SOCLE COMMUNSOCLE COMMUNAU COLLEGEAU COLLEGE

Loi d’orientation et de programme pour l’Avenir de l’Ecole (23 avril 2005):

« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pouraccomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussirsa vie en société »1 .

Le socle commun des connaissances et des Le socle commun des connaissances et des compétences est organisé autour decompétences est organisé autour de

sept piliers (compétences) :sept piliers (compétences) :

1)1) La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue française2)2) La pratique d’une langue vivante La pratique d’une langue vivante

étrangèreétrangère3)3) Les principaux éléments de mathématiques Les principaux éléments de mathématiques

et la culture scientifique et technologiqueet la culture scientifique et technologique4)4) La culture humanisteLa culture humaniste5)5) La maîtrise des TUICLa maîtrise des TUIC6)6) Les compétences civiques et socialesLes compétences civiques et sociales7)7) L’autonomie et l’initiativeL’autonomie et l’initiative

IPR des Enseignements scientifiques

Les documents disponiblesLes documents disponibles • BO n°29 du 20 juillet 2006BO n°29 du 20 juillet 2006 – encart – encart

Les Les programmesprogrammes réécrits à la lumière du socle : réécrits à la lumière du socle :

BOBO n°6 du 19 avril 2007 hors série n°6 du 19 avril 2007 hors série

(mise en forme du texte : droit, italique, italique étoilé)(mise en forme du texte : droit, italique, italique étoilé)

Les Les grilles de référencegrilles de référence non définitives : aides à la non définitives : aides à la conception des évaluations, mise en évidence de la conception des évaluations, mise en évidence de la progression dans l’acquisition des grandes progression dans l’acquisition des grandes compétences compétences http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_livhttp://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_livret.htmret.htm

La La brochurebrochure «  le socle commun de connaissances et de «  le socle commun de connaissances et de compétences »compétences »

IPR des Enseignements scientifiques

Le socle commun propose Le socle commun propose une approche par une approche par

compétencescompétences

« Une « Une compétencecompétence, c’est d’abord , c’est d’abord un ensemble un ensemble de ressourcesde ressources : :

les ressources traditionnelles, à savoir les les ressources traditionnelles, à savoir les connaissancesconnaissances, mais aussi , mais aussi la capacité de la capacité de mettre en œuvre ces connaissancesmettre en œuvre ces connaissances, et , et des des attitudesattitudes,, c.à.d. des dispositions d’esprit plus c.à.d. des dispositions d’esprit plus générales ; générales ; la compétence est acquise non seulement quand la compétence est acquise non seulement quand ces ressources sont maîtrisées, mais encore ces ressources sont maîtrisées, mais encore quand la personne sait les mobiliser en quand la personne sait les mobiliser en situation » situation »

Bruno Racine,Bruno Racine,président du Haut Conseil de l’Educationprésident du Haut Conseil de l’Education

Connaissances

Capacités

Attitudes

savoirs

Savoir-faire

Savoir-être

Socle commun des Socle commun des connaissances et connaissances et des compétencesdes compétences

Les enseignements « scientifiques » et Les enseignements « scientifiques » et l’acquisition des principaux éléments l’acquisition des principaux éléments de Mathématiques et d’une culture de Mathématiques et d’une culture scientifique et technologique (pilier 3)scientifique et technologique (pilier 3)

Exemple de grille de référence

Socle commun des Socle commun des connaissances et connaissances et des compétencesdes compétences

Compétences expérimentales Compétences expérimentales au collègeau collège

«« L’élève est capable de  L’élève est capable de participer à la conception et à la participer à la conception et à la mise en œuvre d’un protocolemise en œuvre d’un protocole » »

Niveau d’exigibilité en Niveau d’exigibilité en fin de sixième SVTfin de sixième SVT (grille (grille de référence) : de référence) :

• L’élève remet en ordre les étapes d’un protocole.L’élève remet en ordre les étapes d’un protocole.• L’élève met en oeuvre un raisonnement, une L’élève met en oeuvre un raisonnement, une

méthode, une formule, un protocole méthode, une formule, un protocole expérimental, une technique.expérimental, une technique.

• L’élève met en oeuvre une manipulation simple L’élève met en oeuvre une manipulation simple en en suivant un protocole donnésuivant un protocole donné..

«  L’élève est capable de «  L’élève est capable de participer à la conception et à la participer à la conception et à la mise en œuvre d’un protocole »mise en œuvre d’un protocole »

Niveau d’exigibilité en fin de cycle central: fin de quatrième (grille de référence) :

L’élève identifie un protocole, une méthode qui correspond à la question posée ou l’hypothèse faite.L’élève reconnaît le contexte ou les conditions d’utilisation d’une formule, d’un protocole, d’un théorème connus.L’élève met en oeuvre une démarche par essais erreurs, un algorithme, un programme, un protocole expérimental, simples et connus.Le problème étant clairement formulé, le protocole étant donné, l’élève explique ce qu’il fait en cours de manipulation.

«  L’élève est capable de participer à «  L’élève est capable de participer à la conception et à la mise en œuvre la conception et à la mise en œuvre

d’un protocole »d’un protocole »

Niveau d’exigibilité en fin de troisième (grille de référence) : L’élève adapte un protocole, un algorithme, un programme, à une situation proche.L’élève participe à la conception d’un protocole, d’un algorithme.Le problème étant clairement identifié, l’élève propose un protocole expérimental connu, met en oeuvre une démarche par essais/erreurs, applique un théorème, une règle, une formule.Le protocole, l’algorithme étant donnés, l’élève sait dire quel résultat il attend ou quelles informations il va tirer du protocole, du programme.

Un exemple d’activité Un exemple d’activité complexe: une démarche complexe: une démarche d’investigationd’investigation

niveau 5èmeniveau 5ème  : : le sens le sens conventionnel du courantconventionnel du courant