skripsi_rahajeng_bab4

72

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian tentang hubungan Pelatihan Clinical Instructor

(CI) dengan Lingkungan Belajar Klinik Di RSUD Dr. R. Goeteng

Taroenadibrata Purbalingga dilakukan pada bulan Juli 2011 terhadap 36

responden CI, maka didapatkan hasil berikut :

1. Karakteristik Responden

a. Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

Karakteristik responden berdasarkan umur dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Clinical Instructor Berdasarkan Umurdi RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga BulanJuli Tahun 2011

No. Umur (Tahun) Frekuensi (Orang) Prosentase (%)1 21-24 tahun 02 25-40 tahun 30 83.33 41-55 tahun 6 16.7

Jumlah 36 100

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa sebagian besar responden pada

penelitian pada kategori dewasa tengah yang berusia 25-40 tahun yaitu

sebanyak 30 orang (83,3%), responden pada kategori dewasa akhir

Skripsi Rahajeng Keperawatan Unsoed 2011

73

sebanyak 6 orang (16,7%), dan tidak ada responden dengan kategori usia

21-24 tahun.

b. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat pada

tabel 4.2.

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Clinical Instructor Berdasarkan JenisKelamin di RSUD Dr. R. Goeteng TaroenadibrataPurbalingga Bulan Juli Tahun 2011

No. Jenis Kelamin Frekuensi (Orang) Prosentase (%)1 Laki-laki 8 22.22 Perempuan 28 77.8

Jumlah 36 100

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa sebagian besar responden

penelitian berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 28 orang (77,8%),

dan responden laki-laki sebanyak 8 orang (22,2%).

c. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Clinical Instructor BerdasarkanPendidikan di RSUD Dr. R. Goeteng TaroenadibrataPurbalingga Bulan Juli Tahun 2011

No. Pendidikan Frekuensi (orang) Prosentase (%)1 D3 24 66,72 S1 Ners 12 33,3

Jumlah 36 100

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa pendidikan terakhir sebagian besar

responden penelitian adalah D3 yaitu sebanyak 24 orang (66,7) dan


74

responden dengan pendidikan terakhir S1 Ners sebanyak 12 orang

(33,3%).

d. Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja

Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat pada

tabel 4.4.

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Clinical Instructor Berdasarkan MasaKerja di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata PurbalinggaBulan Juli Tahun 2011

No. Masa Kerja Frekuensi (orang) Prosentase (%)1 5 Tahun 33 91,7

Jumlah 36 100

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebagian besar responden

penelitian telah bekerja selama lebih dari 5 tahun sebanyak 33 orang

(91,7%), responden yang bekerja antara 1 sampai 5 tahun sebanyak 3

orang (8,3%), dan tidak ada responden dengan masa kerja kurang dari 5

tahun.

2. Pelatihan CI di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga.

Pelatihan CI di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga

dibagi menjadi 3 kategori, yaitu kurang, sedang, dan baik yang dapat dilihat

pada tabel 4.5.


75

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Pelatihan CI di RSUD Dr. R. GoetengTaroenedibrata Purbalingga.

No. Pelatihan CI Frekuensi (orang) Prosentase (%)1 Kurang 0 02 Sedang 18 503 Baik 18 50

Jumlah 36 100

Tabel 4.5 menunjukkan bahwa tidak ada responden dengan

kategori pelatihan kurang, sebagian responden memiliki kategori baik dalam

pelatihan CI yaitu sebanyak 18 orang (50%) dan sebagian lagi berada pada

kategori sedang dalam pelatihan CI yaitu sebanyak 18 orang (50%).

3. Lingkungan Belajar Klinik di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata

Purbalingga.

Lingkungan Belajar Klinik di RSUD Dr. R. Goeteng

Taroenadibrata Purbalingga dibagi menjadi 3 kategori yaitu kurang, baik,

dan sangat baik yang dapat dilihat pada table 4.6.

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Lingkungan Belajar Klinik di RSUD Dr. R.Goeteng Taroenadibrata Purbalingga.

No. Lingkungan Belajar Klinik Frekuensi (orang) Prosentase (%)1 Kurang 0 02 Baik 12 33,33 Sangat Baik 24 66,7

Jumlah 36 100


76

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki

lingkungan belajar klinik dengan kategori sangat baik yaitu sebanyak 24

orang (66,7%), sebagian memiliki lingkungan belajar dalam kategori baik

yaitu sebanyak 12 orang (33,3), dan tidak ada responden dengan kategori

kurang dalam lingkungan belajar klinik.

4. Hubungan Pelatihan Clinical Instructor (CI) Dengan Lingkungan Belajar

Klinik Di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga.

Hubungan Pelatihan Clinical Instructor (CI) Dengan Lingkungan

Belajar Klinik Di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga dapat

dilihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7 Hubungan Pelatihan Clinical Instructor (CI) Dengan LingkunganBelajar Klinik Di RSUD Dr. R. Goeteng TaroenadibrataPurbalingga

Variabel (r) p KeteranganPelatihanClinicalInstructor (CI)

LingkunganBelajar Klinik

0,471 0,05 0,004 Bermakna

Berdasarkan tabel 4.8 diketahui bahwa hasil uji statistik untuk

mengetahui hubungan pelatihan CI dengan lingkungan belajar klinik di

RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga dengan menggunakan

Spearman Rank, diperoleh hasil nilai Spearman rho = 0,471 dengan nilai p =

0,004 yang lebih kecil dari nilai = 0,05. Nilai Spearman rho= 0,471


77

termasuk berpola positif dan berada dalam rentang korelasi cukup yang

artinya hubungan antara pelatihan CI terhadap lingkungan belajar klinik

menunjukan tingkat keeratan hubungan yang cukup. Sedangkan nilai p =

0,004 yang lebih kecil dari nilai = 0,05 tersebut menunjukan bahwa ada

hubungan yang bermakna secara statistik antara pelatihan CI terhadap

lingkungan belajar klinik di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenedibrata. Dengan

demikian hipotesis penelitian Ha diterima artinya secara statistic terdapat

hubungan antara pelatihan CI terhadap lingkungan belajar klinik di RSUD

Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga.

B. Pembahasan

1. Karakteristik Responden

a. Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa umur responden yang

menduduki peringkat tertinggi adalah pada usia dewasa tengah sebanyak

30 orang (83,3%), usia dewasa akhir sebanyak 6 orang (16,7%) dan usia

dewasa awal sebanyak 0 orang (0%). Hal ini sesuai dengan penelitian Al

Aziz (2011) dengan judul Hubungan Lingkungan Belajar Klinik dengan

Persepsi Perawat Terhadap Uji Kompetensi di RSUD Banyumas yang

menyatakan bahwa mayoritas umur responden paling dominan adalah umur

dewasa tengah sebanyak 99 perawat.


78

b. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa jenis kelamin

responden terbanyak adalah perempuan yaitu sebanyak 28 orang (77,8%),

dan responden laki-laki sebanyak 8 orang (22,2%). (Dauglas, 1994)

menyatakan bahwa dunia keperawatan sangat didominasi oleh kaum

wanita, karena dari peminatnya juga kebanyakan kaum wanita dibanding

dengan laki laki, selain itu profesi keperawatan dianggap identik dengan

rasa keibuan seorang wanita. Perawat perempuan pada umumnya

mempunyai kelebihan dibandingkan dengan perawat laki laki yang

terletak pada kesabaran, ketelitian, tanggap, kelembutan, naluri mendidik,

merawat, mengasuh, melayani dan membimbing.

c. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan

Berdasarkan tabel 4.3 dpat diketahui bahwa pendidikan responden

terbanyak adalah pada tingkat pendidikan D3 yaitu sebanyak 24 orang

(66,7%) dan S1 Ners sebanyak 12 orang (33,3%).

Hal ini sesuai dengan penelitian Diana (2006) yang menyatakan

bahwa besarnya porsi tenaga keperawatan yang berpendidikan D3 bisa

disebabkan karena adanya upaya dari pihak fasilitas pelayanan kesehatan

dalam mengembangkan profesionalisme pelayanan keperawatan dan

memberikan kesempatan kepada perawat untuk melanjutkan pendidikan

formal pada bidang keperawatan sehingga diharapkan dapat memiliki

landasan keilmuan yang kokoh sesuai profesi.


79

d. Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diketahui bahwa responden

penelitian yang telah bekerja lebih dari 5 tahun yaitu sebanyak 33 orang

(91,7%), diikuti responden dengan masa kerja antara 1 sampai 5 tahun

yaitu sebanyak 3 orang (8,3%). Masa kerja adalah lamanya seseorang

bekerja dalam suatu organisasi. Siagian (1997) mengatakan bahwa

semakin lama orang bekerja dalam suatu organisasi maka semakin tinggi

motivasi kerjanya. Hasil penelitian Mc. Danier et al (dalam Robbins,

1996) menyatakan bahwa tidak dapat dipastikan orang yang telah bekerja

pada suatu pekerjaan akan lebih produktif dibandingkan dengan karyawan

yang masa kerjanya lebih sedikit (lebih pendek).

2. Pelatihan CI

Berdasarkan tabel 4.5 diketahui bahwa sebagian besar responden

barada dalam kategori baik dalam mengikuti pelatihan CI yaitu sebanyak

18 orang (50%) seimbang dengan responden dengan kategori sedang

yaitu sebanyak 18 orang (50%). Hal tersebut menunjukan bahwa

pelatihan CI RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata berada pada kategori

baik dan sedang.

PPNI (2010) mengemukakan bahwa pelatihan CI yang baik adalah

pelatihan yang didalamnya memuat beberapa unsur yang memadai yaitu

latar belakang penyelenggaraan pelatihan, penyelenggara Pelatihan CI,


80

waktu Pelaksanaan Pelatihan CI, tempat Pelaksanaan Pelatihan CI, dan

materi pelatihan.

PPNI (2010) menyatakan bahwa latar belakang pelatihan CI

merupakan dasar diadakannya suatu pelatihan CI. Hal ini diperkuat oleh

teori Ali (1999) yang menyatakan bahwa penyelenggaraan diklat

dilakukan berdasarkan kebutuhan tertentu yang dikaji melalui sistem yang

sistematis dan difokuskan pada peningkatan kemampuan melakukan

tugas tertentu.

Ali (1999) menyatakan bahwa penyelenggara diklat merupakan

badan yang berkompeten dan bertanggung jawab. Penyelenggaraan

pendidikan dan latihan harus memperhatikan pemberian sertifikat pada

peserta dan terakreditasi sehingga materi pelatihan dapat dikonversikan

kedalam kredit pendidikan yang berkaitan.

Teori diatas mendukung hasil penelitian dimana dari item

pertanyaan mengenai penyelenggara pelatihan CI sebanyak 33 responden

sangat setuju bahwa penyelenggara pelatihan CI merupakan lembaga

yang bertanggung jawab dan 3 lainnya menjawab setuju. Untuk item

pertanyaan yang menyatakan bahwa sertifikat pelatihan CI yang mereka

dapatkan mendukung mereka dalam pekerjaan, 26 responden menyatakan

sangat setuju dan sisanya setuju.

Capturesia (2009) yang menyebutkan bahwa ada dua jenis pelatihan

yang digolongkan berdasarkan materinya. Pertama, pelatihan wacana


81

(knowledge based training) yaitu pelatihan mengenai sebuah wacana baru

yang harus disosialisasikan kepada peserta dengan tujuan wacana baru

tersebut dapat meningkatkan pencapaian tujuan organisasi atau

perusahaan. Kedua, pelatihan ketrampilan (skill based training) yaitu

sebuah pelatihan mengenai pengenalan atau pendalaman ketrampilan

seseorang baik secara teknis (hard skill) meupun bersifat pengembangan

pribadi (soft skill).

Teori-teori tersebut sangat mendukung hasil penelitian yang

dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi keseimbangan

hasil antara pelatihan CI dalam kategori baik maupun sedang tanpa ada

hasil pelatihan CI dengan kategori kurang. Hal tersebut dikarenakan

hampir seluruh teori dan acuan yang ditetapkan oleh PPNI telah terpenuhi

dalam pelatihan CI di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata.

3. Lingkungan Belajar Klinik

Berdasarkan Tabel 4.6 menunjukan bahwa sebagian besar

responden memiliki lingkungan belajar klinik dengan kategori sangat baik

yaitu sebanyak 24 orang (66,7%) dan sebagian memiliki lingkungan belajar

dalam kategori baik yaitu sebanyak 12 orang (33,3).

Berdasarkan data yang diperoleh peneliti, rata-rata permasalahan

yang ada yaitu terdapat pada beban kerja yang tinggi dan berulang. Beban

kerja sebagai seorang perawat dan bidan pelaksana sekaligus CI memaksa


82

para CI meluangkan waktu lebih untuk membimbing mahasiswa. Ova Emilia

(2008) menyatakan di beberapa lahan praktik, minat perawat untuk menjadi

CI sangat rendah karena keharusan menyisihkan waktu ekstra untuk

bimbingan dalam rangka memenuhi tuntutan kompetensi dari akademik.

Namun, berdasarkan data yang diperoleh peneliti pula, rata-rata para CI telah

melakukan menejemen waktu yang baik sehingga tidak terjadi tumpang

tindih antara pemenuhan kebutuhan pelayanan dengan pengembangan

profesinya.

Teori dasar dalam Lingkungan Belajar Klinik (Clinical Learning

Environment) menggunakan teori organisasi dan pendidikan. Teori

organisasi digunakan dalam mengeksplorasi hubungan manusia dengan yang

lainnya dalam konteks organisasi. Sifat, struktur, dan komponen hirarki

dalam organisasi akan mempengaruhi dan dipengaruhi oleh interaksi

manusia di dalamnya (Dunn & Burnett, 1995).

Teori diatas dapat menjelaskan dan memperkuat hasil penelitian

dimana dari item-item pertanyaan yang diberikan peneliti kepada responden

sebagian besar responden yang merupakan CI menyatakan bahwa hubungan

CI dengan staf perawat maupun mahasiswa di lingkup lingkungan belajar

klinik RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata dimana sebagian besar

responden menyatakan sangat setuju terhadap pernyataan bahwa diakui,

diterima, dan dinilai dengan baik oleh staf serta mahasiswa. Mereka juga

selalu mengedepankan kerjasama untuk melakukan tindakan keperawatan.


83

Hyrkas dan Paunonen (2001) menyatakan bahwa supervisi klinik yang

dilakukan dengan baik berdampak positif bagi kualitas pelayanan. Supervisi

RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata dan umpan balik dalam supervisi CI

dapat diterima dengan baik dan jelas.

Teori pendidikan mempengaruhi konteks pembelajaran di dalamnya.

Lingkungan belajar meliputi semua kekuatan yang mempengaruhi

pembelajaran dan perkembangan individu melampaui batasan ruang kelas.

Teori tersebut memperkuat hasil penelitian yang menyatakan bahwa para CI

di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata memiliki akses yang mudah dalam

memperoleh pengetahuan baru, para CI selalu memperbarui pengetahuan

mereka diluar program pelatihan yang diselenggarakan diklat, serta CI

mengikuti program pelatihan sesuai bidang kekhususannya.

Dunn & Hansford (1997) menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran

klinik memberikan kesempatan untuk membuat hubungan antara teori dan

praktek dan menyesuaikan antara keterampilan dan pengetahuan mereka.

Teori tersebut mempertegas hasil penelitian yang menyatakan bahwa

responden sangat setuju dengan pernyataan bahwa lingkungan mereka

memberikan mereka kesempatan untuk mengaplikasikan hasil dari pelatihan

yang mereka perolaeh sebagai seorang CI.

Dapat disimpulkan lingkungan belajar klinik yang ada di RSUD

Dr. R. Goeteng Taroenadibrata dalam keadaan yang sangat baik bagi CI,

karena mereka mampu menyeimbangkan antara kebutuhan dan


84

pelayanan, memiliki atmosfer sosial yang baik, ilmu pengetahuan,

mampu melakukan maupun memberikan umpan balik supervisi, serta

sudah mengikuti pelatihan dan workshop sesuai kebutuhan mereka

sebagai seorang CI.

4. Hubungan Pelatihan Clinical Instructor (CI) Dengan Lingkungan Belajar

Klinik Di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga.

Berdasarkan tabel 4.8 diketahui bahwa ada hubungan yang

bermakna secara statistik antara pelatihan CI terhadap lingkungan belajar

klinik di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenedibrata. Hal ini sesuai dengan

toeri Ali (1999) yang menyebutkan bahwa bahwa program pendidikan

dan pelatihan diselenggarakan dengan memuat tiga komponen utama,

yaitu pengetahuan (knowledge), sikap (attitude), dan keterampilan

psikomotor. Maltis (2000) yang menyatakan perkembangan keterampilan

perawat, pengetahuan dan profesionalisme dalam pekerjaan

mempengaruhi lingkungan belajar klinik.

Hasil penelitian ini menunjukan nilai Spearman Rho = 0,471

termasuk pola positif dan berada dalam rentang kategori cukup yang

artinya ada hubungan pelatihan CI terhadap lingkungan belajar klinik

dengan tingkat keeratan hubungan yang cukup. Hal ini kemungkinan

terjadi karena beberapa faktor karakteristik responden antara lain 66,7%

responden masih berlatar belakang pendidikan tingkat D3.


85

Notoatmojo (2003) menyatakan bahwa semakin tinggi pendidikan

formal (profesi) maka seseorang diharapkan semakin baik dalam bekerja.

Didukung juga oleh Maltis (2000) yang menyatakan bahwa tingkat

pendidikan mempengaruhi seseorang dalam memberikan respon terhadap

sesuatu yang datang dari luar (lingkungan). Untuk itu perawat dituntut

untuk meningkatkan pendidikan dan ketrampilan melalui pendidikan

formal dengan melanjutkan sekolah kembali maupun non formal melalui

pelatihan-pelatihan atau seminar yang dapat meningkatkan pengetahuan.

C. Keterbatasan Penelitian

1. Penelitian ini hanya menganalisis keadaan responden pada suatu saat tertentu

sehingga data yang didapatkan tidak seratus persen valid dan tingkat

keakuratanya kurang karena hanya berdasarkan data kuesioner bersifat sangat

subyektif, sehingga kebenaran data sangat tergantung pada kejujuran yang

diisi langsung oleh responden.

2. Peneliti hanya melakukan penilaian lingkungan belajar klinik yang diukur ari

pihak CI bukan keadaan lingkungan belajar klinik secara keseluruhan.

RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga sendiri memiliki 53 orang CI dengan jenis spesifikasi bidang yang berbeda-beda. Para CI ini memiliki tugas utama sebagai perawat pelaksana dan bidan di ruangan-ruangan di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga dengan tugas tambahan sebagai pembimbing klinik atau CI. CI di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga terbagi menjadi 5 jenis spesifikasi bidang yaitu Pembimbing Klinik Gadar Kritis, Pembimbing Klinik Manajemen, Pembimbing Klinik Maternitas, Pembimbing Klinik Medikal Bedah, dan Pembimbing Klinik Perawatan Anak. Jenjang pendidikan CI pun berbeda-beda yaitu D3 Kebidanan, D3 Keperawatn, S1 Keperawatan, serta Profesi Keperawatan (Ners). Pelatihan CI pada umumnya terdiri dari unsur-unsur materi pelatihan yang didalamnya terdapat pembelajaran untuk menciptakan suatu lingkungan belajar klinik yang nyaman bagi semua yang termasuk didalamnya. Dilihat dari segi materi, banyak sekali pelajaran yang dapat menjadi bekal seorang CI dalam mengampu tugasnya. Materi pada pelatihan CI itu sendiri memuat antara lain resiko yang akan dialami ketika menjadi CI seperti bertambahnya beban kerja, perubahan atmosfer sosial, serta penambahan peran. Diharapkan setelah mengikuti pelatihan dengan materi-materi tersebut, para CI mampu mengplikasikannya dalam menyikapi setiap permasalahan yang menyertai mereka dalam sebuah lingkungan belajar klinik. Pada akhirnya, seteleh seluruh rangkaian materi pelatihan itu selesai, maka diharapkan terjadi perubahan positif yang mampu membuat lingkungan belajar yang mereka hadapi menjadi lebih nyaman baik bagi para mahasiswa praktek, CI itu sendiri, maupun unsur lain dari lingkungan belajar di sebuah tatanan klinik. Namun, tak jarang pula pelatihan tersebut justru tidak membawa perubahan apapun bagi CI dalam lingkungan belajar klinik tersebut. CI dan kualitas lingkungan belajar klinik memainkan peran utama dalam meningkatkan belajar siswa. Namun, siswa merasa bahwa ada kebutuhan yang lebih besar untuk CI untuk membantu mereka mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam rangka mempersiapkan mereka untuk kebutuhan kesehatan kebutuhan masa depan. Penemuan ini memiliki implikasi untuk persiapan mentor dan untuk menyediakan lingkungan belajar klinis, yang kondusif untuk belajar siswa (Kilcullen, 2007).RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga yang merupakan rumah sakit pendidikan, didalamnya juga terdapat suatu lingkungan belajar klinik. RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga memfasilitasi mahasiswa dalam praktet klinik yang berhubungan langsung dengan pembimbing klinik. Lingkungan belajar ini sendiri memiliki beberapa faktor yang mempengaruhinya yaitu ilmu pengetahuan dasar, atmosfer sosial, program pelatihan dan workshop, supervisi, dan beban kerja. Program pelatihan dan workshop sebagai salah satu faktor yang berpengaruh terhadap lingkungan belajar klinik diharapkan mampu menjadi salah satu pendukung terciptanya suatu iklim lingkungan belajar klinik yang kondusif. Namun, kenyataan yang terjadi dilapangan pelatihan tidak selalu menjamin kenyamanan lingkungan belajar bagi para pelakunya. Unsur dari pelatihan itu sendiri belum tentu berdampak positif di lingkungan belajar yang ada di sekitarnya. Berdasarkan fenomena yang terjadi pada para CI di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga, ternyata banyak hambatan yang terjadi pada lingkungan belajar mereka berkaitan dengan peran mereka sebagi seorang CI. Dilihat dari segi ilmu pengetahuan dasar, para CI akan menjadi berbeda dalam menyikapi suatu permasalahan di lingkungan kerja mereka. Secara otomatis, pelatihan CI berdampak pada ilmu pengetahuan dasar para CI. Ilmu pengetahuan yang tinggi belum tentu dapat menjamin bahwa seorang CI dapat memandang suatu masalah dengan lebih subyektif. CI mengeluhkan mengenai penambahan beban kerja karena mereka harus meluangkan waktu dan tenaga ekstra untuk membimbing mahasiswa disamping mengerjakan tugas mereka sebagai perawat pelaksana. Beban kerja menjadi beban dalam pengaturan waktu dan kemampuan mereka. Belum lagi masalah supervisi dari setiap pelatihan yang terkadang tidak siap diikuti oleh para CI. CI yang terlatih merasa seringkali dipandang sebagai seseorang yang banyak tahu karena telah mengikuti beberapa pelatihan, padahal sebagai CI pun mereka masih sama-sama belajar menerapkan materi. Faktor yang mempengaruhi lingkungan belajar yang terakhir, yaitu pelatihan, penting bagi seorang CI dalam sebuah tatanan pendidikan apakah ia mampu menerapkan seluruh rangkaian materi pelatihan yang telah diperolehnya di lingkungan belajar klinik. Pelatihan CI memuat berbagai hal yang berkaitan dengan peran mereka sebagai CI di sebuah lingkungan belajar klinik serta resikonya. Ketika seorang CI sudah mendampingi mahasiswa praktek di lapangan, maka output dari pelatihan inilah yang nantinya akan dilihat, apakah CI tersebut mampu mengaplikasikan hasil pelatihan CI di lingkungan belajar klinik yang ada disekitarnya? Permasalahan itulah yang mendorong peneliti untuk meneliti hubungan antara pelatihan CI dengan lingkungan belajar klinik di RSUD Dr. R. Goeteng Taroenadibrata Purbalingga.Menurut Ali (1999) sebuah praktek keperawatan profesional harus mencakup pendidikan formal dan tidak-formal sesuai dengan falsafah pendidikan seumur hidup. Pendidikan formal menekankan pada penguasaan ilmu pengetahuan. Sedangkan pendidikan tidak-formal biasanya lebih menekankan pada peningkatan kemampuan secara teknis berdasarkan teori. Salah satu bentuk pendidikan tidak-formal adalah pendidikan dan pelatihan. Instruktur klinik atau CI berperan sebagai ahli, fasilitator, pelatih dan pemberi umpan balik. Instruktur atau CI berperan utama dalam meningkatkan proses belajar mahasiswa melalui dukungan, bertindak sebagai model peran, peran sosialisasi, dan bertindak sebagai penilai (Kilcullen, 2007). Instruktur klinik juga berfungsi sebagai mentor. Menurut Persatuan Perawat Nasional Indonesia (PPNI) sebuah Pelatihan CI yang baik memuat beberapa isi didalamnya, seperti yang pernah diadakan oleh PPNI sendiri yaitu Pelatihan Clinical Instructor yang didalamnya memuat latar belakang penyelenggaraan pelatihan yaitu dasar diadakannya suatu pelatihan CI. Unsur pelatihan yang kedua yaitu manfaat pelatihan. Manfaat pelatihan dibuat sesuai dengan harapan penyelenggara yaitu setelah menjalani serangkaian pelatihan CI, seorang CI mampu memahami peran, fungsi dan tugas-tugas sebagai pembimbing praktek klinik keperawatan, mampu melaksanakan bimbingan klinik keperawatan pada mahasiswa keperawatan dan perawat pelaksana, mampu melaksanakan evaluasi terhadap peserta didik baik mahasiswa atau staf perawat yang mencakup sikap, keterampilan serta attitude sesuai dengan pedoman/instrumen evaluasi, menjadi contoh (role model) sebagai perawat profesional terhadap mahasiswa dan perawat pelaksana di wilayah kerjanya. Rotem (1999) menjabarkan bahwa beban kerja merupakan tuntutan pekerjaan pada suatu unit yang memaksa keseimbangan antara pelayanan dan pengembangan profesi. Beban kerja setiap perawat ditiap ruang perawatan sangat berbeda. Ketika berada dalam beban puncak, maka tingkat stress perawat dapat menjadi tinggi. Sebagai gambaran, seorang CI dapat dipastikan memiliki beban kerja yang cukup berat. Hal ini dikarenakan seorang CI awalnya sudah memiliki tugas pokok yaitu perawat pelaksana dengan beban kerja yang cukup berat. Disaat mereka memikul beban kerja tersebut, mereka kembali dilimpahi tugas sebagai seorang CI. Penjabaran diatas artinya perawat tersebut memiliki beban kerja ganda yaitu menjadi perawat pelaksana sekaligus CI. Hal ini sering menjadikan perawat harus menyisihkan waktu di luar jam kerja. Penyediaan waktu ekstra menyebabkan stressor CI bertambah. Hasil identifikasi peneliti dari Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada Jogjakarta tahun 2008 menyatakan di beberapa lahan praktik, minat perawat untuk menjadi CI sangat rendah karena keharusan menyisihkan waktu ekstra untuk bimbingan dalam rangka memenuhi tuntutan kompetensi dari akademik.

Documents

skripsi_rahajeng_bab4