativos a nivel superior y la exigencia social de transformar y dinamizar la
educación".65
Los objetivos generales del sistema son:
Lograr una mayor participación de la universidad, con programas de desarrollo
de la comunidad, en distintas zonas en donde se localizan las unidades SEAD
(75 unidades UPN en el país).
Alcanzar los más elevados niveles posibles de calidad académica.
Promover entre los maestros el autodidactismo y el desarrollo de actitudes
positivas hacia la investigación.
Asimismo, algunas características más sobresalientes deL SEAD de la UPN son: Utiliza material de estudio, llamado "paquetes didácticos”, elaborados por
especialistas de cada área.
Proporciona asesoría académica y didáctica a sus estudiantes. Implementa
actividades culturales que permiten complementar y ampliar los conocimientos de
los participantes.
Posee procedimientos de registro y evaluación con fines de acreditación y
titulación de carácter formal.
Sus estudios tienen validez de reconocimiento oficial.
64 Garay Cruz, Luz Ma., Educación vía satélite sistema postgrado 360 UPN, Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, 1999, p.96. 65 Ibíd., p.97.
76
Permite el estudio y evaluación por materias sueltas o por bloques de ellas.
Con base en ésta, se pretende que el estudiante reflexione, sea crítico y creativo
haciéndose responsable de su propia formación autodidacta apoyándose en:
Paquetes didáctico básicos: - manual del participante
- volúmenes
-cuadernos actividad
Paquetes complementarios: - audiovisual.
Unidades SEAD - la red docente del sistema.
Asesoría
La primera experiencia integral de diseño en el SEAD fue la Licenciatura en
Educación Básica, Plan 1979 (LEB79); esta Licenciatura buscó aprovechar la tradición
pedagógica que incluía conocimientos, reflexiones y alternativas acerca de la calidad y
de las características de la educación en México; por ello planteó nuevos enfoques para
la práctica docente concreta, a partir de considerar el papel que juega el educador, el
educando y los medios educativos.
La Licenciatura en Educación Básica aportó tres tipos de habilidades al
profesional de la enseñanza capaz de atender el aprendizaje escolar. Aquéllas que
tienen que ver con el proceso mismo de enseñanza y que llevan al maestro a
reconocer en cada actividad docente, los supuestos pedagógicos y psicopedagógicos,
así como los fundamentos teóricos psicológicos que explican la práctica docente que
realiza. Aquellas que tienen que ver con la capacidad de integrar una pedagogía acorde
con la situación real del niño que, partiendo de la base teórica anterior, le permiten al
maestro valorar e integrar, en un solo proceso, diversos modos de vida. Y finalmente,
aquellas que orientan y dan sentido a su labor de enseñanza y que significan un
77
compromiso con los valores de la comunidad en que el maestro vive y de la nación a la
que pertenece. 66
Mediante la adquisición conocimientos y de habilidades teóricas, el maestro sería
capaz de reconocer los fundamentos que integran su práctica docente, de analizar las
diversas alternativas teóricas que buscan explicar los procesos de enseñanza y de
reformular su práctica docente integrando aquellos puntos de vista que considere
pertinentes para el cabal cumplimiento de planes y programas de estudio oficiales. El
maestro debió ser capaz de valorar e integrar esas diferentes situaciones en un
conjunto pedagógico que debió establecer un claro compromiso del profesor con la
realidad diversa de los niños con los que trabajaba.
La naturaleza de la relación maestro-alumno-medios, tuvo como base la
capacidad de orientar la enseñanza hacia un compromiso inmediato con la comunidad,
con la tradición cultural mexicana y, en suma, valores más representativos de nuestra
nacionalidad.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la LEB79 estuvo constituido por veinticuatro asignaturas y dos
seminarios, que se organizaron en tres áreas: Formación básica, integración vertical y
concentración profesional. El área de formación básica cumplió dos funciones. La primera permitió al
estudiante subsanar diferencias debidas al tiempo transcurrido desde que concluyó sus
estudios o bien de las características del plan de estudios bajo el cual se formó. La
segunda fue construir una base común de conocimientos de las grandes corrientes del
pensamiento occidental, el desarrollo histórico de la sociedad mexicana, de las técnicas
de estudio y expresión escrita, y del uso del lenguaje matemático.
Por otro lado, el área de integración vertical cumplió con dos propósitos, el
primero fue enfocar la preocupación del futuro licenciado en el desarrollo y la
problemática del sistema educativo nacional, campo común de atención de todas las
licenciaturas de la Universidad Pedagógica Nacional. El segundo fue propiciar en el
estudiante los elementos que favorecieron una lectura analítica de textos científicos.
66 Universidad Pedagógica Nacional, Licenciatura en Educación Básica, Plan 1979, p. 4.
78
Por último, el área de concentración profesional se desarrolló en torno a la
práctica docente, entendida como la compleja dinámica social que se desarrolla entre
profesor, alumno y contenidos. Es allí donde de manera más explícita se colaboró con
el profesor en la reflexión sobre su quehacer diario. Se buscó propiciar una tendencia a
la acción reflexiva, es decir, una integración de la teoría y la práctica; por ello, cada
curso en esta área de la carrera ofreció momentos en los que se determinaron las
bases teóricas de acciones didácticas, y momentos en los que se derivaron las
consecuencias prácticas de alternativas psicopedagógicas. La estructura de los cursos
obligó a este constante ir y venir, única forma de asegurar el equilibrio entre la teoría y
la práctica docente.
La LEB79 fue vista como un conjunto estructurado de oportunidades para
la reflexión sobre la práctica docente y la toma de decisiones que se tradujo en la
acción educativa. Dirigida a maestros de educación básica en ejercicio, avanzó a partir
del amplio marco dado por el área de formación básica hacia niveles de conocimiento
cada vez más rigurosos de las características, supuestos y consecuencias de la
práctica docente. Se dio un lugar prioritario a la experiencia docente, que es acción y
teoría, ya que determinó las posibilidades de innovación y marcó el derrotero real de la
tradición pedagógica mexicana.
Posteriormente, en 1984, como resultado de una evaluación al plan LEB79, se
crearon las nuevas Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria Plan
85, es decir, la LEPP85.
Uno de los motivos de creación de esta licenciatura fue para responder al perfil del nuevo educador: " El país requiere en esta etapa de su evolución, de un nuevo tipo de educador con una más desarrollada cultura científica y general, y con una mejor aptitud para la práctica, la investigación y la docencia y un amplio dominio de las técnicas didácticas y el conocimiento amplio de la psicología educativa ". 67
Asimismo, estas licenciaturas partieron del análisis de las necesidades de la
educación preescolar y la educación primaria y de las características del educando;
ofreciendo al maestro en servicio una educación de tipo superior, elevando su nivel
académico, incorporándose al sistema permanente de superación profesional y así
poder acceder a especializarse o cursar maestría o doctorado.
79
Estos planes de estudio consideraron las características del destinatario, es
decir, se trata de un maestro con información profesional específica, con experiencia
docente previa, con un grupo escolar a su cargo durante la realización de estudios,
inmerso en un contexto social concreto. Considerando la práctica docente como la base
de dichas licenciaturas, los planes de estudio se resolvieron en dos áreas: la básica y la
terminal. Ellas integraron las líneas de formación psicopedagógica, socioeducativa,
filosóficosocial y metodológica.68
Ambas áreas respondieron específicamente a las necesidades del nivel
educativo en el que trabaja el estudiante; la reorganización y la revaloración de su
práctica docente se realizó desde el inicio de las licenciaturas, siendo en el área
terminal donde se elaboraron formalmente las propuestas pedagógicas. Estas
licenciaturas se proponían los siguientes objetivos: 1. Continuar la formación profesional de los maestros de educación
preescolar en servicio. 2. Favorecer la organización en la sistematización de la reflexión del
estudiante sobre su práctica docente, con los elementos teóricos y prácticos de la investigación, elementos que posibiliten la adopción y el desarrollo de propuestas pedagógicas innovadoras.
3. Contribuir a que el estudiante valore el papel que juega la salud física y mental en el desarrollo individual y social para que durante sus estudios y su ejercicio profesional oriente sus acciones.
4. Consolidar en el estudiante la comprensión de los fines y valores de la educación nacional y de la responsabilidad social del profesor en la escuela y en la comunidad, para dar respuestas adecuadas a las necesidades y aspiraciones de los individuos y de la sociedad.
5. Propiciar en el estudiante actitudes afectivas, críticas y creativas de clara orientación humanística ante la labor docente, mediante el análisis de la educación con su sentido de formación cultural, científica y técnica, y con un carácter democrático y de solidaridad nacional e internacional en el contexto histórico social de México.
6. Favorecer la convicción nacionalista del estudiante mediante el análisis, la sistematización y la proyección de experiencia histórica de la práctica docente en la escuela mexicana.
7. Favorecer la comprensión, adopción, elaboración y desarrollo de propuestas pedagógicas, así como la toma decisiones frente a los problemas que se presentan en el aula y en la comunidad, mediante la revisión crítica de los actuales conocimientos psicopedagógicos y de su experiencia docente.
8. Fortalecer en el estudiantes su capacidad de participación en la generación de la cultura y en particular de la cultura pedagógica, estimulando su interés por la actualización permanente de sus
67 Universidad Pedagógica Nacional, Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios, 1985, p. 9. 68 Ibidem., p.11.
80
conocimiento ante los avances de la cultura, la ciencia y la tecnología, y las nuevas necesidades de los individuos y de la sociedad. 69
La LEPP 85 se impartió en la modalidad semiescolarizada, buscó ofrecer las
condiciones necesarias para que los estudiantes realizaran las acciones
requeridas por aprendizaje, además de que cada estudiante pudiera estudiar
personalmente de acuerdo con su ritmo y estilo; por otro lado le permitió crear
situaciones de discusión e intercambio de experiencias con otros estudiantes y
con el asesor. La modalidad semiescolarizada estuvo organizada entre
situaciones de aprendizaje, que no son independientes, sino que se apoyan e
interrelacionan:
Estudio individual.
Trabajo en grupo por curso.
Taller integrador.
Cada situación tuvo su propia forma de realización, la participación plena de
cada estudiante fue el elemento fundamental del trabajo, su experiencia docente fue el
contenido principal de sus estudios y su visión de educador el marco para su propio
desarrollo.
El plan de estudios se organizó en dos áreas de trabajo –básica y terminal- con
cuatro líneas de formación. El área básica ofreció al estudiante un espacio curricular
que le permitió organizar la reflexión sobre el quehacer docente desde una perspectiva
multidisciplinaria, considerando al hecho educativo en su complejidad como producto
de múltiples determinaciones, y reconociendo su especificidad con los problemas que
hoy presenta para su estudio y transformación; para lograr esto se le proporcionó un
conjunto de elementos teórico-metodológicos de distintos campos de conocimiento.
Por otro lado, el área terminal ofreció al estudiante un espacio curricular que le
permitió la elaboración, la integración a su práctica y la evaluación de propuestas
pedagógicas que articularon lo pedagógico, lo psicológico y lo social, e incluyeron
soluciones didácticas significativas a los problemas de la relación entre los contenidos
69 Ibidem., pp. 13-14.
81
de enseñanza-aprendizaje, las características y los niveles de desarrollo del educando,
y las condiciones de la realidad en que labora. Para el desarrollo del área se ofrecieron
opciones elaboradas a partir de campos del saber científico y cultural, agrupados en
tres grandes rubros: naturaleza, sociedad y trabajo, y lenguaje. De los cuales se
derivaron los contenidos de enseñanza aprendizaje de la educación preescolar.
Estas opciones se fundamentaron en la premisa central de que el niño en
situación de aprendizaje, independientemente del nivel de enseñanza, desarrolla
habilidades cognitivas, psicomotoras y actitudes socioafectivas, al mismo tiempo que
adquiere información sobre diferentes fenómenos de la realidad; se reconoce que la
educación preescolar presenta especificidades que responden al nivel de desarrollo del
niño.
Las líneas de formación fueron criterios que presidieron la construcción del plan
de estudios, abordaron enfoques especializados que integraron contenidos esenciales
de distintos campos disciplinarios con los que se pretendió abarcar las diversas
dimensiones que conforman el quehacer docente.
La línea de formación psicopedagógica condujo al estudiante en la concepción
de la práctica docente como proceso de carácter social, en el cual se expresan y
reproducen relaciones institucionales y sociales; y a la reorganización de su quehacer
como maestro priorizando lo referido al proceso enseñanza-aprendizaje. Por otro lado,
la línea socioeducativa propuso identificar y analizar la estrecha relación entre la
práctica docente y una realidad social que intervienen para determinarla en un contexto
local, regional y nacional. Asimismo, se buscó enriquecer la experiencia docente del
estudiante y sus diferentes enfoques de interpretación acerca del fenómeno educativo,
entendiendo a éste como un proceso en el que se manifiestan contradicciones
económicas, políticas y sociales.
Asimismo, la línea de formación filosóficosocial favoreció en el estudiante el
análisis crítico de los modelos de conocimiento, fines y valores implícitos en los
postulados educativos que orientan su esfuerzo pedagógico. Se estimuló el desarrollo
de actitudes reflexivas críticas y creativas que encuentren expresión en la formulación
de conceptos y prácticas educativas que respondan a las demandas de una sociedad
que busca relaciones sociales cada vez más justas y democráticas.
82
Por último, la línea de formación metodológica proporcionó al estudiante la
reflexión epistemológica al analizar críticamente los problemas de la construcción del
conocimiento en general y el conocimiento científico particular. Considera la práctica
docente en sus relaciones sociales y su fundamentación teórica como un objeto de
conocimiento y de transformación, y al maestro como el sujeto del conocimiento que
enfrenta problemas en su quehacer cotidiano y genera, en una relación cognoscitiva,
propuestas concretas de solución.
Al ofrecer la UPN estas licenciaturas contempló la necesidad de la evaluación de
diferentes niveles, la evaluación del aprendizaje del estudiante, la del proceso
enseñanza-aprendizaje y la de la licenciatura misma, con el propósito de retroalimentar
a los participantes y fundamentar la toma de decisiones. La evaluación es un proceso
permanente con momentos específicos en que se registran y formalizan sus resultados.
Se dirige tanto a los procesos como a sus productos y la realizan tanto los
participantes en los procesos, como otras personas corresponsables de los mismo. Los
criterios que se establecieron para la evaluación de cada curso estuvieron en
congruencia con sus propósitos, objetivos y metodología, y se expresaron en los
programas, guías de trabajo, documentos de retroalimentación, materiales de apoyo a
la asesoría y prueba objetivas.
La Universidad ha desarrollado programas educativos de nivel superior en varias
modalidades como son las licenciaturas antes mencionadas. A partir de 1990 se
ofrecen las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena
LEPMI’90 en modalidad semiescolarizada; estas Licenciaturas siguen vigentes hasta
nuestros días.
Con estas Licenciaturas se da respuesta a la necesidad de emprender acciones
orientadas a la formación y actualización de docentes en servicio, como una condición
fundamental para elevar la calidad de los servicios educativos que se ofrecen en el
país.
Como en este trabajo mi interés se enfoca a lo que se refiere a la modalidad a
distancia, no creo conveniente retomar esta experiencia de la Universidad, no sin por
ello decir que ha sido satisfactoria y ha mostrado buenos resultados.
83
Después de la LEPMI’90, se creó la Licenciatura en Educación Plan 1994 LEP94
actualmente sigue vigente impartiéndose en la Unidades UPN distribuidas en los
distintos Estados de la Republica Mexicana, y cuyo propósito general es:
transformar la práctica docente de los profesores en servicio a través de la articulación
de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su quehacer
cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia la innovación educativa y
concretándola en su ámbito particular de acción. 70
Los planteamientos, nociones y el propósito general dan lugar a una serie de
principios rectores que normarían la tendencia que seguiría un plan de estudios
reformulado. Los principios son los siguientes: 1. Calidad de educación, 2. Innovación
educativa, 3. Articulación de funciones sustantivas, 4. La práctica docente, 5. Perfil de
ingreso, 6. Estrategia curricular, 7. Interacción, 8. Modalidades educativas, 9. Materiales
de estudio, 10. Evaluación del aprendizaje, 11. Evaluación e investigación curricular,
12. Formación permanente.
El perfil de ingreso de esta licenciatura tiende a la heterogeneidad de
características de los profesores en servicio; el aspirante potencial a la licenciatura es
un profesor en servicio de educación primaria y preescolar que:
Realiza funciones de docencia, técnico-pedagógicas, administrativas y de apoyo en las escuelas públicas de educación preescolar y primaria principalmente, en escuelas unitarias o de organización completa con un grupo, sin él, o con varios grupos.
Se diferencia por sus condiciones socio-laborales desempeñándose con una o dos plazas u otros empleos, su relación contractual temporal o de base, comisionado, en actividades que le dan una visión propia de lo laboral y de sí mismo como sujeto.
Desempeña la docencia en ámbitos diversos como el urbano, suburbano y urbano marginal, rural, rural-marginal y el indígena.
Presenta condiciones personales diferentes en relación con el sexo, edad, estado civil, años de experiencia en la docencia, número de hijos, posición en la familia, religión y/ o desempeño en otro empleo.
Tiene expectativas académicas, laborales, económicas y sociales diferenciadas.
Cubre distancias entre su labor de resistencia o trabajo y la institución, condición que le posibilita o dificulta su superación profesional.
70 Universidad Pedagógica Nacional, Licenciatura en Educación, Plan 1994, p. 16.
84
Utiliza sus diferentes saberes y habilidades en forma diferenciada para realizar su labor pedagógica y social.
Desempeña un trabajo profesional con estilos diversos, apoyado en su diferente formación (bachillerato o normal básica).
Sus hábitos de estudio y conocimientos adquiridos son escasos, en virtud de la forma determinante del modelo de tradición institucional prevaleciente en el sistema educativo nacional.
El plan de estudios tiene una estructura que parte de cursos comunes hacia
cursos específicos e intenta establecer un equilibrio entre los contenidos nacionales y
los regionales. La integración horizontal tiene que ver con la relación entre los
contenidos derivados de los elementos-sujeto, contenidos y contextos que se articulan
al saber docente de los estudiantes y a las problemáticas que se seleccionan para su
indagación e innovación. La formación para innovación se inicia en el área común a
partir del análisis y la reflexión sobre problemáticas significativas de la práctica docente
de los estudiantes, mismas que se evalúan, contextualizan y fundamentan teóricamente
gracias a los aportes que ofrecen los cursos de esta área.
Este proceso se encontrará en permanente confrontación con la práctica
profesional cotidiana y con su propio saber docente. De esta manera, los estudiantes
estarán en condiciones de realizar un diagnóstico que les permita precisar y delimitar su
problemática e iniciar la búsqueda de respuestas innovadoras para la misma. Se
pretende contribuir a desarrollar la capacidad teórico-metodológica de los estudiantes al
propiciar la realización de la indagación a partir de su propio quehacer cotidiano. Se
pretende fortalecer desde un inicio de la licenciatura la promoción de actividades y
productos que puede constituirse en trabajo recepcional, habrá diferentes opciones
que se culminarán en el octavo nivel de formación, en el espacio curricular dedicado a
la formalización. En este espacio se culminarán los trabajos elaborados en alguna de
las opciones, las cuales podrían ser: propuesta pedagógica, propuestas sobre gestión
escolar, proyecto educativo de acción docente y otras.
El presente plan de estudios pone mayor énfasis tanto en la construcción y
articulación de la práctica docente que realizan los profesores como en los contenidos
psicopedagógicos y escolares de los diferentes niveles. Los contenidos regionales se
85
expresan al abrirse espacios en algunos de los programas de estudio a lo largo del
plan, lo cual permitirá la interacción y respeto a la diversidad y expresiones culturales.
El plan de estudios se ha estructurado en dos áreas de estudio, es decir, el área
común y la específica. El área común que comprende todo los cursos que deberán
tomar los estudiantes y cuyo sentido es ofrecer aspectos de la cultura pedagógica
nacional a la formación que propicia la licenciatura, esta área común está conformada
por el eje metodológico y tres líneas de formación: psicopedagógica, ámbitos de la
práctica docente, y socioeducativa. El área común constituye la base de formación para
propiciar el análisis, reflexión y transformación de la práctica docente, proyecta los
contenidos que serán objeto de análisis más profundo en el área específica.
El área específica se refiere a las situaciones educativas que los profesores-
alumnos desarrollan en sus centros de trabajo; por ello proporciona los elementos
necesarios para que de acuerdo con el contexto donde se ubican y la función que
desempeñan, desarrollen sus actividades de manera profesional; en estos términos el
área específica ofrece cursos diferenciales para cada una de estas funciones
(preescolar, primaria y gestión escolar). Incluye soluciones didácticas significativas a
los problemas de la relación entre los contenidos de enseñanza, las características y
los niveles de desarrollo del educando y las condiciones de la realidad en que labora.
Esta área ésta conformada por tres líneas de formas específicas que se
organizan, respectivamente, a partir de contenidos escolares de preescolar, de
primaria, y del campo de gestión escolar.
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación es único y los cursos que lo
conforman se ofrecen en cualquiera de sus tres modalidades: modalidad a distancia,
modalidad semiescolarizada y modalidad intensiva. En todas las unidades UPN se
ofrecen las dos primeras modalidades, la oferta de la modalidad intensiva dependerá de
las condiciones de cada unidad.
En la modalidad a distancia el estudiante está en condiciones de decidir su forma
de trabajo y tiempo para realizarlo, ya que no está establecido un tiempo límite para
que acredite el curso. El puede inscribirse en cualquier momento en función de sus
condiciones personales y sus preferencias de estudio, lo que puede realizar
individualmente o combinado con el estudio grupal; conformando círculos de estudio
86
con otros estudiantes; asimismo, puede decidir la periodicidad de este trabajo grupal y
el sitio en que se realice. Se ofrece asesoría como apoyo al proceso de aprendizaje del
estudiante que tiene como propósito orientar al estudiante en su proceso de análisis y
reflexión, guiarlo en el proceso de problematización de su práctica docente, etc; se
utilizan distintos medios (teléfono, correo, interacción directa con el asesor, es decir,
cuando los alumnos van a las Unidades, a las cuales pueden acudir en el momento que
sea requerido para avanzar en su aprendizaje). En esta modalidad, la inscripción está
abierta durante todo el año y se ofrecen periódicamente oportunidades de acreditación.
Para las ocasiones en que el estudiante tiene problemas de tiempo y para el acceso a
la unidad en fechas y periodos establecidos, esta modalidad le permitirá resolverlos. El
logro de los objetivos del curso dependerá de las actitudes que adopte ante el trabajo y
de las decisiones oportunas respecto a la asesoría y el trabajo grupal.
La modalidad semiescolarizada plantea un determinado equilibrio entre el trabajo
individual y el trabajo grupal, por lo que el estudiante debe asistir al centro de estudios
el número de sesiones que se establece en cada curso. Posibilita la interacción entre
estudiantes y entre estudiante y asesor, así como la retroalimentación en función del
trabajo realizado; coadyuva a modificar actitudes individualistas y a fortalecer la
participación y colaboración entre integrantes del grupo. La participación del asesor
estará orientada a favorecer la integración del grupo para el logro de los objetivos del
curso, la organización y el desarrollo de procedimientos de estudio que favorezcan el
autodidactismo, así como favorecer la posibilidad de llegar a conclusiones académicas
y a la elaboración de propuestas académicas en formal grupal, sustentada en un
trabajo y conocimiento individual. El estudiante cuenta además con posibilidad de
recibir asesoría personal; la duración de cada curso es semestral y la inscripción se
realiza de acuerdo a la oferta que hace cada unidad, normalmente se ofrecen los cuatro
cursos de un nivel de estudios. La acreditación se realiza al término de cada curso o en
examen extraordinario.
Asimismo, la modalidad intensiva combina en un determinado equilibrio, el
trabajo individual y grupal por lo que las posibilidades de interacción y de
retroalimentación mencionadas en la modalidad semiescolarizada, así como sus
resultados son vigentes en ésta. El curso se realiza diariamente durante un periodo
87
determinado (vacaciones de verano, periodo escolar en turno opuesto al turno en que el
estudiante trabaja) estableciendo un número de sesiones que permite cubrir sesenta
horas de estudio grupal y treinta horas de estudio individual. Requiere además de
estudio individual realizado previamente al desarrollo del curso intensivo, por lo que el
estudiante deberá recibir los materiales en la fecha de inscripción para que realice
oportunamente dicho estudio y pueda participar consistentemente en el trabajo grupal.
En cuanto a la asesoría tenderá, como en las modalidades anteriores, a orientar al
estudiante para desarrollar en un nivel cada vez más mayor, la autonomía en su
proceso de aprender así como las habilidades y actitudes necesarias para trabajar tanto
individualmente como en grupo. La inscripción se realizará con la anticipación
necesaria al desarrollo del curso y la acreditación se realiza al término del mismo y, en
caso de no acreditarlo, en examen extraordinario.
Para el desarrollo de la licenciatura, en las distintas modalidades se requiere un
conjunto de medios didácticos para apoyar el aprendizaje del estudiante. En primer
término, se ofrecen a los sujetos participantes apoyos globales que los introducen a la
dinámica de trabajo en la licenciatura, que se trabajarán en el curso inductivo, estos
materiales son una guía para el estudiante, guía para el asesor, antología, y diferentes
recursos audiovisuales (teleconferencias, correo electrónico, etc).
La asesoría se concibe como un apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante
que tiene como propósito orientar al estudiante en su proceso de análisis y reflexión,
guiarlo en el proceso de problematización de su práctica docente y apoyarlo en la
realización de actividades empleando para ello diversas estrategias para que el
estudiante realice las actividades con el apoyo de los contenidos y lo guía en el proceso
de problematización de su práctica. Mediante la asesoría se dinamiza el proceso
enseñanza-aprendizaje y se proporciona que el alumno sistematice su quehacer
docente.
Modelo de evaluación. Se incorporan los principios rectores del modelo de
formación para profesores en servicio, la normatividad nacional para el sistema UPN y
el plan y programa de estudios reformulados. El modelo de evaluación de la licenciatura
para maestros en servicio es aplicable a todas las modalidades que se deriven al
interior de ésta.
88
La evaluación es un medio de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que suministra información sobre los antecedentes de formación, saberes y
experiencias con que cuentan los sujetos participantes en éste; es un recurso que
propicia el desarrollo cualitativo y una mejora efectiva de este proceso, en la medida
en que se indagan los elementos que están presentes en él. También es una base para
resignificar y tomar decisiones en torno al desarrollo curricular, al dar cuenta de las
problemáticas vividas en la instrumentación del servicio educativo. La evaluación se
lleva a cabo mediante un proceso complejo que explica lo cotidiano por lo tanto es
práctica. Involucra los sujetos del aprendizaje, sus interrelaciones y la comprensión y
mejora de los programas. Por último, esta licenciatura es la primera en la UPN que
cuenta con transmisiones satelitales semanales.
Otra experiencia en Educación a Distancia dentro de la Universidad Pedagógica
Nacional son los posgrados. La institución hace un esfuerzo adicional para ofrecer
programas de posgrado para formar a los docentes en servicio de educación básica,
formadores de docentes y profesionales de educación. Para cumplir con esta función se
creó el programa de la Maestría en Pedagogía, aprobado por el Consejo Académico de
la Universidad Pedagógica Nacional (1995).
El proyecto de la Maestría es creado en septiembre de 1994 en la modalidad
escolarizada; y en marzo de 1995 en la modalidad a distancia; en esta última se han
atendido hasta hoy día a 28 Unidades UPN en la República Mexicana, con la intención
de formar fundamentos filosóficos y epistemológico-metodológicos rigurosos, para
construir una cultura y espíritu investigativo del saber pedagógico, para continuar
impulsando los procesos de investigación entre los cuadros de formación docente para
la educación básica y medio-superior, así como en los ámbitos técnico-administrativos. En este programa se concibe al conocimiento pedagógico como un saber multidisciplinario que resulta de la práctica investigativa desde diferentes concepciones ontológico-epistemológico que pueden constituirse en un saber interdisciplinario, pues se trata de formar especialistas sin incurrir en fragmentación disciplinaria. 71
La Maestría en Pedagogía crea condiciones para participar en los padrones de
71 Escalera Bourillón, Jeannette, Álvarez Balandra, Arturo, Cantoral Uriza, Sandra, Maestría en Pedagogía, UPN, p. 1.
89
excelencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) con base en el
objetivo:
Modalidad a Distancia: En un principio formar los cuadros que han de desarrollar
la investigación que dará el sustento al posgrado en las Unidades de la UPN estatales
para atender también la necesidad de formación de investigadores educativos que
requieren las normales y los cuadros académico-administrativos.
De esta manera el objeto de estudio de la Maestría en Pedagogía son los
procesos e investigación educativa, desde un quehacer multidisciplinario con distintos
enfoques disciplinarios para incidir en la cultura pedagógica desde la filosofía como
teoría práctica, porque es necesario ubicar problemáticas educativas en los procesos
de la enseñanza y el aprendizaje, para fundamentarlas teórica y metodológicamente.
La maestría en pedagogía es un posgrado que se concibió como un antecedente inmediato al doctorado en pedagogía orientado a formar investigadores, una de sus justificaciones más importante es aquella que señala que es preciso ofrecer una formación sólida de investigación a quienes se encargarán de desarrollar los posgrados en las diversas unidades UPN, especialmente en las que se ubiquen en regiones en las que las oportunidades de lograr una formación de nivel de posgrado en el ámbito de la educación son escasas o nulas.72
Este posgrado se caracteriza por ser el único que a nivel de maestría ofrece un
sistema tutoríal, es decir, en el primer semestre cada estudiante selecciona y se
inscribe a un Seminario Permanente de Investigación (SPI). El profesor de dicho
seminario es asignado como tutor del estudiante. Sus funciones son de asesoría,
supervisión y formación en el desarrollo y avance de la investigación del estudiante
durante su estancia en la maestría.
Es necesario que en los proyectos que sustentan la Maestría en Pedagogía se
recuperen las aportaciones en la construcción de problemas y categorías en el hacer
pedagógico, mediante el estudio de la perspectiva de diversas disciplinas que matizan
los SPI: Pedagogía, Filosofía, Psicología, Lingüística, Didáctica, Historia, Sociología,
Ciencia Política, Antropología y Economía entre otras.
72 En: Garay Cruz, Luz Ma., Op. Cit., p. 106.
90
Asimismo, el egresado habrá adquirido las competencias en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades y generación de actitudes que permitan al
estudiante formarse para desarrollar procesos investigación educativa.
En cuanto a los créditos del mapa curricular en la modalidad a distancia, el
estudiante debe acreditar cuatro seminarios de investigación permanente con un tutor y
además cuatro cursos transmitidos en el canal 14 de EDUSAT/UTE. Cada curso
comprende dieciséis sesiones de una hora de clase por vía satélite estructurado en 2
áreas de cursos.
En la modalidad a distancia cada unidad curricular vale diez créditos, cada
crédito implica 15 horas de trabajo de manera que para cada unidad curricular se
requiere de ciento cincuenta horas de trabajo.
Un curso en la modalidad a distancia tienen la función de proporcionar
conocimiento en amplitud y extensión y en ellos predomina la cátedra. Y un seminario
permanente de investigación es parte integrante del programa institucional y su función
es la de abordar el conocimiento a profundidad y ofrecer un espacio para la
socialización del conocimiento.
En la modalidad a distancia la flexibilidad radica en la elección que el estudiante
hace inicialmente sobre el seminario de investigación. Están registrados ante
Profesiones 11 Seminarios Permanentes de Investigación (SPI) con temáticas
específicas, las cuales van cambiando en contenido sustantivo y de propuestas
metodológica, de acuerdo al proyecto de investigación que se sustenta en el SPI.
La creación de la maestría en pedagogía, modalidad distancia, marcó una
nueva época en la UPN en cuanto a educación a distancia se refiere, ya que fue la
primera vez que se empleó la televisión vía satélite en la UPN, ejemplo de ello es el
posgrado: Educación Vía Satélite Sistema Posgrado 360 UPN (1999), que pretende
hacer llegar cursos de profesionalización y actualización a la comunidad académica en
la Universidad.
Los contenidos curriculares de la maestría fueron realizados y analizados por un
grupo de académicos interesados en sustentar la idea del saber Interdisciplinario que
permitiera cumplir con el perfil de egreso deseado en los alumnos. Es importante
mencionar que la UPN es una de las primeras universidades públicas que tiene un
91
programa de maestría vía satélite en nuestro país, esto le ha permitido a la Universidad
tener presencia en el ámbito de la educación a distancia y el uso de las nuevas
tecnologías.
La maestría ha sido evaluada por la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y ha contado con su apoyo porque está
considerada como uno de los programas de posgrado no convencionales que ha tenido
buenos resultados en la operación de los sistemas satelitales aplicados en educación
superior.
Los resultados son los siguientes: se han sentado las bases para conformar redes
de investigación entre la comunidad académica de la UPN, se ha logrado que los
docentes y los alumnos adquieran experiencia en el uso de algunos medios de
comunicación en la educación, especialmente los videos y las teleconferencias.
Además, se está conformando una videoteca de utilidad para los docentes de la UPN
en la cual se incluyen materiales de especialistas de otras instituciones e incluso de
otros países.
La UPN tienen un futuro promisorio en el ámbito de la educación superior a
distancia, especialmente porque es una de las primeras Universidades Públicas del
país que cuenta con una maestría y una licenciatura satelitales reconocidas
oficialmente y con una cobertura nacional.
La Universidad cuenta con otra maestría que brindan servicios para coadyuvar a
mejorar la calidad de la escuela pública y en particular la educación básica,
apoyándose en estudios, diagnósticos y de investigación. Esta es la maestría en
Desarrollo Educativo Vía Medios modalidad escolarizada, razón por la cual no la retomo
en este trabajo.
Además de estas experiencias en la Universidad Pedagógica Nacional, no hay que
olvidar que existe otra Licenciatura a distancia; la cual será estudiada con mayor detalle
en el siguiente apartado del presente capítulo, es decir, la Licenciatura en Enseñanza
de Francés, modalidad a distancia.
92
3.2. LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE FRANCÉS (LEF)
En el marco del nuevo contexto mundial de internacionalización de las economías y las
culturas, se inserta la formación de profesionales en Enseñanza del Francés y
responde a la necesidad de encontrar nuevos segmentos de formación profesional que
empiecen a renovar la oferta educativa en la Universidad Pedagógica Nacional y que
permita incorporar a sus egresados a los nuevos mercados laborales.
Desde 1996, la Universidad Pedagógica Nacional ofrece la Licenciatura en
Enseñanza de Francés, proyecto cuyas características fundamentales son:
1. Ser un proyecto interinstitucional con la universidad de Bourgogne en Francia. 2. Su modalidad es educación virtual, entendiendo ésta como aquella en que se
utiliza un conjunto de estrategias pedagógicas y medios didácticos que, sustentados en recursos tecnológicos, permiten la transmisión de contenidos y propician el aprendizaje autónomo y personalizado con fines de educación formal, (Tomado de Diagnóstico de los programas de educación a distancia que ofrecen las IES afiliadas y el de su infraestructura de apoyo Consejo Regional del área metropolitana ANUIES 1999.).
3. Se opera con una plataforma tecnológica, la cual se concibe como un recurso fundamental que hace posible tanto la comunicación como el proceso pedagógico del estudiante, es también la herramienta para atender las necesidades del estudiante en forma rápida y oportuna, es el medio para generar espacios de trabajo grupales entre estudiantes y tutores que favorezcan el intercambio de experiencias y la discusión colectiva es, así mismo, un recurso para reducir el tiempo y los costos en la realización de trámites escolares. Actualmente todo esto se sintetiza en el "Campus Virtual" de la Licenciatura en Enseñanza del Francés dentro de Internet.
4. Se opera con materiales multimedia, los cuales son diseñados por los responsables de licenciatura.73
Asimismo, los propósitos de la Licenciatura en Enseñanza de Francés son:
Contribuir a la formación y a la actualización de profesores para la enseñanza del Francés en México, en escuelas de nivel básico, medio y superior.
Formar profesores de francés, lengua extranjera, con una actitud analítica y propositiva frente al trabajo docente.
Ofrecer un espacio para el desarrollo y la formación profesional de los docentes que sea flexible y, por lo tanto, pueda adaptarse a diversos ritmos, lugares y condiciones de estudio.
Desarrollar una experiencia innovadora en el medio universitario para la formación de maestros, basada en la perspectiva de la educación a distancia y en la incorporación de los medios de comunicación.74
73 http://www.upn.mx/html/carreras/lef/campus.htm
93
Por otro lado los objetivos generales pretenden que al concluir la Licenciatura en
Enseñanza de Francés, el estudiante tenga capacidad para:
A. Formular sus propias propuestas didácticas para la enseñanza del francés en escuelas de nivel básico y medio, lo cual implica: - Preparar y desarrollar cursos para enseñar la lengua francesa, utilizando diversas técnicas y estrategias. - Analizar y elaborar materiales diversos para la enseñanza del francés, acordes con los intereses y necesidades de sus alumnos. - Utilizar materiales multimedia para desarrollar los contenidos.
B. Analizar críticamente los aspectos comunicativos y culturales presentes en el uso de una lengua extranjera; es decir las distintas formas de percibir el mundo, representarlo, concebirlo y relacionarse con él.
C. Establecer un nivel de comunicación adecuado utilizando la lengua francesa con francohablantes de forma oral y escrita. 75
3.2.1. Metodología.
La Universidad Pedagógica Nacional firmó, por medio de la Dirección de Intercambio
Académico y Relaciones Internacionales un convenio con la Université de Bourgogne
para ofrecer la Licenciatura en Enseñanza de Francés, modalidad a distancia. Esta
licenciatura es materia de un convenio internacional entre los gobiernos de México y
Francia.” Con dicho convenio, se pretende que la UPN certifique la Licenciatura, puesto
que la mayoría de los maestros de Francia no están certificados, ellos cuentan con un
documento del CELEX universitario, pero no hay ningún papel oficial que los certifique
como licenciados, esto es una característica que se estipula en el convenio.”76 Con ello,
la Universidad Pedagógica Nacional pretende atender la demanda y necesidades de
profesionalizar a maestros de lengua extranjera francés, en escuelas de nivel básico,
medio y superior, ofreciendo un programa de formación profesional de nivel
universitario.
La licenciatura está dirigida principalmente a profesores en servicio que imparten
dicha asignatura. La licenciatura se forma a partir de reconocer el campo de
especialización de cada una de las Universidades. La Universidad Pedagógica de
México la formación de docentes, y la Université de Bourgogne la enseñanza de la
lengua francesa.
74 Licenciatura en Enseñanza del Francés, SEP, UPN, pp.3-4. 75 Ibidem., p. 4.
94
De ahí que el currículum que se crea sea compartido, la mitad de las materias son
de formación de docentes y la otra de especialización de la lengua francesa. Cada
Universidad se compromete a impartir materias con plena autonomía.
La selección de los alumnos se hace entre los dos grupos académicos así como las
innovaciones en la estructura pedagógica y tecnológica. Cada Universidad se
comprometió a usar su infraestructura tecnológica para atender el proyecto así, como a
financiar el costo del mismo.
Al concluir el programa, el estudiante obtiene el título de Licenciatura en Enseñanza
de Francés emitido por la Universidad Pedagógica Nacional, y el DUFLE (Diplome
Universitaire de Francais Lengue Etrangere) emitido por la Université de Bourgogne.
La posesión de ambos certificados tendrán la equivalencia de una licenciatura
reconocida por los sistemas educativos francés y mexicano.
El modelo pedagógico virtual partió de reconocer los procesos de enseñanza-
aprendizaje y las interacciones fundamentales que se necesitaban para un proyecto con
medios informáticos.
Entre las interacciones se encuentran: contenido-máquina-alumno, tutor-máquina-
alumno-contenido, la interacción tutor-máquina-tutor, la interacción institución-cultura
institución, las cuales determinan el proceso enseñanza-aprendizaje.
Esta relaciones se concretan en el diseño de materiales multimedia y en la puesta
en operación del campus virtual de la Licenciatura en Enseñanza de Francés.
3.2.2. Diseño Curricular
“La Licenciatura tiene currículo compartido, esto quiere decir, que el cincuenta por
ciento de las materias las dan maestros de Francia y el otro cincuenta por ciento de las
materias las dan mexicanos. Esto quiere decir que la enseñanza del francés la hacen
los franceses y la enseñanza de la enseñanza la hacen los mexicanos por eso se llama
Licenciatura en Enseñanza de Francés.”77
El contenido de la Licenciatura en Enseñanza del Francés, está organizado en
módulos. Cada uno trata de un tema en particular. El contenido que le corresponde se
76 Entrevista con Carlos Ramírez Sámano responsable de la Licenciatura en Enseñanza del Francés, 02- julio- 2001. 77 Idem
95
presenta integrando un conjunto de medios que ofrecen la posibilidad de estudiar el
tema de distintos ángulos y perspectivas.
Los módulos se estructuran en periodos anuales, en virtud de que la duración de
un año escolar es más adecuada para propiciar un tratamiento paulatino, suficiente y
sólido de los contenidos.
MAPA CURRICULAR PRIMER AÑO
MÉTODOS DE ANÁLISIS Y DE RESUMEN DE TEXTOS O MÉTODOS DE LECTURA Y DE ANÁLISIS DOCUMENTAL Y LITERARIO
EXPRESIÓN FRANCESA Y METODOLOGÍA PARA LA LECTURA ACTIVA
INTRODUCCIÓN A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
LA ESCUELA Y EL TRABAJO DOCENTE
SEGUNDO AÑO
LINGÜÍSTICA GENERAL
LINGÜÍSTICA FRANCESA LENGUA ORAL / LENGUA ESCRITA
INICIACIÓN A LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA
DIDÁCTICA GENERAL
ELEMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
TERCER AÑO
PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA NÁHUATL
CULTURA Y SOCIEDAD EN MÉXICO
PROYECTO DE INNOVACIÓN
FUENTE: Licenciatura en Enseñanza del Francés
Se imparten estas materias porque “ se puede afirmar que van aprender a
enseñar francés, porque les damos lingüística francesa y enseñanza de la Pedagogía,
esa es la lógica de la teoría curricular. Entonces lo que tiene que estar claro es que en
este proyecto hay dos pedagogos y nosotros sabemos teoría curricular, didáctica, teoría
pedagógica, psicopedagogía, no es un modelo tecnológico, este es un modelo que usa
las tecnologías pero es fundamentalmente educativo por eso se hace currículo con
esas materias para lograr el perfil propuesto.”78
3.2. 3. Política y Planificación
78 Idem.
96
Los alumnos que ingresan a la Licenciatura en Enseñanza del Francés:
Poseen un dominio del idioma francés en las cuatro habilidades de la lengua
(comprensión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita), equivalente al DELF
A6 (Diplome d´etudes élémentaires en langue francaise ) o al DALF (Diplóme
d´etudes approfondies en langue francaise).
Tienen disposición y tiempo para estudiar en forma autónoma, lo que les permite
administrar tiempos y organizar actividades de acuerdo a sus propias
necesidades.
Tienen interés por el ejercicio docente en el campo de las lenguas extranjeras y,
en particular, en la enseñanza de la lengua francesa.
Los egresados de esta licenciatura serán profesionistas con posibilidades para:
A. Elaborar propuestas innovadoras (cursos, materiales, estrategias) para la
enseñanza del francés, partiendo de una visión analítica del proceso enseñanza-
aprendizaje de una lengua extranjera.
B. Contribuir a que sus alumnos logren comunicarse efectivamente haciendo uso
del idioma francés en el nivel propuesto y a que se desarrollen de manera
integral como personas que forman parte de un grupo social con cultura propia.
C. Desempeñar una práctica profesional de la enseñanza del francés fundada en
una perspectiva crítica de su propio trabajo como maestro.
D. Comunicarse en forma oral y escrita, mostrando un dominio del idioma francés y
en distintos contextos de comunicación.
E. Actualmente, la Licenciatura en Enseñanza de Francés cuenta con 45
estudiantes distribuidos en diversas partes del territorio nacional. Ha egresado la
primera generación de la licenciatura obteniendo la certificación emitida por la
Universidad Pedagógica Nacional y por la Université de Bourgogne. “Es la
primera vez que va a ver primero, segundo y tercero en la licenciatura.”79
79 Idem.
97
La interacción que se da a través de los medios en la educación a distancia
enriquece las posibilidades del estudiante para tener acceso oportuno a la consulta
tutorial, obtener información adicional, presentar sus tareas y productos de trabajo y en
general para propiciar comunicación con el grupo de trabajo del que es miembro.
La educación a distancia cuenta con apoyo de las nuevas tecnologías que
permiten entablar contacto individualizado y rápido con personas, instituciones, centros
de documentación, etc., distantes.
El uso de las nuevas tecnologías se legitima en la medida que estimula y
fortalece el estudio independiente del estudiante.
En la licenciatura de la enseñanza del francés el apoyo tecnológico consta de:
Comunicación Vía Telefónica.
Consiste en utilizar un aparato y línea telefónica para establecer comunicación entre
dos personas que se encuentran distantes. El uso de este apoyo está condicionado a
que las personas que pretenden comunicarse coincidan en tiempo. Para la entrega de
productos, puede aplicarse la comunicación telefónica y el fax.
Correo Electrónico.
Es un sistema personalizado de mensajería electrónica que permite a los estudiantes
comunicarse con sus tutores y compañeros en forma rápida y diferida. No es necesario
coincidir en tiempo, pues el correo electrónico permite recibir y enviar mensajes que son
archivados, consultados y respondidos en el tiempo disponible del usuario. Este apoyo
puede utilizarse para enviar tareas, productos y/o paquetes de trabajo. Para acceder al
correo electrónico se requiere contar con un equipo de cómputo conectado al sistema
Internet y línea telefónica.
Teleconferencia
.
Es una herramienta desarrollada vía un aparato de televisión, una línea telefónica y el
uso de un satélite, para establecer comunicación entre un experto (conferencista ) o
98
grupo de expertos y un público que se encuentran en localidades distantes, permitiendo
el intercambio de información y opiniones entre ambos.
Visioconferencia.
Es un sistema personalizado de comunicación que, gracias al uso de una cámara de
vídeo conectada a un equipo de cómputo, permite establecer comunicación visual, oral
y auditiva entre dos personas que se encuentran en localidades distantes.
3.2.4. Diseño Instruccional y la Elaboración del Material Instruccional. En esta licenciatura se pretende efectuar la formación de los maestros de francés a
partir de las siguientes orientaciones de trabajo, también llamadas estrategias
pedagógicas:
- Incrementar el dominio del idioma francés, tanto en forma oral como escrita.
- Estimular el desarrollo de estrategias de aprendizaje para el estudio independiente.
- Propiciar el conocimiento de diversos instrumentos multimedia y su aplicación a la
enseñanza de las lenguas extranjeras.
- Favorecer el conocimiento de aspectos didácticos y metodológicos concernientes a la
enseñanza de las lenguas extranjeras, en particular del idioma francés, que apoyen un
proceso de enseñanza y de aprendizaje más efectivo.
- Elaborar propuestas para la enseñanza acordes con las condiciones particulares de
trabajo de cada profesor, a partir de los diferentes aspectos que intervienen en la
enseñanza de idiomas.
- Propiciar la reflexión acerca de los aspectos culturales que acompañan una lengua
extranjera y que son una característica indispensable para comprender la manera de
pensar y actuar de sus hablantes.
La Licenciatura en Enseñanza del Francés opera con la modalidad a distancia,
misma que se concibe como una modalidad educativa en la que se sustituye la
interacción personal en el aula (cara a cara) entre profesor-alumno, por un conjunto de
medios y un sistema de apoyos tecnológicos de comunicación mediante los cuales se
99
presenta un contenido y que propicia, gracias a una estrategia general de trabajo, la
interacción del estudiante con él mismo para promover su aprendizaje independiente.
Esta modalidad tiene como características principales el ser flexible, pues carece
de horarios y lugares específicos para el estudio, el usar una diversidad de medios
institucionales (también llamados soportes), con los cuales se presenta o muestra el
contenido recurriendo a distintos lenguajes, y el diferir en tiempo-espacio la relación
tutor-estudiante. “Tomando en cuenta el tiempo actual, hay condiciones favorables para
iniciar un proyecto que mire hacia el futuro en el uso de las nuevas tecnologías, es así
que la UPN, decide establecer la LEF.”80
La estrategia de trabajo en la modalidad a distancia de esta licenciatura tiene
como ejes la función tutorial, y el estudio independiente y el material de estudio, mismos
que se conciben de la siguiente manera:
La tutoría
Es la tarea desempeñada por una persona y/o equipo de trabajo consistente en guiar u
orientar el proceso de estudio y formación del estudiante. La función tutorial es
fundamentalmente personalizada y dialógica, es decir, atiende a las necesidades
tutoriales de cada estudiante y se desarrolla mediante la forma de intercambio e
interlocución entre tutor(es) y estudiante en torno a inquietudes, interpretaciones y
alternativas, propias de su proceso de estudio.
El estudio independiente Es la disposición del estudiante para efectuar un conjunto de actividades conectadas,
por medio de las cuales adquiere conocimientos y desarrolla habilidades en forma
autónoma. Esta noción parte de la idea de que el estudiante de la modalidad a distancia
es una persona con experiencias y responsabilidades sociales y laborales; y con
intereses legítimos en el estudio y con posibilidades para organizar el tiempo en la
distribución de tareas que implica estudiar: "leer" (un texto impreso, uno audiovisual, un
audiocasete, etcétera), interpretar lo leído, organizar la información, resolver problemas,
buscar y consultar material complementario, presentar productos, etc.
100
Material de estudio Este es un recurso básico de la modalidad, pues por medio de él se presenta el
contenido objeto de aprendizaje. El material puede consistir en impresos, videos,
software, audiocasetes, etc. Independientemente de su forma, el material es elaborado
de manera especial para el programa de formación y constituye un paquete cuyos
elementos se complementan entre sí. Adicionalmente el material debe ser
autosuficiente y prescriptivo, es decir, incluye indicaciones variadas (actividades, tareas,
rutas de estudio, etcétera) que propicien la interacción estudiante-contenido.
El campo virtual, es un espacio en Internet dentro del cual se organizan tres
espacios de acción fundamental para el estudiante de la Licenciatura en Enseñanza del
Francés:
1. El académico.
2. El de interacción grupal, y
3. El administrativo.
En el espacio académico se encuentra una presentación del modelo pedagógico
virtual, en el cual se da a conocer al estudiante un marco general sobre las formas en
las que se enseña y se aprende y dentro de una modalidad a distancia.
Dentro del campus virtual las materias son organizadas por año (4 en primero, 5
en segundo y 4 en tercero). En el espacio se encuentran los materiales necesarios para
el desarrollo de cada módulo. (Cabe mencionar que no todos los materiales se
encuentran en línea, sus soportes multimedia y CD-R se les hacen llegar por otros
medios).
Además Se hace uso de lo que es el salón virtual, éste se usa, por ejemplo un
maestro dice yo quiero discutir con los alumnos tal tema; se habla con ellos diciéndoles
la hora, para que los alumnos se conecten; es una especie de Chat. El salón esta
siempre abierto, tiene acceso si lo quieren, cuantas veces quieran, ellos entran allí y se
ponen de acuerdo tal día y hora para ver y dialogar.
Otra forma de comunicarse es por medio del Foro, aquí el objetivo que se
pretende es superar una de las aparentes desventajas que le adjudican a la educación
virtual que es la perdida de lo colectivo. De lo que se trata en la Licenciatura en
80 Idem.
101
Enseñanza del Francés, si es una educación libre por eso ahora se pide que hagan
tareas en colectivo, se reciben trabajo de personas de Chiapas que trabajo con la de
Satélite. Cómo hacen la comunicación, cómo se conectan es algo que se investiga.
Otro campo de acción fundamental para el estudiante es la interacción grupal,
ésta se logra a partir de generar espacios de reflexión y discusión colectiva, con
herramientas como el foro de discusión y los salones virtuales.
El campus cuenta con un espacio administrativo a través del cual se efectúan
los procesos de inscripción y reinscripción a la Universidad Pedagógica Nacional y a la
Université de Bourgogne.
Se dan facilidades para que el alumno conozca los requisitos para la solicitud de
servicios generales (credenciales, tiras de materias, servicio social, constancias) y
pueda efectuarlos desde su lugar de residencia.
En este mismo apartado el alumno puede consultar su tira de materias, así como
también los calendarios escolares y de exámenes del año en curso.
En cuestión de elaboración del material, u organización, etc; “cada cuerpo
docente de cada institución elabora sus materias dependiendo del maestro que
asignen, nosotros mexicanos no nos metemos, en el cómo asignan los maestros en
Francia, la Université los escoge, les paga, se entienden para que les entreguen
constancia de calidad en el plan de materias, contenidos, materias, tareas; una vez
elaborado todo el material lo mandan a México para que nosotros lo subamos a la red.
Cada cual se hace loco por lo que tiene, funciona bien por que somos responsables, es
una especie de competencia sana, nos comprometemos, lo tenemos que hacer lo mejor
posible.”81
Los tutores de ambas Universidades “tienen dos reuniones anuales, los
franceses vienen y los mexicanos vamos, en estas reuniones se discuten o se evalúa la
LEF, problemas, dificultades, qué hemos descubierto, cómo lo resolvemos, etc., y esto
ha permitido llegar hasta el día de hoy. Es un proyecto que se planeó, se instrumentó,
se piensa, se opera con la idea de que será adecuado y factible para la licenciatura;
81 Idem.
102
puesto que como es un proyecto nuevo existen aspectos que se deben resolver sobre
la marcha porque lo nuevo de donde lo copiamos.”82
Es por ello que el personal docente de ambas instituciones está en constante
comunicación ya sea para cosas muy concretas, pero también para cosas muy simples,
todo es para mejorar cada año la Licenciatura en Enseñanza del Francés.
3.2.5. Evaluación del Aprendizaje.
En virtud de la estructura del plan de estudios y dado que en esta licenciatura
intervienen dos instituciones de nivel superior, los estudiantes serán evaluados por el
personal responsable de la Universidad correspondiente.
Los módulos a cargo de la Universidad de Bourgogne se evaluarán con
exámenes escritos. Adicionalmente, los estudiantes presentarán durante el transcurso
de los módulos diversas "tareas" que consisten, entre otras, en resúmenes, síntesis,
análisis de textos, ejercicios de aplicación, diseño de actividades para el salón de
clases.
Los módulos a cargo de la Universidad Pedagógica Nacional se evaluarán con
productos escritos o presentados en formatos alternativos (video, material didáctico,
audio, etcétera), en los que el estudiante muestre su dominio de los contenidos. Estos
productos deberán entregarse al finalizar cada módulo, sin embargo, al igual que en el
caso de los módulos de la Universidad de Bourgogne, el estudiante elaborará durante el
transcurso de éste, productos parciales de diversa índole. Si bien la presentación de
estos productos parciales y finales es sometida a calendarización, el estudiante tendrá
la oportunidad de entregarlos una vez concluidos.
Cada tutor, tanto en México como en Francia tiene la capacidad de determinar
sus formas de evaluación, en caso de que el tutor decida realizar exámenes, se abre un
espacio específico dentro del mismo campo virtual.
“El examen se hace en primera y segunda vuelta nada más. En la Licenciatura
no hay extraordinario. Si el alumno repruebe la materia, la tendrá que repetir.”83
82 Idem. 83 Idem.
103
Esta Licenciatura tiene apenas cuatro años de ofrecerse en la UPN, pero a pesar
de poco tiempo, como dice el encargado de la LEF en México “los resultados son más
de lo esperado, es algo que es mucho más.”84 Esto refleja que es un proyecto educativo
que ofrece grandes oportunidades a los alumnos inscritos en él.
Pero además por sus características es el único dentro de la UPN que va a la
vanguardia, es decir, en el empleo de las nuevas tecnologías de comunicación e
información en la educación; considero que es un proyecto que bien puede dejar y
servir como base para otros futuros proyectos educativos en la Universidad.
Y lo más importante sería que la Universidad trabaje en cuestión educativa de
forma permanente para dar solución y respuesta a las demandas educacionales del
país; una forma de hacerlo es a través de la modalidad a distancia o bien educación
virtual, los elementos para llevarla a cabo los tiene, falta elaborar proyectos educativos
que respondan a los nuevos paradigmas tanto educativos, culturales y sociales en
nuestro país.
84 Idem.
104
CONCLUSIONES
El interés de esta tesis fue analizar la modalidad educativa a distancia vía medios en la
educación superior y más concretamente de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN)
que imparte la Licenciatura en Enseñanza del Francés. Con base en la información
recabada para el contenido de los tres capítulos que la conforman, encontré diferentes
ideas centrales que me llevaron a ciertas conclusiones sobre dicha temática.
Las primeras reflexiones que puedo citar con respecto al primer capítulo fueron
las que me surgieron con relación a la educación a distancia, su importancia en el
ámbito educativo a nivel mundial y nacional.
El sistema de educación presencial es hoy en día insuficiente para atender las
demandas, necesidades y exigencias de formación académica. La masificación en las
aulas convencionales ha generado en nuestro país varios problemas, es por ello que se
deben buscar soluciones. Lo que todo país pretende es ofrecer una educación
permanente a toda la población a lo largo de la vida.
Con base en esto considero que la educación a distancia ofrece vías eficaces
para el reciclaje profesional, para adaptarse a esta nueva sociedad que exigen mejoras
y cambios en todas las actividades del ser humano.
Las ventajas de implementación de esta modalidad de educativa son muchas y
muy variadas, porque constituyen una alternativa que ofrece la oportunidad y
posibilidad de continuar la formación académica de cualquier individuo que esté
interesado en superarse, pero que no puede acceder a estudios ya sea por razones
laborales, de tiempo, residencia y no puede asistir a sistemas escolarizados.
Como sabemos, en la actualidad existen sectores de la población que necesitan
estar capacitados, actualizados en forma constante, población que labora en diversas
empresas gubernamentales y privadas, o bien en instituciones educativas; con la
105
modalidad a distancia se pueden atender las demandas de esta población no
importando la distribución geográfica.
En varios países existen experiencias de educación a distancia; en Europa la
experiencia más exitosa es el caso de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED), la cual tiene varios años de experiencia que la respalda, éste es un
ejemplo de tantos que existen actualmente. Asimismo, otra institución que ha logrado
obtener grandes resultados es la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED) en Costa Rica; ambas instituciones han sido pioneras en esta cuestión
educativa; pero no son las únicas. En nuestro país encontramos desde 1947 esta
modalidad educativa con el primer antecedente que fue el Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio, actualmente se encuentran proyectos en diversas casas
de estudio como son: el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, la Telesecundaria, el
Sistema de Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México, y la
Universidad Pedagógica Nacional entre otros.
La educación a distancia no es una modalidad educativa novedosa en la
aplicación de proyectos educativos, esta modalidad surgió en la década de los setenta,
pero con el apoyo de las nuevas tecnologías se ha visto enriquecida.
En cada momento de la historia el hombre no puede negar un hecho trascendente en
su vida, este hecho es la educación que es algo fundamental para cualquier sociedad y
para el individuo puesto que éste siempre está en constante aprendizaje, es decir, en
una educación permanente.
Puedo decir que la educación es la llave del presente y del futuro, por esto se
debe pensar como un hecho trascendente para las próximas generaciones y para el
progreso de los países. Puesto que si tenemos una educación de calidad lograremos
tener una mejor calidad de vida.
106
El hablar de educación a distancia implica hablar de sujetos maduros, adultos
con cierta experiencia personal, laboral, académica y por esta situación la necesidad y
apropiación del aprendizaje y conocimientos es diferente a la de un niño y es por ello
que retomó a la ciencia de la educación del adulto, es decir, la andragogía la cual
considera al adulto como tal. Es importante tomar en cuenta esta diferencia porque en
la UPN la población estudiantil son personas adultas, y esto marca un referente para
cualquier programa educativo porque es necesario conocer las características a quién
está dirigido al programa.
Desde sus inicios la educación a distancia ha usado los medios de
comunicación, el uso de las nuevas tecnologías en la educación fue motivo de estudio y
análisis del segundo capítulo de dicha tesis. No lo puedo estudiar y separar del capítulo
anterior, porque como sabemos, la educación ha utilizado los medios para llevar a cabo
el proceso enseñanza -aprendizaje.
Vivimos en una sociedad de transición entre una sociedad industrial y una
sociedad de la informática, todo esto produce una transformación en los aspectos
socioculturales, económicos, políticos, educativos, que repercuten y demandan nuevas
exigencias en la vida del ser humano; hoy en día con los nuevos medios de
comunicación que se encuentran inmersos en la vida cotidiana del ser humano, se
tienen grandes posibilidades para que se involucren en el contexto educativo en general
y de manera específica en la modalidad a distancia.
Me parece conveniente rescatar y considerar el uso de los medios de
comunicación y nuevas tecnologías en la educación a distancia, porque en la actualidad
cobran cada vez mayor fuerza en instituciones educativas de México y del mundo
apoyando proyectos de actualización, formación profesional, educación media, superior
y básica, etc.
Las nuevas tecnologías juegan y jugarán un papel decisivo en la educación
puesto que en pocos años estarán sumergidas en un cien por ciento en la educación y
107
así la educación se realizará a distancia, conectándonos vía medios con cualquier
institución educativa, profesores, investigadores, alumnos, etc., a nivel mundial.
Con base a la experiencia que cada uno de nosotros podamos tener en el
empleo de las nuevas tecnologías nos damos cuenta que ofrecen un sinfín de ventajas
educativas; pero su empleo y funcionamiento dependerá de la planeación, ésta deberá
estar acorde con las necesidades y posibilidades de la institución o país que pretenda
poner en marcha algún programa o proyecto de estudio con apoyo en los medios.
Aclaro, no quiero decir que las nuevas tecnologías sólo pueden funcionar en
educación a distancia sino que esta modalidad tiene más posibilidades y ventajas que
una modalidad presencial. Por otro lado tampoco estoy diciendo que las nuevas
tecnologías sean la panacea o la varita mágica de la educación.
Lejos de ser enemigas, las nuevas tecnologías pueden ser grandes y productivas
aliadas en el ámbito educativo, logrando así una educación permanente y para toda la
población. Hoy en día existen instituciones que hacen uso de la tecnología en la
educación, me parece conveniente rescatar los aciertos y errores de dichas
instituciones educativas y así no incurrir en los viejos errores sino más bien ir
mejorando el uso y manejo de las nuevas tecnologías en la educación y mejorar la
modalidad de educación a distancia. Son ejemplos de tecnología utilizada en
educación: teleconferencias, televisión satelital, educación por computadora, Internet,
correo electrónico, sistemas multimedia, entre otros; cada día encontramos un caudal
de beneficios para la educación y con todo este apoyo creo que se pueden formar
profesionales competitivos, capacitados y actualizados para enfrentar las demandas de
la sociedad actual.
Las posibilidades de interacción, conectividad, instantaneidad, versatilidad,
rapidez, flexibilidad, etc., que ofrecen las nuevas tecnologías de información son las
que establecen la diferencia y darán un nuevo impulso a la educación, facilitando el
trabajo en todos los aspectos de nuestra vida.
108
Otra idea que concluyo de esta tesis está relacionada con la Licenciatura en
Enseñanza del Francés. La experiencia de la UPN me llevó a una serie de reflexiones
acerca del diseño, implementación y operación de un sistema de educación a distancia
basada en el uso de las nuevas tecnologías.
Considero que la UPN en cierta forma sí ha logrado concretizar varias
experiencias en cuestión de educación a distancia; la primera experiencia integral de
diseño curricular fue la Licenciatura en Educación Básica plan 79, pero por ser el primer
esfuerzo, hubo errores como fue la deserción del alumnado, la reprobación, y todo se
dio porque ni el alumnado ni el cuerpo docente tenían totalmente claro el sistema a
distancia y quisieron manejarlo como escolarizado; pero debido a la estructura del
proyecto no se pensó como tal. Por tal motivo la institución decidió hacer una
reestructuración al sistema educación a distancia y se creó la Licenciatura en
Educación Preescolar y Educación Primaria plan 85, pero la característica de este plan
fue que se impartió en modalidad semiescolarizada. Esto llegó a cambiar la forma de
organización, de trabajo y de evaluación, pero en esta licenciatura también existieron
problemas como fue el que el diseño estuvo centralizado pero la evaluación estuvo
descentralizada, es decir, cada unidad o bien profesor decidía la forma de evaluar a
sus alumnos.
Por otro lado, se presentó el problema de que no se tenía el material elaborado y
existía una masificación en el alumnado, todo esto debido a la nivelación pues los
alumnos que concluían la licenciatura podrían buscar mayor número de estímulos
económicos.
Pero al suspender lo que es la carrera magisterial a los alumnos de la
licenciatura, se empezó a dar una deserción paulatina. Fue en 1990 que se empieza a
dar otra reformulación del sistema de educación a distancia, fue la Licenciatura en
Educación plan 94, para la creación de ésta fue necesario obtener fondos económicos
del FOMES; la elaboración, la estructuración de dicha licenciatura estuvo a cargo de un
cuerpo interdisciplinario, de profesores de Ajusco y de las unidades UPN.
109
Pero lo peculiar de esta licenciatura es que se imparte en tres modalidades como
es la intensiva, semiescolarizada y a distancia para que el alumnado pueda elegir cuál
satisface sus necesidades, dependiendo de su tiempo.
Lo importante de esta licenciatura es que ha retomado aciertos y errores de
experiencias anteriores y con base en esto ha podido mejorar para el beneficio de la
población estudiantil y aun más para la educación. Otro acierto de esta licenciatura es
una nueva línea de integración a discapacitados, con esta nueva licenciatura los
profesores estarán capacitados para atender a esta población que también debe recibir
educación al igual que cualquier persona.
Con lo que respecta a la Maestría en Pedagogía modalidad a distancia durante
los seis años ha obtenido buenos resultados, pero la experiencia más sobresaliente fue
el sistema de posgrado 360, debido a que la UPN fue una de las primeras
universidades públicas en el país que ofreció una maestría vía satélite, este posgrado
respondió a una necesidad de educativa surgida para ofrecer programas de
actualización para los docentes y estudios de posgrado a la comunidad académica de
la UPN en el interior del país con el propósito de conformar grupos de investigadores y
docentes en las unidades UPN de la República.
Considero que el éxito de los programas de educación a distancia basados en el
uso de nuevas tecnologías depende en gran medida de la planeación cuidadosa de los
contenidos curriculares de los programas que se van a impartir.
En cada una de las experiencias de la UPN, rescato también la importancia del trabajo
interdisciplinario, es evidente que mientras más estrecho es el trabajo entre los
profesores y el equipo de producción se obtienen mejores productos, permitiendo así
que se cumplan con los objetivos de aprendizaje planteados en los programas de
estudio y que los alumnos-receptores se apropien de los contenidos.
110
Me parece prudente conocer el seguimiento del uso y aprovechamiento didáctico
de los materiales, al no existir una evaluación constante de los materiales no se puede
saber si son útiles o no.
Lo anterior nos demuestra que en ocasiones los programas de educación a
distancia basados en el uso de nuevas tecnologías se conviertan en proyectos de
administración y no en proyectos institucionales con continuidad. Parece que en cada
nueva administración en una institución tiene que incrementar su proyecto educacional
a distancia olvidando lo que existe y no apoyando con insumos económicos a los
proyectos existentes. Considero por esto que el apoyo institucional puede determinar el
éxito o el fracaso de cualquier proyecto académico.
El crear y sostener programas de educación a distancia implica un compromiso
por parte de todos los actores involucrados: las instituciones, los académicos, los
equipos de especialistas en los medios y por supuesto los alumnos. Sin esta
responsabilidad conjunta los proyectos están en constante riesgo de fracasar.
Dentro del experiencia de la UPN rescató la Licenciatura en Enseñanza del
Francés como otro ejemplo claro de educación a distancia, esta licenciatura emplea lo
que son nuevas tecnologías para llevarla a cabo. En el nuevo contexto mundial de
internacionalización de las economías y culturas la Licenciatura en Enseñanza del
Francés pretende responder a la necesidad de encontrar nuevos segmentos de
formación profesional, incorporando a sus egresados a los nuevos mercados laborales.
Me parece que a pesar de sus cuatro años de existencia, la licenciatura ha
logrado cubrir sus propósitos, ya que siendo un proyecto interinstitucional ha logrado
articular la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad de Bourgogne en Francia.
Es importante señalar que su modalidad es educación virtual que se apoya en
estrategias pedagógicas, medios didácticos y recursos tecnológicos para la
transmisión de conocimientos. No hay que olvidar que esta modalidad educativa está
111
inmersa dentro de la educación formal; aquí el elemento distancia es parte de la
educación virtual, no es en sí modalidad a distancia.
Las herramientas que emplean para tener contacto con los alumnos son las
nuevas tecnologías, porque través de ella se comunica, atienden necesidades de los
alumnos en forma rápida y oportuna, además se generan espacios entre los actores
del proceso enseñanza-aprendizaje, por otro lado es un recurso que reduce tiempo y
costos en la realización de trámites escolares, todo esto es el llamado "Campus virtual"
dentro de Internet que funciona con sistemas multimedia.
Es un proyecto poco común, porque se instrumenta, se piensa, y se opera
conforme lo requiera la licenciatura en todos los aspectos; puesto que como es un
proyecto nuevo existen aspectos que se deben resolver sobre la marcha porque lo
nuevo de donde lo copiamos, no hay un referente es un proyecto que hace uso de las
nuevas tecnologías necesariamente debe considerar el tiempo y momento de hoy,
estas son condiciones favorables para iniciar un proyecto que mire hacia el futuro.
Considero que el uso de las nuevas tecnologías se legitima en la medida que se
estimula y fortalece el estudio independiente del estudiante.
Quizás un aspecto negativo o más bien poco estudiado y analizado de esta
experiencia es el seguimiento de la audiencia, es decir, el saber cómo elaboran cierto
tema que tiene que ser colectivo considerando que los alumnos se encuentran
dispersos geográficamente. El tener elementos del seguimiento para la elaboración de
determinado tema, que permite verificar cuántos alumnos y profesores hacen uso de la
red o de otro medio tecnológico, pero esta información queda en suposiciones acerca
de la forma de encuentro.
Por ser un proyecto no pensado en una masificación, sí se logran conocer a sus
alumnos y sus necesidades reales de formación, además de diseñar materiales más
útiles y novedosos para su formación y lograr así el perfil deseado de los egresados.
112
Otro aspecto destacado en estas conclusiones son las inversiones que se hacen
para echar a andar este tipo de proyectos educativos que hacen uso de las nuevas
tecnologías. En general son inversiones costosas en un inicio puesto que implican la
compra del equipo técnico, contratación de personal especializado en el diseño y la
producción de programas educativos y los gastos que origina la producción de
programas, entre otros.
Esto me lleva a reflexionar sobre la necesidad de generar una conciencia entre
responsables de proyectos, académicos y alumnos, para que los recursos empleados
en la educación a distancia sean aprovechados al máximo.
Los responsables de los proyectos tienen que planear, tanto a corto como
mediano plazo y a la luz de las posibilidades de su institución, los proyectos que se
apoyan en los medios de comunicación y las nuevas tecnologías considerando el
diseño del currículum que será impartido a través de estos medios, pensar a futuro en
las necesidades económicas que implican proyectos de esta índole y no permitir que
después de un par de años estos proyectos se detengan o desaparezcan por falta de
financiamiento.
Por su parte, el equipo de profesores involucrados en este programa son lo
suficientemente flexibles al trabajar de manera conjunta el equipo de la Universidad de
Francia y los responsables de la UPN; se encargan de diseñar y producir los materiales
de acuerdo con el lenguaje del medio que van a emplear. Toman conciencia de los
tiempos de producción de los materiales y los respetan para que en función de ellos
planifiquen sus contenidos y sea posible obtener productos útiles e interesantes.
Además de reconocer una cosa fundamental: respetan el lenguaje del medio y no
pretenden llegar a ser clases presenciales.
Los alumnos también tienen una gran responsabilidad en estos proyectos ya que
deben desarrollar ciertas actitudes y habilidades que les permitan hacer un uso correcto
de los medios y las nuevas tecnologías, acercase a ellos y aprovecharlos al máximo en
113
su formación; para esto antes de comenzar la licenciatura se imparte un curso a los
alumnos inscritos para enseñarles a utilizar las nuevas tecnologías. Recordemos que lo
que plantea Martha Diana Bosco al respecto, en el sentido de que los alumnos juegan
el papel principal en este proceso educativo y no porque sean los más importantes, sino
porque de ellos depende en gran medida el aprovechamiento de los cursos.
Como se ha visto, en educación a distancia tanto los alumnos como los docentes
y los materiales tienen una relación indisoluble en la cual ninguno tiene más peso que
otro y de su equilibrio pueden depender los proyectos.
Finalmente quiero matizar que el uso de las nuevas tecnologías en educación es
una realidad que nos ofrece alternativas para dar a un mayor número de personas la
posibilidad de acceder a la educación. De allí que el mayor interés de esta tesis fue
aportar información que permitiera conocer más de cerca todo aquello relacionado con
el uso de las nuevas tecnologías en la educación a distancia, su uso didáctico y la
planeación necesaria de cada nuevo proyecto de alguna institución educativa.
El uso actual de los medios comunicación y las nuevas tecnologías nos debe
llevar a la constante revisión de lo que en realidad se puede hacer con ellos y de las
previsiones que debemos tomar para que los sistemas de educación a distancia, y
educación virtual o educación en línea, basados en nuevas tecnologías sean cada vez
mejores para el ámbito educativo.
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