Práctica de la situación problema en Historia

Fabián Graciela.

El profesor tiene que tener claro los conceptos en los que se basan los contenidos

históricos, debe de reflexionar sobre conceptos ya sean generales y transdisciplinares o

históricos.

Tener una visión crítica de los testimonios, tomar conciencia de que esta pluralidad

da lugar a las situaciones históricas que se presentan a los alumnos y que constituyen,

simultáneamente, el motor de las modificaciones que van a operarse en la situación

pasado y el motor de la situación problema presente.

La investigación que se pretende despertar pueda confundirse con la del

historiador-investigador, pero se necesita que se ponga en práctica un enfoque más

coherente con lo que piensa de la historia, así como también es bueno que se lleven a

cabo procesos cognitivos más ricos que los que se dan en una simple situación de

transmisión oral.

Cierto número de nuevas exigencias tendrían que ver, que los libros de texto y en

la clase se dieran una pluralidad de puntos de vista y de interpretaciones de los

acontecimientos históricos principales. Dicha pluralidad daría lugar a una mejor

comprensión; trabajar sobre las representaciones de los actores de la situación del

aprendizaje, porque aprender es desplazar las propias representaciones; por lo mismo ,no

puede ignorar sus propias representaciones y las que proporcionan los textos de los libros

o los documentos que utiliza; crear otra conexión didáctica con los documentos

históricos, desear que la enseñanza de la historia permita construir un pensamiento, si no

histórico al menos critico, al tiempo de transmitir conocimientos y un patrimonio cultural.

Por una parte debe de haber interés del alumno en la construcción de conocimientos.