1

STEM ÖĞRETMEN EĞİTİM MERKEZLERİ

AVRUPA AĞI STEM Öğretmeni Eğitimi Kılavuzu

Çeviri Editörleri

Mustafa Hilmi ÇOLAKOĞLU

Özlem KALKAN

ISBN 978-605-245-537-1

Şubat 2019, Ankara

2

3

Proje Bilgisi

Proje Ko Numarası: 016-1-DE03-KA201-023103

Proje başlığı: STEM Profesyonel Gelişim Merkezleri Avrupa Ağı

Proje kısaltması: STEM PD Net

Projenin başlangıç tarihi: 01/09/2016

Süre: 36 ay

Program: Erasmus +, Anahtar Eylem 2 (KA2) - Stratejik Ortaklıklar

Koordinatör Kuruluş: Almanya Freiburg, Eğitim Üniversitesi Uluslararası STEM Eğitimi Merkezi (ICSE)

Koordinatör: Prof. Dr. Katja Maaß

Proje Yöneticisi: Elena Schäfer

Türkçe Tercüme Editörü: Mustafa Hilmi ÇOLAKOĞLU, Özlem KALKAN

Bu kılavuz, STEM Profesyonel Gelişim Merkezleri Avrupa Ağı (STEM PD Net) projesindeki çalışmalara dayanmaktadır. Ortaklar: Üniversite Klagenfurt, Avusturya; Avusturya Innsbruck Üniversitesi; Bulgaristan Bilimler Akademisi'nde Matematik ve Enformatik Enstitüsü; Ljuben Karavelov Okulu, Bulgaristan; Texas Instruments Education Technology GmbH, Almanya; Duisburg-Essen Üniversitesi, Almanya; Eğitim, Kültür ve Spor Bakanlığı, İspanya; Eğitim Geliştirme Merkezi, Litvanya; Litvanya Cumhurbaşkanı Valdas Adamkus Spor Merkezi; Linköping Üniversitesi, İsveç; Göteborg Üniversitesi, İsveç; TC Milli Eğitim Bakanlığı, Türkiye; Hacettepe Üniversitesi, Türkiye.

STEM Profesyonel Gelişim Merkezleri Avrupa Ağı (STEM PD Net) projesi Avrupa Birliği Erasmus + programı ve katılımcı kuruluşlar tarafından ortaklaşa finanse edildi.

Bu kaynakların oluşturulması, Avrupa Birliği'nin hibe kapsamındaki Erasmus + programı tarafından finanse edilmiştir. 2016-1-DE03-KA201-023103. Avrupa Birliği / Avrupa Komisyonu ve projenin ulusal finansman kuruluşu PAD, bu kaynakların kullanımından doğan herhangi bir kayıp veya hasardan sorumlu değildir.

© STEM PD Net projesi 2016-2019,

http://stem-pd-net.eu/

ISBN 978-605-245-537-1 Basım ve Yayınevi: 72 Tasarım Ltd. Şti. (kitap72) Fakülteler Mah. Dirim Sok. Nu: 25 Cebeci / Çankaya / ANKARA www.kitap72.com 444 7 206 Matbaa Sertifika Numarası: 40022

4

5

BÖLÜM 5: STEM Mesleki Eğitim ve Geliştirme Merkezi Modelleri .............................................................7

Yönetici Özeti ...................................................................................................................................................7

Farklı Merkez Türleri .....................................................................................................................................8

Matematik Öğretmenliği Eğitimi İçin Alman Merkezi (DZLM) ...............................................................10

Ortakları, Personel ve Bütçe .....................................................................................................................11

Almanya'daki PD Merkezlerinin Gelenekleri .........................................................................................12

Merkezin Felsefesi ve Misyonu .................................................................................................................12

Merkezin Ağ Oluşturma Çalışmaları.......................................................................................................12

Merkezin Faaliyetleri ................................................................................................................................13

Teorik Çerçeve ...........................................................................................................................................13

Siyasi Bağımlılık.........................................................................................................................................14

İlk Öğretmen Eğitiminin ve DZLM Faaliyetlerinin Karşılıklı Olması .................................................14

Eğitimde Kalite Güvencesi ........................................................................................................................14

Araştırma ve Uygulama Bağımlılığı - Bir Denge Yasası ........................................................................15

Sonuç ve Öneriler ......................................................................................................................................15

Matematik Eğitimi İçin Ulusal Merkez (NCM) ..........................................................................................16

Anayasa Ortakları, Kişisel ve Bütçe.........................................................................................................16

Hedef Grubu...............................................................................................................................................17

Merkezin Çalışma Felsefesi ve Misyonu ..................................................................................................17

NCM Faaliyetlerinin Özellikleri ...............................................................................................................17

NCM Faaliyetleri .......................................................................................................................................18

Kalite Güvencesi ........................................................................................................................................18

En İyi Uygulama Örnekleri ......................................................................................................................19

Araştırmanın Karşılıklı Bağımlılığı .........................................................................................................19

Sonuç ve Öneriler ......................................................................................................................................20

Merkezin Yayınları ....................................................................................................................................21

T3 EUROPE - Teknoloji ile Öğretmen Öğretimi ........................................................................................21

STEM PD Merkezlerinin Gelenekleri ......................................................................................................22

STEM PD Merkezlerinin Bir Anketi .......................................................................................................22

6

FEM merkezleri ve STEM PD merkezlerinin faaliyetleri......................................................................22

Siyasi Bağımlılık.........................................................................................................................................23

İlk Öğretmen Eğitimi ve STEM PD Merkezi Etkinliğinin Karşılıklı Bağımlılığı ................................23

Kalite güvencesi .........................................................................................................................................23

Araştırma ve Uygulamanın Karşılıklı Bağımlılığı ..................................................................................23

Sonuç ve Öneriler ......................................................................................................................................23

LEHRERiNNENBILDUNG WEST .............................................................................................................24

EDC Litvanya Eğitim Geliştirme Merkezi ..................................................................................................30

Misyon Ve Zorluklar .....................................................................................................................................34

Sonuçlar ve Öneriler ......................................................................................................................................38

Öğrenilen toplumlarla işbirliği .................................................................................................................38

Bir PD merkezinin profesyonel yönetimi .................................................................................................38

PD kurslarına gerçek ihtiyaç nasıl belirlenir? ........................................................................................38

STEM PD Net Anketi ....................................................................................................................................40

BÖLÜM 6: STEM PD Net Portalı ....................................................................................................................45

BÖLÜM 7: Politika Yapıcılar İçin Tavsiyeler .................................................................................................46

STEM Öğretmenlerinin Eğitiminde Kalitenin Ölçülmesi ......................................................................46

STEM PD Net Ağının Tanıtımı ................................................................................................................46

STEM PD için kullanıma hazır kılavuz ...................................................................................................46

7

BÖLÜM 5: STEM Mesleki Eğitim ve Geliştirme Merkezi Modelleri Bu bölümde farklı ülkelerdeki STEM mesleki eğitim ve geliştirme merkezlerinin misyonu, idariyapısı ve faaliyetleri ve karşılaştıkları zorluklar ve başarı faktörleri gözden geçirilecektir.

Yönetici Özeti ERASMUS projesi Avrupa STEM Profesyonel Geliştirme (PD) Merkezi Ağı (STEM PD Net) kapsamında, PD merkez modelleri üzerinde çalışıyoruz. Odaklandığımız ana konular, STEM öğretmenlerinin profesyonel gelişiminde iyileştirmelere yol açan modeller, zorluklar ve başarı faktörlerinin gözden geçirilmesiydi. STEM merkezlerinin çeşit ve ortak özelliklerini ölçmeye ve anlamaya çalıştık. Tüm proje ortakları ve PD Merkezleri Ağı ortakları, anketi doldurarak kapsamlı bir bilgi tabanına katkıda bulundu. Anketlerin değerlendirilmesi, farklı PD merkezi modellerine ve farklı proje ortaklarına farklı bakış açıları (yaklaşımları) içerisine derinlemesine kavrayışlar getirmiştir - PD Merkezleri Ağı'nın üyeleri de ankete dâhil edilmiştir. Ayrıca, değerlendirme, merkezlerin kurulması için örnek teşkil eden nedenlerden dolayı PD merkezlerinin farklılıklarını etkileyici bir şekilde göstermiştir; örneğin, STEM eğitiminin iyileştirilmesi, öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin iyileştirilmesi. Öğretmen eğitimcileri öğretmenlerin eğitimi, pedagoji araştırmalarında uzmanlık kazanma, eğitim ve okul gelişimine odaklanma veya tutarlı öğretmen eğitiminin güçlendirilmesi. Anketin doldurulmasında ve farklı kategoriler göz önünde bulundurulduğunda merkezlerin kendi merkezi modeli hakkında daha net hale gelmeleri ve bu şekilde kurumlarının örgütsel gelişimlerini desteklemeleri de sağlanabilir. Bütün proje ortakları en iyi uygulama örneklerinden çok şey öğrenebilir. Bizim derlememiz sonuçlarımızı size ulaştırmak için tasarlanmıştır ve başarılı STEM PD merkezlerini ayırt eden şeyleri anlamanıza yardımcı olur. STEM alanında mesleki gelişim için bir merkez oluştururken mevcut olan farklı olasılıkları tanımlamak özellikle önemlidir. Bu derleme, PD merkez organizasyonunun ve faaliyetlerinin olanaklarının yapılandırılmış bir gözden geçirilmesini, PD merkezlerinin seçilen faaliyetlerinin örneklerini, zayıflıklarını, güçlü yönlerini ve zorluklarını analiz etmenin yanı sıra, etkili PD'lerin geliştirilmesiyle ilgili zorlukların ve önerilerin gözden geçirilmesini içerecektir. Zorlukların üstesinden gelmek için merkezler ve olanaklar ortaya konulmuştur. Bu gözden geçirmeleri geliştirmek için, STEM PD Net ana sayfasında da (http://stem-pd-net.eu/en) bulunan seçilmiş merkezlerin vaka çalışmalarını ekledik. Bu vaka çalışmaları, başarılı merkezler için kendimizi yönlendirmek için bize en iyi uygulama örneklerini sunmaktadır. Bunlar, misyonlar ve zorluklardan önce sunulur, çünkü beş merkez örnek dört türü temsil eder ve farklılıkların meşruiyetlerine sahip olduklarını somutlaştırır. Vaka çalışmalarını yazarken daha fazla bilgi ve buna göre bir başka anket daha kazandık. Bundan son olarak yeni anlayışlar kazandık. Bu belgenin sonunda, bu yeni anlayışları yerleştirdik ve önerilerde bulunduk. Dergi, aşağıdaki gibi düzenlenen anketlerin analizi nedeniyle yapılandırılmıştır:

• PD merkezlerinin yapısı ve ülkedeki durum • 5 Vaka Çalışması • Merkezlerin misyonu ve büyük zorluklar

8

• Sonuç ve Öneri: PD merkezlerinde yeni bilgiler • Ek: Anketler

Farklı Merkez Türleri On yıllardır Avrupa ülkelerinin çoğu, bazı okul dersleri için devlet PD merkezlerini kurmuştur. Bu merkezlerin, merkezi eğitim kurumları olarak anlaşılması ve ana görevlerinin, hükümetin resmi eğitim politikalarına yardım etmek ve destek olmak olduğu anlaşılmalıdır. Geçmişte, yeni bir müfredat yeni müfredatı uygulamak zorunda kalan öğretmenler için yeni bir hizmet içi eğitim kursları başlattı. Bu görev, bu merkezlerin baskın işleviydi. Ancak bizim görüşümüz araştırmalarla genişletildi. Neyse ki, son yirmi yılda hükümetler tarafından, öğretmenlerin sürekli mesleki gelişiminin, müfredatın gerçek bir değişiminden bağımsız olarak önemli bir konu olduğu anlaşıldı. Bu gelişime araştırma tarafı eşlik etti, çünkü 'öğretmen değişimi' ve 'mesleki gelişim' yavaş yavaş ilgi gösterilmesi gereken yeni önemli anahtar kelimelere dönüştü. Böylece geleneksel merkezler için (yeni) unvan 'Mesleki Gelişim (PD) merkezi' giderek kullanımda oldu. Bu nedenle, ağımızdaki PD merkezlerinin çoğu, müfredatın uygulanmasından sorumlu olan eski devlet kurumlarından kaynaklanmaktadır. Fakat aynı zamanda ikinci bir PD merkezi türü var, bu merkezlerin bazıları ağımızdaki üyeler ve ortaklar. Onların oluşumlarını ve rollerini açıklamak isteriz. Bütün Avrupa ülkelerinde, öğretmen eğitimi, üniversiteler tarafından az ya da çok yoğun olarak yapılmaktadır. Bazen, araştırma odaklı üniversitelerde öğretmen eğitimi fakülteleri yoktur, ancak bu bizim varsayımlarımızla çelişmez. Eğer bir fakülte öğretmen eğitiminden sorumluysa, öğretmen eğitimcilerinin sınıflardaki süreçler ile öğretmenlerin mesleki gelişimi gibi öğretmenlerin rolleri hakkında araştırma yapmaları da şaşırtıcı değildir. Bu nedenle, üniversitelerdeki bu paydaşların okullarda öğretmen yetiştirmek için bazı sorumluluklar üstlendikleri açıktır. Bazı araştırmacılar bu görevi gönüllü olarak ele alıyorlar, bazıları ise kendi fakültelerinde katılıma karar verdikleri için uzmanlıklarını getiriyorlar. Avrupa ülkelerindeki farklı modellerin bu önemli arayüzle nasıl başa çıkılacağını kanıtladıklarını kanıtlayabiliriz. Üniversite araştırmaları ile 'öğretmenler' ve 'öğrencilerin' ilginç paydaşların olduğu okullarda günlük uygulamaların uygulanması arasındaki bağlantılar hakkında herhangi bir araştırma yapmıyoruz. Bu nedenle, kendisini bir PD merkezi olarak adlandıran bir üniversite kurumu kurmak sadece küçük bir adımdır. Açıkçası, bu tip yukarıda açıklanan PD merkezlerinden farklı özelliklere sahiptir. Son olarak, bir PD merkezi üçüncü tip bir şirket, pazar olarak görülen eğitim sistemine katkıda bulunmaya ilgi duyan firmaların ve şirketlerin girişimleri ile kurulmuştur; örneğin Texas Instrument, önemli PD girişimi T3'ü (öğretmen öğretim teknolojisi) finanse etmiştir. Son olarak, sivil toplum kuruluşları (STK) da paydaş olarak görülmelidir. Uzmanların eğitim çerçevesindeki açıkları tanıdığı alanlarda para sağlanır. Almanya'da matematikte öğretmen eğitimi için ulusal enstitü, yani Alman Matematik Öğretmenliği Merkezi (DZLM), klasik bir örnek olarak hizmet edebilir. Almanya'daki eğitim politikaları, on altı eyaletten ('Bundesländer' denilen) müfredatı düzenleme yetkisine sahip olduklarından bu yana parçalanmıştır. Telekom Deutschland'ın temeli farklı bir siyasi paydaş tarafından tasarlanabilecek bir ulusal merkez kurmakta serbestti.

9

Avrupa'da dört farklı tipte merkez var: 1. PD merkezleri hükümetin sorumluluğu altındaki eğitim kurumları tarafından yönetiliyor.

PD merkezlerini finanse eden hükümet veya ilgili kurumlar. Böylece diğer tarafta hükümet çeşitli görevleri belirliyor ve kişileri atama hakkına sahip.

2. Üniversiteler, öğretmen eğitiminin paydaşlarıdır, dolayısıyla uzmanlıklarını getirmeye ve hizmet içi öğretmenlik kursları vermeye zorlanırlar veya talep edilirler. Bu sürekli görevler, üniversite PD merkezlerinin kurulmasına yol açmıştır.

3. Eğitim, bir pazar olarak da görülebilir, yayın şirketleri, yazılım üreten firmalar veya bu pazara girmeye ilgi duyan firmalar kendi PD merkezlerini yönetmeye karar verdiler. Texas Instruments'ın T3'ü iyi bir örnek.

4. Sivil toplum kuruluşlarının uzmanlıklarını getirme konusunda bir ilgileri olması şaşırtıcı değildir, çoğu zaman resmi kurumların engelleri kabul etmek zorunda oldukları durumlarda hareket edebilmektedirler. Almanya'da, örneğin, eğitim politikaları 16 ilde (“Bundesländer” olarak adlandırılmaktadır) yetkilendirilmiştir. Bu nedenle, daha önce 16 ortağın onayını alan bir ulusal kurum kurmak çok kolay değil. Bir STK, kendi çabası için ödeme yaptığı sürece böyle bir kurumu inşa etme kapasitesine sahiptir. Bizim durum çalışmalarımızda, farklı tipte olan beş kurumu detaylandırdık.

• DZLM (Berlin, Almanya) - Alman Matematik Öğretmenliği Merkezi (Tip 4) • NCM (Gothenburg, İsveç) - Matematik Eğitimi Ulusal Merkezi (Tip 1) • T3 Europe - Teknoloji Öğretmenliği Öğretimi (Tip 3) • Verbund LEHRERiNNENBILDUNG WEST (Innsbruck, Avusturya) - RECC Biyoloji,

RECC Mathematik (Tip 2) • UPC (Vilnius, Litvanya) - Eğitim Geliştirme Merkezi (EDC) (Tip 1)

Kendinden bellidir, dört farklı tipin değişkenlere göre çok büyük farklılıklar göstermektedir.

• Merkezin kimliği ve çalışanlarının öz kavramları • Oyunculuğunun temel felsefeleri • İç esneklik – Öğretmenlerin öğrenmesini desteklemek için teori ve pratiği dengeleme. – Öğretmenlerin yetkinlik ve deneyimlerinin birçok veçhesini ele almak. – Bağlamsal ve esnek olmak (ör. Öğretmenlerin, öğrencilerin, endüstrinin ve iş dünyasının

ihtiyaçlarını ele almak). • Siyasete 'eyleme ulaşma' • Bağımlılık devlet taahhütlerine ilişkin bağımsızlık • İç yönetim süreçlerinin profesyonelliği • Yakınlık araştırmaya uzaklık; Merkezdeki iş için araştırmaların rolü • Uluslararası görünürlük • Diğer paydaşlar ile yoğunlaşma ve işbirliği türü; disiplinlerarasılığın önemi • Finansal kaynaklar

Ayrım aynı zamanda kurulmanın çeşitli nedenlerinden kaynaklanmaktadır.

• STEM eğitimini iyileştirmek • Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini geliştirmek • Öğretmenleri eğitmek

10

• Her seviyede fizik öğretimini destekleme • Pedagoji araştırmalarında genişleme faaliyetleri ve uzmanlık • Öğretim ve okul gelişimine odaklanma • Eğitim okulu dersi içeriği, sorgulama temelli matematik ve bilgisayar bilimleri eğitimi,

öğretmen yeterliklerinin geliştirilmesi • Tutarlı öğretmen eğitiminin güçlendirilmesi • Ağ bilgisayar bilimi teknolojisi

Seçilen merkezlerin yukarıda belirtilen örnek çalışmalarını ekledik. Bu vaka çalışmaları, başarılı merkezler için kendimizi yönlendirmek ve farklılıkların meşruiyetlerine sahip olduklarını somutlaştırmak için bize en iyi uygulama örneklerini sunar. Vaka çalışmaları ayrı ayrı oluşturuldu ve aşağıdaki sırayla oluşturuldu: İlk olarak DZLM (tip 4) sunulmaktadır. Daha sonra bunu NCM (tip 1) ve T3 (tip 3) ile ilgili bir genel bakış takip eder. Daha sonra merkez Batı Avusturya'dan (tip 2) ve EDC (tip 1) gösterilecektir.

Matematik Öğretmenliği Eğitimi İçin Alman Merkezi (DZLM) DZLM başlatıldı ve STEM eğitimini geliştirmeye odaklanan kurumsal bir kurum olan Deutsche Telekom Stiftung ( www.telekom-stiftung.de ) tarafından finanse edildi. Eğitim Zinciri boyunca Matematik uzmanlarından oluşan bir panelin tavsiyesi üzerine vakıf, 2011 yılında DZLM'yi öğretmen eğitimi için genel kalite standartlarını hedefleyen ülke çapında bir merkez olarak yaratmıştır. Böyle bir kurumun fikri, o zaman önde gelen matematik eğitimcisi Celia Hoyles tarafından yönetilen Londra'daki Matematik Öğretiminde Mükemmeliyet Ulusal Merkezi'nin (NCETM) özelliklerinden etkilenmiştir. Her devletin kendi mesleki gelişimine dair kendi politik odaklı felsefesine sahip olduğu bir ülkede, bu tamamen yeni bir yaklaşımdı1. DZLM Almanya'nın heterojen eğitim sistemine gömülmüştür. Böylece, merkez, Alman eğitim sisteminin son derece karmaşık çerçevesi içinde tamamen bağımsız bir kurumdur. Almanya'nın kendi eyaletlerindeki eğitim politikasından sorumlu olan 16 federal devletten oluştuğu açıklanmalıdır. Federal eyalet yasaları genel olarak eğitimi ve Almanya'daki öğretmen eğitimini düzenlemektedir. Bu özerklik, öğretmenlerin ve eğitimcilerin daha fazla nitelik kazanma sistemlerinde bir heterojenliğe yol açar. Federal devletlerarasındaki farklar DZLM için zorlayıcıdır, ancak DZLM onları da bir şans olarak görmektedir: Sürekli mesleki gelişim kurslarındaki başarılı formatların ve zengin içeriğin çeşitliliği, Alman Matematik Öğretmenliği Merkezi tarafından karşılanmaktadır. Kavramları yaymak, materyaller ve kurslar geniş ölçekte ve hedef grup için uygulanabilirliklerini sağlamak için, DZLM, belirli yerel koordinatörlerin ve eğitim politikasından federal delegelerin yardımıyla güçlendirilen farklı federal eyaletlerdeki eğitim yetkilileri ile yakın işbirliği içinde çalışır. Sonuç olarak, DZLM matematik ve pedagoji didaktikleri, öğretim ve araştırma, ortakların deneyimlerini üzerine çekebilir. Ayrıca, Federal Almanya Cumhuriyeti'nde (KMK) Länder Eğitim ve Kültür İşleri Bakanları Daimi Konferansı koordinasyon görevini üstlenir.

1https://dzlm.de/dzlm/international-visitors

11

DZLM, Almanya'daki mesleki gelişim alanında başarılı bir şekilde kurulmakta ve tüm paydaşlar tarafından iyi bilinmektedir. Ancak, DZLM kalıcı bir duruma ulaşmadı. Gelecekte Almanya Federal Cumhuriyeti'nde DZLM gibi bir kurumun nasıl demirleneceği ve finanse edileceği konusundaki önemsiz bir soru değildir. Şu anda 2019'da bir uzlaşmaya varmak için çeşitli olumsuzluklar devam etmektedir. Sorunlar Bölüm 8'de açıklanmıştır.

Ortakları, Personel ve Bütçe Şu anda sekiz üniversitenin üyeleri konsorsiyumda yer alıyor: Humboldt Üniversitesi Berlin, Free University Berlin, Ruhr Üniversitesi Bochum, Teknik Üniversitesi Dortmund, Duisburg-Essen Üniversitesi, Freiburg Eğitim Okulu, Paderborn Üniversitesi ve Potsdam Üniversitesi. Ana ofis Humboldt Üniversitesi'nde bulunmaktadır. DZLM bu üniversitelerle işbirliğini düzenleyen sözleşmeler yapmayı başardı. Şekil 1: Matematik Öğretmenliği Eğitimi İçin Alman Merkezi

Böyle bir yapıya dayanarak, DZLM, ilkokullardan ortaokullara, matematikten eğitim teorisine, Almanya'daki üniversitelerinin farklı konutlarında, birçok farklı araştırma ilgisiyle, mesleki gelişim alanında çeşitli uzmanlardan oluşan geniş bir panele sahiptir. Profesörler, üniversitelerine düzenli sözleşmeleri gereği daha fazla katılım gösterdikleri için, çalışma, aralarında ve çok sayıda genç bilim adamıyla ya da ikinci öğretmenlerle paylaşılır. Çoğunluğu doktora adayı…, çoğu zaman mesleki gelişim konularını araştırıyorlar. Sadece profesörlerin seyahat masrafları ve kurs masrafları DZLM tarafından karşılanmakta, bu sayede iç finansman için yılda yaklaşık% 60 oranında 1.2 milyon avro kullanılmaktadır. DZLM'in matematik, matematik eğitimi ve eğitim araştırmaları ile farklı federal devletlerin eğitim enstitüleri alanında daha ileri ortaklarla işbirliği yaptığı açıktır.

12

Almanya'daki PD Merkezlerinin Gelenekleri Matematik PD merkezlerinin geleneği yoktur: ancak, on yıllar boyunca, eğitim sistemlerinin kurumları ile bölgesel olarak çeşitli işbirliği (farklı duyarsızlıkların) geliştirildi, ancak hiçbiri bir küresel boyuta ulaşmadı (bir ülke çapında) karizma. Bu, Alman eğitim sistemlerinin federal yapısıyla, 'Bundesländer' konusunda yetki sahibi olarak açıklanabilir. Daha sonra, öğrenilen fizik ve kimya toplumlarının mesleki gelişim için çok fazla kaynağa sahip olduklarını ve şirket ve firmalar mevcut olduğu için bunu yapıyor olduklarını belirtmek isteriz; matematik için bu doğru değildir, çünkü matematiksel bir endüstri yoktur ve Alman matematik toplumu tarafından yapılmış bir gelenek olmamıştır. Eski Doğu Bloğu'ndaki durumdan farklı olarak, öğretmenlerin sadece küçük bir yüzdesinin matematik toplumu üyeleri olduğunu unutmayın.

Merkezin Felsefesi ve Misyonu Deutsche Telekom vakfının “nötr” bir paydaşın, matematiği etkilediği, sorumluluğun üstesinden geldiği belirleyiciydi. Ve yine Deutsche Telekom Stiftung, ödemek istediği merkez için iyi tanımlanmış hedefleri belirledi. Her ikisi de, üniversiteler ve Alman Matematik Öğretmenleri Eğitimi Merkezi'nde yer alan diğer ortakların ortak bir görevi vardır:

• Tüm matematik öğretmenlerinin mesleki gelişimlerine eşlik etmek. 80 milyondan fazla nüfusu ve 100.000'den fazla matematik öğretmeni bulunan bir ülkedeki matematik öğretmenlerinin her birine hitap etmek imkansız olduğundan, misyonumuzu öğretmen eğitmenlerine (çarpanlar) sınırlamak zorundayız. DZLM, daha önce Freiburg'daki Katja Maas grubunun, yani Eğitmenlerin Eğitilmesi'nin vurguladığı bir eğilimi izliyor. Sürekli mesleki gelişim (CPD) kursları, kavramları ve materyalleri, öğretmen eğitiminde en son araştırma sonuçlarına göre bir yeterlilik çerçevesi ve tasarım yönergelerini takip eder. Ayrıca, matematikte erken eğitimin desteklenmesi ve güvenceye alınması için karşılaştırılabilir kavramlar geliştirilmiştir. Bu kavramlar anaokulu ve ilkokul eğitimcileri için CPD kursları ile sonuçlanır.

Merkezin Ağ Oluşturma Çalışmaları Birçok farklı ortak türü arasında ağlar oluşturmak önemli bir hedeftir: mümkün olan yerlerde öğretmenler, meslektaşlar, kurumlar ve toplumlar. Böylelikle, konferanslar, kurumsal işbirliği ve bölgesel şubelerin oluşturulması yoluyla ulusal ve uluslararası ölçekte ağ kurmaktayız:

• Farklı Alman federal devletlerinden eğitim ve devlet kurumları veya bakanlıkları arasındaki işbirliği

• Bilgi sunan bir web portalı oluşturulması, mesleki gelişim için materyal ve interaktif öğretim ortamları

• Entegrasyon veya bağlantı yoluyla diğer insanlardan, projelerden veya kurumlardan ileri eğitim hizmetlerinin dahil edilmesi Literatürdeki araştırma raporları, izole girişimlerin genel olarak başarılı olmadığını, matematik eğitimcilerinin farklı sistemlerde çeşitli ortaklara ihtiyaç duyduklarını, arkadaşlarına ihtiyaçları olduğunu kanıtlamaktadır. DZLM, çeşitli seviyeler arasındaki ağın profesyonelliği desteklediğini bilir (bkz. Şekil, sayfa 2). Bu girişimler vazgeçilmezdir. DZLM bir rakip olarak görülmekten hoşlanmaz. Bir hükümet sisteminde kazanma şansımız olmazdı.

13

DZLM'nin faaliyetleri, anaokulundan ve ilkokuldan lise seviyesine kadar, öğrencilerin matematikteki öğrenme süreçlerinin teşhis ve ilerlemesini içeren uyumlu bir matematik eğitimi anlayışıyla uyumludur. DZLM, Avrupa STEM Professional Ağının önemli bir üyesi olmakla ilgileniyor Kalkınma Merkezleri.

Merkezin Faaliyetleri DZLM'nin hareket alanları şunlardır:

• Konuya özgü (matematik) ve uygulama odaklı; • Araştırmaya dayalıdır ve içgörü kazanmaya ve paylaşmaya çalışmaktadır; • Okul seviyeleri boyunca ağ bağlantılı.

Alman Matematik Öğretmenliği Eğitim Merkezi'nin faaliyetleri üç ana başlık altında yapılandırılabilir: Sertifikalı Yeterlilik Ölçüleri:

• Öğretmen yetiştiricileri için ülke çapında bir yüksek lisans kursu oluşturulması • Özellikle mesleki gelişim için öğretmen eğitimcilerinin konuya özel ve didaktik özellikleri • Alan dışı öğretmenlerin daha fazla niteliği • Öğretmenler ve ilköğretim öğretmenleri için yeterlilik olayları ve kursları Öğretmende Araştırma

Öğretmen Eğitiminde ve Profesyonelleşmede Araştırma: • Alman Matematik Öğretmenliği Merkezi ve diğer kurumların faaliyetlerinin değerlendirilmesi • Mesleki gelişim kurslarının etkinliği ve sonuçlarının uluslararası düzeyde yayınlanması üzerine

araştırmalar • Kalite çerçevesinin araştırma temelli tasarımı (teorik temel, tasarım rehberleri ve yeterlilik

çerçevesi) • Akran koçluğu ve yetkinlik gelişimi için profesyonel öğrenme topluluklarının (PLC) başlatılması

ve mali desteği Materyal ve Kavramların Gelişimi:

• CPD kurslarında öğretmen eğitimcileri tarafından kullanılan materyallerin geliştirilmesi • Öğretmenler ve ilkokul öğretmenleri tarafından kendi kendine öğretim için kullanılan

materyallerin geliştirilmesi • Bilgi materyalinin, videolarının ve el ilanlarının geliştirilmesi • Alman federal devletlerinde öğretmen eğitimi enstitüleri ve bakanlıkları ile kavramların ortak

gelişimi

Teorik Çerçeve Teorik çerçeve, faaliyetlerinin temelini oluşturur ve kuram üzerine kurar ve kanıt temellidir.

• Bir yetkinlik modeli • Bir araştırma ve geliştirme gündemi • Tasarım Kuralları

Bundan türetilmiş ve gerçek sürekli mesleki gelişim kursları için bir temel olarak hizmet etmektedir. Tüm faaliyetler, şeffaf ölçütler vasıtasıyla sistematik bir değerlendirme ile kalite için izlenir. Merkezler içinde bir alt bölüm, derslerin etrafında tasarım temelli araştırmaların koordinasyonundan ve izlenmesinden sorumludur.

14

Profesyonel kalkınma üzerine yapılan araştırmalar, DZLM'nin gündeminin, özellikle de uluslararası bir dinleme salonu sağlayan genç bilim insanlarının doktora mezuniyeti ve yeterliliğinin merkezi bir parçasıdır. Belirli Unsurlar

Siyasi Bağımlılık DZLM aslında Alman eğitim sisteminin bir parçası olmadığı ve hükümet tarafından ödenmediği için, elbette siyasi olarak bağımsızdır. Bir metafor kullanarak, DZLM, profesyonel gelişim pazarında başka bir rakip olarak - ve göz ardı edilmemelidir - bir başka sağlayıcıdır. Böylece, DZLM kendi normlarını kurmakta serbesttir. Bir yanda, bu bağımsızlık bir avantaj olarak görülebilir: DZLM deneyebilir, kendi modellerini oluşturabilir ve yeni parçaları takip edebilir. Öte yandan, arkasında siyasi bir güce sahip olmayan bağımsızlık da bir dezavantajdır. Bu nedenle kurum, rolünü küçümsemek ve işbirliği araması gerektiğini bilmektedir. Bu arada, bu rol uygulandı ve kabul edildi. Birçok kurs DZLM & xy veya xy & DZLM etiketinin ötesindedir.

İlk Öğretmen Eğitiminin ve DZLM Faaliyetlerinin Karşılıklı Olması Alman Öğretmenliği eğitim sistemi üst üste üç seviyeden oluşmaktadır. İlk olarak, üniversitede ve en çok “Bundesländer” de öğretmen eğitimi vardır, üniversite müfredatı farklı bakanlıklara, bir yandan akademik ve fen bilimleri bakanlığına, eğitim bakanlığına ve karşı tarafa bakanlara bağlıdır. Üniversiteden mezun olduktan sonra, prospektifler 18 ay boyunca bir hazırlık hizmetine girmek zorundalar. Aslında, bu sanal kurumlardaki kişiler ile üniversitedeki fakülteler arasında neredeyse hiç işbirliği yoktur. Okulda öğretmen pozisyonu elde eden öğretmenler artık dersliklerinin önündedir. DZLM'nin bu öğretmenlere acemi öğretmenler gibi karmaşık bir rol üstlendiği ilk kez budur. Bu süreç yeni ve önemli olarak kabul edilebilirken, eski zamanlarda mesleki gelişim birkaç yıllık hizmetten sonra bir yükseltme olarak görülmüştür. Böylece, DZLM profesyonel gelişim inisiyatiflerinin mümkün olduğunca erken başlaması gerektiğini ortaya koymaktadır. Daha sonra, profesyonel gelişim inisiyatiflerini de mümkün olduğu kadar açık bir şekilde yapmak istiyoruz. Bu nedenle şu anda işbirliği, DZLM tarafından sunulan programa büyük ölçüde bağlıdır.

Eğitimde Kalite Güvencesi Daha önce de belirtildiği gibi, tasarım tabanlı araştırmalar kullanılarak, DZLM önceden herhangi bir kursun tasarımını etkilemeye çalışmaktadır. DZLM üyeleri, kursları kendileri yürütürler ya da kursları birlikte geliştirdikleri veya kavramlarının DZLM standartları ve hedefleri ile uyumlu olduğundan emin oldukları federal eyaletlerde deneyimli ortaklarla birlikte çalışırlar. Ardından, yoğun tartışmalardan sonra DZLM, belirli pozisyon belgelerini oluşturdu.

• Bir yetkinlik modeli ve • Tasarım Kuralları.

15

Bu belgeler, fiili sürekli mesleki gelişim kursları için bir temel teşkil eder ve yeni araştırma ve uygulama deneyimlerine göre sürekli olarak gözden geçirilir. Tüm faaliyetler, şeffaf ölçütler vasıtasıyla sistematik bir değerlendirme ile kalite için izlenir.

Araştırma ve Uygulama Bağımlılığı - Bir Denge Yasası Bununla birlikte, uzun yıllar boyunca DZLM'nin gelişimine eşlik eden ve aynı zamanda uluslararası mesleki gelişim alanındaki araştırmalarda yer alan yazar, çoğu zaman neyin gerçekten sürdürülebilir olduğuna dair soru sordu. Göz ardı etmemeliyiz: DZLM, üniversitelerden yüksek vasıflı kişilerden ve sadece kısmen deneyimli öğretmen eğitmenlerinden oluşmaktadır. Dürüst olmak gerekirse, profesyonel gelişimin başarılı olduğunu garanti etmek kolay değildir. Öncelikle, öğretmenler, sınıfları ve öğrencileri, deneyimlerimizden, üniversitelerin dünyasından, araştırma projelerinin dünyasından ayrılan bir dünyada yaşadıklarını kabul etmeliyiz. Sonra, bu iki ip arasında köprü kurabileceğimizi yansıtmalıyız. Yazar için araştırma ve uygulama arasında denge kurmak çok zor ve bu da DZLM'deki gerçek (gizli) bir mücadeledir. Öğretmenler ve öğretmen eğitmenleri için kurslar yürütmek üniversite dünyasında çok hak etmiyorsa, yeni bir pozisyon için başvurduğunda bir profesör bu tür girişimlerden dolayı onurlandırılmayacaktır. Bir üniversitedeki kişiler, geçmişte elde ettikleri araştırma parası miktarı ile ölçülecektir. Gönderilen dergilerde yayın sayısı belirleyicidir; ancak, öğretmenlerin normal olarak bu yazılı kaynaklare erişimi yoktur ve bunları incelemek için zaman yoktur. Öte yandan, okullardaki öğretmenler çoğu durumda üniversite öğretmenleri tarafından en son araştırma sonuçları olarak sunulanlara ayrılmıştır. Araştırmacıların sınıf hakkındaki dünya görüşlerinin yeterli olmaktan çok uzak olduğunu sıklıkla tecrübe etmişlerdir. Böylece, DZLM'ye hizmet ederken uygulama ve araştırma arasında dengeleme çözümleri gerekir. Bireyler için tarif edilenler, tüm kurum DZLM'nin sıralaması için de geçerlidir. DZLM, araştırma yapmak veya materyal ve ders üretmek için bir kurum mu? Evet ve hayır, DZLM her iki rolü de oynamak zorundadır, ancak bunu diğer kurumlarla karşılaştırıldığında benzersiz özelliklerinden biri olarak görmektedir.

Sonuç ve Öneriler DZLM sadece matematik öğretmenlerine hitap ettiğinden, işbirliği yapması gereken sadece iki toplum vardır. Merkezin güçlü ilişkileri var.

• Alman Matematik Derneği (DMV) yanı sıra • Alman Matematik Eğitim Derneği (GDM) ve • Verband zur Förderung des MINT-Unterrichts (MNU; http://www.mnu.de/index.php).

DZLM genellikle yıllık konferanslarında bulunur ve özellikle 'Öğretmenler Günü'nde yürütülen herhangi bir aktiviteyi destekler. Bazı DZLM üyeleri de ortak komisyonlar içinde çalışmaktadır. DZLM, bireysel öğretmene değil, öğretmen eğitimcilerine hitap ettiğinden, link linkleri öğretmen topluluklarının gayri resmi faaliyetleri için çok güçlü değildir. Ancak, talepler varsa DZLM işbirliğini reddetmeyecektir, örneğin profesyonel öğrenme gruplarına (PLG) eşlik eden uzmanların aranması.

16

DZLM şu ana kadar kalıcı bir kurum değildir, bu nedenle en yüksek önceliği, sürekli varlığını garanti eden çabalara verilmiştir. Bu nedenle, STEM inisiyatifi kaynakların sınırlı olduğu için genel olarak küçük bir rol oynamaktadır. Baskın görüş: DZLM, bir devlet sistemi tarafından finanse edilen ve Alman öğretmenlerinin kültürünün her yerine matematiğin gelişimine katkıda bulunacak kalıcı bir kurum haline gelecektir. DZLM’nin Almanca ve İngilizce yayınların tam listesi https://dzlm.de/dzlm/international-visitors/publications

Matematik Eğitimi İçin Ulusal Merkez (NCM) 1999 yılında İsveç hükümeti Göteborg Üniversitesi'nde (UGOT) Ulusal Matematik Eğitim Merkezi kurmaya karar verdi ve bu amaçla bir miktar fon ayırdı. Merkez, İsveçli matematik eğitimini okul öncesi eğitimden üniversite kolejine teşvik eden katkıları koordine edecek, destekleyecek, geliştirecek ve

uygulayacaktır2. Merkez aynı zamanda 1974 yılında matematik eğitimi için bir dergi olarak başlayan Nämnaren projesi çerçevesinde gelişen deneyimleri ve bilgi tabanını da kullanmaktadır. Yıllar süren planlamadan sonra, ikinci dergi olan Nordic Journal for Mathematics Education, NOMAD, 1993 sonbaharında başlatıldı. Böylece, merkezi İsveç'teki matematik öğretmenlerinin uzun bir hizmet içi eğitim geleneğine dayanarak geliştirilmiştir. NCM, İsveç Ulusal Matematik Kaynak Merkezi'dir. Ana görevi İsveç matematik eğitiminin gelişimini desteklemektir. Son 15 yılda hükümet tarafından kurulan farklı okul konularının bir merkezidir. NCM herhangi bir devlet otoritesinin himayesine girmez, ancak Göteborg Üniversitesi'nde bağımsız bir kurumdur. Göteborg Üniversitesi, İsveç'teki büyük bir yükseköğrenim kurumudur. Birçok profil alanından biri, öğretmen eğitiminin önemli bir rol oynadığı bilgi oluşumu ve öğrenmedir. Üniversite, İsveç'te mevcut programlar ve konular bakımından en geniş öğretmen eğitimi yelpazesini sunmaktadır.

Anayasa Ortakları, Kişisel ve Bütçe UGOT İsveç Ulusal Matematik Eğitimi Merkezine ev sahipliği yapıyor. Merkez, İsveç hükümeti tarafından, okul öncesi, okul ve yetişkin eğitiminde İsveç matematik eğitimini teşvik eden girişimleri koordine etme, destekleme, geliştirme, yürütme ve izleme misyonuyla görevlendirilmiş ve finanse edilmiştir. NCM'nin ayrıca İsveç'teki matematik eğitimindeki araştırmayı teşvik etmesi ve yayması bekleniyor. NCM'nin matematik, matematik eğitimi ve eğitim araştırmaları ile eğitim bakanlığı alanlarında daha ileri ortaklarla işbirliği yaptığı açıktır. En önemli işbirliği ve işbirliği İsveç Eğitim Kurumu (İsveç'teki okul geliştirme, müfredat vb. Hükümet yetkilileri) ile birlikte. NCM ayrıca, Matematik Eğitimi Merkezi de dâhil olmak üzere

2https://http://ncm.gu.se/node/203

17

diğer PD Merkezleri ile işbirliği yapmaktadır. İsveç'teki birkaç üniversiteyle, belli bir dereceye kadar öğretmenlerin hizmet içi eğitimi için özel merkezleri aracılığıyla unutmamak gerekir. NCM, altı akademisyeni kolaylaştırıcı, biri araştırmacı, üç akademisyen ve bir başka çalışanı (tam istihdamın% 75'i) istihdam etmektedir. Araştırma bireysel olarak yapılır ve NCM için küçük bir rol oynar. Para ne için harcanıyor? Kaba yüzde Personel % 60 Malzemeler (geliştirme) % 13 Diğer % 27

Finansmanın yarısı üçüncü taraf finansmanıdır. Diğer yarısı ise eğitim bakanlıklarının yanı sıra merkezin alımından (yayıncılık, ...) geliyor. Böylece, merkez yılda 1 milyondan fazla bir bütçeye sahip.

Hedef Grubu Hemşirelik okulu ve bir üniversite diploması ile hizmet içi öğretmeni bir PD olarak yerel ve bölgesel konferansları kullanır. Bu konferanslar çoğunlukla bir gün, profesyonel öğrenim topluluklarında ve düzenli kurslarda çalışıyor. NCM, yılda yaklaşık 500 anaokulu ve 1000 öğretmen adayı ile hizmet vermektedir. Ancak, web sitesi ve merkezde geliştirilen materyaller sayesinde çok daha büyük bir gruba ulaşıyorlar. Öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimi NCM için bir hedef değildir. Ancak materyaller öğretmenlerin hizmet öncesi eğitiminde yaygın olarak kullanılmaktadır ve matematikte hizmet öncesi öğretmen eğitimcileri için bir yıllık konferansı kolaylaştırmaktadır. 2017 konferansa yaklaşık 60 eğitimci katıldı. Ayrıca okul liderleri (üniversite derecesi ve okul lideri bir programa ihtiyaç duyanlar) merkez için birincil hedef grup değildir. Bazı kalkınma projelerinde okul liderleri yer almaktadır. 2012-2016 matematik eğitimi için büyük ölçekli ulusal PD projesi sırasında, NCM okul liderleri için bir programdan sorumlu olmuştur. Tüm dönem boyunca yaklaşık 3000 okul-liderine ulaştılar. Değişken, hizmet içi eğitim üniversiteler tarafından değil, aynı zamanda çeşitli özel girişimler tarafından yapılmaktadır. Böylece, bu grup NCM için bir amaç değildir.

Merkezin Çalışma Felsefesi ve Misyonu Merkezin misyonu okul öncesi, okul ve yetişkin eğitiminde İsveç matematik eğitimini teşvik eden girişimleri koordine etmek, desteklemek, geliştirmek, yürütmek ve takip etmektir. Özellikle, NCM, İsveç'teki matematik eğitimindeki araştırmayı teşvik etmek ve yaymak için görevlendirilmiştir.

NCM Faaliyetlerinin Özellikleri NCM, okulda matematik öğretme ve öğrenme ile ilgili her türlü fikir üzerinde çalışıyor ve en önemlilerini saptamak zordur. Bununla birlikte, NCM'nin faaliyetlerini listelemeye çalışmak üç ana dizide sonuçlanmaktadır: Öğretim Numarası ve Problem Çözme: Yıllar boyunca, okul öncesi okula tümüyle zorunlu okul yoluyla öğretme konusunda oldukça güçlü bir odaklanmışlardır. Bu, matematiği öğrenmek için sayının anlaşılmasının temel rolüne dayanmaktadır. Problem çözme bir başka önemli temadır (tabi ki). Bu alandaki çabaların bir örneği,

18

tüm öğrenciler için zorlayıcı problemler dağıtan uluslararası bir yarışma olan sınırsız Cangarou sans Frontier / Kangaroos ile yapılan çalışmadır. Projenin farklı yaşlardaki öğrenciler için bir dizi farklı `sınıfları vardır. Her yıl İsveç'e yaklaşık 150000 öğrenci katılıyor. Kurslar, konferanslar ve diğer PD etkinlikleri: Bir diğer önemli düşünce, öğretmenlere matematik öğretimi ve öğrenimi için temel amaçlara ve ilkelere dayanan, sınıftaki aktiviteler için somut öneriler sunmaktır. Bu fikir, kitaplarında ve dergilerinde yayınlanan materyalleri üretme çabalarını ve NCM'nin web sitesinde yayınlanan zengin materyali etkilemektedir. Bu fikir ayrıca kurs, konferans ve diğer doğrudan PD faaliyetlerini planlamalarını etkilemektedir. NCM, öğretmenin etkinlikleri denemesini ve sınıfta farklı yaklaşımları kullanarak deneyim kazanmasını önemli bulmaktadır. Bu etkili mesleki gelişim için önemli bir anahtardır. Merkezin teşvik ettiği belirli bir alan, matematik öğretiminde ve öğrenmesinde uygulamalı materyallerin kullanılmasıdır. Öğretmen Eğitiminde ve Profesyonelleşmede Araştırma: Merkezin önceliklerini büyük ölçüde etkileyen üçüncü önemli bir düşünce, matematik eğitiminde ilgili araştırmanın yayılması, öğretmenler için yararlı bir forma dönüştürülmesidir. Fakat aynı zamanda öğretmenler tarafından geliştirilen en iyi uygulama ve praksisle ilgili bilginin yayılması (ve eşit derecede önemli). NCM yayınlarının birçoğu, hem araştırmacılar hem de uygulayıcılar tarafından, öğretmenler ile ilgili matematik öğretimi hakkında öğrenilen önemli ve ilginç dersler sunan bir sesler karışımıyla karakterize edilir. PD-hizmetleri pedagojik içerik bilgisine (PCK)% 100 odaklanmıştır.

NCM Faaliyetleri İsveç Ulusal Matematik Eğitimi Merkezi'nin tipik etkinlikleri aşağıdaki alanlara girmektedir:

• Matematikte uygulamalı aktiviteler hakkında öğretmenler için yarım günlük kurs: Öğretmen grupları matematik çalıştayına gelir ve manipülatif kullanımın arkasındaki fikirlere bir giriş yaparlar ve bazı aktiviteleri test etme fırsatı sunarlar.

• Belediyeler, öğretmenleri için bir dizi yarım günlük veya tam günlük toplantılar düzenleyerek, NCM'nin planlama ve yürütme sürecine katkıda bulunmasını ister.

• NCM tarafından üretilen malzemelerin kullanımını açıklayan, örnekleyen ve teşvik eden öğretmenler için konferanslar (çoğunlukla yarım gün).

Kalite Güvencesi NCM'de çalışanlar arasında, ulusal okul müfredatı, müfredat ve test geliştirme çalışmaları, ulusal ve uluslararası değerlendirme ve konferans etkinlikleri, ulusal ve yerel araştırma ve yeterlilik geliştirme projeleri deneyimi olan insanlar var. Ayrıca Bilgi İletişim Teknolojisi (BİT) ve uzaktan eğitim, öğretmen eğitimi ve ek eğitim, hem öğretmenler hem de öğrenciler için ders kitabı üretimi bilgisine sahip kişiler, okul öncesi, okul öncesi sınıflarında, dokuz yıllık zorunlu okulun tüm düzeylerinde çalışmaktadırlar. , lise ve yardımcı öğretmenler olarak. Ayrıca matematik ve matematik eğitiminde araştırmacılar var. Çeşitli etkinliklere ve projelere katılmaktan sorumludurlar.

• Nämnaren ve NOMAD dergilerinin yayınlanması • Öğretmen eğitimi için yazılı kaynaklar • Seminer, kurs ve konferansların katılımı ve organizasyonu • Çeşitli web sitelerinin işletilmesi ve geliştirilmesi

Tüm faaliyetler, şeffaf ölçütler vasıtasıyla sistematik bir değerlendirme ile kalite için izlenir.

19

En İyi Uygulama Örnekleri NCM-Center'ın çalıştığı en iyi üç uygulama örneği: Öğrenme sayılarının önemli yönleri: Avustralyalı araştırmacı Alistair McIntosh ile birlikte, her yıl için tanısal testler de dahil olmak üzere 1-10. Sınıflardaki sayıları öğrenmenin önemli yönlerini açıklayan bir kitap hazırladılar. Ayrıca kitabı nasıl kullanacakları ve kitabı kullanmada başkalarına nasıl rehberlik edecekleri konusunda kısa kurslar verirler. Kitap, İsveç'teki birçok okulda sıklıkla kullanılıyor ve büyük bir başarıya imza atıyor. Okul öncesi ders için materyal öğretimi: NCM ayrıca okul öncesi sınıf için bir öğretim materyali geliştirdi, yani okul öncesi ve okul arasında bir köprü olan İsveç'te altı yaşındaki çocuklar için okul. Bunun için birçokları ile bir araya geldi. Öğretmenler materyal içerisindeki fikirleri tanıtmak ve materyalleri kullanan ve malzemeyi kullanırken meslektaşları yönlendiren bir öğretmenler ağına liderlik etmek. Çalıştıkları okul öncesi proje, gelişim evresinde derinlemesine araştırıldı ve şu anda projeyi daha derinden tanımlayan bir kitap üzerinde çalışıyorlar. Bu kitap sadece İsveççe yayınlanacaktır. Ancak bu proje hakkında İngilizce bir yayın bulunmaktadır ( http://ncm.egu.se/media/smdf/Published/No10_Madif9/159168-Sterner_Helenius.pdf ). Matematik için destek: Merkez, 2012-2016 yıllarında İsveçli matematik öğretmenlerinin çoğuna ulaşan matematik öğretmenleri için büyük ölçekli ulusal mesleki gelişim projesine derinlemesine katılmıştır (“Matematik için artış”). Proje devam ediyor ve yeni modüller İsveç Ulusal Eğitim Ajansı tarafından yürütülen bir web portalında geliştiriliyor ve yayınlanıyor. 'Matematik için destek' projesi kapsamlı bir şekilde değerlendirildi ve şimdiye kadar birçok olumlu etki var gibi görünüyor. Uzun vadeli etkiler araştırılmaya devam ediyor. Yayınlar İsveççe ve diğer dillerde çok az yayın vardır. İsveç yayınlarından biri ( https://www.skolverket.se/publikationer?id=3706 ) Ume Üniversitesi'nde matematik eğitiminde araştırmacılar tarafından yapılan bir değerlendirmedir. Projenin (ve başka bir yerel projenin) öğrenci öğrenmeye olan etkileriyle ilgili daha yerel bir çalışma yakın zamanda yayınlandı: Lindvall, J. (2017). Matematik öğretmenleri için iki büyük ölçekli mesleki gelişim programı ve bunların öğrenci başarısı üzerindeki etkileri. Uluslararası Bilim ve Matematik Eğitimi Dergisi, 15, 1281.1301. NCM, Kodlama ve matematik ve Özel eğitim ve matematik için modüller geliştirmektedir.

Araştırmanın Karşılıklı Bağımlılığı Araştırma, merkezde bireysel projeler ve merkezdeki faaliyetler ve projeler için bir temel olarak önemli bir role sahipti, fakat merkeze bir bütün olarak bağlılık kadar değil. Araştırmaların gözden geçirilmesi elbette önemli bir rol oynamıştır, ancak ilk elden çok fazla deneysel araştırma yapılmamıştır. Bununla birlikte, son zamanlarda merkez, açık bir araştırma gündemi ile kalkınma projelerinde yer almıştır.

20

Sonuç ve Öneriler Zorluklara bakmanın farklı yolları vardır. Bir tür meydan okuma, matematik öğretimi ve öğrenimi için bir fark yaratma imkânlarımızı sınırlayan faktörlerle ilgilidir. Böyle bir faktör, genellikle projelerin kısa vadeli karakterleri ile ilgilidir. NCM, mesleki gelişimin daha uzun vadeli ve sürdürülebilir çabalarına katılmayı dilemektedir. Diğer bir faktör ise, farklılık yaratabilecek türden projeleri başlatmak ve yürütmeyi zorlaştıran finansal durumdur. Bir başka zorluk türü, mesleki gelişimin en çok ihtiyaç duyulduğu ve belki de en zoru elde edileceği alanlar ile ilgilidir. NCM şu anda bu zorlukların ikisini ele alacak bir projeyi planlamaya dahil oluyor: ilkokuldaki öğretmenler için matematikte güven ve bilgi birikimi geliştirmek (ki bildiğimiz bir çok şeyi öğretmek için bir önkoşuldur) ) ve öğretmenlerin matematik eğitimini geliştirme çabalarının okul liderleri ve politika yapıcılar tarafından sürdürülebilir bir şekilde desteklendiği yapılar geliştirmek. İsveç'te NCM'nin yanında daha fazla STEM Merkezi bulunmaktadır. Ancak matematik eğitimi için özel bir odaklanma değil. Bunlardan sadece birkaçı: (Merkezlerin kendi merkezlerindeki sunumlarına başvururuz.) Kimya Öğretmenleri Ulusal Kaynak Merkezi (KRC) KRX Haziran 1994’de İsveç hükümeti tarafından lise kimya öğretmenlerinin faaliyetlerini desteklemesş için kurulumuştur3. Merkezin genel amacı, İsveç okullarında ilginç ve güncel kimya öğretimini teşvik etmek ve teşvik etmektir. Merkez, Stockholm Üniversitesi tarafından desteklenmektedir. Okul Teknoloji Eğitimi Merkezi (CETIS) Linköping Üniversitesi'nde İsveç Ulusal Okul Teknoloji Eğitimi Merkezi, CETIS 1993 yılında başladı. 1996'da hükümet CETIS'i ulusal bir merkez yaptı 4 . Merkezin ana amacı, okullarda teknoloji eğitimi geliştirmek için öğretmenler, öğretmen-eğitimciler ve sanayi temsilcileri vb. Fizik Eğitimi Ulusal Kaynak Merkezi (NRCF) Lund Üniversitesi'nde bulunan Fizik Eğitimi Ulusal Kaynak Merkezi, okul öncesi eğitimden liseye (lise) kadar öğretmenler için bir kaynak olmayı hedeflemektedir. Amaç, fizik eğitiminin gelişimini teşvik etmek ve teşvik etmek ve öğretmenlere fizikle ilgili daha ileri çalışmalara fırsat tanımaktır5. Ulusal Bilim ve Teknoloji Merkezi Didaktik (NATDID) Yeni merkezlerden biri olup, amacı öğretmenlerin söz konusu didaktik araştırmayı pratiğe dönüştürebilmeleri ve böylece okulun bilimsel bir temelde kalmasına izin verebilmeleridir. NATDID, Şubat 2014'te bir hükümet kararından sonra kuruldu ve Linköping Üniversitesi'nde bulunuyor6.

3http://www.krc.su.se/page.php?pid=1404https://liu.se/cetis/english/index_eng.shtml5http://www.fysik.org/english/6https://liu.se/forskning/natdid

21

Görüldüğü gibi, kurucu genellikle İsveç hükümetinin kararı ile ilişkilidir. Ancak, ağ ve değişim için bir ihtiyaç olduğunu kendiliğinden ortadan kaldırıyor.

Merkezin Yayınları Merkezin yayınlarından bazı örnekler;

• Matematikundervisning i praktiken (Uygulamada matematik öğretimi). Zorunlu okulda matematik öğretiminin farklı yönleri (470 sayfa).

• Förstå och använda tal (Sayıları öğrenin ve kullanın). Her okul yılı için biçimlendirici kullanıma yönelik teşhis testleri de dâhil olmak üzere, zorunlu okul boyunca sayı hakkında öğretme yoluyla bir rehber.

• Blå strävor (Mavi beklentiler). Özellikle matematikte kullanılmak üzere tasarlanmış etkinlikler topluluğu öğrenme engelli öğrenciler için eğitim.

T3 EUROPE - Teknoloji ile Öğretmen Öğretimi Bu vaka çalışması Oliver Wagener ve Ian Galloway ile birlikte yazılmıştır. Frank Demanna ve Bert Waits, 1986’da T 3, Öğretmenlerle Öğretme Öğretimi'ni başlattı. T 3 felsefesi, 2000'de Bert Waits'in bir alıntısıyla örneklendirildi. • Bazı Bilgi ve Beceriler daha da önem kazanmaktadır, çünkü teknoloji bunu gerektirir. • Bazı Bilgi ve Beceriler daha az önem kazanır, çünkü teknoloji onu değiştirir. • Bazı Bilgi ve Beceriler mümkün hale gelir, çünkü teknoloji buna izin verir.

22

STEM PD Merkezlerinin Gelenekleri T3 matematik öğretmenin daha iyi yollarını bulmak için bir çim kökünden doğmuştur. Vizyon ifadesi: Teknoloji matematik ve fen sınıfını değiştirdi ve etkisi büyümeye devam edecek. Teknoloji, tüm öğrencilerin sınıfta öğrendiklerini araştırma ve inceleme şansı sağladığı için aktif öğrenenler olmaları için bir fırsat sağlar. İyi eğitimli bir öğretmen tarafından etkin bir şekilde kullanıldığında, teknoloji, matematik ve fen öğrencilerinin öğrenmesini destekleyerek becerilerini aşağılamak yerine geliştirmeyi destekler. Teknoloji, verileri analiz etmek ve sonuçları anında görmek için etkili bir araç olarak değer sağlar. Daha fazla keşif için fırsatlar sunar. Bu aktiviteler, teknoloji kullanılmadan mevcut olmayan içgörü ve anlayış sağlar. T3 , bu köprüyü , Görselleştirmenin Gücü olarak öğrenmeyi ve anlamayı anlatır . Bu, bilimi olduğu gibi matematiği de kapsayacak şekilde gelişmiştir. T 3 bugün düzenli olarak matematik ve fen bilgisi öğretmenlerini içerik ve pedagojiyi tartışmak için getiriyor. T3 Avrupa bu geleneğin bir parçasıdır.

STEM PD Merkezlerinin Bir Anketi T 3 Avrupa, her biri kendi web sitesi olan ve hepsi T 3 Avrupa şemsiyesi alanına bağlı 12 ülkeden oluşmaktadır. Tüm etkinlikler için Fon Texas Instruments T sahibi olarak (TI) türetilmiştir 3 logo. Sonuç T arasındaki simbiyotik ilişki 3 TI T danışır ki ve TI 3 daha iyi politika yapıcıların nasıl ulaşılacağını anlamak ve T 3 ürün geliştirme sırasında TI danışır. T 3 Avrupa olarak buluşan ortak dil İngilizce'dir. Her ülke kendi kendini düzenler ve kendi faaliyet programını tasarlar. Her iki yılda bir T 3 Avrupa, bir Avrupa başkentinde düzenlenen davet, Sharing Inspiration ile bir konferans düzenler.

FEM merkezleri ve STEM PD merkezlerinin faaliyetleri İlham Paylaşmak hakkında • Matematik ve fen eğitimcilerinin teknolojiyi uygun bir şekilde kullanarak sınıfta başarılı olmalarını sağlayan kaliteli mesleki gelişimin sağlanması; • Son teknoloji sınıf pedagojisi veya didaktikleri geliştirmek ve bunu hem ulusal düzeyde, hem de T 3 ülke organizasyonumuzda ve uluslararası olarak T 3 Avrupa ile paylaşmak • Eğitim, eğitim müfredatı ve sınav geliştirme konularında uzmanlık paylaşımı; • Bu uzmanlığı, Eğitim Bakanlıkları, müfredat geliştirme ve sınav kurumları, kamu ve özel hizmet öncesi ve hizmet içi mesleki gelişim örgütleri, pedagojik araştırma kurumları, ders kitabı yayıncıları ve diğer içerik sağlayıcıları ile paylaşma arıyoruz • Avrupa STEM müfredatı ve öğretim yöntemleri arasındaki ortak unsurları tanımlamak. • 10-19 yaş arası öğrencilere gerçek dünyadaki uygulamalar ve veri toplama araçları kullanılarak sorgulamaya dayalı öğrenmeyi teşvik etmek. • STEM müfredatını desteklemek için zihinsel beceriler kâğıt ve kalem becerileri ile birlikte grafik ve diğer teknolojilerin kullanımını birleştiren dengeli bir yaklaşımı teşvik etmek. • Öğrenci bilişini hızlandırmak için teknolojinin gücünü göstererek STEM müfredatının ve öğrencilerin becerilerinin içeriğinin geliştirilmesi. Her ulusal T 3 örgüt bu amaçlara destekler, ancak bu hedeflere ulaşmak için çalışma kendi ağlarını ve yöntemlerini kullanır.

23

Siyasi Bağımlılık T 3 Avrupa politik olarak bağımsızdır, ancak politik yönetimlerle işbirliği yapma yeteneğini arar. Doğası gereği teknolojinin sınıf içinde kullanılması ve sınav sistemi genellikle sadece politikacılar tarafından değil, toplum tarafından da reddedilmektedir. Uzmanlıklarını Eğitim Bakanlıkları, müfredat geliştirme ve sınav kurumları, kamu ve özel hizmet öncesi ve hizmet içi mesleki gelişim örgütleri, pedagojik araştırma kurumları, ders kitabı yayıncıları ve diğer içerik sağlayıcıları ile paylaşarak, T 3 Europe daha adil bir manzara için çalışıyor.

İlk Öğretmen Eğitimi ve STEM PD Merkezi Etkinliğinin Karşılıklı Bağımlılığı Etkinlik sıklıkla ITE programlarına entegre edilir ve bazı kurumlarda bu sistematiktir. Genel olarak, herhangi bir karşılıklı bağımlılık yoktur ve herhangi bir etkinlik sadece stajyer öğretmenlerin bu teknolojinin varlığından haberdar olmalarını ve sınıfta yararlı olma potansiyeline sahip olmalarını sağlar.

Kalite güvencesi T 3 Avrupa'nın kaliteyi sağlamada resmi bir süreci yoktur. Bu göz ardı edildiği anlamına gelmez, tam tersine, organizasyon her zaman kendi protokollerini ve içeriğini iyileştirme amacıyla inceler. Örneğin, tüm web sitesi içeriği hakemli olup, PD sağlayıcılarının kendileri kapsamlı bir akran gözlemine tabi tutulmuştur ve bu bilgi organizatörlere ve web sitesi yöneticilerine geri gönderilmektedir. T 3 eğitmen değerlendirme çarşaf ve T Tüm ağı kullanırım 3 üye sürekli olarak geri sınıfta darbe bakıyor. Bu, Texas Instruments geliştiricileri tarafından uluslararası konferanslarda yürütülen odak gruplarının kullanımıyla asla durmaz ve resmi olarak kaydedilmez. Bu sayede donanım, yazılım ve yazılım, öğretmen geribildirimi ile sürekli olarak güncellenmekte ve öğretimin ve öğrenmenin mümkün olan en yüksek kalitede ve etkin olmasını sağlamaktadır.

Araştırma ve Uygulamanın Karşılıklı Bağımlılığı T dâhilinde işbirliği yoktur 3 hem öğrenmeyi geliştirmek için teknolojiyi kullanan araştırmacılar ve uygulayıcılar arasında. Araştırmacılar ve uygulayıcılar birbirleriyle konferanslarda, özellikle de İlham Paylaşımı'nda buluşur, görüş ve fikir alışverişinde bulunurlar. T 3 faaliyetlerinin finanse edilmesinin yanı sıra, Texas Instruments ayrıca araştırma ve bazı üniversite öğretimine kaynak ayırmaktadır. Karşılıklı bağımlılık daha sonra bir üçgen!

Sonuç ve Öneriler Pek çok T 3 Eğitmeni, öğrenilen toplumlara aittir ve bu, eğitim projelerinde çalışabilecek bu gruplardaki komite ve çalışma gruplarına teknolojinin pedagojik kullanımını birleştirmeye yardımcı olur. Ağ, T3 organizasyonunun temel amacıdır. İlham Paylaşımı, T3 Avrupa takviminin en önemli noktasıdır ve ABD ve Avustralya dâhil olmak üzere birçok ülkeden öğretmenleri bir araya getirmektedir. Ağın dikey ve yatay olmasını sağlamak için eğitim yöneticileri ve araştırmacıları dahil etmek için büyük çaba sarf edilmektedir.

24

12 farklı ülkeden oluşan T 3 Avrupa zaten kültür ve dil açısından çok farklı. Ağ, T 3 Europe'un ortağı olmak isteyen diğer ülkeleri desteklemektedir. Üyeler kendileri çok farklı sınav sistemleriyle uğraşırlar, sadece Almanya'da 16 farklı federal devlet vardır. Sınav sistemlerimiz farklı değil, müfredatlar da geniş çapta değişiyor. Ortak olan tek özellik, öğrencilerin öğrenmesi için teknolojiyi en iyi nasıl kullanacaklarıdır. Avrupa STEM müfredatı ve öğretim yöntemleri arasındaki ortak unsurları belirlemede uluslararası ilişkileri geliştirmeye yardımcı oluyoruz.

LEHRERiNNENBILDUNG WEST LEHRERiNNENBILDUNG WEST (LB-West) küme, 2016 yılında beş kurum arasında agreement Sekundarstufe (Allgemeinbildung) işbirliği anlaşması ile başlatıldı. 2014 yılında, „Mathematik & Geometrie“, „Physik“ ve „Biologie” konuları akredite edildi. RECC-etiketi (bölgesel eğitim yeterlilik merkezi). 2015 yılında, „Geographie & Wirtschaftskunde“ ve „Deutsch & Mehrsprachigkeit” aynı etiketle de akredite edilmiştir.

LB-West, Avusturya'nın Heterojen Eğitim Sistemine gömüldü 2012 yılında, öğretmen eğitim sistemi ile ilgili yeni bir kanunun [2] onaylanmasından sonra, yeni öğretmen eğitim programının tasarlanması için Avusturya genelinde dört kümelenme kurulmuştur. Yeni kanunun bir sonucu olarak, pedagojik kolejler ve üniversiteler işbirliği yapmak zorundadırlar ve tüm öğretmen eğitiminden sorumludurlar. İşbirliği, üniversitelerin PD dersleri, özellikle de STEM konularında daha güçlü katılımını sağlayabilir. Batı Avusturya'da bu kümeler LB-Batı olarak yeniden adlandırılmıştır.

25

Ortakları, Personel yapısı ve bütçesi LB-Batı, iki üniversite (Innsbruck Üniversitesi ve Mozarteum Üniversitesi) ve üç pedagoji koleji (PH Tirol, PH Vorarlberg ve KPH Edith Stein) içermektedir. İki bölgesel yeterlilik merkezi (RECC Biologie, RECC Mathematik & Geometrie) - LB-West içindeki işbirlikleri - STEM PD Net-Project'in ortağıdır. Üniversiteler çoğunlukla özerktir ve Federal Bilim, Araştırma ve Ekonomi Bakanlığı ile ilgilidir; pedagojik kolejler Federal Eğitim Bakanlığı'nın denetimi altındadır. LB-Batı, katılımcı kurumların başkanları tarafından yönetilir ve kendi bütçesi yoktur. Avusturya'daki PD merkezlerinin gelenekleri Avusturya'da, pedagojik enstitüler (Pädagogische Institute), pedagojik kolejlerin (Pädagogischen Hochschulen) kurulmasına kadar öğretmenlerin PD kurslarından sorumluydu. 2004/5'de, Federal Eğitim Bakanlığı altı Avusturya Eğitim Yetkinlik Merkezi kurdu. (AECC) öğretmen eğitimini destekleme (hizmet öncesi ve hizmet içi). Konular biyoloji, kimya, fizik, almanca, matematik ve öğretim ve okul geliştirme enstitüsü için beş merkez. Felsefesi, misyonu ve vizyonu Batı Avusturya'daki öğretmen eğitiminden LB-West sorumludur. LB-West'in ana amacı, Batı Avusturya'da “PädagogInnenbildung Neu” uygulanmasıdır, ancak özellikle PDC kurslarında, RECC etiketleri altındaki STEM deneklerinde yeniden şekillendirme şansı sunmaktadır. PD Merkezi'nin Önemli Bir Meselesi Olarak Ağ Oluşturma LB-West, çeşitli kurumlar içerdiğinden ve Tirol, Vorarlberg ve Südtirol'deki okul yetkilileri ile yoğun bir şekilde işbirliği yaptığından, ağ kurma, LB-Batı'nın temel görevidir. Faaliyetleri Şu andaki ana odak yeni öğretmen eğitim programını uygulamaktır (üçüncü sınıfa başlıyoruz). Özellikle fen eğitimi ve matematik eğitiminde yeni dersler tasarlandı. Siyasi bağımlılık LB-West 013 yılında Avusturya'daki öğretmen eğitimini yenilemek için yeni bir kanunun yayınlanmasıyla kurulmuştur. Yeni kanunun bir kısmı, pedagojik kolejlerin ve üniversitelerin yeni öğretmen eğitimini yakın bir işbirliği içinde planlayıp uygulamaya koymalarıydı. Siyasi açıdan bakıldığında, pedagojik meslektaşlar Federal Eğitim Bakanlığı'na bağlılar, bu arada üniversiteler Federal Bilim, Araştırma ve Ekonomi Bakanlığı'nın yetkisinde ancak bağımsız hareket ediyorlar. 2013'teki yeni yasadan önce, üniversiteden birçok araştırmacı ders vermesine rağmen, yalnızca pedagojik kolejlerin PD kursları sunmasına izin verildi. Yeni yasa ile bu kısıtlama yumuşatıldı ve bu nedenle en azından RECC-etiketinin altındaki konuların birlikte PD kursları planlayıp sunacağı mantıklı. Öğretmen eğitimi ve STEM PD etkinliklerinin karşılıklı bağımlılığı Batı Avusturya'daki öğretmen eğitiminin yeni yapısı, ilk öğretmen eğitimi ile LB-West'teki gelecekteki PD dersleri arasında yakın bir bağlantıya izin vermektedir. Yeni öğretmen eğitim programında tüm ortaöğretim öğretmenleri (üst ve alt, akademik ve mesleki) aynı çalışmadan mezun olmaktadır. Yeni öğretmen eğitim programından önce, pedagojik kolejler öğretmenleri yalnızca alt ortaöğretim için eğitmiştir (ancak bunun bir kısmı), ancak tüm öğretmenler için PD

26

dersleri vermiştir. Pedagojik kolejlerde, başlangıç öğretmen eğitimi ve PD kursları için, özellikle de RECC etiketi altındaki konularda aynı öğretmen eğitimcilerini istihdam etme şansına sahibiz. Kalite güvencesi PD dersleri ile ilgili kalite güvencesi hala LB-West içerisinde açık bir konudur. 2015/16 yılında, pedagojik kolej Tyrol'ün liderliğindeki RECC Mathematik & Geometrie, yüz yüze toplantılar ve bu toplantılar arasında bir uygulama aşaması ile yeni bir PD formatını test etti. Mütevazı bir gözlem, öğretmenlerin kabulünün oldukça düşük olduğunu gösterdi. Bu nedenle, yeni PD kursu yapıları yakın zamanda tartışılmıştır. Başlangıç öğretmen eğitiminin kendisinden alternatif bir yaklaşım ortaya çıkabilir. Yeni öğretmen eğitiminin müfredatı, hizmet içi öğretmenlerle daha yakın bir işbirliğini öngörmekte ve özel olarak tasarlanmış kurslarda araştırmacılar ve uygulayıcılar arasındaki değişimi vurgulamaktadır. PD kursları için de bu tür işbirliklerini birkaç yıl içinde genişletmeyi umuyoruz. Şu anda, bir PD kurslarının başarılı bir şekilde mezun olması için bir sertifikaya gerek yoktur, sadece katılım sayıları. Araştırma ve uygulamanın karşılıklı bağımlılığı Batı Avusturya'daki konuya özgü eğitim, yakın zamanda - öğretmen eğitimi ile ilgili yeni yasa bağlamında - kurumsal bir çerçeve aldı. Innsbruck Üniversitesi'nde yeni bir eğitim fakültesi - yeni fakülte Yüksekokulunda - kuruldu ve pedagojik kolejde Tirol “Fachdidaktikzentrum” a başladı. Biyolojide, sınıf dışında öğrenmeye odaklanan kavramsal değişim üzerine araştırmalar doğrudan Zaten birkaç yıldır PD dersleri Matematikte, konuya özel eğitim en baştan beri, ama AB-proje mascil içinde sorgulamaya dayalı öğrenme alanında bazı deneyimler topladı ve gerçek sayı önyargı hakkında gerçek bir anket yürütmektedir. Gelecek yıl, pedagojik içerik bilgisinden konulara odaklanarak PD kurslarını uygulayıcılarla birlikte planlıyoruz. Sonuçlar ve öneriler LB- West’in erken aşaması nedeniyle, Avusturya'daki öğrenilmiş toplumlarla ilişkiler hala başlangıç aşamasındadır. Henüz öğretmen topluluklarının resmi olmayan etkinliklerine bağlantı yoktur. PD alanında uluslararası işbirlikleri henüz kurulmamıştır. RECC Biologie ve RECC Mathematik & Geometrie, STEM PD Net projesinde ortaktır. VV Yayınları Bundesministerium für Bildung (BMB) (2017). PädagogInnenbildung Neu. http://www.bmb.gv.at/schulen/pbneu/index.html Bundesministerium für Unterricht, Kunst ve Kultur (BMUKK) (2013). Bundesrahmengesetz zur Einführung einer neuen Ausbildung für Pädagoginnen ve Pädagogen. https://www.parlament.gv.at/PAKT/VHG/XXIV/I/I_02348/index.shtml Universität Innsbruck ve Pädagogische Hochschule Tirol (2017). Bölgesel Eğitim Yetkinlik Merkezi | Bölgesel Eğitim Yetkinlik Merkezi. https://www.recc.tsn.at/

27

28

Şekil 2: Avusturma Lenrerinnenbidung West Eğitim Merkezi

29

https://www.upc.smm.lt/projektai/stempdnet/naujienos/diskusija/3-LEHRERiNNENBILDUNG-WEST-LB-West-klasterio-kurimas.pdf ; s. 7

30

EDC Litvanya Eğitim Geliştirme Merkezi Eğitim Geliştirme Merkezi (EDC), Öğretmen Mesleki Gelişim Merkezi (TPDC), Eğitim Geliştirme Merkezi (EDC), Öğretmen Yetkinlik Merkezi (TTK), Litvanya Yetişkin Eğitimi ve Bilgi Merkezi (LAEIC) 'nin yeniden düzenlenmesi sonrasında 1 Eylül 2009 tarihinde kurulmuştur. Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın doğrudan yetkisi altındaki en büyük kurumdur. 1945 yılında Milli Eğitim Bakanlığı Cumhuriyet Pedagoji Kurulu kuruldu. 1950 yılında kabine, öğretmen yeterliliklerinin iyileştirilmesi ve öğretmen eğitiminin ana işlevi olan Cumhuriyet Öğretmeni Yeterlilik İyileştirme Enstitüsüne dönüştürülmüştür. 1990 yılında, ülkemizin bağımsızlığı yeniden tesis edildikten sonra enstitü, Litvanya Hizmet-içi Öğretmen Eğitimi Enstitüsü'ne yeniden düzenlenmiştir. 1999 yılında enstitü, Öğretmen Mesleki Gelişim Merkezi'ne (TPDC) yeniden düzenlendi. Bu enstitünün ana hedefleri: eğitim reformu fikirlerinin ve yeniliklerinin yaygınlaştırılması, stratejik hizmet içi eğitim programlarının ve programlarının uygulanması, bölgeler için danışmanların hazırlanması, metodolojik etkinliğin organizasyonu ve koordinasyonu, öğretmenler için metodolojik araçların hazırlanması.

1958'de Bilimsel Araştırma Enstitüsü kuruldu; Pedagojik Bilimsel Araştırma Enstitüsü'ne ve daha sonra Pedagoji Enstitüsü'ne yeniden düzenlenmiştir. 1991 yılında Pedagoji Enstitüsü'nün yeniden yapılandırılmasından sonra Eğitim Geliştirme Merkezi kuruldu. Ana DVE görevleri şunlardır: öğretmenler için müfredat ve metodolojik materyali belirleyen belgelerin hazırlanması, tanıtılması,

31

eğitim sisteminin izlenmesi, organizasyonu ve uygulanması, eğitim geliştirme modellerinin hazırlanması. 2003 yılında Öğretmen Yetkinlik Merkezi (TCC) kuruldu. Bu kurum, hizmet içi öğretmenlik eğitiminin kalitesini, hizmet içi öğretmen eğitim kurumlarının ve programlarının akreditasyonunu ve metodolojik desteğin denetimini düzenlemiştir. TCC, pedagogların ve okul yöneticilerinin onayını koordine etmekte, uzman öğretmen adaylarının hizmet içi eğitim değerlendirmesini uygulamakta ve öğretmen eğitim programlarının uzmanlığına katılmaktadır. 2005 yılında Uzaktan Eğitim Merkezi'nin yeniden organize edilmesinden sonra Litvanya Yetişkin Eğitimi ve Bilgi Merkezi (LAEIC) faaliyete başladı. Merkez destek sağlıyordu Yetişkin eğitimi devam etmek, toplamak ve Yetişkin eğitim olanakları, yetişkin eğitimi ve programları sunan kurumlar, bilgi yayma, yetişkin eğitim durumu ve ihtiyaçlarının test edilmesi, yetişkin eğitimi gelişimine farklı projeler uygulanması. Gömülü ve Kurumsal Bağımlılıklar Eğitim Geliştirme Merkezi (EDC), Litvanya Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı ulusal düzeyde bir kurumdur. Okul öncesi, ilköğretim ve genel eğitim alanında eğitim desteği sağlar. Merkezin merkezi özellikleri nedeniyle, merkez, diğer kurumlarla - özellikle de hizmet içi öğretmen eğitimi alanında - yakın işbirliği ve işbirliği gerektiren çeşitli görevleri yerine getirmektedir. Hizmet içi öğretmen eğitimi alanında EDC, Litvanya Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı şu beş kurumla işbirliği yapmaktadır; Litvanya Yaygın Gençlik Eğitimi Merkezi, Ulusal Okul Değerlendirme Ajansı, Litvanya Çocuk ve Gençlik Merkezi, Özel Pedagoji ve Psikoloji Merkezi, Nitelikler ve Mesleki Eğitim Geliştirme Merkezi Üniversitelerde sürekli eğitim gören 8 kurumda mesleki gelişim merkezleri ve 62 bölgesel öğretmen yetiştirme merkezi, 63 konu derneği bulunmaktadır. Mali ve akreditasyon yönleri ile kurumsal bağımlılıklar grafikte gösterilmiştir. EDC'nin 5 bölümü bulunmaktadır: Eğitim İçeriği Bölümü, Hizmet İçi Eğitim Bölümü, Okul Performansı Geliştirme Bölümü, Eğitim İçeriği Kalite Güvence Bölümü, Bilgi ve İletişim Bölümü ve 3 destek birimi: Hukuk, İnsan Kaynakları ve Kamu İhale Departmanı, Muhasebe Departmanı, İdare ve Bakım Bölüm. DVE, pedagojik dereceli 39 uzmanla birlikte toplam 65 kişiyi istihdam etmektedir. Harcamalarının %50’si personel, %24’ü eğitim giderleri, %1’i eğitim materyali geliştirme, %26’sı diğer giderlerden oluşmaktadır. Tahsis edilen bütçeye ek olarak, EDC, uluslararası projelerden 0,3 milyon Avro, AB yapısal fonlarından 1,4 milyon Avro kaynak almıştır.

Litvanya'da PD Merkezlerinin Gelenekleri Litvanya'daki PD merkezleri kapsamlarına göre iki kategoride sınıflandırılabilir:

– Ulusal seviye ve – Bölgesel düzeyde PD merkezleri.

32

Ulusal düzeydeki merkezler, ulusal hizmet içi öğretmen eğitimi ihtiyaçları ve anahtar-eğitim politikası eğilimlerine karşılık gelen SMG'ye odaklanmaktadır. Bu kurumlar, Eğitim Geliştirme Merkezi, üniversitelerde sürekli eğitim kurumları, Litvanya Yaygın Gençlik Eğitimi Merkezi ve Litvanya Çocuk ve Gençlik Merkezi'dir. Onların operasyonel faaliyetleri Eğitim Bakanlığı ve Bilim ve Öğretmen PD fişi ile finanse edilmektedir. Küçük istisnalar üniversitelerde sürekli eğitim kurumlarıdır - üniversiteler tarafından finanse edilmektedir (ancak üniversiteler Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan fon almaktadır).

Şekil 3: Litvanya Öğretmen Eğitimi Merkezi

Bölgesel düzeydeki PD sağlayıcıları - bölgesel öğretmen eğitim merkezleri ve özel PD sağlayıcıları, genellikle, faaliyet gösterdikleri bölgedeki öğretmenlerin ihtiyaçları üzerine SMG'lerini odaklar. Operasyonel faaliyetler Belediye ve Öğretmen PD fişi tarafından finanse edilir. Ülke çapında bir kamu kurumu olan EDC, uygulamaları paylaşarak, tartışmaya veya çalışma gruplarına katılarak bölgesel PD merkezleri ile işbirliği yapmaktadır. Sonuç olarak, EDC çok klasik bir CPD kurumları ortamında faaliyet göstermektedir.

33

Merkezi Felsefesi ve Misyonu CPD'nin kurumsal dönüşümleri ve bir yapısal reformlar kurumu olarak DVE'nin ortaya çıkması nedeniyle, merkezin geniş bir misyonu vardır. DVE'nin amacı, ulusal mesleki gelişim ve genel eğitim programları ve politikalarını uygulamak, okullar ve okul öncesi, ilköğretim ve genel eğitim öğretmenleri için metodolojik materyaller sağlamak, mesleki gelişim programlarını akredite etmek ve uygulamalarını ve öğretmenlerin mesleki gelişimlerini izlemektir. Ayrıca, BİT alanında eğitim danışmanlarının faaliyetlerini koordine etmek, program değerlendirmek, özel ihtiyaçları olan öğrencilerle çalışan uzmanlara profesyonel gelişim ve diğer destek sağlamaktır.

PD Merkezi'nin Önemli Bir Meselesi Olarak Ağ Oluşturma Eğitim politikası uygulamasına sıkı sıkıya bağlı olan ulusal düzeyde bir PD sağlayıcısı olarak, DVC, European SchoolNet, STEM PD Network ve diğerlerinin koordine ettiği çeşitli uluslararası işbirliği girişimlerine katılarak katılmaktadır. EDC'nin dâhil olduğu bu girişimler, uluslararası proje faaliyetlerinin bir şeklini alıyor. Örneğin 2016 yılında EDC 8 uluslararası projenin ortağı veya koordinatörüdür: • STEM kapasite geliştirme • STEM Profesyonel Gelişim Merkezleri Avrupa Ağı • Scientix 3 • Medya ve bilgi okuryazarlığı eğitimi, • MENTEP - Mentorluk Teknolojisi Geliştirilmiş Pedagoji • Yenilikçi Öğretmen - Motive Öğrenci: İşbirlikçi Problem Çözme • Öğretmenler Profesyonel Yeterlilikler Ortak çerçeve • MARCH - Okullarda Bilim Gerçekleştirin

Uluslararası meslektaşlarına katılmak, yeni fikirlerin önemli bir kaynağı ve yurtdışındaki ortaklara tecrübe ve içgörülerini iletmek için bir kanal.

Merkezi Faaliyetleri • Okul öncesi, ilköğretim, genel eğitim içeriğinin geliştirilmesi ve uygulanması; • Öğretmenler için metodolojik destek, mesleki gelişim ve eğitim danışmanlarının

(danışmanlar) faaliyetlerinin koordinasyonu; • Hizmet içi öğretmen eğitimi ve kalite güvencesi (öğretmen profesyonel gelişim

programlarının değerlendirilmesi ve akreditasyonu); • Ders kitaplarının ve diğer öğretme / öğrenme araçlarının uzman değerlendirmesinin

düzenlenmesi ve koordinasyonu; • Ulusal ve uluslararası projeler sırasında eğitim yeniliklerinin başlatılması ve uygulanması.

EDC Faaliyetlerinin Kurulması DVE tarafından sağlanan SMG faaliyetlerinin temeli üç fikirden oluşmaktadır: toplumun öğrenme ihtiyaçlarına göre müfredat yeniliğinin geliştirilmesi ve uygulanması; etkili ve öğretmen odaklı PD'nin geliştirilmesi; Yenilikçi, güncel CPD için stratejik ortaklıklar ve sürdürülebilir işbirliği ağlarının geliştirilmesi. Sonuç olarak, en tipik SMG, hizmet içi öğretmenler için pedagojik içerik bilgisi aktarımına odaklanmaktadır.

34

Siyasi Bağımlılık DVE'nin siyasi bağımlılığı doğrudan Litvanya Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Ancak, zorunlu olarak, GBM hükümlerinin yalnızca ulusal eğitim politikası yönergelerini dikkate alması anlamına gelmez. DVE, öğretmen topluluğunun ihtiyaçlarına göre de CPD tasarlamadan bağımsızdır. İlk Öğretmen Eğitiminin ve Faaliyetlerinin Karşılıklı Olması DVE'nin sağladığı ana hedef grup, hizmet içi öğretmenlerdir. Üniversite olmama EDC, gelecekteki öğretmenler için özel olarak tasarlanmış kurslar sunmaz (üniversitelerdeki öğrenciler). Ancak, son üç yıldır DVC, okullarda çalışmaya başlayan ve beş yıldan beri orada çalışan genç öğretmenlerin mesleki gelişim fırsatlarını ve desteklerini sağlamak için Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile işbirliği yapmaktadır. Kalite Güvencesi DVE tarafından yürütülen tüm CPD programları, mesleki gelişim programlarına göre akredite edilmiştir. Eğitim ve Bilim Bakanı tarafından onaylanan prosedür açıklaması. Açıklama, mesleki gelişim programları için kalite ölçütlerini tanımlar. Bunlar arasında, Bakanlık tarafından belirlenen PD öncelikleri ve öğretmen yeterlik açıklamalarında tanımlanan gelişmiş veya edinilmiş yeterlikler bulunmaktadır. Araştırma ve Uygulama İlişkisi EDC, uzun vadeli işbirliği anlaşmaları imzalayarak birkaç üniversite ile resmi işbirliği kurmuştur; Bununla birlikte, çoğu durumda, kısa vadeli işbirliğine olan ihtiyacı belirleyen belirli ya da güncel temalar ve problemler için ortak bir çıkardır. Sonuç ve Öneriler EDC, PD-sağlayıcılar sisteminde, geniş bir organizasyonel pekiştirmeye uğramış olan eşsiz bir kurum olarak yerleşmiştir. Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı olmak, eğitim politikası değişikliklerine, yeni girişimlere veya değişen önceliklere maruz kalmaktadır. Mesleki gelişim alanında EDC için başlıca zorluklar şunlardır:

• Genel eğitim müfredatının yenilenmesi, öğretmenlik yeterliliği gelişimine ilişkin yaygınlaştırma ve faaliyetler,

• BT'nin ilköğretimde uygulanması, • STEM uygulaması ve ulusal STEM ağı koordinasyon çalışmaları • Okullarda medya ve bilgi okuryazarlığı iyileştirilmesi • Finansal okuryazarlık eğitimi verilmesi • Sağlık, cinsellik ve aile yaşamı eğitimine hazırlık ile ilgili mesleki gelişim; • Kapsayıcı eğitim için yeterliliklerin geliştirilmesi • Okul öncesi eğitim programlarına ayrılan eğitim kurslarının uygulanması.

Misyon Ve Zorluklar Değişim süreçleri

Avrupa ülkelerindeki bu geleneklerin çok kalıcı olduğunu kabul etmeliyiz. Tabii ki, proje ekibinin üyelerinin bazı hayalleri ve tavsiyeleri vardır (deneyimleri ve bilimsel anlayışları temelinde), fakat gerçekçi ve her şeyden önce, neyin var olduğu ve çalıştığı için şükretmeliyiz. Hayal etmek istediğimiz gibi yeni bir kurum kurmak için kaynak bulmak mümkün olmadığını biliyoruz.

35

Özellikle de, Tip 1'in PD merkezleri, sonuncusu - sonuncusu değil - hükümetin tüm süreçleri düzenleme yetkisi ve hakkı olduğu için çok ısrarcı. Meslektaşları fikirlerini benimsemek, bazı deneyler yapmak için üniversite merkezlerinde (Tip 2) ikna etmek çok daha kolaydır. Ayrıca, Tip 3 ve 4'ün merkezleri daha esnektir. Daha sonra, bir PD merkezi tarafından anlaşılması gereken şeyin, birçok paydaşın zihnindeki inançlar olarak demir aldığını belirtmek zorundayız. Diğer kelimelerle tanımlamak için: Ağımızdaki merkezler içerisindeki ilgili konuların değiştirilmesi kolay değildir. Yavaş bir evlat edinme sürecine tahammül etmeliyiz. STEM'in ikilemi Üzerinde uzlaşmak zorunda olduğumuz bir başka problem, konunun - STEM - ile ilgili manzarasının çok heterojen olmasıdır. STEM denilen tek ve benzersiz bir okul konusu bulunmamaktadır. Okullarda STEM öğretimi genellikle dört bağımsız denekten farklı yönlerden bir demet sunarak gerçekleştirilir. Üniversitede sıkı bir STEM eğitimi hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Bununla birlikte, tüm proje ortakları STEM'e çok açıktır. S, T, E ve M harflerinin herhangi bir alt kümesini seçerek, bu harflerle temsil edilen okul dersleri alanında çalışan bir merkez bulacaksınız. Başarı faktörleri PD merkezi kalite ölçütleri, felsefe, öğrenme organizasyonu, kaynaklar, ağ oluşturma ve değerlendirme düzeylerine atıfta bulunmaktadır. Bu kalite ölçütleri, bu farklı PD merkezlerinin önemli başarı faktörleridir ve aynı zamanda O1'in Kullanıma Hazır Kılavuzunda bulunur. Bunlar aşağıda özetlenmiştir. Çalışma Felsefesi Yüksek kaliteli PD merkezleri, STEM öğretiminin profesyonelleşmesini ve uygulamasını etkileyebilir. Böylece, yüksek kaliteli PD merkezleri kendi felsefelerini açıkça sağlarlar. Net ve şeffaf bir felsefe beyanı temel konuları dikkate alır, örneğin:

• PD merkezlerinin STEM kimliği nedir? Örneğin: disiplinler arası, bilimsel araştırma ve gerçek hayatla bağlantı.

• PD merkezi öğretmen PD'sinde ne yapmak istiyor? Örneğin: öğretmenler günlük öğretiminde uzmanlaşıyorlar.

• PD merkezi hangi eğitim standartlarını ve gereksinimlerini takip eder? Örneğin, ulusal öğretmen eğitimi standartlarına uygun olarak,

• Ne tür öğretmenlerin profesyonelleşmesi amaçlanıyor? Örneğin: öğretmenler, STEM eğitiminde, tutumlarını değiştirerek, becerilerini geliştirerek ve bilgilerini genişleterek yetkinliklerini geliştirmelidir. Yüksek kaliteli PD merkezlerinin felsefesi, kendi STEM PD müfredatı tarafından yansıtılmaktadır. Her müfredat geliştirilerek, PD merkezleri kendi felsefelerini vurgular ve önceliklendirir. Bu örneğin şunları içerir:

• Öğretmenlerin öğrenmesini desteklemek için teori ve pratiği dengeleme. • Öğretmenlerin yetkinlik ve deneyimlerinin birçok veçhesini ele almak. • Bağlamsal ve esnek olmak (ör. Öğretmenlerin, öğrencilerin, endüstrinin ve iş dünyasının

ihtiyaçlarını ele almak). • Yapılandırılmış ve ilerici içerik sağlamak.

36

• Paydaşların farklı beklentilerini karşılamak (ör. Öğrenciler, öğretmenler, PD sağlayıcıları). • Araştırma temelli bir arka plana sahip olmak. • Farklı öğrenme stratejileri kullanmak (örneğin, deneyimden öğrenmek, uzmanlardan öğrenmek).

Öğrenme Organizasyonu Yüksek kaliteli PD merkezleri, çalışma şeklini sürekli olarak yansıtır ve geliştirir; Yeniliklere, sürekli öğrenmeye ve gelişime açık öğrenme örgütleri olarak hareket ederler. PD merkezleri, ilgili bilgi sağlayıcıları ile açık ve esnek öğrenenler olmak arasında iyi bir denge kurmayı amaçlamaktadır. Bu şekilde, PD merkezleri iki yönlü iletişimi sağlar: bilgi birikimi ve deneyimleri ve fikirleri dışarıdan entegre etme. Öğrenme kurumları olarak, PD merkezleri STEM öğretmenlerinin ve okullarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını analiz eder ve bunlara tepki gösterir. Kendilerini sürekli değişen koşullara göre uyarlarlar. Yüksek kaliteli PD merkezlerinin gelişimi ulusal ve uluslararası gelişmeler ve uygulamalarla kanıta dayalıdır ve bilgilendirilir. Yüksek kaliteli STEM PD'nin sağlanması için ilgili ortamlarla iletişim ve işbirliği çok önemlidir. Bir öğrenme kuruluşu olarak, özellikle PD merkezleri aşağıdaki özellikleri sağlar:

• PD merkezlerinin gelişimini eleştirel olarak yansıtacak kaynaklar sağlamak • Sistematik olarak problem çözme (örneğin içerik veya örgütsel konularla ilgili) • Yeni yaklaşımları denemek • Deneyimlerden öğrenmek • Başkalarından öğrenme (ortaklar ve hedef gruplar) • Bilginin aktarılması ve iletilmesi

Kaynaklar Yüksek kaliteli PD merkezleri için, ilgili kaynaklara sahip olmak çok önemlidir. Özellikle, profesyonel öğretmen eğitimcileri işlerine karşı olumlu tutumlar sergiler, sosyal-duygusal becerilere ve yüksek mesleki etik standartlarına sahiptir. STEM alanında uzmanlık ve didaktik yanı sıra yetişkin eğitimi büyük önem taşımaktadır. Öğretmen eğitimcileri çalışmalarına dair net bir vizyona sahiptir ve çalışmalarının sonuçlarını yansıtmak ve daha fazla mesleki gelişim için ihtiyaçları belirlemek için bunu bir ölçüt olarak kullanırlar. PD merkezleri, bu tür yansıtıcı öğrenim kültürünü desteklemektedir. Yüksek kaliteli PD merkezleri gibi STEM özel malzemeler sağlayabilir

• Kılavuzlar (örneğin PD'nin sunduğu yapı, içerik ve amaçlarla ilgili genel bilgiler veya belirli materyallerin yapısı, içeriği ve amaçları hakkında özel bilgiler)

• Öğrenme ortamları (ör. Katma değer, hedef grup, didaktik yorumlar, aso veya teorik modeller, deneye dayalı arkaplan, aso ile ilgili bilgiler dâhil olmak üzere PD sağlayıcıları için bilgiler dâhil olmak üzere öğretmenler için)

• Araç ve gereçler (örneğin teknik donanım, oda, yazılım, vb) İşbirliği Yüksek kaliteli PD merkezleri, hem merkez içinde hem de ötesinde işbirliği ve öğrenme olanakları sağlar. Özellikle gerçek yaşam durumları ve uygulamalarla bağlantılı olarak STEM sorunları ve bilgisi konusunda farkındalık yaratmak için ortaklarla (üniversite, sanayi, iş, STK, vb.) İşbirliği yaparlar. Diğer STEM PD merkezleriyle (uluslararası veya ulusal) ağ kurma, merkezlerin farklı bakış açılarına ve yeniliklere açık olduğunu ifade eder; Özellikle, PD merkezleri arasındaki bilgi

37

ve deneyim alışverişi, her bir PD merkezi için öğrenme fırsatları yaratmakta ve daha fazla gelişmeyi teşvik etmektedir. Yüksek kaliteli PD merkezleri katılımcılar arasında işbirliğini teşvik eder ve teşvik eder (örn. Öğretmenler, müdürler, aso.). Dahası, öğretmenlerin profesyonel ortamlarını ilgili ortamlarla destekliyor ve teşvik ediyorlar. İşbirlikçi yansıma ve tartışma için zengin fırsatlar sağlayarak (ör. Öğretmenlerin uygulamaları, öğrencilerin çalışmaları veya diğer eserler), yüksek kaliteli STEM PD katılımcıları öğrenmede işbirliği yapmaya teşvik eder ve teşvik eder ve bu da etkin öğrenme ve geliştirme süreçlerinin temel bir özelliğini temsil eder. . Yüksek kaliteli PD merkezleri, ilgili paydaşların (ör. Okullar, politika, öğretmenler, akademi, aso) bilgi ve uzmanlık ile buluşup değişebileceği fırsatlar yaratır. Değerlendirme Değerlendirme, iyileştirme süreçlerine bağlanır. Yüksek kaliteli PD merkezleri, değerlendirme araçlarını kullanarak ve çeşitli seviyeleri farklılaştırarak sonuçlarını ve etkilerini sistematik olarak değerlendirir.

• Spesifik geri bildirim: PD merkezleri, pratik araçlar ve yöntemler (örn. Anketler veya görüşmeler) kullanarak belirli PD hizmetleri hakkında ayrıntılı geri bildirim alırlar. Değerlendirme bulguları ve içgörüler, özellikli PD hizmetlerinin daha fazla geliştirilmesini ve iyileştirilmesini sağlar.

• Genel geri bildirim: PD merkezi, genel hizmetleriyle ilgili gelişmiş geri bildirimler alır. Tipik olarak, bu değerlendirmeler güvenilir ve geçerli veriler elde etmek için niceliksel ve nicel yöntemler yanı sıra üçgenleme (örneğin konferanslar veya fuarlar sırasında) içerir. Değerlendirme süreçlerini desteklemek için, yüksek kaliteli PD merkezleri farklı yönlere odaklanan çeşitli kullanıma hazır araçlar ve yöntemler geliştirir ve sunar. Yüksek kaliteli PD merkezleri, uygulamalarını daha da geliştirmeye ilgi duyduklarından, çalışmalarını değerlendirmek için içsel bir motivasyona sahiptirler. Kalite ölçütlerinin yanında, başarılı bir merkez için başka yönler vardır: • Uluslararası konferanslarda mevcut; uluslararası sahne içinde deniz feneri • Bir ülke içindeki eğitim idaresi tarafından desteklenmesi • Öne çıkan araştırma makaleleri • Öğretmenler, öğretmen eğitimcileri için cazip • Garanti kalite ölçütleri ve sürekli gözden geçirme • Yenilik ve uygulanabilirlik Diğer görevler ve aktiviteler Politika oluşturma, PD merkezleri için de büyük bir rol oynamaktadır. Anketlere dayanarak, bu merkezlerin bulunduğu yere ve finanse bağlı olarak farklı yönler bulabiliriz. Kabaca, ancak daha da genişletilecek olan üç aralığı bölebilirdik. 1. Materyal stratejisi: basın, gazete, yayıncılık şirketleri 2. Kişisel strateji: çarpan ve niteleyiciler ile işbirliği, profesyonel öğrenme toplulukları (PLC),

öğretmenlerin çeşitli toplulukları 3. Sistemik strateji: öğrenilen kurumlar (öğrenilen toplumlar), işçi sendikaları, eğitim yönetimi

Politika yapmamızın çeşitli hedeflerini belirleyebildik, örneğin sadece ülkede eğitim yönetimi tarafından değil, aynı zamanda sanayi ve iş dünyası için de, merkezi kurullarda temsilci veya yetkili AB perspektifleri olması.

38

Sonuçlar ve Öneriler ERASMUS-Project STEM PD Net'in daha derin bir sürekli işbirliğine yol açtığından, tüm PD merkezlerindeki çeşitli faaliyetler hakkında otomatik olarak detaylı bilgiler edindik. Daha önce incelememizde görünmeyen yeni değişkenler giderek belirginleşmektedir. Bu nedenle, ek bir ankete daha fazla soru eklemeyi ve işbirliği yapan PD merkezlerinin iç çevresine göndermeyi kararlaştırdık. Bu anketi bu belgenin bir eki olarak ekliyoruz. Cevaplar kısmen parçalı olduğu için, sayısal bir değerlendirme açıklayıcı görünmemektedir. Ek olarak, kartların masaya yatırılması verimli değildir. Öğrenilen toplumlarla işbirliği Bir araştırmacı olarak, öğrenilen toplumların (Fachgesellschaften) söylemimizde önemli paydaşlar olduğunu biliyoruz. Birçok araştırmacı ve eğitimci ile doğrudan temas halindedir. Öğrenilen toplumlar, araştırmacıların sanal peyzajı, disiplinin gelişimi ve önemli yeni uluslararası gelişmeler hakkında önemli görüşleri temsil eder. Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nde Büyük Britanya'daki Amerikan Matematik Derneği (AMS) veya Londra Matematik Derneği (LMS) çok etkilidir ve bu öğrenilen toplumların konuyla ilgili kapsamlı yorumları olmadan hiçbir tartışma tamamlanamaz. Öğrenilen toplumların meclisleri yıllık olarak toplanmakta ve haber bülteni veya informal dergileri düzenlemektedir. Dürüst olmak gerekirse, tüm öğrenilen toplumlar bizim sahnedeki oyuncularla doğrudan temas halinde değildir. Şimdiye kadar 'STEM' konusuna adanmış öğrenilmiş bir toplumun bulunmadığı göz ardı edilmemelidir. Neyse ki, Almanya'da, öğrenilen bir topluma yakın olan ve okulların, öğretmenlerin, öğrencilerin ve dersliklerin ihtiyaçlarını yansıtan bir öğretmenler derneği (MNU) var. Bu organ araştırma tarafındaki paydaşlarla işbirliği yapmaktadır. Tavsiye: Biri cevap vermeye başlamalıdır. Merkezlerin bu organlarla işbirliğini yoğunlaştırmak; her iki taraf da kar edecektir. Bir PD merkezinin profesyonel yönetimi Tabi ki, PD merkezlerinin birçoğu yavaş yavaş STEM sahnesinden bireyler tarafından yönetilen yapıları geliştirir ve kişisel özelliklerine sahiptir. Neredeyse katılan meslektaşlarının hiçbirinin profesyonel olarak bir merkezin yönetimini nasıl yürütecekleri ve organize edecekleri öğretilmemiştir. Uzmanların bir merkezin yönetimine danışmanlık yaptığı bir örnek bilmiyoruz. Birçok iş arkadaşının katılımını göz ardı etmiyoruz, ancak bir merkezin etkinliğine göre büyük farklılıklar olduğunu vurgulamak zorundayız. Tabii ki, sürekli ve başarılı bir şekilde organize etmek için kişisel kaynaklara ihtiyacınız var:

– Halk için basın çalışması – Daha fazla destekleyici arıyor – Yıllık etkinlik planları – Görüşmeler – Uluslararası düzeyde temaslar

Öneri: Organizasyon danışmanlarıyla bir tartışma başlatmanızı öneririz. PD kurslarına gerçek ihtiyaç nasıl belirlenir? PD derslerinin başlıklarının nasıl oluşturulduğu ile ilgili süreçleri yansıtarak, çok çeşitli farklı prosedürler gerçekleştiriyoruz. Bazen kurslar eğitim yönetimi tarafından önceden belirlenmiş, bazı kurslar etkili eğitimciler tarafından önerilmiş, bazı durumlarda özel kurslar teklif eden öğretmenler tarafından bir girişim olabilir. Bir PD kursunun başarısının kısmen bu prosedürden etkilendiğine inanıyoruz.

39

Yine, cevaplar büyük ölçüde merkezin türüne bağlıdır. Yönetsel olarak yönlendirilen merkezler çoğunlukla yukarıdan aşağıya doğru hareket ederken, sanal merkezlerde sınıfların ve okulların talebi, örneğin aşağıdan yukarıya düşünmek, baskın bir özelliktir. Öneri: Başlıkların listesinin dengeli ve öncelikle yukarıdan aşağıya bir prosedürle kararlaştırılmadığı bir merkeze yansıtmanızı öneririz.

40

STEM PD Net Anketi

Genel bilgi Bu ankete gireceğiniz bilgileriniz sadece proje süresince araştırma amaçlı kullanılacaktır. Veriler çeşitli merkezlerle eşleştirilecek ve üçüncü taraflara aktarılmayacaktır. Anketin yapısı PD merkezlerinin ağındaki değerli üyeler, Bu anketi, ağımızdaki merkezlerin farklılıklarını ve benzerliklerini tanımlamak ve göstermek için geliştirdik. Bu nedenle anket beş bölümden oluşmaktadır: İletişim bilgileri: İletişim bilgilerinize ihtiyacımız var Merkezin Yapısı: Merkezinizin yapısıyla ilgileniyoruz (organizasyonunuz nasıl gelişti, finansal durumunuz nasıl görünüyor ve hangi konulara odaklanıyorsunuz vb bilgiler). Ülkenizdeki durum: Bu bilgiyi ülkenizin eğitim sistemiyle ilişkilendirmek istiyoruz. Merkezinizin ve etkinliklerinizin misyonu: Faaliyetleriniz ve görevleriniz hakkında daha fazla bilgi almak istiyoruz. Başlıca zorluklar ve en iyi uygulama örnekleri: Önemli zorluklarınızı anlaamk ve en iyi uygulama örneklerinizden yararlanmak istiyoruz. Anket, parantezleri işaretleyerek veya bir sayı ekleyerek cevapladığınız soruları içerir. Ek olarak, bir grafikte veya hücrede açık cevaplar için fırsat bulacaksınız. Tüm hücreleri ve grafikleri genişletebilirsiniz - karakter sınırı yoktur. İletişim bilgileri • Merkezin adı: • Merkezin adresi: • Ana sayfa (varsa, ayrıca İngilizce web sitesi): • Sorular için iletişim kişisinin adı ve soyadı: Merkezin yapısı S1: Merkeziniz tarafından hangi okul konularının ele alındığını bilmek isteriz. • Hangi okul konularına merkeziniz tarafından hitap edilir (lütfen işaretleyiniz)? ( ) Bilim ( ) Teknolojileri ( ) Mühendislik ( ) Matematik ( ) diğer: S2: Merkezinizin varlığı, geçmişi ve geleceği hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Lütfen bize merkezinizin kuruluş tarihini ve bugünkü durumuna nasıl uaştığını anlatınız 1. Ne zamandan beri merkez var? 2. Bu formatda/statüde ne zamandan beri var? 3. Lütfen merkezinizin beklenen yaşam süresini bir çapraz ile işaretleyin: ( ) Kalıcı ( ) geçici, ( ) belli bir süre () belirsiz 4. Geçici ise: bir uzatma yapılması mümkün mü? ( ) Evet () Hayır 5. Eğer geçici ise: Merkezin süresi ne kadardır? 6. Merkez hala gelişme aşamasında mı? ( )Evet ()Hayır 7. Merkez hangi bağlamda gelişti?

41

8. Bir üniversitenin merkezi kısmı mı? ( )Evet ()Hayır Cevacınız Hayır, ise lütfen S3 ile devam edin. 9. Merkez üniversiteye tam entegre mi? ( )Evet () Hayır S3: Merkezinizin işbirliği / işbirlikleri ve nasıl göründükleri hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Diğer kurumlarla (örneğin, üniversiteler, şirketler, vakıflar, araştırma kurumları, PD merkezleri, eğitim otoriteleri vb.) herhangi bir ek işbirliği / işbirliği (fiili istikrarlı / kalıcı) var mı? ( )Evet () Hayır Cevabınız Hayır ise lütfen S4 ile devam edin. Lütfen işbirliği yaptığınız kişiyi işaretleyin: ( ) Ulusal Üniversiteler ( ) Uluslararası Üniversiteler ( ) Şirketler ( ) Vakıflar ( ) Araştırma Kurumları ( ) PD Merkezleri ( ) Eğitim Yetkilileri ( ) Diğer: Lütfen en önemli olarak düşündüğünüz üç işbirliğini kısaca açıklayın: S4: Merkezinizin bütçesi hakkında daha kabaca bilgi sahibi olmak istiyoruz. Kendi bütçeniz var mı? ( )Evet ( ) Hayır Hayır ise lütfen S5 ile devam edin. Yılda kabaca (Euro cinsinden) ne kadar bütçe var? ( ) 100 000'den az ( ) 500 000'e kadar ( ) 1 000 000'e kadar ( ) 1 000 000'den fazla

Bütçe kaynakları

Bütün toplamın yüzdesi Harcama Kalemi

Bütün toplamın yüzdesi

Üniversite % Personel % Eğitim bakanlıkları % PD girişimleri % Ekonomiden gelen üçüncü parti fonlar

% Malzemeler (geliştirme) %

Merkezin kazançları (katılımcı ücretleri, yayıncılık)

% Diğer: %

Diğer: % S5: Çalışanlarınızın sayısı hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Merkeziniz için kim çalışıyor? Lütfen grafiği doldurun: Merkezinizin personeli Tam zamanlı eşdeğer personel sayısı Araştırmacı olarak akademisyenler Kolaylaştırıcı olarak akademisyenler Akademisyen olmayanlar Diğer:

S6: Merkezinizdeki rol araştırmaları hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Merkeziniz araştırma yapıyor mu? ( )Evet Hayır

42

Hayır, ise lütfen S7 ile devam edin. Araştırma merkezinizde küçük bir rol oynar mı, eşit mi yoksa önemli bir rol oynar mı? ( ) minor ( ) eşittir ( ) büyük Bireyler veya gruplar tarafından yapılan araştırmalar mı? ( ) bireyler ( ) grupları Lütfen araştırmanın merkezinizin çalışmasını nasıl etkilediğini açıklayın: Lütfen merkezinizin tipik yayınlarının bazı referanslarını listeleyiniz (İngilizce ya da Almanca değilse, lütfen yayınların içeriği hakkında anahtar kelime ekleyin). S7: Merkeziniz için PhD programlarının oynadığı rol hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Merkeziniz bir doktora programı sunuyor mu? ( )Evet ( ) Hayır Lütfen doktora programınızın kısa bir açıklamasını verin.

Ülkenizde STEM PD Merkezlerinin durumu Si1: Ülkenizdeki Profesyonel Gelişim Merkezleri hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Ülkenizde başka STEM merkezleri var mı? ( ) Evet () Hayır Varsa: lütfen diğer örnek merkezleri listeleyin: Diğer merkezlerin adı Ana sayfa (İngilizce veya Almanca) veya merkezin kısa açıklaması

Si2: Ülkenizdeki mesleki gelişim ve eğitim hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz.

Meslek

Tipik eğitim (üniversite derecesi, mesleki eğitim, hiçbir şey)

Tipik olarak kullanılan mesleki gelişim (Mesleki Öğrenim Topluluklarının düzenli kurslar, hiçbir şey,)

Ne kadar PD formatı sunarak (örneğin kurslar, profesyonel öğrenme toplulukları, konferanslar, ders materyalleri), bu insanlardan kaç tanesine ulaşıyorsunuz?

Hemşirelik Okulu öğretmeni

Hizmet-öğretmen olarak

Hizmet içi öğretmen için kolaylaştırıcı

Hizmet öncesi öğretmen için kolaylaştırıcı

43

Okul-liderler Diğer:

Merkezin misyonu ve faaliyetleri M1: Merkezinizin misyonu hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Lütfen merkezinizin ana hedefleri hakkında bilgi veriniz. M2: Faaliyetlerinizin özellikleri hakkında daha fazla bilgi edinmek isteriz. Lütfen kurumunuzun hizmetlerinde hangi ana fikirleri takip ettiğini kısaca açıklayın. (en önemli üçünü listeleyin) Mesleki Gelişim hizmetlerinizde aşağıdaki bilgi türlerinin kapsamı ne kadardır (lütfen geçerli olanları haçla işaretleyin ve sıklıklarını tahmin etmeye çalışın)? Bilgi türleri Bu tür bilgilere odaklanan hizmetlerin yüzdesi () CK (içerik bilgisi) () PCK (pedagojik içerik bilgisi) () PK (pedagojik bilgi)

Lütfen tipik etkinlikleri listeleyiniz (örn. 3 günlük bir şansla ilgili kurs; öğretmenler için iklim öğretimi hakkında bir konferans): Teklifler her zaman merkeziniz tarafından tasarlanıyor mu? ( )Evet ()Hayır Cevabınız hayır, ise: Lütfen hizmetlerinizi kimin tasarladığını tanımlayın (örneğin: Öğretmenler merkezle işbirliği içinde): Büyük zorluklar ve en iyi uygulama örnekleri MC1: Sorunlarınız hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyoruz. Lütfen merkezinizin yüz yüze olduğu başlıca sorunları listeleyiniz: Başarınız hakkında daha fazla bilgi edinmek isteriz. Lütfen merkezinizin en iyi uygulama örneklerini listeleyin: Başarılı uygulamalarınız belgelenmişler mi? ( )Evet ( ) Hayır Varsa: Lütfen onları nerede bulabileceğimizi listeleyin:

PD Merkezlerinin Profilleri Anketi İlk anketin en önemli 4 ana kategorisi hakkında daha fazla ayrıntı elde etmek için tüm proje ortaklarına uygulanmıştır. Merkezinizin düzenli olarak hazırlanan, geliştirilen ve uygulanan yıllık iş takvimi var mı?

44

Merkezlerinizde standart görevler nelerdir?

CP kursları hazırlamak ve yürütmek? Kesin işlem adımları tanımlı mı? Sorumlu kim? Başlatıcı kimdir? Kalite standartlarını kim kontrol ediyor? Kurs öncesi hangi hazırlıklar yapılır? Kurs sonrası neler yapılır?

1. Diğer kurumlar için işlerin gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi? 4. Merkeziniz ülkedeki müfredat tartışmalarına ve gelişmelere bütünleşmiş mi?

5. Merkezinizle bireyleriniz arasında bazı özel iletişim var mı? 6. Bireysel danışmanlık hizmeti de veriyor musunuz? 7. Veriyorsanız, hangi sıklıkta?

Muhataplarınız 1. Öğrencilere hitap ediyor musunuz? 2. Ülkenizdeki bilim fuarları, sergisi vb. etkinliklerde sprumluluğunz

var mı? 8. Öğrenilen toplumlarla

işbirlikleriniz

1. Öğrenen toplumların yıllık konferanslarında bulunmanız isteniyor mu?

2. Ülkenizdeki öğrenen toplumla işbirliği ne kadar yoğun? 9. Kendi çalışanlarınızın

gelişimini destekliyor musunuz?

1. Çalışanların bilimsel gelişimi için uluslararası konferanslara katılmalarını sağlıyor musunuz?

2. Araştırma makalelerini yayınlıyor musunuz? 3. Ortak bilimsel makalelerin merkeziniz

10. Teknik altyapı imkanlarınız yeterli mi?

11.

1. Merkezinizdeki eğitim dergilerine dâhili erişiminiz var mı? 2. Yoksa bir üniversitenin kütüphanesini kullanmak zorunda mısınız? 3. Kurumunuzun tanıtım dokümanlar var mı?

12. Halkla ilişkiler çalışmaları

13.

1. Kendinizi ve işinizi tanıtma şansı 2. Merkezinizin dış dünyasına yıllık bir rapor var mı? 3. Diğer etkinliklere davet 4.

https://www.upc.smm.lt/veikla/about.p hp ↩

45

BÖLÜM 6: STEM PD Net Portalı

Portal http://stem-pd-net.eu/en/ adresinde hizmet vermekte olup içerik açısından sürekli geliştirilmektedir. Proje ortaklarının ulusal portallarını geliştirerek bu portalla ilişkilendirmeleri STMEM PDNet ağının güçlenmesine önemli katlı sağlayacaktır.

46

BÖLÜM 7: Politika Yapıcılar İçin Tavsiyeler

STEM Öğretmenlerinin Eğitiminde Kalitenin Ölçülmesi Bu belgenin amacı, politika yapıcılara ve STEM Mesleki Gelişim Merkezlerine (PDC), mevcut veya geliştirilecek yeni yöntem ve faaliyetlerle STEM Mesleki Gelişiminin (PD) artırılmasına ilham verecek bilgiler sağlamaktır. STEM PD'de kalite ve çeşitlilik konularında farkındalığın nasıl artırılacağına odaklanan bu belge, güncel araştırmaların ve kullanıma hazır en iyi uygulamaların örneklerinin bir özetini sunar. STEM PD'de daha iyi kaliteye ulaşmak için çabalarken, kültür, eşitlik ve çeşitlilikle ilgili faktörleri etkilemek için günlük uygulamalar için hangi önlemlerin alınması gerektiğini de düşünmek önemlidir. Buna paralel olarak STEM PD projelerinde ve faaliyetlerinde kalitenin nasıl değerlendirileceği sorusunun da ele alınması önemlidir. Burada sunulan üç genel bakış, STEM PD Net Erasmus+ projesi kapsamında yapılan çalışmaların sonuçlarıdır. STEM PD Net internet sayfasında bulabileceğiniz ve indirebileceğiniz belgelerin tam sürümleri. STEM PD Net Ağının Tanıtımı STEM PD Net internet sitesi zengin bir kaynaktır. “Avrupa STEM Mesleki Gelişim Merkezleri Ağı” Erasmus+ Projesi kapsamında Avrupa genelinde STEM mesleki gelişim faaliyetlerine katılan 14 kuruluşun farklı içerikler geliştirmek için birlikte çalıştıkları bir girişimdir. Bundan dolayı, eğer bir aktör grubunu, bir şirketi, bir organizasyonu veya STEM ile ilgili herhangi bir türden bir mesleki eğitim sağlayıcısını temsil ediyorsanız, bu materyaller hem kendi çalışmanızın gelişimi, hem politika oluşturma hem de başkalarıyla işbirliği fırsatları için değerli olabilir.

STEM PD için kullanıma hazır kılavuz Yüksek kaliteli (HQ) STEM mesleki gelişimini ne oluşturur? Akademik araştırma kaynaklarının ve Erasmus+ STEM PD Net ortaklarının incelemesine dayanarak ortaklar, HQ STEM PD kılavuzini deneyimlemektedir. Amaç günlük STEM PD bağlamlarında uygulanması kolay olan ve kolay olması gereken ölçütlerin nasıl belirleneceğine dair somut örnekler sunmaktadır. STEM PD hakkında ve ötesinde bir yansıma başlatmak zordur. Kılavuz açıkça, STEM PD'nin başarılı olmasının tek yolunu sunmuyor. Aksine, yansıtma için fırsatlar sunar. Özellikle, STEM PD ile ilgili ölçütler üzerinde yüksek kalite düzeyinde düşünmek için bir itici güç oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu kılavuzde kalite ölçütleri iki ana kategoriye ayrılmıştır Birincisi, PD merkezi kalite ölçütleri kategorisinde,

• Felsefe • Öğrenme • Organizasyon • Kaynaklar • Ağ iletişimi • Değerlendirme.

Bu seviyelerin her birinde, birkaç soru tartışılabilir. Örneğin: Bir PD merkezinin öğrenen bir organizasyon olması ne anlama geliyor? Hangi geniş görüşlülük PD merkezlerinin amaç ve eylemlerini yönlendirir? Değerlendirme yöntemleri PD merkezlerinin uygulamalarını nasıl iyileştirebilir?

47

İkincisi, PD tarafından sunulan hizmetleri kalite ölçütleri; • Yeterlilik düzeyleri, • Yöntemler ve • Sürdürülebilirlik. Yapısal düzeyde, STEM yetkinlikleri ve PD çözüm önerileri odakta dururlar. Yöntem seviyesi, katılımcıların ihtiyaçları ve somut pedagojik yöntemler hakkında sorular içerir. Uzun vadeli etki ve katılımcıların yetkilendirilmesiyle ilgili konular sürdürülebilirlik düzeyinde sağlanmıştır. Günlük uygulamada, bu kalite ölçütlerinin her birini yerine getirmek zor olabilir. Bununla birlikte, hem teorik hem de pratik düzeyde ilgili kalite ölçütlerini aksettirmek, yüksek kaliteli STEM PD'nin gelişimini destekleyebilir. Bu kılavuz bu uygulamaları ve yansımalarını desteklemeyi amaçlamaktadır. STEM sınıfındaki Kültür, Eşitlik ve Çeşitlilik - kullanıma hazır bir kılavuz Çeşitlilik; ırk, cinsiyet ve sosyal sınıf gibi temel demografik faktörlerin toplumumuzda nasıl eşitsiz bir şekilde konumlandırıldığının kesişen desenlerini yansıtır. Bu katalog faydalı uygulamalara yönelik araştırma kaynaklarının (kısa özetler ve referanslar) bir koleksiyonunu sunar ve bireysel öğrenme deneyimleri hakkında fikir verir. Amaç, gittikçe artan çeşitlilikteki öğrencilerin ilgisini çekmek için bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik eğitiminin nasıl geliştirileceğini keşfetmek için Avrupa’daki politika yapıcılara, farklı aktörlere ve STEM Mesleki Gelişim Merkezlerine ilham vermektir. Çeşitlilik barındıran bir toplum ilham kaynağıdır ve bu nedenle bir sınıftaki çeşitli öğrenciler STEM öğretimi için bir engel değil, bir avantajdır. STEM eğitimi, tüm öğrencilere geniş bir fırsat yelpazesi sunar ve her öğrencinin erişebilmesi için eşit fırsatlara sahip olması gerekir. Son OECD PISA 2015 sonuçları, en azından dezavantajlı göçmen çocukların daha iyi bilgi ve becerilere ulaşmalarına yardımcı olmak için değil, bunun ele alınması için önemli bir sorun olduğunu göstermiştir. Farklı kültürel zeminlere ve deneyime sahip öğrencilerin, varlıklarını kullanarak “çeşitlilikle başa çıkma”, ayrıca kız ve erkeklerin farklı ilgi alanları, öğrencilerin öğrenmeye motive edilmesinde önemli faktörlerdir. Aynı şekilde, tüm Avrupa’daki STEM PD Merkezlerinin bu zorluğu kabul etmesi ve tüm eğitim faaliyetlerinde genel olarak geçerli bir prensip olarak STEM sınıfındaki çeşitlilik konularını ele almak için tasarlanmış araştırma bilinçli mesleki gelişim kursları sunması beklenmektedir. Bu katalog, STEM eğitim ortamlarında ilgili çeşitliliğin farklı yönlerini ele alan faydalı ve uygulamaya dayalı araştırma kaynaklarının bir derlemesini sunar. Kısa özetler ve referanslar kategorilere ayrılarak bu bilgiler belirli bir araştırma alanına daha derinlemesine inmek için bir başlangıç noktası olarak kullanılabilir. Uygulamaya yönelik araştırma hakkında fikir vermek için tasarlanmış ve tamamlanma amacı taşımamaktadır. Bu kapsamda çeşitlilik meselelerini farklı açılardan ele almak için bir dizi olanak sunmaktadır. PD aktivitesinin etkisini nasıl ölçebiliriz? Kullanıma hazır kurallar Eğitim uygulamalarının hızla değişen teknolojik ve sosyal yapılara cevap vermesi gerektiğinde, mesleki gelişim bu zorluğun üstesinden gelmenin ana yoludur. Farklı yönde değişiklikler konusunda dikkatli kararlar almak için kapsamlı bilgilere ihtiyaç vardır.

48

Etkili bir mesleki gelişim sağlamak için, ölçülebilir belirli bir hedefe ulaşmak için faaliyetlerinin belirli bir istikamete yönlendirilmesi gerekmektedir. Bu kılavuz STEM mesleki gelişiminin nasıl değerlendirileceği ve analiz edileceği ile ilgili yöntemler ve tartışmalar sunar. Mesleki gelişim faaliyetlerinin süregelen değerlendirmelerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında aşağıdaki kişilere yardımcı olmak için kullanılır: • Mesleki gelişim koordinatörleri, • Her seviyede yöneticiler, • Eğitmenler • İlgilenen diğer uygulayıcılar Verimlilik, mesleki gelişimin ulaşmak istediği hedeflere ulaşma derecesine göre ölçülmelidir. Açıkça tanımlanmış hedefleri ifade etmek ve üzerinde anlaşmak önemlidir. Mesleki gelişimdeki hangi özel hedef örnekleri, öğretmenlerin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik öğretiminde daha yetkin olmalarına yardımcı olabilir? Açıklanan belirli örnekler arasında şunlar yapılabilir: • Başarılı bir mesleki gelişimin ne olduğunu anlamak, • Değişim göstergelerini planlamak, belirlemek ve farklı yöntemlerle PD değerlendirmek, • Açıklayıcı, ölçülebilir ve ulaşılabilir mesleki kurslar ve diğer PD faaliyetlerini bulmak, • Değerlendirmenin PD'yi farklı düzeylerde nasıl etkileyebileceğini görmek, • Uygulamanın kendisinin verilen düzeyde nasıl belirleneceğini bulmak. Her yöntem için kılavuz, genel bakış, avantaj ve dezavantaj tartışmasının yanı sıra ayrıntılar üzerinde yararcı ipuçları içeren yöntemin nasıl kullanılacağına ilişkin bir açıklama sunar. Özetle, bu kılavuz, farklı değerlendirme yöntemlerinden oluşan zengin bir katalog sunarak ve bunları pratik kullanım perspektifinden analiz ederek mesleki gelişime katılan tüm aktörler için gerçek bir yardımcıdır.

49