Strategi Pembelajaran Ips

7/30/2019 Strategi Pembelajaran Ips

1/64

STRATEGI PEMBELAJARAN IPS

STRATEGI PEMBELAJARAN IPS DENGAN

PENDEKATAN KOMPREHENSHIF

Oleh: Dr. H. Sofyan Sauri, M.Pd

A.Pendahuluan

Berbicara tentang pendidikan, maka akan berbicara tentang dua aspek

penting, yaitu praktek pendidikan dan teori pendidikan. Praktek pendidikan

dapat diartikan sebagai seperangkat kegiatan bersama yang bertujuan

membantu pihak lain agar mengalami perubahan tingkah laku yang

diharapkan (Sadulloh,2003:1-2). Praktek pendidikan dapat dilihat dari tiga

aspek, yaitu aspek tujuan, aspek proses kegiatan dan aspek dorongan atau

motivasi. Adapun teori pendidikan dapat diartikan seperangkat konsep yang

sudah tersusun secara sistematis dan teruji secara empirik yang dapat

dijadikan sebagai pedoman dalam praktek pendidikan.

Dalam paradigma baru tentang pendidikan, baik dalam konteks teori

maupun praktek, istilah pembelajaran lebih banyak dikembangkan. Menurut

Djahiri (2007:1) pembelajaran itu sendiri dapat dimaknai secara prosedural

maupun programatik. Secara programatik pembelajaran dimaknai sebagai

seperangkat komponen rancangan pelajaran yang memuat hasil pilihan dan

ramuan profesional perancang/guru untuk dibelajarkan kepada peserta

didiknya. Rancangan tersebut meliputi 5 komponen (M3SE) yakni; (1) Materi

atau bahan pelajaran, (2) Metode atau kegiatan belajar-mengajar, (3) Media

pelajaran atau alat bantu, (4) Sumber sub 1-2-3, (5) Pola Evaluasi atau

penilaian perolehan belajar. Adapun secara prosedural, pembelajaran adalah

proses interaksi/interadiasi antara kegiatan belajar siswa dengan kegiatan

mengajar guru serta dengan lingkungan belajarnya (learning environment).

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai bagian integral dari kurikulum

pembelajaran di persekolahan, selayaknya disampaikan secara menarik dan


2/64

penuh makna dengan memadukan seluruh komponen pemebalajaran secara

efektif. Selain itu, IPS sebagai disiplin ilmu yang memiliki sensitivitas tinggi

terhadap dinamika perkembangan masyarakat. Dalam praktek

pembelajarannya harus senantiasa memperhatikan konteks yang berkembang.

Pendekatan-pendekatan pembelajaran efektif yang di ramu dari teori

pendidikan modern menjadi salah satu intrumen penting untuk diperhatikan

agar pembelajaran tetap menarik bagi peserta didik serta senantiasa relevan

dengan konteks yang berkembang.

Tujuan utama IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikapmental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan

terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang

menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat secara umum.

Untuk mencapai tujuan di atas, diperlukan strategi yang memadukan

setiap komponen pembelajaran secara integrated dan koheren. Penentuan

materi yang tepat, metode yang efektif, media dan sumber pembelajaran yang

relevan serta proses evaluasi yang dapat mengukur tingkat pencapaian proses

dan hasil terhadap tujuan pembelajaran menjadi pekerjaan utama para aktor

pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang

diharapkan.

Peran pendidik yang kini mengalami pergeseran dari teacher centered

menuju student centered merupakan suatu fenomena yang memiliki makna

filosofis terhadap praktek pembelajaran di persekolahan. Oleh karenanya, guruabad sekarang harus mampu meningkatkan profesionalismenya serta

senantiasa beradaptasi dengan dinamika perkembangan dunia pendidikan pada

khususnya dan dinamika global pada umumnya.

Berangkat dari uraian di atas, dalam makalah ini penulis akan

mendeskprisikan tentang konsep pembelajaran IPS beserta beberapa

pendekatan yang dinilai cukup efektif untuk diterapkan. Selain itu,

dihubungkan pula dengan konteks pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan


3/64

Pendidikan (KTSP) sebagai trend terbaru dalam kebijakan pengembangan

kurikulum pada tingkat persekolahan.

B.Konsep Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

1.Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang

ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan

budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena

sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-

cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum,

dan budaya).

Geografi, sejarah, dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki

keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi memberikan kebulatan wawasan

yang berkenaan dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah memberikan

wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode.

Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan nilai-nilai,

kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi politik,

ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari budaya-

budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong ke dalam ilmu-ilmu tentang

kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan.

Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti

konsep peran, kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial.


4/64

Gambar 1: Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial

2.Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Karateristik mata pelajaran IPS antara lain sebagai berikut:

a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan,

sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama.

b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur

keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas

sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu.

c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut

berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan

interdisipliner dan multidisipliner.

d.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwadan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,

kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses

dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agarsurvive

seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan

keamanan.

e. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga

dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta


5/64

kehidupan manusia secara keseluruhan. Ketiga dimensi tersebut

terlihat pada tabel berikut.

Tabel 1. Dimensi IPS Dalam Kehidupan Manusia

Dimensi

dalam

kehidupan

manusia

Ruang Waktu Norma/Nilai

Area dan

substansi

pembelajaran

Alam sebagai

tempat dan

penyedia

potensi sumber

daya

Alam dan

kehidupan yang

selalu

berproses,

masa lalu, saatini, dan yang

akan datang

Kaidah atau aturan yang

menjadi perekat dan

penjamin keharmonisan

kehidupan manusia dan

alam

Contoh

Kompetensi

Dasar yang

dikembang-

kan

Adaptasi

spasial dan

eksploratif

Berpikir

kronologis,

prospektif,

antisipatif

Konsisten dengan aturan

yang disepakati dan

kaidah alamiah masing-

masing disiplin ilmu

Alternatif

penyajian

dalam mata

pelajaran

Geografi Sejarah Ekonomi,

Sosiologi/Antropologi

3.Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial

yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap

perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap

masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri

maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai

manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan

secara baik. Menurut Awan Mutakin (1998), berdasarkan rumusan tujuan

umum tersebut dapat dirinci sebagai berikut:

a. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan

kebudayaan masyarakat.


6/64

b. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan

metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat

digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.

c.Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat

keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di

masyarakat.

d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta

mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil

tindakan yang tepat.

e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampumembangun diri sendiri agarsurvive yang kemudian bertanggung

jawab membangun masyarakat.

4.Nilai-nilai yang dikembangkan dalam IPS

Nilai-nilai yang dikembangkan dalam Ilmu Pengetahuan Sosial

diantaranya adalah sebagai berikut:

a.Nilai Ketuhanan

Materi pembelajaran apapun dalam pendidikan IPS wajib berlandaskan

kepada nilai ketuhanan. Nilai ketuhanan merupakan nilai transendental

yang menjadi core value dari sistem nilai yang ada.

b.Nilai Edukatif

Salah satu tolak ukur keberhasilan pelaksanaan pendidikan IPS adalah

adanya perubahan tingkah laku sosial peserta didik kearah yang lebih

baik. Proses pembelajaran IPS tiidak hanya terbatas di kelas dansekolah pada umumnya melainkan lebih jauh dari itu dilaksanakan

dalam kekhidupan sehari-hari

c.Nilai Praktis

Pembelajaran tidak memiliki makna yang dalam jika tidak memiliki

nilai praktis. Pokok bahasan IPS tidak hanya konsep teoritis belaka,

melainkan digali dari kehidupan sehari-hari yang bersifat kontekstual.

d.Nilai Teoritis


7/64

Pembelajaran IPS tidak hanya menyajikan fakta dan data yang terlepas

dari kerangka teoritis, melainkan dibina dan dikembangkan

kemampuan nalar kearah sense of rality, sense of discovery, sense of

inquiry, serta kemampuan mengajukan hipotesis terhadap suatu

masalah.

e.Nilai Filsafat

Menumbuhkan kemampuan merenung tentang eksistensi dan

pernannya di tengah masyarakat, sehingga tumbuh kesadaran mereka

selaku anggota masyarakat dan sebagai makhluk sosial

f.Nilai Kemanusiaan.Nilai-nilai kemanusiaan seperti kasih sayang, tanggung jawab,

kejujuran, kedamaian, tanpa kekerasan, dan sebagainya perlu

disaampaikan secara terpadu dalam pembelajaran IPS, sehingga

dihasilkan kualitas lulusan yang unggul (human excellence) atau

manusia utuh/kaffah sesuai dengan cita-cita pendidikan nasional.

5. Konsep Pembelajaran Terpadu dalam Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS)

Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut

dengan pendekatan interdisipliner. Model pembelajaran terpadu pada

hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan

peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari,

menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik

dan otentik (Depdikbud, 1996:3). Salah satu di antaranya adalah

memadukan Kompetensi Dasar.

Dengan pembelajaran terpadu peserta didik dapat memperoleh

pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk

menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal

yang dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk

dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari.

Dalam pendekatan pembelajaran terpadu, program

pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu

sosial. Pengembangan pembelajaran terpadu, dalam hal ini, dapat


8/64

mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian

dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-cabang

ilmu yang lain. Topik/tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa,

dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan

yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut

pandang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata,

IPTEK, mobilitas sosial, modernisasi, revolusi yang dibahas dari

berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial.

6.Model-model Pembelajaran IPS Terpadu

a.Model Integrasi Berdasarkan Topik

Dalam pembelajaran IPS, keterpaduan dapat dilakukan

berdasarkan topik yang terkait, misalnya Kegiatan Ekonomi

penduduk. Kegiatan ekonomi penduduk dapat ditinjau dari berbagai

disiplin ilmu yang tercakup dalam IPS. Kegiatan ekonomi penduduk

dapat dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi fisis-geografis

yang tercakup dalam disiplin Geografi.

Secara sosiologi, kegiatan ekonomi penduduk dapat

mempengaruhi interaksi sosial di masyarakat atau sebaliknya. Secara

historis dari waktu ke waktu kegiatan ekonomi penduduk selalu

mengalami perubahan. Selanjutnya penguasaan konsep tentang jenis-

jenis kegiatan ekonomi sampai pada taraf mampu menumbuhkan

krteatifitas dan kemandirian dalam melakukan tindakan ekonomi dapat

dikembangkan melalui kompetensi yang berkaitan dengan ekonomi.

b. Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama

Keterpaduan IPS dapat dikembangkan melalui topik yangdidasarkan pada potensi utama yang ada di wilayah setempat; sebagai

contoh, Potensi Bali Sebagai Daerah Tujuan Wisata. Dalam

pembelajaran yang dikembangkan dalam Kebudayaan Bali dikaji dan

ditinjau dari faktor alam, historis kronologis dan kausalitas, serta

perilaku masyarakat terhadap aturan. Melalui kajian potensi utama

yang terdapat di daerahnya, maka peserta didik selain dapat memahami


9/64

kondisi daerahnya juga sekaligus memahami Kompetensi Dasar yang

terdapat pada beberapa disiplin yang tergabung dalam IPS .

c. Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan

Model pembelajaran terpadu pada IPS yang lainnya adalah

berdasarkan permasalahan yang ada, contohnya adalah Tenaga Kerja

Indonesia. Pada pembelajaran terpadu, Tenaga Kerja Indonesia

ditinjau dari beberapa faktor sosial yang mempengaruhinya. Di

antaranya adalah faktor geografi, ekonomi, sosiologi, dan historis.

C.Pendekatan-Pendekatan yang Efektif dalam Pembelajaran IPS

1.Pendekatan Kontekstual

a.Mengapa Pendekatan Kontekstual

Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang

dialaminya, bukan sekedar mengetahui-nya. Pembelajaran yang

berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dari kompetensi

mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak

memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang, pendekatan

kontekstual (contextual teaching and learning/CTL) adalah suatu

pendekatan pengajaran yang diharapkan dapat memenuhi harapan bahwa

anak sampai pada fase mampu mengalami dan mampu menanggapi

fenomena-fenomena kotekstual dalam kehidupan sehari-harinya.

Terdapat beberapa alasan mengapa pembelajaran kontekstualdikembangkan dewasa ini:

1) Penerapan kontek budaya dalam pengembangan silabus, penyusunan

buku pedoman guru, dan buku teks akan mendorong sebagian siswa

untuk tetap tertarik dan terlibat dalam kegiatan pendidikan.

2) Penerapan konteks sosial dalam pembangunan silabus, penyusunan

buku pedoman, dan buku teks yang dapat meningkatkan kekuatan


10/64

masyarakat memungkinkan banyak anggota masyarakat untuk

mendiskusikan berbagai isu yang dapat berpengaruh terhadap

perkembangan masyarakat.

3) Penerapan konteks personal yang dapat meningkatkan keterampilan

komunikasi, akan membantu lebih banyak siswa untuk secara penuh

terlibat dalam kegiatan pendidikan dan masyarakat.

4) Penerapan konteks ekonomi akan berpengaruh terhadap peningkatan

kesejahteraan sosial politik serta dapat meningkatkan kesejahteraan

sosial.

5) Penerapan konteks politik dapat meningkatkan pemahaman siswa

tentang berbagai isu yang dapat berpengaruh terhadap masyarakat.

6) Kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan

lebih produktif dan bermakna. Pendekatan konstektual dapat

dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.

IPS merupakan ilmu yang berangkat dari fenomena keseharian, dan tidak bisa

dilepaskan dari dinamika perkembangan masyarakat yang senantiasa berubah,

dinamika dan perubahan tersebut memiliki kekhasan sesuai dengan

lingkungan masyarakat berada. Oleh karenanya, pembelajaran IPS bagi anak

menjadi keniscayaan untuk selalu dihubungkan dengan konteksnya, sehingga

apa yang diperoleh anak tidak hanya berada dalam wilayah kognisi, melainkan

sampai kepada tataran dunia nyata yang ia jalani sehari-hari. Apa yang ia

dapatkan di sekolah merupakan apa yang ia jalani dan butuhkan dalam

kehidupan sehari-hari. Jika tidak demikian, maka apa yang diperolehnya di

sekolah hanya akan menjadi barang kadaluarsa yang tidak bernilai guna.

b.Pengertian Pendekatan Kontekstual


11/64

Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar dimana guru

menghadirkan situasi dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat. Bagi disiplin ilmu sosial, pendekatan ini sangat cocok karena

fenomena sosial senantiasa mengalami perubahan sehingga apa yang siswa

pelajari betul-betul selalu up to date dan relevan dengan apa yang ia alami

sehari-hari.

Definisi yang mendasar tentang pembelajaran kontekstual (Contextual

Teaching and Learning) adalah konsep belajar dimana guru menghadirkandunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

sehari-hari.

Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses

pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami

makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka

sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki

pengetahuan/ ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi

sendiri secara aktif pemahamannya.

Dalam CTL diperlukan sebuah pendekatan yang lebih memberdayakan

siswa dengan harapan siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan dalam

benak mereka, bukan menghafalkan fakta. Disamping itu, siswa belajar

melalui mengalami bukan menghafal, mengingat pengetahuan bukan sebuah

perangkat fakta dan konsep yang siap diterima akan tetapi sesuatu yang harus

dikonstruksi oleh siswa.

Ilmu pengetahuan selalu berubah sesuai dengan perkembangan zaman.

Oleh karenanya, pendekatan ini menjadi pendekatan yang sangat cocok dan

menjadi keniscayaan dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

c.Kunci Dasar Pembelajaran Kontekstual


12/64

The Northwest Regional Education Laboratory USA mengungkapkan bahwa

terdapat enam kunci dasar dari pembelajaran kontekstual, sebagai berikut:

1. Pembelajaran bermakna; pemahaman, dan penalaran pribadi sangat terkait

dengan kepentingan siswa dalam mempelajari isi materi pelajaran.

2. Penerapan pengetahuan; adalah kemampuan siswa untuk memahami apa yang

dipelajari dan diterapkan dalam tataran kehidupan dan fungsi dimasa sekarang

atau dimasa yang akan datang.

3. Berfikir tingkat tinggi; siswa diwajibkan untuk memanfaatkan berfikir

kreatifnya dalam pengumpulan data, pemahaman suatu isu dan pemecahan

suatu masalah.

4. Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar; isi pembelajaran harus

dikaitkan dengan standar lokal, provinsi, nasional, perkembangan IPTEK serta

dunia kerja.

5. Responsif terhadap budaya; guru harus memahami dan menghargai nilai,

kepercayaan, dan kebiasaan siswa, teman, pendidik dan masyarakat tempat ia

mendidik

6. Penilaian autentik; penggunaan berbagai strategi penalarannya yang akan

merefleksikan hasil belajar sesungguhnya.

d.Penerapan CTL dalam Pembelajaran IPS

Siswa akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri,

menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan

baru. Lakukan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. Kembangkan

sifat keingintahuan siswa dengan cara bertanya. Ciptakan masyarakat belajar

(belajar dalam kelompok-kelompok). Hadirkan model sebagai contoh dalam

pembelajaran. Lakukan refleksi pada akhir pertemuan. Lakukan penilaian otentik

yang betul-betul menunjukkan kemampuan siswa.


13/64

Praktek pendidikan dewasa ini, masih didominasi oleh kelas yang berfokus

pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah menjadi pilihan

utama dalam menentukan strategi belajar dan sering mengabaikan potensi siswa.

Untuk itu, diperlukan suatau pendekatan belajar yang memberdayakan siswa.

Salah satu pendekatan yang memberdayakan siswa adalah pendekatan kontekstual

(CTL) sebagaimana yang sudah diuraikan di atas.

CTL dikembangkan oleh The Washington State Concortium for

Contextual Teaching and Learning, melibatkan 11 perguruan tinggi, 20 sekolah

dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat.

Salah satu kegiatannya adalah melatih dan memberi kesempatan kepada guru-gurudari enam propinsi di Indonesia untuk belajar pendekatan kontekstual di Amerika

Serikat, melalui Direktorat SLTP Depdiknas

Pendekatan Kontekstual atau CTL merupakan konsep belajar yang

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam konteks

ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka

dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menhadari bahwa apa yang

mereka pelajari berguna sebagai bekal hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat

mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang

bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk meggapainya.

Tugas guru dalam pembelajaran kontekstual adalah membantu siswadalam mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berurusan dengan strategi

daripada memberi informasi. Guru hanya megelola kelas sebagai sebuah tim yang

bekerja sama untuk menemukan suatu yang baru bagi siswa. Proses belajar

mengajar lebih diwarnai Student Centereddaripada Teacher Centered.

Menurut Depdiknas guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai

berikut: 1) Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari oleh siswa. 2)

Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian


14/64

secara seksama. 3) Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa

yang selanjutnya memilih dan mengkaitkan dengan konsep atau teori yang akan

dibahas dalam pembelajaran kontekstual. 4) Merancang pengajaran dengan

mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan

pengalaman yang dimiliki siswa dan lingkungan hidup mereka. 5) Melaksanakan

penilaian terhadap pemahaman siswa, dimana hasilnya nanti dijadikan bahan

refleksi terhadap rencana pemebelajaran dan pelaksanaannya.

Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk

belajar yang penting, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing),

menerapkan (applying), bekerjasama (cooperating) dan mentransfer(transferring).

1) Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti

konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketika ia mengkaitkan konsep

baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Dengan demikian, mengaitkan

apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.

2) Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti

menghubungkan informasi baru dengan pengalaman maupun pengetahuan

sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi

peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.

3) Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan

pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi siswa dengan memberikam

latihan yang realistic dan relevan.

4) Kerjasama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu

kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok

sering dapat mengatasi masalah yang kompleks dengan sedikit bantuan.

Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar,

tetapi konsisten dengan dunia nyata.

5) Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengelaman belajar

dengan focus pada pemahaman bukan hapalan.

Menurut Blanchard, ciri-ciri kontekstual adalah sebagai berikut 1)

Menekankan pada pentingnya pemecahan masalah. 2) Kegiatan belajar dilakukan


15/64

dalam berbagai konteks 3) Kegiatan belajar dipantau dan diarahkan agar siswa

dapat belajar mandiri. 4) Mendorong siswa untuk belajar dengan temannya dalam

kelompok atau secara mandiri. 5) Pelajaran menekankan pada konteks kehidupan

siswa yang berbeda-beda. 6) Menggunakan penilaian otentik

Adapun menurut Depdiknas untuk penerapannya, pendekatan kontektual

(CTL) memiliki tujuah komponen utama, yaitu konstruktivisme (Constructivism),

menemukan (Inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat-belajar (Learning

Community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang

sebenarnya (Authentic). Ketujuh komponen tersebut dapat dijelaskan sebagai

berikut:1)Konstruktivisme (Constructivism)

Kontruktivisme merupakan landasan berpikir CTL, yang menekankan bahwa

belajar tidak hanya sekedar menghafal, mengingat pengetahuan tetapi

merupakan suatu proses belajar mengajar dimana siswa sendiri aktif secara

mental membangun pengetahuannya, dilandasi oleh struktur pengetahuan

yang dimilikinya.

2)Menemukan (Inquiry)

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis

kontekstual Karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa

diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari

menemukan sendiri. Kegiatan menemukan (inquiry) merupakan sebuah siklus

yang terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning), mengajukan

dugaan (hipotesis), pengumpulan data (data gathering), penyimpulan

(conclusion).

3)Bertanya (Questioning)

Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu dimulai dari bertanya. Bertanya

merupakan strategi utama pembelajaan berbasis kontekstual. Kegiatan

bertanya berguna untuk: 1) menggali informasi, 2) menggali pemahaman

siswa, 3) membangkitkan respon kepada siswa, 4) mengetahui sejauh mana

keingintahuan siswa, 5) mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa, 6)

memfokuskan perhatian pada sesuatu yang dikehendaki guru, 7)


16/64

membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa, 8) untuk

menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

4)Masyarakat Belajar (Learning Community)

Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari

hasil kerjasama dari orang lain. Hasil belajar diperolah dari sharing antar

teman, antar kelompok, dan antar yang tau ke yang belum tau. Masyarakat

belajar tejadi apabila ada komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang

terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar.

5)Pemodelan (Modeling)

Pemodelan pada dasarnya membahasakan yang dipikirkan, mendemonstrasi

bagaimana guru menginginkan siswanya untuk belajar dan malakukan apa

yang guru inginkan agar siswanya melakukan. Dalam pembelajaran

kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan

melibatkan siswa dan juga mendatangkan dari luar.

6)Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan cara berpikir atau respon tentang apa yang baru dipelajari

aau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan dimasa lalu.

Realisasinya dalam pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar siswa

melakukan refleksi berupa pernyataan langsung tentang apa yang diperoleh

hari itu.

7)Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment)

Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberi

gambaran mengenai perkembangan belajar siswa. Dalam pembelajaran

berbasis CTL, gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui guru

agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami pembelajaran yang benar.

Fokus penilaian adalah pada penyelesaian tugas yang relevan dan kontekstual,

penilaian dilakukan terhadap proses maupun hasil.

2.Pendekatan Kompetensi

Kompetensi menunjukkan kepada kemampuan melakukan sesuatu yang

diperoleh melalui pembelajaran dan latihan. Dalam hubungannya dengan


17/64

proses pembelajaran, kompetensi merujuk kepada perbuatan (performance)

yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses belajar.

Kompetensi merupakan indikator yang menunjuk kepada perbuatan yang

dapat diamati, dan sebagai konsep yang mencakup aspek-aspek pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan sikap serta tahapa-tahap pelaksanaannya secara utuh.

Terdapat dua landasan teoretis yang mendasari pendidikan berdasarkan

pendekatan kompetensi.

a. Adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok kearah pembelajaran

individual. Melalui pembelajaran individual peserta didik diharapkan

dapat belajar sendiri, tidak bergantung pada orang lain. Setiap peserta

didik dapat belajar dengan cara dan berdasarkan kemampuan masing-

masing. Hal ini membutuhkan pengaturan kelas yang fleksibel, baik sarana

maupun waktu, karena dimungkinkan peserta didik belajar dengan

kecepatan yang berbeda, penggunaan alat yang berbeda, serta mempelajari

bahan ajar yang berbeda pula.

b.Pengembangan konsep belajar tuntas (mastery learning) atau belajar sebagai

penugasan (learning for mastery) adalah suatu filsafat tentang

pembelajaran yang mengatakan bahwa dengan sistem pembelajaran yang

tepat semua peserta didik akan dapat belajar dengan hasil baik dari seluruh

bahan yang diberikan.

Menurut Mulyasa (2007:97), implikasi pendekatan kompetensi dalam

pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Pembelajaran perlu lebih menekankan pada pembelajaran individual,

meskipun dilaksanakan secara klasikal, dalam pembelajaran perlu

diperhatikan perbedaan peserta didik.

b. Perlu diupayakan lingkungan belajar yang kondusif, dengan metode dan

media bervariasi yang memungkinkan setiap peserta didik mengikuti

kegiatan belajar tenang dan menyenangkan.


18/64

c. Dalam pembelajaran pelu diberikan waktu yang cukup, terutama dalam

penyelesaian tugas/praktek pembelajaran agar setiap peserta didik dapat

mengerjakan tugas belajar dengan baik. Apabila waktu yang tersedia di

sekolah tidak mencukupi, berilah kebebasan kepada peserta didik untuk

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan di luar kelas.

Adapun menurut Ashan dalam Mulyasa (2007:97) bahwa terdapat tiga hal

yang perlu diperhatikan dalam pengembangan pembelajaran dengan

pendekatan kompetensi, yaitu menetapkan kompetensi yang ingin dicapai,

mengembangkan strategi untuk mencapai kompetensi, dan evaluasi.

3.Pendekatan Lingkungan

Pendekatan lingkungan merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang

berusaha untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik melalui

pemberdayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pendekatan ini

berasumsi bahwa kegiatan pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik

jika apa yang dipelajari diangkat dari lingkungan, sehingga apa yang dipelajari

berhubungan dengan kehidupan dan berfaidah bagi lingkungannya.

Dalam pendekatan lingkungan, pelajaran disusun sekitar hubungan dan faidah

lingkungan. Isi dan prosedur disusun hingga mempunyai makna dan ada

hubungannya antara peserta didik dengan lingkungannya. Pengetahuan yang

diberikan harus memberi jalan ke luar bagi peserta didik dalam menanggapi

lingkungannya. Pemilihan tema seyogyanya ditentukan oleh kebutuhan

lingkungan peserta didik.

UNISCO (1980) mengemukakan jenis-jenis lingkungan yang dapat

didayagunakan oleh peserta didik untuk kepentingan pembelajaran sebagai

berikut:

a. Lingkungan yang meliputi fator-faktor fisik, biologi, sosiao-ekonomi, dan

budaya yang berpengaruh secara langsung maupun tidak langsung, dan

berinteraksi dengan kehidupan peserta didik.


19/64

b.Sumber masyarakat yang meliputi setiap unsur atau fasilitas yang ada dalam

suatu kelompok masyarakat.

c. Ahli-ahli setempat yang meliputi tokoh-tokoh masyarakat yang memiliki

pengetahuan khusus dan berkaitan dengan kepentingan pembelajaran.

Pembelajaran berdasarkan pendekatan lingkungan dapat dilakukan dengan

dua cara sebagai berikut:

a. Membawa peserta didik ke lingkungan untuk kepentingan pembelajaran.

Hal ini bisa dilakukan dengan metode-metode karyawisata, metode

pemberian tugas, dan lain-lain

b. Membawa sumber-sumber dari lingkungan ke sekolah (kelas) untuk

kepentingan pembelajaran. Sumber tersebut bisa sumber asli, seperti

narasumber, bisa juga sumber tiruan, seperti model dan gambar.

4.Pendekatan Keterampilan Proses

Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan pembelajaran

yang menekankan pada proses belajar, aktivitas dan kreativitas peserta didik

dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian tersebut,

termasuk diantaranya keterlibatan fisik, mental, dan sosial peserta didik dalam

proses pembelajaran untuk mencapai tujuan.

Indikator-indikator pendekatan keterampilan proses anatara lain

kemampuan mengidentifikasi, mengklasifikasi, menghitung, mengukur,

mengamati, mencari hubungan, menafsirkan, menyimpulkan, menerapkan,

mengkomunikasikan, dan mengekspresikan diri dalam suatu kegiatan untuk

menghasilkan suatu karya.

Menurut Mulyasa (2007:100), kemampuan yang menunjukkan

keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tersebut dapat dilihat

melalui partisipasinya dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut:


20/64

a.Kemampuan bertanya

b.Kemampuan melakukan pengamatan

c.Kemampuan mengidentifikasi dan mengklasifikasikan hasil pengamatan

d.Kemampuan menafsirkan hasil identifikasi dan klasifikasi

e.Kemampuan menggunakan alat dan bahan untuk memperoleh pengalamana

secara langsung.

f.Kemampuan merencanakan suatu kegiatan penelitian

g. Kemampuan menggunakan dan menerapkan konsep yang sudah dikuasai

dalam situasi baru.

h.Kemampuan menyajikan suatu hasil pengamatan dan atau hasil penelitian.

D.Pembelajaran IPS dengan Memadukan Komponen-Komponen Pedagogik

1.Pedagogik sebagai ilmu murni menelaah fenomena pendidikan

Kajian tentang tindakan manusia dalam fenomena pendidikan

memerlukan kajian ilmiah dan analisis yang mendalam atas data

pedagogik (pendidikan anak) dan data andragogi (pendidikan orang

dewasa). Adapun data itu mencakup fakta (das sein) dan nilai (das sollen)

serta jalinan antara keduanya. Data faktual tidak berasal dari ilmu lain

tetapi dari objek yang dihadapi (fenomena) yang ditelaah ilmuwan

(pedagogi dan andragogi) secara empiris. Begitu pula data nilai (yangnormative) tidak berasal dari filsafat tertentu melainkan dari pengalaman

atas manusia secara hakiki. Itu sebabnya pedagogi dan andragogi

memerlukan jalinan antara telaah ilmiah dan telaah filsafah.

Sebaliknya ilmu pendidikan khususnya pedagogik (teoritis) adalah

ilmu yang menysusun teori dan konsep yang praktis serta positif, sebab

setiap pendidik tidak boleh ragu-ragu atau menyerah kepada keragu-

raguan prinsipil. Hal ini serupa dengan ilmu praktis lainnya yang mikro


21/64

dan makro. Seperti kedokteran, ekonomi, politik dan hukum. Oleh karena

itu, pedagogik (dan telaah pendidikan mikro) serta pedagogik praktis dan

andragogi (telaah pendidikan makro) bukanlah filsafat pendidikan yang

terbatas menggunakan atau menerapkan telaah aliran filsafat normative

yang bersumber dari filsafat tertentu. Yang lebih diperlukan ialah

penerapan metode filsafah yang radikal dalam menelaah hakikat peserta

didik sebagai manusia seutuhnya.

Implikasinya jelas bahwa batang tubuh (body of knowledge) ilmu

pendidikan haruslah sekurang-kurangnya secara mikro mencakup:

Relasi sesama manusia sebagai pendidik dengan terdidik (person to

person relationship)

Pentingnya ilmu pendidikan mempergunakan metode fenomenologi

secara kualitatif.

Orang dewasa yang berperan sebagai pendidik (educator)

Keberadaan anak manusia sebagai terdidik (learner,student)

Tujuan pendidikan (educational aims and objectives)

Tindakan dan proses pendidikan (educative process), dan

Lingkungan dan lembaga pendidikan (educational institution)

Dalam pedagogic, terdapat kajian tentang faktor-faktor pendidikan yang

meliputi: (a) tujuan hidup, (b) landasan falsafah dan yuridis pendidikan, (c)

pengelolaan pendidikan, (d) teori dan pengembangan kurikulum, (e) pengajaran

dalam arti pembelajaran (instruction) yaitu pelaksanaan kurikulum dalam arti luas

di lembaga formal dan non formal terkait.

2.Komponen-Komponen Pedagogik dalam Praktek Pembelajaran IPS

a.Pengertian Pembelajaran

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendidikan berasal dari

kata dasar didik (mendidik), yang bermakna memelihara dan memberi

latihan (ajaran, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran.

Pendidikan mempunyai pengertian proses pengubahan sikap dan tata laku


22/64

seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia

melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik.

Adapun Djahiri (1980:3) mengungkapkan bahwa pendidikan merupakan

upaya yang terorganisir, berencana dan berlangsung kontinu (terus

menerus sepanjang hayat) ke arah membina manusia/anak didik menjadi

insan paripurna, dewasa dan berbudaya (civilized).

Pendidikan merupakan upaya yang terorganisir memiliki makna

bahwa pendidikan tersebut dilakukan oleh usaha sadar manusia dengan

dasar dan tujuan yang jelas, ada tahapannya dan ada komitmen bersama

dalam proses pendidikan itu. Berencana mengandung arti bahwapendidikan itu direncanakan sebelumnya, dengan suatu proses perhitungan

yang matang dan berbagai sistem pendukung yang disiapkan. Adapun

berlangsung kontinu artinya pendidikan itu terus menerus sepanjang hayat,

yaitu selama manusia hidup proses pendidikan itu akan tetap dibutuhkan,

kecuali apabila manusia sudah mati.

Adapun pembelajaran menurut Hamalik (1995:57) adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai

tujuan pembelajaran. Manusia yang terlibat dalam sistem pembelajaran

adalah siswa, guru, dan tenaga lainnya. Material meliputi buku-buku,

papan tulis, kapur, fotografi, slide dan film, audio, serta video tape.

Fasilitas dan perlengkapan terdiri atas ruangan kelas, perlengkapan audio

visual, dan komputer. Sementara prosedur terdiri atas jadwal dan metode

penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya.

Sementara Djahiri (2007:1) mengartikan pembelajaran secara

programatik dan prosedural. Secara programatik pembelajaran dimaknai

seperangkat komponen rancangan pelajaran yang memuat hasil pilihan dan

ramuan profesional perancang/guru untuk dibelajarkan kepada peserta

didiknya. Rancangan ini meliputi 5 komponen (M3SE) yakni; (1) Materi

atau bahan pelajaran, (2) Metode atau kegiatan belajar-mengajar, (3)


23/64

Media pelajaran atau alat bantu, (4) Sumber sub 1-2-3, (5) Pola Evaluasi

atau penilaian perolehan belajar. Secara prosedural, pembelajaran adalah

proses interaksi/interadiasi antara kegiatan belajar siswa (KBS) dengan

kegiatan mengajar guru (KMG) serta dengan lingkungan belajarnya

(learning environment).

b.Komponen-Komponen Pembelajaran IPS

Komponen minimal yang harus ada dalam setiap proses pembelajaran

adalah tujuan, materi, metode, media, sumber dan evaluasi, guru, peserta didik,

serta sarana dan prasarana.

1.Tujuan Pendidikan dan Pembelajaran

Tujuan pendidikan menurut Hamalik (1995:3) adalah seperangkat hasil

pendidikan yang tercapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya

kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan, yaitu bimbingan,

pengajaran dan atau latihan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Dalam konteks ini, tujuan pendidikan merupakan suatu komponen sistem

pendidikan yang menempati kedudukan dan fungsi sentral. Tujuan pendidikan

disusun secara bertingkat, mulai dari tujuan pendidikan yang sangat luas dan

umum sampai ke tujuan pendidikan yang spesifik dan operasional. Tingkat-

tingkat tujuan pendidikan itu meliputi tujuan pendidikan nasional, tujuan

institusional, tujuan kurikulum dan tujuan pembelajaran (instruksional)

Dalam konsep tujuan pendidikan, dikenal pula taksonomi tujuan

pendidikan yakni suatu kategorisasi tujuan pendidikan yang umumnya

digunakan sebagai dasar untuk merumuskan tujuan kurikulum dan tujuan

pembelajaran. Taksonomi tujuan terdiri atas domain-domain berikut ini.

a.Matra Kognitif

Matra kognitif menitikberatkan pada proses intelektual. Bloom dalam

Hamalik (1995:80) mengemukakan jenjang-jenjang tujuan kognitif sebagai

berikut:


24/64

1)Pengetahuan; Pengetahuan merupakan pengingatan bahan-bahan yang telah

dipelajari, mulai dari fakta sampai ke teori yang menyangkut informasi

yang bermanfaat.

2) Pemahaman;Pemahaman adalah abilitet untuk menguasai pengertian.

Pemahaman tampak pada alih bahan dari satu bentuk ke bentuk lainnya,

penafsiran, dan memperkirakan.

3) Penerapan (aplikasi); Penerapan adalah abilitet untuk menggunakan bahan

yang telah dipelajari ke dalam situasi baru yang nyata, meliputi aturan,

metode, konsep, prinsip, hukum, dan teori.

4)Analisis (pengkajian); Analisis adalah abilitet untuk merinci bahan menjadi

bagian-bagian supaya struktur organisasinya mudah dipahami yang

meliputi identifikasi bagian-bagian, mengkaji hubungan antara bagian-

bagian, dan mengenali prinsip-prinsip organisasi.

5)Sintesis; Sintesis adalah abilitet mengkombinasikan bagian-bagian menjadi

suatu keseluruhan yang baru, yang menitikberatkan pada tingkah laku

kreatif dengan cara memformulasikan pola dan struktur baru.

6) Evaluasi;Evaluasi adalah abilitet untuk mempertimbangkan nilai bahan

untuk maksud tertentu berdasarkan kriteria internal dan kriteria eksternal.

b.Matra Afektif

Matra afektif adalah sikap, perasaan, emosi, dan karakteristik moral

yang merupakan aspek aspek penting perkembangan siswa. Krathwohl,

Bloom, dan Masia dalam Hamalik (1995:81) mengembangkan hirarki matra

afektif yang terdiri atas:

1) Penerimaan (receiving), yaitu suatu keadaan sadar, kemauan untuk

menerima, dan perhatian terpilih.

2) Sambutan (responding), yaitu suatu sikap terbuka ke arah sambutan,

kemauan merespon, dan kepuasan yang timbul karena sambutan.

3) Menilai (valuing), yaitu penerimaan nilai-nilai, preferensi terhadap suatu

nilai, dan membuat kesepakatan dan komitmen sehubungan dengan nilai.


25/64

4) Organisasi (organization), yaitu suatu konseptualisasi tentang suatu nilai

dan suatu organisasi dari suatu sistem nilai.

5) Karakterisasi dengan suatu kompleks nilai, yaitu suatu formasi mengenai

perangkat umum, suatu manifestasi dari kompleks nilai.

c.Matra Psikomotor

Matra psikomotorik adalah kategori ketiga tujuan pendidikan yang

menunjuk pada gerakan-gerakan jasmaniah dan kontrol jasmaniah.

Kecakapan-kecakapan fisik dapat berupa pola-pola gerakan atau keterampilan

fisik yang khusus.

Dalam konteks pembelajaran IPS, tujuan utamanya adalah untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang

terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala

ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi

sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa

masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program

pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.

Terkait dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang

diberlakukan dewasa ini, dimana kewenangan satuan pendidikan lebih besar

dalam merumuskan dan mengembangkan tujuan dan kurikulum yang menjadi

pegangannya. Pemerintah menentapkan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) bagi semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.

SK dan KD tersebut menjadi acuan sekolah dan guru dalam merumuskan

tujuan kurikulum dan tujuan pembelajaran (instruksional), secara operasional,

hal tersebut dituangkan dalam Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Termasuk di dalamnya Silabus dan RPP Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

2.Materi Pembelajaran

Bahan ajar atau materi pembelajaran merupakan informasi, alat dan teks

yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan


26/64

implementasi pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang

digunakan untuk membantu guru/ instruktor dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis

maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education

Research Ltd/National Center for Competency Based Training).

Bahan ajar atau materi pembelajaran pada hakikatnya adalah isi

kurikulum. Dalam Undang-Undang Pendidikan tentang Sistem Pendidikan

Nasional telah ditetapkan bahwa Isi kurikulum merupakan bahan kajian dan

pelajaran untuk mencapai tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang

bersangkutan dalam rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.Sesuai dengan rumusan tersebut, isi kurikulum dikembangkan dan disusun

berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

a.Materi kurikulum berupa bahan pembelajaran yang terdiri atas bahan kajian

atau topik-topik pelajaran yang dapat dikaji oleh siswa dalam proses

belajar dan pembelajaran.

b. Materi kurikulum mengacu pada pencapaian tujuan masing-masing satuan

pendidikan. Perbedaan dalam ruang lingkup dan urutan bahan pelajaran

disebabkan oleh perbedaan tujuan satuan pendidikan tersebut.

c. Materi kurikulum diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.

Dalam hal ini, tujuan pendidikan nasional merupakan target tertinggi yang

hendak dicapai melalui penyampaian materi kurikulum.

Selain itu, materi kurikulum juga mengandung aspek-aspek tertentu

yang sesuai dengan tujuan kurikulum. Aspek-aspek tersebut menurut Hamalik(1995:25-26) meliputi:

a. Teori, yaitu seperangkat konstruk atau konsep, definisi dan preposisi yang

saling berhubungan, menyajikan pendapat sistematik tentang gejala

dengan menspesifikasi hubungan-hubungan antara variabel-variabel

dengan maksud menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut.


27/64

b. Konsep, yaitu suatu abstraksi yang dibentuk oleh generalisasi dari

kekhususan-kekhususan. Konsep adalah definisi singkat dari sekelompok

fakta atau gejala.

c. Generalisasi, yaitu kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus,

bersumber dari analisis, pendapat, atau pembuktian dalam penelitian.

d. Prinsip, yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang

mengembangkan hubungan antara beberapa konsep.

e. Prosedur, yaitu suatu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi

pelajaran yang harus dilakukan oleh siswa.

f. Fakta, yaitu sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap

penting, terdiri atas terminologi, orang dan tempat, serta kejadian.

g. Istilah, yaitu kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang

diperkenalkan dalam materi.

h. Contoh atau ilustrasi, yaitu suatu hal atau tindakan atau proses yang

bertujuan untuk memperjelas suatu uraian atau pendapat.

i. Definisi, yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal

atau suatu kata dalam garis besarnya.

j. Preposisi, yaitu suatu pernyataan atau theorm, atau pendapat yang tidak

perlu diberi argumentasi. Preposisi hampir sama dengan paradigma.

Dalam konteks pendidikan IPS, materi yang dirumuskan dalam kurikulum

merupakan realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan

interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial yakni sosiologi,

sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). Cabang-cabang tersebut

diintegrasikan sehingga melahirkan bahan ajar IPS secara terpadu.

Bahan ajar memiliki peran yang penting dalam pembelajaran termasuk

dalam pembelajaran terpadu. Oleh karena pembelajaran terpadu pada dasarnya

merupakan perpaduan dari berbagai disiplin ilmu yang tercakup dalam ilmu-ilmu

sosial, maka dalam pembelajaran ini memerlukan bahan ajar yang lebih lengkap

dan komprehensif dibandingkan dengan pembelajaran monolitik. Dalam satu

topik pembelajaran, dalam hal ini, diperlukan sejumlah sumber belajar yang

sesuai dengan jumlah Standar Kompetensi yang merupakan jumlah bidang studi


28/64

yang tercakup di dalamnya. Jika pembelajaran dalam satu topik tersebut

mencakup seluruh SK (Standar Kompetensi), maka ia akan memerlukan bahan

ajar yang mencakup empat bidang studi yakni Sosiologi/Antroplogi, Geografi,

Sejarah, dan Ekonomi secara terpadu.

Selain bahan ajar IPS secara terpadu, materi pembelajaran IPS hendakanya

juga diintegrasikan dengan muatan pendidikan nilai, Mulyana (2004:119)

mengartikan pendidikan nilai sebagai penanaman dan pengembangan nilai-nilai

pada diri seseorang. Dalam pengertian yang hampir sama, Mardiatmadja dalam

Mulyana (2004:119) mendefinisikan pendidikan nilai sebagai bantuan terhadap

peserta didik agar menyadari dan mengalami nilai-nilai serta menempatkannyasecara integral dalam keseluruhan hidupnya. Pendidikan nilai tidak hanya

merupakan program khusus yang diajarkan melalui sejumlah mata pelajaran, akan

tetapi mencakup keseluruhan program pendidikan.Sasaran yang hendak dituju

dalam pendidikan nilai adalah penanaman nilai-nilai luhur ke dalam diri peserta

didik.

Tabel

Materi Esensial IPS dan Humaniora dalam Konteks Pendidikan Nilai

Nilai dalam Cakupan Luas Tujuan Kurikulum

Persamaan dan Keadilan Untuk menanamkan rasa kejujuran dan

persamaan kesempatan

Tanggung jawab sebagai warga dan

komitmen sosial

Untuk mengembangkan kemampuan

mengenal kehidupan suatu masyarakat

dan menyadari saling ketergantungan

kehidupan sosial

Penghargaan terhadap warisan bahasa

nasional

Untuk mengembangkan kemampuan

berbahasa dan kebanggan terhadap aspek-

aspek bangsa yang unggul

Tanggung jawab lingkungan Untuk mengembangkan pemahaman

tentang saling ketergantungan manusia

dengan lingkungan dan kebutuhan untuk

melindungi warisan bangsa

Kesehatan Untuk mengembangkan kebiasaan hidup

sehat dan pencegahan terhadap penyakit

Kecermatan dalam menggunakan uang Untuk mengembangkan kepedulian


29/64

terhadap urusan dan pengetahuan tentang

penggunaan uang secara bijaksana

Sumber : Mulyana (2004:193

3.Metode Pembelajaran

Metode merupakan cara yang digunakan untuk menyampaikan materi

pelajaran dalam upaya mencapai tujuan kurikulum. Metode dilaksanakan melalui

prosedur tertentu. Dewasa ini, keaktifan siswa belajar mendapat tekanan utama

dibandingkan dengan keaktifan guru, guru lebih berperan sebagai fasilitator dan

pembimbing bagi siswa. Karena itu, istilah metode yang digunakan lebih

menekankan pada kegiatan guru diganti dengan istilah strategi pembelajaran yang

menekankan pada kegiatan siswa. Beberapa metode pengajaran yang dikenal

secara umum, antara lain sebagai berikut.

a.Metode ceramah, memberikan pengertian dan uaraian suatu masalah.

b.Metode diskusi, memecahkan masalah dengan berbagai tanggapan.

c.Metode eksperimen, mengetahui proses terjadinya suatu masalah.

d.

Metode demonstrasi, menggunakan praga untuk memperjelas sebuah masalah.e.Metode pemberian tugas, dengan cara memberi tugas tertentu secara bebas dan

bertanggung jawab.

f.Metode sosiodrama, menunjukkan tingkah laku kehidupan.

g.Metode drill, mengukur daya serap terhadap pelajaran.

h. Metode kerja kelompok, metode yang mendorong peserta didik untuk

mengembangkan nilai-nilai kerjasama dalam menyelasaikan suatu pekerjaan.

i. Metode tanya jawab, metode yang melatih peserta didik untuk berani

menyampaikan ide atau gagasan serta apa yang dia belum pahami.

j. Metode proyek, memecahkan masalah dengan langkah-langkah ilmiah, logis,

dan sistematis.

k. Metode Inquiri, metode ini merupakan metode yang mempersiapkan peserta

didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar

melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-


30/64

pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan

yang satu dengan penemuan lainnya.

l.Metode Karyawisata, merupakan metode yang melibatkan suatu perjalanan atau

pesiar yang dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman

belajar, terutama pengalaman langsung dan merupakan bagian integral dari

kurikulum sekolah.

Adapun Arifin dalam Arief (2002:46) mengungkapkan beberapa metode

modern ahli pendidikan dewasa ini, yaitu sebagai berikut.

a.Metode situasional dan kondisional dalam pembelajaran.

b. Metode tarhib dan targhib, untuk mendorong minat belajar anak didik agar

terlepas dari paksaan atau tekanan.

c. Metode kebermaknaan, yaitu menjadikan anak bergairah belajar dengan

menyadarkan bahwa pengetahuan itu bermakna dalam hidupnya.

d.Metode dialog, melahirkan sikap saling terbuka antara guru dan murid.

e. Metode pemberian contoh keteladanan yang baik, yang akan mempengaruhi

tingkah laku dan sikap mental anak didik.

f. Metode diskusi, memantapkan pengertian dan sikap anak terhadap suatu

masalah.

g.Meode induktif dan deduktif.

h.Metode demonstrasi.

i.Metode eksperimen.

j.Metode hadiah dan hukuman.

Prinsip-prinsip pelaksanaan metodologi pendidikan menurut Al-Saibany

dalam Arief (2002:93), yaitu sebagai berikut:

1.Mengetahui motivasi, minat, dan kebutuhan anak didiknya.

2.Mengetahui pendidikan.

3.Mengetahui tahap kematangan, perkembangan, serta perubahan anak didik.

4.Mengetahui perbedaan-perbedaan individu di dalam anak didik.


31/64

5. Memperhatikan kepahaman dan mengetahui hubungan-hubungan, integrasi

pengalaman dan kelanjutannya, keaslian, pembaharuan, dan kebebasan

berfikir.

6.Menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi

anak didik.

7.Menegakkan uswah hasanah.

Metode-metode tersebut di atas dapat menjadi metode pilihan yang dapat

diterapkan dalam proses pembelajaran IPS secara variatif. Tentunya tidak ada

metode yang terbaik bagi semua situasi pembelajaran, melainkan setiap situasi

dan bahan ajar memiliki pilihan metode terbaik masing-masing.

Selain metode di atas, terdapat beberapa model pembelajaran kontemporer

yang dapat membuat proses belajar mengajar lebih variatif dan menyenangkan

bagi anak. Model tersebut diantarannya sebagai berikut:

a. Examples Non Examples. Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai

berikut:

1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP

3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk

memperhatikan/menganalisa gambar

4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa

gambar tersebut dicatat pada kertas

5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya

6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi

sesuai tujuan yang ingin dicapai

7. Kesimpulan

b.Picture and Picture: Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

2. Menyajikan materi sebagai pengantar

3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan

dengan materi

4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian

memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis

5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut


32/64

6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan

konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

7. Kesimpulan/rangkuman

c. Numbered Heads Together: Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagaiberikut:

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapat nomor

2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya

3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap

anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya

4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil

melaporkan hasil kerjasama mereka

5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang

lain6. Kesimpulan

d.Cooperatove Script: Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut:

1.Guru membagi siswa untuk berpasangan

2.Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan

3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan

siapa yang berperan sebagai pendengar

4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan

ide-ide pokok dalam ringkasannya.

5.Sementara pendengar :

Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap

Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan

materi sebelumnya atau dengan materi lainnya

6. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan

sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.

7.Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru


33/64

8.Penutup

e. Student Teams-Achievment Division: Langkah-langkah yang dapat dilakukan

sebagai berikut:

1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran

menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)

2.Guru menyajikan pelajaran

3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota

kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semuaanggota dalam kelompok itu mengerti.

4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis

tidak boleh saling membantu

5.Memberi evaluasi

6.Kesimpulan

4.Media Pembelajaran

Media menurut Djamarah dan Zain (2002:137) adalah alat bantu apa saja yang

dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Adapun

Hamalik (1995:69) berpendapat bahwa pengadaan media pembelajarandilakukan

oleh guru, siswa sendiri, dan bantuan orangtua. Prosedur yang dapat ditempuhnya,

yaitu sebagai berikut:

a.Memilih dan menggunakan alat bantuan yang tersedia di sekolah sesuai dengan

rencana pembelajaran.

b. Siswa memilih dan membuat sendiri alat bantuan yang diperlukannya

berdasarkan petunjuk dan bantuan guru.

c. Membeli di pasaran bebas seandainya alat-alat yang diperlukan itu ada di

pasaran dan cocok untuk kegiatan belajar yang akan dilakukan


34/64

Sudjana dalam Djamarah dan Zain (2002:152-153) merumuskan fungsi

media pengajaran menjadi enam kategori sebagai berikut:

a. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan merupakan fungsi

tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk

mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.

b. Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari

keseluruhan situasi mengajar. Ini berarti bahwa media pengajaran merupakan

salah satu unsur yang harus dikembangkan guru.

c.Media pengajaran dalam pengajaran, penggunaanya integral dengan tujuan dan

isi pelajaran. Fungsi ini mengandung pengertian bahwa penggunaan(pemanfaatan) media harus melihat kepada tujuan dan bahan pelajaran.

d. Penggunaan media dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan, dalam

arti dapat digunakan hanya sekedar melengkapi proses belajar supaya lebih

menarik perhatian siswa.

e. Penggunaan media dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat

proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian

yang diberikan guru.

f. Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu

belajar mengajar. Dengan perkataan lain, menggunakan media, hasil belajar

yang dicapai siswa akan tahan lama diingat siswa sehingga mempunyani nilai

tinggi.

Ketika fungsi-fungsi media pelajaran itu diaplikasikan kedalam proses

belajar mengajar, maka terlihatlah perannya sebagai berikut:

a. Media yang digunakan guru sebagai penjelas terhadap suatu bahan yang guru

sampaikan.

b. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan

dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya. Paling tidak guru dapat

memperoleh media sebagai sumber pertanyaan atau stimulasi belajar siswa.

c. Media sebagai sumber belajar bagi siswa. Media sebagai bahan konkret

berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari para siswa, baik individual


35/64

maupun kelompok. Kekonkretan sifat media itulah akan banyak membantu

tugas guru dalam kegiatan belajar mengajar.

Seiring dengan semakin berkembangnya dunia pendidikan, perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi, bentuk media yang dapat dimanfaatkan sangat

beragam Djamarah dan Zain (2002:140-142) berpendapat bahwa sangat banyak

macam-macam media dan dapat dikategorisasikan menjadi sebagai berikut:

1. Dilihat dari jenisnya, media dibagi menjadi sebagai berikut:

a) Media Auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara

saja, seperti radio cassette recorderdan piringan hitam. Media ini tidak

cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam pendengaran.

b) Media Visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indra penglihatan.

Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam seperti film strip

(film rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar atau lukisan, dan

cetakan. Ada pula media visual yang menampilkan gambar atau simbol

yang bergerk seperti film kartun.

c) Media Audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur

gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik karena

meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua. Media ini dibagi lagi

kedalam:

1)Audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam

seperti film bingkai suara (sound slides), film rangkai suara, dan cetak

suara.

2)Audiovisual gerak, yaitu media yang menampilkan unsur suara dan gambar

yang bergerak seperti film suara dan video-cassette.

3) Audiovisual murni yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar berasal

dari suatu sumber seperti film gambarvideo-cassette.

4) Audiovisual tidak murni yaitu yang unsur suara dan unsur gambarnya

berasal dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang unsur

gambarnya bersumber darislides proyektordan unsur suaranya bersumber

dari tape recorder


36/64

2. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi menjadi sebagai berikut:

a) Media dengan daya liput luas dan serentak. Penggunaan media ini tidak

terbatas oleh tempat dan ruang serta dapat menjangkau jumlah anak didik

yang banyak dalam waktu yang sama. Contoh radio dan televisi

b) Media dengan daya liput yang terbatas oleh runag dan waktu. Media ini

penggunaannya membutuhkan ruang dan tempat yang khusus seperti film,

sound slides, film rangkai yang harus menggunakan tempat yang tertutup

dan gelap.

c)Media untuk pengajaran individual. Media ini penggunaannya hanya untuk

seorang diri. Media yang termasuk kategori ini adalah modul berprogramdan pengajaran melalui komputer.

3. Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi menjadi sebagai berikut:

a) Media sederhana. Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh, harganya

murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit.

a. Media kompleks. Media ini adalah media yang bahan dan alat

pembuatannya sulit diperoleh, mahal harganya, sulit membuatnya, dan

penggunaanya memerlukan keterampilan yang memadai.

Terdapat beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam memilih

media pembelajaran, diantaranya dikemukakan oleh Djamarah dan Zain

(2002:145-147) sebagai berikut:

1.Objektivitas

2.Program pengajaran

3.Sasaran program

4.Situasi dan kondisi

5.Kualitas teknik

6.Keefektifan dan afisiensi penggunaan

5.Sumber Pembelajaran


37/64

Menurut Hamalik (1995:68) sumber-sumber yang dapat digunakan

sebagai bahan belajar terdapat pada hal-hal berikut ini.

a. Buku pelajaran yang sengaja disiapkan dan berkenaan dengan mata ajaran

tertentu.

b. Pribadi guru sendiri pada dasarnya merupakan sumber tidak tertulis dan

sangat kaya serta luas, yang perlu dimanfaatkan secara maksimal.

c. Sumber masyarakat juga merupakan sumber yang paling kaya bagi bahan

ajar siswa. Hal-hal yang tidak tertulis dalam buku dan belum terkuasai

oleh guru, ternyata ada dalam masyarakat, yaitu berupa objek, kejadian,

dan peninggalan sejarah.

Udin Saripudin dalam Djamarah dan Zain (2002:139)

mengelompokkan sumber-sumber belajar menjadi tiga kategori yaitu manusia,

alam lingkungan dan media pendidikan, karena itu sumber belajar adalah

segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan

pengajaran terdapat atau untuk belajar seseorang.

Sumber belajar utama yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS

dapat berbentuk teks tertulis seperti buku, majalah, brosur, surat kabar, poster

dan informasi lepas, atau berupa lingkungan sekitar seperti: lingkungan alam,

lingkungan sosial sehari-hari. Seorang guru yang akan menyusun materi perlu

mengumpulkan dan mempersiapkan bahan kepustakaan atau rujukan (buku

dan pedoman yang berkaitan dan sesuai) untuk menyusun dan

mengembangkan silabus. Pencarian informasi ini, sebenarnya dapat pula

memanfaatkan perangkat teknologi informasi mutakhir seperti multimedia dan

internet.

Bahan yang akan digunakan dapat berbentuk buku sumber utama

Sosiologi/Antropologi, Geografi, Sejarah, dan Ekonomi maupun buku

penunjang lainnya. Di samping itu, bahan bacaan penunjang seperti jurnal,

hasil penelitian, majalah, koran, brosur, serta alat pembelajaran yang terkait

dengan indikator dan Kompetensi Dasar ditetapkan. Sebagai bahan penunjang,


38/64

dapat juga digunakan disket, kaset, atau CD yang berisi cerita atau tayangan

yang berkaitan dengan bahan yang akan dipadukan. Guru, dalam hal ini,

dituntut untuk rajin dan kreatif mencari dan mengumpulkan bahan-bahan yang

diperlukan dalam pembelajaran. Keberhasilan seorang guru dalam

melaksanakan pembelajaran terpadu tergantung pada wawasan, pengetahuan,

pemahaman, dan tingkat kreativitasnya dalam mengelola bahan ajar. Semakin

lengkap bahan yang terkumpulkan dan semakin luas wawasan dan

pemahaman guru terhadap materi tersebut maka berkecenderungan akan

semakin baik pembelajaran yang dilaksanakan.

Bahan yang sudah terkumpul selanjutnya dipilah, dikelompokkan, dan

disusun ke dalam indikator dari Kompetensi Dasar. Setelah bahan-bahan yang

diperlukan terkumpul secara memadai, seorang guru selanjutnya perlu

mempelajari secara cermat dan mendalam tentang isi bahan ajar yang

berkaitan dengan langkah kegiatan berikutnya.

6.Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi terdiri atas evaluasi pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.

Evaluasi hasil belajar menurut Hamalik (1995:159) adalah keseluruhan

kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan,

penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil

belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam

upaya mencapai pembelajaran yang telah ditetapkan. Adapun evaluasi

pembelajaran menurut Hamalik (1995: 171) adalah evaluasi terhadap proses

belajar mengajar. Secara sistematik, evaluasi pembelajaran diarahkan pada

komponen sistem pembelajaran yang meliputi komponen input, yaitu perilaku

awal (entry behavior) siswa, komponen input instrumental, yaitu kemampuan

profesional guru/tenaga kependidikan, komponen kurikulun (program studi,

metode, dan media), komponen administratif (alat, waktu, dan dana);

komponen proses, yaitu prosedur pelaksanaan pembelajaran; dan komponen

output, yaitu hasil pembelajaran yang menandai ketercapaian tujuan

pembelajaran.

Menurut Hamalik (1995:159) fungsi evaluasi hasil belajar meliputi:


39/64

1) Untuk diagnostik dan pengembangan. Hasil evaluasi menggambarkan

kemajuan, kegagalan, dan kesulitan masing-masing siswa.

2) Untuk seleksi. Hasil evaluasi dapat digunakan dalam rangka menyeleksi

calon siswa dalam penerimaan siswa baru dan atau melanjutkan ke

pendidikan berikutnya.

3) Untuk kenaikan kelas. Hasil evaluasi digunakan untuk menetapkan siswa

mana yang memenuhi ranking atau ukuran yang ditetapkan dalam rangka

kenaikan kelas.

4)Untuk penempatan. Para lulusan yang ingin bekerja pada suatu instansi atau

perusahaan perlu menyiapkan transkip program studi yang telah

ditempuhnya, yang juga memuat nilai-nilai hasil evaluasi belajar.

Adapun tujuan evaluasi hasil belajar menurut Hamalik (1995:160)

meliputi:

1) Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai

tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.

2) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina kegiatan-

kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas maupun

masing-masing individu.

3) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan siswa, mnetapkan kesulitan-kesulitannya, dan menyarankan

kegiatan remedial (perbaikan).

4) Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk

mendorong motivasi belajar siswa dengan cara mengenal kemajuannya

sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.

5) Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa sehingga

guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga masyarakat dan

pribadi yang berkualitas.

6) Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing siswa memilih

sekolah atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat, dan bakatnya.


40/64

Sasaran evaluasi pembelajaran adalah untuk menjawab pertanyaan

tentang apa yang dinilai dalam sistem pembelajaran. Terdapat empat hal

pokok yang dijadikan sebagai sasaran evaluasi pembelajaran, yaitu sebagai

berikut.

a.Evaluasi tujuan pembelajaran.

Menurut Hamalik (1995:173) evaluasi terhadap tujuan pembelajaran

bertitik tolak dari tiga pertanyaan yang dapat dianggap sebagai kriteria

evaluasi tujuan, yaitu sebagai berikut:

1)Apakah tujuan pembelajaran menggambarkan perilaku yang diharapkan

tercapai oleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran? Perilaku

yang dimaksud adalah perilaku yang dapat tampak, dapat diamati, dan

dapat diukur maupun perilaku yang tidak tampak.

2) Apakah tujuan pembelajaran menggambarkan kondisi tertentu dimana

siswa diharapkan mempertunjukkan kemampuannya setelah

mengalami proses pembelajaran?

3) Apakah dalam rumusan tujuan pembelajaran menggambarkan batas

minimal (paling rendah) perilaku yang dapat diterima?

b.Evaluasi unsur dinamis pembelajaran

Unsur-unsur pembelajaran pada hakikatnya merupakan unsur

penunjang dalam proses pembelajaran. Evaluasi unsur dinamis

pembelajaran meliputi:

1) Evaluasi terhadap motivasi belajar siswa dengan tujuan untuk

mengetahui apakah dorongan belajar siswa memadai dan apakah upaya

yang dilakukan guru untuk menggerakkan motivasi belajar itu sudah

sesuai dengan prinsip-prinsip yang disarankan;

2) Evaluasi terhadap bahan pelajaran, bertujuan untuk memperoleh

gambaran mengenai ruang lingkup, urutan, kedalaman, dan kesesuaian

bahan pelajaran;


41/64

3) Evaluasi terhadap alat bantu belajar, bertujuan untuk memperoleh

gambaran tentang tingkat ketepatan, kesesuaian, kedayagunaan, dan

keampuhan alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran;

4) Evaluasi terhadap suasana belajar, bertujuan untuk memperoleh

gambaran tentang keadaan dan dukungan suasana belajar (khususnya

lingkungan kelas) terhadap proses pembelajaran;

5) Evaluasi terhadap keadaan subjek didik, bertujuan untuk mengetahui

keadaan diri subjek peserta didik yang berperan dalam peoses

pembelajaran;

c.Evaluasi pelaksanaan pembelajaran

Aspek-aspek yang perlu dinilai terdiri atas:

1) Tahap permulaan pembelajaran yang meliputi aspek metode yang

digunakan (ketepatan dan sistematika), penyampaian materi pelajaran,

kegiatan siswa, kegiatan guru, dan penggunaan unsur penunjang.

2) Tahap inti pembelajaran, meliputi metode yang digunakan (ketepatan

dan sistematika), materi yang disajikan, kegiatan siswa, kegiatan guru,

dan penggunaan unsur penunjang.

3) Tahap akhir pembelajaran, meliputi kesimpulan yang dibuat mengenai

materi, kegiatan siswa, kegiatan guru, dan prosedur/teknik penilaian.

4)Tahap tindak lanjut, meliputi kegiatan siswa, kegiatan guru, dan produk

yang dihasilkan.

d.Evaluasi kurikulum

Dalam hubungan ini, evaluasi berpijak pada pertanyaan-pertanyaan

sebagai berikut:

1) Berapa banyak dan berapa luas/kedalaman tingkat ketercapaian tujuan

yang telah ditentukan dalam GBPP?

2) Sejauh mana ruang lingkup dan urutan pokok bahasan/sub-sub

pokok/topik telah disampaikan dan diserap oleh siswa?


42/64

3)Bagaimana tingkat pelaksanaan/penggunaan strategi pembelajaran yang

telah digariskan dalam GBPP?

4)Hingga mana ketercapaian hasil belajar siswa?

Sasaran dari proses evaluasi hasil balajar meliputi:

1)Ranah Kognitif

Penilaian terhadap pengetahuan pada tingkat satuan pelajaran menuntut

perumusan secara lebih khusus setiap aspek pengetahuan, yang

dikatagorikan sebagai konsep, prosedur, fakta, dan prinsip. MenurutHamalik (1995:162), untuk menilai pengetahuan dapat digunakan

pengujian sebagai berikut:

a)Sasaran penilaian aspek pengenalan (recognition).

b)Sasaran penilaian aspek mengingat kembali (recal).

c)Sasaran penilaian aspek pemahaman (komprehension).

2)Ranah Afektif

Sasaran ranah afektif (sikap dan nilai) meliputi aspek-aspek sebagai

berikut:

a) Aspek penerimaan, yaitu kesadaran peka terhadap gejala dan stimulus

serta menerima atau menyelesaikan stimulus atau gejala tersebut.

b)Sambutan, yaitu aktif mengikuti dan melaksanakan sendiri suatu gejala

di samping menyadari/menerimanya.

c)Aspek penilaian, yaitu perilaku yang konsisten, stabil, dan mengandung

kesungguhan kata hati dan kontrol secara aktif terhadap perilakunya.

d)Aspek organisasi, yaitu perilaku menginternalisasi, mengorganisasi, dan

memantapkan interaksi antara nilai-nilai dan menjadikannya sebagai

suatu pendirian yang teguh.

e) Aspek karakteristik diri dengan suatu nilai atau kompleks nilai, yaitu

menginternalisasi suatu nilai ke dalam sistem nilai dalam diri individu

yang berperilaku konsisten dengan sistem nilai tersebut.


43/64

3)Ranah Keterampilan

Sasaran evaluasi keterampilan meliputi:

a) Aspek keterampilan kognitif. Evaluasi dilakukan dengan metode-

metode objektif tertutup.

b) Aspek keterampilan psikomotorik dengan tes tindakan terdapat

pelaksanaan tugas yang nyata atau yang disimulasikan, dan

berdasarkan kriteria ketepatan, kecepatan, dan kualitas penerapan

secara objektif.

c) Aspek keterampilan reaktif yang dilaksanakan secara langsung dengan

pengamatan objektif terhadap tingkah laku pendekatan atau

penghindaran; secara tidak langsung dengan kuesioner sikap.

d) Aspek keterampilan interaktif, secara langsung dengan menghitung

frekuensi kebiasaan dan cara-cara baik yang dipertunjukkan pada

kondisi tertentu.

Prosedur yang dapat ditempuh dalam melakukan evaluasi hasil belajar

adalah sebagai berikut:

1)Persiapan

Pada tahap ini guru menyusun kisi-kisi (blue print). Blue print ini

dianggap sebagai guide dalam pengembangan pola belajar lebih lanjut,

melalui instrumen evaluasi yang direvisi terus sesuai dengan kebutuhan

dalam proses belajar mengajar. Melalui cara ini, tes evaluasi dapat

berfungsi sebagai bagian integral dalam sistem mengajar dan bersifat

langsung. Bentuk item yang disusun dapat berupa pilihan berganda, essay,

atau bentuk lainnya.

2)Penyusunan alat ukur

Pada tahap ini, guru menentukan jenis alat ukur yang akan digunakan

berdasarkan tujuan dari pengukuran tersebut dan aspek/ranah apa yang

hendak diukur. Alat evaluasinya dapat berupa penilaian dengan tes dan


44/64

penilaian bukan dengan tes. Penilaian dengan tes terdapat tiga macam,

yaitu a) educational test, untuk mengukur kemampuan siswa di sekolah

atau prestasi belajar; b) mental testatau tes intelegensi seseorang; dan c)

aptitude testuntuk mengetahui bakat seseorang.

Tes lisan dan tertulis. Bentuk tes ini digunakan untuk mengukur

ketercapaian tujuan-tujuan pembelajaran. Keuntungan penggunaan tes lisan

(oral tes) menurut Hamalik (1995:166), yaitu sebagai berikut:

a) memberikan pengalaman kepada siswa untuk melakukan ekspresi secara

lisan;

b) siswa mendapat manfaat tertentu dengan mendengarkan respon/jawaban

dari siswa lainnya;

c) pertanyaan yang dijawab oleh siswa lebih banyak dan lebih luas

dibandingkan dengan yang ditulis;

d)kesalahan yang dibuat siswa segera dapat diketahui dan diperbaiki pada saat

itu juga;

e) tes tertulis banyak menggunakan penglihatan yang sewaktu membaca dan

menulis sesuatu jawaban; dan

f)pengaruh faktor dari luar pada waktu ujian, misalnya sulit menyatakan

pendapat secara lisan dapat dihindari.

7.Guru

Oleh karena pembelajaran IPS Terpadu merupakan gabungan antara

berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, maka dalam pelaksanaannya tidak lagi

terpisah-pisah melainkan menjadi satu kesatuan. Hal ini memberikan

implikasi terhadap guru yang mengajar di kelas. Seyogianya guru dalam

pembelajaran IPS dilakukan oleh seorang guru mata pelajaran, yakni Guru

Mata Pelajaran IPS.

Di sekolah pada umumnya guru-guru yang tersedia terdiri atas guru-

guru disiplin ilmu seperti guru Geografi, Sosiologi/Antropologi, Ekonomi, dan

Sejarah. Guru dengan latar belakang tersebut tentunya sulit untuk beradaptasi

ke dalam pengintegrasian disiplin ilmu-ilmu sosial, karena mereka yang

memiliki latar belakang Geografi tidak memiliki kemampuan yang optimal


45/64

pada Ekonomi dan Sejarah, begitu pula sebaliknya. Di samping itu,

pembelajaran IPS Terpadu juga menimbulkan konsekuensi terhadap

berkurangnya beban jam pelajaran yang diemban guru-guru yang tercakup ke

dalam IPS, sementara ketentuan yang berkaitan dengan kewajiban atas beban

jam mengajar untuk setiap guru masih tetap.

Untuk itu, dalam pembelajaran IPS dapat dilakukan dengan dua cara,

yakni: (1) team teaching, dan (2) guru tunggal. Hal tersebut disesuaikan

dengan keadaan guru dan kebijakan sekolah masing-masing.

1. Team Teaching

Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team; satu

topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. Setiap guru

memiliki tugas masing-masing sesuai dengan keahlian dan kesepakatan.

Kelebihan sistem ini antara lain adalah: (1) pencapaian KD pada setiap topik

efektif karena dalam tim terdiri atas beberapa yang ahli dalam ilmu-ilmu

sosial, (2) pengalaman dan pemahaman peserta didik lebih kaya daripada

dilakukan oleh seorang guru karena dalam satu tim dapat mengungkapkan

berbagai konsep dan pengalaman, dan (3) peserta didik akan lebih cepat

memahami karena diskusi akan berjalan dengan narasumber dari berbagai

disiplin ilmu.

Kelemahan dari sistem ini antara lain adalah jika tidak ada koordinasi,

maka setiap guru dalam tim akan saling mengandalkan sehingga pencapaian

KD tidak akan terpenuhi. Selanjutnya, jika kurang persiapan, penampilan di

kelas akan tersendat-sendat karena skenario tidak berjalan dengan semestinya,

sehingga para guru tidak tahu apa yang akan dilakukan di dalam kelas.

Untuk itu maka diperlukan beberapa langkah seperti berikut.

a. Dilakukan penelaahan untuk memastikan berapa KD dan SK yang harus dicapai

dalam satu topik pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan berapa guru bidang studi

IPS yang dapat dilibatkan dalam pembelajaran pada topik tersebut.

b.Setiap guru bertanggung jawab atas tercapainya KD yang termasuk dalam SK yang

ia mampu, seperti misalnya SK-1 oleh guru dengan latar belakang


46/64

Sosiologi/Antropologi, SK-2 oleh guru dengan latar belakang Geografi, dan

seterusnya.

c. Disusun skenario pembelajaran dengan melibatkan semua guru yang termasuk ke

dalam topik yang bersangkutan, sehingga setiap anggota memahami apa yang

harus dikerjakan dalam pembelajaran tersebut.

d.Sebaiknya dilakukan simulasi terlebih dahulu jika pembelajaran dengan sistem ini

merupakan hal yang baru, sehingga tidak terjadi kecanggungan di dalam kelas.

e.Evaluasi dan remedial menjadi tanggung jawab masing-masing guru sesuai dengan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, sehingga akumulasi nilai gabungan

dari setiap Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi menjadi nilai mata

pelajaran IPS.

2. Guru Tunggal

Pembelajaran IPS dengan seorang guru merupakan hal yang ideal

dilakukan. Hal ini disebabkan: (1) IPS merupakan satu mata pelajaran, (2)

guru dapat merancang skenario pembelajaran sesuai dengan topik yang ia

kembangkan tanpa konsolidasi terlebih dahulu dengan guru yang lain, dan (3)

oleh karena tanggung jawab dipikul oleh seorang diri, maka potensi untuk

saling mengandalkan tidak akan muncul.

Namun demikian, terdapat beberapa kelemahan dalam pembelajaran

IPS terpadu yang dilakukan oleh guru tunggal, yakni: (1) oleh karena mata

pelajaran IPS terpadu merupakan hal yang baru, sedangkan guru-guru yang

tersedia merupakan guru bidang studi sehingga sangat sulit untuk melakukan

penggabungan terhadap berbagai bidang studi tersebut, (2) seorang gurubidang studi geografi tidak menguasai secara mendalam tentang sejarah dan

ekonomi sehingga dalam pembelajaran IPS terpadu akan didominasi oleh

bidang studi geografi, serta (3) jika skenario pembelajaran tidak menggunakan

metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering

tanpa makna.


47/64

Untuk tercapainya pembelajaran IPS Terpadu yang dilakukan oleh

guru tunggal tersebut, maka dapat dilakukan beberapa hal sebagai berikut.

a.Guru-guru yang tercakup ke dalam mata pelajaran IPS diberikan pelatihan bidang-

bidang studi di luar bidang keahliannya, seperti guru bidang studi Sejarah

diberikan pelatihan tentang bidang studi Geografi dan Ekonomi.

b. Koordinasi antarbidang studi yang tercakup dalam mata p

Documents

Strategi Pembelajaran Ips