SKRIPSI

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

KELAS III SDN 3 METRO PUSAT

Oleh:

INDRI DWI TIFANI

NPM: 14120285

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1440 H / 2019 M

ii

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

KELAS III SDN 3 METRO PUSAT

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

INDRI DWI TIFANI

NPM: 14120285

Pembimbing I : Dr. Yudiyanto, M. Si

Pembimbing II : Nurul Afifah, M.Pd.I

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1440 H / 2019 M

iii

iv

v

vi

ABSTRAK

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

KELAS III SDN 3 METRO PUSAT

Oleh :

Indri Dwi Tifani

NPM. 14120285

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam di kelas III SDN 3 Metro Pusat masih rendah. Masalah

ini dimungkinkan karena kurang fokusnya siswa dan kurang aktifnya siswa dalam

mengikuti proses pelajaran, oleh karena itu penulis memilih judul ini guna untuk

upaya perbaikan pembelajaran di kelas. adapun tujuan dari penelitian ini adalah

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam kelas III SDN 3 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan

menggunakan Media Gambar.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

menggambarkan suatu proses yang meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi dan refleksi. Dalam penelitian ini terdapat dua siklus dan

setiap siklus 3 kali pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran ( 2x35 menit). Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 3 Metro Pusat dengan jumlah 29 siswa

yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.. Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes (pre-test dan post-test),

lembar observasi dan dokumentasi. Data kualitatif diperoleh melalui observasi

selama proses pembelajaran, sedangkan kuantitatif melalui tes hasil belajar.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa telah

mengalami peningkatan dari 25 % pada siklus I dan pada siklus II menjadi 88 %

atau bisa dikatakan hasil belajar siswa mengalami selisih sebesar 63 %. Maka

dapat disimpulkan bahwa pengunaan Media Gambar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas III SDN 3

Metro Pusat Tahun Pelajaran 2018/2019.

vii

viii

MOTTO

Artinya :

Hai orang-orang yang beriman, rukuklah kamu, sujudlah kamu, sembahlah

Rabbmu dan perbuatlah kebajikan supaya kamu mendapat kemenangan.1

1 Q.S. Al-Hajj (22): 77

ix

PERSEMBAHAN

Dengan hati yang ikhlas dan penuh rasa syukur kehadirat Allah SWT yang

selalu melimpahkan rahmat dan karunia-Nya untuk terus mengiringi langkahku

mencapai cita-cita.

Keberhasilan ini penulis persembahkan kepada:

1. Ayahanda Suprayitno dan Ibunda Tuminah yang selalu memberi semangat,

kasih sayang dan selalu berjuang serta mendoakan untuk keberhasilanku.

2. Adikku tersayang yang menanti kelulusan serta keberhasilanku dan

terimakasih untuk dukungan dan doanya.

3. Rekan-rekan mahasiswa IAIN Metro angkatan 14, khususnya rekan-rekan dari

PGMI yang selalu setia berbagi dalam suka dan duka.

4. Almamater kebanggaanku, IAIN Metro

5. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan semangat serta motivasi

demi terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas Taufiq dan

Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi penelitian

ini. Skripsi ini adalah sebagai salah satu bagian dari persyaratan untuk

menyelesaikan program pendidikan Strata 1 (S1) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Jurusan PGMI IAIN Metro guna memperoleh gelar S.Pd.

Dalam upaya penyelesaian skripsi ini, penulis telah banyak menerima

bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karenanya penulis

mengucapkan terimakasih kepada Prof. Dr. Hj. Enizar, M.Ag selaku Rektor

IAIN Metro, Dr. Akla, M. Pd selaku Dekan FTIK, Ibu Nurul Afifiah M.Pd.I

selaku ketua jurusan PGMI sekaligus pembimbing II dan Bapak Dr. Yudiyanto,

M. Si selaku pembimbing I yang telah memberi bimbingan dan arahan serta

memberikan motivasi. Penulis juga mengucapkan banyak terimakasih kepada

Bapak Multazam, S.Ag selaku guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di

SDN 3 Metro Pusat dan Ibu Nunik Mindarwati, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN

3 Metro Pusat serta bapak/Ibu dosen/karyawan FTIK Jurusan PGMI semoga bekal

ilmu yang diberikan selama ini kepada penulis dapat bermanfaat. Tidak kalah

pentingnya, rasa sayang dan terimakasih penulis haturkan kepada Ayahanda dan

Ibunda tercinta yang senantiasa mendo`akan dan memberikan dukungan dalam

menyelesaikan pendidikan SI di Metro.

Metro 20 Desember 2018

Penulis

Indri Dwi Tifani

NPM. 14120285

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii

NOTA DINAS ................................................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ v

ABSTRAK ...................................................................................................... vi

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ............................................. vii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... ix

HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 3

C. Batasan ................................................................................................ 4

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

E. Tujuan dan Manafaat Penelitian........................................................... 4

F. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 8

A. Hasil Belajar ......................................................................................... 8

1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................ 8

2. Macam-macam Hasil Belajar ........................................................ 9

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................... 10

B. Media Gambar ...................................................................................... 12

1. Pengertian Media ........................................................................... 12

2. Pengertian Gambar ....................................................................... 12

3. Pengertian Media Gambar ............................................................. 13

4. Fungsi Media ................................................................................. 13

5. Nilai dan Manfaat media ................................................................ 14

C. Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 15

xii

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ............................................ 15

2. Ruang Lingkup Pendidikan Agam Islam ...................................... 15

3. Tujuan Pendidikan Agama Islam .................................................. 16

4. Sub Bahasan Materi (Melaksanakan Sholat dengan Tertib) .......... 17

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 18

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 19

A. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 19

1. Variabel Bebas ............................................................................... 19

2. Variabel Terikat ............................................................................. 21

B. Setting Lokasi Penelitian ..................................................................... 21

C. Subjek Penelitian .................................................................................. 22

D. Prosedur Penelitian............................................................................... 22

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 25

F. Instrumen Penelitian............................................................................. 27

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 27

H. Indikator Keberhasilan ......................................................................... 28

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 29

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 29

1. Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................ 29

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................... 38

B. Pembahasan ......................................................................................... 53

1. Deskripsi Pembelajaran .................................................................. 54

2. Hasl Belajar Siswa ........................................................................ 56

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 60

A. Kesimpulan ......................................................................................... 60

B. Saran ..................................................................................................... 60

xiii

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 61

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 63

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...................................................................... 122

xiv

DAFTAR TABEL

1. Hasil rata-rata nilai UTS siswa kelas III SDN 3 Metro Pusat .................. 2

2. Sarana dan prasarana ruangan / gedung ................................................... 30

3. Sarana dan prasarana lainnya .................................................................. 31

4. Buku untuk guru / kepala sekolah ............................................................ 31

5. Buku untuk siswa ..................................................................................... 31

6. Buku perpustakaan ................................................................................... 32

7. Data guru SDN 3 Metro Pusat ................................................................. 33

8. Data siswa SDN 3 Metro Pusat ................................................................ 35

9. Hasil nilai siklus I .................................................................................... 44

10. Hasil nilai siklus II .................................................................................. 52

11. Rata-rata hasil belajar siswa siklus I dan siklus II ................................... 56

xv

DAFTAR GAMBAR

1. Model penelitian tindakan kelas ................................................................ 22

2. Denah lokasi SDN 3 Metro Pusat .............................................................. 36

3. Struktur organisasi .................................................................................... 37

4. Kegiatan belajar mengajar siklus I pertemuan 1 ....................................... 41

5. Kegiatan belajar mengajar siklus I pertemuan 2 ....................................... 43

6. Grafik hasil belajar siklus I ....................................................................... 45

7. Kegiatan belajar mengajar siklus II pertemuan 1 ...................................... 49

8. Kehiatan belajar siswa siklus II pertemuan 2 ............................................ 51

9. Grafik hasil belajar siklus II ...................................................................... 53

10. Grafik peningkatan rata-rata hasil belajar siswa siklu I dan II .................. 57

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar nilai UTS ........................................................................................ 63

2. Silabus ...................................................................................................... 64

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................ 66

4. Soal Pre-Test dan Post-Test Serta Kunci Jawaban Siklus I ...................... 90

5. Soal Pre-Test dan Post-Test Serta Kunci Jawaban Siklus II ..................... 92

6. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................................. 95

7. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................................ 96

8. Lembar Observasi Guru ........................................................................... 97

9. Surat Izin Research .................................................................................. 105

10. Surat Tugas .............................................................................................. 106

11. Surat Balasan Sekolah Izin Research ....................................................... 107

12. Surat Keterangan Research ...................................................................... 108

13. SK Bimbingan Skripsi ............................................................................. 109

14. Bukti Bebas Pustaka Jurusan ................................................................... 110

15. Surat Keterangan Bebas Pustaka .............................................................. 111

16. Formulir konsultasi .................................................................................. 112

17. Foto kegiatan penelitian ........................................................................... 120

18. Daftar Riwayat Hidup .............................................................................. 122

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan di Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah merupakan

lembaga yang dikelola dan diatur oleh pemerintah yang bergerak dibidang

pendidikan yang diselenggarakan secara formal berdasarkan karakter dan

budaya bangsa yang berlangsung selama enam tahun dari kelas satu sampai

dengan kelas enam yang bertujuan menjadikan anak-anak Indonesia anak

yang berguna bagi Nusa, Bangsa dan Agama.

Siswa merupakan subjek dalam sebuah pembelajaran di kelas, untuk

menentukan sekses atau tidaknya sebuah pembelajaran bisa dilihat dari hasil

belajar seubjek (siswa) tersebut. Hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah

laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan siswa setelah mengikuti pembelajaran. Hasil

belajar sangat penting bagi guru maupun siswa karena dari hasil belajar itu

akan menjadi tolok ukur keberhasilan proses belajar dan mengajar.

Pendidikan Agama Islam masuk kedalam salah satu mata pelajaran

yang ada di SD / MI. Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu bidang

studi pendidikan di SD yang berhubungan dengan kereligiusan atau

ketakwaan serta kepercayaan terhadap tuhan, tata cara hidup sesuai aturan

syariat agama.

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan siswa untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga

mengimani, bertakwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran

2

agama Islam dari sumber utamanya kitab suci AL-Qur’an dan Al-Hadis,

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan

pengalaman.1

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama

Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh guru dalam

mempersiapkan diri siswa untuk memahami dan mengamalkan ajaran Islam

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah

direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Fakta yang ditemukan penulis melalui kegiatan prasurvei terhadap

guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas III SD N 3 Metro Pusat

menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang memperlihatkan rasa

ketertarikan terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam, karena

dalam proses pembelajarannya tidak melihat secara nyata konsep-konsep

yang diajarkan. siswa kurang melihat hubungan antara materi Pendidikan

Agama Islam dengan kehidupannya sehari-hari, sehingga siswa kurang

tertarik untuk mempelajari Pendidikan Agama Islam.2 Hal tersebut terlihat

dari Nilai Ujian Tengah Semester Pendidikan Agama Islam masih di bawah

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.

Tabel 1.1

Hasil Rata-rata Nilai Ujian Tengah Semester Siswa Kelas III SD Negeri 3

Metro Pusat Tahun Pelajaran 2018/2019

No. Nilai KKM Kategori Jumlah Persentase

1 <75 Tidak Tuntas 25 86,20 %

2 ≥75 Tuntas 4 13,79 %

Jumlah

29 100%

Sumber: Daftar Nilai Pendidikan Agama Islam Semester GANJIL Kelas III

SD Negeri 3 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2018/2019 (Berdasarkan KKM).

1 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014), h. 11. 2 Wawancara, Senin 14 Mei 2018, di SDN 3 Metro Pusat

3

Berdasarkan data hasil prasurvei jelas terlihat bahwa masih banyak

siswa yang nilai Pendidikan Agama Islam di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM). Yakni hanya 13,79 % atau 4 siswa yang tuntas dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam, dan 86,20 % atau 25 siswa yang

tidak tuntas dari keseluruhan 29 siswa. Jadi terlihat jelas bahwa nilai hasil

belajar Pendidikan Agama Islam siswa masih rendah (Tabel 1.1 dan

Lampiran 1).

Dari permasalahan di atas banyak hal yang dimungkinkan

menyebabkan belum tuntasnya pembelajaran dan tercapai KKM di kelas,

diantaranya: siswa belum sepenuhnya berperan aktif di dalam proses

pembelajaran yang berlangsung. Saat guru menjelaskan materi siswa lebih

senang berbicara dengan teman sebangkungnya dan asyik bermain-main

sendiri.

Hasil realitas kondisi pembelajaran Pendidikan Agama Islam dikelas

III SDN 3 metro Pusat maka peneliti menawarkan solusi salah satu usaha

yang dilakukan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan

menggunakan media gambar.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas perlu diidentifikasi permasalahan

yang ada yaitu :

1. Masih rendahnya hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas III SD

Negeri 3 Metro Pusat.

4

2. Kurangnya minat belajar Pendidikan Agama Islam kelas III SD Negeri 3

Metro Pusat.

3. Masih banyak siswa yang kurang memperlihatkan rasa ketertarikan

terhadap materi pelajaran.

4. Nilai ujian tengah semester Pendidikan Agama Islam masih di bawah

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Dari uraian di atas maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

dirancang untuk mengkaji penggunaan media gambar untuk meningkatkan

kemampuan belajar siswa dalam memahami dasar ilmu agama Islam,

Pendidikan Agama Islam serta untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Batasan Masalah

Agar permasalahan tidak meluas maka dalam penelitian ini penulis

akan membatasi permasalahannya sebagai berikut, yakni “Masih rendahnya

hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas III SD Negeri 3 Metro Pusat”.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas maka dapat

dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut “Apakah

penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas III SD Negeri 3 Metro Pusat ?”

E. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

5

Pendidikan Agama Islam melalui media gambar kelas III SD Negeri 3

Metro Pusat.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas III SD Negeri

3 Metro Pusat.

a. Bagi siswa

Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam kelas III SD Negeri 3 Metro Pusat.

b. Bagi guru

Sebagai bahan masukan dalam meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan guru bahwa media gambar merupakan salah satu media

pembelajaran yang efektif dan menyenangkan siswa, sehingga dapat

diterapkan dalam pembelajaran di sekolah, khususnya pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas III SD Negeri 3 Metro Pusat.

c. Bagi sekolah

Sebagai bahan masukkan untuk meningkatkan mutu proses,

dan hasil belajar siswa, dan sebagai pencapaian Visi Sekolah serta

misi sekolah.

F. Penelitian yang Relevan

Ada bebrapa penelitian yang terkait dengan penelitian ini, diantaranya

penelitian yang dilakukan oleh :

6

1. Rani Muliasari, “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Mata Pelajaran IPA dikelas IV A SDN 1 Binakarya Utama Putra

Rumbia Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”,

(Skripsi: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Jurai Siwo

Metro, 2016).3

2. Dini Tika Sari, “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN 2 Negeri Katon

Tahun Pelajaran 2016/2017”, (Skripsi: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Jurai Siwo Metro, 2017).4

Persamaan dalam penelitian relevan ini yaitu penggunaan media untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dan perbedaannya ialah penelitian yang

dilakukan oleh Rani Muliasari, yang berjudul “Penggunaan Media Gambar

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA dikelas IV A SDN 1

Binakarya Utama Putra Rumbia Kabupaten Lampung Tengah Tahun

Pelajaran 2015/2016”, (Skripsi: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama

Islam Negeri Jurai Siwo Metro, 2016) mengalami peningkatan. Pada post test

siklus I sebesar 65,22% pada siklus ke II terjadi peningkatan sebesar 17,39%

menjadi 82,61%. Kemudian pada ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I

dan II terjadi peninkatan dan telah tercapai ketuntasan belajar lebih dari 75%

3 Rani Muliasari, “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata

Pelajaran IPA dikelas IV A SDN 1 Binakarya Utama Putra Rumbia Kabupaten Lampung Tengah

Tahun Pelajaran 2015/2016”, (Skripsi: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Jurai Siwo Metro, 2016). Tidak dipublikasikan. 4Dini Tika Sari, “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN 2 Negeri Katon Tahun Pelajaran 2016/2017”, (Skripsi:

Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Jurai Siwo Metro, 2017). Tidak

dipublikasikan.

7

pada akhir siklus, dengan persentase 82,61% maka dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA kelas IVA SDN 1 Bina Karya Utama Kecamatan Putra Rumbia

Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016, sedangkan pada

penelitian yang dilakukan oleh Dini Tika Sari yang berjudul “Penggunaan

Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran IPS Kelas V SDN 2 Negeri Katon Tahun Pelajaran 2016/2017”,

(Skripsi: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Jurai Siwo

Metro, 2017 mengalami peningkatan. Ketuntasan siswa pada siklus I sebesar

53% dan pada siklus II sebesar 84%. Dari hasil belajar siswa pada siklus I

dan II mengalami peningkatan sebesar 31%. Peningkatan hasil tersebut

dikategorikan Tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas

V SDN 2 Negeri Katon Tahun Pelajaran 2016/2017.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar ialah hasil akhir dari sebuah proses pembelajaran,

baik itu secara lisan maupun tulisan. Hasil belajar diperlukan agar

pendidik mengetahui batas pemahaman siswa terhadap materi tertentu.

Beberapa pendapat terkait hasil belajar yang dikemukakan oleh

beberapa tokoh diantaranya ialah ”Hasil belajar yang menunjukan bahwa

siswa telah melakukan perbuatan belajar yang umumnya meliputi

pengetahuan, ketrampilan dan sikap-sikap baru yang diharapkan tercapai

oleh siswa”.1 Menurut pendapat ini yang dimaksud dengan hasil belajar

ialah bahwa siswa menunjukan perbedaan baik dari sikap, keterampilan

maupun pengetahuan sebelum dan sesudah dilakukannya proses belajar.

“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimikili siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.2

Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat diketahui bahwa hasil

belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses belajar

mengajar yang meliputi pengetahuan (kognitif), ketrampilan

(psikomotorik) dan sikap (afektif). Hasil belajar yang diperoleh adalah

1 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h. 73

2 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011), cet.16, h.22

9

kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri siswa sebagai

hasil dari aktivitas belajar.

Dengan demikian hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini

ialah hasil usaha kegiatan pembelajaran dalam pelaksanaan pendidikan

dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan hasil belajar tersebut

dilihat dari pencapaian kompetensi dasar tertentu dalam bentuk nilai

deskriptif maupun angka. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak

mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa,

hasil belajar merupakan berakhirnya pengalaman dari proses belajar.

2. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar mengacu pada segala sesuatu yang menjadi milik

siswa sebagai akibat dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

Hasil belajar digolongkan menjadi tiga golongan yaitu sebagai berikut:

a. Kognitif, yaitu hasil belajar yang mengacu pada hasil belajar

yang berkenaan dengan pengembangan kemampuan otak dan

penalaran siswa yang meliputi ingatan, pemahaman, penerapan

analitis, sintesis dan evaluasi.

b. Afektif, yaitu hasil belajar yang mengacu pada sikap dan nilai

yang diharapkan dikuasai siswa setelah mengikuti

pembelajaran yang meliputi menerima, menanggapi,

menghargai, mengatur diri dan menjadi pola hidup.

c. Psikomotorik, yaitu hasil belajar yang mengacu pada

kemampuan bertindak secara mekanis dan gerakan kompleks.

Berdasarkan pada pengertian di atas maka diambil sebuah makna

bahwa jenis hasil belajar mencakup tiga aspek yang kognitif, afektif dan

psikomotor. Adapun yang dijadikan indikator hasil belajar siswa dalam

10

penelitian adalah kemampuan kognitif (ingatan, pemahaman dan

penerapan).

Menggunakan media gambar diharapkan siswa dapat

meningkatkan hasil belajarnya dan dapat memahami materi yang

diajarkan, karena dengan menggunakan media proses pembelajaran dapat

dijabarkan secara konkrit.

3. Faktor-faktor Ynag Mempengaruhi Hasil Belajar

Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain:

1. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang ada pada diri manusia itu

sendiri, terdiri dari:

a. Faktor jasmaniah (fisiologi)

Baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang

termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur

tubuh, dan sebagainya.

1) Faktor psikologi

Baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Faktor ini

terdiri atas:

a) Faktor intelektual yaitu unsur-unsur dalam diri manusia

seperti: perhatian, minat bakat, motif kematangan, dan

persiapan.

b) Faktor non intelektual yaitu unsur-unsur kepribadian

tertentu seperti: sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,

motivasi, emosi, dan penyesuaian diri.

2. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang dari luar diri manusia yang

dapat brasal dari orang lain, terdiri dari:

a. Faktor sosial, meliputi:

1) Lingkungan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan pertama bagi anak, di

lingkungan keluarga pertama-tama anak mendapatkan

pengaruh sadar. Keluarga bisa berbentuk keluarga inti (ayah,

ibu, dan anak) ataupun keluarga yang diperluas (di

sampinginti, ada orang lain seperti kakek, nenek, ipar, dan

lain sebagainya).

2) Lingkungan sekolah

Sekolah memegang peranan penting dalam pendidikan

karena pengaruhnya besar sekali pada jiwa anak. Pendidikan

11

di sekolah mencangkup pendidikan umum dalam

mempersiapkan peserta didik menguasai kemampuan dasar

untuk melanjutkan pendidikan atau memasuki lapangan kerja.

Pendidikan sekolah biasanya disebut sebagai pendidikan

formal karena ia adalah pendidikan yang mempunyai dasar,

tujuan, isi, metode, alat-alatnya yang disusun secara

sistematis dan terkonsep.

3) Lingkungan masyarakat

Pendidikan dalam lingkungan masyarakat tampaknya sudah

lebih maju dibandingkan dengan pendidikan dalam

lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Masyarakat

merupakan salah satu lingkungan pendidikan yang besar

pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi seseorang.

Masyarakat turut serta memikul tanggungjawab pendidikan.

Pendidikan kemasyarakatan merupakan wahana yang amat

besar artinya bagi perkembangan individu.

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi

dan kesenian.

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas ilmiah, fasilitas belajar

dan iklim.3

Berdasarkan faktor-faktor di atas, guru merupakan salah satu

faktor keberhasilan siswa. Oleh sebab itu, guru harus bisa lebih kreatif

dalam menggunakan media pembelajaran. Sehingga siswa tertarik dalam

mengikuti pelajaran. Dengan demikian semakin baik guru menggunakan

medial pembelajaran, maka akan semakin meningkat pula hasil belajar

siswa.

Bila dilihat secara seksama bahwa dari beberapa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, secara garis besar ada dua faktor yaitu

internal dan eksternal. Jadi dapat dikatakan bahwa sistem pembelajaran

termasuk faktor yang mempengaruhi belajar siswa, sehingga penggunaan

media gambar ini termasuk faktor eksternal, yang menjadi faktor yang

turut menentukan hasil belajar siswa. Untuk mendapatkan hasil maksimal

3 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: Renika Cipta, 2004), h. 2.

12

pada siswa maka seorang guru harus memiliki berbagai macam media

pembelajaran pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

B. Media Gambar

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti “tengah”, “perantara”, atau “pengantar”. Alam bahasa Arab

media adalah perantara atau pengantar pesab dari pengirim kepada

penerima pesan. “Media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan

atau sikap.4

Dalam pengertian diatas pendidik, buku teks, dan lingkungan

sekolah merupakan media, secara lebih khusus pengertian media dalam

proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal.

“Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat

dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi buku,

koran, majalah dan sebagainya.5

2. Pengertian Gambar

“Gambar / foto merupakan reproduksi bentuk asli dalam dua

dimensi.”6Gambar bisa juga diartikan sebagai tiruan barang yang dibuat

4 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 3.

5 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi tandar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 163. 6 Asnawir, Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta Selatan: Ciputat Pers,

2002), h. 47.

13

sama dengan bentuk dan keadaan aslinya, dengan demikian gambar bisa

mewakili objek aslinya.

3. Pengertian Media Gambar

“Media gambar merupakan alat visual yang efektif karena dapat

difisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkrit dan

realistis.”7 Informasi yang disampaikan dapat dimengerti dengan mudah

karena hasil yang ditampilkan lebih mendekati kenyataan melalui gambar

yang diperlihatkan kepada siswa dan hasil yang diterima oleh siswa akan

sama. Selain itu gambar juga dapat mengatasi ruang dan waktu seperti

kejadian yang terjadi ditempat lain dapat dilihat oleh siswa yang berada di

kelas dalam bentuk gambar.

4. Fungsi Media

Dalam pembelajaran media memiliki fungsi :

a. Membuat konkret konsep yang abstrak.

b. Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat kedalam

lingkungan belajar.

c. Menampilkan objek yang terlalu besar.

d. Menampilkan objek yang tak dapat diamati dengan mata

telanjang.

e. Mengamati gerakan yang terlalu cepat.

f. Memungkinkan peserta didik berinteraksi langsung dengan

lingkungannya.

g. Membangkitkan motivasi belajar.

h. Memberi kesan perhatian individual untuk seluruh anggota

kelompok.

i. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang

maupun disimpan menurut kebutuhan.

j. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak,

mengatasi batasan waktu dan ruang.

k. Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa.8

7 Ibid, h. 47

8 Sugeng Listyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran,(Malang:

UIN Maliki Press, 2010), h. 117-120

14

5. Nilai dan Manfaat Media

Media pembelajaran dapat mempertinggi minat belajar siswa dan

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu alasan

mengapa media pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa

dapat didlihat dari manfaat dari media itu sendiri.

Manfaat media pembelajaran diantaranya :

a. Pross pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga

dapat menumbuhkan moivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan

pembelajaran dengan lebih baik.

c. Cara mengajar akan lebih bervariasi.

d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendengarkan, mendemonstrasikan dan

lain-lain. 9

6. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

a. Kelebihan meida gambar

1) Lebih konkrit dan lebih realistis dalam memunculkan pokok

masalah, jika dibanding dengan bahasa verbal.

2) Dapat mengatasi ruang dan waktu.

3) Dapat mengatasi keterbatasan mata.

4) Memperjelas masalah dalam bidang apa saja dan dapat digunakan

untuk semua orang tanpa memandang umur.10

b. Kelemahan media gambar

1) Kelebihan dan penjelasan guru dapat menyebabkan timbulnya

penafsiran yang berbeda sesuai dengan pengetahuan masing-

masing siswa terhadap hal yang dijelaskan.

9 Nana Sudjana dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo

Bandung, 2011), h. 2. 10

Asnawir, Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta Selatan: Ciputat Pers,

2002), h. 50

15

2) Penghayatan tentang materi kurang sempurna, karena media

gambar hanya menampilkan persepsi indera mata yang tidak

cukup kuat untuk menggerakkan seluruh kepribadian manusia,

sehingga materi yang dibahas kurang sempurna.

3) Tidak meratanya pemggunaan media tersebut bagi siswa yang

kurang efektif dalam penglihatan. Biasanya anak yang paling

depan lebih sempurna mengamati gambar tersebut,sedangkan

anak yang belakang makin kabur.11

C. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam ialah proses pewarisan dan

pengembangan budaya manusia yang bersumber dan berpedomankan

ajaran Islam sebagaimana termaktub dalam Al-Qur’an dan terjabar dalam

sunnah Rasul. Sementara pakar lain ada ynag berpendapat bahwa

Pendidikan Agama Islam ialah bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan

hukum-hukum agama Islam menuju kepada terbentuknya kepribadian

utama menurut ukuran-ukuran Islam.

Dari berbagai devinisi di atas dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan Pendidikan Agama Islam ialah upaya

membimbing, mengarahkan dan membina siswa yang dilakukan

secara sadar dan terencana agar terbina suatu kepribadian yang

utama sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama Islam.12

2. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam

Pendidikan islam sebagai ilmu mempunyai ruang lingkup yang luas,

karena didalamnya banyak pihak yang terlibat baik secara lansung

maupun tidak langsung. Adapun ruang lingkup pendidika agama islam

ialah :

11

Ibid, h. 50 12

Abuddin Nata, Metodologi Study Islam,(Jakarta: Rajagrafindo Persada,2012), h. 340

16

a. Yang dimaksud dengan perbuatan mendidik itu sendiri ialah seluruh

kegiatan, tindakan atau perbuatan dari sikap yang dilakukan oleh

pendidikan sewaktu mengasuh anak didik. Atau dengan istilah yang

lain yaitu sikap atau tindakan menuntun, membimbing, memberikan

pertolongan dari seorang guru kepada siswa menuju kepada tujuan

pendidikan islam.

b. Siswa yaitu pihak yang merupakan objek terpenting dalam

pendidikan. Hal ini disebabkan perbuatan atau tindakan mendidik itu

diadakan untuk membawa siswa kepada tujuan pendidikan islam yang

kita cita-citakan.

c. Dasar dan tujuan pendidikan islam yaitu landasan yang menjadi

fundamental serta sumber dari segala kegiatan pendidikan islam ini

dilakukan. Yaitu ingin membentuk siswa menjadi manusia dewasa

yang bertakwa kepada Allah SWT, dan berkepribadian muslim.

d. Guru yaitu subjek yang melaksanakan pendidikan islam. Guru

mempunyai peranan penting untuk berlangsungnay pendidikan. Baik

atau tidaknya guru berpengaruh besar terhada hasil pendidikan islam.

e. Materi pendidikan islam yaitu bahan-bahan, pengalaman-pengalaman

belajar ilmu agama islam yang disusun sedemikian rupa untuk

disajikan atau disampaikan kepada siswa.

f. Metode pendidikan islam yaitu cara yang paling tepat dilakukan oeh

guru untuk menyampiakn bahan atau materi pendidikan islam kepada

siswa.

g. Evaluasi pendidikan yaitu memuat cara-cara bagaimana mengadakan

evaluasi atau penilaian terhadap hasil belajar siswa.

h. Alat-alat pendidikan islam yaitu alat-alat yang dapat digunakan

selama melaksanakan pendidikan islam.

i. Lingkungan yaitu keadaan-keadaan yang ikut berpengaruh dalam

pelaksanaan serat hasil pendidikan islam.13

3. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan agama islam harus mampu menciptakan manusia yang

berilmu pengetahuan tinggi serta berakhlak mulia. Dimana iman dan

takwanya menjadi pengendali dalam penerapan atau pengamalannya

dalam masyarakat. Dengan demikian derajat dan martabat dari pribadinya

selaku hamba Allah tidak akan rendah dan tidak akan membahayakn umat

muslim lainnya.

13

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, h. 71-72

17

Tujuan pendidikan agama islam ialah “perwujudan dan pengabdian

yang optimal kepada Allah SWT, untuk dapat melaksanakan pengabdian

tersebut harus dibina seluruh potensi yang dimilikinya yaitu potensi

spiritual, perasaan, kepekaan, dan sebgainya. “14

Sedangkan tujuan pendidikan agama islam disekolah ialah

meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan

siswa tentang agama islam sehingg menjadi manusia muslim yang

beriman dan bertakwa kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia dalam

kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta untuk

melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

Adapun tujuan akhir pendidikan islam ialah “realisasi dan cita-cita

ajaran islam itu sendiri yang membawa misi kesejahteraan umat manusia

di dunia dan di akhirat.”15

4. Sub Bahasan Materi “Melaksanakan Sholat dengan Tertib”

Secara luas salat artinya perbuatan yang diawali takbiratul ihram

dan diakhiri dengan salam. Namun tidak hanya itu. Di dalam salat ada

berbagai bacaannya. Berikut ini akan dijelaskan bacaan-bacaan dalam salat,

diantaranya:

1. Bacaan niat

2. Takbirotul ihram

3. Membaca doa iftitah

4. Membaca alfatihah

14

Abuddinnata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997), h. 51 15

HM, Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h. 28

18

5. Membaca salah satu surat dalam Al-qur’an

6. Membaca surat pendek

7. Bacaan rukuk

8. Bacaan i’tidal

9. Bacaan sujud

10. Bacaan duduk diantara 2 sujud

11. Bacaan tahiyat awal

12. Bacaan tahiyat akhir

13. Bacaan salam

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan hipotesis penelitian ini yaitu: “ Penggunaan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam kelas III di SDN 3 metro Pusat.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Devinisi Operasional Variabel

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat

hal yang didefinisikan yang dapat diamati . 1 Definisi variabel adalah “segala

sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya “.2

Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, definisi

operasional Variabel adalah sifat-sifat yang melekat pada variabel penelitian

(indikator) yang dapat diamati dan diukur sehingga nantinya dapat ditarik

suatu kesimpulan.

Merujuk pada kesimpulan dari penjelasan di atas variabel sebagai

objektif tindakan yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Variabel Bebas

“Variabel bebas (independent variable) merupakan variabel yang

mempengaruhi variabel lain atau menghasilkan akibat pada variabel lain,

yang pada umumnya berada dalam urutan tata waktu yang terjadi lebih

dulu”. 3

1 Zuhairi,et. all, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, (Jakarta: Raja Grafindo, 2016), h.65

2 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.2

3 Nanang Martono, Metode Peneltian Kuantitatif, cet. 3, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h.

57.

20

Pendapat lain juga mengemukakan mengenai variabel bebas,

”variabel bebas adalah kondisi-kondisi atau karakteristik-

karakteristik yang oleh peneliti dimanipulasi dalam rangka untuk

menerangkan hubungannya dengan fenomena yang diobservasi,

fungsi dari variabel ini sering disebut sebagai variabel pengaruh

karena sering mempengaruhi variabel lain.”4

Berdasarkan penjelasan diatas maka variabel bebas pada penelitian

ini adalah media pembelajarn (media gambar). Media pembelajaran

(media gambar) adalah suatu gambar yang berkaitan dengan materi

pelajaran yang berfungsi untuk menyampaikan pesan dari guru kepada

siswa. Media gambar ini dapat membantu siswa untuk mengetahui

informasi yang ada dalam materi agar terlihat lebih jelas dan mudah

dipahami.

Adapun langkah-langkah pembelajaran menggunakan mdia gambar

ialah sebagai berikut :

a. Siswa dibagi menjadi lima kelompok.

b. Guru menyiapkan media gambar (gambar tata cara sholat)

c. Guru membagikan gambar tata cara sholat kepada tiap-tiap kelompok.

d. Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok

untuk mencermati gambar tersebut.

e. Guru menjelaskan tiap-tiap gerakan yang ada pada gambar.

f. Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk menguji tingkat

pemahaman siswa setelah melihat gambar tersebut.

g. Guru membagi lembar kerja pada masing-masing siswa.

h. Masing-masing siswa mengerjakan lembar kerja.

4 Amirul Hadi &Haryono, Metodologi Penelitian, (Bandung: Pustaka Setia, 1998), h. 205.

21

i. Ketua kelas menyatukan lembar kerja yang telah selesai dikerjakan

oleh siswa.

2. Variabel Terikat (Dependent Variabel)

“Variabel terikat (Dependent Variabel) merupakan variabel yang

diakibatkan atau dipengaruhi oleh variabel bebas”.5yang menjadi variabel

terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam kelas III SD Negeri 3 Metro Pusat.

Belajar ialah proses mencari pengetahuan dan kemampuan siswa.

Sehingga dengan belajar itu siswa dari tidak tahu menjadi tahu,

memahami serta mengerti pengetahuan dan kemampuan yang

dimilikinya. Hasil belajar dapat mengubah kemampuan siswa menjadi

lebih baik atau tidak. Hasil belajar dapat diwujudkan dalam bentuk

pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).

Indikator pencapaian kompetensi pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

a. Melafalkan bacaan sholat dengan benar

b. Menghafalkan bacaan sholat dengan benar

c. Menyelaraskan antara bacaan dan gerakan sholat dengan benar.

B. Setting Lokasi Penelitian

Setting Lokasi dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD

Negeri III Metro Pusat.

5Nanang Martono, Metode Peneltian Kuantitatif, cet. 3, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h.

57

22

C. Subyek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan jumlah peserta didik 29

orang siswa.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian tindakan tindakan kelas ini dilakukan dalam

2 siklus. Dalam 1 siklus terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu tahap pertama

perencanaan, tahap kedua pelaksanaan, tahap ketiga pengamatan, dan tahap

keempat refleksi. Model dibawah ini merupakan model penelitian tindakan

kelas dari Suharsimi dan Arikunto.6

Adapun gambar siklus PTK seperti pada

Gambar 3.1

Model Penelitian Tindakan Kelas

6 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Cet 11, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2012), h. 16.

Perencanaan

Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Siklus II

Pengamatan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Reaksi

Reaksi

23

1. Siklus 1

a. Tahap perencanaan pembelajaran

Hal-hal perlu dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:

1) Menentukan materi pokok pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam.

2) Menyusun silabus (Lampiran 1) dan rencana pelaksanaan

pembelajaran atau (RPP).

3) Menyusun materi pelajaran.

4) Menyiapkan media (media gambar) dan bahan ajar.

5) menyiapkan alat (instrument) observasi baik bagi siswa maupun

bagi penulis.

b. Tahap pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan ini dilakukan untuk mengelola proses

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan media

gambar. Adapun langkah-langkah pembelajaran menggunakan media

gambar dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ialah sebagai

berikut :

1) Siswa dibagi menjadi lima kelompok.

2) Guru menyiapkan media gambar (gambar tata cara sholat)

3) Guru membagikan gambar tata cara sholat kepada tiap-tiap

kelompok.

4) Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok

untuk mencermati gambar tersebut.

24

5) Guru menjelaskan tiap-tiap gerakan yang ada pada gambar.

6) Guru berkeliling pada tiap kelompok untuk menguji tingkat

pemahaman siswa setelah melihat gambar tersebut.

7) Guru membagi lembar kerja pada masing-masing siswa.

8) Masing-masing siswa mengerjakan lembar kerja.

Ketua kelas menyatukan lembar kerja yang telah selesai

dikerjakan oleh siswa.

c. Tahap pengamatan

Kegiatan ini dilakukan selama proses pembelajaran dengan

tujuan untuk memperoleh informasi yang lebih mendasar tentang

suasana pembelajaran yang dilakukan mulai dari awal sampai akhir

kegiatan pembelajaran. Data dari observasi tersebut digunakan untuk

mengetahui kelemahan dan kelebihan sebagai acuan perbaikan pada

siklus berikutnya.

d. Tahap refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan ketika penulis telah

selesai melakukan tindakan. Refleksi merupakan kegiatan

menganalisis dan membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi

selama siklus I berlangsung. Kegiatan refleksi dilakukan untuk

mengetahui ketercapaian tujuan penelitian tindakan kelas dan

mengetahui perlu atau tidaknya diadakan siklus berikutnya.

25

Berdasarkan tahap observasi, maka pada tahap refleksi perlu

dilakukan adanya analisis serta membuat perbaikan berdasarkan

pengamatan dan catatan lapangan pada setiap SIKLUS.

2. Siklus 2

Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada hasil refleksi siklus I.

Apabila pada SIKLUS I hasil analisis belum memuaskan maka siklus

tindakan yang dilanjutkan pada SIKLUS II Pelaksanaan SIKLUS II

dilaksanakan untuk memperbaiki kelemahan atau kegagalan pada setiap

SIKLUS.

E. Teknis Pengumpul Data

Untuk mengumpulkan data yang diinginkan dan diperlukan maka

dalam penelitian ini menggunakan teknik:Observasi

1. Observasi

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara

sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.7 Observasi

atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur

tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat

diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.

Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media

gambar.

7 Margono, Metodelogi Penelitian Pedidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 158

26

2. Tes

“Tes adalah rangkaian pertanyaan atau alat lain yang digunakan

untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan, atau

bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.8

Jenis tes yang digunakan pada penelitian ini adalah pre test dan

post test yang sesuai dengan materi yang telah disampaikan. Adapun

tujuan dari metode tes ini digunakan adalah untuk memperoleh data

mengenai hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan

menggunakan media gambar.

3. Dokumentasi

“Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-

barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti

menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen,

peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya”.9

Dari pendapat di atas dapat diketahui, metode dokumentasi

digunakan penulisi untuk mendapatkan data tentang sejarah berdirinya

sekolah, data guru, data siswa, dan struktur sekolah.

F. Instrumen Penelitian

“Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

penulis dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

8 Prof. Dr. H. Mahmud M Si, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka

Setia, 2011), h. 185. 9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), h. 210

27

hasilnya lebih baik, dalam arti cermat, lengkap, dan sistematis”.10

Instrumen

penelitian yang digunakan penulis bergantung pada jenis data yang

dibutuhkan.

G. Teknik Analisis Data

“Analisis kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan angka-

angka yang dijumlahkan sebagai data yang kemudian dianalisis”.11

Analisis

data kuantitatif dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

diterapkan penggunaan media pembelajaran dalam proses siswa. Hasil belajar

siswa akan dideskripsikan melalui pengolahan data dengan rumus:

Rumus untuk menghitung presentase :

P =

Keterangan:

P = Presentase Ketuntasan Siswa

F = Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75

N = Banyaknya Siswa

Rumus untuk menghitung rata-rata

Keterangan:

Nilai rata-rata

= Jumlah semua nilai tes siswa

Jumlah siswa yang mengikuti tes

10 Ibid, h. 203.

11

Dr. Uhar Suharsaputra M.Pd, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan

Tindakan, (Jakarta: PT Refika Aditama, 2012), h. 49.

28

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan

hasil belajar siswa ditandai dengan tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada fokus bahasan

Melaksanakan Sholat dengan Tertib dengan nilai ≥ 75 mencapai 60% diakhir

siklus.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

1) Visi SDN 3 Metro Pusat

“Visi UPTD Sekolah Dasar Negeri 3 Metro Pusat

“Terwujudnya Warga Sekolah yang Disiplin, Berakhlak

Mulia, Cerdas, Terampil Berprestasi, dan Peduli

Lingkungan Sekolahyang Bersih dan Sehat Berdasarkan

Iman dan Taqwa””.

2) Misi SDN 3 Metro Pusat

Dalam rangka mewujudkan Visi di atas, misi yang

diemban UPTD Sekolah Dasar Negeri 3 Metro Pusat

sebagai berikut :

a) Mengembangkan budaya disiplin antar semua warga

sekolah.

b) Mengupayakan pemanfaatkan sarana dan prasarana secara

optimal.

c) Mengembangkan sikap dan prilaku religius guru dan

murid di dalam dan di luar sekolah.

d) Menciptakan suasana pembelajaran yang kreatif, inovatif

dan menyenangkan.

e) Menciptakan hidup sehat dan lingkungan sekolah yang

bersih, sejuk, indah, dan nyaman.

f) Memanfaatkan sampah/limbah lingkungan menjadi

berdaya guna.

g) Melestarikan, melindungi dan mengelola lingkungan

hidup.

3) Tujuan SDN 3 Metro Pusat

a) Semua warga sekolah dapat menciptakan budaya disiplin

baik disekolah maupun di rumah.

b) Peningkatan kelengkapan sarana dan prasarana menuju

keadaan yang ideal atau seperti yang diharapkan .

c) Meningkatkan ketaqwaan kepada tuhan yang maha esa.

d) Peningkatan kemampuan siswa dalam bidang prestasi olah

raga melalui kegitatan ekstra kurikuler dengan

mengikutsertakan dalam kompetisi-kompetisi.

30

e) Melatih jiwa sosial peduli terhadap lingkungan.

f) Peningkatan kemampuan siswa, guru dan karyawan

dalam teknologi informasi dan komunikasi khususnya

dalam penguasaan komputer.

g) Meningkatkan ketrampilan siswa dalam mengolah sanpah

organik dan an organik.

h) Semua warga sekolah turut serta melestarikan, melindungi

dan mengolah lingkungan hidup.32

b. Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 3 Metro Pusat

Sejak berdirinya hingga saat ini, SDN 3 Metro Pusat terus

berusaha untuk meningkatkan sarana dan prasarana yang dimiliki

demi untuk menunjang kegiatan belajar mngajar serta mengikuti

perkembangan dunia pendidikan saat ini. Adapun Sarana dan

Prasarana yang dimilki saat ini sebagai berikut :

Tabel 4.1

Sarana dan prasarana ruangan / gedung

No Jenis Ruang Jml Luas

Ukuran

Perlengkapan Kondisi

L C KL Baik Rusak

ringan

Rusak

berat

1 Ruang belajar / teori 11 896 √ 10 1

2 Ruang kepala sekolah 1 1 √ 1

3 Ruang tata usaha 1 28 √ 1

4 Ruang guru 1 56 √ 1

5 ruang perpustakaan 1 56 √ 1

6 Ruang UKS 1 18 √ 1

7 Aula

8 Ruang serbaguna

9 Gudang 2 12 √ 1 1

10 Wc / kamar mandi 9 36 √ 3 6

11 Ruang keamanan

12 Halaman parkir 1 √ 1

13 Halaman upacara 1 √ 1

14 Koperasi sekolah

15 Kantin sekolah 1 √ 1

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

32

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

31

Tabel 4.2

Sarana dan pra sarana lainnya

No Jenis Barang Jumlah

Kondisi / Jumlah

Ket Baik

Rusak

Ringan

Rusak

Berat

1 Komputer 2 1 1

2 Mesin tik 1 1

3 Printer 3 2 1

4 Laptop 4 3 1

5 LCD 2 1 1

6 CD pembelajaran

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

Tabel 4.3

Buku untuk guru / kepala sekolah

Keadaan Buku

Kurikulum

Buku

Pegangan

Guru

Pengembangan Profesional

Manajerial Keguruan penunjang

Kecukupan

Lengkap /

cukup /

kurang

lengkap

Lengkap /

cukup /

kurang

lengkap

Lengkap /

cukup /

kurang

lengkap

Lengkap

/ cukup /

kurang

lengkap

Lengkap /

cukup /

kurang

lengkap

Jml Judul 3

Jml Eks 30

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

Tabel 4.4

Buku untuk siswa

Keadaan Buku Materi

Pokok

Buku

Penunjang /

Pelengkap

Materi

Pelajaran

Pengembangan

Pengetahuan

Siswa / Kegiatan

Penelitian

Kecukupan Lengkap /

cukup / kurang

lengkap

Lengkap /

cukup / kurang

lengkap

Lengkap / cukup

/ kurang lengkap

Jumlah Judul 17

Jumlah Ekslemplar 3.119

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

32

Tabel 4.5

Buku Perpustakaan No Kelompok Buku Tentang Jumlah Judul Jumlah Buku Ket

1 Agama - - 584 Baik

2 Pkn - - 812 Baik

3 Bahasa Indonesia - 1 372 Baik

4 Matematika - 1 700 Baik

5 IPA - 3 462 Baik

6 IPS - 2 456 Baik

7 Bahasa Lampung - 1 80 Baik

8 Bahasa Inggris - 3 210 Baik

9 KTK - 1 344 Baik

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

33

c. Data Guru dan Data Siswa SDN 3 Metro Pusat

Tabel 4.6

Data guru SDN 3 Metro Pusat 2018/2019

No Nama L/

P TTL

Status

kepegaw

aian:

PNS

/GTT /

PTUY

Jabatan

Golo

ngan

Ruan

g

Gaji

TMT

Masa

Kerja

Ijazah / Th Ijazah

& Tempat Ijazah

Terakhir

Jabatan

Diajarkan

(Kelas)

Jml

Jam

Per

Mingg

u

1. Nunik Mindarwati, S.Pd.

19670515 198701 2 001

P 15-05-1967 PNS

Kepala

Sekolah IV/a 24

- 24 Jam

2. Rusmini, S. Pd.

19600905 198011 2 001

P Rawabening

05-09-1960 PNS Guru IV/b 32

S1 PGSD / 2012

Unila Metro Gr. Kelas V A 24 Jam

3. Mas Dewi Saleh, S.Pd.

19580727 198010 2 001

P Mataram Marga

27-07-1958 PNS Guru IV/b 32

S1 PGSD /2011

UT Metro Gr. Kelas II B 24 Jam

4. Hernawati, S.Pd.

19660820 199308 2 001

P Negara Batin

20-08-1966 PNS Guru IV/b 18

S1 STKIP / 1998

Metro Gr. Kelas III 24 Jam

5. Yuningsih, S.Pd. SD.

19630710 198406 2 001

P Palembang

07-10-1963 PNS Guru IV/b 28

S1 PGSD /2010

UT Metro Gr. Kelas I B 24 Jam

6. Hernaini, S.Pd.

19600715 198303 2 006

P Metro

15-07-1960 PNS Guru IV/a 30

S1 PGSD / 2010

Unila Metro Gr. Kelas II A 24 Jam

7. Murniati, S.Pd.

19610510 198701 2 001

P Kutoarjo

05-10-1961 PNS Guru IV/a 26

S1 PGSD / 2010

Unila Metro Gr. Kelas I A 24 Jam

8. Multazam, S. Ag.

19750922 200312 1 001

L Rumbia

22-09-1975 PNS Guru IV/a 14

S1 STAIN / 2000

Metro

Guru PAI

Kelas I-VI 41 Jam

9. Rokhaila, S.Pd.

19660818 199803 2 002

P Gedung Dalem

18-18-1966 PNS Guru III/d 18

S1 PGSD / 2012

Unila Metro Gr. Kelas IV A 24 Jam

10. Diah Kurniasih, S.Pd.

19811020 200902 2 001

P Metro

20-10-1981 PNS Guru III/b 08

S1 PGSD / 2007

B. Lampung Guru Olahraga 22 Jam

34

11. Kariyadi, S.Pd.

19710216 200501 1 003

L Pugung Raharjo

16-02-1971 PNS Guru III/b 08

S1 STO 2012

STKIP Metro Guru Olahraga 24 Jam

12. Diah Mardiati, A.Ma, Pd

19841117 201001 2 016

P G.Baru Lam-Teng

17-11-1984 PNS Guru III/b 06

S1 PGSD / 2012

Lam-Teng Gr. Kelas IV B 24 Jam

13. Setyowati, S.Pd.

19820319 200801 2 009

P Sekincau

19-03-1982 PNS Guru III/b 10

S1 PGSD / 2013

Unila Metro Gr. Kelas VI B 24 Jam

14.

Fitri Ristiani Palupi,

S.Pd.

19880516 201402 2 002

P Lampung Tengah

16-05-1988 PNS Guru III/a 03

S1 PGSD / 2011

UT Lam-Teng Gr. Kelas VI A 24 Jam

15. Eni Sri Sumiyati, SE P Bantul

05-05-1967 Honorer Guru - 12

S1 UMY / 1993

Yogya

Guru Bahasa

Inggris 22 Jam

16. Dahlia Yohanovi, A. Ma. P Lampung Tengah

11-11-1980 Honorer TU - 13

SMK / 1999

Lam-Teng Administrasi -

17. Yuyun Isrowiyani, A.

Ma.

P Metro

13-04-1984 Honorer

Guru

PLH - 13

S1 PGSD / 2012

Unila Metro Gr. Kelas V B 24 Jam

18. Trisna Yuliza, A. Ma. P Lampung Tengah

10-07-1987 Honorer

Pustakaw

an - 11

S1 PGSD / 2012

Unila Metro Perpustakaan -

19. Yuniati Kartika Fitri,

S.Pd.

P Metro

11-06-1987 Honorer TU - 09

S1 BK / 2009

UM Metro Administrasi -

20. Nila Ariyati, A.Ma. P Metro

27-03-1986 Honorer

Pustakaw

an - 09

S1 PGSD / 2014

UT Metro Guru SBK 12 Jam

21. Lusi Harlina, A.Ma. P Metro

12-04-1987 Honorer

Pustakaw

an - 09

S1 PGSD / 2014

UT Metro

Guru Bahasa

Lampung 22 Jam

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

35

Tabel 4.7

Data siswa SDN 3 Metro Pusat

No Kelas

Tahun Pelajaran

2016 / 2017 2017 / 2018 2018 / 2019

L P Jumlah L P Jumlah L P Jumlah

1 I 15 13 28 26 20 46 20 20 40

2 II 22 27 49 16 13 29 23 20 43

3 III 26 15 41 23 28 51 17 13 30

4 IV 23 25 48 27 15 42 23 27 50

5 V 21 25 46 24 26 50 27 15 42

6 VI 22 20 42 23 23 46 24 26 50

Jumlah 129 125 254 139 125 264 134 121 255

Sumber; Dokumentasi Bagian Administrasi / TU SDN 3 Metro Pusat

Gambar 4.1

Denah Lokasi SDN 3 Metro Pusat

Sumur

R. UKS

GERBANG

Tempat

penyemaian

bunga

Ruang TU

Ruang

Perpustakaan

R. Kelas VI

R. Kelas III

R. Guru

R. Kelas V

R. Kelas II

R. Kelas V

WC

Tangga

R. Kelas II

R. Kelas IV

R. Kelas I

R. Kelas IV

R. Kelas I

R. Kelas VI

37

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas III SDN 3 Metro Pusat.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus masing-masing dua kali

pertemuan, setiappertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2 x 35 Menit).

Data hasil belajar diperoleh dari data pre-test dan post-test yang

dilakukan pada setiap awal dan akhir siklus.

a. Kondisi Awal

Kondisi awal sebelum menggunakan media gambar dalam

proses pembelajaran menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang

memperlihatkan rasa ketertarikan terhadap materi pelajaran

Pendidikan Agama Islam, karena dalam proses pembelajarannya tidak

melihat secara nyata konsep-konsep yang diajarkan. Siswa kurang

melihat hubungan antara materi Pendidikan Agama Islam dengan

kehidupannya sehari-hari, sehingga siswa kurang tertarik untuk

mempelajari Pendidikan Agama Islam. Hal tersebut dapat dilihat dari

hasil belajar siswa yang masih belum mencapai KKM cukup tinggi.

b. Tahap Pelaksanaan Siklus 1

1) Tahap perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan penerapan media

gambar dalam proses pembelajaran mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam dengan fokus bahasan melaksanakan sholat dengan

38

tertib. Terdapat dua kali siklus dan disetiap siklus ada dua kali

pertemuan. Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan ialah :

a) Menentukan pokok bahasan.

b) Membuat rencana program pembelajaran (RPP) yang akan

diterapkan pada proses pembelajaran di dalam kelas.

c) Menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan media gambar (Lampiran 7).

d) Mempersiapkan perangkat tes hasil evaluasi pembelajaran

disalma kelas yaitu lembar aktifitas siswa dan hasil belajar

siswa serta lembar observasi guru pengampu.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

a) Pertemuan 1 (Pertama)

Pertemuan ini dilaksanakan pada hari Rabu 31

Oktober 2018, dilakukan selama 2 jam pelajaran (2 x 35

menit). Dengan materi melafalkan bacaan sholat.

(1) Kegiatan awal

Kegiatan ini dimulai dengan mengondisikan siswa

agar siap menerima materi pelajaran. Guru mengucapkan

salam pembukaan serta menyapa siswa setelah itu

mengecek kehadiran siswa dan memberikan soal pretest

serta menguji siswa dengan beberapa bacaan sholat untuk

mengetahui kemampuan awal siswa dalam menguasai

materi (Lampiran 13 Gambar 2). Selanjutnya guru

39

menyiapkan materi pelajaran serta media pembelajaran

(Media Gambar). Guru mengajukan pertanyaan tentang

bacaan sholat fardhu serta mengajukan pertanyaan kepada

siswa tentang pelaksanaan sholat fardhu dalam kehidupan

sehari-hari siswa, pertanyaan ini penting untuk

menyadarkan siswa betapa pentingnya belajar tatacara

serta bacaan sholat fardhu.

(2) Kegiatan Inti,

Pada kegiatan ini guru menunjukan tulisan

bacaan sholat (doa iftitah, niat sholat, surat alfatihah,

bacaan rukuk, sujud dan i’tidal) serta memaparkan materi

pelajaran kepada siswa (Gambar 4.2), selanjutnya guru

mengajak siswa untuk membaca satu persatu dari bacan-

bacaan shoat yang sudah ada didepan. Kemudian siswa

menyimak penjelasan guru terkait materi yang sedang

berlangsung. (Lampiran 13 Gambar 1) Setelah guru

selesai menjelaskan guru mengajukan beberapa

pertanyaan kepada siswa.

40

Gambar 4.2

Kegiatan Belajar Siswa Sklus I Pertemuan 1

Guru memaparkan materi pelajaran

(3) Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir proses pembelajaran adalah

guru bersama siswa melakukan refleksi tentang proses

pembelajaran yang sudah dilalui diantaanya memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal

apasaja yang belum dipahami terkait dengan materi

melafalkan bacaan sholat dengan benar. Kemudian guru

menyimpulkan pelajaran dan mengakhiri proses

pembelajaran dengan mengucapkan salam.

b) Pertemuan Ke- 2 (Dua)

Pertemuan ini dilaksanakan pada hari Rabu 07

November 2018, dilakukan selama 2 jam pelajaran (2x35

menit). Dengan materi menghafalkan bacaan sholat dengan

benar. Adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

41

(1) Kegiatan Awal

Dimulai dengan mengondisikan siswa untuk

mengkuti pelajaran, lalu guru mengucapkan salam dan

menanyakan kabar siswa pada hari ini serta bertanya

adakah hari ini yang terlewat sholat subuh. Selanjutnya

guru mengecek kehadiran siswa dan mempersiapkan

materi pembelajaran. Sebelum memulai pelajaran guru

memberikan motivasi kepada siswa dengan bernyanyi

bersama dengan lagu “Rukun Islam”

(2) Kegiatan Inti,

Pada kegiatan ini guru memberi Tanda Ikut

Belajar pada setiap siswa dengan warna yang berbeda

sesuai dengan hasil uji bacaan sholat pada pertemuan

pertama, (Merah untuk siswa yang belum bisa bacaan

sholat, kuning untuk siswa yang masih terbata-bata dalam

melafalkan beberapa bacaan sholat, dan hijau untuk siswa

yang sudah lumayan lancar dalam melafalkan beberapa

bacaan sholat). Selanjutnya guru kembali menunjukan

gambar bacaan sholat serta mengajak siswa bersama-sama

untuk membaca bacaan sholat (Gambar 4.3 dan Lampiran

16).

42

Gambar 4.3

Kegiatan Belajar Siswa Sklus I Pertemuan 2

Guru memimpin siswa untuk membaca bacaan sholat

(3) Kegiatan Akhir

Pada akhir proses kegiatan pembelajaran guru

memberikan soal posttest pada siklus 1. Setelah semua

siswa selesai mengerjakan soal, guru bersama siswa

melakukan refleksi tentang kegiatan belajar mengajar hari

ini dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal apa saja yang belum dipahami siswa

yang berkaitan dengan materi. Kemudian guru dan

siswamembuat kesimpulan pembelajaran dan mengakhiri

pembelajaram dengan mengucapkan salam.

3) Tahap Observasi

a) Hasil Belajar Siklus 1

Setelah siswa melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan media gambar, selanjutnya dilakukan penilaian

hasil belajar siswa. Penilaian terhadap hasil belajar siswa

ditunjukan dengan nilai hasil pre-test diawal siklus dan post-

43

test diakhir siklus yang diberikan kepada siswa. Adapun data

hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 4.8 di bawah ini.

Tabel 4.8

Hasil Nilai Siklus 1

No Nama

Nilai

Pre-

Test Ket

Post-

Test Ket

1 ALDI MARTIAS 50 BT 60 BT

2 ANDIKA BINTANG R. 65 BT 65 BT

3 ANDREA KEYSYA K. 30 BT 30 BT

4 AQILA NADYA SHAFWA 75 T 85 T

5 AZIB MUJIBUR RAHMAN 65 BT 50 BT

6 BAYU BAGAS E. 30 BT 55 BT

7 CHAKA AINUN ASYRAF 75 T 75 T

8 DAFFA PRAWIRA H. 50 BT 70 BT

9 ERLANGGA JACKO F. 70 BT 80 T BT

10 FARAH ASRI AMELYA 55 BT 75 T BT

11 FRESHTIA FIKA A. 70 BT 75 T BT

12 GHINA ATHAYA PUTRI 35 BT 70 BT

13 HILMI CHAIDIR G. 60 BT 60 BT

14 IQBAL AGUNG SAPUTRA 50 BT 50 BT

15 KAYLA PUTRI ALMIRA 55 BT 60 BT

16 KHALIFA ANNO VIONA 40 BT 80 T BT

17 LOVELY PERFECTA 85 T 100 T

18 EKA SILVIA PUTRI 60 BT 65 BT

19 MASRUL ALIMI 20 BT 20 BT

20 MIRZA PERMATA S. 45 BT 50 BT

21 MUHAMMAD FAWWAZ M. 45 BT 45 BT

22 RAYHAN WIJAK SONO 45 BT 65 BT

23 REVAL IKHWAN P. 10 BT 30 BT

24 SHAKIRA UFAIRAH 25 BT 35 BT

25 SALSABILA MAY DITA 45 BT 65 BT

26 MUHRI CHANDRA W. 20 BT - -

27 SHEILA ANGGRAINI 45 BT 55 BT

28 LUCKYAN SAPUTRA 45 BT 45 BT

29 NAZRIL 45 BT 55 BT

Jumlah 1.410 3 26 1.670 7 21

Rata-rata 48,62 59,64

Nilai Maksimal 85 100

Nilai Minimal 10 20

Persentase Ketuntasan 10,34

%

25%

Berdasarkan Tabel 4.8 terlihat bahwa nilai post test pada sklus 1

ketuntasan siswa 25 % atau hanya 7 orang siswa yang tuntas dari total

keseluruhan 28 siswa yang mengikuti post-test. Jumlah keseluruhan siswa di kelas

44

III SDN 3 Metro Pusat sebenarnya ada 29 hanya saja 1 orang siswa berhalangan

hadir, jadi siswa yang mengikuti post-test ada 28 siswa dengan rata-rata nilai post

test diperoleh dari :

=

= 59,64.

Sedangkan persentase ketuntasan diperoeh dari

Hasil belajar belum maksimal baru beberapa siswa yang sudah tuntas atau

mendapatkan hasil melebihi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Oleh karena itu

peneliti harus melakukan tindakan untuk pertmuan selanjutnya. Hasil belajar

siswa siklus 1 dapat dilihat pada Gambar 4.4 berikut:

Gambar 4.4

Grafik Hasil Belajar Pre-Test dan Post-Test Siklus I

Berdasarkan Gambar 4.4 terlihat bahwa hasil post test pada siklus 1

diketahui bahwa nilai rata-rata post test 59,64 dengan tingkat ketuntasan 25 %

hasil ini masih jauh dibawah KKM yang ditetapkan, ini dikarenakan siswa masih

0

20

40

60

80

100

Tuntas Belum Tuntas

Tuntas Belum Tuntas

10,34

89,66

25

75

Pree-Test

Post-Test

45

banyak yang belum memahami materi melaksanakan sholat dengan tertib, oleh

karena itu peneliti harus melakukan tindakan untuk pertemuan selanjutnya.

b) Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada kegiatan

pembelajaran pada siklus 1 ditemukan hal-hal yang perlu

diperbaiki yaitu sebagai berikut :

(1) Adanya siswa yang biasa main dengan temannya.

(2) Masih banyak siswa yang belum berani untuk bertanya

kepada guru.

(3) Hasil belajar siswa masih sangat rendah dan belum

mencapai target yang ditentukan.

Berdasarkan refleksi siklus 1 tindakan yang akan

dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut :

(1) Memfokuskan perhatian siswa terhadap materi pelajaran

yang sedang berlangsung.

(2) Lebih sering berinteraksi dengan siswa dalam proses

pembelajaran dalam arti sering melakukan tanya jawab

agar siswa terbiasa dengan pertanyaan-pertanyaan dan

tidak takut untuk berbicara ketika proses pembelajaran.

(3) Guru harus lebih sering memperhatikan pemahaman siswa

terhadap materi yang disampaikan dalam proses

pembelajaran.

46

c. Tahap pelaksanaan siklus II

1) Tahap perencanaan

Perencanaan penelitian pada siklus II dengan

menggunakan media gambar siswa kela III SDN 3 Metro Pusat ,

adapun perencanaan yang dilakukan dalam hal ini ialah :

a) Menenetukan pokok bahasan dan sub pokok bahasan.

b) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus dan RPP.

c) Menyipkan soal pre test dan post test.

d) Menyiapkan alat dokumentasi berupa kamera untuk

mendokumentasikan pelaksanaan pembelajaran.

2) Tahap pelaksanan tindakan

pada tahap ini rencana pembelajaran yang sudah dirancang

di etrapkan dalam proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran

pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.

a) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 14

November 2018. Pertemuan pertama dilaksanakan 3 x 35

menit dengan materi “menampilkan keserasian antara bacaan

dan gerakan sholat” dengan indikator mempraktikan gerakan

sholat dengan benar, mempraktikan keserasian antara gerakan

dan bacaan sholat,. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan

ini meliputi :

47

(1) Kegiatan awal

Kegiatan ini dimulai dengan appersepsi yaitu guru

mengucapkan salam, berdoa dan menyapa siswa,

mengecek kehadiran siswa.

(2) Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti dimulai dengan kegiatan guru

memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual

sehingga akan memperoleh skor awal. Kemudian guru

menguji siswa dengan beberapa gerakan sholat dan

dilanjutkan dengan guru membagi siswa menjadi lima

kelompok, dengan cara memberi permen yang berbeda-

beda, siswa yang mendapatkan permen yang sama

berkumpul menjadi satu kelompok lalu guru memberikan

gambar gerakan sholat kepada tiap-tiap kelompok. Guru

memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi

mengamati gambar tersebut (Gambar 4.5) Selanjutnya

guru meminta tiap-tiap kelompok maju ke depan kelas

untuk mempraktikan gerakan sholat dengan benar

kemudian guru bersama siswa mempraktikan keserasian

antara gerakan dan bacaan sholat dengan benar.

48

Gambar 4.5

Kegiatan belajar siswa siklus II pertemuan 1

Siswa sedang berdiskusi dan memperhatikan gambar gerakan dan bacaan sholat

(3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup guru bertanya jawab terkait

hal-hal yang belum di pahami siswa, kemudian guru

memberikan kesimpulan dan penguatan materi tentang

“menampilkan keserasian antara bacaan dan gerakan

sholat”. Selanjutnya guru menutup proses pembelajaran

dan mengucapkan salam.

b) Pertemuan ke dua

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 21

November 2018. Pertemuan ke dua dilaksanakan 3 x 35 menit

dengan materi “menampilkan keserasian antara bacaan dan

gerakan sholat.” dengan indikator mempraktikan gerakan

sholat dengan benar, mempraktikan keserasian antara gerakan

49

dan bacaan sholat. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan

ini meliputi :

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan ini dimulai dengan appersepsi yaitu guru

mengucapkan salam, berdoa dan menyapa siswa,

mengecek kehadiran siswa.

(2) Kegiatan inti

Pada kegiatan inti dimulai dengan kegiatan guru

mengulas kembali materi pelajarn dan selanjutnya guru

bersama siswa mempraktekan sholat subuh bersama-sama.

Setelah praktik sholat selesai guru bersama siswa

meluruskan kesalahan-kesalahan yang terjadi saat praktik

sholat berlangsung (Gambar 4.6) dan siswa

memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru

terkait gerakan dan bacaan sholat (Gambar 4.6).

50

Gambar 4.6

Kegiatan belajar siswa siklus II pertemuan 2

Guru bersama siswa meluruskan

kesalahan-keasalahan yang terjadi saat

pelaksanaaan praktek sholat

(3) Kegiatan Penutup,

Pada kegiatan penutup guru bertanya jawab terkait

hal-hal yang belum di pahami siswa, kemudian guru

memberikan kesimpulan dan penguatan materi tentang

“menampilkan keserasian antara bacaan dan gerakan

sholat”. Selanjutnya guru Memberikan soal post test

kepada siswa guna untuk mendapatkan hasil akhir dari

pross pembelajaran kemudian guru menutup proses

pembelajaran dan mengucapkan salam.

3) Tahap Observasi

a) Hasil belajar siklus II

Setelah siswa melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan media gambar, selanjutnya dilakukan penilaian

hasil belajar siswa. Penilaian terhadap hasil belajar siswa

Siswa memperhatikan guru yang

menjelaskan materi

praktek sholat

51

ditunjukan dengan nilai hasil pre-test diawal siklus dan post-

test diakhir siklus yang diberikan kepada siswa. Adapun data

hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 4.9 di bawah ini.

Tabel 4.9

Daftar Nilai Siklus II

No Nama

Nilai

Pre-

Test Ket

Post-

Test Ket

1 ALDI MARTIAS 60 BT - -

2 ANDIKA BINTANG R. 75 T 90 T -

3 ANDREA KEYSYA K. 60 BT 60 BT

4 AQILA NADYA SHAFWA 95 T 100 T

5 AZIB MUJIBUR RAHMAN 80 T - - -

6 BAYU BAGAS E. 75 T - - -

7 CHAKA AINUN ASYRAF 80 T - - -

8 DAFFA PRAWIRA H. 70 BT 90 T

9 ERLANGGA JACKO F. 100 T 100 T

10 FARAH ASRI AMELYA 75 T 100 T

11 FRESHTIA FIKA A. 85 T 100 T

12 GHINA ATHAYA PUTRI 80 T 90 T

13 HILMI CHAIDIR G. 75 T 100 T

14 IQBAL AGUNG SAPUTRA 85 T 100 T

15 KAYLA PUTRI ALMIRA 70 BT 80 T

16 KHALIFA ANNO VIONA 80 T 90 T

17 LOVELY PERFECTA 100 T 100 T

18 EKA SILVIA PUTRI 80 T 90 T

19 MASRUL ALIMI 60 BT 80 T

20 MIRZA PERMATA S. 60 BT 80 T

21 MUHAMMAD FAWWAZ M. 75 T 90 T

22 RAYHAN WIJAK SONO 80 T 90 T

23 REVAL IKHWAN P. - - - 70 BT

24 SHAKIRA UFAIRAH 60 BT 80 T

25 SALSABILA MAY DITA 75 T 90 T

26 MUHRI CHANDRA W. 50 BT 70 BT

27 SHEILA ANGGRAINI 50 BT 80 T

28 LUCKYAN SAPUTRA 60 BT 80 T

29 NAZRIL 70 BT 80 T

Jumlah 2.065 17 11 2.180 22 3

Rata-rata 73,75 87,2

Nilai Maksimal 100 100

Nilai Minimal 50 60

Persentase Ketuntasan 60,71 %

88 %

Berdasarkan Tabel 4.9 terlihat bahwa nilai post test pada siklus II tingkat

ketuntasan siswa mencapai 88 % dengan rincian 22 siswa tuntas dari total 25

siswa yang mengikuti tes dengan rata-rata nilai post test diperoleh dari

52

Sedangkan presentase ketuntasan diperoleh dari

Hasil nilai sudah maksimal hanya tinggal 3 siswa yang masih belum tuntas

disebabkan siswa masih kurang dalam memahami materi. Hasil post test siswa

siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.7 berikut :

Gambar 4.7

Grafik Hasil Belajar Pre-Test dan Post-Test Siklus II

Berdasarkan Gambar 4.7 terlihat bahwa hasil post test siswa siklus II

diketahui nilai rata-rata post test 87,2 dengan tingkat ketuntasan 88 %. Hal

tersebut dikarenakan siswa sudah banyak yang memahami materi menyelaraskan

gerakan dan bacaan sholat dengan benar.

B. PEMBAHASAN

1. Deskripsi Pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I dimulai pada

tanggal 31 Oktober 2018 dengan jumlah siswa yang hadir 29 siswa atau

bisa dikatakan siswa kelas III SDN 3 Metro pusat hadir seluruhnya pada

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas

60,71

39,29

88

12

Pree=Test

Post-Test

53

waktu pertemuan pertama siklus I. Proses pembelajaran diawali dengan

siswa mengerjakan soal pre-test yang diberikan oleh guru, uji soal pre-test

ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam memahami

materi pelajaran tentang Melaksanakan Sholat dengan Tertib. Data hasil

pre-test siswa pada pertemuan pertama siklus I ini sesuai dengan data

Tabel 4.8. Bisa dilihat dari 29 siswa yang mengikuti pre-test hanya ada 3

orang siswa yang nilainya mencapai KKM , siswa yang mencapai KKM

ini ialah Aqila Nadya Shafwa dengan nilai 75, Chaka Ainun Asyraf

dengan nilai 75 dan Lovely Perfecta dengan nilai 85. Berdasrkan data

hasil nilai siklus I pada Tabel 4.8 bisa diambil kesimpulan bahwa masih

rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dengan

fokus bahasan Melaksanakan Sholat dengan Tertib.

Pertemuan kedua terlaksana pada tanggal 07 November 2018

denagn jumlah siswa yang hadir ada 28 siswa karena satu siswa

berhalangan hadir, siswa tersebut yakni Muhri Candra Winata. Pada

pertemuan ke dua ini setelah proses pembelajaran selesai guru kembali

memberikan soal post-test guna untuk mengetahui tingkat pemahaman

siswa terhadap materi setelah melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan Media Gambar. Berdasarkan data Tabel 4.8 ada kenaikan

dari hasil belajar yakni siswa yang mencapai KKM di hasil post-test ada 7

siswa , sedikit meningkat dari pre-test pertemuan pertama.

Pelaksanaan siklus II dimulai pada tanggal 14 November 2018

dengan jumlah siswa yang mengikuti pelajaran ada 28 siswa karena 1

54

orang berhalangan hadir, siswa tersebut ialah Reval Ikhwan P. Pada

pertemuan ke tiga ini guru memberikan kesempatan siswa untuk

berdiskusi dengan kelompoknya sesuai dengan Gambar 4.5. Berdasarkan

data Tabel 4.9 hasil belajar siswa mengalami peningkatan, siswa yang

mencapai KKM berjumlah 17 orang.

Pelaksanaan siklus II pertemuan ke dua terjadi pada tanggal 21

November 2018 dengan jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran

ada 25 siswa, karena ada 4 orang siswa yang berhalangan hadir, siswa

tersebut ialah Aldi Martias, Azib Mujibur Rahman, Bayu Bagas Erlangga,

dan Chaka Ainun Asyraf. Pelaksanaan proses pembelajaran pada

pertemuan ke dua siklus II ini diakhiri dengan praktek sholat berjamaah.

Berdasarakan data Tabel 4.9 hasil belajar siswa mengalami kenaikan dari

25 siswa yang mengikuti post-test ada 22 siswa yang mencapai KKM dan

ada 3 orang siswa yang belum mencapai KKM tetapi hasil belajarnya

mengalami kenaikan. Tiga siswa yang belum mencapai KKM ialah

Andrea Keysya Kirana, Reval Ikhwan P dan Muhri Chandra.

Proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan maksimal dan

mendapat hasil yang maksimal, walaupun ada 3 orang siswa yang belum

mencapai KKM tetapi hasil belajar dari siswa-siswa tersebut mengalami

keningkatan.

55

2. Hasil Belajar Siswa

penelitian meunjukan perolehan nilai hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan Media Gambar

pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.10 berikut ini .

Tabel 4.10

Post-Test Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

No Indikator

Nilai Tes

Siklus I Siklus II

Post-Test Post-Test

1 Rata-rata 59,64 87,2

2 Nilai Tertinggi 100 100

3 Nilai Terendah 20 60

4 Tuntas 7 22

5 Belum Tuntas 21 3

6 Jumlah siswa yang mengikuti tes 28 25

7 Tingkat Ketuntasan 25 % 88 %

Lebih jelasnya dari peningkatan hasil belajar pada siklus I dan

siklus II pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan

menggunakan Media Gambar dapat dilihat pada Gambar 4.8 berikut ini :

56

Gambar 4.8

Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Post-Test Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan Gambar 4.8 di atas bisa dilihat bahwa perbedaan yang

signifikan dari hasil post-test siklus I yang mendapat nilai rata-rata sebesar 59,64

dengan tingkat ketuntasan yang diperoleh sebesar 25 %, dari 28 siswa yang

mengikuti tes ada 7 siswa yang tuntas atau mencapai nilai KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) dan ada 21 siswa yang nilainya masih dibawah KKM atau

belum tuntas. Sedangkan pada post-test siklus II rata-rata nilai siswa sebsar 87,2

dengan tingkat ketuntasan mencapai 88 %, dari 25 siswa yang mengikuti tes ada

22 siswa yang mencapai KKM dan ada 3 siswa yang belum mencapai KKM.

Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil pos-test siswa yang bernama

Iqbal Agung saputra, pada post-test siklus I Iqbal mendapat nilai 50 yang berarti

masih di bawah KKM . Pada post-tes siklus II mendapat nilai 100. Peningkatan

hasil belajar yang terjadi pada Iqbal Agung Saputra merupakan salah satu dari

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Rata-rata Nilai Siklus I

Ketuntasan Siklus I

Rata-rata Nilai Siklus II

Ketuntasan Siklus II

59,64

25 %

87,2 88 %

rata-rata nilai

ketuntasan

57

beberapa siswa yang mengalami peningkatan belajar dengan menerapkan media

gambar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan fokus bahasan

Melaksanakan Sholat dengan Tertib.

Terdapat beberapa siswa yang belum tuntas dalam hasil belajar, seperti

siswa yang bernama Reval Ikhwan P, pada post-test siklus I Reval mendapat nilai

30 sedangkan pada post-test siklus II reval mendapat nilai 70. Kenaikan hasil

belajar yang terjadi pada reval sudah sangat baik, hanya saja nilai yang didapat

belum mencapai KKM yang telah ditentukan. hal tersebut bisa dikarenakan

kemampuan siswa tersebut memang sudah sampai batas maksimalnya.

Jika dalam proses pembelajaran hanya 1 anak yang sering membuat ulah

dengan memecah konsentrasi dari kawan-kawan sekelasnya anak itu ialah

Mukhri Candra dan memang sangat sulit untuk membuat Mukhri bisa mengikuti

pelajaran dengan baik, karena tipikal Mukhri ialah cepat bosan dengan suasana

kelas, maka pada pertemuan akhir peneliti membuat kelas tidak seperti biasanya.

Peneliti bersama siswa melakukan praktek sholat subuh bersama-sama di dalam

kelas dengan suasana yang berbeda dari biasanya, sehingga membuat siswa

merasakan suasana baru.

Hasil penelitian dan penjelasan tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan fokus bahasan

Menjalankan Sholat dengan Tertib dengan menggunakan media gambar

mengalami selisih 63 %

58

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat membuktikan bahwa penerapan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam kelas III di SDN 3 Metro Pusat tahun 2018.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan pembahasan

yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan Media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas III SDN 3 Metro Pusat

yang ditandai dengan nilai rata-rata post-test siklus I sebesar 59,64 dan rata

rata nilai post-test siklus II sebesar 87,2. Tingkat ketuntasan yang didapat

pada post-test siklus I mencapai 25 % dan pada siklus II mencapai 88 %.

B. SARAN

Peneliti memberikan saran berdasarkan hasil kesimpulan dan

implikasi dalam penelitian yang telah dilakukan. Adapun saran-saran yang

dapat peneliti kemukakan adalah :

1. Untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam terutama

dalam bahasan Melaksanakan Sholat dengan Tertib maka disarankan

bagi guru, untuk menggunakan Media Gambar sehingga dapat

membangkitkan minat belajar atau antusias siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran juga meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Dalam menerapkan Media Gambar, guru diharapakan melaksanakan

sesuai dengan tahap-tahap yang telah ditentukan mulai dari tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan sampai tahap refleksi untuk

keefektifan pembelajaran.

60

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014.

Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, Jakarta: Renika Cipta, 2004.

Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997.

Abuddin Nata, Metodologi Study Islam, Jakarta: Rajagrafindo Persada,2012.

Amirul Hadi &Haryono, Metodologi Penelitian, Bandung: Pustaka Setia, 1998.

Asnawir, Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta Selatan: Ciputat Pers,

2002

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.

Dini Tika Sari, “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN 2 Negeri Katon Tahun

Pelajaran 2016/2017”, (Skripsi: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Jurai Siwo Metro, 2017). Tidak dipublikasikan.

Hm. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2003

Mahmud , Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2011.

Margono, Metodelogi Penelitian Pedidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Nanang Martono, Metode Peneltian Kuantitatif, cet. 3, Jakarta: Rajawali Pers,

2012.

Nana Sudjana dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru

Algesindo Bandung, 2011.

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011.

Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam,

Rani Muliasari, “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Mata Pelajaran IPA dikelas IV A SDN 1 Binakarya Utama Putra Rumbia

Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”, (Skripsi:

Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Jurai Siwo Metro,

2016). Tidak dipublikasikan.

61

Sugeng Listyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan

Pembelajaran,Malang: UIN Maliki Press, 2010.

Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2012.

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Cet 11, Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2012.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.

Uhar Suharsaputra M.Pd, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan

Tindakan, Jakarta: PT Refika Aditama, 2012.

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi tandar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.

Zuhairi, dkk, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta: Raja Grafindo, 2016.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

RIWAYAT HIDUP

Indri Dwi Tifani lahir di Batu Bedil

08 April 1996. Penulis merupakan anak

pertama dari dua bersaudara dari pasangan

Bapak Suprayitno dan Ibu Tuminah . Saat ini

penulis tinggal di Dusun Talang Bunut RT

002 / RW 007 Desa Airbakoman Kecamatan

Pulau Panggung Kabupaten Tanggamus.

Penulis menyelesaikan pendidikan formal di

SDN 01 Airbakoman pada tahun 2002-2008, MTs Nurul Islam Airbakoman pada

tahun 2008-2011, MA Nurul Islam Airbakoman pada tahun 2011-2014.

Kemudian melanjutkan ke perguruan tinggi Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Metro Lampung mengambil Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) tahun 2014 sampai sekarang. Penulis juga aktif disalah satu UKK yang

ada di kampus IAIN Metro yakni UKK Pramuka dari 2014 sampai sekarang,

ditahun 2018 penulis menjadi Pemangku Adat Puteri di Pramuka IAIN Metro dan

di tahun yang sama penulis juga menjadi anggota Dewan Eksekutif Mahasiswa

Institut (DEMA I) menjabat sebagai Menteri Luar Negeri.