Suplemento Fernando s. Galizia

SUPLEMENTO DIDÁTICO

Autor: Fernando S. Galizia

Encantando alunos:os flautistas de Hamelin e do jazz6

1 SÍNTESE E CONTEXTUALIZAÇÃO DE LIVROS E CDs 1

2 APLICAÇÕES EM ATIVIDADES MUSICAIS 2

2.1 Proposta musical 1 2

2.1.1 Modo de aferição dos resultados 3

2.1.2 Organização dos alunos para as aulas 4

2.1.3 Infra-estrutura e material complementar 4

2.1.4 Referências complementares 4

2.2 Proposta musical 2 6

2.2.1 Modo de aferição dos resultados 8

2.2.2 Organização dos alunos para as aulas 8

2.2.3 Infra-estrutura e material complementar 8

2.2.4 Referências complementares 8

AtividAdeS pArA levAr pArA cASA 9

São paulo i OUtUBrO i 2008

Fernando S. Galiziapossui graduação em Licenciatura em Ed. Artística com Hab. em Música pela Universidade de São Paulo (concluído em 2003) e mestrado em Música pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (concluído em 2007). Sua dissertação de mestrado se intitula Os saberes docentes que per-meiam o trabalho acadêmico de professores universitários de música e foi feita sob orientação da Profa. Dra. Liane Hentschke. Possui experiência no ensino de música em diferentes níveis e espaços, atuando em escolas regulares, escolas específicas de música e universidades, ministrando disciplinas como: teoria musical, flauta transversal, violão, iniciação musical, educação musical, didática, metodologia de ensino, entre outras. Atualmente é professor assistente da Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR). Tem experiência em pesquisa na área de Artes, com ênfase em Música, atuando principalmente nos seguintes temas: Ensino Superior, Educação Musical, Saberes Docentes.

Chorinhos didáticosAltamiro carrilhoNeste CD, Altamiro Carrilho traz 12 cho-rinhos de sua autoria e executados por ele, acompanhado de um grupo de choro. Além disso, o CD traz também as 12 composições sem a melodia (playback), para serem tocadas junto com a execução do ouvinte, além das partituras cifradas de todas as músicas.

Destinado para todas as idades.

1 SÍNteSe e cONteXtUAliZAÇÃO de livrOS e cds

O flautista de HamelinBrOWNiNG, robert (adaptação: tatiana Belinky; ilustrações: Francesc rovira)Tatiana Belinky, escritora já reconhecida por inúmeras obras infantis e seu talento de contadora de histórias, proporciona aos pequenos leitores de hoje está deliciosa versão inesquecível de O flautista de Hamelin. (Retirado de: http://www.martinsfontespaulista.com.br).

Destinado para crianças.

Nat King Cole coleção Folha clássicos do jazzEsse CD traz algumas interpretações de Nat King Cole para clássicos do jazz, além de uma composição de sua autoria, Whatcha gonna do. O CD vem acompanhado de um livro com uma breve história do músico, contextualizando o momento histórico em que viveu, os grupos de que fez parte, bem como sua importância para o gênero musical.


Som PixinguinhapixinguinhaA série Odeon 100 anos de música no Brasil traz remasterizações de obras de diversos estilos, tais como: samba, choro, bossa nova, funk, rap, psicodélico, instrumental, orquestral, MPB, soul, rock, entre outros. O CD Som Pixinguinha traz gravações de 1971 do próprio Pixinguinha, empunhando seu sax-tenor ao lado de diversos instrumentistas do choro, tais como: Altamiro Carrilho, Zé Menezes, Orlando Silveira, Dino, Marçal, Geraldo Vespar, Meira, Dom Salvador e Canhoto. (Adaptado de: http://www.digestivocultural.com/colunistas/coluna.asp?codigo=986).


Encantando alunos: os flautistas de hamelin e do jazz 0 Fernando S. Galizia 1

VOLUME 6 [12]2

2 AplicAÇÕeS eM AtividAdeS MUSicAiS

Objetivos gerais

Trabalhar os materiais/parâmetros sonoros (altura, intensidade, duração e timbre) com a classe de Iniciação Musical ou outros alunos (faixa etária: 7 anos de idade).

Objetivos específicos

Trabalhar a execução, composição e apreciação musicais; trabalhar as seguintes dimensões da música: materiais e expressão.

2.1 proposta musical 1

Duração: de duas a três aulas

Material utilizadoO flautista de Hamelin, BROWNING, Robert (Adaptação: Tatiana Belinky; ilustrações: Francesc Rovira).

Chorinhos didáticos, Altamiro Carrilho.

Som Pixinguinha, Pixinguinha.

Atividades musicais

Sente as crianças em círculo no chão e leia para elas o livro do Flautista de Hamelin. Junto com a leitura, comente alguns aspectos da história, como a localização da cidade, as roupas das pessoas, os instrumentos da época etc. Para tal, utilize outras figuras além das contidas no livro, como mapas, fotos, desenhos, gravuras etc.

Ao término da leitura, faça uma “discussão” entre as crianças sobre a atitude do prefeito. Procure fazer as crianças refletirem sobre as seguintes questões: porque o prefeito errou com o flautista? O que ele deveria ter feito? O flautista se vingou do prefeito, ou lhe ensinou uma lição? Qual a diferença?

Após a discussão, faça as crianças ficarem de pé e distribua flautas-doce1. Comece a questionar: como seria a música que o flautista tocou para fazer com que os ratos o seguissem? Por quê? Peça para os alunos tocarem exemplos. Trabalhe a composição musical e o improviso, mesmo que os alunos não tenham um grande domínio técnico do instrumento.

1. Caso não haja flautas-doce disponíveis, utilize outros instrumentos, mas dê preferência aos melódicos (incluindo aí os xilofones). Caso não haja instrumentos melódicos, trabalhe com instrumentos de percussão sem altura definida, canto ou percussão corporal.


2. A fim de variar as possibilidades timbrísticas, a flauta doce pode ser executada somente com a cabeça da flauta, neste sentido, oferecendo outras possibilidades sonoras, como tampando e destampando o orifício da flauta e sua janela, por exemplo. Explore essas possibilidades em todos os instrumentos, a fim de buscar diferentes timbres e trabalhar este parâmetro sonoro com as crianças.

Obs.: A ordem das atividades pode ser alterada por você, caso julgue ser interessante para a aula. Variações das atividades também podem ser feitas.

Selecione alguns exemplos dados e faça com que todos os toquem em uníssono. Trabalhe a execução musical dos alunos no instrumento.

Mostre às crianças como foram as músicas tocadas, de acordo com os parâmetros sonoros: foram rápidas ou lentas? Fortes ou fracas? Agudas ou graves? O que aconteceria se mudásse-mos esses parâmetros?

Faça as crianças tocarem as músicas mudando os parâmetros: as rápidas ficam lentas, as agudas ficam graves, e assim por diante. Faça a seguinte pergunta: com as mudanças feitas, os ratinhos ainda seguiriam o flautista? Caso não, o que fariam (dançar, chorar, rir, dormir etc.)?

Distribua outros instrumentos para os alunos (instrumentos de percussão melódicos, não-me-lódicos e outros quaisquer disponíveis). Peça para um aluno tocar um dos exemplos na flauta e outro, em seguida, em outro instrumento. O que acontece? Muda o caráter da música? Quais exemplos ficam melhor em quais instrumentos? Faça os alunos tocarem a mesma música em diversos instrumentos, respeitando o nível técnico de cada um2.

Faça cartões com “comandos”, como: fazer as crianças dançarem; fazer as crianças rirem; fazer as crianças dormirem. Eleja um aluno para ser o “flautista” (o aluno pode tocar flauta ou outro instrumento de sua escolha), e mostre a ele, sem mostrar aos outros, um cartão e peça para ele improvisar uma melodia que expresse o que está no cartão. Peça para as outras crianças adivinharem o que estava escrito no cartão. Quando descobrirem, faça com que elas executem o comando, ao som do flautista. Tente fazer com que todas as crianças sejam o flautista uma vez.

Toque a faixa 1 do CD do Altamiro Carrilho para os alunos. Explique os instrumentos, o intér-prete e o gênero musical (chorinho) do CD, inclusive com fotos e figuras.

O que os ratos fariam se o flautista tocasse essa música para eles (dançar, cantar, rir)? Faça os alunos fingirem que são os ratinhos e executarem o comando, ao som da música. Essa música tem um caráter alegre, estando inclusive em um tom maior (Fá M).

Agora toque a faixa 2, que está em um tom menor (Mi m). E nessa música, o que os ratinhos fariam? Também faça os alunos fingirem que são os ratinhos e executarem o comando, ao som da música.

Toque algumas faixas do CD do Pixinguinha e pergunte para as crianças a principal caracte-rística da música que estão ouvindo. O objetivo é reconhecerem os parâmetros sonoros – os materiais musicais.

As faixas 2, 3 e 4 do CD A possuem andamento rápido;

As faixa 8, 9 e 10 do CD A são mais lentas;

A faixa 10 do CD A pode ser considerada cômica para os padrões atuais de interpretação. Explore isso com os alunos;

Etc.

Explique a eles quem foi Pixinguinha e qual é sua importância para a música brasileira. Explique o Chorinho como gênero musical, enfatizando que as músicas tocadas por Altamiro Carrilho no CD anterior também pertencem a esse gênero. Utilize figuras, fotos e outros CDs.

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A organização dos alunos varia para cada momento da atividade: sentados em círculo no início, em pé ao lado uns dos outros para tocar os exemplos, com um aluno à frente para a brincadeira do “flautista”, sentados dependendo do outro instrumento a ser executado etc.

2.1.2 Organização dos alunos para as aulas

Sala de aula com espaço para os alunos sentarem no chão e tocarem diversos instrumentos.Lousa e giz.Aparelho de som.Pedaços de cartolina e caneta hidrocor (para os cartões com comandos - p. 3).Flautas-doce e outros instrumentos diversos.Outras figuras da história e do CD mostradas em xerox ou pelo retroprojetor, data show, etc.

2.1.3 infra-estrutura e material complementar

livros Histórias com quebra-cabeças: o flautista de Hamelin (Ed. Melbooks; ISBN: 9788506052075);Os contos do Tio Patinhas: o flautista de Hamelin (Walt Disney; ISBN: 9789722217958);Som, de Caroline Grimshaw (no acervo);Pixinguinha, de André Diniz e Juliana Lins (no acervo).

cds, dvds e Filmes Só Pixinguinha, Zé da Velha e Silvério Pontes (no acervo).

Siteshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Hamelin_(Alemanha)http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Flautista_de_Hamelin

2.1.4 referências complementares


2.2 proposta musical 2

Duração: de duas a três aulas

Objetivos gerais

Trabalhar com elementos característicos do jazz.

Trabalhar a técnica instrumental na flauta transversal.

Trabalhar a execução musical em grupo.

Objetivos específicos

Explicar e contextualizar o jazz como gênero musical.

Trabalhar elementos da música, tais como: anacruse, leitura musical, harmonia, pulsação, forma musical.

Trabalhar a improvisação em jazz, a partir do contexto harmônico.

Trabalhar o conceito de swing em jazz.

Praticar a apreciação musical ativa.

Material utilizadoNat King Cole – Coleção Folha clássicos do jazz.

Público-alvo da atividade

Alunos de nível Básico 3b (faixa etária acima de 15 anos) do curso de Flauta Transversal.

Atividades musicais

Comece a aula colocando a faixa 13 do CD de Nat King Cole (In a mellow tone) para os alunos escutarem.

Apresente oralmente uma biografia resumida de Nat King Cole e Duke Ellington. Contex-tualize o momento histórico em que viveram e o período da história do jazz em que estão inseridos (swing). Utilize materiais como fotos, partituras e outros por meio de slides ou xerox para essa atividade.

Coloque a música mais uma vez, e peça para os alunos realizarem uma audição ativa. Procu-re fazer com que respondam às seguintes perguntas: Qual a forma da música? Há variações na melodia? Em que momento e de que forma elas ocorrem? Que instrumentos (incluso aí vozes) estão tocando? Quem faz a melodia? Quem improvisa?

Explique o conceito de improvisação em jazz e sua importância para o estilo.

A gravação está em MI b. Pratique com os alunos a escala e os arpejos de I, I7, IV e V7 desse tom. Para tal, faça os alunos ficarem em pé formando um círculo. Escreva na lousa pautada a escala com acidentes fixos, e toque com todos ao mesmo tempo a escala algumas vezes.

Faça com que um aluno toque a escala de MI b ascendente na primeira oitava da flauta. Ao terminar, o aluno seguinte toca a descendente, e assim por diante, até terminar o círculo.

Repita a atividade na segunda oitava. Faça os alunos refletirem: o que muda de uma oitava para outra? O que é mais difícil e o que é mais fácil? Como poderíamos trabalhar essas dificuldades?

Fique no meio do círculo, tocando um MI b da segunda oitava, usando sua flauta como um “ponteiro”. O aluno para o qual sua flauta estiver “apontando” deverá improvisar utilizando a escala de MI b. Vá girando vagarosamente, e fazendo com que cada aluno improvise um pouco. Discuta com todos a experiência de improvisar: o que é difícil, o que é fácil etc.

Distribua as partituras da música (anexo 1), ainda mantendo os alunos em círculo. Coloque a música mais uma vez e faça os alunos realizarem uma audição ativa seguindo a partitura.

Faça as seguintes perguntas: O ritmo escrito está sendo cantado corretamente? O que está diferente? A partir disso, explique o conceito de swing em jazz, onde duas colcheias não são tocadas como se escreve, mas sim uma aproximação entre uma colcheia pontu-ada com uma semicolcheia e uma tercina de semínima e colcheia. Escreva no quadro esses exemplos.

Pratique com os alunos a música na flauta. De acordo com seu adiantamento, faça uma análise harmônica, formal e melódica da peça.

Uma vez que os alunos estiverem seguros em tocar a melodia, faça um de cada vez improvisar enquanto os outros cantam a melodia em boca chiusa.

Repita a atividade, mas ao invés de cantarem em boca chiusa, os alunos que não estiverem improvisando tocam na flauta a melodia.

Distribua o arranjo para Walking Bass (anexo 2) da música e explique o conceito. Faça uma audição ativa da gravação mais uma vez, procurando ouvir o baixo. Pratique o contracanto com os alunos.

Quando estiverem seguros com a nova melodia, divida os alunos em dois grupos, e faça cada um tocar uma melodia. Inverta os grupos. Se possível, acompanhe os grupos em algum instrumento harmônico (piano ou violão, por exemplo).

Escreva na lousa o motivo principal da peça:

Desafie os alunos a tocarem em outros tons. Faça os que conseguirem ensinarem os outros.

Escreva o ritmo do tema e peça para, um a um, os alunos improvisarem utilizando esse ritmo. Se necessário, delimite algumas notas para tal (como MI b, Fá, Sol e Láb, por exemplo).

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Obs.: A ordem das atividades pode ser alterada pelo professor, caso julgue ser interessante para a aula. Também podem ser feitas variações das atividades.


livros HOBSBAWM, Eric. História social do jazz. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.PELLEGRINI, Augusto. Jazz: das raízes ao pós-bop. São Paulo: Códex, 2004.

cds, dvds e Filmes Duke Ellington – Coleção Folha clássicos do jazz (presente no acervo).

Siteswww.ejazz.com.brwww.jazzbossa.com/sabatella/06.03.improvisacaomodal.htmlwww.nat-king-cole.orgwww.dukeellington.com

2.2.4 referências complementares

Para essa atividade, você pode utilizar três formas de avaliação:Você mesmo pode analisar as falas, execuções e improvisos dos alunos, a fim de perceber se houve aprendizado dos conceitos;Os alunos podem realizar uma auto-avaliação, analisando sua execução e improvisação a partir de questionamentos do instrutor;Os alunos podem dar um feedback sobre a execução e improvisação uns dos outros, com dicas e comentários para melhorar. Nessa modalidade de avaliação, é impor-tante uma atitude ativa do instrutor a fim de preservar uma atitude positiva sobre os comentários realizados, trabalhando o senso de coletividade e convívio em grupo com os alunos. Você pode, inclusive, abordar esses temas com os alunos.

2.2.1 Modo de aferição dos resultados

Os alunos devem permanecer em círculo durante toda a atividade, em pé ou eventual-mente sentados, se necessário. Essa formação é interessante para que todos tenham uma visão dos colegas ao improvisar, trabalhando a apresentação com platéia e ao mesmo tempo dando um sentido de pertencimento ao grupo.

2.2.2 Organização dos alunos para as aulas

Sala ampla para que os alunos fiquem em círculo com os instrumentos.Estantes de música.Cadeiras sem braço.Partituras impressas da música In a mellow tone.Aparelho de som.Lousa e giz.Instrumentos.

2.2.3 infra-estrutura e material complementar

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Encantando alunos: os flautistas de hamelin e do jazz 0 Fernando S. GaliziaVOLUME 6 [12] 9

Criação de uma história onde a música tenha um papel fundamentalSente os alunos em círculo e inicie uma história, interrompendo-a após sua introdução. Peça para cada um, sucessivamente, ir completando a história, até o círculo estar completo. Faça com que o tema da história gire em torno da música, como na história do Flautista. Se possível, utilize elementos do cotidiano dos alunos (cidade em que vivem, escola em que estudam, ou outros).Exemplo: um garoto ia da escola para casa a pé quando ouviu uma linda música vindo de uma casa. A melodia era tão linda, que fez com que o menino parasse e olhasse para a casa. Foi então que ele viu...Peça para eles desenharem a história inventada.Como seria essa música? Peça para cada aluno inventar uma melodia em casa e tocar e explicar para os colegas na aula seguinte. Selecione algumas melodias contrastantes (agudo-grave, rápida-lenta etc.) e toque com as crianças. Pergunte quais são as diferenças entre elas, a fim de praticar os parâmetros sonoros.

projeto Guriprojeto Acervo culturalSuplemento: Encantando os alunos: os flautistas de hamelin e do jazzAutor: Fernando S. Galizia

AtividAde pArA levAr pArA cASA

Nome do aluno:

Nome do aluno:

Peça para os alunos criarem um tema de oito compassos, em qualquer tom, com o ritmo do tema de In a mellow tone.

Peça para escreverem o tema em notação tradicional para a aula seguinte.Na aula seguinte, faça os alunos tocarem seus temas e corrija as partituras feitas, ou seja, mostre a eles se o que estão tocando realmente é o que está escrito.Faça uma votação entre os alunos para eleger os dois melhores temas. Pratique com todos esses temas.

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