Upload
-
View
222
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
1/66
STUDI KOMPARASI PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
ANTARA KELOMPOK YANG MENGGUNAKAN MULTIMEDIA
PRESENTASI DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI
KATUP PNEUMATIK DI SMK NEGERI 12 BANDUNG
DRAFT SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar sarjana
Pendidikan Departemen Pendidikan Teknik Mesin
Oleh
MUHAMAD RAMDAN
E.0551.1001158
DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
2/66
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum wr.wb.,
Alhamdulillahirabbilaalaminn. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah SWT. atas segala berkah dan rahmat-Nya, penyusun dapat menyelesaikan
draf seminar satu ini. Salawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjunan
alam Nabi Muhammad SAW. Penyusunan skripsi ini adalah salah satu syarat
untuk menyelesaikan studi S-1 di Departemen Pendidikan Teknik Mesin.
Pelaksanaan kurikulum 2013 mulai diberlakukan mulai tahun ajaran
2013/2014. Salah satu dampak dari perubahan kurikulum ini adalah perubahan
struktur mata pelajaran. Paket keahlian Kontruksi Rangka Pesawat Udara (KRPU)
atauAirframe Mechanicsmerupakan salah satu paket keahlian di SMK Negeri 12
yang mengalami perubahan struktur mata pelajaran.
Salah satu pola pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah pola pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik dan pembelajaran berbasis multimedia. Menurut
hasil penelitian Purnawan (2012, hlm. 206) menyimpulkan bahwa prestasi belajar
siswa di kelompok kontrol (menggunakan gambar dan menerapkan metode
pembelajaran klasik) lebih besar daripada kelompok eksperimen (menggunakan
animasi dan menerapkan metode pembelajaran semi individu). Berdasarkan
pemaparan tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang
penerapan multimedia yang diterapkan dalam pola pembelajaran presentasi dan
interaktif.
Besar harapan penyusun semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembacanya,
khususnya bagi penyusun dan umumnya bagi kalangan pelajar/mahasiswa. Kritik
dan saran yang bersifat konstruktif(membangun) sangat penyusun harapkan demi
kesempurnaan penulisan selanjutnya. Semoga skripsi ini dapat dijadikan bahanreferensi dan pembelajaran yang bermanfaat.
Wassalamualaikum. wr.wb.
Bandung, Desember 2014
Muhamad Ramdan
NIM. 1001158
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
3/66
DAFTAR ISI
STUDI KOMPARASI PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
ANTARA KELOMPOK YANG MENGGUNAKAN MULTIMEDIAPRESENTASI DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI
KATUP PNEUMATIK DI SMK NEGERI 12 BANDUNG............................... i
KATA PENGANTAR............................................................................................ i
DAFTAR ISI .......................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR............................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ vi
BAB I ...................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Penelitian.............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah Penelitian........................................................................ 3
C. Batasan Masalah Penelitian........................................................................... 3
D. Tujuan Penelitian............................................................................................ 3
E. Manfaat Penelitian.......................................................................................... 3
F. Sistematika Penulisan..................................................................................... 4
BAB II.................................................................................................................... 5
A. Kajian Pustaka................................................................................................ 5
1. Kurikulum 2013 di SMK N 12 Bandung................................................. 5
2. Pola Pembelajaran.................................................................................... 6
3. Media Pembelajaran................................................................................. 8
a.
Pengertian Media Pembelajaran ............................................................. 8
b.
Fungsi Media Pembelajaran ................................................................... 9
c.
Manfaat Media Pembelajaran ............................................................... 11
d.
Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran .......................... 12
e.
Multimedia ........................................................................................... 13
f. Hubungan Media Pembelajaran dengan Pengalaman Belajar .............. 20
4. Hasil Belajar............................................................................................ 22
a. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 22
b. Klasifikasi Hasil Belajar ....................................................................... 23
c.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................ 24
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
4/66
d. Jenis Penilaian Hasil Belajar ................................................................ 26
e.
Prinsip dan Prosedur Penilaian Hasil Belajar ....................................... 27
f.
Kriteria Penilaian Hasil Belajar ............................................................ 28
5.
Tinjauan Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systems........................... 29
a.
Deskripsi Mata Pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systems ... 29
b.
Teori Dasar Pneumatik ......................................................................... 30
6. Hasil Penelitian Relevan......................................................................... 41
B. Asumsi Dasar................................................................................................. 42
C. Hipotesis Penelitian....................................................................................... 42
BAB III ................................................................................................................. 44
A.
Metode Penelitian.......................................................................................... 44
B. Desain Penelitian........................................................................................... 44
C. Lokasi dan Subjek Penelitian....................................................................... 45
D. Polulasi dan Sampel...................................................................................... 45
E. Teknik Pengambilan Sampel....................................................................... 45
F. Instrumen Penelitian..................................................................................... 46
1. Uji Validitas............................................................................................. 47
2.
Uji Reliabilitas......................................................................................... 48
3. Daya Pembeda......................................................................................... 49
4. Tingkat Kesukaran................................................................................. 50
G. Prosedur Penelitian....................................................................................... 50
1. Tahap Persiapan...................................................................................... 50
2. Tahap Pelaksanaan................................................................................. 51
3. Tahap Akhir Penelitian.......................................................................... 51
H.
Analisis Data.................................................................................................. 52
1. Uji Homogenitas...................................................................................... 53
2. Uji Normalitas......................................................................................... 53
3. Uji Hipotesis............................................................................................. 54
a.
T-Test.................................................................................................... 55
b. Uji Mann-Whitney ................................................................................ 55
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 57
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
5/66
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pengelompokan media menurut Anderson ................................................ 13
Tabel 2.2 Taksonomi revisi Bloom (Anderson): aspek kognitif ................................ 23Tabel 2.3 Kriteria N-Gain .......................................................................................... 29
Tabel 2.4 Aturan penggambaran simbol KKA ......................................................... 32
Tabel 3.1 Desain penelitian non-equivalent control group design............................ 44
Tabel 3.2. Kisi-kisi instrumen penelitian ................................................................... 46
Tabel 3.3. Pedoman interpretasi terhadap koefisien korelasi ..................................... 48
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
6/66
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pola pembelajaran .............................................................................. 7
Gambar 2.2 Halaman depan multimedia interaktif katup pneumatik .................... 19Gambar 2.3 Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg ........................................... 19
Gambar 2.4 Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg NO & NC ......................... 20
Gambar 2.5 Kerucut pengalaman Edgar Dale ........................................................ 21
Gambar 2.6 Peta kedudukan bahan ajar jurusan KRPU ......................................... 29
Gambar 2.7 Bagan materi pneumatik pada mata pelajaran Aircraft Pneumatic
and Hydraulic Systems ...................................................................... 30
Gambar 2.8 Struktur aliran sinyal pneumatik ........................................................ 32
Gambar 2.9 Simbol dan perubahan posisi katup 2/2 NO M-Pg ............................. 33
Gambar 2.10 Simbol dan perubahan posisi katup 3/2 NC M-Pg ............................. 34
Gambar 2.11 Simbol dan perubahan posisi katup 4/2 M-Pg .................................... 35
Gambar 2.12 Perubahan posisi saluran KKA 5/2 dengan pengaktifan dan
pengembalian menggunakan tuas mekanik ........................................ 35
Gambar 2.13. Simbol dan perubahan posisi saluran KKA 4/3 ................................. 36
Gambar 2.14 Simbol dan mekanisme check valve ................................................... 37
Gambar 2.15 Simbol dan mekanisme katupAND .................................................... 38
Gambar 2.16 Simbol dan mekanisme katup OR...................................................... 38
Gambar 2.17 Simbol dan mekanisme katup buang cepat ........................................ 39
Gambar 2.18 Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran dua arah ....................... 39
Gambar 2.19 Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran satu arah ....................... 40
Gambar 2.20 Simbol dan mekanisme katup pembatas tekanan ............................... 41
Gambar 2.21 Simbol dan mekanisme katup regulasi tekanan.................................. 41
Gambar 3.1 Flowcharttahapan prosedur penelitian .............................................. 52
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
7/66
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
A.1. Silabus Mata PelajaranAircraft Hydraulic and Pneumatic Systems.................
A.2. RPP Kelas Kontrol .............................................................................................
A.3. RPP Kelas Eksperimen.......................................................................................
A.4. Kisi-Kisi Instrumen ............................................................................................
A.5 Instrumen Penelitian ............................................................................................
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
8/66
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pelaksanaan kurikulum 2013 mulai diberlakukan mulai tahun ajaran
2013/2014. Salah satu dampak dari perubahan kurikulum 2013 adalah perubahan
struktur mata pelajaran. Paket keahlian Kontruksi Rangka Pesawat Udara (KRPU)
atauAirframe Mechanicsmerupakan salah satu paket keahlian di SMK Negeri 12
yang mengalami perubahan struktur mata pelajaran.
Mata pelajaranAircraft Hydraulic & Pneumatic Systemmerupakan salah satu
mata pelajaran baru yang ada di paket keahlian KRPU sesuai dengan penerapan
kurikulum 2013. Pada silabus mata pelajaran tersebut dipelajari mulai dari
pengidentifikasian komponen-komponen, rangkaian pipa, rangkaian sederhana
dan kodefikasi pada sistem pneumatik dan hidrolik. Berdasarkan silabusnya, mata
pelajaran tersebut berisi penguatan materi dari mata pelajaran sebelumnya yaitu
Aircraft Hydraulic Manufacture.
Sesuai dengan silabus mata pelajaranAircraft Hydraulic & Pneumatic System,
sistem pneumatik merupakan materi baru yang harus dipelajari oleh siswa paket
keahlian KRPU. Pada pelajaran ini materi yang paling penting untuk dipahami
adalah mengenai katup pneumatik. Pemahaman mengenai simbol dan cara kerja
katup pneumatik akan mempermudah siswa dalam memahami materi selanjutnya
tentang merangkai sirkuit pneumatik sederhana dan kodefikasi pada komponen
pneumatik.
Katup pneumatik mempunyai berbagai macam jenis dan fungsi, setiap
komponen pneumatik tersebut sudah mempunyai simbol-simbol yang sudah
distandarkan. Simbol-simbol katup pneumatik yang sudah distandarkan hanya
berupa gambar dan kode penomoran. Untuk memahami cara kerja dari simbol-
simbol tersebut tentunya akan sulit jika hanya melihat gambar saja. Oleh karena
itu, diperlukan suatu media yang dapat menjelaskan prinsip kerja simbol-simbol
tersebut secara realistis.
Menurut Purnawan (2006, hlm. 120), menyarankan bahwa simbol-simbol
pneumatik standar (DIN ISO 1219 dan 5599) tidak cukup representatif untuk
mampu menjelaskan secara realistis cara kerja komponen pneumatik. Oleh karena
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
9/66
itu, dalam proses pembelajaran katup pneumatik ini dibutuhkan suatu alat
bantuyang variatif untuk menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan
menggunakan media pembelajaran.
Pada proses pembelajaran mata pelajaran ini sebelumnya, guru hanya
menggunakan media berupa gambar yang disajikan ke dalam buku teks dan
penyampaian langsung oleh guru mata pelajaran tersebut melalui ceramah dan
pemberian soal-soal latihan. Dengan berkembangnya teknologi informasi dan
komunikasi saat ini, maka diperlukan suatu inovasi dalam menyampaikan materi
ajar sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami materi ajarnya.
Khususnya mengenai materi katup pneumatik yang memerlukan media yang
mendekati kenyataan supaya lebih mudah memahaminya.
Salah satu prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013 adalah
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran. Untuk lebih memudahkan pembelajaran peserta
didik untuk menguasai kompetensinya, diperlukan suatu media pembelajaran
yang diharapkan mampu memberikan pengalaman belajar yang lebih tinggi sesuai
dengan kerucut pengalaman Edgar Dale. Menurut Edgar Dale, manusia akan lebih
memahami sesuatu bila menggunakan aktivitas belajar secara langsung, dan akan
terus menurun pengalamannya bila aktivitas pembelajarannya hanya
menggunakan beberapa media atau hanya menggunakan beberapa inderanya saja,
contoh: hanya mendengar, melihat, atau membaca saja.
Berdasarkan hasil penelitian Nurul Hidayah dan Hasbullah (2014, hlm. 47),
media pembelajaran berbantuan multimedia interaktif memiliki pengaruh yang
positif pada peningkatan minat siswa terhadap pembelajaran sistem pneumatik
dan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap prinsip kerja komponenpneumatik. Selanjutnya, hasil penelitian oleh Purnawan, dkk. (2013, hlm. 157)
menunjukkan bahwa penggunaan media anmasi mekanisme komponen pneumatik
hasil pengembangan sebagai media tayang memberikan hasil belajar yang lebih
baik dibandingkan dengan menggunakan power point. Penelitian lainnya juga
dilakukan oleh Purnawan, (2012, hlm. 206) menyimpulkan bahwa prestasi belajar
siswa di kelompok kontrol (menggunakan gambar dan menerapkan metode
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
10/66
pembelajaran klasik) lebih besar daripada kelompok eksperimen (menggunakan
animasi dan menerapkan metode pembelajaran semi individu).
Berdasarkan paparan tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
tentang pengaruh multimedia simbol dan cara kerja katup pneumatik dalam
pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan cara menerapkan multimedia tersebut
dalam pola pembelajaran yang berbeda, yaitu sebagai multimedia presentasi dan
multimedia interaktif.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang penelitian yang diuraikan, maka penulis
merumuskan permasalahan sebagai berikut.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok
yang menggunakan multimedia presentasi dengan multimedia interaktif pada
materi katup pneumatik di SMK Negeri 12 Bandung?
C. Batasan Masalah Penelitian
Pada penelitian ini, akan dibatasi beberapa masalah, diantaranya adalah:
1. Mengenai materi pembelajaran dibatasi pada simbol dan cara kerja katup
pneumatik.
2.
Peningkatan hasil belajar pada pola penerapan sebagai multimedia
presentasi dan multimedia interaktif dibatasi pada aspek kognitif level
aplikasi (C3) yang diperoleh dari selisih antara hasilposttestdanpretest.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini, diantaranya adalah:
1. Mengetahui gambaran peningkatan hasil belajar siswa pada kelompok
siswa yang menggunakan multimedia presentasi.
2.
Mengetahui gambaran peningkatan hasil belajar siswa pada kelompok
siswa yang menggunakan multimedia interaktif
3.
Mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelompok yang
menggunakan multimedia presentasi dan multimedia interaktif.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini, diantaranya adalah:
1. Bagi Siswa
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
11/66
Siswa dapat mengetahui peningkatan hasil belajar dari pembelajaran yang
menggunakan multimedia presentasi dan interaktif. Sehingga siswa dapat
termotivasi untuk memahami materi katup pneumatik.
2.
Bagi Guru
Guru dapat mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara
kelompok yang menggunakan multimedia presentasi dan multimedia
interaktif. Sehingga guru dapat mengetahui pola pembelajaran yang lebih
baik digunakan pada materi katup pneumatik.
3.
Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menjadi bahan rujukan untuk
penelitian yang sejenis
F. Sistematika Penulisan
Laporan penelitian ini menggunakan sistematika penulisan sebagai berikut.
Bab I Pendahuluan. Pada bab ini berisi tentang latar belakang penelitian,
rumusan masalah penelitian, pembatasan masalah penelitian, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
Bab II Tinjauan Pustaka, Asumsi Dasar, dan Hipotesis. Pada bab ini berisi
tentang teori-teori yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan, asumsi
dasar (kerangka pemikiran) dan hipotesis penelitian.
Bab III Metode Penelitian. Pada bab ini berisi tentang metode penelitian,
desain penelitian, objek penelitian, populasi dan sampel penelitian, instrumen
penelitian, prosedur penelitian, dan analisis data penelitian.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Pada bab ini berisi tentang deskripsi
data penelitian, analisis data penelitian, dan pembahasan hasil penelitian.
Bab V Penutup. Pada bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran/rekomendasi
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
12/66
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, ASUMSI DASAR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Kurikulum 2013 di SMK N 12 Bandung
Berdasarkan Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum
2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan menyatakan
bahwa kurikulum 2013 diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014. Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Sesuai dengan Permendikbud No. 70 Tahun 2013
menyatakan bahwa kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan
pola pikir sebagai berikut.
a. Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.;
b.
Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-
masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);
c.
Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapatmenimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi
serta diperoleh melalui internet);
d.
Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif
mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik);
e.
Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);
f. Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;
g. Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap
memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik;
h. Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dani. Penguatan pola pembelajaran kritis.
Paket keahlian KRPU atau airframe mechanics mulai menerapkan
kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya. Salah satu dampak dari
perubahan kurikulum tesebut adalah perubahan struktur mata pelajaran dan
waktu peminatan siswa. Peminatan jurusan di SMK Negeri 12 Bandung mulai
dilaksanakan pada tingkat XI. Oleh karena itu, pada tahun ajaran 2014/2015
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
13/66
pembelajaran produktif dengan struktur kurikulum baru mulai dilaksanakan di
paket keahlian KRPU.
Mata pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systemmerupakan salah
satu mata pelajaran baru yang ada di paket keahlian KRPU sesuai dengan
penerapan kurikulum 2013. Pada silabus mata pelajaran tersebut dipelajari
mulai dari pengidentifikasian komponen-komponen, rangkaian pipa,
rangkaian sederhana dan kodefikasi pada sistem pneumatik dan hidrolik.
Berdasarkan silabusnya, mata pelajaran tersebut berisi penguatan materi dari
mata pelajaran sebelumnya yaituAircraft Hydraulic Manufacture.
Sesuai dengan silabus mata pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic
System, sistem pneumatik merupakan materi baru yang harus dipelajari oleh
siswa paket keahlian KRPU. Untuk dapat memenuhi ketercapaian kompetensi
dalam mata pelajaran tersebut, dibutuhkan pelaksanaan proses pembelajaran
sesuai dengan kurikulum 2013.
2. Pola Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa,
baik secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak
langsung yaitu dengan menggunakan alat peraga pendidikan atau media
pembelajaran. Adanya perbedaan interaksi antara guru dan murid tersebut,
maka kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan pola
pembelajaran.
Menurut Arif S. Sadiman (Rohani, 2004, hlm. 89-90) mengklasifikasikan
pola pembelajaran sebagai berikut.
a. Pola kurikulum guru kelas siswa/peserta didik. Pola ini bersifat
konvensional, dimana yang bertindak sebagai sumber penyampai isikurikulum kepada peserta didik adalah guru (guru kelas). Interaksi
antara guru dan peserta didik bersifat tatap muka.
b.
Pola kurikulumguru kelasalat peragapeserta didik. Disini masih
memandang guru (guru kelas) sebagai komponen pengajaran yang
utama/peran utama meskipun terdapat sumber belajar
tambahan/penunjang. Alat peraga berfungsi untuk membantu
penyajian isi kurikulum kepada peserta didik.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
14/66
c. Pola kurikulum guru kelas (yang menggunakan alat peraga/media
pengajaran) bekerja samadengan guru-guru media peserta
didik/siswa. Peserta didik dapat belajar dari guru sekaligus dengan alat
peraga media pengajaran. Media disini bekerja sama menyampaikan
isi kurikulum kepada peserta didik. Antara komponen guru dan
komponen media terdapat distribusi tanggung jawab.
d. Pola kurikulum guru media siswa/peserta didik. Dalam pola ini
interaksi bersifat jarak jauh, bukan tatap muka. Isi kurikulum
dipercayakan pada berbagai media pengajaran.
Pola pembelajaran yang telah diuraikan di atas dapat digambarkan sebagai
berikut.
Gambar 2.1 Pola pembelajaran
Sumber: Rohani, A. (2004, hlm. 89)
Dari macam-macam pola pembelajaran di atas, penelitian ini
menggunakan pola pembelajaran yang diuraikan sebagai berikut:
a.
Untuk kelompok eksperimen, menggunakan pola pembelajaran seperti
yang ditunjukkan pada Gambar 2.1 (d) yaitu pola pembelajaran guru
dan media. Pada pola ini, siswa belajar dengan menggunakan
multimedia interaktif yang sebelumnya telah disiapkan terlebih dahulu
guru. Siswa belajar secara individu dengan menggunakan multimedia
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
15/66
interaktif yang sudah terpasang di dalam komputer masing-masing.
Guru hanya sebagai fasilitator dan menginstruksikan cara penggunaan
multimedia tersebut dan batasan materi yang akan dicapai.
b.
Untuk kelompok kontrol, menggunakan pola pembelajaran seperti
yang ditunjukkan pada Gambar 2.1 (b) yaitu pola pembelajaran guru
kelas dan alat peraga/media. Pada pola ini, guru menggunakan alat
peraga pendidikan berupa komputer dan proyektor untuk menampilkan
media pembelajaran berupa multimedia pada proses belajar mengajar.
3. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Salah satu komponen proses pembelajaran adalah penggunaan media
pembelajaran. Djamarah, S.B. & Zain, A. (2010, hlm. 120)
mengemukakan pengertian media yaitu, kata media berasal dari bahasa
latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang secara
harfiah berarti perantara atau pengantar. Dengan demikian, media
merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.
Hidayah, N. & Hasbullah (2014, hlm. 48-49) menyatakan media
pembelajaran sebagai berikut.
Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk
menyampaikan pesan pembelajaran melalui software dan hardware
yang dapat digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber
belajar ke pembelajar (individu atau kelompok), yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat sedemikian rupa
sehingga proses belajar menjadi lebih efektif.
Menurut Gerlach (Sanjaya, W., 2010, hlm. 204-205) mengungkapkan
media sebagai berikut.Secara umum media itu meliputi orang, bahan, peralatan atau
kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Jadi, dalam
pengertian ini media bukan hanya alat perantara seperti tv, radio, slide,
bahan cetakan, akan tetapi meliputi orang atau manusia sebagai
sumber belajar atau juga berupa kegiatan semacam diskusi, seminar,
karyawisata, simulasi, dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk
menambah pengetahuan dan wawasan, mengubah sikap siswa untuk
menambah keterampilan.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
16/66
Menurut Heinich, dkk. (Sanjaya, W., 2010, hlm. 204) diungkapkan
bahwa media is a channel of communication. Derived from the Latin
word for between, the term refers to anything that carries information
between a source and a receiver. Menurut Heinich, media adalah suatu
alat komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari
sumber kepada penerima informasi.
Menurut Thomas (Hidayah, N., 2014, hlm. 48) media adalah sebuah
alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Dalam metodologi
pengajaran terdapat dua aspek yang paling menonjol yaitu metode
mengajar dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar.
Selanjutnya, Sanjaya, W. (2010, hlm. 205) menjelaskan tentang media
sebagai berikut.
Media pengajaran meliputi perangkat keras (hardware) dan
perangkat lunak (software). Hardware adalah alat-alat yang dapat
mengantar pesan seperti OverHeadProjector, radio, televisi, dan
sebagainya. Sedangkansoftwareadalah isi program yang mengandung
pesan seperti informasi yang terdapat pada transparansi atau buku dan
bahan-bahan cetakan lainnya, cerita yang terkandung dalam film atau
materi yang disuguhkan dalam bentuk bagan dan grafik, diagram dan
lain sebagainya.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Hamalik (Arsyad A., 2002, hlm. 15) mengemukakan bahwa pemakaian
media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan
kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi
pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran danpenyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Di samping
membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat
membantu siswa menigkatkan pemahaman, menyajikan data dengan
menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan
informasi.
Media pengajaran, menurut Kemp dan Dayton (Arsyad A., 2002, hlm.
20-21) dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
17/66
untuk perorangan, kelompok atau kelompok pendengar yang besar
jumlahnya, yaitu:
1)
Memotivasi minat dan tindakan adalah melahirkan minat dan
merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak.
2) Menyajikan informasi berfungsi sebagai pengantar ringkasan laporan,
atau pengetahuan latar belakang.
3) Memberi instruksi dimana informasi yang terdapat dalam bentuk atau
mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga
pembelajaran dapat terjadi.
Menurut Sudjana, N. (Djamarah, S.B. & Zain, A., 2010, hlm. 134)
merumuskan fungsi media pengajaran menjadi enam kategori, sebagai
berikut:
1) Penggunaan media berfungsi untuk mewujudkan situasi belajar
mengajar yang efektif.
2)
Penggunaan media merupakan bagian yang penting dari keseluruhan
situasi mengajar.
3) Penggunaan media harus melihat kepada tujuan dan bahan pelajaran.
4)
Penggunaan media bukan semata-mata alat hiburan, yaitu hanya
melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa.
5) Penggunaan media diutamakan untuk mempercepat proses belajar
mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang
diberikan guru.
6) Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk meningkatkan
pengalaman belajar yang lebih baik kepada siswa, sehingga akan tahan
lama diingat oleh siswa.Berdasarkan beberapa paparan fungsi media di atas, dapat disimpulkan
bahwa media dapat meningkatkan motivasi dan mempermudah siswa
dalam memahami materi yang disampaikan. Selain itu, media dapat
memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
18/66
c. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang penting
dalam proses pembelajaran. Dengan semakin berkembangnya teknologi,
maka penggunaan media pembelajaran pun semakin kreatif dan menarik.
Arsyad, A. (2002, hlm. 26) mengemukakan manfaat media media
pengajaran dalam proses belajar mengajar sebagai berikut.
1) Media pengajaran dapat memperjelas penyajian pesan sehingga
dapat memperlancar proses dan meningkatkan hasil belajar.
2)
Media pengajaran dapat memfokuskan perhatian siswa agar dapat
menimbulkan motivasi belajar, dapat berinteraksi langsung dengan
lingkungan, dan dapat digunakan untuk belajar mandiri sesuai
kemampuan dan bakatnya.
3) Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan
waktu.
4)
Media pengajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman
kepada siswa tentang fenomena di lingkungan mereka, serta
memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungan.
Selanjutnya, menurut Kemp and Dayton (Sanjaya, W., 2010, hlm. 210-
211) menyatakan beberapa kontribusi dari media sebagai berikut:
1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandarkan.
2) Pembelajaran dapat lebih menarik.
3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif.
4)
Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
6)
Proses pembelajaran dapat berlangsung di mana sajan dan kapan
saja.7)
Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
8) Peran guru tidak menempatkan diri sebagai satu-satunya sumber
belajar.
Berdasarkan paparan tentang media pembelajaran dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang
baik kepada siswa dan dapat membantu meningkatkan proses serta hasil
belajar siswa.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
19/66
d. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran
Media yang digunakan dalam pembelajaran hendaknya disesuaikan
dengan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Sesuai dengan
kerucut pengalaman Edgar Dale, suatu media yang mendekati kenyataan
akan memberikan pengalaman belajar yang tinggi.
Menurut Sanjaya, W. (2010, hlm. 211-213) mengklasifikasikan jenis-
jenis media sebagai berikut.
1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:
a)
Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja,
seperti, radio, tape, dan rekaman suara.
b)
Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam media ini
adalah film, slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan
berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis.
c)
Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung
unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat,
seperti rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan
lain sebagainya.
2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke
dalam:
a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti
radio dan televisi.
b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang
dan waktu, seperti filmslide, film, video, dan lain sebagainya.
3)
Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi kedalam:
a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip,
transparansi, dan lain sebagainya.
b)
Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan,
radio, dan lain sebagainya.
Klasifikasi media dikemukakan juga oleh Brets, R. (Sanjaya, W.,
2010, hlm. 212), yaitu sebagai berikut:
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
20/66
1) Media audiovisual gerak, seperti: film suara, pita video, film tv.
2)
Media audiovisual diam, seperti: film rangkai suara.
3) Audio semigerak, seperti: tulisan jauh bersuara.
4)
Media visual bergerak, seperti: film bisu.
5)
Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto, microphone,slidebisu.
6) Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio.
7) Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.
Pengelompokan media juga dikemukakan oleh Anderson (Sanjaya, W.
2010, hlm. 213), yaitu sebagai berikut:
Tabel 2.1. Pengelompokan media menurut Anderson
KELOMPOK MEDIA MEDIA INSTRUKSIONAL
1. Audio Pita audio (rol atau kaset), piringan audio,radio (rekaman siaran).
2. CetakBuku teks terprogram, buku
pegangan/manual, buku tugas
3. Audio - CetakBuku latihan dilengkapi kaset,
gambar/poster (dilengkapi audio)
4. Proyek Visual DiamFilm bingkai (slide), film rangkai (berisi
pesan verbal)
5.Proyek Visual Diam
dengan Audio
Film bingkai (slide) suara, film rangkai
suara
6. Visual Gerak Film bisu dengan judul (caption)7. Visual Gerak dengan Audio Film suara, video/VCD/DVD
8. Benda Benda nyata, model tiruan (mock-up)
9. Komputer
Media berbasis komputer; CAI
(ComputerAssistedInstructional& CMI
(Computer Managed Instructional)
Sumber: Anderson (Sanjaya, W., 2010, hlm. 213)
e. Multimedia
Multimedia merupakan gabungan dari penggunaan beberapa media,
antara lain audio, teks, grafik, animasi video, dan sebagainya. Dengan
berkembangnya teknologi multimedia, unsur-unsur audio, teks, gambar,
dan video dapat dikemas menjadi satu melalui Pembelajaran Berbasis
Komputer (PBK).
Menurut Rosch (Kustandi, C. & Sutjipto, B., 2013, hlm. 68),
multimedia merupakan kombinasi dari komputer dan video. Sedangkan
menurut Mc Cormick (Kustandi & Sutjipto, 2013, hlm. 68), kombinasi
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
21/66
paling sedikit dua media input dan output dari data atau secara umum,
multimedia merupakan kombinasi dari tiga elemen, yaitu suara, gambar,
dan teks.
Salah satu multimedia yang populer digunakan dalam proses
pembelajaran adalah animasi. Menurut Mayer, R. E. & Moreno, R., (2002,
hlm. 97) menyatakan bahwa animasi memiliki potensi besar untuk
meningkatkan pembelajaran manusia. Mereka mengatakan bahwa.
animation has great potential to improve human learning
Menurut Sanjaya (2010, hlm. 217-218) mengemukakan bahwa
komputer merupakan merupakan jenis media yang secara virtual dapat
menyediakan respons yang cepat terhadap hasil belajar yang dilakukan
oleh siswa. Selain itu, komputer juga memiliki kemampuan menyimpan
dan memanipulasi informasi sesuai dengan kebutuhan.
Smaldino, S.E., dkk. (2011, hlm. 161) mengemukakan tentang
komputer dalam pendidikan, sebagai berikut.
Komputer merupakan salah satu teknologi pengajaran terpenting
yang digunakan dalam pendidikan. Komputer memiliki berbagai peran
penting yang dimainkan dalam kurikulum, mulai dari perangkat
tutorial hingga belajar siswa. Guru bisa menggunakan komputersebagai alat bantu untuk mengumpulkan informasi tentang kinerja
siswa dan mengelola aktivitas ruang kelas. Untuk membuat pilihan
yang tersampaikan, Anda harus terbiasa dengan berbagai aplikasi
komputer permainan, simulasi, tutorial, program penyelesaian
masalah, dan perkakas produktivitas dan grafis.
Lebih lanjut Sanjaya, W. (2010, hlm. 218) mengungkapkan mengenai
perkembangan teknologi komputer sebagai berikut.
Saat ini teknologi komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana
komputerisasi dan pengolahan data (word processor) tetapi juga sebagaisarana belajar multimedia yang memungkinkan peserta didik dapat
membuat desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian
multimedia berbasis komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang
mengoptimalkan peran komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan
merekayasa teks, grafik, dan suara dalam sebuah tampilan yang
terintegrasi.
Beberapa penggunaan komputer sebagai media yang dapat digunakan
dalam pembelajaran meliputi:
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
22/66
1) Penggunaan Multimedia Presentasi
Penggunaan multimedia presentasi merupakan salah satu
penyampaian pembelajaran dengan menggunakan perpaduan beberapa
media. Menurut Smaldino, S.E., dkk. (2011, hlm. 30-31) menyatakan
tentang presentasi sebagai berikut.
Dalam presentasi akan ada respons segera yang terbatas atau
interaksi dengan siswa, para siswa dapat bertanya ketika bahan
pengajaran sedang disajikan. Akan tetapi, guru bisa memilih untuk
mengendalikan interaksi di dalam presentasi. Dalam presentasi juga,
siswa dapat mendapatkan informasi berupa buku ajar, situs internet,
rekaman audio, video dan seterusnya.
Selanjutnya Sanjaya, W. (2010, hlm. 219-220) menguraikan
penggunaan multimedia presentasi sebagai berikut.
Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi-materi
yang sifatnya teoritis, digunakan dalam pembelajaran klasikal dengan
kelompok besar. Untuk kebutuhan presentasi, multimedia ini cukup
efektif sebab dapat menggunakan proyektor yang memiliki jangkauan
pancar cukup besar. Kelebihan multimedia ini adalah dapat
menggabungkan semua unsur media, seperti teks, video, animasi,
image, grafik dan sound menjadi satu kesatuan penyajian, sehingga
mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar siswa.
Perkembangan terakhir pada bidang presentasi dengan alat bantu
komputer telah menyebabkan perubahan tuntutan penyelenggaraan
pembelajaran. Di antaranya tuntutan terhadap peningkatan kemampuan
dan keterampilan para guru dalam mengolah bahan-bahan
pembelajaran ke dalam media presentasi yang berbasis komputer.
Smaldino, S.E., dkk. (2011, hlm. 31) menyatakan keuntungan dan
keterbatasan dari presentasi sebagai berikut.
Keuntungan dalam penggunaan presentasi dalam pembelajaran,
antara lain:
a) Menyajikan (hanya) sekali. Informasi yang disampaikan haya
sekali saja untuk seluruh siswa untuk mendengarkannya.
b) Strategi mencatat. Siswa bisa menggunakan sejumlah strategi
mencatat untuk menangkap informasi yang disajikan.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
23/66
c) Sumber informasi. Sumber daya teknologi dan media bisa
bertindak sebagai sumber informasi berkualitas dan memberikan
pengalaman belajar yang baik.
d) Presentasi Siswa.Para siswa bisa menyajikan informasi yang telah
mereka pelajari ke seluruh kelas.Adapun, keterbatasan dalam penggunaan presentasi dalam
pembelajaran, antara lain:
a) Sulit bagi beberapa siswa. Tidak seluruh siswa merespons dengan
baik terhadap format presentasi untuk mempelajari informasi.
b) Berpotensi membosankan. Tanpa interaksi, presentasi bisa menjadi
sangat membosankan.
c) Kesulitan mencatat. Para siswa mungkin harus belajar bagaimana
mencatat hal-hal penting dari presentasi.
d) Kesesuaian umur. Para siswa yang berusia lebih muda mungkin
mengalami kesulitan mengikuti presentasi yang panjang.
2) Penggunaan Multimedia Interaktif
Menurut Kusantati, H., dkk. (2014, hal. 38) menyatakan bahwa
multimedia interatif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan
alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga
pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses
selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah aplikasi game dan
CD interaktif.
Menurut Rusman (Nandi, 2006, hlm. 5) mengemukakan bahwa
bentuk-bentuk pemanfaatan model-model multimedia interaktif
berbasis komputer dalam pembelajaran dapat berupa drill, tutorial,
simulation, dangames. Pada dasarnya salah satu tujuan pembelajaran
dengan multimedia interaktif adalah sedapat mungkin menggantikan
dan atau melengkapi serta mendukung unsur-unsur: tujuan, materi,
metode, dan alat penilaian yang ada dalam proses belajar mengajar
dalam sistem pendidikan konvensional yang biasa kita lakukan.
Menurut Nandi, (Waryanto, 2008, hlm. 4-5) terdapat model-model
multimedia interaktif, yaitu:
a) Model Dril ls
Model drills merupakan salah satu bentuk model pembelajaran
interaktif berbasis komputer (CBI) yang bertujuan memberikan
pengalaman belajar yang lebih kongret melalui penyedian latihan-
latihan soal untuk menguji penampilan siswa melalui kecepatan
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
24/66
menyelesaikan latihan soal yang diberikan program Secara umum
tahapan materi model drilladalah sebagai berikut:
Penyajian masalah-masalah dalam bentuk latihan soal pada
tingkat tertentu dari penampilan siswa.
Siswa mengerjakan latihan soal.
Program merekam penampilan siswa, mengevaluasi kemudian
memberikan umpan balik.
Jika jawaban yang diberikan benar program menyajikan soal
selanjutnya dan jika jawaban salah program menyediakan
fasilitas untuk mengulang latihan atau remediation, yang dapat
diberikan secara parsial atau pada akhir keseluruhan soal.
b) Model Tutorial
Model tutorial merupakan program pembelajaran interaktif yang
digunakan dalam PBM dengan menggunakan perangkat lunak atau
software berupa program komputer berisi materi pelajaran. Secara
sederhana pola-pola pengoperasian komputer sebagai instruktur
pada model tutorial ini yaitu:
Komputer menyajikan materi.
Siswa memberikan respons.
Respons siswa dievaluasi oleh komputer dengan orientasi pada
arah siswa dalam menempuh prestasi berikutnya.
Melanjutkan atau mengulangi tahapan sebelumya.
Tutorial dalam program pembelajaran multimedia interaktif
ditujukan sebagai pengganti manusia sebagi instruktur secara
langsung pada kenyataanya, diberikan berupa teks atau grafik pada
layar yang telah menyediakan poin-poin pertanyaan atau
permasalahan.
c) Metode Simulasi
Model simulasi pada dasarnya merupakan salah satu strategi
pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalam secara
kongkret melaui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang
mendekati suasana pengalaman yang mendekati suasana
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
25/66
sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa resiko.
Model simulasi terbagi dalam empat kategori, yaitu: fisik, situasi,
prosedur, dan proses. Secara umum tahapan materi model simulasi
adalah sebagai berikut: pengenalan, penyajian, informasi,
(simulasi1, simulasi 2, dst.), pertanyaan dan respons jawaban,
penilaian respons, pemberian feedback tentang respon,
pengulangan, segmen pengaturan pengajaran, dan penutup.
d) Model I nstructional Games
Model Instructional Games merupakan salah satu metode dalam
pembelajaran dengan multimedia interaktif yang berbasis
komputer. Tujuan Model InstructionalGames adalah untuk
menyediakan suasana/lingkungan yang memberikan fasilitas
belajar yang menambah kemampuan siswa. Model Instructional
Games tidak perlu menirukan realita namun dapat memiliki
karakter yang menyediakan tantangan yang menyenangkan bagi
siswa. Model Instructional Games sebagi pembangkit motivasi
dengan memunculkan cara berkompetisi untuk mencapai sesuatu.
Contoh multimedia interaktif katup pneumatik ditunjukkan
pada Gambar 2.2. Gambar tersebut menunjukkan tampilan depan
dari multimedia interaktif katup pneumatik. Halaman depan ini
terdapat beberapa menu utama yaitu petunjuk, tujuan, materi,
media, dan evaluasi. Dengan adanya sistem pengontrol dari
multimedia ini, siswa dapat menentukan sendiri menu yang akan
dipelajarinya. Apabila kita ingin mengunjungi dari salah satu menu
utama tersebut, kita tinggal mengarahkan pointer tersebut ke menuyang akan dipilih kemudian meng-klikmenu tersebut.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
26/66
Gambar 2.2. Halaman depan multimedia interaktif katuppneumatik
Pada multimedia interaktif katup pneumatik ini memuat materi
tentang jenis-jenis dan cara kerja katup pneumatik yang terdiri dari
Katup Kontrol Arah (KKA), katup kontrol aliran, katup pengatur
tekanan, katup satu arah, dan katup tunda waktu. Multimedia
interaktif ini menyediakan gambar diam dan gambar animasi untuk
memudahkan siswa dalam memahami cara kerja katup pneumatik.
Contoh tampilan animasi pada multimedia ini, ditunjukkan pada
gambar 2.3 berikut ini.
Gambar 2.3. Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
27/66
Untuk memulai animasi pada multimedia ini, kita harus meng-klik
simbol play yang berwarna hijau. Maka akan muncul tampilan
seperti pada gambar di bawah ini.
(a) (b)Gambar 2.4. Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg NO & NC
Gambar 2.4 (a) menggambarkan cara kerja katup 4/2 M-Pg pada
posisi normal terbuka. Sedangkan, Gambar 2.4 (b)
menggambarkan cara kerja katup 4/2 M-Pg pada posisi normal
tertutup.
f. Hubungan Media Pembelajaran dengan Pengalaman Belajar
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara
peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 65 Tahun
2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, salah satu
prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013 adalah:
1)
Pembelajaran dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik
mencari tahu.
2) Pembelajaran dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi
berbasis aneka sumber belajar.
3) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Untuk lebih memudahkan pembelajaran peserta didik untuk menguasai
kompetensinya, diperlukan suatu inovasi pembelajaran yang diharapkan
mampu memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih tinggi.
Pengalaman belajar merupakan suatu hasil belajar yang diperoleh dari
proses pembelajaran dimana siswa dapat memahami suatu materi yang
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
28/66
sudah disampaikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi pengalaman
belajar ini adalah penggunaan media pembelajaran.
Gambar 2.5. Kerucut pengalaman Edgar Dale
Sumber: Fadel C. (2008, hlm. 4)
Untuk memahami peranan media dalam proses mendapatkan
pengalaman belajar bagi siswa, Edgar Dale menggambarkan dalam sebuah
kerucut yang dinamakan kerucut pengalaman (cone of experience) sepertiditunjukkan pada Gambar 2.5 tentang kerucut pengalaman Edgar Dale.
Gambar tersebut digunakan untuk menentukan media yang yang akan
digunakan siswa dalam memperoleh pengalaman belajar secara mudah.
Dari gambar 2.5 terdapat beberapa aktivitas pengalaman pembelajaran
yang dikemukakan oleh Edgar Dale. Secara umum, manusia akan lebih
mengingat sesuatu bila menggunakan aktivitas belajar secara langsung
(doing the real thing), dan akan terus menurun pengalamannya bila
aktivitas pembelajarannya hanya menggunakan beberapa media atau hanya
menggunakan beberapa inderanya saja, contoh: hanya mendengar, melihat,
atau membaca saja (hearing, seeing, or reading).
Mayer, R.E., (2009) menyatakan bahwa pembelajaran akan lebih
bermakna jika mengintegrasikan kata-kata dan gambar yang relevan. Dia
mengatakan bahwa.
When only words are presented, the most likely cognitive processes
are selecting words, organizing words, and integrating words with
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
29/66
prior knowledge. When both word and pictures are presented, learners
can also engage in selecting images, organizing images, and
integrating words and images. The process of integrating relevant
words and images is a key step in meaningful learning, and is
facilitated by presenting an explanation using words and picturesrather than using words alone. (hlm. 277).
Menurut Sanjaya (2010, hlm. 199-200) mengungkapkan tentang
kerucut pengalaman Edgar Dale sebagai berikut.
Pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat melalui proses
perbuatan atau mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati
dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan
melalui bahasa. Semakin konkret siswa mempelajari suatu hal, maka
semakin banyaklah pengalaman yang diperoleh siswa. Sebaliknya,
semakin abstrak siswa memperoleh pengalaman, maka semakin sedikitpengalaman yang akan diperoleh siswa.
Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu alat
bantu untuk menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan menggunakan
media pembelajaran. Untuk memberikan pengalaman yang lebih tinggi
sesuai dengan kerucut pengalaman Edgar Dale, maka diperlukan media
pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik.
4.
Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Setiap proses belajar yang dilakukan siswa dapat menghasilkan hasil
belajar. Hasil belajar yang berkualitas hanya akan didapat melalui proses
yang terencana dengan baik. Hasil belajar setiap peserta didik pun
dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Hasil belajar merupakan gambaran penguasaan atau kemampuan para
peserta didik atas pelajaran tertentu. Setiap usaha yang dilakukan dalamkegiatan pembelajaran baik oleh guru sebagai pengajar, maupun oleh
peserta didik sebagai pelajar bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang
setinggitingginya.
Sudjana, N. (2013, hlm. 3) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada
hakikatnya adalah perubahan tingkah laku, tingkah laku tersebut
mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Perubahan tersebut
dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
30/66
dibandingkan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap
kurang disiplin menjadi disiplin, dan yang tidak terampil menjadi terampil.
b. Klasifikasi Hasil Belajar
Horward Kingsley (Sudjana, N., 2013, hlm. 22) membagi tiga macam
hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan
pengertian, dan (c) sikap dan cita-cita. Selanjutnya, Gagne (Sudjana, N.,
2013, hlm. 22) membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi
verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e)
keterampilan motoris.
Sedangkan, kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik akan
menghasilkan perubahan-perubahan pada dirinya. Sedangkan menurut
Bloom (Sudjana, N., 2013, hlm. 22) secara garis besar hasil belajar
dikelompokkan kedalam tiga ranah,yaitu:
1)
Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni pengetahuan,pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis
dan evaluasi.
2) Afektif berkenaan dengan sikap yang teridiri dari lima aspek, yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, pengorganisasian dan
internalisasi.
3)
Psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dankemampuan bertindak, yang terdiri dari enam aspek, yaitu gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif.
Dengan demikian, salah satu hasil belajar peserta didik adalah pada
aspek kogitif. Penggolongan aspek kognitif berdasarkan taksonomi
Anderson (Krathwohl, D.R., 2002, hlm. 213-215) dapat ditunjukkan pada
Tabel 2.2 berikut:
Tabel 2.2. Taksonomi revisi Bloom (Anderson): aspek kognitif
BLOOM BLOOM REVISI
Ranah Kognitif Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif
Pengetahuan (Knowledge)
a. Pengetahuan spesifik
b. Pengetahuan tentang
cara
c. Pengetahuan universal
dan abstraksi
Pengetahuan faktual:
a. Pengetahuan
terminologi
b. Pengetahuan tentang
unsur-unsur dan
rincian khusus
Mengingat (Remember)
a. Mengenal
b. Menghafal
BLOOM BLOOM REVISI
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
31/66
Sumber: Anderson (Krathwohl, D.R., 2002, hlm. 213-215)
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Purwanto, M.N. (2002, hlm. 107) ada beberapa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar antara lain: faktor yang terdapat dalam diri
siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor
ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri bersifat biologis
sedangkan faktor yang berasal dari luar diri antara lain adalah faktor
keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.
Ranah Kognitif Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif
Pemahaman
(Comprehension)
a. Terjemahan
b.
Interpretasic. Ekstrapolasi
Pengetahuan konseptual:
a. Pengetahuan
klasifikasi dan
kategorisasib. Pengetahuan prinsip
dan generalisasi
c. Pengetahuan teori,
model, dan struktur
Memahami(Understand)a. Interpretasi/menafsirkan
b.
Eksemplifikasi/memberi contohc. Klasifikasi/menggolongkan
d. Merangkum
e. Inferensi/menduga
f. Komparasi/membandingkan
g. Eksplanasi/menjelaskan
Aplikasi (Application) Pengetahuan prosedural :
a. Pengetahuanketeramp
ilan khususb. Pengetahuan metode/
teknik khusus
c.
Pengetahuankriteriaprasyarat untuk
melakukan prosedur
yang tepat
Menerapkan (Apply)
a. Melaksanakan
b. Implementasi
Analisa (Analysis)a. Analisis elemen
b. Analisis hubungan
c. Analisis prinsip-
prinsip organisasi
Pengetahuanmetakognitif:
a. Pengetahuan strategis
b. Pengetahuan tentang
tugas kognitif
(kontekstual dan
kondisional)
c. Pengetahuan tentang
diri
Menguraikan (Analyze)a. Diferensiasi/membedakan
b. Organisasi/mengatur
c. Dekonstruksi/ menghubungkan
Sintesis (Synthesis)
a. Komunikasi unik
b. Perencanaan
c. Penurunan hubungan
abstraksi
Menilai (Evaluate) :
a. Mencek/memeriksa
b. Mengkritik/meninjau
Evaluasi (Evaluation)
a. Evaluasi dalam hal
bukti internal
b. Penilaian dalam halkriteria eksternal
Mencipta (Create) :
a. Menurunkan
b. Merencanakan
c. Menghasilkan/membuat
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
32/66
1) FaktorIntern
Faktor internadalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu
sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor intern yaitu
kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi.
a) Kecerdasan
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk
menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Oleh karena
itu, faktor kecerdasan merupakan suatu hal yang tidak diabaikan
dalam kegiatan belajar mengajar
b) Bakat
Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang
sebagai kecakapan pembawaan. Dalam proses belajar terutama
belajar keterampilan, bakat memegang peranan penting dalam
mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik.
c)
Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenai beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap
belajar atau kegiatan. Bahkan pelajaran yang menarik minat siswa
lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah
kegiatan belajar.
d) Motivasi
Dalam perkembangannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua
macam yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi
instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber dari
dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri untukmelakukan sesuatu pekerjaan belajar. Sedangkan motivasi
ekstrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang datangnya dari luar
diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa tersebut melakukan
kegiatan belajar.
2) FaktorEkstern
Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu beberapa
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
33/66
pengalaman-pengalaman, keadaan keluarga, lingkungan sekitarnya dan
sebagainya.
a)
Keadaan Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama, karena
dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan pendidikan
dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi
pendidikan anak ialah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak
dan pandangan hidup keagamaan. Oleh karena itu orang tua
hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga.
b) Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat juga merupakan salah satu faktor yang
tidak sedikit pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam proses
pelaksanaan pendidikan. Karena lingkungan alam sekitar sangat
besar pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, sebab
dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul
dengan lingkungannya.
d. Jenis Penilaian Hasil Belajar
Jenis-jenis penilaian dapat dilihat pada dua segi yaitu dari segi
fungsinya dan dari segi alatnya. Menurut Sudjana, N. (2013, hlm. 5)
mengemukakan tentang jenis penilaian sebagai berikut.
Dilihat dari segi fungsinya, jenis penilaian ada beberapa macam yaitu:
1) Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir
program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan
proses belajar-mengajar itu sendiri.
2)
Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhirunit program, yaitu catur wulan, akhir semester, dan akhir tahun.
3) Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat
kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.
4)
Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan
seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan
tertentu.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
34/66
5) Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk
mengetahui keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu
program belajar dan penguasaan belajar.
Sedangkan dilihat dari segi alatnya dibagi menjadi dua jenis yaitu
sebagai berikut. Tes dapat berbentuk tes lisan, tes tulisan dan tes
tindakan. Soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif, ada juga yang
dalam bentuk esai atau uraian. Sedangkan, bukan tes (non-test), sebagai
alat penilaian mencakup observasi, kuesioner, wawancara, skala,
sosiometri, studi kasus, dll. (Sudjana, 2013, hlm. 5).
Sistem penilaian hasil belajar menurut Sudjana, N. (2013, hlm. 7-8)
dibedakan menjadi dua cara atau dua sistem, yaitu:
1) Penilaian Acuan Patokan (PAN). Penilaian ini mengacu pada rata-
rata kelompoknya. Norma atau kriteria digunakan digunakan dalam
menentukan derajat prestasi siswa, dibandingkan dengan nilai rata-
rata kelasnya.
2) Penilaian Acuan Patokan (PAP). Penilaian ini mengacu pada tujuan
instruksional yang harus dikuasai oleh siswa. Derajat keberhasilan
siswa dibandingkan dengan tujuan yang seharusnya dicapai, bukan
dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya.
e. Prinsip dan Prosedur Penilaian Hasil Belajar
Penilaian mempunyai peranan penting dalam menentukan kualitas
pendidikan, maka untuk merencanakan dan melaksanakan penilaian harus
diperhatikan beberapa prinsip dan prosedur penilaian.
Menurut Sudjana, N. (2013, hlm. 8-9) mengemukakan prinsip
penilaian sebagai berikut:1) Merancang penilaian hasil belajar secara kompleks meliputi materi
penilaian, alat penilaian dan interpretasi hasil penilaian.
2) Penilaian hasil belajar dilaksanakan secara berkesinambungan.
3)
Penilaian hasil belajar harus menggunakan berbagai alat penilaian
yang komprehensif.
4) Ada tindak lanjut dari penilaian hasil belajar.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
35/66
(2.1)
Ada beberapa langkah yang dapat dijadikan pegangan dalam
melaksanakan proses penilaian hasil belajar, sebagaimana yang
dikemukakan Sudjana, N. (2013, hlm. 9-10) sebagai berikut:
1)
Merumuskan atau mempertegas tujuan-tujuan pengajaran.
2) Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan kurikulum dan
silabus mata pelajaran.
3) Menyusun alat-alat penilaian, baik tes maupun nontes, yang cocok
digunakan dalam menilai jenis-jenis tingkah laku yang tergambar
dalam tujuan pengajaran.
4) Menggunakan hasi-hasil penilaian sesuai dengan tujuan penilaian
tersebut.
Dalam kaitannya dengan penyusunan alat-alat penilaian ada beberapa
yang harus ditempuh, yakni:
1) Menelaah kurikulum dan buku pelajaran agar dapat ditentukan
lingkup pertanyaannya, terutama materi pelajaran, baik luasnya
maupun kedalamannya.
2) Merumuskan tujuan instruksional khusus sehingga jelas betul
abilitas yang harus dinilainya.
3) Membuat kisi-kisi atau blueprint alat penilaian. Menyusun atau
menulis soal-soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
4) Membuat dan menentukan kunci jawaban soal.
f. Kriteria Penilaian Hasil Belajar
Kriteria penilaian hasil belajar pada penelitian ini, mengacu pada nilai
Normalized-Gain (N-Gain). Peningkatan hasil belajar dapat
diinterpretasikan dengan meggunakan nilai N-Gain. Uji N-Gain ini akan
digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar pada materi katup
pneumatik. Menurut Hake (1998, hlm. 3) nilai N-Gain diformulasikan
dalam bentuk persamaan 2.1 seperti yang ditunjukkan di bawah ini:
Adapun kriteria nilai N-Gain dapat ditunjukkan pada tabel 2.3 di bawah
ini.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
36/66
Tabel 2.3. Kriteria N-Gain
Skor N-Gain Kriteria N-Gain Rendah Sedang Tinggi
Sumber: (Hake, 1998, hlm. 3)
5. Tinjauan Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systems
a. Deskripsi Mata Pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic
Systems
Materi katup pneumatik merupakan materi yang terdapat pada salah
satu Kompetensi Dasar (KD) pada mata pelajaran kejuruan Aircraft
Hydraulic & Pneumatic Systems. Mata pelajaran ini dipelajari oleh siswa
jurusan KRPU pada tingkat XI dan XII. Alokasi waktu untuk mata
pelajaran ini adalah 6 jam pelajaran per pertemuan. Sebelum mempelajari
mata pelajaran ini, siswa tentunya harus menyelesaikan mata pelajaran
kejuruan prasyarat sebelumnya pada kelas X.Mata pelajaran ini merupakan
salah satu mata pelajaran kejuruan di jurusan KRPU. Pada mata pelajaran
ini dipelajari mulai dari pengidentifikasian komponen-komponen,
rangkaian pipa, rangkaian sederhana dan kodefikasi pada sistem
pneumatik dan hidrolik.
Adapun peta kedudukan bahan ajar di jurusan KRPU ditunjukkan pada
Gambar 2.6 berikut ini.
Gambar 2.6. Peta kedudukan bahan ajar jurusan KRPU
Keterangan:
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
37/66
KRPU-C2.1 = Simulasi Digital
KRPU-C2.2 =Basic Aircraft Technology and Knowledge(BATK)
KRPU-C2.3 =Basic Skills
KRPU-C2.4 =Aerodynamics and Flight Control(AFC)
KRPU-C3.1-XI = KRPU-C3.1-XII =Aircraft Drawing& CAD
KRPU-C3.2-XI = KRPU-C3.2-XII =Aircraft Manufacture & Assy. Part
KRPU-C3.3-XI= KRPU-C3.3-XII= Ai rcraf t Hydraul ic & Pneumatic Systems
KRPU-C3.4-XI = KRPU-C3.4-XII =Aircraft Material Composite
Secara lebih jelas mengenai materi katup pneumatik pada mata
pelajaran Aircraft Pneumatic and Hydraulic Systems dapat dilihat pada
bagan yang ditunjukkan pada Gambar 2.7 di bawah ini.
Gambar 2.7. Bagan materi pneumatik pada mata pelajaran
Aircraft Pneumatic and Hydraulic Systems
b. Teori Dasar Pneumatik
Pneumatik merupakan teori atau pengetahuan tentang udara yang
bergerak. Istilah pneumatik berasal dari bahasa Yunani pneuma yang
berarti napas atau udara. Jadi pneumatik berarti terisi udara atau
gerakan oleh udara. Sistem pneumatik pada pesawat diaplikasikan untuk
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
38/66
menggerakkan komponen-komponen dan sistem penggerak pada rem,
buka tutup pintu, pelepas dan penarik roda pendaratan pesawat, dll.
Sistem kontrol pada pneumatik terdiri dari 5 bagian utama, yaitu
energy supply, input elements (sensors), processing elements (processors),
control elemnts, dan power components (actuators) (Croser, P. & Ebel,
F., 2002, hlm. 19). Lebih jelasnya tentang sistem kontrol pneumatik
ditunjukkan pada Gambar 2.8 di bawah ini.
Gambar 2.8. Stuktur aliran sinyal pneumatik
Sumber: Croser, P. & Ebel, F. (2002, hlm. 20)
Sinyal masukan atau input element mendapat energi langsung dari
sumber tenaga (udara terkompresi) yang kemudian diteruskan ke pemroses
sinyal. Sinyal Pemroses atau processing element yang memproses sinyal
masukan secara logic untuk diteruskan ke final control element.Sinyal
pengendali akhir (final control element) yang akan mengarahkan out put
yaitu arah gerakan aktuator (working element) dan ini merupakan hasil
akhir dari sistem pneumatik.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
39/66
Komponen-komponen kontrol tersebut biasa disebut katup-katup
(valves). Menurut fungsinya katup-katup dikelompokkan sebagai berikut:
1) Katup Kontrol Arah (Di rectional Control Valves)
Katup Kontrol Arah (KKA) adalah katup-katup yang mempengaruhi
arah aliran udara. Aliran udara akan lewat, terblokir atau dibuang ke
atmosfir tergantung dari lubang/saluran dan arah aliran katup kontrol
arah tersebut. Arah penggambaran simbol katup kontrol arah
dijelaskan seperti pada tabel 2.4.
Tabel 2.4. Aturan penggambaran simbol KKA
Simbol Keterangan
Kotak persegi menunjukkan perubahan posisi katup
Jumlah kotak persegi menunjukkan jumlah
perubahan posisi kontak yang dapat dilakukan oleh
katup
Garis menunjukkan aliran, anak panah menunjukkan
arah aliran
Garis blok (tegak lurus) menunjukkan saluran
tertutup
Garis dengan titik menunjukkan persimpangan aliran
Garis di luar kotak menunjukkan saluran input,
output, dan exhaust, digambar di posisi awal (kotak
sebelah kanan pada katup /2 dan kotak tengah pada
katup /3)
Segitiga kosong menunjukkan pembuangan aliran
secara langsung
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 4)
Ada 2 konstruksi sambungan keluaran pada katup kontrol arah,
sebagai berikut: Posisi normal tertutup (N/C): katup belum
diaktifkan, pada lubang keluaran tidak ada aliran udara bertekanan
yang keluar. Posisi normal terbuka (N/O): katup belum diaktifkan,
pada lubang keluaran sudah ada aliran udara bertekanan yang
keluar.Jenis-jenis katup kontrol arah, diantaranya adalah:
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
40/66
a) Katup 2/2
Katup ini mempunyai dua saluran dan dua perubahan posisi (open,
closed). Katup ini biasanya digunakan sebagai katup on-off. Katup
in bisa digunakan secara manual, mekanik atau dengan pneumatik.
Gambar 2.12.Simbol dan perubahan posisi katup 2/2 NO M-Pg.
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 16)
Pada KKA 2/2 NO dengan metode aktivasi batang mekanik (M)
dan metode pengembalian dengan pegas (Pg), posisi pertama
terjadi karena gaya pegas pengembali mendorong bola duduk
sehingga saluran 1 terhubung dengan saluran 2. Akibatnya udaradari saluran input (1) akan mengalir ke saluran output (2). Ketika
batang mekanik ditekan maka akan terjadi perubahan posisi. Gaya
penekanan pada batang mekanik ini tentunya harus lebih besar dari
gaya tahanan pegas pengembali, agar gaya tersebut mampu
menekan dudukan bola dan pegas pengembali. Dengan tertekannya
dudukan bola dan pegas pengembali menyebabkan saluran 1 dan
saluran 2 tertutup sehingga udara dari saluran input(1) tidak dapat
mengalir ke saluran output (2). Untuk kembali ke posisi pertama
kita harus hilangkan gaya tekan pada batang mekaniknya.
Hilangnya gaya tekan ini mengakibatkan gaya pada pegas
pengembali akan mampu mendorong bola duduk yang
menyebabkan saluran 1 akan terhubung kembali dengan saluran 2.
Sehingga udara akan mengalir dari saluran input (1) ke saluran
output(2).
2
1
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
41/66
b) Katup 3/2
Katup 3/2 adalah katup yang membangkitkan sinyal dengan sifat
bahwa sebuah sinyal keluaran dapat dibangkitkan juga dapat
dibatalkan/diputuskan. Katup 3/2 mempunyai 3 lubang dan 2
posisi.
Gambar 2.10 Simbol dan perubahan posisi katup3/2 NC M-Pg
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 18)
Pada posisi pertama, gaya pegas pengembali menekan piringan dan
seal menyebabkan saluran input (1) tertutup akibatnya udara dari
sumber terblokir. Sementara itu saluran output (2) terhubung ke
saluran exhaust akibatnya udara dari saluran output (2) akandibuang ke atmosfer melalui saluran exhaust (3). Ketika batang
mekanik ditekan, maka batang mekanik ini akan menekan piringan
dan seal yang menyebabkan saluran 1 terhubung dengan saluran 2
mengakibatkan udara dari saluran input (1) akan mengalir ke
saluran output(2). Sementara itu saluran exhaust(3) tertutup. Jika
gaya tekan pada batang mekanik dihilangkan maka katup akan
kembali ke posisi pertama.
c) Katup 4/2
KKA 4/2 mempunyai 4 saluran dan 2 posisi kontak. Keempat
saluran tersebut adalah satu saluran input (1), dua saluran output
(2) dan (4), serta satu saluran exhaust (3). Jika kita perhatikan
katup ini merupakan gabungan KKA 3/2 NC dan KKA 3/2 NO.
Katup jenis ini biasanya digunakan sebagai elemen pengontrol
akhir yang berfungsi mengontrol gerakan silinder kerja.
2
1 3
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
42/66
Gambar 2.11 Simbol dan perubahan posisi katup 4/2 M-Pg
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 29)
Mekanisme kerja KKA 4/2 dengan metode pengaktifan
menggunakan tuas dan metode pengembalian dengan
menggunakan pegas dijelaskan sebagai berikut. Ketika tuas belum
diberi gaya tekan, gaya pada pegas pengembali menekan dudukan
piringan yang menyebabkan saluran input (1) terhubung dengan
saluran output(2) dan saluran output(4) terhubung dengan saluran
exhaust (3). Udara mengalir dengan arah sesuai dengan tanda
panah. Jika tuas diaktifkan yaitu dengan memberi gaya tekan,
batang penumpu akan menekan piringan yang selanjutnya akan
menekan pegas pengembali. Akibatnya saluran input (1) akan
terhubung dengan saluran output (4) dan saluran output (2) akan
terhubung dengan saluran exhaust(3).
d) Katup 5/2
Gambar 2.12 Perubahan posisi saluran KKA 5/2 dengan
pengaktifan dan pengembalian menggunakan tuas mekanik
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 33)
Mekanisme kerja katup ini adalah jika kita menekan tuas mekanik
sebelah kiri efeknya sama ketika kita mengalirkan udara melalui
saluran (14), yaitu udara dari saluran input (1) akan mengalir
menuju saluran output (4), udara dari saluran output (2) akan
dibuang ke atmosfer melalui saluran exhaust(3), sementara saluran
4 2
1 3
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
43/66
exhaust (5) tertutup. Perubahan posisi akan terjadi jika kita tekan
tuas mekanik sebelah kanan. Ini akan memberikan efek yang sama
ketika kita mengalirkan udara melalui saluran pengaktifan (12),
yaitu udara dari saluran input (1) mengalir menuju saluran output
(2), udara dari saluran output (4) dibuang melalui saluran exhaust
(5), sementara saluran exhaust(3) tertutup.
e) Katup 4/3
Gambar 2.13 Simbol dan perubahan posisi saluran KKA 4/3.
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 35)
Pada saat aktif, saluran-saluran akan terhubung atau terblokir
dengan berputarnya dua piringan. Pada posisi pertama semua
saluran tertutup, udara terblokir pada saluran input. Jika tuas
digeser ke kiri maka udara akan mengalir dari saluran input (1)
menuju saluran output (2) dan udara dari saluran output (4)
dibuang melalui saluran exhaust (3). Jika tuas digeser ke kanan
maka katup akan berada pada posisi ketiga. Pada posisi ketiga,
udara dari saluran input (1) akan mengalir ke saluran output (4)
dan udara dari saluran output(2) dibuang melalui saluran exhaust
(3). Ketika sedang beroperasi dan tuas digeser ke tengah, pasti adaudara yang terblokir pada selang diantara silinder kerja dengan
KKA 4/3 ini. Karena sifat udara yang compressible maka udara
yang terjebak tersebut tidak dapat kita gunakan untuk
menghasilkan kerja. Hal ini tentu berbeda kalau kita menggunakan
media liquidsebagaimana dalam sistem hidrolik.
2) Katup Satu Arah (Non Return Valves)
4 2
1 3
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
44/66
a) Katup Cek (Check Valves)
Katup ini berfungsi untuk menutup aliran udara secara sempurna
pada satu arah, sedangkan pada arah yang berlawanan, udara
mengalir bebas. Pemblokiran udara biasanya dilakukan dengan
menggunakan konis, bola, pelat atau membran.
Gambar 2.14 Simbol dan mekanisme check valve
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 36)
Arah pemblokiran sesuai dengan tanda panah pada simbol. Jika
kita mengalirkan udara dari saluran sebelah kanan, udara tersebut
akan menarik pegas dan mendorong pelat sehingga menutup
saluran ke sisi sebelah kiri. Sebaliknya jika kita alirkan udara dari
saluran sebelah kiri, udara akan mendorong pelat dan menekan
pegas, tetapi masih terdapat celah yang memungkinkan udara
mengalir ke sisi sebelah kanan.
b)
Katup Fungsi ANDKatup fungsi AND (AND Valve), merupakan salah satu elemen
pemroses sinyal (prosesor). Katup ini mempunyai 3 saluran, yakni
dua saluran input 1 (X) dan (Y), dan satu saluran output 2 (A).
Sesuai dengan namanya, katup ini bekerja jika kita mengalirkan
udara hanya pada salah satu saluran input, udara tersebut tidak
akan diteruskan ke saluran output. Agar udara dapat diteruskan ke
saluran outputmaka kedua saluran inputnya harus kita aliri udara.
Bila tekanan udara yang mengalir pada kedua saluran input
berbeda, maka yang akan mengalir ke saluran outputadalah yang
mempunyai tekanan lebih rendah.
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
45/66
Gambar 2.15. Simbol dan mekanisme katupAND
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 37)
c) Katup Fungsi OR
Katup ini mempunyai dua saluran input 1(X) dan (Y) dan satu
saluran output2 (A). Prinsip kerjanya sama dengan gerbang logika
OR atau rangkaian paralel pada listrik. Jika udara dialirkan melalui
salah satu atau kedua saluran input-nya, maka udara akan
diteruskan ke saluran output.
Gambar 2.16. Simbol dan mekanisme katup OR
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 38)
Katup buang cepat digunakan untuk meningkatkan kecepatan
silinder, dengan cara mempercepat pembuangan udara dari silinder
ke atmosfer. Jika tanpa katup buang cepat (KBC) udara dari
silinder akan dibuang ke atmosfer melalui saluran exhaust pada
final control element. Dengan menggunakan KBC, udara
pembuangan dari silinder keluar lewat lubang besar pada katup
tersebut.
KBC mempunyai 3 saluran, yaitu satu saluran input (1), satu
saluran output (2), dan satu saluran exhaust (3). Ketika udara
dialirkan melalui saluran input (1), udara akan mendorong seal
diafragma yang menyebabkan saluran exhaust (3) tertutup
sehingga udara mengalir ke saluran output(2) selanjutnya menuju
1 1
2
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
46/66
silinder. Udara yang keluar dari silinder mengalir melalui saluran
output(2). Aliran udara dari saluran output(2) ini akan mendorong
seal diafragma yang menyebabkan tertutupnya saluran input (1)
dan terbukanya saluran exhaust (3). Akibatnya udara akan keluar
secara cepat menuju atmosfer melalui saluran exhaust (3) ini.
Tentu saja pembuangan udara dari silinder ini akan lebih cepat jika
dibandingkan pembeuangan melalui saluran exhaust pada katup
pengontrol akhir.
Gambar 2.17. Simbol dan mekanisme katup buang cepat
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 40)
3) Katup Pengontrol Aliran (Flow Control Valves)
a) Katup Kontrol Aliran Dua Arah
Katup kontrol aliran berfungsi untuk mengatur laju volume (debit)
udara bertekanan yang keluar dari salurannya pada dua arah.
Pengaturan debit dilakukan dengan menyetel secara manual
bukaan celah (opening level) dengan memutar ulir pengatur. Pada
katup kontrol aliran dua arah, pengaturan debit udara yang melalui
saluran dapat dilakukan dalam dua arah.
Gambar 2.18. Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran dua arah
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 41)
b) Katup Kontrol Aliran Satu Arah
Katup kontrol aliran satu arah, digunakan untuk mengatur
kecepatan silinder. Karena sifat udara yang kompresible, maka
pengaturan kecepatan silinder dilakukan dengan mengatur laju
1
2
3
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
47/66
aliran udara yang keluar dari silinder bukan sebaliknya. Jika
pengaturan kecepatan dilakukan dengan mengatur laju aliran udara
yang masuk ke dalam silinder tentu saja kita tidak dapat
menghasilkan gaya silinder sesuai yang kita rencanakan.
Gambar 2.19 Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran satu arah
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 42)
Pada katup ini, laju aliran udara yang dapat diatur adalah dari
saluran 1 ke saluran 2. Hal ini terjadi karena udara dari saluran 1
menyebabkan diafragma menutup celah bagian bawah menuju
saluran 2, sehingga udara hanya dapat mengalir melalui celah
bagian atas. Bukaan celah diatur dengan menyetel ulir pengatur
sehingga laju aliran udara dapat diatur. Pada arah sebaliknya, yaitu
dari saluran 2 menuju saluran 1, laju aliran udaranya tidak dapatdiatur. Hal ini dikarenakan udara dari saluran 2 akan mendorong
diafragma sehingga celah bawah menuju saluran 1 terbuka. Udara
akan tetap mengalir menuju saluran 1 meskipun celah atas tertutup.
4) Katup Pengatur Tekanan (Pressur e Cotrol Valves)
a) Katup Pembatas Tekanan
Katup ini biasanya dipakai sebagai katup pengaman terhadap
tekanan lebih. Katup ini mencegah terjadinya tekanan udara yang
lebih besar dari standar tekanan atau tekanan maksimal yang
diijinkan dalam sistem. Jika tekanan maksimal pada saluran input
(1) terlampaui, gaya yang dihasilkan oleh tekanan udara akan
mampu melawan gaya pegas, akibatnya saluran exhaust (3) pada
katup akan terbuka dan udara bertekanan dibuang ke atmosfer.
Saluran exhaust(3) akan tetap terbuka selama tekanan udara pada
saluran input(1) melampaui tekanan maksimal, jika tekanan turun
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
48/66
sampai tekanan maksimal yang diijinkan gaya pegas akan
mendorong plat yang akan menutup saluran input.
Gambar 2.20 Simbol dan mekanisme katup pembatas tekanan
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 44)
b) Katup Regulasi Tekanan
Katup pengatur tekanan biasa disebut regulator, merupakan katup
yang terdapat pada komponen pemeliharaan udara. Katup ini
berfungsi untuk menjaga kestabilan tekanan kerja meskipun
tekanan input berubah-ubah. Pengaturan bernilai negatif, artinya
tekanan yang keluar dari saluran output A (2) selalu lebih kecil
dibandingkan tekanan pada saluran inputP (1).
Gambar 2.21 Simbol dan mekanisme katup regulasi tekanan
Sumber: Purnawan (2014, hlm. 45)
6.
Hasil Penelitian Relevan
Hasil penelitian yang relevan bertujuan untuk memberikan gambaran
penelitian sebelumnya dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Dalam hal
ini, tentunya tentang hubungan media pembelajaran terhadap hasil belajar
siswa. Adapun hasil-hasil penelitian sebelumnya yang dianggap relevan
adalah sebagai berikut:
1. Purnawan, (2012, hlm. 206) menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa
di kelompok kontrol (menggunakan gambar dan menerapkan metode
8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1
49/66
pembelajaran klasik) lebih besar daripada kelompok eksperimen
(menggunakan animasi dan menerapkan metode pembelajaran semi
individu).
2.
Purnawan, dkk. (2013, hlm. 157) menunjukkan bahwa penggunaan media
animasi mekanisme komponen pneumatik hasil pengembangan sebagai
media tayang memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan
dengan menggunakanpower point.
3. Nurul Hidayah dan Hasbullah (2014, hlm. 56) yang menyimpulkan bahwa
penggunaan media pembelajaran berbantuan multimedia interaktif
me