SUSTITUIR CIENCIAS I - SEC | Telesecundarias - Bienvenido€¦ · · 2013-08-09534 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Pistas didácticas Mapa-índice ... secuencia

ICIENCIASCIEN

CIA

SI

Libr

o pa

ra e

l mae

stro

Libr

o pa

ra e

l mae

stro

SUSTITUIR

Énfasis en Biología

Libr

o pa

ra e

l mae

stro

1er G

rado

Vo

lum

en I

Bio

log

ía

1er Grado Volumen I

CIEN1 LM Vol1 portada.indd 1 6/4/07 3:18:35 PM

ciencias IBiologíaÉnfasis en Biología

Libro para el maestro

1er Grado Volumen I

Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaVíctor Gálvez Díaz

Asesoría AcadémicaMaría Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)

AutoresLeonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López

ColaboraciónJosé Luis González Herrera

Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez

EdiciónPaloma Zubieta López

Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1196-1 (obra completa)ISBN 978-968-01-1197-8 (volumen I)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte y diseño:Rocío Mireles Gavito

Iconografía:Cynthia Valdespino

Diagramación:Fernando Villafán

Ilustración:Gustavo Cárdenas, Curro Gómez, Carlos Lara, Manuel Monroy, Gabriela Podestá

Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Salatiel Barragán, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Saúl Moreno, Adam Wiseman

Introducción al modelo pedagógico renovadoLa enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en la TelesecundariaLa tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaC I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A 1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas

Mapa-índiceClave de logossecuencia 0 ¿Cómo trabajan los científicos?

BLOqUE 1 La biodiversidad: resultado de la evoluciónsecuencia 1 ¿Viven los androides?secuencia 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos?secuencia 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos?secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas?secuencia 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país?secuencia 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento?secuencia 7 ¿Por qué las diferencias?secuencia 8 ¿quién fue el “abuelo” del caballo?secuencia 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos?secuencia10 ¿Cómo producir vinagre de piña?proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región Evaluación Bloque 1

BLOqUE 2 La nutriciónsecuencia11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?secuencia12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación?secuencia13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como?secuencia14 ¿Es saludable la comida mexicana?secuencia15 ¿Cómo producen las plantas su alimento?secuencia16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos?secuencia17 ¿Cómo comen los animales?secuencia18 ¿De qué manera puedo conservar alimentos?proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo?Evaluación Bloque 2Bibliografía

4

12

20

24

26

28

30

32

34

36

40

45

47

56

59

69

79

91

103

115

123

135

147

159

169

178

184

187

203

215

227

237

247

259

269

281

290

296

Índice

� L ibro para e l maestro

Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.

La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad.

Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas.

La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.

Introducción al modelo pedagógico renovado

�L ibro para e l maestro

La organización pedagógica en el aulaEn la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.

El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos:

1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina.

• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos.

• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo.

• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.

• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.


2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.

• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.

• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos.

3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.

• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.

• Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación.

4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.

• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovadoEl modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan:

• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.

• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales.

• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos.

• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje.

• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión.

Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos


aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovadoDesde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes.

A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.

La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:

1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).

2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar.

3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados.

4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto.

Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito


claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan.

Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.

Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los, cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materialesUn aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula.

Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue y ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado.

En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.


Materiales impresosLibro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje.

El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes.

Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso.

Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación.

La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen.

El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).

Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 45.

10 L ibro para e l maestro

Libro para el maestroEl libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos.

Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.

El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.

Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia.

Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.

Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

11L ibro para e l maestro

Materiales audiovisualesLa utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales tomando en cuenta diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.

En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticosSon materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos.

De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos.

La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.


El alumno de la escuela secundaria tuvo en la primaria un acercamiento inicial al estudio de las Ciencias Naturales que le permitió estimular su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.

El nuevo plan de estudios conserva los principios pedagógicos del plan de estudios de 1993 para la secundaria: la construcción de aprendizajes significativos y duraderos, así como el análisis de los grandes temas integradores que, en el caso de biología, incluyen evolución, ecología y genética. Sin embargo, el nuevo programa incorpora cambios que pretenden:

a) Redimensionar los conocimientos conceptuales para dar mayor importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer científico, necesarias para el desarrollo académico y personal de los y las adolescentes. Se enfatiza así el carácter formativo de los cursos de Ciencias resaltando, para cada subtema del curso, los contenidos conceptuales, las destrezas y las actitudes que se trabajan.

b) Relacionar los conocimientos científicos con algunos de los problemas de la sociedad, para que el alumno valore el impacto social de la ciencia. Para ello, en cada subtema se aborda, al menos, una perspectiva que determina el tratamiento de los temas. Estas perspectivas constituyen elementos transversales a lo largo de los cursos de Ciencias y son:

Salud. Las referencias a la salud son constantes a lo largo del curso.

Ambiente. El medio ambiente es un tema que se trabaja desde primaria, por lo que con su inclusión en secundaria se pretende dar continuidad a la formación de los alumnos en este aspecto.

Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología (Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad-CTS). Se interrelacionan los conocimientos científicos con sus aplicaciones tecnológicas y se analiza el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Ética. Se cuestiona el valor otorgado a hechos y situaciones de la vida en sociedad, vinculados con la ciencia y la tecnología.

Interculturalidad. Se reconoce y valora la diversidad de formas de interpretar el mundo y cómo, en algunos casos, éstas han implicado

La enseñanza y el aprendizaje de Ciencias I (énfasis en Biología) en la Telesecundaria


desarrollos científicos o tecnológicos locales benéficos para las comunidades.

Historia de la ciencia. Mediante el análisis de episodios históricos cruciales, se muestra cómo la ciencia es mutable y cambiante y, en consecuencia, el conocimiento científico actual es susceptible de ser transformado.

Naturaleza de la ciencia. Se demuestra la forma en que se construye el conocimiento científico. Los recuadros de Ciencia y científicos enfatizan esta perspectiva.

¿qué es lo relevante en el curso de Ciencias I?La asignatura de Ciencias I pone el énfasis en Biología y su propósito es fortalecer las destrezas, las actitudes y los conceptos básicos de la disciplina. Se centra en los grandes procesos biológicos de evidencia directa como la biodiversidad, la nutrición, la respiración, la reproducción y la calidad de vida.

Este primer curso contribuye a la consolidación de destrezas científicas de Conocimiento factual, como describir y calcular; de comprensión conceptual, como clasificar, relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; de razonamiento y análisis, como elaborar hipótesis, obtener conclusiones, evaluar, realizar inferencias.

El curso de Ciencias I se orienta a fortalecer actitudes como valorar las implicaciones sociales, éticas y ambientales del conocimiento biológico, así como reconocer la importancia de hechos y fenómenos naturales que tienen implicaciones para la vida de los alumnos.

Además de las perspectivas comunes a los tres cursos de Ciencias, el estudio de la evolución se plantea a lo largo del primer grado, el cual hace énfasis en el estudio de la Biología. Este contenido se aborda al inicio del curso como parte del desarrollo de las explicaciones en torno a la diversidad de la vida, retomándose después al analizar las principales adaptaciones asociadas a la nutrición, la respiración y la reproducción.

1� L ibro para e l maestro

Organización didácticaEl trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que aporta cada actividad. Son cuatro los tipos de actividades que se encuentran en una secuencia: lectura de textos, análisis y recuperación de textos, desarrollo de contenidos y evaluación.

En cada secuencia los contenidos se organizan en diferentes secciones:

Para empezarTexto de introducción.

Consideremos lo siguiente…Problema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el alumno del problema.

Manos a la obraLos contenidos de la secuencia; texto de información inicial; actividad de análisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas; actividades de desarrollo (2-4).

Para terminarTexto de formalización; actividad de análisis del texto (puede haber actividades de desarrollo).

Lo que aprendimosResolución del problema; transferencia de los contenidos; opinión informada acerca del tema de la secuencia que pueda implicar la toma de decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la tecnología.

Las actividades de una secuencia de aprendizaje permiten a los estudiantes:

• Movilizar conocimientos previos para resolver las diversas situaciones que se le presentan.

• Comprender y aplicar contenidos formativos e informativos sobre la ciencia.

• Aplicar destrezas científicas durante la realización de actividades.

• Construir activamente su propio conocimiento a través del diálogo y la interacción con los demás miembros del grupo.

• Desarrollar actitudes hacia la ciencia, el aprendizaje de la ciencia y las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.

• Proponer respuestas razonables al problema inicial planteado.

• Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus dificultades y logros.

1�L ibro para e l maestro

Al término de cada bloque y del curso, los estudiantes de Ciencias I trabajan con un proyecto de investigación que permite la integración y la aplicación de los contenidos abordados. Es el momento para que el estudiante demuestre el dominio alcanzado en conceptos, destrezas y actitudes, al mismo tiempo que se favorece la vinculación de la escuela con la comunidad. Así, la participación activa del alumno es fundamental para integrar y aplicar los contenidos abordados en las secuencias de un bloque.

Organización de los contenidosLos contenidos de Ciencias I se organizan en cinco bloques. Cada bloque (excepto el V) se conforma por tres temas, un proyecto de integración y aplicación de los contenidos del bloque y la evaluación. Cada tema está subdividido en un número variable de subtemas. En la asignatura de Ciencias I para Telesecundaria, cada subtema se trabaja como una secuencia de aprendizaje.

ciencias i. Distribución de bloques y temasBloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque VBiodiversidad Nutrición Respiración Reproducción Calidad de vida

Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque.

l í n e a s q u e o r g a n i z a n d e m a n e r a t r a n s v e r s a l e l e s t u d i o d e l o s t e m a s y s u b t e m a s

Introducción a las características generales de los seres vivos. Aspectos básicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y de promoción de la salud. Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en términos de diversidad y adaptación. Relación Tecnología y Sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud. Planeación y desarrollo de proyectos para la aplicación e integración de los contenidos

ciencias i. Distribución de secuencias, proyectos y evaluaciones por bloqueBloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque VBiodiversidad Nutrición Respiración Reproducción Calidad de vida10 secuencias 8 secuencias 6 secuencias 8 secuencias

1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto obligatorioSugerencias para otros proyectos

1 evaluación 1 evaluación 1 evaluación 1 evaluación

Una secuencia = dos sesiones de 100 minutos. Un proyecto = cinco sesiones de 100 minutos. Una evaluación = una sesión de 100 minutos.

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

Sec. 0 Sec. 1 Sec. 2 Sec. 3 Sec. 4 Sec. 5 Sec. 6 Sec. 7 Sec. 8 Sec. 9 Sec. 10 E Proyecto 1

100 min 100 min 100 min


El papel del docente en el modelo renovadoEn esta asignatura se concibe la enseñanza escolar como un proceso, donde las interacciones que se establecen entre el docente y los alumnos promueven el desarrollo y la comprensión común de los contendidos científicos.

El docente de Ciencias I guía a los estudiantes hacia la construcción de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes científicas, mediante su participación activa y creativa. Ofrece apoyos provisionales, adecuados al nivel de competencia de sus alumnos, que le permiten logros cognitivos que van más allá de sus posibilidades individuales.

Para auxiliar a los docentes en su labor, el libro para el maestro ofrece ejemplos y sugerencias para cada una de las actividades de las secuencias. En todas ellas se incluye un plan de trabajo con la siguiente información para cada actividad: los contenidos conceptuales, las destrezas, las actitudes, el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, los recursos informáticos con los que se trabaja en cada actividad, los materiales que deben llevar de casa o el trabajo realizado previamente.

También para cada actividad se describe:

a) El propósito.

b) Las sugerencias generales para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje, que remiten a la consulta del documento Cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria.

c) Las sugerencias específicas.

d) Las respuestas esperadas.

Los nuevos materiales educativosMateriales impresosLibro para el alumno: Es el material impreso base, por medio del cual se desarrolla el curso. Presenta las secuencias de aprendizaje, los proyectos de investigación y las evaluaciones parciales para todo el ciclo escolar agrupadas en bloques.

Libro para el maestro: En él encontrará una versión reducida del libro para el alumno, con las sugerencias didácticas y orientaciones para cada secuencia y proyecto de investigación. También se proporcionan las respuestas y las soluciones a las actividades, así como las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada actividad.


Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Para cada secuencia, complementan la información de un texto o de alguna actividad, al remitir a los alumnos a la lectura de algunos títulos de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar.

Otros libros: Lo mismo sucede con algunos libros de consulta, otros textos y diccionarios.

Recursos tecnológicosTodas las actividades de una secuencia se pueden realizar con lo que se desarrolla en el libro para el alumno. Además existen recursos tecnológicos diseñados para ser empleados como complemento o en sustitución de alguna actividad de la secuencia.

Videos: Cada secuencia cuenta con uno o más videos. Los videos que se presentan al inicio de la secuencia tienen como función didáctica el contextualizar el problema al complementar la información; también proporcionan información que contribuye a su comprensión. Los videos que se utilizan en las actividades contienen información necesaria para desarrollarlas.

Otras funciones de los videos son ejemplificar conceptos o fenómenos, demostrar procedimientos complejos, plantear situaciones interesantes y controversiales relacionadas con el tema, despertar el interés de los alumnos, explicitar las implicaciones sociales, científicas, tecnológicas, éticas, de salud, ambientales e interculturales de los temas abordados o facilitar la evolución o valoración de conociemientos o habilidades contruídas.

Materiales informáticos: Estos materiales integran recursos como textos, imágenes (fijas o en movimiento), audios y videos.

Entre sus funciones didácticas destacan las representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de los fenómenos naturales, el procesamiento de la información (lectura, registro, interpretación y manipulación de información) y el desarrollo de destrezas científicas (descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis e inferencia).

Su incorporación a las secuencias se clasifica según su tipo de uso:

• Despliegue: El docente presenta el material y dirige el desarrollo de la actividad, para lo que requiere necesariamente, un equipo de cómputo y un sistema de proyección, con el fin de exponer al grupo completo la actividad y fomentar la participación.

• Ejecución: Los alumnos interactúan con el material en el aula de medios en la que se requiere necesariamente equipos de cómputo para trabajar de manera independiente o en equipos formados por dos o tres alumnos.

Audiotextos: Contienen fragmentos de programas de radio o canciones.

Sitos de Internet: Al final de la secuencia, en la sección Para saber más, se enlistan direcciones de sitios de Internet, que complementan los contenidos abordados en la secuencia.


La evaluación El modelo pedagógico para Ciencias I concibe la evaluación como un proceso permanente, en el que se recopila y analiza información sobre el desarrollo y los resultados del proceso de aprendizaje. Con esta información el docente puede diseñar las ayudas pertinentes para sus alumnos. Al mismo tiempo, la retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje le permite al estudiantado desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Los instrumentos de evaluación permiten al alumno y al docente reflexionar sobre los conceptos, las destrezas y las actitudes trabajadas en el curso; emplean criterios cualitativos y cuantitativos y se aplican en las secuencias, en los proyectos y al final de los bloques de contenidos.

Los diversos instrumentos y formas de evaluación que se proponen tienen la intención de ofrecer distintas maneras de evaluar el proceso de aprendizaje, en el entendido de que es el docente quien selecciona las propuestas y los respectivos formatos de evaluación que se adapten mejor a la dinámica de trabajo de cada escuela y cada grupo de alumnos. Por ejemplo:

• En cada secuencia, en la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación:


Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea, para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes de los estudiados.

Ahora opino que…: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

Lo que podría hacer hoy…: Promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

• En la evaluación bimestral al final de cada bloque:

Se presenta una batería de reactivos para evaluar los conceptos trabajados.

Se cuenta con una escala de estimación, para que el alumno evalúe su propio proceso de trabajo en equipo.

Se sugiere que el alumno integre un portafolio, con algunos de los trabajos que elaboró a lo largo del bloque y que constituyen evidencias de su progreso.

Se diseñaron listas de cotejo para que el docente evalúe las destrezas y las actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.


La tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaEl papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión en EDUSAT y videos, junto con las colecciónes de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audiotextos u otros.

Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades:

SESIONES ExPOSITORIAS y DE DISCUSIóN

presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y

búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas1.

ACTIVIDADES y DISCUSIONES COLECTIVAS

realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas, análisis de textos, videos, datos e información en general,

realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de repor-tes, producción de textos y otros materiales, y

búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas1.

1Actividades preparadas para realizarse en computadora.

AulA de Medios

interActivo


En la asignatura de Ciencias I se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo:

En el Bloque 1, Secuencia 1 ¿Viven los androides? Sesión 1, Actividad 2, se le solicita al alumno que, a partir del material interactivo, realice diversas actividades en donde infiera sobre las características de los seres vivos, como se muestra en la páginas 22 y 23.

C I E N C I A S I


L A T E C N O L O G Í A E N E L M O D E L O R E N O V A D O D E T E L E S E C U N D A R I A

2. Programas de televisión por EDUSAT y videos con las siguientes características:

PROgRAMAS INTEgRADORES

Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; el maestro decide cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los horarios de transmisión.

Estos programas permiten la:

presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en la semana,

ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,

presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e

integración de información proveniente de diversas fuentes.

PROgRAMAS DE ExTENSIóN ACADÉMICA

Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisión.

Este tipo de programas:

fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del mundo,

reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o documental, y

ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.

VIDEOS DE CONSULTA

Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en cada tema o sesión.

Estos videos permiten la:

interactividad en el aula a partir de un contenido específico,

demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,

posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y

capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o actividades problematizadoras.

video

ProgrAMA integrAdor edusAt


Los videos de consulta en Ciencias I son de distintos tipos:

Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula.

Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria en donde las ciencias están presentes.

Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción.

De reflexión. Estos videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en el aula, a partir del análisis de problemáticas sociales, culturales, naturales o científicas, así como de diferentes opciones de solución.

En la asignatura de Ciencias I se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de consulta de reflexión:

En el Bloque 1, Secuencia 1 ¿Viven los androides? Sesión 2, se le solicita al alumno que a partir de la revisión del video realice diversas actividades y reflexione sobre las características que deberán tener los androides para considerarlos seres vivos como se muestra en la página 26.

C I E N C I A S I



Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

1 3 452


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1


• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etcétera. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


2


• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo con la temática o el contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad


El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


3


• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


4


computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo, las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos


Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etcétera.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto.

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

5


• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Ésta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo con su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo


Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.


Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.


Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.


Blo

qu

e 1

La b

iod

ivers

idad

: re

sult

ad

o d

e l

a e

vo

luci

ón

SeC

ueN

CIA

S Te

MA

S D

eSTR

eZA

S A

CTI

TuD

eS

PeR

SPeC

TIV

AS

ReC

uR

SoS

DID

ÁC

TIC

oS

1¿V

iven

los

andr

oide

s?

p. 2

0

2¿P

ara

qué

clas

ifica

mos

alo

sse

res

vivo

s?

p. 2

8

3¿E

nqu

ére

gion

es

hay

más

ser

esv

ivos

?

p. 3

6

4¿

Cóm

ofu

ncio

nan

lo

sec

osis

tem

as?

p.

46

5¿C

ómo

pode

mos

cu

idar

los

recu

rsos

de

nues

tro

país?

p.

56

6¿C

ómo

utili

zam

ose

lco

noci

mie

nto?

p.

66

7¿

Por

qué

las

dife

renc

ias?

p.

72

8¿Q

uién

fue

el

“abu

elo”

del

cab

allo

?

p. 8

2

9¿C

ómo

med

irse

res

pequ

eñit

os?

p.

92

10¿C

ómo

prod

ucir

vina

gre

dep

iña?

p.

102

Proy

ecto

1

Elá

lbum

his

tóric

ode

la

biod

iver

sida

den

mi

regi

ónp.

110

Cara

cter

ísti

cas

com

unes

en

los

sere

svi

vos.

Dif

eren

cias

ent

relo

sse

res

vivo

sy

los

obje

tos

nov

ivos

.

Sist

emas

de

clas

ifica

ción

.U

tilid

add

ela

cla

sific

ació

n.Cl

asifi

caci

ones

.

Biod

iver

sida

d.D

istr

ibuc

ión

dela

bio

dive

rsid

ad.

Ecos

iste

ma:

rela

ción

ent

rem

iem

bros

de

leco

sist

ema.

Equi

librio

del

eco

sist

ema.

Des

arro

llos

uste

ntab

le.

Área

sN

atur

ales

Pro

tegi

das

com

oes

trat

egia

de

cons

erva

ción

.

Dis

tint

asf

orm

asd

eco

nstr

uir

cono

cim

ient

o:c

onoc

imie

nto

trad

icio

naly

con

ocim

ient

oci

entí

fico.

Evol

ució

n.Ad

apta

ción

.Se

lecc

ión

natu

ral.

Sele

cció

nar

tific

ial.

Prue

bas

fósi

les

yan

atóm

icas

com

oev

iden

cias

de

evol

ució

n.

Mic

rosc

opio

com

ohe

rram

ient

apa

ra

lab

iolo

gía.

Cara

cter

ísti

cas

dela

cél

ula.

Teor

íac

elul

ar.

Mic

roor

gani

smos

.Ca

ract

erís

tica

sde

lac

ienc

iay

la

tecn

olog

ía.

Uso

sde

lab

iote

cnol

ogía

.

Pérd

ida

dela

bio

dive

rsid

ad.

Caus

asd

ela

pér

dida

de

la

biod

iver

sida

d.

Com

para

rca

ract

erís

tica

sen

tre

lov

ivo

ylo

no

viv

o.In

ferir

car

acte

rísti

cas

com

unes

en

los

sere

svi

vos.

Clas

ifica

ror

gani

smos

ap

arti

rde

sus

ca

ract

erís

tica

s.An

aliz

arv

enta

jas

yde

sven

taja

sde

dis

tint

os

sist

emas

de

clas

ifica

ción

.

Des

crib

irla

sca

usas

por

las

que

exis

te

dist

inta

con

cent

raci

ónd

ebi

odiv

ersi

dad.

Rela

cion

arla

div

ersi

dad

dee

spec

ies

con

la

varie

dad

dee

cosi

stem

as.

Des

crib

irla

sre

laci

ones

que

se

esta

blec

en

entr

elo

sor

gani

smos

.

Anal

izar

cas

osd

ede

sarr

ollo

sus

tent

able

.Cl

asifi

car

Área

sN

atur

ales

Pro

tegi

das-

ANP.

Des

crib

irlo

sus

osm

edid

icin

ales

de

las

plan

tas.

Elab

orar

hip

ótes

iss

obre

fen

ómen

os

rela

cion

ados

con

ada

ptac

ión

yse

lecc

ión

natu

ral.

Rela

cion

arlo

sfó

sile

sco

nla

sca

ract

erís

tica

sde

los

orga

nism

osa

ctua

les.

Med

iry

com

para

rta

mañ

osd

isti

ntos

.

Iden

tific

arla

sco

ndic

ione

spa

rae

lcr

ecim

ient

ode

mic

roor

gani

smos

.

Elab

orar

un

regi

stro

grá

fico

dela

ses

peci

es

dela

regi

ón,t

anto

de

las

exis

tent

ese

nla

ac

tual

idad

com

ode

las

que

desa

pare

cier

on.

Apre

ciar

elu

sod

ela

tec

nolo

gía.

Valo

rar

que

las

clas

ifica

cion

es

cam

bian

con

los

nuev

os

cono

cim

ient

os.

Valo

rar

lab

iodi

vers

idad

en

Méx

ico

yel

mun

do.

Valo

rar

elu

soy

elm

anej

oad

ecua

dod

elo

sec

osis

tem

as.

Apre

ciar

laim

port

anci

ade

co

nser

var

ANP

para

pro

mov

ere

lde

sarr

ollo

sus

tent

able

.

Valo

rar

elc

onoc

imie

nto

trad

icio

nal.

Valo

rar

laim

port

anci

ade

las

hipó

tesi

spa

rae

ltra

bajo

ci

entí

fico.

Valo

rar

las

evid

enci

asp

ara

la

cons

truc

ción

de

teor

ías.

Apre

ciar

lau

tilid

add

ela

ses

cala

sen

lav

ida

coti

dian

a.

Valo

rar

lab

iote

cnol

ogía

en

la

sati

sfac

ción

de

dive

rsas

ne

cesi

dade

shu

man

as.

Valo

rar

lab

iodi

vers

idad

en

la

regi

ónd

onde

hab

itas

.

CTS

Étic

a

CTS

Ambi

enta

lIn

terc

ultu

ral

Étic

aAm

bien

tal

Inte

rcul

tura

l

Étic

aAm

bien

tal

Salu

dIn

terc

ultu

ral

Étic

aIn

terc

ultu

ral

Nat

ural

eza

dela

cie

ncia

Nat

ural

eza

dela

cie

ncia

CTS

Nat

ural

eza

dela

cie

ncia

CTS

Salu

d

Ambi

enta

l

Vide

o:¿

Vive

nlo

san

droi

des?

Inte

ract

ivo:

Iden

tifiq

uem

osa

los

sere

svi

vos

Vide

o:E

ntre

vist

aco

nun

robo

tBi

blio

teca

:Yo

robo

t,pp

.93-

98

Vide

o:¿

Para

qué

cla

sific

amos

?In

tera

ctiv

o:¿

Cóm

olo

scl

asifi

caría

s?

Bibl

iote

ca:L

a di

vers

idad

de

los

sere

s vi

vos,

p.3

7Bi

chos

. Un

acer

cam

ient

o al

mun

do d

e lo

s in

sect

os,p

p.8

6-89

Vide

o:L

agr

and

iver

sida

dde

ser

esv

ivos

Inte

ract

ivo:

¿D

ónde

est

ála

Bio

dive

rsid

ad?

Bibl

iote

ca:E

ncic

lope

dia

del p

lane

ta T

ierr

a,p

p.5

8,5

9,6

4-65

Vide

o:Y

sin

oes

tán,

¿qu

épa

saría

?In

tera

ctiv

o:E

quili

brio

en

ele

cosi

stem

a

Vide

o:D

esar

rollo

sus

tent

able

:Elc

aso

dela

sCi

éneg

asd

elR

ío

Lerm

aIn

tera

ctiv

o:¿

Cóm

opr

omov

ere

ldes

arro

llos

uste

ntab

le?

Vide

o:C

onoc

imie

nto

trad

icio

nal

Inte

ract

ivo:

Uso

med

icin

ald

ela

spl

anta

sBi

blio

teca

:Cui

da t

u Cu

erpo

,pp.

10,

14,

35,

42,

48,

60,

65,

76,

82

y8

6

Vide

o:S

urti

don

atur

alIn

tera

ctiv

o:E

lcas

ode

las

polil

las

Bibl

iote

ca:L

a pr

ehis

toria

del

hom

bre.

Del

orig

en a

l Neo

lític

o,

pp.8

0-83

Vide

o:¿

Qué

pas

aría

sil

oss

eres

hum

anos

des

cend

iera

nde

los

dino

saur

ios?

Inte

ract

ivo:

Ys

ino

esta

bas…

¿Có

mo

sabe

s?Bi

blio

teca

:La

preh

istor

ia d

el h

ombr

e. De

l orig

en a

l Neo

lític

o,p

18

Vide

o:C

osas

peq

ueñí

sim

asIn

tera

ctiv

o:¿

Qué

tan

peq

ueña

sso

nla

scé

lula

s?Bi

blio

teca

:El g

ran

libro

del

mic

rosc

opio

,pp.

12-

17

Vide

o:In

vest

igac

ión

enp

rodu

cció

nde

alim

ento

sIn

tera

ctiv

o:¿

Cóm

ocr

ece

lap

obla

ción

de

leva

dura

s?Bi

blio

teca

:Atl

as b

ásic

o de

tec

nolo

gía,

p.8

5

Inte

ract

ivo:

Pér

dida

de

biod

iver

sida

den

lare

gión

don

dev

ivo

Bibl

iote

ca:A

lert

a, T

ierr

a. U

na g

uía

para

pro

tege

r el

mun

do

en q

ue v

ivim

os,p

p.4

2-43

Aler

ta, o

céan

os. U

na g

uía

para

pro

tege

r el

mun

do e

n qu

e vi

vim

os,p

p.2

2-2

5Bo

sque

s tr

opic

ales

,pp.

8-

9


Blo

qu

e 2

La n

utr

ició

n

SeC

ueN

CIA

S Te

MA

S D

eSTR

eZA

S A

CTI

TuD

eS

PeR

SPeC

TIV

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

S

11

¿Cóm

ous

am

icue

rpo

loq

uec

omo?

p.

124

12¿

Cóm

oev

itar

pr

oble

mas

re

laci

onad

osc

onla

al

imen

taci

ón?

p.

138

13¿

Cóm

opu

ede

mi

cuer

pou

tiliz

arlo

que

co

mo?

p.

148

14¿

Ess

alud

able

la

com

ida

mex

ican

a?

p. 1

58

15¿

Cóm

opr

oduc

enla

spl

anta

ssu

alim

ento

?

p. 1

66

16¿

Sea

limen

tan

apa

rtir

delu

zo

deo

tros

or

gani

smos

?

p. 1

74

17¿

Cóm

oco

men

los

anim

ales

?

p. 1

84

18¿

De

qué

man

era

pued

oco

nser

var

los

alim

ento

s?

p. 1

92

Proy

ecto

2¿C

ómo

pued

oal

imen

tarm

em

ejor

usa

ndo

recu

rsos

del

lu

gare

nel

que

viv

o?p.

202

Los

alim

ento

sco

mo

fuen

ted

em

ater

iay

ene

rgía

par

ael

org

anis

mo.

Gru

pos

bási

cos

dea

limen

tos

ynu

trim

ento

s.

Enfe

rmed

ades

rela

cion

adas

con

laa

limen

taci

ón.

Alim

enta

ción

sal

udab

lee

hig

iéni

ca.

Índi

ced

em

asa

corp

oral

-IM

C.

Elp

roce

sod

ela

dig

esti

ón.

Órg

anos

del

apa

rato

dig

esti

vo.

Rela

ción

con

otr

osa

para

tos,

sist

emas

yó

rgan

os.

Recu

rsos

nat

ural

esa

limen

tario

sen

laé

poca

pr

ehis

páni

ca.

Recu

rsos

alim

enta

rios

desp

ués

dela

con

quis

ta.

Cont

enid

onu

trim

enta

lde

lac

omid

atr

adic

iona

lyla

co

mid

ará

pida

indu

stria

lizad

a.

Lan

utric

ión

enlo

sve

geta

les.

Proc

eso

dela

fot

osín

tesi

s.Ca

dena

sal

imen

taria

s.

Tipo

sde

nut

rició

n:a

utót

rofa

yh

eter

ótro

fa.

Las

adap

taci

ones

alim

enta

rias

enla

evo

luci

ónd

elo

sm

amíf

eros

.Es

truc

tura

sy

cond

ucta

sre

laci

onad

asc

onla

al

imen

taci

ón.

Des

com

posi

ción

de

alim

ento

s.M

étod

osd

eco

nser

vaci

ónd

elo

sal

imen

tos.

Recu

rsos

alim

enta

rios

dela

loca

lidad

.Al

imen

taci

ónd

ela

fam

ilia.

Apro

vech

amie

nto

dere

curs

oslo

cale

s.

Iden

tific

arlo

snu

trim

ento

squ

eco

ntie

nen

los

alim

ento

s.Ev

alua

relc

onte

nido

nut

rimen

tald

ela

pro

pia

alim

enta

ción

.Re

laci

onar

cad

anu

trim

ento

con

sus

fu

ncio

nes

ene

lorg

anis

mo.

Rela

cion

arla

sca

usas

ylo

sef

ecto

sde

los

prob

lem

asa

limen

tario

s.Ev

alua

rel

pro

pio

esta

dod

esa

lud

rela

cion

ado

con

laa

limen

taci

ón.

Calc

ular

IMC.

Rela

cion

arlo

sór

gano

sde

lapa

rato

dig

esti

vo

con

las

func

ione

squ

ere

aliz

an.

Dis

eñar

un

mod

elo

dea

para

tod

iges

tivo

.

Com

para

rap

orte

snu

trim

enta

les

yco

sto

econ

ómic

ode

alim

ento

str

adic

iona

les

mex

ican

osy

com

ida

rápi

da.

Iden

tific

arla

var

ieda

dde

recu

rsos

al

imen

tario

sde

lpaí

s.

Iden

tific

arla

ssu

stan

cias

ylo

sfa

ctor

esq

ue

part

icip

ane

nla

fot

osín

tesi

s.Id

enti

ficar

ala

spl

anta

sco

mo

base

de

las

cade

nas

alim

enta

rias.

Iden

tific

arre

laci

ones

alim

enta

rias

entr

edi

vers

oso

rgan

ism

os.

Rela

cion

are

ltip

ode

nut

rició

nco

nla

fun

ción

de

los

orga

nism

ose

nel

eco

sist

ema.

Cl

asifi

car

los

orga

nism

oss

egún

su

tipo

de

nutr

ició

n.

Des

crib

irla

sfo

rmas

de

alim

enta

ción

de

dive

rsos

org

anis

mos

.Ex

plic

arla

impo

rtan

cia

dela

sad

apta

cion

es

alim

enta

rias.

Rela

cion

ard

isti

ntos

alim

ento

sco

nm

étod

os

dec

onse

rvac

ión.

El

abor

are

ncur

tido

sy

mer

mel

adas

.

Dis

eñar

una

die

tab

alan

cead

apa

rala

fam

ilia,

ap

rove

chan

dolo

sre

curs

oslo

cale

s.

Valo

rar

que

las

alud

dep

ende

de

laa

limen

taci

ón.

Valo

rar

los

hábi

tos

salu

dabl

es

para

laa

limen

taci

ón.

Apre

ciar

lai

mpo

rtan

cia

del

apar

ato

dige

stiv

oen

el

func

iona

mie

nto

gene

rald

el

cuer

poh

uman

o.

Valo

rar

lar

ique

za,v

arie

dad

yco

nten

ido

nutr

imen

tald

ela

co

mid

atr

adic

iona

lmex

ican

a.

Valo

rar

lac

onse

rvac

ión

de

área

sve

rdes

del

pla

neta

.

Apre

ciar

lad

iver

sida

dde

fo

rmas

de

nutr

ició

n.

Apre

ciar

laim

port

anci

ade

las

adap

taci

ones

par

ala

nut

rició

n.

Valo

rar

los

avan

ces

tecn

ológ

icos

en

la

cons

erva

ción

de

alim

ento

s.

Valo

rar

lav

arie

dad

yel

co

nten

ido

nutr

imen

tald

elo

sre

curs

osa

limen

tario

squ

eex

isten

en

lalo

calid

ad.

Salu

d

Salu

d

CTS

Salu

d

CTS

Inte

rcul

tura

lSa

lud

CTS

Ambi

enta

l

Ambi

enta

l

CTS

His

toria

de

las

cien

cias

Ambi

enta

l

CTS

Salu

dIn

terc

ultu

ral

Vide

o:¿

Enq

uéu

sam

iorg

anism

olo

snu

trim

ento

s?

Inte

ract

ivo:

Los

nut

rimen

tos

ysu

fun

ción

Vide

o:¿

Está

sa

lam

oda?

Inte

ract

ivo:

Alim

enta

ción

ys

alud

Bibl

iote

ca:C

uida

tu

Cuer

po,p

.9At

las

bási

co d

e te

cnol

ogía

,pp.

48-

51At

las

bási

co d

e an

atom

ía,p

p.9

0-91

Vide

o:U

npa

nora

ma

gene

rald

ela

para

tod

iges

tivo

Inte

ract

ivo:

¿Q

ués

uced

eco

nnu

estr

ocu

erpo

cu

ando

nos

alim

enta

mos

?In

tera

ctiv

o:N

utric

ión,

un

trab

ajo

ene

quip

oBi

blio

teca

:Cui

da t

u Cu

erpo

,p.1

5

Vide

o:S

omos

gen

ted

em

aíz

Inte

ract

ivo:

Alim

ento

sde

lmun

doe

nla

coc

ina

mex

ican

a

Vide

o:U

nal

imen

toa

ntig

uop

ara

elf

utur

o

Inte

ract

ivo:

¿Q

uét

ipo

dee

nerg

ían

eces

itan

las

plan

tas

para

fab

ricar

glu

cosa

?Bi

blio

teca

:Uso

s de

las

plan

tas,

pp.

10-

11At

las

bási

co d

e te

cnol

ogía

,p.2

2

Vide

o:P

lant

asc

arní

vora

sIn

tera

ctiv

o:C

ada

uno

tien

esu

est

ilod

enu

trirs

eBi

blio

teca

:Los

inve

ntos

,pp.

40-

41At

las

bási

co d

e te

cnol

ogía

,pp.

60-

71El

gra

n lib

ro d

el m

icro

scop

io,p

p.4

8-49

Vide

o:E

lgat

oy

elra

tón

Vide

o:C

ozum

el,l

ase

lva

subm

arin

aBi

blio

teca

:La

preh

isto

ria d

el h

ombr

e.

Del

orig

en a

l Neo

lític

o,p

p.8

-17,

22-

25

Vide

o:¿

Para

qué

con

serv

arlo

sal

imen

tos?

Vide

o:P

repa

raci

ónd

em

erm

elad

ay

encu

rtid

oIn

tera

ctiv

o:F

orm

asd

eco

nser

var

ela

limen

toBi

blio

teca

:El g

ran

libro

del

mic

rosc

opio

,p.5

0Al

erta

, Tie

rra.

Una

guí

a pa

ra p

rote

ger

el m

undo

en

que

viv

imos

,p.1

7

Inte

ract

ivo:

Una

die

tab

alan

cead

aco

nlo

sre

curs

osd

em

ireg

ión

Bibl

iote

ca:A

limen

tos

para

el f

utur

o,p

p.4

-6,1

2-26

Uso

s de

las

plan

tas,

pp.

14–3

8


19

¡Cor

re,A

na!

20¿

Qué

pue

dep

asar

sif

umo?

21¿

Todo

sre

spira

mos

igua

l?

22¿

Entr

eel

oxí

geno

ye

lca

rbon

o?

23¿

LaT

ierr

aes

un

gran

in

vern

ader

o?

24¿

Teng

ogr

ipe

oun

resf

riado

?

Proy

ecto

3¿C

ómo

redu

cir

lac

onta

min

ació

nen

mic

omun

idad

?

Lare

spira

ción

hum

ana.

Rela

ción

ent

rere

spira

ción

cel

ular

y

nutr

ició

n.Re

spira

ción

cel

ular

aer

obia

ya

naer

obia

.

Taba

quis

mo

ysa

lud.

Fact

ores

soc

iale

sre

laci

onad

osc

one

lta

baqu

ism

o.

Estr

uctu

ras

resp

irato

rias

delo

sse

res

vivo

s.Re

spira

ción

pul

mon

ary

cel

ular

.Es

truc

tura

sre

spira

toria

sy

adap

taci

ón.

Rela

ción

ent

rere

spira

ción

yf

otos

ínte

sis.

Cicl

ode

lcar

bono

.

Efec

toin

vern

ader

oy

cale

ntam

ient

ogl

obal

:ca

usas

yc

onse

cuen

cias

.In

nova

cion

est

ecno

lógi

cas

yes

fuer

zos

soci

ales

par

apr

even

irel

cal

enta

mie

nto

glob

al.

Caus

asd

ela

sen

ferm

edad

esre

spira

toria

s.Pr

even

ción

yt

rata

mie

nto

dee

nfer

med

ades

re

spira

toria

s.Av

ance

sci

entí

ficos

yt

ecno

lógi

cos

enla

pr

even

ción

ye

ltra

tam

ient

ode

en

ferm

edad

esre

spira

toria

s.

Fuen

tes

dec

onta

min

ació

nam

bien

tal.

Los

efec

tos

dela

con

tam

inac

ión

ambi

enta

l.Es

trat

egia

spa

rad

ism

inui

ref

ecto

sde

la

cont

amin

ació

nam

bien

tal.

Rela

cion

are

lcon

sum

ode

alim

ento

yd

eox

ígen

oco

nla

pro

ducc

ión

dee

nerg

ía.

Iden

tific

arla

sca

ract

erís

tica

sde

lare

spira

ción

ce

lula

rae

robi

ay

anae

robi

a.

Expl

icar

lare

laci

óne

ntre

fum

arp

asiv

ay

dire

ctam

ente

.Ex

plic

arc

ausa

sy

cons

ecue

ncia

sde

lcon

sum

o

det

abac

o.

Com

para

rla

ses

truc

tura

sre

spira

toria

sde

pl

anta

sy

anim

ales

.Re

laci

onar

dis

tint

ost

ipos

de

resp

iraci

ónc

on

dive

rsos

gru

pos

dea

nim

ales

ys

uhá

bita

t.

Repr

esen

tar

elc

iclo

del

car

bono

.Re

laci

onar

los

proc

esos

de

resp

iraci

óny

fo

tosí

ntes

is.

Cons

trui

run

mod

elo

delc

alen

tam

ient

ogl

obal

.Ex

plic

arlo

sef

ecto

sde

lcal

enta

mie

nto

glob

al

sobr

ela

sco

ndic

ione

sde

vid

aen

elp

lane

ta.

Infe

rirla

sfo

rmas

de

dise

min

ació

nde

age

ntes

pa

tóge

nos

que

caus

ane

nfer

med

ades

re

spira

toria

s.O

rden

are

vent

osre

laci

onad

osc

onla

sen

ferm

edad

esre

spira

toria

str

ansm

isib

les.

Dis

eñar

est

rate

gias

par

adi

smin

uir

los

efec

tos

de

lac

onta

min

ació

n.

Apre

ciar

laim

port

anci

ade

la

nutr

ició

ny

ele

jerc

icio

fís

ico

para

las

alud

.

Apre

ciar

elc

uida

dod

ela

sal

ud

ale

vita

rel

tab

aqui

smo

debi

doa

lo

srie

sgos

par

ala

sal

ud.

Valo

rar

lan

eces

idad

de

man

tene

ren

bue

nas

cond

icio

nes

els

iste

ma

resp

irato

rio.

Valo

rar

laim

port

anci

ade

m

ante

ner

ele

quili

brio

del

cic

lo

delc

arbo

nop

ara

evit

are

lde

terio

roa

mbi

enta

l.

Valo

rar

laim

port

anci

ade

las

inno

vaci

ones

tec

noló

gica

squ

efa

vore

cen

lac

alid

add

ela

ire.

Valo

rar

laim

port

anci

ade

ldi

agnó

stic

om

édic

ocu

ando

ex

iste

nen

ferm

edad

es

resp

irato

rias.

Apre

ciar

los

efec

tos

dela

co

ntam

inac

ión

atm

osfé

rica

en

ela

mbi

ente

ye

nlo

sse

res

vivo

sde

mic

omun

idad

.

Salu

d

Étic

aSa

lud

CTS

Salu

d

CTS

Ambi

enta

l

CTS

Ambi

enta

l

CTS

Salu

dTe

cnol

ogía

Ambi

enta

lSa

lud

Vide

o:V

amos

por

tod

o.

Vide

o:C

uand

olo

sm

úscu

los

sea

gria

n.In

tera

ctiv

o:R

espi

raci

óna

erob

iay

ana

erob

ia.

Vide

o:¿

Túq

uéh

aría

ssi

..?Vi

deo:

Enfi

sem

ay

elc

igar

ro.

Inte

ract

ivo:

¿Q

uém

eoc

asio

naf

umar

?Bi

blio

teca

:Cui

da t

u Cu

erpo

,pp.

23,

56,

57

Vide

o:¿

Para

qué

se

resp

ira?

Inte

ract

ivo:

¿En

qué

luga

rpu

edo

vivi

r?Bi

blio

teca

:Atl

as b

ásic

o de

tec

nolo

gía,

pp

.22-

23Lo

s in

vent

os,p

p.2

2-23

Vide

o:E

lcic

lod

elc

arbo

noy

laf

otos

ínte

sis.

Inte

ract

ivo:

Elc

iclo

del

car

bono

Bibl

iote

ca:E

ncic

lope

dia

del p

lane

ta T

ierr

a,

pp.5

3-55

Aler

ta, T

ierr

a. U

na g

uía

para

pro

tege

r el

mun

do e

n qu

e vi

vim

os,p

p.1

8-19

,54-

57

Vide

o:E

fect

osd

elc

alen

tam

ient

ogl

obal

en

los

orga

nism

os.

Inte

ract

ivo:

Cal

enta

mie

nto

glob

alBi

blio

teca

:Ale

rta,

océ

anos

. Una

guí

a pa

ra

prot

eger

el m

undo

en

que

vivi

mos

,pp.

12-

13Al

erta

, Tie

rra.

Una

guí

a pa

ra p

rote

ger

el

plan

eta

en q

ue v

ivim

os,p

p.1

4-15

Vide

o:D

em

ale

npe

or.

Inte

ract

ivo:

Los

age

ntes

pat

ógen

osBi

blio

teca

:El c

uerp

o hu

man

o,p

p.1

40-1

41

Inte

ract

ivo:

¿Có

mo

redu

cir

la

cont

amin

ació

nen

mic

omun

idad

?Bi

blio

teca

:La

dive

rsid

ad d

e lo

s se

res

vivo

s,

pp.1

2-13

Aves

,pp.

40,

42,

50-

51

Blo

qu

e 3

La r

esp

iraci

ón

SeC

ueN

CIA

S Te

MA

S D

eSTR

eZA

S A

CTI

TuD

eS

PeR

SPeC

TIV

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

S


Blo

qu

e 4

La r

ep

rod

ucc

ión

SeC

ueN

CIA

S Te

MA

S D

eSTR

eZA

S A

CTI

TuD

eS

PeR

SPeC

TIV

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

S

25¿

Cóm

oej

erce

stu

se

xual

idad

?

26¿

Sev

ive

las

exua

lidad

?

27¿

Talv

eza

lgún

día

se

rás

mam

áo

papá

…?

28¿

Todo

slo

sse

res

tiene

npa

dre

ym

adre

?

29¿

Cada

ove

jac

ons

upa

reja

?

30¿

Cóm

ose

orig

inan

las

célu

las

det

ucu

erpo

?

31¿

Cóm

ose

her

edan

las

cara

cter

ísti

cas

deu

nor

gani

smo?

32¿

Gen

-éti

ca?

Proy

ecto

4¿D

equ

ém

aner

ase

pue

de

prom

over

en

lac

omun

idad

la

pre

venc

ión

delV

IH-S

IDA?

Cuat

rop

oten

cial

idad

esd

ela

se

xual

idad

hum

ana.

Mét

odos

ant

icon

cept

ivos

:ho

rmon

ales

,nat

ural

es,d

eba

rrer

aqu

ímic

a,d

eba

rrer

am

ecán

ica.

Infe

ccio

nes

det

rans

mis

ión

sexu

al.

Mét

odos

ant

icon

cept

ivos

defi

niti

vos:

va

sect

omía

ys

alpi

ngoc

lasi

a.

Tipo

sde

repr

oduc

ción

:se

xual

ya

sexu

al.

Adap

taci

ones

repr

oduc

tora

s:c

orte

jo,

dim

orfis

mo

sexu

al,p

olin

izac

ión.

Los

proc

esos

de

divi

sión

cel

ular

:m

itos

isy

mei

osis

.

Lah

eren

cia

biol

ógic

a.La

sle

yes

deM

ende

l.

Inge

nier

íag

enét

ica

ybi

otec

nolo

gía.

Aplic

ació

nde

tec

nolo

gías

de

repr

oduc

ción

en

lap

rodu

cció

nde

pl

anta

sy

anim

ales

.

VIH

-SID

A.

Prev

enci

ónd

eVI

H.

Iden

tific

arla

scu

atro

pot

enci

alid

ades

de

las

exua

lidad

hum

ana.

Rela

cion

arlo

sm

étod

osa

ntic

once

ptiv

osc

onla

ssi

tuac

ione

sen

que

se

utili

zan.

Com

para

rm

étod

osa

ntic

once

ptiv

os.

Iden

tific

arlo

sm

étod

osy

las

reco

men

daci

ones

par

ala

el

ecci

ónd

ean

tico

ncep

tivo

s.Id

enti

ficar

cre

enci

asf

alsa

sso

bre

mét

odos

an

tico

ncep

tivo

s.

Iden

tific

arlo

sti

pos

dere

prod

ucci

ón.

Sint

etiz

arin

form

ació

nso

bre

las

vent

ajas

de

los

tipos

de

repr

oduc

ción

par

ala

pro

ducc

ión

dep

lant

as.

Com

para

rad

apta

cion

esre

prod

ucto

ras

end

ifer

ente

sor

gani

smos

.Id

enti

ficar

eld

imor

fism

ose

xual

yp

atro

nes

dec

orte

jo

enp

alom

as.

Elab

orar

infe

renc

ias

sobr

elo

sev

ento

sde

lam

itos

is.

Cont

rast

arlo

spr

oces

osd

edi

visi

ónc

elul

ar:l

am

itos

isy

la

mei

osis

.

Elab

orar

pre

dicc

ione

sso

bre

lah

eren

cia

biol

ógic

a.El

abor

arin

fere

ncia

sso

bre

lain

fluen

cia

delo

str

abaj

os

deM

ende

lpar

ael

mej

oram

ient

ode

pla

ntas

y

anim

ales

.

Anal

izar

ven

taja

sy

desv

enta

jas

dela

inge

nier

ía

gené

tica

.An

aliz

arb

enefi

cios

yr

iesg

osd

elc

onsu

mo

de

orga

nism

ost

rans

géni

cos.

Dis

eñar

est

rate

gias

par

ala

pre

venc

ión

delV

IH.

Valo

rar

las

dive

rsas

man

eras

de

ejer

cer

las

exua

lidad

.

Valo

rar

laim

port

anci

ade

los

mét

odos

ant

icon

cept

ivos

par

aun

ase

xual

idad

sal

udab

le.

Valo

rar

los

mét

odos

ant

icon

cept

ivos

en

lat

oma

ded

ecis

ione

sso

bre

cuán

doy

cuá

ntos

hijo

ste

ner.

Valo

rar

las

vent

ajas

de

la

repr

oduc

ción

ase

xual

en

la

prod

ucci

ónd

eal

imen

tos.

Valo

rar

las

adap

taci

ones

re

prod

ucto

ras

delo

sse

res

vivo

s.

Apre

ciar

los

fact

ores

que

afe

ctan

los

proc

esos

de

divi

sión

cel

ular

.

Valo

rar

elt

raba

jod

eM

ende

lpar

ael

de

sarr

ollo

de

lag

enét

ica.

Apre

ciar

las

impl

icac

ione

sét

icas

y

para

las

alud

de

man

ipul

ació

nge

néti

ca.

Valo

rar

elre

spet

oha

cia

pers

onas

in

fect

adas

con

VIH

-SID

A.

Salu

dÉt

ica

Salu

d

Salu

d

Salu

d

Ambi

enta

l

CTS

Salu

d

CTS

His

toria

de

lac

ienc

iaÉt

ica

CTS

Salu

dÉt

ica

Salu

d

Vide

o:¿

Cóm

oej

erce

stu

sex

ualid

ad?

Inte

ract

ivo:

Las

pot

enci

alid

ades

de

la

sexu

alid

adh

uman

aAu

diot

exto

:Elp

lace

rAu

diot

exto

:Len

to

Vide

o:¿

Sev

ive

las

exua

lidad

?Vi

deo:

La

pare

jare

spon

sabl

eAu

diot

exto

:Mit

oss

exua

les

Bibl

iote

ca:C

uida

tu

Cuer

po,p

p.7

1-76

Vide

o:¿

Sep

uede

pla

near

laf

amili

a?In

tera

ctiv

o:¿

Sep

uede

ele

gir

cuán

dos

er

padr

es?

Audi

otex

to:A

ntic

once

pció

nBi

blio

teca

:Cui

da t

u Cu

erpo

,p.7

4

Vide

o:¿

Todo

slo

sse

res

tiene

npa

dre

ym

adre

?In

tera

ctiv

o:L

osm

odos

de

lare

prod

ucci

ón

Vide

o:S

ebu

sca

pare

jaIn

tera

ctiv

o:A

pare

amie

nto

dela

spa

lom

asVi

deo:

Con

duct

asd

ega

lant

eoe

nhu

man

os

Vide

o:E

ldes

arro

llod

elc

uerp

ohu

man

oAn

imac

ión:

Cre

cim

ient

oce

lula

rIn

tera

ctiv

o:M

itos

isy

mei

osis

Bibl

iote

ca:E

l cue

rpo

hum

ano,

pp.

8-9

El g

ran

libro

del

mic

rosc

opio

,p.2

6

Vide

o:E

ltra

bajo

de

Men

del

Inte

ract

ivo:

Gen

esPr

obab

ilida

d.xl

s

Vide

o:G

enét

icam

ente

mod

ifica

doIn

tera

ctiv

o:In

geni

ería

gen

étic

a

Inte

ract

ivo:

Pre

veni

rel

SID

ABi

blio

teca

:El S

IDA,

pp.

36-

37Cu

ida

tu C

uerp

o,p

p.8

3-85


Blo

qu

e 5

Salu

d, am

bie

nte

y c

ali

dad

de v

ida

SeC

ueN

CIA

S Te

MA

S D

eSTR

eZA

S A

CTI

TuD

eS

PeR

SPeC

TIV

AS

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

S

Proy

ecto

5¿C

ómo

pued

oay

udar

are

duci

rlo

sac

cide

ntes

del

luga

rdo

nde

vivo

?

Proy

ecto

6U

nca

rtel

par

adi

fund

irla

bio

dive

rsid

add

enu

estr

are

gión

yp

rom

over

su

cons

erva

ción

.

Proy

ecto

7U

ndí

ptic

opa

rap

rom

over

elc

ulti

vod

epl

anta

sen

las

casa

sy

las

escu

elas

de

la

com

unid

ad.

Acci

dent

es.

Prev

enci

ónd

eac

cide

ntes

.

Biod

iver

sida

dy

su

cons

erva

ción

.

Prop

agac

ión

dep

lant

as.

Dis

eñar

una

est

rate

gia

para

dis

min

uir

lain

cide

ncia

de

acci

dent

es.

Dis

eñar

un

cart

elp

rom

ocio

nal.

Dis

eñar

un

dípt

ico

prom

ocio

nal.

Apre

ciar

laim

port

anci

ade

fom

enta

rla

cu

ltur

ade

lap

reve

nció

nde

acc

iden

tes.

Apre

ciar

laim

port

anci

ade

con

serv

ar

lab

iodi

vers

idad

.

Apre

ciar

laim

port

anci

ade

lau

toco

nsum

o.

CTS

Salu

dÉt

ica

Ambi

enta

l

Étic

aAm

bien

tal

Étic

aSa

lud

Inte

ract

ivo:

Pre

veni

rac

cide

ntes

en

mil

ocal

idad

.Bi

blio

teca

:Cui

da t

u Cu

erpo

,pp.

42,

47-

49,5

2El

cue

rpo

hum

ano,

pp.

48-

49

44


Clave de logos

Trabajo individual

En parEjas

En Equipos

Todo El grupo

ConExión Con oTras asignaTuras

glosario

ConsulTa oTros maTErialEs

Cd dE rECursos

siTios dE inTErnET

biblioTECas EsColarEs y dE aula

vidEo

programa inTEgrador EdusaT

inTEraCTivo

audioTExTo

aula dE mEdios

oTros TExTos

Documents

SUSTITUIR CIENCIAS I - SEC | Telesecundarias - Bienvenido€¦ · · 2013-08-09534 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Pistas didácticas Mapa-índice ... secuencia