SM Primero Eso

7/23/2019 SM Primero Eso

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PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1 de ESO

CURSO 2011/2012

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales de etapa

Los objetivos que la legislacin vigente atribuye a la Educacin SecundariaObligatoria son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos,ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes deuna sociedad plural, abierta y democrtica.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individualy en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en losmbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,rechazando cualquier tipo de discriminacin.e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica enel campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura endistintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, elsentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, paraplanificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo

con la finalidad de superar las dificultades.h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente ypor escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada sucondicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia deEspaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer ladiversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollaractitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, yadoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.


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l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosospara la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prcticadel deporte para favorecer el desarrollo personal y social.m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

1.2. Objetivos generales del rea

La enseanza de la lengua y de la literatura en la etapa de Educacin SecundariaObligatoria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en lasalumnas las capacidades siguientes:

1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural. (objetivos generales e, h)2.Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles

y de letra mnimamente personalizada, de forma coherentey adecuada en cada situacinde comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomarconciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (h)

3.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a lasdistintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa yde cooperacin. (a, c, e, h)

4.Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas yde la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. (e, h)

5.Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. (e, h)6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (b, e, h)7.Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y

cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentessituaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. (h, j)

8.Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lenguacomn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases hispnicos, en tantoque vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales msimportantes del mundo. (h, j)

9.Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de suexpansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn paratodos los hablantes del idioma. (h, j)

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposlingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (h)

11. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendolas diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. (h)

12. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normasdel uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar conadecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (b, h)

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada gnero, los temasy motivos de la tradicin literariay los recursos


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estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccinpersonal. (b, h, n)

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva endiferentes contextos histrico-culturales. (h, n)

15. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticosy los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras yfragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas enlos respectivos estatutos de autonoma. (h, n)

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectoresmediante textos adecuados a la edad. (h, n)

17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda,elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de lasnuevas tecnologas. (b, e, h)

18. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las

tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes. (e, h)

1. 3. Objetivos de primer curso de ESO en Lengua castellana y Literatura

Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos,descriptivos y de dilogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, yemitiendo valoraciones personales. (Objetivos del rea 1, 2, 4, 6)

Identificar los diferentes gneros literarios (lrica, novela, teatro) y analizar susrasgos ms caractersticos. (Obj. 13, 15)

Sealar los distintos elementos de la comunicacin, identificando distintoscanales y cdigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principalescaractersticas de la situacin verbal. (Obj. 1, 2, 3)

Utilizar la escritura como vehculo de expresin de ideas, emociones yvivencias y como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo. (Obj.1, 2, 5)

Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento esttico,cultural y cognitivo (Obj. 16)

Identificar los principios fundamentales de la gramtica espaola y sus normasde puntuacin, acentuacin y ortografa, para una utilizacin adecuada y precisa

de la lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas. (Obj. 6,10, 12) Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de dilogo

teniendo en cuenta sus elementos estructurales bsicos y sus procedimientosretricos, emitiendo valoraciones personales. (Obj. 1, 4, 6, 12)

Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquentareas de planificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin,apoyndose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologas. (Obj.5, 6, 17, 18)

Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellanoactual y mostrar actitudes de inters y respeto por la riqueza lingstica existenteen Espaa. (Obj. 7, 8, 9)


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Leer comprensivamente dilogos literarios y conocer los tipos de textos orales,as como las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado (Obj.1, 13, 14, 16).

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando lasdiferentes situaciones de comunicacin. (Obj. 1, 2, 3)

Desarrollar hbitos relacionados con la utilizacin de la escritura como vehculode expresin de ideas, emociones y vivencias. (Obj. 6, 16)

Hacer uso de tcnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas deplanificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, apoyndosetanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologas. (Obj. 12, 17, 18)

Identificar los elementos formales del texto en los niveles fontico-fonolgico,lxico-semntico y morfo-sintctico, de acuerdo con la norma lingstica,utilizndolos en expresiones orales y escritas. (Obj. 12)

Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin para satisfacernecesidades de aprendizaje. (Obj. 17, 18)

Reconocer la realidad lingstica del Estado espaol y sus peculiaridades,analizando los fenmenos que se producen por la relacin entre lenguas. (Obj. 7,8, 9)

Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo.(Obj. 16)

Comprender noticias de la actualidad regional, prximas a los intereses delalumno/a, procedentes de los medios de comunicacin audiovisual estatales ymadrileos. (Obj. 4, 18)

Leer comprensiva y expresivamente obras breves o fragmentos de la tradicinmadrilea y de las otras comunidades autnomas, reconociendo sus elementos ysu funcionalidad. (Obj. 13, 14, 15, 16)

2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LASCOMPETENCIAS BSICAS

La materia de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que el alumno adquieralas ocho competencias bsicas que marca la legislacin en el Real Decreto deenseanzas mnimas. De modo especial, la primera de ellas: competencia encomunicacin lingstica. El eje del currculo en la materia Lengua castellana yliteratura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades

lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita encontextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Laadquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismosde funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de unaterminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacinliteraria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a lalectura e interpretacin de textos literarios.

El carcter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que suaprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas:

- La competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de lashabilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para


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tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua,se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a suvez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. LaComunidad de Madrid, por sus especiales circunstancias de enclave de relaciones ycontactos entre ciudadanos procedentes de distintos pases, culturas, lenguas y

variedades lingsticas, constituye un escenario de gran valor para el desarrollo de lacompetencia lingstica.

Pero la Lengua Castellana y Literatura constituye una herramienta eficaz para laadquisicin de las otras siete competencias bsicas:

- La competencia bsica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje ahablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, perotambin para adquirir nuevos conocimientos. Adems, aprender a usar la lengua estambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprenderprocesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por eltrabajo con textos orales y escritos, propios de la cultura que se desarrolla en elmbito de la Comunidad.

- La adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativapersonal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma:aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazarplanes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje esregular y orientar nuestra propia actividad.

- La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital altener como una de sus metas la de proporcionar conocimientos y destrezas para labsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentesnecesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales yescritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informacionesrequerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet,por lo que la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para eldesarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que elcurrculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos demodo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienenen el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin etc.), y que

constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin puedencontribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevosmedios de comunicacin digital que implican un uso social y de colaboracin de laescritura y de los conocimientos. El empleo de los recursos digitales facilitar elacceso autores, obras y fragmentos representativos.

- El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competenciacomunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social yciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para lasrelaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Enefecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo

que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacinlingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la


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constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y lavaloracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear lasfunciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde lamateria a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante losque el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del

mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios dellenguaje. Las situaciones de contacto entre culturas y lenguas que se dan en laComunidad constituyen un espacio de gran valor para estimular esta competencia.

- Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica ycultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temasrecurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Sucontribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de lasmanifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, lapintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el

mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras,catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para elalumnado. El fomento de esta competencia, se ver impulsado por el estudio yreconocimiento de las aportaciones y riqueza que suponen las situaciones yencuentros culturales que se desarrollan en la comunidad y del legado de losautores madrileos, que han desarrollado su obra, o tienen como escenario de lamisma la Comunidad de Madrid.

3. CONTENIDOS DEL CURRCULO

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temticas, ni, por tanto,necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto de enseanzasmnimas. En l se advierte que la organizacin de los contenidos del currculo enestos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de lasactividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modoanaltico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los nivelesalcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidosreferidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayorclaridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos

son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requierenestrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. Pero lanecesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar lainterconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se daen muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.

Segn el Real Decreto 23/2007, de 10 de mayo, los contenidos correspondientes alprimer curso de la ESO quedan reseados de la siguiente manera:

Bloque 1. Comunicacin.

1.

Elementos de la comunicacin.


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Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacinoral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios delmbito escolar.

2. Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin y Dilogo.

3. Habilidades lingsticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin de textosorales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacinde tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a laobtencin de informaciones de documentales tomados de los medios decomunicacin. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios decomunicacin.

Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionadoscon la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertandodescripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con loexpuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informaciny la comunicacin.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestassobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas deactividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin deconclusiones.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y lossentimientos propios y para regular la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensin de textos escritos. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normasy avisos.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente ala estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, conespecial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin

de hechos. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los decarcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a laconsulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes deinformacin, como enciclopedias y webs educativas.

Actitud reflexiva y crtica referida a la informacin disponible ante los mensajes quesupongan cualquier tipo de discriminacin.

3.3. Composicin de textos escritos Adquisicin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso

normativo de maysculas y minsculas. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales enmbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.


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Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmentenoticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composicin, manuscrita odigital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes,exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajesefectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, comoforma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios ycomo forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. La variacin espacial: dialectos y hablas. Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc. 2.

Las lenguas de Espaa. Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de

las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y

colectivo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fontica y Ortografa (1). Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba. Nociones

bsicas de acentuacin y puntuacin. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social

y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.

2. Norma culta de la lengua espaola (1). Reconocimiento de las principales normas fonticas. - Lectura

en voz alta (el enunciado). Cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico

(vulgarismos y localismos).

3. Gramtica. Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre

(clasificacin). El determinante (clasificacin). El verbo: la conjugacin. Eladverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin.

Estructura de la oracin simple. La concordancia.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir desu significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo,constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a losno necesarios o adverbiales; comprensin de una terminologa sintctica bsica:oracin; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal ypredicado verbal.

Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo comoformas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso reflexivo dealgunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos yde orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales(pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones,

sinnimos y elipsis).


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Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especialatencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Uso de procedimientos paracomponer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin enla oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y laoracin de relativo.

Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentescategoras gramaticales. Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos comocartas y normas.

4. Lxico (1). Estructura de la palabra. Raz, prefijos, sufijos. Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y

derivacin).

Bloque 4. Educacin Literaria.

1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente deplacer y de conocimiento del mundo.

2. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada defragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Anlisis de susrasgos ms caractersticos.

3. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes. Lectura de varias obras adecuadas, en extensin y contenido, a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del

ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Identificacin de los recursos lingsticos propios de los textos de carcter literario.

4. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de losaprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Tcnicas de trabajo.

1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortogrficos de losprocesadores de textos y otras obras de consulta. Interpretacin de las informacioneslingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia,homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa.

2. Tcnicas de trabajo (1). Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de

anotaciones). Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes).


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Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informaciny la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicinescrita.

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

3.

Presentacin de la informacin. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

4. ORDENACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia no pueden ser trabajados siguiendo los cinco bloques enque aparecen divididos en el apartado anterior. Por ello se ha adoptado la ordenacin

que aparece en el libro de texto que se va a utilizar como herramienta bsica para elaprendizaje a lo largo del curso. Siguiendo esa ordenacin, los contenidos se handividido en doce unidades, cada una de las cuales, a su vez, se reparte en nuevesecciones y otras actividades complementarias, que van alternando los diferentescontenidos para una mejor consecucin de los objetivos de la materia. Las unidades ysecciones quedaran de la siguiente forma:

UNIDADES Comprensin lectora Vocabulario Comunicacin

Unidad 1 Hay alguien ah? El cosmos- La comunicacin: clasesy elementos.- El signo.

Unidad 2 Todos a una! Normas de cortesa El texto y sus propiedadesUnidad 3 Todo lo que reluce Sufijos El textoUnidad 4 Msica maestro! Artes escnicas La descripcinUnidad 5 Por amor al arte Las emociones La descripcin subjetivaUnidad 6 Bichos y ms bichos Los animales La descripcin objetivaUnidad 7 Historias e historietas La historia La narracin

Unidad 8 Superhroes annimos Los derechos humanos El lenguaje de lanarracin

Unidad 9Comerse el mundo La alimentacin La exposicin

Unidad 10 Compaeros de viaje El viaje y los medios detransporte El dilogo

Unidad 11 Quin dijo miedo? El cine El dilogo formal einformal

Unidad 12 A ciencia cierta La ciencia y la tecnologaLos medios decomunicacin. Elperidico. La noticia

UNIDADES Ortografa Lengua Literatura

Unidad 1 Cuestiones generales deortografaLenguaje y lenguaUnidades de la lengua

La literatura

Unidad 2 La slaba. Diptongo,triptongo, hiato La palabra. Mecanismosde formacin de palabras El lenguaje literario


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Unidad 3 Reglas de acentuacin Significado, sentido yrelaciones semnticas Gneros literarios

Unidad 4 Acentuacin de diptongos,triptongos y hiatosEl sustantivo: clases yformas

El gnero lrico

Unidad 5 La tilde diacrtica El adjetivo Las estrofas

Unidad 6 Uso de c, k, qyzLos determinantes y lospronombres Subgneros lricos

Unidad 7 Uso deby v El verbo. Forma yclasificacin El gnero narrativo

Unidad 8 Uso de hEl adverbio. Lapreposicin y laconjuncin

Los subgneros narrativos

Unidad 9 Uso de gyj La oracin. Sujeto ypredicadoLos subgneros narrativosII

Unidad 10 El punto Los complementos delverbo El gnero teatral

Unidad 11 La coma y el punto y coma Clases de oraciones Los subgneros teatrales

Unidad 12 Los puntos suspensivos ylos dos puntosEl texto. Recursos decohesin. Forma yclasificacin

La representacin teatral

5. TEMPORALIZACIN

Como el ao acadmico ha quedado dividido en tres evaluaciones de duracin muysimilar, aparte de las evaluaciones inicial y final, la distribucin temporal se har de lasiguiente manera:

- Primera evaluacin: cuatro unidades didcticas.- Segunda evaluacin: cuatro unidades didcticas.- Tercera evaluacin: cuatro unidades didcticas.

Se podr variar esta temporalizacin por necesidades pedaggicas y siempre enbeneficio del aprendizaje.

6. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

De acuerdo con las directrices sealadas en los textos legales vigentes, partimos de lossiguientes principios metodolgicos y didcticos:

A) Adaptacin al perfil del alumnoLa unidad y el sentido de la ESO se corresponden con el momento evolutivo de losalumnos entre los doce y los diecisis aos. Son aos que coinciden con lapreadolescencia y la primera adolescencia, y en los que se producen importantescambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales. Nuestro proyecto pretende adaptarse alperfil psicolgico y evolutivo de esos alumnos.

B) Flexibilidad y atencin a la diversidad

La previsible diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de losalumnos, en una sociedad cada vez ms heterognea, exige plantearse los contenidos,


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los mtodos y la evaluacin de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarsea la situacin real y concreta de los alumnos que debamos atender en cada caso. De ahque el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de formamecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumno, es decir, elciclo educativo en el que se encuentra, y tambin sus propias caractersticas y

posibilidades.

Al mismo tiempo, esa flexibilidad debe llevarnos a proponer itinerarios (objetivos,contenidos, criterios de evaluacin, actividades) diferentes, que sean vlidos a medidaque los intereses de los alumnos, motivacin, e incluso actitudes se diferencienprogresivamente a lo largo del curso y de la etapa. El propio Real Decreto deenseanzas mnimas establece que, entre las medidas de atencin a la diversidad, secontemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, losdesdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, lasadaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas dediversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

C) Respeto y promocin de la autonoma del alumnoEl espritu de la vigente ley educativa nos insta a promover en los alumnos un gradocreciente de autonoma, no solo en los aspectos cognitivos e intelectuales, sino tambinen su desarrollo afectivo y moral. Asimismo, se solicita de los educadores que estimulenel sentido de la libertad y responsabilidad en relacin con el entorno social, el respeto alas normas de convivencia democrtica, el conocimiento y aprecio del propiopatrimonio cultural, y la capacidad de valorar crticamente y apreciar los distintosmodos de creacin artstica y cultural de nuestra poca.

D)

Atencin a las necesidades educativas especialesEs aconsejable que, en la educacin secundaria obligatoria, se dedique una atencinpreferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para que puedanalcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, nuestro proyecto prev e incluye lanecesaria diversificacin de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitanprestar esa atencin de modo adecuado y suficiente.

E) Interrelacin de las dimensiones conceptuales, procedimentales yactitudinales

La vieja divisin de contenidos en tres apartados (conceptos, procedimientos, actitudes)

no implica que stos deban constituir unidades temticas o didcticas diferentes. Sinembargo, s resulta conveniente que esas tres dimensiones de los contenidos seinterrelacionen y se apoyen mutuamente a lo largo de todo el programa de la materia.Los alumnos deben alcanzar los objetivos que nos marcamos en la asignaturaasimilando los conceptos a la vez que se ejercitan en los procedimientos y se identificancon las actitudes propuestas.

F) Orientacin de la materia al logro de las competencias bsicasEl Real Decreto de enseanzas mnimas establece las competencias bsicas que elalumnado debe alcanzar al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Estascompetencias incorporadas por primera vez a las enseanzas mnimas permiten

identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro


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deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de laciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de unaprendizaje permanente a lo largo de la vida.

7. EVALUACIN INICIALEs fundamental que para que el profesor lleve a cabo su labor con el mayor rigor yeficacia que, desde principio de curso, tenga un conocimiento lo ms profundo posibledel nivel acadmico de sus alumnos en su materia, tanto a nivel individual como delgrupo. Por ello es fundamental la realizacin de pruebas iniciales de evaluacin.Durante la primera semana de clase, se pasar a los alumnos una prueba escrita paraobservar en qu medida han conseguido los objetivos de la materia en la EnseanzaPrimaria. A partir de ah, si es necesario, se realizarn los ajustes necesarios en laprogramacin.

La prueba escrita debe servir para medir el nivel de conocimientos, habilidades ycapacidades de los alumnos. Por lo tanto tendr que incidir en los aspectos mssignificativos de los objetivos de cursos anteriores.En la prueba se incluirn ejercicios que permitan valorar la comprensin (comentariodirigido) y expresin (redaccin) escritas, y preguntas cuestiones y actividades queevalen sus conocimientos lingsticos y literarios, as como su capacidad para laaplicacin prctica (vocabulario, ortografa, anlisis morfolgico, sintctico, mtrico,etc., por ejemplo).

La prueba escrita se complementar en el aula con ejercicios de lectura e intervencionesorales que permitan al profesor evaluar el nivel de comprensin y expresin orales.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin implica una metodologa que debe concretarse en la aplicacin de unaserie de recursos o instrumentos que nos ayuden a detectar el nivel alcanzado por losalumnos en un momento determinado del proceso de aprendizaje, conocer sus progresospersonales y observar las dificultades a que se enfrenta y que, necesariamente, debensuperar. Estos recursos se centran en los siguientes puntos:

-Observacin: del trabajo individual del alumno, su comportamiento en eltrabajo en equipo, las puestas en comn, sus explicaciones y participacin en clase o enlas actividades realizadas fuera del centro, los hbitos de trabajo, el respeto o cuidadodel material de clase, su iniciativa, autoconfianza e inters. Todas estas observacionespueden ser recogidas una serie de tablas, que aparecen en el cuaderno del profesor.

- Revisin de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.- Pruebas especficas de evaluacin. Estas pruebas nos servirn para constatar si

los alumnos han aprendido y son capaces de aplicar los conceptos y los procedimientosdesarrollados en cada tema. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:

- Evaluacin inicial, mediante preguntas, que nos permita saber de qugrado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicacin de cada unidad y al

principio de curso.


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- Ejercicios donde el alumno aplique los conocimientos adquiridos enclase. stos pueden aparecer en sus cuadernos y ser corregidos en clase.

- Presentacin de trabajos y comentarios de texto.- Controles peridicos.

- Autoevaluacin, que ser una reflexin crtica que cada alumno debe hacer

sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su mtodo de enseanza.- Coevaluacin, o valoracin respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud delos compaeros.

9. CRITERIOS DE EVALUACIN

De acuerdo con lo expuesto en el decreto 23/2007, de 10 de mayo, los criterios deevaluacin en el currculo oficial seran los siguientes:

1. Poseer una letra personal adecuada y legible.2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuadaen cada situacin de comunicacin.3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructurasformales. Conocer los principios fundamentales de la gramtica, reconociendo lasdiferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico parasolucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composiciny la revisin dirigida de los textos propios de este curso.5. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales

prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea globalde informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas pararealizar tareas de aprendizaje.6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, apartir de un guin preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de lastecnologas de la informacin y la comunicacin.7. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos dembitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir laspartes del texto.8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias linealescohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando laimportancia de planificar y revisar el texto.9. Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar,adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas encontacto.10. Conocer y emplear las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas.11. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades dereflexin sobre el uso.12. Conocer y comprender las principales formas y gneros de la tradicin literaria.13. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del


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lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido conla propia experiencia.14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textosbreves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a lascaractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales.15. Componer textos, manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literariode los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esostextos.16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda,elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de lasnuevas tecnologas.

Estos criterios generales se concretan en los siguientes en los siguientes criterios msespecficos:

1.Aplicar las normas fonticas y ortogrficas de la lengua castellana, utilizndolas enexpresiones orales y escritas. (criterios de evaluacin 2, 4)2.Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de dilogo,respetando la estructura y formato que les sean propios en cada caso y utilizando unvocabulario rico y variado, propio de la norma culta. (criterios de evaluacin 1, 2, 3, 4,6, 8)3. Identificar, a travs de textos orales y escritos, la realidad lingstica de Espaa, yvalorar la diversidad como manifestacin de identidad y riqueza cultural. (criterios deevaluacin 3, 5, 7, 9, 13, 17)4.Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinin personal, de formaordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situacin comunicativa ymanteniendo la atencin del receptor o receptores. (criterios de evaluacin 2, 3, 6, 13)5.Ordenar la propia actividad, sirvindose de tcnicas de trabajo intelectual queutilicen procedimientos eficaces de aprender a aprender. (criterios de evaluacin 17)6.Caracterizar los diferentes gneros literarios (narracin, novela, teatro), identificandoobras y autores representativos de cada uno de ellos. (criterios de evaluacin 12, 13, 14)7. Identificar en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales del textooral o escrito, en los niveles fontico-fonolgicos, lxico-semntico, morfosintcticos ypragmticos. (criterios de evaluacin 3, 4, 11)8.Caracterizar los elementos de la comunicacin en textos orales y escritos. (C. EV. 2,3, 5)

9.Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de formacoherente, integrando informaciones de diversas fuentes. (C. EV. 1, 2, 3, 4, 6, 8)10.Identificar los recursos lingsticos bsicos del lenguaje literario. (criterios deevaluacin 12, 13, 14)11.Utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin (diccionarios, obras deconsulta, fichas bibliografas, ndices, bibliotecas virtuales, Internet...) y aplicarlos alestudio diario y a la elaboracin de las tareas y de trabajos de investigacin. (criterios deevaluacin 4, 5, 6, 7, 8, 17)12.Realizar anlisis morfosintcticos de oraciones simples. (criterios de evaluacin 3,4, 11)13.Sealar los distintos tipos de palabras y de unidades gramaticales. (criterios de

evaluacin 3, 4, 11)


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14.Aplicar los rasgos lingsticos propios de la norma culta e identificar los rasgoslingsticos caractersticos del uso social de la lengua de su entorno. (criterios deevaluacin 3, 9, 10)15.Explicar las distintas peculiaridades y familias lxicas y hacer uso de diferentescampos semnticos en exposiciones orales y escritas. (criterios de evaluacin 1, 2, 3, 4,

6, 8, 10).16.Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, deforma coherente y sintetizada, integrando informaciones de diversas fuentes ymanifestando su propio punto de vista. (criterios de evaluacin 1, 2, 4, 6, 8, 13, 14, 15)17.Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo valoraciones personales, el contenidode textos narrativos, descriptivos y dialogados, reconociendo sus intenciones, sus ideasprincipales y secundarias y las posibles incoherencias y ambigedades. (criterios deevaluacin 3, 5, 7, 8)18.Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo, y laescritura como vehculo de expresin de ideas, emociones y vivencias. (criterios deevaluacin 7, 16)

19.Dramatizar textos teatrales de autores madrileos, reconociendo las aportaciones dedichos textos a la tradicin sociocultural madrilea (criterios de evaluacin 12, 13, 14)20.Participar activamente en situaciones de comunicacin relacionadas conexperiencias de la vida cotidiana, social y cultural en la Comunidad de Madrid (criteriosde evaluacin 2, 4, 6, 9)

Siguiendo las orientaciones de la legislacin actual tendramos en cuenta los siguientescriterios para evaluar las competencias bsicas:

1.Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursoslricos y narrativos bsicos, as como las normas gramaticales, fonticas y ortogrficaspropias de la lengua castellana. (competencias bsicas 1, 8).2.Desarrollar la capacidad de comprensin lectora como medio de disfrute personal yde curiosidad literaria. (competencias bsicas 1, 6, 7).3.Reconocer los diferentes elementos que componen la comunicacin, as como lossignos, conceptos fundamentales para cualquier actividad humana. (competenciasbsicas 1, 4, 5).4.Construir historias propias valindose de unas herramientas bsicas para laelaboracin de textos narrativos (competencias bsicas 1, 8).5.Redactar y transmitir informaciones y normas de manera clara, sencilla y precisapara alcanzar una mayor capacidad comunicativa con el entorno. (competencias bsicas

1, 8).6.Desarrollar la capacidad de anlisis y expresin mediante el dominio de loselementos relacionales entre estructuras sintcticas y gramaticales, como va paraalcanzar una mayor habilidad comunicativa (competencias bsicas 1, 7).7.Utilizar la escucha atenta, la observacin y el orden como herramientas tiles paraaprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje(competencias bsicas 1, 7, 8).8.Caracterizar la realidad plurilinge de Espaa, respetando la diversidad que garantizala buena convivencia en sociedad. (competencias bsicas 1, 5).9.Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin comoinstrumento de obtencin, recogida y elaboracin de informaciones y como vehculo de

comunicacin (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (competencias bsicas 1, 4,8)


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10. Desarrollar las habilidades fundamentales para la formacin de palabras, fuente deriqueza expresiva que abre nuevas posibilidades de comunicacin, as como para lautilizacin adecuada de las normas de puntuacin, acentuacin y ortografa.(competencias bsicas 1, 5, 7).11. Identificar las caractersticas y elementos bsicos de los gneros literarios, para

poder clasificar fragmentos de obras y autores segn el gnero al que pertenezcan(competencias bsicas 1, 6).12. Determinar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la gramtica y sintaxiscastellana, para mejorar la capacidad de anlisis lingstico y para comprender yexpresarse mejor. (competencias bsicas 1, 7).13. Reconocer la riqueza lingstica y cultural de Espaa y de algunos de sus rasgosms significativos y valorarlas como un elemento distintivo de las culturas regionalesespaolas. (competencias bsicas 1, 6, 7, 8).14. Analizar crticamente textos propios identificando la aportacin y relaciones confuentes de informacin y autores vinculados a la cultura y literatura que se ha escrito otiene como escenario la Comunidad de Madrid. (competencias bsicas 1, 4, 5, 6, 8).

10. CRITERIOS DE CALIFICACIN

En primer curso se seguir un sistema de evaluacin continua y no ser imprescindibleun examen global al final de cada trimestre. Las evaluaciones, tanto parciales comofinales, han de entenderse como la suma de los trabajos realizados por el alumno a lolargo del periodo de evaluacin y su actitud hacia el trabajo.

La nota de cada evaluacin se fijar segn estos porcentajes: Actitud ante la asignatura (cuadernos, comportamiento, participacin, trabajo):

20% Exmenes y controles: 60% Lectura: 20 %

Si en alguno de estos apartados se constata una actitud de abandono total por parte delalumno, la nota de evaluacin ser insuficiente.La realizacin de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras de lecturaobligatoria sern requisito imprescindible para poder ser evaluada positivamente la

asignatura.La presentacin del cuaderno, siempre que lo requiera el profesor a lo largo detodo el curso, ser requisito imprescindible para poder ser calificado positivamente.

En los exmenes y trabajos se exigir:- Presentacin correcta en cuanto a mrgenes, sangrados, letra legible y ausencia de

tachaduras.- Expresin escrita normalizada en cuanto a ortografa, acentuacin, puntuacin,

coherencia sintctica y semntica y lxico apropiado. Con respecto a laortografa, procederemos de la siguiente forma: por cada falta de ortografa serestar, a partir de la 2 falta, 0,25 puntos; el error en tres tildes equivaldr a una

falta, tambin contando a partir de la segunda. En el primer curso, los trabajos ycontroles que presenten ms de diez faltas, no podrn ser calificados positivamente,


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aunque se les guarde la nota de contenidos hasta que mejore su ortografa.De igual manera se considerarn las faltas de expresin en cualquier ejercicioescrito, trabajos, controles, exmenes. Para aquellos alumnos que alcancen loscontenidos mnimos, pero no aprueben a causa de sus carencias ortogrficas, se lesrecomendar un cuadernillo con autocorreccin para paliar sus deficiencias. Esto

quiere decir que, si el alumno en la siguiente evaluacin mejora la ortografa,recupera la nota de la evaluacin anterior.- El alumno deber presentar los trabajos o realizar los exmenes y pruebas en las

fechas fijadas para todo el grupo por el profesor. Si por razones de fuerza mayor(enfermedad, grave urgencia familiar) y siempre que se justifique debidamente, unalumno no pudiera realizar el examen o entregar un trabajo, la calificacin ser deInsuficiente hasta que se realice el examen o se entregue el trabajo en la fecha oplazo que seale el profesor.

- Asimismo ser calificado negativamente cualquier ejercicio, examen o trabajo en elque el alumno haya cometido cualquier tipo de fraude acadmico. Si dicha falta, queestimamos grave, se produjera en una prueba de recuperacin final o en la tercera

evaluacin, el alumno ser calificado en la evaluacin final como Insuficiente.

La evaluacin ser continua en todos los apartados. No obstante, se podrn hacercontroles de recuperacin de cada apartado, a criterio del profesor.

11. MNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIN POSITIVA DELRENDIMIENTO

El Departamento considera contenidos mnimos, a efectos de evaluacin, los relativos alos siguientes criterios:

1) Leer textos de tipo narrativo y descriptivo de hasta quince lneas.2) Comprender textos orales y escritos (de un mximo de treinta lneas) y resumirlos

ordenadamente en un mximo de diez lneas.3) Leer tres obras literarias en su totalidad, reconocer los elementos estructurales de su

gnero literario, la variedad de registros que emplean y los principalesprocedimientos retricos que incluyen.

4) Emitir una opinin personal sobre la lectura, evaluando los aspectos ms apreciadosy los menos apreciados de la obra leda.

5) Captar y expresar, oralmente o por escrito, el sentido global de textos de diferentetipo e identificar las ideas principales.6) Hablar, de tres a cinco minutos, sobre un tema preparado, y con la entonacin y

gesticulacin adecuadas.7) Identificar en un mapa las zonas dialectales y la distinta extensin de las lenguas de

Espaa.8) Redactar con coherencia y cohesin textos narrativos, descriptivos y expositivos de

un mximo de quince o veinte lneas, utilizando correctamente las reglasortogrficas y los signos de puntuacin (vid. el siguiente criterio), y teniendo encuenta la caligrafa, los mrgenes y la limpieza.

9) Producir ejercicios, dictados y cuantos textos escritos genere la actividad docente sin

cometer ms de diez faltas de ortografa, y utilizando tildes y signos de puntuacin.


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10)Identificar en un texto las diferentes categoras gramaticales o clases de palabras ysealar los componentes bsicos de la oracin (sujeto y predicado).

11)Conocer la conjugacin verbal.12)Manejar adecuadamente el diccionario de la lengua.

12. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

- Libro de texto: Editorial SM, Proyecto CONECTA2.0, 1 de ESO.- Cuaderno de clase.- Libros de lectura.- Diccionario.- Material audiovisual: vdeos, DVD, presentaciones en power point, casetes- Medios de comunicacin: TV, radio, prensa, publicidad, internet.- Ordenador, proyector (can) y pantalla del aula.- Biblioteca del centro.

13. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Somos conscientes de que en un aula no vamos a encontrar alumnos con un mismonivel educativo, ni con las mismas capacidades intelectuales. Cada profesor, despus deobservar el comportamiento de cada uno de sus alumnos, tendr previstas actividadesde recuperacin y de ampliacin para atender a esta diversidad.

El Centro, en este curso escolar, ha previsto desdobles en primer curso de ESO en la

asignatura de Lengua Castellana y Literatura:

A) DESDOBLES: CRITERIOS DE SELECCIN

En el B.O.C.M. 142 del 16 de junio del 2004 se indican las caractersticas delgrupo de refuerzo para primero y segundo de la ESO. En este centro, durante el presentecurso, en 1 de ESO se formarn dos grupos a partir de uno ordinario. El criterio delDepartamento de Lengua para agruparlos ser:

-Se realizar una prueba de nivel a principio de curso.

-Despus de un tiempo de observacin de la conducta y aprovechamiento de losalumnos, repartiremos de modo heterogneo a los alumnos segn su carcter,capacidades, intereses y aprovechamiento con el fin de que haya alumnos de diferentenivel dentro del grupo, para que los mejores sirvan de incentivo y ayuda a los alumnoscon niveles ms bajos.

B) MEDIDAS METODOLGICAS

Al venir dada la seleccin de estos dos subgrupos en funcin de las caractersticaseducativas y ser considerados estos como alumnos de refuerzo, partiremos de laprogramacin ordinaria de primero, pero siguiendo contenidos y criterios de evaluacin


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mnimos. Debido a la carencia de conocimientos bsicos de carcter gramatical, depuntuacin, acentuacin, expresin oral y escrita, comprensin lectora y lecturaobservados en los alumnos de 1E, los objetivos de la materia de lengua se centrarn laconsecucin de los contenidos mnimos y en el refuerzo y afianzamiento de aquelloscontenidos y destrezas fundamentales de la programacin ordinaria. Se trabajarn

especialmente las destrezas bsicas, tal como se indica en los objetivos mnimospropuestos. Se reforzarn la comprensin y expresin orales y escritas, y se reducirnlos contenidos tericos de acuerdo con las peculiaridades de los alumnos.

Habiendo observado, a travs de las pruebas iniciales el bajo nivel de los grupos1 D y 1 E, se ha decidido:1) Dar unos contenidos gramaticales mnimos y bsicos.2) Insistir mucho en lectura, dictados, redacciones, lxico y ortografa.3) Tener muy en cuenta el trabajo personal, la actitud y el comportamiento y hacer unseguimiento muy directo de los cuadernos de clase.4) Variar el criterio ortogrfico de carcter general establecido por el Departamento,

pues con este tipo de alumnos es inaplicable; la primera falta y la primera tilde no sepenalizaran y a partir de la segunda se descontara 0,10 y en el caso de los acentos0,05.4)5) En cuanto a las lecturas, seleccionar y trabajar fragmentos en clase. Leer cadatrimestre una obra completa, sencilla y atractiva para ellos, del tipo deMatilda, deRoald Dahl.

14. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

a)

Actividades de dificultad variableEn cada aula, como ya hemos dicho ms arriba, encontramos alumnos que tienendiferente grado de aprendizaje. La programacin propuesta sera asumible por una granmayora de los alumnos. Para aquellos que vayan presentando a lo largo del curso unmayor grado de dificultad, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura proponetomar las siguientes medidas:

- Evaluacin inicial: Al principio de curso, se pasar una prueba inicial a todos losalumnos. Esta prueba inicial nos servir para detectar el nivel de los alumnos y, almismo tiempo, observar las deficiencias en el aprendizaje mostradas por ciertos

alumnos.- Aquellos alumnos que, por diferentes motivos, muestren dificultades en el aprendizaje,tendrn que trabajar especialmente en Gramtica, Ortografa y Vocabulario, dado queestos bloques son los que inciden ms directamente en las destrezas bsicas que debenhaber adquirido los alumnos al trmino de su Educacin Secundaria Obligatoria. Estostres bloques aparecen en cada una de las unidades didcticas, por lo que nos remitimos ala secuenciacin de contenidos.

b) Adaptaciones significativasCada profesor tendr, a travs del tutor, un Documento Individualizado de Adaptacin

Curricular (DIAC). As pues, en este apartado nos remitimos al DIAC de cada uno delos alumnos de integracin que cursan en este centro.


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15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DELA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

El rea y la materia de Lengua Castellana y Literatura se proponen, entre sus objetivos

fundamentales y constantes, el desarrollo de las capacidades de comprensin yexpresin tanto oral como escrita- por parte de los alumnos, as como el fomento delgusto por la lectura y, especialmente, la promocin del inters por la literatura y lostextos literarios.

No obstante, al margen de las tareas cotidianas en el aula (que apuntan siempre a laconsecucin de esos objetivos), el Departamento se propone la aplicacin de estrategiasespecficas que favorezcan la animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y lacompresin oral y escrita. Entre ellas destacan las propuestas de lecturas obligatorias yla celebracin del Concurso Literario anual.

El Concurso Literario se organizar a lo largo del segundo trimestre, segn losobjetivos, contenidos y modalidades que en su momento establezca el Departamento.

Otra de las prioridades del Departamento ser fomentar la utilizacin de laBiblioteca del Centro por parte de los alumnos. Para ello se programarn actividades alo largo del curso de acuerdo con la profesora encargada de la Biblioteca. La primera deestas actividades ser el paso por la biblioteca de todos los alumnos durante una clase deLengua para que la bibliotecaria les explique todo lo relativo al uso de la biblioteca(clasificacin, archivo, prstamo, etc.)

16. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LAINFORMACIN Y LA COMUNICACIN

En coordinacin con la responsable de las TIC del centro, el Departamento promoverla utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la materiaincorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador, Internet, las enciclopedias ydiccionarios en formato digital y otros elementos del mbito de esas tecnologas.El departamento fomentar el uso del ordenador y can que hay en cada aula para el

desarrollo de las clases. Tambin se promover el uso de internet para establecer unarelacin ms estrecha entre profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a travsdel correo electrnico o de la creacin de pginas web, blogs, etc.

17. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

El Departamento elaborar una prueba comn global para los alumnos que no apruebenpor curso en junio y otra para los exmenes extraordinarios de septiembre.


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ESTRUCTURA DE LOS EXMENES GLOBALES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

Los exmenes globales deben servir como herramienta de evaluacin de las destrezas ylos conocimientos lingsticos y literarios del alumno. Por ello debe recoger de formasinttica los aspectos generales ms importantes del currculum, con el fin de determinar

a travs de la prueba si el alumno ha superado los objetivos de la materia y cursocorrespondiente, as como los mnimos exigibles para una evaluacin positiva de surendimiento. Las pruebas tendrn una estructura en la que aparezcan cuestiones sobrecomprensin (anlisis y comentario de un texto) y expresin escrita (redaccin) y sobreconocimientos y su aplicacin prctica de los contenidos de lengua y de literatura. Enconsecuencia, las pruebas deben guardar un equilibrio entre las cuestiones tericas y lasde aplicacin prctica, entre la parte de Lengua y la de Literatura, y contemplar unmnimo de pruebas en las que el alumno haga un uso de la lengua escrita, tanto en lavertiente de la comprensin como en la de la expresin. Los porcentajes que seproponen siempre sern aproximados, aunque intentaremos ajustarnos a ellos al mximocuando confeccionemos dichas pruebas.

Proponemos que los exmenes globales de 1 de la ESO incluyan las siguientes pruebas,con los porcentajes de peso en la nota global que se expresan a continuacin:

a)Pruebas de comprensin, capacidad de sntesis, redaccin y aspectosrelacionados con el conocimiento del vocabulario: entre un 15 y un 25 %.

b)Cuestiones prcticas de morfologa y/o anlisis morfolgico: entre un 20 % y un30 %.

c)Cuestiones prctica de sintaxis y/o anlisis sintctico: 10 %.d)Cuestiones de ortografa o fontica aplicada a la ortografa: 20 %.e)Otras cuestiones prcticas relacionadas con la Lengua (Comunicacin y

sociedad, Tipologa textual, etc.): 20 %.f) Mtrica y anlisis mtrico: 10%.g)Anlisis de los rasgos del lenguaje literario y de las caractersticas de los gneros

literarios: 10 %.h)Teora literaria: 10 %.

La parte terica nunca sobrepasar el 20 %. La Literatura no tendr un peso inferior al30 %. Puede suprimirse algunos de los apartados citados.

En el presente curso 2011-12, se ha introducido un importante cambio en la valoracinde la nota del examen global de junio, al que pueden presentarse los alumnos que no

aprueben por curso. Hasta el curso pasado la nota de este examen era el 100% de la notafinal. En este curso, el valor de la nota del examen global de junio ser de un 60% de lanota final. El 40% restante se obtendr de las lecturas (20%) y del trabajo realizados a lolargo del curso (notas de clase, correccin de deberes, cuaderno, ejercicios,participacin, actitud: 20%).

En el examen extraordinario de septiembre, la calificacin depender exclusivamentedel resultado del examen. En este examen se pueden incluir preguntas sobre las lecturasobligatorias realizadas a lo largo del curso.

Los profesores proporcionarn a los alumnos que no aprueben en junio informacin

sobre la prueba de septiembre y orientaciones para la preparacin de dicha prueba. Losprofesores podrn mandar tareas especficas para las vacaciones a sus alumnos.


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A continuacin se incluye un modelo de examen de acuerdo con las caractersticasanteriormente expuestas:

EXAMEN DE 1 ESO

Por aquel tiempo remoto era rey de Iberia el conocido Tbal. Tena este una hija,Pirene, de gran belleza. Gerin, el monstruo de las tres cabezas, quiso hacerla su esposa.La princesa se neg y se escondi en un monte bajo y spero. Desesperado, Gerindecidi prender fuego al monte.

Al pasar Hrcules por Iberia, vio una extensa humareda y oy una voz de mujer quepeda socorro. Meti el hroe su fuerte brazo en la hoguera y retir a Pirene. Pirenemuri y Hrcules, conmovido, la enterr en aquel montecillo. Pero le pareci pocoaquella tumba para tan bella mujer. Cogi con sus poderosas manos rocas deshechas por

el incendio hasta formar un mausoleo gigantesco y maravilloso: una hermossimacordillera que se llam Pirineos, en recuerdo de la princesa.

1. Escribe sinnimos que podran sustituir a las siguientes palabras en el texto (0,5ptos.):

conocido: socorro: extensa:..

2. Escribe antnimos de las siguientes palabras del texto (0,5 ptos.):

remoto: belleza:. fealdad:...

3. Escribe dos palabras del texto que contengan un diptongo y otras dos con hiato (1pto):

Con diptongo: Con hiato:

4. Indica persona, nmero, tiempo y modo de las siguientes formas verbales del texto(1 pto):

neg: peda:

prender: conocido:

5. En las siguientes oraciones, identifica el sujeto y el predicado as como susrespectivos ncleos (1 pto):

Por aquel tiempo remoto era rey de Iberia el conocido Tbal.

Pero le pareci poco aquella tumba para tan bella mujer.


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Cogi con sus poderosas manos rocas deshechas por el incendio.

Tena este una hija, Pirene, de gran belleza.

6. Clasifica los siguientes sustantivos (1 pto):

belleza Iberia monte princesa

7. Realiza un breve resumen del texto (1 pto).

8. Indica la medida de los siguientes versos, cules riman entre s y cmo es la rima as

como el nombre de la estrofa.

Traspasa el aire todohasta llegar a la ms alta esfera,y oye all otro modode no perecederamsica, que es de todas la primera.

9. Define qu es una anfora, una personificacin, una metfora y un hiprbaton eidentifcalos en las siguientes oraciones (1 pto.):

a) A m vendrs cuando un consejo necesites escuchar.

b) Mi estmago peda a gritos algo de comida.

c) Canciones divertidas; canciones tristes; canciones que nos hacen llorar y rer.

d) Paseamos por la falda de la montaa.

10.Pon tilde o no a las siguientes palabras y di por qu lo haces (1 pto.) :

vaiven:chandal:poema:teatro:haren:lapiz:pretexto:vio:virgen:Sanchez:

nausea:


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pondrian:

11.Los gneros literarios (1 pto.)

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