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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
EDAG 680
PRACTICE IN EDUCATIONAL ADMINISTRATION – ADULT PROG RAMS
PRÁCTICA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA – PROGRAMAS DE
ADULTOS
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved
EDAG 680 Practice in Education Administration - Adult Programs
Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Página/Page
PRONTUARIO ........................................................................................................ 3
STUDY GUIDE ...................................................................................................... 13
WORKSHOP ONE ................................................................................................ 22
TALLER DOS ........................................ ................................................................ 26
WORKSHOP THREE ............................................................................................ 29
TALLER CUATRO ..................................... ........................................................... 32
ANEJO A/APPENDIX A ................................ ........................................................ 36
ANEJO B/APPENDIX B ................................ ........................................................ 39
ANEJO B1/APPENDIX B1 .............................. ...................................................... 41
ANEJO B2/APPENDIX B2 .............................. ...................................................... 42
ANEJO B3/APPENDIX B3 .............................. ...................................................... 43
ANEJO B4/APPENDIX B4 .............................. ...................................................... 45
ANEJO B5/APPENDIX B5 .............................. ...................................................... 46
ANEJO B6/APPENDIX B6 .............................. ...................................................... 47
ANEJO B7/APPENDIX B7 .............................. ...................................................... 48
ANEJO C/APPENDIX C ................................ ........................................................ 50
ANEJO D/APPENDIX D ................................ ........................................................ 54
ANEJO E/APPENDIX E ................................ ........................................................ 58
ANEJO F/APPENDIX F................................. ........................................................ 60
EDAG 680 Practice in Education Administration - Adult Programs
Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
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PRONTUARIO
Título del Curso: Práctica en Administración Educativa – Programas de Adultos
Codificación: EDAG 680
Duración: Ocho semanas o según aplique
Prerrequisito:
Descripción:
Este curso es una aplicación del conocimiento, habilidades y valores en un
ambiente de práctica real para líderes educativos en un escenario de educación
para adultos. Cubre el diseño de estructuras organizacionales y el estudio de las
condiciones geográfico-comunitarias que afectan el aprendizaje. Requiere una
discusión para el desarrollo de un portafolio y otros instrumentos de evaluación, el
monitoreo por un administrador educativo calificado y por un miembro de facultad
del programa graduado y la discusión de un plan estructurado de práctica entre el
facilitador y el estudiante.
Objetivos Generales
Al final del curso, los estudiantes:
1. Entenderán los fundamentos principales de la administración de la educación
para adultos en sus roles de administradores educativos.
2. Aplicarán la estructura teórica de la administración de la educación para
adultos en un escenario de la vida real con una población diversa de
estudiantes y empleados.
3. Analizarán la estructura organizacional y de servicios de sus respectivos
centros de práctica.
4. Fortalecerán su conocimiento, habilidades y actitudes como futuros
administradores de la educación para adultos.
5. Comprenderán la importancia del proceso de avalúo en el mejoramiento de las
instituciones de educación para adultos.
6. Aplicarán los principios éticos como líder educativo de adultos.
7. Identificarán la importancia del desarrollo profesional y de la educación
contínua.
EDAG 680 Practice in Education Administration - Adult Programs
Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
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Textos y Recursos
Galbraith, M. (2004). Adult learning methods: A guide for effective instruction. (3rd
Ed.). Malabar, FL: Krieger Publishing Co.
Kowalski, T. (2008). Case studies on educational administration. (5th Ed.). Boston,
MA: Allyn & Bacon.
Moran, J. (2001). Assessing adult learning: A guide for practitioners. Malabar, FL:
Krieger Publishing Co.
Razik, T., & Swanson, A. (2010). Fundamental concepts of educational leadership
and management. (3rd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Stader, D. (2007). Law and ethics in educational leadership. Boston, MA: Allyn &
Bacon.
Webb, L., & Norton, M. (2009). Human resources administration: Personnel issues
and needs in education. (5th Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Referencias y Materiales Suplementarios
Orem, R. (2005). Teaching adult English language learners. Malabar, FL: Krieger
Publishing Co.
Távara, F., & Báez, M. (2007). Portfolio assessment. Orlando, FL: Ana G. Méndez
University System.
Wang, V. (2008). Curriculum development for adult learners in the global
community: Volume I strategic approaches. Malabar, FL: Krieger Publishing
Co.
Wang, V. (2008). Curriculum development for adult learners in the global
community: Volume II teaching and learning. Malabar, FL: Krieger
Publishing Co.
Webb, L., & Norton, M. (2009). Human resources administration: Personnel issues
and needs in education. (5th Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Descripción de la evaluación
El estudiante inscrito en la Práctica de Administración Educativa – Programas para
Adultos será evaluado en dos componentes: componente práctico y componente
académico de este curso. Para completar satisfactoriamente los requisitos del
EDAG 680 Practice in Education Administration - Adult Programs
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curso, el estudiante deberá aprobar ambos componentes con un puntaje mayor o
igual al 70% en cada uno de ellos.
A. Componente Práctico (750 puntos)
a. Por favor refiérase al manual de práctica.
B. Componente Académico (240 puntos)
a. Asistencia y participación en el seminario (20 puntos)
� La asistencia y participación en todos los talleres del seminario es
obligatoria y tendrá una puntuación de cinco (5) puntos por cada taller.
Además, por cada día se sumará la puntuación correspondiente a los
siguientes criterios:
• Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.
• Cumplir con las tareas asignadas en la clase.
• Participar y cumplir con trabajo colaborativo.
• Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.
• Puntualidad en la entrega de los trabajos.
Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las
ausencias afectarán su nota final (2 puntos por asistencia y 3 puntos por
participación en cada taller).
b. Preguntas para reflexionar: Integrando la teoría y la práctica (40 puntos)
� Cierto número de preguntas para reflexionar se asignará semanalmente
a los estudiantes (Anejo A ).
� Los estudiantes discutirán y presentarán su análisis por escrito en cada
taller.
c. Portafolio (40 puntos)
� El portafolio deberá reflejar la labor realizada como parte de su
experiencia.
� Puede incluir documentación profesional, personal y académica
requerida como parte de esta experiencia: formas y blancos, acuerdos,
resúmenes e informes y hojas de asistencia, evaluaciones de
supervisión, fotos, videos, evidencia de aprendizaje, etc.
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Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
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� El portafolio deberá seguir las especificaciones de su elaboración
ubicadas en los Anejo B .
� El portafolio se evaluará utilizando el Anejo B7 .
d. Mesa redonda (20 puntos)
� Cada panel traerá a la discusión contenido relevante al tema asignado o
escogido y utilizará todos los recursos que le ayuden a su presentación
del tema a discutir (por ejemplo: ayudas visuales, libros, afiches, etc.)
� Cada panel podrá usar sus notas o leer pasajes cortos de lo que dicen
los investigadores sobre su tema asignado en los talleres 1 y 2.
� Esta actividad se evaluará usando el Anejo C .
e. Análisis de casos (40 puntos)
� Los estudiantes analizarán dos estudios de caso relacionados con la
administración de la educación para adultos.
� Los casos serán proporcionados por el facilitador en los talleres 1 y 3.
Esta asignación se evaluará usando el Anejo D .
f. Mi filosofía de la educación (40 puntos)
� Los estudiantes redactarán su filosofía de la educación.
� Se seguirán las reglas del estilo APA (última edición).
� Esta asignación se entregará al inicio del Taller Tres.
� Esta asignación se evaluará utilizando el Anejo E .
g. Ensayo de reflexión final (40 puntos)
� Los estudiantes presentarán un ensayo de reflexión final sobre su
experiencia en el centro de práctica.
� El ensayo de reflexión final se evaluará usando el Anejo F .
Escala de notas
100 – 90% A
89 – 80% B
79 – 70% C
69 – 60% D
59% or below F
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Evaluación
Práctica Puntos Seminario Puntos
Mínimo de 80 horas de práctica
supervisada
100 Asistencia y participación 20
Evaluación del director del
centro, del supervisor y del
facilitador
450 Preguntas para reflexionar 40
Auto evaluación 100 Mesa redonda 20
Documentación de 10
actividades de campo
50 Estudios de caso 40
Lectura profesional anotada 50 Portafolio 40
Filosofía de enseñanza 40
Ensayo de reflexión final 40
Total 750 Total 240
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Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado
para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional
bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el
modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido
enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados
en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en
español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se
utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las
actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene
dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede
escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el
facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese
taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que
los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de
lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o
todo en español según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los
estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada
taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en
ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se
ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El
facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el
estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador
decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o
asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la
fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
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4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
o Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo
basado en la nota existente.
o Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la
nota a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones
orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el
estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinara
una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad
deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la
presentación oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr
un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y
no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la
política de honestidad académica).
8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá
discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del
primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber
una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida
en el salón de clases.
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12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la información
deseada. Entre ellas están :
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o
añadir algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos
mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,
por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales
para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque
es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento
en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de
enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a
analizar, interpretar y predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje
debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando
activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se
enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen
para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer
del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea
a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
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6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar
las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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STUDY GUIDE
Course Title: Practice in Educational Administration – Adult Programs
Code: EDAG 680
Time Length: Eight weeks or as applicable
Pre-requisite:
Description:
This course is an application of the knowledge, skills and values in an environment
of real practice for leaders in education in setting of adult education. It covers the
design of organizational structures, and the study of the surrounding geographic –
community conditions that affect learning. It requires a discussion for the
development of a portfolio and other evaluative instruments, mentoring by an
educational administrator duly qualified and a faculty member of the Graduate
Program, and a discussion between the professor and the student of a structured
plan for practice.
General Objectives:
At the end of this course, students will:
1. Understand the main tenets of adult education administration in their role of
educational administrators.
2. Apply the theoretical framework of adult education administration in a real-life
scenario with a diverse population of students and employees.
3. Analyze the organizational structure and services of their internship sites.
4. Strengthen their knowledge, skills, and attitudes as future adult education
administrators.
5. Familiarize with Florida’s state plan for adult education and family literacy.
6. Comprehend the importance of assessment in the improvement of adult
education institutions.
7. Apply the ethical principles as adult education administrators.
8. Know the importance of the professional development and continuing
education.
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Texts and Resources
Galbraith, M. (2004). Adult learning methods: A guide for effective instruction. (3rd
Ed.). Malabar, FL: Krieger Publishing Co.
Kowalski, T. (2008). Case studies on educational administration. (5th Ed.). Boston,
MA: Allyn & Bacon.
Moran, J. (2001). Assessing adult learning: A guide for practitioners. Malabar, FL:
Krieger Publishing Co.
Razik, T., & Swanson, A. (2010). Fundamental concepts of educational leadership
and management. (3rd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Stader, D. (2007). Law and ethics in educational leadership. Boston, MA: Allyn &
Bacon.
Webb, L., & Norton, M. (2009). Human resources administration: Personnel issues
and needs in education. (5th Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
References and Supplementary Materials
Orem, R. (2005). Teaching adult English language learners. Malabar, FL: Krieger
Publishing Co.
Távara, F., & Báez, M. (2007). Portfolio assessment. Orlando, FL: Ana G. Méndez
University System.
Wang, V. (2008). Curriculum development for adult learners in the global
community: Volume I strategic approaches. Malabar, FL: Krieger Publishing
Co.
Wang, V. (2008). Curriculum development for adult learners in the global
community: Volume II teaching and learning. Malabar, FL: Krieger
Publishing Co.
Webb, L., & Norton, M. (2009). Human resources administration: Personnel issues
and needs in education. (5th Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Evaluation’s description
The student registered in the Practice in Educational Administration – Adult
Programs will be evaluated in both components: internship experience and
academic seminar. To successfully complete the requirements of Internship,
student should pass both components with a score of 70% or more.
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A. Experiential Internship Component (750 points)
a. Please refer to manual.
B. Academic Component (Seminar) (240 points)
a. Attendance and participation in the seminar (40 points)
� Attendance and participation in every workshop is mandatory. The
student will receive four (4) points per workshop. The following criteria
will also be evaluated:
• Mastery of the material discussed in class.
• Completion of work assigned in class.
• Collaboration with their peers on assigned group work.
• Demonstration of proper verbal communication skills.
• Turn in work strictly on time.
Attendance is required to pass the course. Absences will affect your final
grade as follows: 1 point for your attendance and 3 points for your
participation in class.
b. Questions to reflect upon: Integrating theory and practice (40 points)
� A certain number of reflective questions will be assigned every week
(Appendix A ).
� Students will discuss and hand in their analysis in writing on every
workshop.
c. Portfolio (40 points)
� The portfolio should reflect the intern’s labor as part of his/her
experience.
� It may include professional, personal and academic documents required
as part of this experience: forms, agreements, summaries and reports
and attendance sheets, internship evaluations, pictures, videos,
evidence of learning, etc.
� It should follow all the portfolio elaboration guidelines posted in
Appendices Bs .
� El portafolio se evaluará utilizando el Anejo B7 .
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d. Round Table (20 points)
� Every panel of experts will bring into discussion the content relevant to
the assigned topic and use all the resources that help the presentation of
the topic to be discussed (e.g. visual aids, books, posters, etc.)
� Every panel of experts can use notes or read short excerpts of what
researchers say about their assigned topics.
� This activity will be evaluated using Appendix C .
e. Analysis of case studies (40 points)
� Students will analyze two case studies related to adult education
administration.
� Case studies will be provided by the facilitator in Workshops 1 and 3.
� This assignment will be evaluated using Appendix D .
f. My philosophy of teaching (40 points)
� Students will write their philosophy of education paper.
� Paper will follow APA style (last edition).
� This assignment will be submitted in Workshop Two.
� This paper will be evaluated using Appendix E .
g. Final reflection paper (40 points)
� Students will write a final reflection paper on their experience in the
internship center.
� This paper will be evaluated using Appendix F
Grade scale
100 – 90% A
89 – 80% B
79 – 70% C
69 – 60% D
59% or below F
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Evaluation Criteria
Internship Points Seminar Points
Minimum of 80 hours of
supervised internship
100 Attendance and participation 20
Evaluation Principal/Supervisor 450 Questions to reflect upon 40
Self evaluation 100 Round table 20
Documentation of 10 field
experiences
50 Case studies 40
Annotated Record/Professional
Reading
50 Portfolio 40
Philosophy of teaching 40
Final reflection paper 40
Total 750 Total 240
Grade Scale
100 – 90% A
89 – 80% B
79 – 70% C
69 – 60% D
59% or below F
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Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-
Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each
student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will
be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This
means that each workshop will be conducted entirely in the language
specified. The language used in the workshops will alternate to insure that
50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To
maintain this balance, the course module may specify that both languages
will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and
activities between the two languages. If students have difficulty with asking
a question in the target language in which the activity is being conducted,
students may choose to use their preferred language for that particular
question. However, the facilitator must answer in the language assigned for
that particular day. This should only be an exception as it is important for
students to use the assigned language. The 50/50 model does not apply to
language courses where the delivery of instruction must be conducted in the
language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a
workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will
evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the
missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the
student to make up the work, or allow the student to make up the work and
assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in
on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for
late assignments and make-up work.
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4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the
following options:
o If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
based on the students existing grade.
o If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grades based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class
activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be
made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator
may determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an
equivalent activity is possible. This activity must include the same content and
language components as the oral presentation or special activity that was
missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.
However, each member will have to collaborate to assure the success of the
group and the assessment will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with and given to students in writing at the beginning of the first
workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an
email address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to
have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not
allowed to the classrooms.
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12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the
module, do not stop your investigation. There are many search engines and
other links you can use to search for information. These are some
examples:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed
necessary.
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Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism.
Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by
reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in
which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student
responses and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues
around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use
to perceive the world and the assumptions they make to support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,
not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.
Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to
measure learning is to make the assessment part of the learning process,
ensuring it provides students with information on the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Workshop One
Specific Content Objectives:
At the end of Workshop One, students will:
1. Identify internship components, procedures, requirements, and evaluation
methods.
2. Analyze competencies and skills required for certification in Adult Education
Leadership in Florida.
3. Evaluate most important characteristics and roles of an adult education leader.
4. Analyze the major issues and challenges of adult education in the 21st century.
Specific Language Objectives:
At the end of Workshop One, students will:
1. Use the reading process effectively.
2. Write a self reflection about an activity or assignment completed in this
workshop, using appropriate vocabulary, grammar, and style.
3. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.
Electronic Links (URLs):
APA style
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
http://www.psychwww.com/resource/apacrib.htm
Internships
http://careerservices.class.umn.edu/students/internships.html
Adult Education Leadership certification in Florida
http://www.fldoe.org/edcert/rules/6A-4-008.asp
Adult Education Administrator: Characteristics and role
http://www.coe.iup.edu/ace/PAACE%20Journal%20PDF/PDF2006/Sissem2006.pd
f
http://www.ncsall.net/fileadmin/resources/research/brief26.pdf
http://www.edschools.org/reports_leaders.htm
http://www.ncate.org/documents/EdNews/EducLeadersRespMar18.pdf
http://www.edst.educ.ubc.ca/aerc/2000/flemingj&caffarellar-final.PDF
Issues and challenges of adult education
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http://books.nap.edu/openbook.php?record_id=10366&page=84
http://www.amstat.org/sections/SRMS/Proceedings/y2004/files/Jsm2004-
000826.pdf
http://www.ericdigests.org/1998-1/popular.htm
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc268_en.pdf
Assignments before Workshop One
1. Read carefully the Handbook for Practice in Education Administration – Adult
Programs. Take notes and complete all the activities required prior to
Workshop One such as:
a. Identification of the Internship center
b. Coordination of a visit to the internship center
c. Completion and submittal of the Internship agreement form, résumé,
finalized goals and objectives.
2. Based on the websites recommended and your field experience, answer the
questions from Appendix A assigned for this workshop.
Activities
1. Introduction of the course, module, students, and facilitator.
2. Filling out students’ personal information cards.
3. Election of the student representative.
4. The facilitator and students will get engaged in an icebreaking activity.
5. The facilitator will explain internship experience and distribute Student
Teaching Handbook.
a. Duties of the internship and schedule of assignment
b. Goals of the internship
c. Vision and mission of the College of education
d. Rules
e. Academic requirements
f. Evaluation of internship
g. Responsibilities of the adult education intern
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6. The class will make four teams. Each team will explain one of the four options
to obtain an adult education administrator’s certification issued by the state of
Florida. Discussion.
7. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will introduce an outline with the
most important characteristics and roles of an adult education leader.
8. The facilitator will provide four different problematic scenarios related to adult
education administration in sealed envelopes to each class team. Team
members will role play their assigned scenario in which key characteristics and
roles of an adult education leader should be demonstrated. Class discussion.
9. Working in their teams, students will identify two important challenges and/or
issues of adult education, and using their reading notes, will discuss the chosen
topic and make a conceptual map that summarizes the most important points of
the topic in discussion.
10. Using the round-table discussion strategy, teams will become panels of experts
of two important challenges and/or issues of adult education. Teams can use
their notes, graphic organizers and other visuals that help them present the
information effectively. The facilitator will become the moderator and clarify
doubts, and the other students will be the audience who can ask questions and
even defy the ideas of the panel at the end of the discussion. (Appendix C ).
11. Students will discuss their answers to the questions corresponding to this
workshop (Appendix A ).
12. Students will begin working on their portfolios following the guidelines of
portfolio elaboration included in this module (Appendices Bs )
13. The facilitator will go over the documents and work expected for the next
meeting.
Assessment
1. Students will hand in their answers to the questions corresponding to this
workshop provided in Appendix A .
2. Students will hand in their completed self reflection sheet (Appendix B ).
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3. Students will turn in all the documentation of assignments and/or activities
required in the Handbook for Practice in Education Administration – Adult
Programs.
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Taller Dos
Objetivos Específicos de Contenido:
Al finalizar el Taller Dos, los estudiantes:
1. Analizarán la manera que está organizada la estructura física y los recursos
humanos de una institución de educación para adultos.
2. Diseñarán una estructura organizacional posible y conveniente para una
institución de educación para adultos.
3. Identificarán las mejores prácticas utilizadas en la instrucción de adultos.
4. Analizarán un estudio de caso relacionado con la administración de la
educación para adultos.
Objetivos Específicos de Lenguaje:
Al finalizar el Taller Dos, los estudiantes:
1. Resumirán las ideas principales usando adecuadamente la gramática y la
ortografía después de leer una amplia variedad de recursos impresos.
2. Escribirán un análisis de un estudio de caso usando gramática, vocabulario y
estilo adecuados.
3. Utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones formales e
informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los
diversos puntos de vista de otros.
Enlaces Electrónicos:
El estilo APA
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
Modelos organizacionales administrativos
http://www.monografias.com/trabajos14/orgesco/orgesco.shtml
http://www.slideshare.net/anabeatrizsebastia/aspectos-fundamentales-de-la-
organizacin-escolar
Mejores prácticas en instrucción de adultos
http://www.educacionparatodos.com/recursos/mejores/5.pdf
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d15/sab7-1.php
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http://ffhtechnical.org/resources/Products/Other/Adult%20Learning%20Principles/P
rinciples%20and%20Practices%20of%20Adult%20Learning%20Primer%20Toolkit
%203-02-spa.pdf
http://redepja.upn.mx/docs/noticias/tema2_formacion_confintea_v.pdf
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php
Asignaciones antes del Taller Dos:
1. Leer los objetivos del taller e informarse adecuadamente sobre los temas a
discutirse con información proveniente de fuentes confiables, como por
ejemplo: libros de texto, revistas profesionales, páginas electrónicas, etc.
2. Traer una copia del organigrama de su centro de práctica.
3. Completar las actividades requeridas en el manual de práctica.
4. Traer materiales para elaborar un afiche relacionado a las mejores prácticas en
la educación para adultos.
5. Basado en las direcciones electrónicas, en la lectura de los libros de texto y
otros recursos y en su experiencia en el campo, responder las preguntas del
Anejo A asignadas para este taller.
Actividades
1. El facilitador empezará este taller invitando a los estudiantes a completar las
dos primeras columnas del organizador gráfico KWL. Los estudiantes
compartirán sus conocimientos previos sobre los siguientes temas:
a. Modelos organizacionales administrativos
b. Mejores prácticas en la educación de adultos
2. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador presentará un bosquejo
de los modelos organizacionales administrativos presentes en las instituciones
de educación para adultos así como de las mejores prácticas en la educación
de esta población en particular.
3. Usando la copia del organigrama de su centro de práctica, los estudiantes
discutirán los modelos organizacionales administrativos encontrados en sus
respectivos centros y harán una breve presentación de los mismos a toda la
clase. Discusión.
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4. Los estudiantes formarán dos equipos de trabajo. Cada equipo escogerá un
par de mejores prácticas en la educación para adultos para discutirlas y
analizarlas. Luego elaborarán fichas y un afiche conteniendo información
relevante a las mejores prácticas discutidas por el grupo.
5. Una vez terminada la discusión en equipo, cada grupo se convertirá en un
panel de expertos y discutirán sus ideas utilizando la técnica de la mesa
redonda. Los equipos podrán usar sus notas, organizadores gráficos y carteles
para una presentación efectiva del tema asignado. El facilitador será el
moderador y el resto de estudiantes será la audiencia quienes podrán formular
preguntas y aún desafiar lo discutido por el panel de expertos después que el
panel haya terminado la discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas
en la discusión (Anejo C ).
6. El facilitador proporcionará dos estudios de caso relacionados a la
administración de educación de adultos. Los estudiantes, quienes formarán
dos grupos, y el facilitador analizarán los casos y cada grupo empezará a
elaborar un borrador de este análisis, el mismo que será entregado en su
versión final al inicio del taller tres (Anejo D ).
7. Los estudiantes discutirán las preguntas asignadas para este taller (Anejo A ).
8. Los estudiantes completarán la tercera columna del organizador gráfico KWL.
9. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el taller.
10. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios (Anejos Bs ).
11. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
Avalúo
1. Los estudiantes entregarán sus respuestas a las preguntas correspondientes a
este taller del Anejo A .
2. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo B3 ).
3. Los estudiantes entregarán la documentación de las asignaciones y/o
actividades requeridas en el manual de práctica.
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Workshop Three
Specific Content Objectives:
At the end of Workshop Three, students will:
1. Discuss all the sections of Florida State’s Plan for Adult Education and Family
Literacy.
2. Describe educational services offered by adult education institutions.
3. Write their adult teaching philosophy.
4. Analyze adult-education-related case studies.
Specific Language Objectives:
At the end of Workshop Three, students will:
1. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after
reading a selection from multiple resources.
2. Write a case study analysis using appropriate vocabulary, grammar, and style.
3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.
Electronic Links (URLs):
APA style
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
http://www.psychwww.com/resource/apacrib.htm
Florida State’s Plan for Adult Education and Family Literacy
http://www.fldoe.org/workforce/plan_adult.asp
http://www.fccj.org/prospective/programs/adulteducation /faculty/docs/ldrshp_grnt
s.ppt
http://www.work-basedlearning.org/pdfs/workplace/FLWorkbasedProfile.pdf
http://www.floridaadultesol.org/
WAGE program
http://www.plato.com/media/Implementation%20Stories/W/Workforce%20Alliance
%20for%20Growth%20in%20the%20Economy%20(WAGE)%20Program.pdf
http://debtfree.elearners.com/how-to-pay-for-
school/IncentivesByState.aspx?State=PA&incentive_type_id=4&incentive_id=468
&incentive_category=1
Services in adult education institutions
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http://adultlit.myweb.uga.edu/manual/1-3.pdf
http://education-portal.com/adult_education_florida.html
http://www.dc.state.fl.us/pub/Females/status102001/edjob.html
http://www.localsearch.com/insp.bylocation/local/byloc/FL/Orlando/Community-
and-Education/Schools/Adult_Education
My philosophy of education survey
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Cu%C3%A1l
%20es%20su%20filosof%C3%ADa%20educativa.pdf
Assignments before Workshop Three
1. Read the objectives of Workshop Three and bring information from reliable
sources.
2. Complete My philosophy of education survey and write your philosophy of
education.
3. Complete the case study analysis (Appendix D ).
4. Based on the websites recommended and your field experience, answer the
questions from Appendix A assigned for this workshop.
5. Complete the activities required in the Handbook of the Practice in Education
Administration – Adult Programs.
6. Bring materials to build a poster about services offered by adult education sites.
Activities
1. The class will begin Workshop Three with a brainstorming session of Florida
State’s Plan for Adult Education and Family Literacy.
2. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will introduce and analyze the
Florida State’s Plan for Adult Education and Family Literacy. Class discussion.
3. In groups of four, students will build a poster to present services offered by
adult education institutions. Poster display and explanation.
4. Students will turn in the final version of the analysis of the case study assigned
in Workshop Two (Appendix D ).
5. Students will share their experiences in their internship centers with the entire
group. Discussion.
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6. Students will make a brief oral presentation of their philosophy of education. At
the end of each presentation, students will hand in a copy of such philosophy to
the facilitator (Appendix E ).
7. The facilitator will provide copies of different adult-education-administration-
related case studies. Students, who will make two groups, and the facilitator will
analyze case studies and write a draft of such analysis which will be turned in
at the beginning of Workshop Four (Appendix D ).
8. Students will continue working on their portfolios, following the guidelines of
portfolio elaboration (Appendices Bs ).
9. The facilitator will clarify any doubts about assignments of Workshop Four.
Assessment
1. Students will submit their answers to the questions corresponding to this
workshop provided in Appendix A .
2. Students will complete the self reflection sheet (Appendix B3 ).
3. Students will turn in the analysis of the case study assigned in Workshop Two
(Appendix D ).
4. Students will turn in all the documentation of assignments and/or activities
required in the Handbook for Practice in Education Administration – Adult
Programs.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos de Contenido:
Al finalizar el Taller Cuatro, los estudiantes:
1. Definirán el concepto de avalúo dentro del marco teórico de la educación para
adultos.
2. Describirán los diferentes tipos de avalúo existentes para programas de
educación para adultos.
3. Evaluarán su experiencia de la práctica realizada en sus respectivos centros.
Objetivos Específicos de Lenguaje:
Al finalizar el Taller Cuatro, los estudiantes:
1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.
2. Escribirán un ensayo reflexivo sobre su experiencia en el centro de práctica
usando gramática, vocabulario y estilo adecuados.
3. Expresarán sus ideas en español oralmente de manera efectiva usando
organizadores gráficos y otras ayudas visuales.
Enlaces Electrónicos:
El estilo APA
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
Avalúo en la educación de adultos
http://www.edpenlinea.com/assessment@edp/ModuloEst/Boletin%20Est.pdf
http://www.elschools.org/espanol/Lecturas40-52.pdf
http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Herramientas%20de%20Aval%C
3%BAo%20-%20CONGRESO.pdf
http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/fiape/cuadrado.pdf
http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/18/c18art9.htm
http://www.edpenlinea.com/assessment@edp/Boletin%20Assesmment%20EDP%
201.pdf
Asignaciones antes del Taller Cuatro:
1. Completar los documentos de práctica requeridos: hojas de asistencia y
portafolio.
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2. Entregar el registro de lecturas asignadas.
3. Completar el análisis del estudio de caso (Appendix D ).
4. Basado en las direcciones electrónicas, en la lectura de los libros de texto y
otros recursos y en su experiencia en el campo, responder las preguntas del
Anejo A asignadas para este taller.
Actividades
1. Análisis grupal de experiencias en el centro de práctica.
2. Entrega de documentos.
3. Los estudiantes participarán de una actividad de lluvia de ideas para
desarrollar el concepto de avalúo y la variedad de instrumentos de avalúo
existentes en los programas de educación de adultos.
4. El facilitador irá completando un organizador gráfico KWL según las respuestas
de los estudiantes.
5. La clase observará y tomará notas del siguiente video ubicado en
http://www.youtube.com/watch?v=g4ogt0yI8xA . Luego, los estudiantes
discutirán su contenido.
6. Los estudiantes discutirán las preguntas presentadas para este taller.
7. El representante estudiantil dirigirá el proceso de completar la Evaluación final
de curso.
8. Los estudiantes completarán la última columna del organizador gráfico KWL
para revisar los temas discutidos en este taller.
9. Los estudiantes completarán sus portafolios siguiendo las indicaciones dadas
en este módulo (Anejos Bs ).
10. Los estudiantes entregarán su ensayo reflexivo final sobre su experiencia en el
centro de práctica (Appendix F ).
11. Para finalizar este curso, el facilitador preguntará a cada estudiante dos
adjetivos que mejor describan su experiencia en el internado. Los estudiantes
escribirán los adjetivos e ilustrarán sus sentimientos en un mural de papel. Se
motivará a los estudiantes que mientras hagan esta reflexión sobre su
importante rol como futuros administradores de centros de educación para
adultos escuchen la canción “I hope you dance.”
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Avalúo
1. Los estudiantes entregarán sus respuestas a las preguntas correspondientes a
este taller del Anejo A .
2. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo B3 ).
3. Los estudiantes entregarán la documentación de las asignaciones y/o
actividades requeridas en el manual de práctica.
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Anejos/Appendices
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Anejo A/Appendix A
Questions to reflect upon: Integrating theory and p ractice
Workshop One � What are the most important characteristics of an adult
education leader?
� What is the difference between organizational theory,
motivational theory, political and social systems theories? How
do they apply to practical situations?
� Identify the basic processes used in managing conflict
� Identify an effective strategy for achieving creative thinking,
problem solving, and group decision-making.
Taller Dos � Grafique la estructura organizacional del centro de práctica
� ¿Cómo está financiado el programa de educación para adultos?
� ¿Cuáles son las categorías presupuestarias?
� ¿Cuáles son los departamentos o unidades primarias en la
institución?
� ¿Cuántos empleados laboran en la institución?
� Haga una lista y describa el personal clave en la institución.
� ¿Cuál es el rango salarial para los maestros y otros empleados?
� Describa el día laboral promedio para maestros y otros
empleados.
� ¿Se requiere a maestros y a otros empleados completar
actividades de desarrollo profesional? Si fuese así, ¿cuándo y
dónde se completan estas actividades?
� ¿Con qué organizaciones comunitarias la institución está
asociada para brindar los servicios?
Translated from
http://coehp.uark.edu/wded/WDED_5583_ADED_Licensure_Internship_FINAL.pdf
Workshop
Three
� What is the policy for accepting high school drop-outs under the
age of 18 into the adult education program?
� How does the adult education site recruit students for programs?
Are recruiting efforts targeted toward adults over the age of
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compulsory school attendance?
� What are the enrollment requirements for students?
� Approximately how many students does the site enroll each
year? On-campus? Off-campus?
� How are classes structured at the site for ABE, ASE/GED and
ESL? How is specific content (i.e., English, language arts,
mathematics, science, social studies) covered in each of these?
� What kinds of classes are offered other than ABE, ASE/GED and
ESL?
� Does the adult education site participate in the WAGE program?
If yes, describe the WAGE program?
� Does the adult education site provide family literacy or workplace
literacy programs?
� What is the standard class size at the adult education site?
� Compile a list of a minimum of ten books/journals that have
professional literature for teachers of adult students.
Source:
http://coehp.uark.edu/wded/WDED_5583_ADED_Licensure_Internship_FINAL.pdf
Taller Cuatro � ¿Cómo se establecen los objetivos educativos del estudiante en
la inscripción?
� ¿Cómo se evalúa a los estudiantes para determinar su nivel
educativo en el momento en la inscripción?
� Describa los componentes básicos de una Plan de Aprendizaje
Individualizado (ILP).
� ¿Qué avalúos se utilizan para medir el logro académico del
estudiante? ¿Con qué frecuencia se mide el logro del
estudiante?
� ¿Cómo se miden otros tipos de logros del estudiante? Describa
tales mediciones.
� ¿Qué tipos de tecnología instruccional se usan en la institución
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de educación para adultos?
� ¿Cuántas computadoras hay disponibles para los estudiantes en
la institución? ¿Qué programas educativos computarizados se
usan en la institución?
� ¿Qué otros tipos de materiales instruccionales se utilizan en la
institución? Brinde títulos específicos y el área en el cual se
usan (ABE, ASE/GED, ESL).
� ¿Qué otro tipo de instrucción se ofrece (grupo entero, grupo
pequeño, uno a uno) en la institución?
� ¿Cómo se enseña a leer a los aprendices adultos?
Translated from
http://coehp.uark.edu/wded/WDED_5583_ADED_Licensure_Internship_FINAL.pdf
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Anejo B/Appendix B
Guidelines to prepare the portfolio
1. Determination of sources of content
The following, but not limited to, documentation will be included:
a. Projects, surveys, and reports.
b. Oral presentations
c. Essays: dated writing samples to show progress
d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show
progress
e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or
reaction papers.
f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.
g. Learning journals, reflective diaries.
h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.
i. Notes from student-facilitator conferences.
2. Organization of documentation
Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment
within workshops. Workshops will be separated from one another using
construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the
workshop number.
3. Presentation of the portfolio
• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-
portfolio).
• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front
pocket of the binder for identification purposes (Appendix B1 ).
• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover
page of research papers submitted at one of the Florida Campuses. This
cover page will be placed at the beginning of the portfolio.
• A log of entries that can be expanded with each new entry properly
numbered. The table, which should be located at the beginning, should
include a brief description, date produced, date submitted, and date
EDAG 680 Practice in Education Administration - Adult Programs
Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
40
evaluated (Appendix B2 ). Students can build a table of contents
instead.
• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.
• Documentation and reflection process (Appendix B3 ) required in each
workshop.
• Overall portfolio self assessment (Appendix B4 ).
• A list of references and appendices of all assignments included will be
added to the end of the portfolio.
• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices
B5 & B6 )
• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman
font, size 12, double space, and 1-inch margins. See the last edition of
the APA Manual.
4. Portfolio Evaluation (Appendix B7 )
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Anejo B1/Appendix B1: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be placed in front)
Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:
� Universidad del Este
� Universidad Metropolitana
� Universidad del Turabo
Check one:
� Undergraduate � Graduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Portfolio rated as
Reason of this rate
Teaching Exceptional Children SPED 315
Prep 10-22-2008. Fidel R. Távara, M.Ed.
42
Anejo B2/Appendix B2: Log of Entries or Table of Co ntents
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
Page #
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Note: Students can elaborate a table of contents for their portfolios instead.
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43
Anejo B3/Appendix B3: Reflection Process
Directions: Please complete the following blanks:
This entry is an example of my strengths:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
This entry is an example of an area I really need to improve:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
This entry is an example of an area I have improved:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
I think this exercise has been very helpful for my learning because:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Auto Reflexión
Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:
Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Anejo B4/Appendix B4: Overall Portfolio Self-Assess ment
Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual
information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write
creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:
1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________
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Anejo B5/Appendix B5: Use and Return of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to
keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this
period of time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
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Anejo B6/Appendix B6: Use and Discard of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to
keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period
of time.
.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
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Anejo B7/Appendix B7: Portfolio Rubric
4 3 2 1
PORTFOLIO APPEARANCE
� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do
ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?
� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and
portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?
� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to
quickly locate information?
PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION
� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of
the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.
� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and
abilities?
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� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and
development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?
� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student
provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?
� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a
reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?
� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and
professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?
Overall Portfolio Impact
� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a
potential employer or college representative?
Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus
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Anejo C/Appendix C
Matriz de Valoración de la Mesa Redonda
Nombre/Grupo ________________________________________________
Curso: ______________________ Fecha: ________________________
Criterios Valor Puntaje del
Estudiante
Contenido
El participante ofrece un análisis suficientemente sólido y sin dudar avanza en la conversación.
1 punto
El participante, a través de sus comentarios, demuestra un conocimiento profundo del tema y un alto entendimiento de las preguntas elaboradas por la audiencia.
1 punto
El participante ha venido preparado para la discusión – con notas y pasajes o textos marcados o anotados.
1 punto
El participante, a través de sus comentarios, demuestra que esta escuchando activamente a los otros participantes.
1 punto
El participante ofrece explicaciones aclaratorias y/o seguimiento que extiende la conversación.
1 punto
Las observaciones del participante frecuentemente se refieren a ideas o argumentos expuestos en la discusión.
1 punto
El participante demuestra una actitud y postura profesional durante la conversación.
1 punto
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Lenguaje
Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).
1 punto
Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.
1 punto
Ante una idea controversial, presenta un argumento persuasivo para defender su punto de vista personal.
1 punto
Total 10 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)
Puntaje Total:
Nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________
Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:
• Excelente: 1.00 punto • Bueno: 0.75 punto • Regular: 0.50 punto • Necesita mejorar: 0.25 punto
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Round Table Rubric
Student name/Group: _______________________________________________
Course: __________________________ Date: ________________________
Criteria Value Points Student Score
Content
Participants offer an in-depth and solid analysis of the discussed content and the dialogue flows smoothly during the discussion.
1 point
Participants –through their comments– show deep knowledge of the discussed topic and a high level of understanding of questions asked by the audience.
1 point
Participants are appropriately prepared for discussion – with notes taken from their reading and passages or textbooks properly highlighted about the topic in discussion.
1 point
Participants, through their comments, show that they are paying close attention to what other participants say about the topic.
1 point
Participants provide explanations and follow up to enrich discussion.
1 point
Participants’ observations are usually related to ideas or arguments presented in this discussion.
1 point
Participants show a professional attitude and posture during the discussion.
1 point
Language
Participants show good use 1 point
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of the standard English language (vocabulary, syntax and flow of ideas). Participants use appropriate intonation in making remarks and good projection of the voice toward the audience.
1 point
Given a controversial topic during discussion, participants show a persuasive argument to support their points of view about it.
1 point
Total 10 points ( 70% content y 30% language)
Total Score:
Student name: ______________________________ Facilitator’s signature: _________________________
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point
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Anejo D/Appendix D Case Study Analysis Rubric
Name/Group ________________________________________________
Course: _____________________ Date: ________________________
Criteria Value Points Student Score
Content
Introductory content is clear & well stated.
2 points
Identifies and understands all of the main issues in the case study.
2 points
Well documented, reasoned, and pedagogically appropriate comments on solutions, or proposals for solutions, to all issues in the case study
2 points
Sentences are cohesive and ideas flow as the analysis is read.
2 points
Excellent research into the issues with clearly documented links to class (and/or outside) readings.
2 points
Draw conclusions based on research-based facts only.
2 points
Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organizational manner.
2 points
Language
Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)
2 points
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Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
The formality level used in the whole paper is appropriate to the nature of the analytical assignment.
2 points
Uses spelling, punctuation, capitalization, and APA format correctly throughout the document (cover page, analysis body, and list of references).
2 points
Total Points ____________________ 20 points ( 70% content and 30% language)
____________________ Total score:
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
• Excellent: 2.00 points • Good : 1.50 points • Fair : 1.00 point • Needs improvement: 0.50 point
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Matriz de Valoración para el Análisis de un Estudio de Caso
Nombre/Grupo ________________________________________________
Curso: ______________________ Fecha: ________________________
Criterios
Valor Puntaje Adquirid o
Contenido
El contenido introductorio es claro y bien redactado.
2 puntos
Identifica y desarrolla muy bien todos los asuntos importantes del estudio de caso.
2 puntos
Comentarios sobre soluciones o propuestas de solución bien documentados, fundamentados y pedagógicamente apropiados para todos los asuntos que trae a nuestra atención el estudio de caso.
2 puntos
Las oraciones son coherentes y las ideas fluyen durante la lectura del análisis.
2 puntos
Excelente investigación de todos los asuntos presentados por el estudio de caso.
2 puntos
Presenta conclusiones basadas en el contenido de los estudios presentados.
2 puntos
Demuestra un entendimiento total de las ideas más importantes hasta alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.
2 puntos
Lenguaje
Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario,
2 puntos
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sintaxis y flujo de ideas). El nivel de formalidad usando en el documento es apropiado a la naturaleza de la asignación de análisis.
2 puntos
Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente a través de todo el documento (cubierta, cuerpo del ensayo y lista de referencias).
2 puntos
Total ____________________ 20 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)
____________________ Puntaje total:
Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:
• Excelente: 2.00 puntos • Bueno: 1.50 puntos • Regular: 1.00 punto • Necesita mejorar: 0.50 punto
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Anejo E/Appendix E
My Philosophy of Education Rubric
Student name: ____________________________________________________
Course: __________________________ Date: ________________________
Criteria Value Points Student Score
Content
Purpose of education explained clearly and completely. Relevant, telling, quality details go beyond the obvious. Writing from in-depth references to text and other sources. Reader’s questions are anticipated and answered.
3 points
Educational philosophy is explained clearly and completely. Relevant, telling, quality details go beyond the obvious. Writing uses references to existing educational philosophies. Comprehensive explanation of connection between classic philosophy and your beliefs.
3 points
Vision of Curriculum, Instruction, and Assessment (CIA) is based on extensive references to current trends and best practices in education. Used appropriate, comprehensive research and current literature to support vision. Writing reflects in-depth understanding of CIA that impacts student learning.
3 points
Motivation for entering teaching explained clearly and completely. Relevant, telling, quality details go beyond the obvious. Writing from knowledge or experience; ideas are fresh and original. Reader’s questions are anticipated and answered.
3 points
EDAG 680 Practice in Educational Administration –Adult Programs 59
Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
Wide variety of resources and research used effectively to support educational philosophy. Student writing demonstrated depth and breadth in knowledge base that informed personal philosophy of education.
3 points
Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective on the presented subject matter and engaging the audience attention.
3 points
The paper is genuine and the author expresses his/her own beliefs which makes this paper distinctive and memorable.
3 points
Language
Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)
3 points
Follows APA style, meets page requirements, includes introduction and conclusion, and has a reference page.
3 points
Uses spelling, punctuation, capitalization correctly.
3 points
Total Points ___________________ 30 points ( 70% content and 30% language)
____________________ Total score:
Nombre del estudiante: ______________________________
Firma del facilitador: _______________________________
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows: • Excellent: 3.00 points • Good: 2.50 points • Fair: 2.00 points • Needs improvement: 1.50 point
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Anejo F/Appendix F
Matriz de Valoración para el Ensayo de Reflexión Fi nal
Nombre/Grupo ________________________________________________
Curso: ______________________ Fecha: ________________________
Criterios
Valor Puntaje Adquirido
Contenido
El contenido introductorio es claro y bien redactado.
4 puntos
Integra claramente el conocimiento personal, las actitudes y los comportamientos en el ensayo. Establece claramente la relación entre el mismo estudiante, su experiencia en la práctica, las lecturas y la clase.
4 puntos
Se describen claramente las fortalezas, debilidades e intereses personales; demuestra un análisis profundo de lo académico y administrativo de su experiencia en la práctica; las reflexiones son honestas y mantienen un balance.
4 puntos
Las oraciones son coherentes y las ideas fluyen durante la lectura del ensayo reflexivo.
4 puntos
La variedad de las fuentes de información es creíble, relevante y suficiente en número; las fuentes están integradas y se usan consistentemente para apoyar las reflexiones
4 puntos
Presenta conclusiones basadas en el contenido de los estudios presentados.
4 puntos
EDAG 680 Practice in Educational Administration –Adult Programs 61
Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.
Demuestra un entendimiento total de las ideas más importantes hasta alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.
4 puntos
Lenguaje
Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).
4 puntos
El nivel de formalidad usando en el documento es apropiado a la naturaleza de este ensayo reflexivo.
4 puntos
Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente a través de todo el documento (cubierta, cuerpo del ensayo y lista de referencias).
4 puntos
Total ____________________ 40 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)
____________________ Puntaje total:
Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:
• Excelente: 4.00 puntos • Bueno: 3.00 puntos • Regular: 2.00 puntos • Necesita mejorar: 1.00 punto