Palamède n°19 – janvier 2013 3

SOMMAIRE

Éditorial

Rencontres latines ......................................................................................... 4 Didier XHARDEZ

Suggestion pédagogique

Hercule ............................................................................................................ 6 Carine LEBEDELLE

Du délire à la vérité ..................................................................................... 14 Patrizia DE ZAN

Langues anciennes et nouvelles technologies ......................................... 19 Frédéric DEWEZ

Le saviez-vous ? – Étymologie

SUFFIXES à fixer .......................................................................................... 20 Marie-Ève DUQUENNE

Bibliographie ................................................................................................ 24 Catherine JENARD

Réalisation d’élèves .................................................................................... 29 Suzanne BOXUS

Palamède n°19 – avril 2013 4

Éditorial

Rencontres latines

Voici la version quelque peu remaniée de l’allocution prononcée par D. Xhardez lors de la procla-

mation des résultats de la 28e édition des « Rencontres latines » le mercredi 13 mars 2013, à

Louvain-la-Neuve (UCL).

Au nom de l'équipe organisatrice de la 28e édi-

tion des "Rencontres latines", je vous remercie de

votre présence qui nous honore. Bien sûr, l'af-

fluence n'est pas aussi impressionnante que

celle de ce matin, sans doute à cause de l'heure

tardive et de cette météo toute… printanière.

Mais clôturer cette journée dans la foulée directe

du concours et des corrections, devant un public

de choix, est pour nous la manière de couronner

au mieux notre objectif de faire de cette journée

une fête du latin ouverte à tous, élèves, profes-

seurs et personnalités.

Comme je sais combien vous languissez dans

l’attente des résultats du concours, je vais

m’efforcer de ne pas être trop long.

Je vous demande néanmoins un peu de patience

et d’indulgence, car comme écrivait Cicéron dans

le texte qui fut donné à traduire ici-même il y a

trois ans : Gratia mater uirtutum, « la gratitude

est la mère des vertus ». Mon premier devoir est

donc de remercier tous ceux sans lesquels cette

journée n'aurait pu se dérouler dans les

meilleures conditions.

Yves Tinel, le Président-fondateur des "Ren-

contres latines", accompagné de notre ami M.

Rocco Pagliaro, Président des Laziali nel mondo,

l’association qui réunit tous les Italiens origi-

naires du Latium, la région de Rome et d’Arpino,

deux cités bien sûr étroitement liées à notre con-

cours.

L’Université Catholique de Louvain pour son

chaleureux accueil et son apport logistique

exemplaire. Ouvrir ses murs à plusieurs cen-

taines d'élèves du secondaire constitue un réel

défi qui a pu être relevé grâce au soutien des

autorités universitaires, en la personne notam-

ment de Monsieur le Recteur et Monsieur le

Doyen. Diverses personnes ont assumé de nom-

breuses tâches, parfois assez ingrates. Je remer-

cie ainsi tout particulièrement Madame Nathalie

Coisman, responsable des évènements à la Fa-

culté de Philosophie, Arts et Lettres.

Monsieur G. Schouppe, qui a assuré la correction

collective de la version, avec la compétence et

l’enthousiasme qu’on lui connait.

Les membres du Comité organisateur : c’est avec

une émotion toute particulière que je nomme ici

Madame Noëlle Hanegreefs, notre vaillante et

dévouée secrétaire, qui, depuis plus de vingt ans,

ne ménage ni son temps ni son énergie. Même si

elle restera à nos côtés une année encore, Noëlle

va passer le flambeau. Nous tenons donc à

saluer tout spécialement son engagement et,

pour ce faire, nul n’était mieux placé qu’Yves

Tinel.

Je remercie également tous les professeurs ve-

nus aujourd'hui à Louvain-La-Neuve tant pour

encadrer les élèves et les soutenir moralement

dans leur travail que pour corriger les copies. Ils

se sont enfermés en conclave tout l’après-midi

pour s’astreindre à un travail de correction ô

combien ardu ; guidés par la compétence et l'en-

traide de toute une équipe, plus que par l’Esprit-

Saint, ils ont établi le palmarès qui me permet

déjà de proclamer solennellement « Habemus

uictores ».

Et enfin merci aux 550 élèves (dont deux élèves

non voyants !) qui, malgré les difficultés de

transport, ont envahi les auditoires et qui, cette

année encore, ont relevé le beau défi de la ver-

sion latine. Un défi que certains auront trouvé

bien difficile, mais n’oublions jamais que Nihil

Volentibus Arduum, selon la formule triomphale

d’un bourgmestre portuaire.

« Rien n’est difficile pour ceux qui ont la vo-

lonté ». Le défi de la version d’aujourd’hui ame-

nait les élèves à comprendre le sens d’un texte

tiré du procès Pro Plancio, que nous avons

Palamède n°19 – janvier 2013 5

intitulé : « Non aux accusations sans fondement,

non aux rumeurs, non aux médisances. » Cicéron

s’adresse aux juges en disant: « Je vous supplie,

de ne pas songer à faire dépendre de bruits sans

fondements, de propos qui courent çà et là, le

sort d’innocents.

Ces mots restent d’une étonnante actualité à

notre époque où la présomption d’innocence est

si souvent bafouée dans notre société média (ou

médio-cratique). Et Cicéron de poursuivre : Rien

ne se répand aussi vite qu’un mauvais propos,

rien n’est lancé plus facilement, rien n’est

recueilli plus vite ni ne se répand plus loin1.

En entendant ces mots, qui ne serait pas surpris

de leur incroyable intemporalité ? Cette rumeur,

cette fama, si remarquablement décrite par Vir-

gile au chant IV de l’Énéide, n’est-elle pas l’un

des effets pervers de nos moyens de communi-

cation actuels si rapides et performants ? Rien

n’est lancé plus facilement qu’un mail ou qu’un

tweet, rien ne se répand plus loin. On se souvient

de l’ « Alea iacta est » tweeté par Vincent van

Quickeborne qui annonça en direct du conseil

des ministres la chute du gouvernement en

2009, avec les conséquences que l’on connait…

On se souvient aussi des gazouillis de la pre-

mière dame Valérie Trierweiler, à la base d’une

querelle « Royal » …

C’est justement cette rapidité et cette superficia-

lité qu’ont vaincues les élèves qui ont compris

tout le sens du texte à traduire aujourd’hui2.

Esprit d’analyse, sens critique, curiosité intellec-

tuelle dans une perspective non utilitariste, voilà,

entre autres, des objectifs revendiqués depuis

toujours par l’enseignement des langues an-

ciennes.

Rita Levi-Montalcini, prix Nobel de médecine en

1986, récemment disparue, exprimait ainsi son

rêve pour l’humanité : Parvenir à utiliser au

maximum la capacité cognitive de notre cerveau,

pour circonscrire le fanatisme et développer nos

attitudes positives (…) ; il n’y a pas de tâche plus

passionnante que d’aider les autres en conti-

nuant à croire au progrès, à chercher3.

Intelligence, intelligere, inter legere "lire entre les

lignes" ou intus legere "lire à l'intérieur", c'est

précisément le travail du traducteur. Un exercice

difficile certes, mais complet, où sensibilité et ri-

gueur scientifique doivent s'épauler tour à tour

pour rendre la pensée d'autrui avec nuance et

l'exprimer dans un français correct. Les qualités

formatrices et thérapeutiques de la version latine

sont indéniables, tant pour la rigueur du raison-

nement que pour le maniement de la langue ma-

ternelle, ou encore l'esprit d'ouverture et de

tolérance par rapport au message de l'autre.

« Imaginer que le monde se dit en une seule

langue : voilà la véritable barbarie », affirme le

philosophe François Ost dans l’un de ses der-

niers ouvrages où il prône justement les vertus

du multilinguisme et de la traduction4.

Quel profit y a-t-il à traduire du latin, si ce n’est le

plaisir gratuit et gratifiant du travail bien fait, du

message bien compris, dans le respect de la

pensée d’autrui ? Les milliers de jeunes latinistes

d’aujourd’hui ont l’immense mérite, fût-il parfois

inconscient, de ne s’être pas limités aux disci-

plines réputées plus utiles, plus utilitaristes, plus

rentables. Ils ont compris qu’au-delà du rende-

ment à court terme, ils doivent pouvoir s’appuyer

sur une formation solide, généraliste et ci-

toyenne, en un mot « humaniste ».

Ces milliers de jeunes latinistes d’aujourd’hui

apportent une réponse cinglante à ceux qui pen-

sent qu’ils sont une espèce en voie d’extinction,

à ceux qui les imaginent tous issus de milieux fa-

vorisés, tous destinés à devenir juristes, méde-

cins ou ingénieurs… Bon nombre de ces élèves,

dont le milieu familial ou les intérêts immédiats

ne les disposaient pas a priori à étudier le latin,

ont aujourd’hui la chance de connaitre les ri-

chesses de cette formation, parce qu’ils ont eu la

possibilité de s’y initier dès douze ans.

L'objectif de nos « Rencontres latines » est, avant

toute autre préoccupation, de réunir des jeunes

de tous horizons, quel que soit leur niveau en

version latine, pour leur faire vivre que l'étude du

latin ne se résume pas à leur classe dans leur

école, mais peut rassembler les foules.

Cela dit, les « Rencontres latines » sont aussi un

concours de version. Et tout concours doit avoir

ses lauréats, qu'il a bien fallu sélectionner. C'est

là aussi une école de vie, car il serait hypocrite,

irresponsable, criminel, de laisser croire aux

jeunes que tout pourrait se gagner sans effort,

sans qu’ils soient les principaux acteurs de leur

propre avenir... Tout comme ont été sélec-

tionnées les jeunes élites de l’enseignement

qualifiant qui, en juillet, à Leipzig, participeront

aux « WorldSkills »5, le Mondial des Métiers tech-

niques et manuels. Tout comme seront sélec-

tionnés très sévèrement les jeunes qui auront le

privilège d’arpenter le futur Centre d'élite sportive

qui sera établi ici même à Louvain-la-Neuve.

Juste une question : pourquoi le soupçon ou le

discrédit sont-ils si souvent de mise quand on

parle d’élite intellectuelle6, tandis que l’élite spor-

tive est portée au pinacle ?

La tradition veut que les six premiers lauréats de

Palamède n°19 – avril 2013 6

notre concours se rendent à Arpino, en compa-

gnie de quatorze condisciples francophones et

néerlandophones pour représenter la Belgique

au Certamen Ciceronianum Arpinas, le concours

de version latine européen d’Arpino, le village

natal de Cicéron.

Malheureusement, nous ne savons pas à ce jour

si ce concours aura lieu. C’est une conséquence

inattendue de la crise économique que nous

connaissons et qui voit depuis quatre ans les

organisateurs italiens en proie à des difficultés

financières. Et les récentes élections « clownes-

ques »7 en Italie n’ont rien arrangé.

C’est donc avec l’ombre de cette incertitude que

j’en viens à la proclamation des résultats et à la

remise des prix.

Non sans avoir cependant lancé une dernière

salve de remerciements à toutes les personnali-

tés et organisations qui nous ont fait part de leur

sympathie et de leur soutien et qui, dans un con-

texte difficile, nous permettent d'offrir ce soir de

nombreux prix. Je vous épargnerai ici une énu-

mération fastidieuse, en vous renvoyant au pal-

marès qui contiendra la liste de notre comité

d’honneur et de nos « mécènes » ou « spon-

sores ». On y trouve de nombreuses personnali-

tés des mondes politique, diplomatique,

académique, juridique, ecclésiastique, et bien

sûr, pédagogique…

Rappelons que la F.P.G.L. offre au premier lau-

réat un prix de 300 Euros. Les cinq suivants rece-

vront chacun 200 Euros grâce au prix « Marius

Lavency », instauré en mémoire de ce brillant

professeur, éminent latiniste et merveilleux pé-

dagogue, qui enseigna en ces lieux-mêmes.

Didier XHARDEZ

Président des Rencontres latines

1 Pro Plancio, 55-56. 2 Et cette ‘ uox uulgaris « audiui »’ de la fin du texte ne

trouverait-elle pas aussi son pendant dans les « J’aime »

de Facebook ? 3 Citée par Xavier Zeegers, « Mes meilleurs vieux », in La

Libre, 09 janvier 2012. 4 F. Ost, « Traduire. Défense et illustration du

multilinguisme », Fayard, 2009. 5 Cf. Quinze Belges à Leipzig, in La Libre, 02/03/2013. 6 En 2008 à Namur, j’avais cité les propos de Philippe

Dembour, un père de famille, responsable en outre d’une

école de devoirs et donc en contact direct avec des

jeunes en difficulté scolaire. Cela ne l’empêche pas

d’affirmer : « Nous croyons qu’un pays a besoin d’une

élite, pas d’une élite suffisante et arrogante, mais d’une

élite d’humilité et de conviction, pas d’une élite qui vise à

préserver ses privilèges, mais d’une élite qui se soucie de

servir le bien commun, pas d’une élite fermée fondée sur

une situation figée et des droits acquis, mais d’une élite

mouvante combinant les trois valeurs du cœur, de

l’intelligence et du sens de l’effort » (À chaque enfant,

son école, dans La Libre Belgique, 12 décembre 2007).

Le sociologue Claude Javeau ne pense pas différemment

quand il définit l’élite comme « l’ensemble des

personnes, de toutes conditions, sexes ou âges qui

cherchent à mettre au maximum leur intelligence au

service de l’émancipation », laquelle se définit comme « le

phénomène à visée collective qui consiste à fournir au

plus grand nombre les outils qui devraient leur permettre

de jouir le plus librement possible de leur passage sur

terre « (Éloge de l’élitisme, Le grand miroir, 2002, p. 11-

13). 7 Cf. M. Uyttendaele, Le pouvoir des clowns, in La Libre,

28/02/2013.

Suggestion pédagogique

Hercule

En général, les élèves connaissent bien Her-

cule. Ils gardent en mémoire le dessin animé

de Walt Disney et ont au moins entendu parler

des douze travaux.

Voici plusieurs textes et exercices que j'ai pro-

posés en troisième année autour de ce héros.

Il n'est pas nécessaire de les voir tous, ni de

les voir dans l'ordre. Il est même possible d'en

isoler un seul de l'ensemble.

Si on choisit d'en étudier plusieurs, la séquence

peut commencer par un brainstorming. Il est alors

possible d'organiser les informations sous forme de

carte heuristique, qu'on conservera pour la

compléter lors de la conclusion.

Palamède n°19 – avril 2013 7

Texte 11

Hercule enfant (Plaute, Amphitryon, 1088-1124, passim2)

Le roi Amphitryon parti à la guerre, Jupiter en profite pour essayer de séduire son épouse Alcmène. Il

prend les traits d'Amphitryon tandis que Mercure prend l'apparence de l'esclave Sosie. La reine n'y

voit que du feu ! Au retour, le véritable Amphitryon et le vrai Sosie subissent d'étranges et risibles

épreuves. Et voici qu'Amphitryon apprend de la bouche de la servante Bromia que sa femme vient

d'accoucher de jumeaux.

Bromia – Amphitryo

B. Postquam peperit, pueros lauere iussit nos. Occepimus,

sed puer ille quem ego laui, ut magnust et multum ualet !

Neque eum quisquam colligare quiuit incunabulis. (…)

Postquam in cunas conditust,

deuolant angues iubati deorsum in impluuium duo

maximi : continuo extollunt ambo capita. (…)

Postquam conspexit angues ille alter puer,

citus e cunis exilit, facit recta in angues impetum :

alterum altera prehendit eos manu perniciter. (…)

Puer ambo angues enicat.

Dum haec aguntur, uoce clara exclamat uxorem tuam…

A. Quis homo? B. Summus imperator diuom atque hominum Iuppiter.

Is dixit (…)

eum filium suom esse qui illos angues uicerit ;

alterum tuom esse dixit puerum.

Traduction (H. Clouard3)

Délivrée, elle nous ordonne de laver les deux nouveau-nés. Nous nous empressons d'obéir ! Dieux,

que celui que j'ai lavé est grand et robuste ! Jamais il n'a été possible de l'envelopper dans les langes.

Lorsque nous eûmes placé cet enfant dans son berceau, voici que du haut de l'air volent dans la cour

deux serpents énormes, dressant leur tête menaçante.

Mais le plus fort des jumeaux, voyant les deux monstres, s'élance de son berceau, se précipite sur

eux, et en saisit un de chaque main très vite.

L'enfant étouffe les deux serpents. Au même moment, une voix sonore appelle ta femme.

A : Quelle voix ?

B : Celle du souverain des dieux et des hommes, Jupiter. Il déclare que l'enfant vainqueur des ser-

pents est son fils, tandis que l'autre t'appartient.

Exercice 1

Relève tous les pronoms et déterminants (adjectifs) présents dans ce texte. Inscris-les dans un ta-

bleau de ce type. À côté d'un déterminant, indique le nom auquel il se rapporte. Traduis tous ces mots

et indique les catégories (personnels, possessifs, démonstratifs, relatifs, interrogatifs, indéfinis, numé-

raux).

Forme présente dans

le texte

Si déterminant : nom avec

lequel il s'accorde

Traduction Catégorie

Exercice 2 À l'aide d'exemples tirés de ce texte, explique quelles fonctions un accusatif peut remplir en latin. In-

dique pour chaque cas un exemple précis.

Exercice 3

Recherche ce que dit Walt Disney des origines d'Hercule et compare-le à ce que t'apprend ce texte.

Réponse attendue : selon Walt Disney, Hercule est le fils de Zeus et Héra, son épouse, la morale est

sauve dans l'Amérique puritaine !

Palamède n°19 – avril 2013 8

Exercice 4

Recherche ce que signifient les mots suivants, en français aujourd'hui, et essaie d'en expliquer l'ori-

gine en fonction de ce que tu viens d'apprendre.

- un sosie - un amphitryon - un hercule

Texte 2

Comment Hercule punit le géant Cacus (Virgile, Énéide, 8, 259-265)

Cacus était un géant monstrueux qui habitait une grotte, non loin de l’Aventin. Cela se passait bien

avant la fondation de Rome…

Alors qu’il ramenait à Eurysthée le troupeau de Géryon, Hercule se fit dérober quelques vaches par ce

géant. Dès qu’il s’en rendit compte, fou furieux, il décida d’obtenir réparation.

Hic Cacum in tenebris incendia uana uomentem

corripit in nodum complexus, et angit inhaerens

elisos oculos et siccum sanguine guttur.

Panditur extemplo foribus domus atra reuulsis

abstractaeque boues abiurataeque rapinae

caelo ostenduntur, pedibusque informe cadauer

protrahitur.

Traduction

Alors il saisit Cacus qui crache vainement ses feux dans l'obscurité ; il l'enserre dans le nœud de ses

bras, et sans le lâcher, l'étrangle jusqu'à faire jaillir ses yeux et empêcher le sang d'irriguer sa gorge.

Aussitôt, les portes sont arrachées, la sombre demeure est grande ouverte, les animaux détournés,

les rapines qu'il avait niées apparaissent au grand jour ; par les pieds, on tire au dehors son cadavre

informe.

Exercice 1

Isolés du texte, tous les mots suivants peuvent avoir plusieurs cas. Indique-les dans la première co-

lonne. Ensuite, choisis la forme adéquate dans le texte et justifie ton choix.

noms cas possibles choix justification

tenebris

incendia

guttur

foribus

domus

boues

rapinae

caelo

pedibus

cadauer

Exercice 2

À l'aide d'exemples tirés de ce texte, explique quelles fonctions un accusatif peut remplir en latin. In-

dique pour chaque cas un exemple précis.

http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/AeneisVIII/lecture/6.htm#lesrapines

Palamède n°19 – avril 2013 9

Exercice 3

Légende cette gravure4 à l'aide de flèches pointées sur des éléments précis, exclusivement par des

mots ou groupes de mots latins tirés du texte que tu viens de traduire.

Texte 3

Les douze travaux d'Hercule (Hygin, Fabulae, 30)

Ici, je propose directement l'exercice 1 aux élèves. Dans un deuxième temps, je leur donne en version

le passage de Hydram à Phrygia.

Hercule, poursuivi par la haine de Junon, dans un coup de folie, tua sa femme Mégarée et ses en-

fants. Il alla trouver un proche qui lui conseilla de consulter l’oracle de Delphes. Celui-ci lui ordonna,

pour expier sa faute, de se mettre au service de son cousin Eurysthée durant douze ans. Celui-ci lui

imposa des combats et des exploits "magiques" : les douze travaux.

HERCULIS ATHLA DUODECIM AB EURYSTHEO IMPERATA5

Infans cum esset, dracones duos duabus manibus necauit, quos Juno miserat, unde primigenius est

dictus.

Leonem Nemaeum, quem Luna nutrierat in antro amphistomo atrotum, necauit, cuius pellem pro

tegumento habuit.

Hydram Lernaeam Typhonis filiam cum capitibus nouem ad fontem Lernaeum interfecit. Haec tantam

uim ueneni habuit, ut afflatu homines necaret, et si quis eam dormientem transierat, uestigia eius

afflabat et maiori cruciatu moriebatur. Hanc Minerua monstrante interfecit et exinterauit et eius felle

sagittas suas tinxit ; itaque quicquid postea sagittis fixerat, mortem non effugiebat, unde postea et

ipse periit in Phrygia.

Aprum Erymanthium occidit.

Ceruum ferocem in Arcadia cum cornibus aureis uiuum in conspectu Eurysthei regis adduxit.

Aues Stymphalides in insula Martis, quae emissis pennis suis iaculabantur, sagittis interfecit.

Augeae regis stercus bobile uno die purgauit, maiorem partem Joue adiutore ; flumine ammisso totum

stercus abluit.

Taurum, cum quo Pasiphae concubuit, ex Creta insula Mycenis uiuum adduxit.

Diomedem Thra ciae regem et equos quattuor eius, qui carne humana uescebantur, cum Abdero

famulo interfecit; equorum autem nomina Podargus Lampon Xanthus Dinus.

Hippolyten Amazonam, Martis et Otrerae reginae filiam, cui reginae Amazonis balteum detraxit ; tum

Antiopam captiuam Theseo donauit.

Geryonem Chrysaoris filium trimembrem uno telo interfecit.

Draconem immanem Typhonis filium, qui mala aurea Hesperidum seruare solitus erat, ad montem

Atlantem interfecit, et Eurystheo regi mala attulit.

Canem Cerberum Typhonis filium ab inferis regi in conspectum adduxit.

Exercice 1

Voici le récit des douze travaux d'Hercule. Repère dans le texte les passages qui évoquent chacun de

ceux-ci et indique leur début par un numéro. Souligne le verbe de l'action principale d'Hercule lors de

Palamède n°19 – avril 2013 10

chaque exploit. Souligne ensuite le nom de l'animal ou du personnage (nom propre + "qualité") qui est

concerné par cette action. Enfin, rédige, en français, la liste des douze travaux d'Hercule.

necare = enicare = interficere = occidere

adducere = ducere ad

detrahere = trahere de

afferre (affero, attuli, allatum) = ferre ad

purgare : nettoyer

Exercice 2

Choisis un des douze travaux d'Hercule.

Trouve sur Internet trois images l'illustrant, dont au moins deux œuvres d'art (si possible issues de do-

maines différents : sculpture, peinture sur vase, tableau, bas-relief …); une image "moderne" issue de

dessins animés, jeux vidéos et autres est admise, mais pas obligatoire !

À l'aide du traitement de texte, réalise un document de présentation du travail choisi (commence par y

indiquer ton nom, ta classe, la date et le nom du travail d'Hercule, enregistre-le et effectue des sauve-

gardes régulières pendant que tu travailles.)

Sur ce document, place les trois illustrations et pour chacune d'elles, écris la référence du site où tu

l'as trouvée ainsi qu'une légende de l'image (titre de l'œuvre, auteur, nature - tableau, sculpture, … -

date, lieu de conservation) puis rédige une brève description de la scène représentée.

Veille à soigner et rendre agréable la présentation.

Respecte l'orthographe.

Texte 4a

L'apothéose d'Hercule (I) (OVIDE, Métamorphoses, 9, 239-261)

Hercule, fou de jalousie, mit à mort le centaure Nessos, qui avait manqué de respect à Déjanire,

l'épouse du héros. Avant de rendre son dernier soupir, Nessos persuada Déjanire de prélever un peu

de son sang et de le conserver comme philtre d'amour en cas de besoin. Quand plus tard Hercule lui

fut infidèle, elle imprégna de ce sang une tunique qu'elle lui fit enfiler, avec l'espoir de regagner son

amour. Mais l'effet fut bien différent de l’effet attendu : Hercule ressentit de violentes brulures que

rien ne pouvait apaiser. Il demanda alors à mourir. Jupiter lui promit l'immortalité.

Pour connaitre la suite, tu vas devoir reconstituer la traduction, dont toutes les phrases ont été mé-

langées. Tu peux découper toutes les phrases et les recoller dans l'ordre sur une feuille. Aide-toi du

texte latin, bien évidemment !

1 Iamque ualens et in omne latus diffusa sonabat,

securosque artus contemptoremque petebat

flamma suum. 2 Timuere dei pro uindice terrae.

3 Quos ita, sensit enim, laeto Saturnius ore

Iuppiter adloquitur : 4 « Nostra est timor iste uoluptas,

o superi, totoque libens mihi pectore grator,

quod memoris populi dicor rectorque paterque

et mea progenies uestro quoque tuta fauore est.

5 Nam quamquam ipsius datur hoc inmanibus actis,

obligor ipse tamen. 6 Sed enim nec pectora uano

fida metu paueant. 7 Oetaeas spernite flammas !

8 Omnia qui uicit, uincet, quos cernitis, ignes.

9 Nec nisi materna Vulcanum parte potentem

sentiet. 10 Aeternum est a me quod traxit, et expers

atque inmune necis, nullaque domabile flamma.

11 Idque ego defunctum terra caelestibus oris

accipiam, cunctisque meum laetabile factum

dis fore confido. 12 Siquis tamen Hercule, siquis

forte deo doliturus erit, data praemia nolet,

sed meruisse dari sciet, inuitusque probabit. »

13 Adsensere dei. 14 Coniunx quoque regia uisa est

Palamède n°19 – avril 2013 11

cetera non duro, duro tamen ultima uultu

dicta tulisse Iouis, seque indoluisse notatam.

« Habitants de l'Olympe, je m'applaudis d'être appelé le maitre et le père d'un peuple reconnaissant :

j'aime à voir que de mon fils la vertu vous est chère.

Ce bucher qui s'allume sur l'Œta doit peu vous alarmer.

Ce qu'il a reçu de moi est éternel, impassible, et ne craint point des feux l'ardeur dévorante.

Celui qui triompha de tout saura triompher de ces flammes.

Déjà de toutes parts la flamme pénètre le bûcher. Elle s'anime, éclate, se déploie, attaque le héros

insensible à sa fureur.

Et quoiqu'il ne doive cet intérêt qu'à ses travaux, il ne me plait pas moins.

Il n'en sentira la puissance que dans ce qu'il tient de sa mère.

Je le recevrai dans le ciel dès qu'il aura quitté sa dépouille terrestre ; et je me flatte que tous les dieux

en seront satisfaits.

Junon même a paru l'entendre sans déplaisir ; et si le dépit a coloré ses traits, c'est lorsque, dans ses

derniers mots, Jupiter, en la désignant, a condamné sa haine.

Jupiter voit leur douleur, et, d'un front sans nuage, leur adresse ce discours :

Mais cessez de vous troubler.

Si cependant quelque déité voyait d'un œil jaloux ce héros assis au rang des immortels, si elle s'indi-

gnait de la récompense que je lui dois, elle reconnaitra du moins qu'il en est digne, et malgré elle

m'approuvent. »

Tous les dieux applaudissent à ce discours.

Tous les dieux tremblent pour le vengeur du monde.

Texte 4b L'apothéose d'Hercule (II) (OVIDE, Métamorphoses, 9, 262-272)

Interea quodcumque fuit populabile flammae,

Mulciber abstulerat, nec cognoscenda remansit

Herculis effigies, nec quicquam ab imagine ductum

matris habet, tantumque Iouis uestigia seruat.

Vtque nouus serpens posita cum pelle senecta

luxuriare solet, squamaque nitere recenti,

sic ubi mortales Tirynthius exuit artus,

parte sui meliore uiget, maiorque uideri

coepit et augusta fieri grauitate uerendus.

Quem pater omnipotens inter caua nubila raptum

quadriiugo curru radiantibus intulit astris.

Traduction

Cependant les feux du bucher ont consumé tout ce qu'ils pouvaient détruire. Il ne reste d'Alcide rien

qu'on puisse reconnaitre, rien de ce qu'il tenait de sa mère ; il ne conserve que ce qu'il a reçu de

Jupiter. Tel qu'un serpent semble avec sa peau dépouiller sa vieillesse, et, sous une nouvelle écaille,

se ranime et brille d'un éclat nouveau, tel le grand Alcide, de l'humanité déposant la faiblesse, vit dans

la meilleure partie de lui-même, devient plus grand, et parait revêtu de plus de majesté. Jupiter

l'emporte dans les nues, sur un char attelé de quatre coursiers, et le place au rang des immortels.

Exercice 1

Complète le tableau en t'aidant de mots issus du texte que tu viens de traduire.

Attention aux préfixes !

Palamède n°19 – avril 2013 12

Mot latin à l'origine du

mot souligné Traduction du mot latin

Explication du mot

français par son

étymologie

Il a dû subir une ablation

de la rate.

Il faut préserver les

vestiges de l'ancienne

abbaye.

La scarlatine provoque

une désquamation de la

peau.

Une végétation

luxuriante.

Nous avons observé une

amélioration dans ton

comportement.

Cette balade en plein air

m'a revigoré.

Exercice de synthèse

1. Dans ce texte, il est question d'Hercule, appelé

aussi Alcide. Relève et explique toutes les allu-

sions à des éléments de la légende vus en

classe. Tu veilleras à citer les passages latins

auxquels tu fais allusion.

Allusions à releveri:i"Il se disait fils de Jupiter, il se

vantait de la renommée de ses travaux, tous les

dangers dont Junon menaça sa vie."

"Tu te vantes d'être le fils d'Alcmène ; mais ou Ju-

piter n'est pas ton père, ou il l'est par un crime.

En lui attribuant ta naissance, tu déshonores

celle qui te donna le jour."

"Ce fut un des jeux de mon berceau d’étouffer

des serpents."

"Pourrais-tu te comparer à l'hydre que je domptai

dans les marais de Lerne ?"

Cependant Thésée veut connaitre la cause de

l'outrage fait au front d'Achéloüs. Le fleuve de

Calydon soupire, et relevant ses longs cheveux

négligés sur un front couronné de roseaux :

"Que me demandez-vous ? dit-il ; et quel est le

vaincu qui ne souffre à parler de sa défaite ? J’en

parlerai pourtant, puisqu’il s'agit d'une entreprise

où il fut moins honteux de succomber que glo-

rieux d'avoir osé combattre. Le grand nom de

mon vainqueur me console de ma disgrâce.

"Peut-être avez-vous entendu parler de Déjanire.

Aucune mortelle ne l'égalait en beauté. Elle fut

l'objet des vœux d'un grand nombre de soupi-

rants. Je parus avec tous mes rivaux dans le pa-

lais de son père : « Accepte-moi pour gendre,

m’écriai-je, ô fils de Parthaon » ! Hercule fait la

même demande, et tous les prétendants se reti-

rent. Je reste seul avec le héros. Il se disait fils

de Jupiter, il se vantait de la renommée de ses

travaux, tous les dangers dont Junon menaça sa

vie, et qu'il eut la gloire de surmonter.

"Un dieu, dis-je à mon tour, pourrait-il sans honte

céder à un mortel (car Alcide n'était pas encore

assis au rang des dieux) ? Je suis le roi des eaux

qui, dans leur cours sinueux, arrosent votre em-

pire. En moi vous n'aurez point un gendre venu

vers vous d'un rivage étranger. J'habiterai dans

vos États ; j’en fais moi-même partie. Mes vœux

seraient-ils donc rejetés parce que Junon ne me

hait pas, et qu'elle ne m'impose ni supplices, ni

travaux ?

Et toi, rival orgueilleux, tu te vantes d'être le fils

d'Alcmène ; mais ou Jupiter n'est pas ton père, ou

il l'est par un crime. En lui attribuant ta nais-

sance, tu déshonores celle qui te donna le jour.

Choisis, ou d'être un imposteur, en soutenant la

fable de ton origine, ou de publier toi-même la

honte de ta mère."

"Tandis que je parlais, Alcide me regardait d’un

œil enflammé ; et maitrisant à peine la fureur qui

l’anime, il répond : "Je sais me battre, et non dis-

courir. Tu peux me vaincre par ta langue, je

triompherai de toi par mon bras" ; et soudain, il

s'apprête au combat. Après mes superbes dis-

cours, pouvais-je reculer ? Je rejette ma robe

verdoyante ; déjà mes muscles sont tendus, mes

poings arrondis ; et, lutteur intrépide, j'attends

mon ennemi.

… (Il détaille les différentes phases du combat.)…

J'allais succomber dans cette lutte inégale. J'ap-

pelle la ruse à mon secours, et, sous les traits

d'un énorme serpent, je veux tromper et vaincre

Palamède n°19 – avril 2013 13

mon rival. En longs anneaux mon corps roule et

s'élance. Ma langue brille armée d'un triple dard,

et fait entendre d'horribles sifflements. Le héros

sourit, et se moquant de mon artifice : "Achéloüs,

dit-il, ce fut un des jeux de mon berceau

d’étouffer des serpents. Quand tu les surpasse-

rais tous en grandeur, pourrais-tu te comparer à

l'hydre que je domptai dans les marais de

Lerne ? … Qu'oses-tu donc prétendre, lorsque te

cachant sous la forme vaine d'un serpent, tu

veux employer contre moi des armes qui te sont

étrangères ?"

"Il dit : ses doigts saisissent mon cou, le meur-

trissent, et je me sens pressé comme par des te-

nailles. Je fais de vains efforts pour m'échapper

Une seconde fois vaincu sous cette forme, il m'en

restait une troisième à prendre : c'était celle d'un

taureau puissant ; je la revêts, et je recommence

le combat. Hercule se porte sur mes flancs, jette

autour de mon cou ses bras nerveux : je l'en-

traine, et, sans lâcher prise, il me suit, saisit de

mon front la corne menaçante, me courbe, me

renverse à ses pieds, me roule sur l'arène. Ce

n'était pas assez : tandis qu'il me tient par les

cornes, il en rompt une, et l'arrache de mon front.

Les Naïades l’ayant remplie de fruits et de fleurs,

la consacrèrent, et elle devint la corne

d’abondance". Le dieu finit le récit de ces com-

bats …

Ovide, Métamorphoses, 9, 1-89, passim

2. Rédige une rubrique "Hercule" pour un dic-

tionnaire en une dizaine de lignes. Pour ce faire,

sélectionne dans les textes vus les informations

qui te paraissent les plus pertinentes : souligne

en couleur les passages précis que tu utilises.

Ensuite, écris ton texte en soignant l'expression

française et l'orthographe.

3. En guise de légende pour chaque image, reco-

pie en latin la phrase ou l'extrait de phrase qui

convient le mieux pour l'illustrer. Ensuite, ex-

plique brièvement, mais avec précision, avec tes

mots, ce que l'image représente.

L'apothéose d'Hercule par François

Lemoyne, plafond du Salon d'Hercule,

Versailles.6123456

Héraclès enfant étouffant un

serpent. Marbre, œuvre

romaine du IIe siècle apr. J.-

C.7

Héraclès et Iolaos combattant l'Hydre de

Lerne. Amphore attique à figures noires,

540-530 av. J.-C.8

Carine LEBEDELLE

Centre scolaire Saint-Joseph et Saint-Hubert,

Éghezée

1 Sauf indication contraire, les textes et traductions sont issus des Itinera Classica. 2 Pour ne pas multiplier les difficultés dues, notamment, aux archaïsmes de la langue, et ne pas décourager les élèves

par la longueur de l'extrait, j'ai sélectionné les passages les plus abordables pour eux. 3 http://remacle.org/bloodwolf/comediens/Plaute/table.htm 4 Hans Sebald Beham, 1545, sur http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hercules_killing_Cacus_at_his_Cave.jpg 5 Sur www.thelatinlibrary.com 6 http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/13/Fran%C3%A7ois_Lemoyne_-

_L'Apoth%C3%A9ose_d'Hercule_-_Google_Art_Project.jpg 7 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Herakles_snake_Musei_Capitolini_MC247.jpg 8 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lernaean_Hydra_Louvre_CA7318.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/13/Fran%C3%A7ois_Lemoyne_-_L'Apoth%C3%A9ose_d'Hercule_-_Google_Art_Project.jpghttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/10/Herakles_snake_Musei_Capitolini_MC247.jpghttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/93/Lernaean_Hydra_Louvre_CA7318.jpg

Palamède n°19 – avril 2013 14

Du délire à la vérité

La lecture d’un article de la revue Pour la

Science1 m’a donné l’occasion de travailler avec

des élèves de 4e sur le sujet du site de Delphes

et celui du phénomène de l’état extatique de la

Pythie, qui donne lieu à la divination. Cet article

nous apprend que des failles géologiques ont été

découvertes à l’endroit du sanctuaire, d’où se

seraient échappées des émanations de gaz. La

respiration de ces émanations de gaz aurait donc

provoqué les transes de la Pythie. Les élèves ont

ainsi l’occasion, en confrontant les sources an-

ciennes et les découvertes scientifiques, de se

rendre compte qu’il peut arriver que « la tradition

légendaire perpétue aisément le surnaturel, et

devance les évènements scientifiques qui con-

firment la vérité »2.

Le corpus de textes regroupe des extraits de

Pausanias (Périégèse, X, 24, 1 – X, 32, 1 – X, 8,

9), de Strabon (Géographie, IX-3, 5) et Lucien

(Conversation avec Hésiode, 8)

1. Le site de Delphes

Pausanias, Périégèse, X, 24, 1 – X, 32, 1 – X, 8, 93

La lecture d’extraits de Pausanias fait découvrir

aux élèves le sanctuaire d’un point de vue ar-

chéologique. En activité formative, je leur de-

mande de situer sur les documents fournis, en

fonction des renseignements donnés par

l’auteur, les lieux et les bâtiments.

En tirant parti des extraits de Pausanias, les

élèves ont également une tâche à réaliser au ni-

veau syntaxique, à savoir une courte synthèse

sur les compléments de lieu.

Ἐν δὲ τῷ προνάῳ τῷ ἐν Δελφοῖς γεγραμμένα ἐστὶν ὠφελήματα ἀνθρώποις ἐς βίον, ἐγράφη

δὲ ὑπὸ ἀνδρῶν οὓς γενέσθαι σοφοὺς λέγουσιν Ἕλληνες. (...) Οὗτοι οὖν οἱ ἄνδρες ἀφικόμενοι

ἐς Δελφοὺς ἀνέθεσαν τῷ Ἀπόλλωνι τὰ ᾀδόμενα « Γνῶθι σαυτὸν » καὶ « Μηδὲν ἄγαν ».

Dans le vestibule du temple de Delphes, sont gravées des sentences très utiles aux hommes pour leur

vie ; elles ont été écrites par des hommes que les Grecs appellent sages. (…) Donc ces hommes, ve-

nus à Delphes, ont consacré à Apollon les maximes "Connais-toi toi-même" et "Rien de trop".

Τοῦ περιβόλου δὲ τοῦ ἱεροῦ θέατρον ἔχεται θέας ἄξιον · (...) στάδιον δέ σφισιν ἀνωτάτω τῆς

πόλεως τοῦτό ἐστιν · ἐπεποίητο δὲ ἐκ τῆς πέτρας, ὁποῖαι περὶ τὸν Παρνασσόν εἰσιν αἱ

πολλαί.

À l’enceinte sacrée tient un théâtre qui mérite d'être vu. (…) Il y a un stade au-dessus de la ville ; il

était construit de pierres, telles que sont la plupart de celles du Parnasse.

Ἐκ δὲ τοῦ γυμνασίου τῷ ἐς τὸ ἱερὸν ἀνιόντι ἔστιν ἐν δεξίᾳ τῆς ὁδοῦ τὸ ὕδωρ τῆς Κασταλίας

καὶ πιεῖν ἡδύ.

En remontant du gymnase vers le temple, vous voyez à droite du chemin, la fontaine Castalie, dont

l'eau est très agréable à boire.

http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7952;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=948;8050;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=960;961;959;957;8049;8179;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7952;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=916;949;955;966;959;8150;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=947;949;947;961;945;956;956;8051;957;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7952;963;964;8054;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=8032;966;949;955;8053;956;945;964;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7936;957;952;961;8061;960;959;953;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7952;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=946;8055;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7952;947;961;8049;966;951;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=948;8050;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=8017;960;8056;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7936;957;948;961;8182;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=959;8019;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=947;949;957;8051;963;952;945;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=963;959;966;959;8058;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=955;8051;947;959;965;963;953;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7965;955;955;951;957;949;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=959;8022;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=959;7985;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7940;957;948;961;949;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7936;966;953;954;8057;956;949;957;959;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7952;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=916;949;955;966;959;8058;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7936;957;8051;952;949;963;945;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7944;960;8057;955;955;969;957;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=964;8048;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=8064;948;8057;956;949;957;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=915;957;8182;952;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=963;945;965;964;8056;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/precise.cfm?txt=7940;947;945;957;

Palamède n°19 – avril 2013 15

Documents

Vue aérienne du sanctuaire (http://www.classics.upenn.edu/myth/php/hymns/index.php?page=delphitour)

Reconstitution (http://college.belrem.free.fr/grec/delphes/situation/situation.htm)

http://college.belrem.free.fr/grec/delphes/situation/situation.htm

Palamède n°19 – avril 2013 16

2. La Pythie

a. Strabon, Géographie, IX-3, 54

Φασὶ δ´ εἶναι τὸ μαντεῖον ἄντρον κοῖλον κατὰ βάθους οὐ μάλα εὐρύστομον, ἀναφέρεσθαι δ´

ἐξ αὐτοῦ πνεῦμα ἐνθουσιαστικόν, ὑπερκεῖσθαι δὲ τοῦ στομίου τρίποδα ὑψηλόν, ἐφ´ ὃν τὴν

Πυθίαν ἀναβαίνουσαν δεχομένην τὸ πνεῦμα ἀποθεσπίζειν ἔμμετρά τε καὶ ἄμετρα· ἐντείνειν

δὲ καὶ ταῦτα εἰς μέτρον ποιητάς τινας ὑπουργοῦντας τῷ ἱερῷ.

Le Mantéum ou siège de l'oracle n'est autre chose, dit-on, qu'un antre, un trou profond, dont l'ouver-

ture, d'ailleurs assez peu large, laisse échapper certaine vapeur qui porte à l'enthousiasme. Cette ou-

verture est recouverte d'un trépied très élevé, au haut duquel la Pythie monte pour recevoir ces

émanations excitantes, et prononcer de là, soit en vers, soit en prose, les oracles que le dieu lui ins-

pire : ceux qu'elle dit en simple prose sont immédiatement traduits en vers par des poètes attachés

au service du temple.

Après que les élèves ont traduit le texte de Stra-

bon, je leur propose, dans le cadre de la troi-

sième famille de tâches :

- de mettre en relation les phénomènes décrits

par Strabon à propos de la Pythie avec les expli-

cations scientifiques fournies par l’article Les se-

crets de la Pythie de la revue Pour la Science.

- de comparer les renseignements donnés par

Strabon à propos de la Pythie avec une peinture

sur vase représentant Thémis qui, après Gaia et

avant Apollon, a pris possession de l’oracle de

Delphes.

Thémis et Égée. Kylix attique à figures rouges, 440-430 av. J.-C.

par le « peintre de Codros » - Staatsliche Museum, Berlin5.

b. Lucien, Conversation avec Hésiode, 86

Le texte de Strabon qui évoque un des objets ri-

tuels qu’est le trépied, peut être mis en relation

avec un texte de Lucien. Celui-ci, au paragraphe

8 de son dialogue Conversation avec Hésiode,

avec ironie et humour, met à mal Hésiode, qui,

dans sa Théogonie – au vers 30 - se dit inspiré

par la divinité. Lucien, dans ce texte, évoque les

objets rituels de la Pythie.

Palamède n°19 – avril 2013 17

[8] Τὰ γὰρ τοιαῦτα παραινέσεις μὲν καὶ ὑποθήκας λέγων οὐκ ἄν τις ἁμαρτάνοι, μαντικῆς δὲ

πάμπολυ ἀποδεῖν μοι δοκεῖ, ἧς τὸ ἔργον τὰ ἄδηλα καὶ οὐδαμῆ οὐδαμῶς φανερὰ

προγιγνώσκειν—ὥσπερ τὸ τῷ Μίνωϊ προειπεῖν ὅτι ἐν τῷ τοῦ μέλιτος πίθῳ ὁ παῖς ἔσται αὐτῷ

ἀποπεπνιγμένος, καὶ τὸ τοῖς Ἀχαιοῖς προμηνῦσαι τῆς Ἀπόλλωνος ὀργῆς τὴν αἰτίαν καὶ τῷ

δεκάτῳ ἔτει ἁλώσεσθαι τὸ Ἴλιον. Ταῦτα γὰρ ἡ μαντική. Ἐπεὶ καὶ τὰ τοιαῦτα εἴ τις αὐτῇ

ἀνατιθείη, οὐκ ἂν φθάνοι κἀμὲ μάντιν λέγων. Προερῶ γὰρ καὶ προθεσπιῶ καὶ ἄνευ

Κασταλίας καὶ δάφνης καὶ τρίποδος Δελφικοῦ ὅτι ἂν γυμνὸς τοῦ κρύους περινοστῇ τις,

ὕοντος προσέτι ἢ χαλαζῶντος τοῦ θεοῦ, ἠπίαλος οὐ μικρὸς ἐπιπεσεῖται τῷ τοιούτῳ, καὶ, τὸ

ἔτι γε τούτου μαντικώτερον, ὅτι καὶ θέρμη μετὰ ταῦτα ὡς τὸ εἰκός ἐπιγενήσεται· καὶ ἄλλα

πολλὰ τοιαῦτα ὧν γελοῖον ἂν εἴη μεμνῆσθαι.

[8] Donne à ces prédictions le nom de conseils et de préceptes, et tu ne te tromperas pas ; mais cela

me parait fort éloigné de la divination, dont l'objet est de connaitre à l'avance ce qui est obscur et ab-

solument invisible, comme par exemple de prédire à Minos que son fils sera étouffé dans un tonneau

de miel, de découvrir aux Achéens la cause de la colère d'Apollon et d'annoncer que Troie sera prise la

dixième année. Voilà la vraie divination. Si en effet on y rapportait les préceptes que j'ai cités, il fau-

drait tout de suite reconnaitre que moi aussi, je suis prophète, car je puis annoncer et prédire, sans

avoir recours à la source de Castalie, ni au laurier, ni au trépied de Delphes, que, si l'on se promène

tout nu, par le froid accompagné de la pluie ou de la grêle, on sera pris d'une bonne fièvre, et, ce qui

marque un talent prophétique plus grand encore, qu'on doit s'attendre à tomber de la fièvre en chaud

mal. Je pourrais faire encore mille autres prédictions de ce genre ; mais il serait ridicule de les men-

tionner.

Je demande aux élèves d’exploiter l’aspect lexi-

cal du texte de Lucien : il s’agit de relever les

termes grecs qui se rapportent aux objets rituels

de Delphes et les termes qui évoquent la divina-

tion. En activité formative, ces termes font l’objet

d’une analyse précise.

Ainsi, l’ensemble des textes vus permet

d’élaborer plusieurs topogrammes à partir des

termes rencontrés. L’un regroupe les éléments

lexicaux qui concernent la Pythie et la divination,

l’autre les éléments lexicaux qui se rapportent à

l’archéologie du lieu. Ces termes peuvent alors

être intégrés dans le lexique que les élèves cons-

tituent au fur et à mesure des textes travaillés au

cours.

τὸ μαντεῖον, ου : le lieu oraculaire, la

réponse de l’oracle

ὁ (ἡ) μάντις, εως : le devin

ἡ μαντική, ῆς : l’art de prédire l’avenir

μαντικός, ή, όν : de devin

ἡ Πυθία, ας : Pythie

ὁ Ἀπόλλων, ωνος : Apollon

ἡ δάφνη, ης : le laurier

οἱ Δελφοί, ῶν : Delphes

τὸ πνεῦμα, ατος : le souffle

ὁ τρίπους, ποδος : le trépied

δελφικός, ή, όν : de Delphes

ἐνθουσιαστικός, ή, όν : inspiré

ἀποθεσπίζω : prédire

πρόγιγνώσκω : connaitre à

l’avance

προθεσπίζω : prédire

προλέγω : prédire

προμηνύω : indiquer d’avance

http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=932;8048;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=947;8048;961;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;959;953;945;8166;964;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;945;961;945;953;957;8051;963;949;953;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=956;8050;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=8017;960;959;952;8053;954;945;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=955;8051;947;969;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=959;8016;954;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7940;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;953;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7937;956;945;961;964;8049;957;959;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=956;945;957;964;953;954;8134;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=948;8050;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;8049;956;960;959;955;965;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7936;960;959;948;949;8150;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=956;959;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=948;959;954;949;8150;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7975;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;8056;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7956;961;947;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;8048;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7940;948;951;955;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=959;8016;948;945;956;8134;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=959;8016;948;945;956;8182;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=966;945;957;949;961;8048;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;961;959;947;953;947;957;8061;963;954;949;953;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=8037;963;960;949;961;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;8056;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=924;8055;957;969;970;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;961;959;949;953;960;949;8150;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=8005;964;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7952;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;959;8166;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=956;8051;955;953;964;959;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;8055;952;8179;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=8001;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;945;8150;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7956;963;964;945;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=945;8016;964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7936;960;959;960;949;960;957;953;947;956;8051;957;959;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;8056;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=964;959;8150;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=7944;967;945;953;959;8150;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/precise.cfm?txt=960;961;959;956;951;957;8166;963;945;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/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Palamède n°19 – avril 2013 18

Après avoir travaillé sur ce corpus de textes, un

extrait d’Apollodore (Bibliothèque, II, 6, 2) qui

relate la consultation de la Pythie par Héraclès

qui voulait se purifier après qu’il eut, dans un

accès de folie, tué son hôte Iphitos, est proposé

aux élèves, dans le cadre de la première famille

de tâches7.

(...) εἰς Δελφοὺς παραγενόμενος ἀπαλλαγὴν ἐπυνθάνετο τῆς νόσου. Μὴ χρησμῳδούσης δὲ

αὐτῷ τῆς Πυθίας τόν τε ναὸν συλᾶν ἤθελε, καὶ τὸν τρίποδα βαστάσας κατασκευάζειν

μαντεῖον ἴδιον. Μαχομένου δὲ αὐτῷ Ἀπόλλωνος, ὁ Ζεὺς ἵησι μέσον αὐτῶν κεραυνόν. Καὶ

τοῦτον διαλυθέντων τὸν τρόπον, λαμβάνει χρησμὸν Ἡρακλῆς, ὃς ἔλεγεν ἀπαλλαγὴν αὐτῷ

τῆς νόσου ἔσεσθαι πραθέντι καὶ τρία ἔτη λατρεύσαντι. (...)

Aussi décida-t-il de se rendre à Delphes, pour demander comment il pourrait être délivré de ce mal.

Mais la Pythie refusa de lui répondre ; alors Héraclès se mit à saccager le temple, et il emporta aussi

le trépied, avec l’intention de fonder son propre oracle. Apollon se battit contre lui, jusqu’à ce que

Zeus jetât sa foudre entre eux, et les séparât. Héraclès obtint sa réponse : il guérirait de sa maladie à

la condition qu’il se soumette à trois années d’esclavage. (…)

Notre collègue de l’Institut Saint-André d’Ixelles, Catherine Jenard, pour travailler la troisième famille

de tâches, a fait réaliser par ses élèves la tâche suivante :

Le trépied de la Pythie est vacant…

À l’aide des documents fournis (petites annonces, documents sur Delphes, textes étudiés), rédigez

une petite annonce pour recruter un/une candidate(e) à la fonction. Les éléments doivent être com-

plets et véridiques quant au profil recherché ; vous avez le choix pour les modalités pratiques (adresse

de contact, forme…).

La séquence présentée trouvera au prochain numéro de Palamède une prolongation dans la lecture

de textes qui nous relatent les demandes faites à la Pythie et les réponses données.1234567

Patrizia De Zan

École Professionnelle de Vedrin, La Sitrée

1 (2003) « Les secrets de la Pythie », Pour la Science, 311. 2 Le Soir, 2/09/1997. 3 Texte grec : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/lecture/24.htm

http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/lecture/32.htm

http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/lecture/8.htm

Traduction : http://remacle.org/bloodwolf/erudits/pausanias/phocide.htm 4 Texte grec et traduction : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/strabon_geo_09_03/lecture/5.htm 5 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Themis_Aigeus_Antikensammlung_Berlin_F2538.jpg 6 Texte grec et traduction : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/lucien_hesiode/lecture/4.htm 7 Texte grec : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/lecture/35.htm

Traduction : http://ugo.bratelli.free.fr/Apollodore/Livre2/ApollodoreLivreII.htm

οἱ Δελφοί, ῶν : Delphes

τὸ ἱερόν, ου : le temple, le lieu

consacré

ὁ πρόναος, ου : le vestibule d’un

temple

ὁ περίβολος, ου : l'enceinte

τὸ θέατρον, ου : le théâtre

τὸ στάδιον, ου : le théâtre

Κασταλία, ης : Castalie

http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=949;7984;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=916;949;955;966;959;8058;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=960;945;961;945;947;949;957;8057;956;949;957;959;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7936;960;945;955;955;945;947;8052;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7952;960;965;957;952;8049;957;949;964;959;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;8134;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=957;8057;963;959;965;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=956;8052;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=967;961;951;963;956;8179;948;959;8059;963;951;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=948;8050;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=945;8016;964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;8134;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=928;965;952;8055;945;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;8057;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;949;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=957;945;8056;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=963;965;955;8118;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7972;952;949;955;949;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;8056;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;961;8055;960;959;948;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=946;945;963;964;8049;963;945;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=954;945;964;945;963;954;949;965;8049;950;949;953;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=956;945;957;964;949;8150;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7988;948;953;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=948;8050;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=945;8016;964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7944;960;8057;955;955;969;957;959;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=8001;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=918;949;8058;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7989;951;963;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=956;8051;963;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=945;8016;964;8182;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=954;949;961;945;965;957;8057;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;959;8166;964;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;8056;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;961;8057;960;959;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=955;945;956;946;8049;957;949;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=967;961;951;963;956;8056;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7977;961;945;954;955;8134;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=8003;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7956;955;949;947;949;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7936;960;945;955;955;945;947;8052;957;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=945;8016;964;8183;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;8134;962;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=957;8057;963;959;965;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7956;963;949;963;952;945;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=960;961;945;952;8051;957;964;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=954;945;8054;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=964;961;8055;945;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=7956;964;951;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/precise.cfm?txt=955;945;964;961;949;8059;963;945;957;964;953;http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/lecture/24.htmhttp://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/lecture/32.htmhttp://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/lecture/8.htmhttp://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/strabon_geo_09_03/lecture/5.htmhttp://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/apollodore_02/lecture/35.htmhttp://ugo.bratelli.free.fr/Apollodore/Livre2/ApollodoreLivreII.htm

Palamède n°19 – avril 2013 19

Langues anciennes et nouvelles technologies : écho d'une

expérience menée dans un Collège français.

Fanny Couturier est professeur de Lettres Clas-

siques au Collège Léonard de Vinci à Belfort.

Avec ses élèves de 3e, elle a mis au point une

activité interdisciplinaire dont les objectifs

étaient de montrer une certaine interaction entre

les langues et la culture antiques et les sciences,

et de comprendre comment étymologie et my-

thologie pouvaient éclairer l'organisation de la

classification des éléments de Mendeleïev.

Ce travail s'est déroulé sur plusieurs mois, à rai-

son de trois heures par mois.

Voici le témoignage de Fanny Couturier sur le dé-

roulement de cette activité :

Au début de ce projet, il était question de ne trai-

ter que les éléments qui ont un rapport "direct"

avec les langues anciennes (certains éléments

ont en effet d’autres origines), et ma collègue de

Physique-Chimie m’a donc donné toute une do-

cumentation sur les éléments chimiques en rap-

port avec ma matière.

J’ai dressé ma liste des éléments que les élèves

devraient traiter, et les élèves ont choisi chacune

plusieurs éléments pour se répartir le travail.

Pour présenter leurs éléments, les élèves se sont

connectées sur le compte Google de la classe

latin (toutes sur le même compte), et ont utilisé

la fonction "DRIVE" de Google qui permet de

créer, en ligne et en collaboration, des docu-

ments de toute sorte (traitement de texte, pré-

sentations, feuille de calcul...). Les élèves ont

toutes utilisé la fonction "présentation" (équiva-

lent de PowerPoint) et choisi le même thème

pour des raisons d’harmonie.

Les élèves ont donc créé un diaporama pour

chaque élément en faisant des recherches sur

Internet, et en répondant aux consignes sui-

vantes :

- Un seul élément traité par présentation - Mention des caractéristiques de l’élément

- Explication du nom de l’élément, et, si besoin, de sa position dans le tableau.

Une fois la présentation d’un élément terminée,

les élèves traitaient un autre élément, dans une

nouvelle présentation.

Pour créer ma carte cliquable, j’ai, depuis chez

moi, utilisé le logiciel de traitement d’image

GIMP. J’ai créé, sur mon image du tableau des

éléments, une zone cliquable sur chaque élé-

ment, renvoyant au lien internet de la présenta-

tion de l’élément créée par les élèves. De sorte

que, dès que l’on clique sur un élément dans le

tableau, cela ouvre la présentation de l’élément

en question.

Bilan : Le travail devait en rester là ; mais les

élèves ont été si enthousiasmées par ce projet

qu’elles ont bien voulu traiter tous les éléments

de la classification. Et c’est ainsi que, chaque

vendredi, nous nous sommes retrouvées en salle

informatique pour finir le travail commencé...

Ce travail leur a permis de travailler en autono-

mie et de façon numérique, et surtout, de renfor-

cer en elles l’idée que le latin n’est pas une

matière inutile, ni pour les littéraires, ni pour

celles qui envisagent de poursuivre des études

scientifiques.

Ce travail leur a permis aussi de prendre "une

longueur d’avance" pour le cours de physique-

chimie, et de ressentir une fierté immense lors-

que le professeur de chimie a fait étudier la clas-

sification en classe entière, avec les non-

latinistes, au moyen de leur projet en latin !

Si vous voulez consulter la carte cliquable, vous

pouvez vous rendre à l'adresse suivante :

http://lewebpedagogique.com/venividivinci/201

3/02/26/3e-la-carte-integrale-des-elements-chi

miques/

Frédéric Dewez

Responsable du Secteur

Palamède n°19 – avril 2013 20

Le saviez-vous ? – Étymologie

SUFFIXES à fixer

En nous quittant la dernière fois, nous avons préparé l’évocation de ce jour.

- Je peux distinguer la “voie populaire” de la “voie savante” – p. ex. foudre et fulgurer, natal et Noël, meuble et mobile, raison et ration en retournant au mot latin dont ils sont issus – et dégager les

caractéristiques essentielles de chaque voie.

- AMA.RE, MONE.RE, VINC.E.RE, AVDI.RE, CAPE.RE : je peux indiquer la place de leur accent et énon-cer à partir d’eux la règle fondamentale de l’accentuation latine. Avec CIVITATem, je peux montrer

les traces laissées ultérieurement par la syllabe accentuée.

- Je peux expliquer en quoi le mot ‘locomotive’ répond à la tendance naturelle de la langue. Puis-je donner un exemple expliqué de semi-consonne, de semi-voyelle ? Prenons d’abord un peu de recul

et faisons le point en étymologie et en gestion mentale. C’est savoir perdre du temps à bon escient

pour en gagner, je pense.

En outre

- je peux énoncer le premier train ancien de suffixes latins avec leur signification et je peux en don-ner au moins cinq séries d’exemples que j’ai rencontrés et consignés ;

- je peux donner l’amorce d’un deuxième train de suffixes latins avec au moins cinq séries d’exemples variés que j’ai cherchés.

- À partir de ces exemples, je peux exprimer le pouvoir principal d’un suffixe. - Je pose toutes les questions nécessaires, je vérifie mes notes et je suis prêt/e.

***

La FOUDRE. Bonne chose que nous soyons déjà retournés à un phénomène naturel frappant et vieux

comme le monde. Parce que nous avons pu ainsi remonter aux sources du langage et voir comment

une simple racine porteuse de sens très concret va se sophistiquer jusqu’à nos jours. Nous l’avons

déjà vu pour le sens ; aujourd’hui c’est de la forme qu’il s’agit.

La racine FVLG- donne le sens d’une lumière intense et très courte avec fracas. En soi, cette racine

est le simple constat isolé d’un phénomène naturel, ni verbe ni nom. Pour faire partie d’un ensemble,

elle doit s’adjoindre un élément variable de verbe ou de nom qui permette de saisir le rapport à une

autre racine, nom ou verbe. L’ad.jectif viendra plus tard pour nuancer le nom, de même que l’ad.verbe

pour le verbe : ce sont des éléments secondaires du langage (comme l’indique d’ailleurs leur préfixe

ad-).

Dans le premier train de suffixes anciens, s’agit-il de simples indications de nature ou peut-on déjà

parler de SUFFIXES ? Question que je laisse prudemment aux spécialistes. Pour ma part, je les consi-

dère comme suffixes parce que la coloration longue de la voyelle apporte déjà une nuance sensible.

Suffixe Nuance Nature Exemple

-E.RE (E long), -EO état, façon d’être

physique

verbe FVLG.E.RE,-EO

-ESC.E.RE,-O commencement de

l’état physique

verbe FVLG.ESC.E.RE,-O

-OR (O long),-ORIS M. qualité d’un état

physique

nom * FVLGOR,-ORIS M.

l’éclat de

-IDVS,-A,- VM qualité physique adjectif FVLG.IDVS

+ -MEN,-MINIS Nt chose concrète

physique

nom concret de chose *FVLG.MEN> FVLMEN Nt la foudre, l’éclair

*Qui dit ‘qualité’ dit un degré d’intellectualisation, d’où M., après la chose concrète Nt (FVLG.VR bref).

Palamède n°19 – avril 2013 21

Ces premiers suffixes ont le mérite de s’attacher purement et simplement à la racine. C’est clair et

net. Il n’en sera pas toujours de même pour les suivants.

Et dans la langue française, que sont devenus ces suffixes ?

-E.RE semble avoir évolué vers –uire si l’on en croit quelques rares exemples :

p. ex. LVCERE > luire / NOCERE > nuire / et même DVCERE > -duire (< E allongé?)

-ESC.ERE a subsisté çà et là, surtout sous la forme d’anciens participes présents en

-ESCENT(em) avec prolongement de nom abstrait en -ESCENTIA(m), ce qui a abouti à

-escent et -escence : p. ex. effervescent/-ence, convalescent/-ence, évanescent/-ence, et même fluo-

rescent/-ence, phosphorescent/-ence …

-OR(em) M est devenu -eur F : p. ex. la liqueur (changement de sens !), la froideur, l’horreur, la

torpeur, la couleur, l’odeur, la saveur, et pour l’inflammation : chaleur, rougeur, tumeur et douleur,

mais encore la blancheur, la noirceur, la lourdeur…

J’ignore d’où vient le changement de genre. Je constate sans plus qu’une certaine unification de

genre s’est opérée puisque tous les autres noms de qualité en français sont féminins : la vanité, la

santé, la liberté, la sportivité, qualité et quantité, la sollicitude, l’amplitude, la vertu, force, justice,

prudence et tempérance, la violence, la grandeur, la grosseur…

-IDV(m) a donné des adjectifs en -ide : p. ex. lucide, splendide, humide, timide, torride, frigide, aride,

putride, languide, liquide, candide, stupide…

Ces suffixes -escent/-escence, -eur, -ide, sont-ils encore “disponibles” ?

On a continué longtemps en tout cas à les attacher à d’autres mots français.

À l’heure actuelle ? Dressez l’oreille : vous en découvrirez peut-être de tout récents1.

***

Amorçons un deuxième train de suffixes rencontrés également avec la FOUDRE.

Même s’ils ne sont pas purs, ils vont nous aider.

Suffixe Nuance Nature Exemple

-A.RE,-O une action verbe FVLG.VR.ARE FVL.MIN.ARE

-A.TOR,-TORIS M. celui qui fait l’action,

l’agent

nom d’homme FVLG.VR.ATOR M. FVL.MIN.ATOR M.

-A.TIO,-TIONIS F. l’action de nom féminin abstrait FVLG.VR.ATIO F. FVL.MIN.ATIO F.

-A.LIS,-IS,-E relatif à l’action de adjectif FVLG.VR.ALIS -

-EVS,-A,-VM de la nature de, fait en adjectif de nature, de

matière

FVLG.VR.EVS

FVL.MIN.EVS

Observons.

Il ne s’agit plus exactement de la seule nature ni d’un simple constat, cette fois. La présence du -A-

voyelle/suffixe a pour origine un verbe d’action en -A.RE qui suppose un dieu ou une force supérieure

pour mettre en action ces phénomènes naturels : c’est une forme autrement élaborée

d’intellectualisation.

De plus, ces suffixes sont appliqués non plus à une racine, mais à un mot lui-même déjà suffixé : nous

en sommes plus loin aussi dans le langage.

Retenons pour l’instant les deux suffixes de noms : -TOR M. et -TIO F. qui découlent en tout cas d’un

verbe et sortons nos exemples. J’y ajoute pour ma part le suffixe -MEN et -MENTVM Nt qui méritent la

comparaison.

Palamède n°19 – avril 2013 22