Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 423 on... · Touchstone Sneyers, A. (1979). Problemática de la disfunción cerebral mínima. ... se procederá a citarlo para

Prep. 12-30-05. Bessie Torres-Pickard, M.A.

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PSYC 423

Psicología Fisiológica Physiological Psychology

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.

PSYC 423 Physiological Psychology 2


Prep. 12-30-05. SMP (EPM) Bessie Torres-Pickard

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3

Taller Uno/Workshop One................................................................................19

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................23

Taller Tres/Workshop Three.............................................................................27

Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................30

Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................34

Anejo A/Appendix A .........................................................................................37

Anejo B/Appendix B .........................................................................................39

Anejo C/Appendix C.........................................................................................41

Anejo D/Appendix D.........................................................................................42

Anejo E/Appendix E .........................................................................................44

Anejo F/Appendix F..........................................................................................48

Anejo G/Appendix G ........................................................................................50

Anejo H/Appendix H.........................................................................................52

Anejo I/Appendix I ............................................................................................54

Anejo J/Appendix J ..........................................................................................55

Anejo K/Appendix K .........................................................................................57

Anejo L/Appendix L ..........................................................................................58

Anejo M/Appendix M ........................................................................................59




Prontuario Título del Curso Psicología Fisiológica

Codificación PSYC 423

Duración Cinco Semanas o según aplique Pre-requisito

Descripción

Este curso familiarizará al estudiante con el desarrollo y función del sistema

nervioso, sistema somatosensorial, y el sistema endocrino. Además, se

analizarán y evaluarán las investigaciones mas recientes en relación al

organismo-conducta a la luz de las teorías de emoción, motivación y

aprendizaje.

Objetivos Generales

1. Reconocer los conceptos básicos relacionados con la estructura del cuerpo

humano y su función.

2. El estudiante podrá definir: anatomía, fisiología y homeostasis

3. Describir la posición anatómica en términos de la ubicación (anterior,

posterior, lateral, medial, superior, inferior, superficial, profundo).

4. Entender el funcionamiento del organismo y su respuesta comportamental.

5. Reconocerá enfermedades y anomalías que alteran el sistema nervioso.

6. Podrá diferenciar el efecto en el sistema nervioso del uso de estimulantes

depresivos y tranquilizantes y su manifestación en la conducta.

Texto y Recursos Rosenzweig, Mark R., Breedlove, S. M., Watson, Neil, V. (2005). Biological

Psychology. (4ta. Ed.) Massachussets: Sunderland




Referencias y material suplementario Ardila, R. (1986). Psicología fisiológica (2da. Ed.). México: Interamericana

Ardila, a. Montañez, P.Y Rosalli, M. (1985). La Memoria principios

neuropsicológicos. Colombia: Prensa Creativa

Boll, T. Y Bryant, B. (Eds.) (1988). Clinical Neuropsychology and Brain Function:

Research, Measurement, and Practice. Washington, D.C.:American

Psychological Association.

Brown, T. Y Wallace, P. (1985). Psicología Fisiológica. México: Interamericana

DSM IV, Washington, D.C.: American Psychiatric Association

Filskov, S. y Boll, T. (1981). Handbook of Clinical Neuropsychology. New York:

Freeman

Kolb, B. Y Whihaw, I. (1980). Fundamentals of Human Neuropsychology. New

York: Freeman

Luria, A. (2nd ed.) (1979). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella

Sacks, Oliver. (1998). The Man Who Mistook His Wife for a Hat. New York:

Touchstone

Sneyers, A. (1979). Problemática de la disfunción cerebral mínima. Barcelona:

Fontanella

Thompson, R. (1977). Introducción a la Psicología Fisiológica. México: Harla

Las siguientes Revistas Académicas pueden ser utilizadas para propósitos investigativos (los títulos se mantienen en su idioma original): Brain and Mind Bulletin

The Clinical Neuropsychologist

Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology

Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition

Journal of Learning Disabilities

Neuropsychology

Annual Review of Neuroscience




Evaluación

Asistencia perfecta 10 (x5) puntos

Participación activa 10 (x5) puntos 100 %

Portafolio

Tareas antes de Taller Uno 20 puntos

Tareas antes de Taller Dos 20 puntos

Tareas antes de Taller Tres 20 puntos

Tareas antes de Taller Cuatro 20 puntos

Tareas antes del Taller Cinco 20 puntos 100%

Trabajos Semanales

Diario Reflexivo para cada taller 4(x5)

Revisión de Literatura (2 artículos) 20 (x2)

Mapa Conceptual-Sistema Nervioso 40 puntos 100%

Examen 1 (25 preguntas para Take Home) 50 puntos

Examen 2 (25 preguntas para Take Home) 50 puntos 100%

Presentación Grupal 100 puntos 100%

Totales 500 puntos

Nota: Las rubricas a utilizarse para la evaluación de estas actividades se incluyen

como anejos.

Asistencia, participación y contribución en clase: Todo estudiante debe asistir a

clases preparado para discutir los temas del día y debe participar activamente en

todas las actividades de grupo, incluyendo presentaciones de grupo, discusiones,

etc., haciendo contribuciones efectivas. (Ver rubrica en Anejo A).

Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el

curso: el diario reflexivo, las asignaciones, presentaciones grupales, y pruebas. El

portafolio debe estar dividido en secciones por cada taller. (Ver rubrica en Anejo I). Trabajos semanales: Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha

indicada y en su totalidad. Estos pueden ser: ensayos, estudios de investigación,




resúmenes y otros que solicite el facilitador. Los ensayos deben ser escritos

utilizando el formato APA. Diario Reflexivo: Los estudiantes redactarán un diario reflexivo al finalizar cada

taller, con el fin de reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos y

experiencias de aprendizaje presentadas en cada taller. Esto incluye un auto

evaluación del trabajo del estudiante. El diario reflexivo a completar se encuentra

en el Anejo B. Presentación de Literatura: Los estudiantes tendrán que buscar y resumir dos

artículos científicos para el taller dos y cuatro. Cada resumen debe ser de dos a

tres páginas. El estudiante debe traer el resumen junto con el artículo a próximo

taller y estar listo para presentarlo y discutirlo en clase.

Mapa Conceptual: Como parte de las tareas a realizar antes del taller dos, los

estudiantes deberán desarrollar un mapa conceptual del sistema nervioso,

utilizando los términos en el Anejo M. Los estudiantes pueden optar por completar

esta asignación individual o en grupo. Cada estudiante (o grupo) presentará su

“mapa conceptual” del sistema nervioso con el resto de la clase.

Pruebas: Los estudiantes completarán dos exámenes take home de 25 preguntas

cada uno, los cuales se repartirán durante el taller dos y cuatro. Durante el

siguiente taller, los estudiantes intercambiaran exámenes. El facilitador junto a los

estudiantes discutirán las respuestas, y cada estudiante corregirá el examen

asignado y le asignara nota.

Presentación Grupal: En este curso se discutirán vareas enfermedades y trastornos relacionados con el

sistema nervioso, el sistema somatosensorial, y el sistema endocrino. Durante el

primer taller, el facilitador asignará los siguientes cuatro tópicos, los cuales los

estudiantes presentarán en forma oral y escrita: (1) Enfermedades y trastornos mas

comunes del sistema nervioso; (2) Enfermedades sicóticas mentales mas comunes;

(3) Enfermedades y trastornos mas comunes del sistema somatosensorial; (4)

Trastornos y enfermedades mas corrientes de las glándulas endocrinas. Las

presentaciones grupales se harán durante los talleres tres, cuatro y cinco. Cada




presentación debe ser divertida y creativa. También habrá una parte escrita para

acompañar la presentación oral, la cual se entregará durante el taller 3. (Ver Anejo F para una descripción completa de este proyecto).




Descripción de las normas del curso 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual

no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como

del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.

Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada

semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en

trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma

equilibrada.

10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el

mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por

igual.




11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.




Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el

aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes

estén buscando activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de

aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es

hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el

mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.




5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.




Study Guide Course Title Biological Psychology

Code PSYC 423

Time Length Five Weeks or as applicable Pre-requisite

Description

This course will familiarize the student with the development and functions of

the nervous system, the somatosensory system, and the endocrine system. In

addition, the most recent studies in relationship to the organism will be evaluated, in

light of emotion, motivation, and learning theories.

General Objectives 1. Recognize the basic concepts related with the structure of the human body

and its function.

2. The student will be able to define: anatomy, physiology, and homeostasis

3. Describe the anatomical position in terms of its location (anterior,

posterior, lateral, medial, proximal, distal, dorsal, and ventral).

4. Recognize illnesses and anomalies that alter the nervous system.

5. Differentiate the effects of stimulants and tranquilizers on the nervous

system, and its manifestation on behavior.

Texts and Resources Rosenzweig, Mark R., Breedlove, S. M., Watson, Neil, V. (2005). Biological

Psychology. (4ta. Ed.) Massachusetts: Sunderland




References and Supplementary Materials Ardila, R. (1986). Psicología fisiológica (2da. Ed.). México: Interamericana

Ardila, a. Montañez, P.Y Rosalli, M. (1985). La Memoria principios

neuropsicológicos. Colombia: Prensa Creativa

Boll, T. Y Bryant, B. (Eds.) (1988). Clinical Neuropsychology and Brain Function:

Research, Measurement, and Practice. Washington, D.C.:American

Psychological Association.

Brown, T. Y Wallace, P. (1985). Psicología Fisiológica. México: Interamericana

DSM IV, Washington, D.C.: American Psychiatric Association

Filskov, S. y Boll, T. (1981). Handbook of Clinical Neuropsychology. New York:

Freeman

Kolb, B. Y Whihaw, I. (1980). Fundamentals of Human Neuropsychology. New

York: Freeman

Luria, A. (2nd ed.) (1979). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella

Sacks, Oliver. (1998). The Man Who Mistook His Wife for a Hat. New York:

Touchstone

Sneyers, A. (1979). Problemática de la disfunción cerebral mínima. Barcelona:

Fontanella

Thompson, R. (1977). Introducción a la Psicología Fisiológica. México: Harla The following academic journals could be used for research purposes: Brain and Mind Bulletin

The Clinical Neuropsychologist

Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology

Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition

Journal of Learning Disabilities

Neuropsychology

Annual Review of Neuroscience




Evaluation

Perfect Attendance 10 (x5) points

Active Class Participation 10 (x5) points 100 %

Portfolio

Assignment prior Workshop 1 20 points

Assignment prior Workshop 2 20 points

Assignment prior to Workshop 3 20 points

Assignment prior to Workshop 4 20 points

Assignment prior to Workshop 5 20 points 100%

Weekly Assignments

Reflexive Diary for each workshop 4(x5)

Literature Review (2) 20 (x2)

Conceptual Map-Nervous System 40 points 100%

Exam 1-Take Home (25 questions) 50 puntos

Exam 2-Take Home (25 questions) 50 puntos 100%

Group Presentation (Oral and Written) 100 points 100%

Totals 500 points

Note: The criteria used to evaluate these activities are included as Appendixes. Assistance and active class participation: All students must come to class ready

to discuss the topics of the day, and should participate actively in all class activities,

including group presentations, group discussions, etc, making effective

contributions. (See Appendix A for rubric).

Course Portfolio – The portfolio will include all class work required during the

course: field work reports, homework, exams, and reflexive journal. The portfolio

must be divided into sections, one for each workshop. (See Appendix I for rubric).

Weekly assignments: Assignments must be handed in full on the assigned date.

These could include: essays, research studies, summaries, and any other

assignments requested by the facilitator. Essays are to be written in APA format.




Reflexive Diary: At the end of each workshop, each student will write an entry in

his or her journal. Each entry will analyze their personal reactions to the concepts

and learning experiences presented in each workshop, including a self-evaluation of

their work and performance for that day’s workshop. Questions to complete for the

reflexive diary are found in Appendix B.

Literature Review: There will be two articles that each student must find and

summarize, as part of the pre-class assignments for workshops two, and four. Each

summary should be between 2-3 pages in length. Students should bring their

summaries and articles to class for discussion.

Conceptual Map: As part of the pre-class assignment for workshop two, students

will develop a Conceptual Map of the nervous system, using the concepts and terms

in Appendix J. Students may choose to complete this assignment individually or in

a group. Each student (or group) will present their “conceptual map” of the nervous

system with the rest of the class.

Take Home Exams: Students will complete two 25-question take home exams that

will be handed out at the end of Workshops 2 and 4. During the beginning of the

following workshop, students will exchange exams. The facilitator along with the

students will discuss the answers, and each student will grade their assigned exam.

The facilitator will then collect these to record grades.

Group Presentation: This class consists of learning the various diseases related to the systems being

studied. During the first workshop, the facilitator will assign the following four topics,

which students will present in a written and oral form: (1) Most common illnesses

and disorders of the Nervous System (2) Most common psychotic mental illnesses of

the Nervous System (3) Most common illness and disorders related to our Sensory

Processing System (4) Most common illnesses and disorders of the endocrine

glands. The presentations will be delivered during workshops three, four and five.

Each presentation should be fun and creative. There is also a written paper to

accompany the presentation, which must be handed in during Workshop 3. (See

Appendix F for a full description of this assignment).




Description of course policies

1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or

reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student

provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she

will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not

attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.

7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in

keeping with the format established in this module. Students may interact

and ask questions in the language of their preference, but generally it is




expected that they use the language of the specific assignment. Each course

will have an equal balance of Spanish and English usage.

10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. Except under exceptional circumstances, every group member must

participate in the completion of group work assignments, and each will be

evaluated equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in

their totality.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.




Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.




Workshop One Specific Objectives At the end of this workshop, the student:

1. Understand what the field of physiological psychology is all about, as well as

its relation to other fields of study.

2. Define the concept of neural plasticity, and understand how behavior can

change the brain.

3. Define anatomy, physiology, and homeostasis.

4. Describe the architecture of the body and its anatomical position.

5. Describe the structure of the neuron.

URLs Biological psychology:

www.biopsychology.com

http://salmon.psy.plym.ac.uk/year1/psy128syllabus.html

http://inst.santafe.cc.fl.us/~mwehr/X2BioWR.htm

http://psych.hanover.edu/APS/teaching.html#biological

http://general.rau.ac.za/psych/Resources/Honours/Neuropsych/Images.htm

Corporal frame:

http://physio-net.com/reference/glossary/misc/anatomicalposition.htm

http://physio-net.com/reference/glossary/misc/termsofcomparison.htm

http://www.uc.cl/sw_educ/anatnorm/htm/nomen.htm

The neuron:

http://faculty.washington.edu/chudler/hist.html

www.neuroguide.com/

thalamus.wustl.edu/course/

http://psych.hanover.edu/Krantz/neurotut.html

Synapses.bu.edu




Assignments before Workshop I 1. Read the description and objectives of the course carefully.

2. Read the entire module so you become familiar with everything that will be in

this course.

3. Read in your textbook, URLs, or in any other available resource on the topics

mentioned in the objectives for this workshop, and complete the Goals and

Expectations Sheet in Appendix C. 4. Define biological psychology, anatomy, physiology, and neural plasticity

5. Find a media clip (newspaper article, magazine clip, advertisement ad,

etc.) that demonstrates how biological psychology is present in our daily

lives. Be ready to discuss the article in class. Write a one-page essay that

discusses the following question: “To what extent does biology influence our

social interactions?”

6. Using the suggested sites under “Corporal frame and the figure in

Appendix K, describe the body’s anatomical position, and related terms of

comparison.

7. Go to http://psych.hanover.edu/Krantz/neural/struct3.html and complete the

Neural Structure Quiz. Print your answers.

8. Briefly describe the cells of the nervous system, and the four basic structures

of the neuron. Complete the parts of the neuron using Appendix L.

Activities 1. The class will start with an icebreaker to introduce the facilitator and the

students. This particular activity shall allow the students an opportunity to

introduce themselves. The facilitator will choose the activity. Students may

share their goals and expectations for the course during this time.

2. The Facilitator will present the objectives, teaching techniques, expectations,

rubrics, assignments and the evaluation method of the course. He/she will

make sure that all the students are properly enrolled and that everybody has

the module and the textbook. The facilitator will provide contact information

and determine the different ways, days, and hours in which he/she can be




reached to assist the student. If any changes are made to the grading

evaluation criteria, these should be given in writing to the student and the

office program during the first workshop.

3. After all the students have been introduced; the class will select a Student

Representative. The Facilitator will share with the students other information

related to the Program such as related courses, holidays, academic recess

and others.

4. The different activities of the workshops will be explained. 5. The facilitator will engage the class in a discussion of the meaning of

physiological psychology, and the manifestation of this subject in our daily

lives.

6. Divide the class into groups of three or four. Students will share their articles,

and discuss why this particular subject is important to them. The class will

then reconvene to summarize their discussion and answer the following

questions: “What is Physiological Psychology, and “To what extent does

biology influence our social interactions?”

7. Divide the class into an even number of groups (students can stay in their

same groups if preferred). The first two groups will review their research on

the body’s anatomical position. Once they discuss their findings, the groups

will prepare a presentation to teach the class about the anatomical position,

the body’s anatomical planes, and related terms. The remaining two groups

will review their research on the structure of cells and the neuron, and

prepare a presentation that includes the following (1) the definition of a

neuron (2) the structure of the neuron (The handout on Appendix L should

be used). Presentations should be creative and fun!

8. The facilitator will then present a video on the structure and function of cells

(including cell structure and function, cell metabolism, and transport). At the

culmination of the video, the facilitator will address any questions students

may have.




9. The student will submit the workshop assignment to the Facilitator. The

Facilitator will satisfy any student’s questions in class.

10. Closing Activity: The facilitator will explain the activities of Workshop Two

and its assignments, and clarify any doubts and questions.

Assessment 1. Pre-class assignment

2. Participation and class attendance

3. Reflexive diary




Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Entender y explicar cuáles son las funciones primarias del sistema nervioso.

2. Describir las dos divisiones principales del sistema nervioso y sus funciones.

3. Enumerar y describir las divisiones principales del cerebro

4. Describir las células del Sistema Nervioso Central

5. Explicar que es la electrofisiología del sistema nervioso.

6. Definir y describir el impulso nervioso, incluyendo el potencial de reposo,

potencial generador, y potencial de acción, y los transmisores químicos del

sistema nervioso.

Direcciones Electrónicas

www.biopsychology.com

El Sistema Nervioso

http://icarito.latercera.cl/icarito/2001/806/pag3.htm

www.neuroguide.com/cajal_gallery.html

http://www.ama-assn.org/ama/pub/category/7140.html

http://www.psicoactiva.com/atlas/cerebro.htm

http://www.psicoactiva.com/cerebro.htm

http://iibce.edu.uy/uas/neuronas/abc.htm#Comunicación

Atlas del cerebro

http://www.pbs.org/wnet/brain/3d/index.html (Un tour 3-D del cerebro)

http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html

http://www.dana.org/

Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. El estudiante leerá cuidadosamente la descripción de los objetivos para este

Taller.

2. El estudiante leerá e investigará en su libro de texto, referencias y las

direcciones de Internet, sobre los tópicos mencionados en los objetivos para




este Taller.

3. Identifica las dos divisiones del sistema nervioso y desarrolla una lista de sus

funciones.

4. Diseña un Mapa Conceptual para demostrar las diferentes partes del sistema

nervioso utilizando el Anejo J “Brain Game.”

5. (Visita http://www.pbs.org/wnet/brain/3d/index.html para tomar un tour 3-

dimensional del cerebro humano). Durante el tour, identifica y estudia las

diferentes partes y envolturas del cerebro, el sistema ventricular, y la medula

espinal.

6. Buscar (o dibujar) vareas fotos o diagramas de las diferentes divisiones del

cerebro humano. (Durante el próximo taller, grupos unirán sus recortes para

formar un “collage).”

7. Utilizando el libro de texto y otros recursos, leer sobre las células del Sistema

Nervioso Central; las neuronas, y como estas se clasifican; y sobre la

electrofisiología del sistema nervioso, incluyendo el impulso nervioso, y los

transmisores químicos.

8. Cada estudiante debe localizar y revisar varios artículos que hablen sobre el

aprendizaje y la memoria. Desarrolla un escrito que resuma al menos un

artículo, y conteste la siguiente pregunta: ¿Que efectos tiene el

aprendizaje en nuestro cerebro? ¿Qué efecto tienen las Memorias? El

ensayo y artículos se discutirán en clase.

9. Cada estudiante y/o grupo debe comenzar a planificar los detalles para su

trabajo grupal.

10. Actualizar el portafolio con los trabajos del primer taller.




Actividades 1. El facilitador dará inicio al Taller Dos mediante la solicitud a los estudiantes

que resuman los puntos, conceptos y experiencias, y las actividades de

aprendizaje del Taller Uno. (Se concluirá cualquier actividad no terminada

durante el taller 1). El Facilitador discutirá los puntos más confusos y

aclarará las dudas.

2. El Facilitador proveerá al estudiante con sus comentarios sobre la asignación

del Taller Uno, aclarará dudas y dará la oportunidad de discutir áreas que

presenten alguna dificultad.

3. El Facilitador comenzará la discusión formal del Taller Dos mediante la

lectura de los objetivos específicos comenzando con los componentes y

función del sistema nervioso. Los estudiantes deben identificar las dos

divisiones del sistema nervioso, y compartir sus listas sobre la función de

este sistema, y su mapa conceptual.

4. El facilitador dividirá la clase en grupos de 2 o 4 (dependiendo en el

número de estudiantes). Cada grupo compartirá sus dibujos y/o fotos del

cerebro humano. El grupo debe reunir estas fotos para hacer un “collage.”

Este debe estar bien rotulado, y contener definiciones breves de estos

términos. Cada grupo le presentara su trabajo al resto de la clase.

6. Utilizando audiovisuales, el facilitador discutirá las neuronas y la

electrofisiología. 7. Los estudiantes formarán grupos para discutir los ensayos. Los estudiantes

identificarán los puntos más importantes.

8. Noticiero-Primer Impacto: Los estudiantes prepararán un noticiero para

discutir sus hallazgos sobre el aprendizaje, la memoria y el cerebro.

9. El facilitador, junto a los estudiantes discutirán el proyecto grupal, y

los estudiantes y/o grupos tendrán tiempo para coordinar su presentación.

10. Cada estudiante debe participar activamente en la discusión de los temas y

conceptos del taller.

11. Los estudiantes someterán al facilitador la asignación del Taller Dos.




12. El facilitador discutirá los detalles de las asignaciones a realizarse antes del

Taller Tres, y hará entrega del primer examen take home.

Avalúo 1. Asistencia y participación

2. Participación activa del estudiante en actividades grupales.

3. Mapa Conceptual-Sistema Nervioso

4. Revisión de Literatura

5. Diario reflexivo

6. Entrega de asignaciones diarias




Workshop Three

Specific Objectives At the end of this workshop, the student:

1. Identify and describe the most common illnesses of the nervous system.

2. Identify and describe some of the most common psychotic mental illnesses of

the nervous system.

3. Recognize the effects that diverse types of drugs, such as stimulants,

depressants, and tranquilizers have on the nervous system and behavior.

4. Describe in what ways drugs operate at the synapses.

5. Understand the difference between psychological and physical dependence.

URLs www.biopsychology.com

Drugs, brains and behavior

http:/www.rci.Rutgers.edu/~lwh/drugs/

http://inst.santafe.cc.fl.us/~mwehr/X2BioWR.htm#2.13%20BRAIN,%20DRUGS%20

AND%20ADDICTIVE%20BEHAVIORS

http://salmon.psy.plym.ac.uk/year1/psy128syllabus.html

Psychopharmacology and drug references

www.mentalhelp.net

Assignments before Workshop III 1. Read carefully the description and objectives for this workshop.

2. Read in your textbook, URL’s or in any other available resources on the topics

mentioned in the objectives for this workshop.

3. Prepare your group presentation on most common disorders and illnesses of

the nervous system (Group1), and most common psychotic illnesses of the

nervous system (Group 2) (See Appendix F for complete instructions).

4. Research the following types of drugs, and notate their effects on the nervous

system and on behavior: (1) Stimulants: Caffeine, nicotine, and

amphetamines; (2) Depressants: Alcohol, and barbiturates; and (3)

Tranquilizers: Barbiturates, tranquilizers, hallucinogens, and Narcotics.




Write a brief essay to show how drugs operate at the synapses, and how they

impact our behavior. Note: Students can choose to complete this assignment

individually, or in groups.

6. Each group must complete the written portion of the group assignment to turn

in during Workshop Three.

7. Groups 1 and 2 must complete their oral presentations and complete the group

evaluation in Appendix G. 5. Update Portfolio with workshop 2 assignments.

Activities 1. The facilitator or student volunteer will give a summary of the previous class.

The workshop’s topics should be introduced.

2. Facilitator provides students with feedback for their assignment handed in

during the Workshop

3. Facilitator should show students their assignments with appropriate and

adequate feedback and comments. Facilitator should take this opportunity to

discuss those areas where he/she found difficulty.

4. The facilitator will collect all exams, and distribute them amongst the students

for grading. Once the facilitator and students discuss answers, the facilitator

will gather the graded exams.

5. Group one will conduct their presentation on “the most common illnesses of

the nervous system.”

6. After a short question and answer session, group two will follow with their

presentation on the “Most common psychotic mental illnesses of the nervous

system.”

7. The groups observing will discuss the most important points they gathered

from the presentations. A group discussion should ensue.

8. Panel: The facilitator will divide the class into three groups. Each group

will be assigned one type of drug: Stimulants, depressants, or tranquilizers.

Groups should discuss their findings on their assigned drug type, including a

list of drugs that fall under that heading, how these drugs operate at the




synapses, and how they impact our behavior. A group member should

be chosen to represent the group as their topic “expert” in a class panel that

will discuss drugs and the brain.

9. The student will submit the pre-class assignments to the Facilitator, and the

written portion of the group presentation.

10. The Facilitator will explain the other activities of Workshop Four and its

assignments, and clarify doubts and questions.



3. Reflexive diary

4. Exam 1

5. Written portion of group presentation (All groups)




Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Describir el funcionamiento general de varios sentidos especiales tales como

sensaciones generales, olfato y gusto; audición y equilibrio; y visión.

2. Identificar y describir las enfermedades y trastornos mas comunes de los

sentidos especiales

3. Describir el sistema endocrino

4. Definir las glándulas principales del sistema endocrino y sus funciones.

5. Enumerar las diferentes hormonas relacionadas a varias glándulas del

sistema endocrino

Direcciones Electrónicas www.biopsychology.com

El sistema somatosensorial El Olfato

http://www.escolar.com/cnat/07olfato.htm

http://www.nidcd.nih.gov/health/spanish/smell_span.asp

Trastornos del Olfato y Gusto

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tasteandsmelldisorders.html

El Oído

http://www.pediatraldia.cl/pb/como_funciona_oido.htm

http://www.liceodigital.com/biologia/el_oido2.htm

http://spanish.hear-it.org/page.dsp?forside=yes&area=132

El sistema Visual

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/travieso/web_percepcion/sistemav.html

El sistema endocrino www.endocrinology.org

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761574274/Sistema_endocrino.html

El sistema endocrino y sus hormonas

http://www.mcghealth.org/Greystone/sadult/endocrin/chart.html




Enfermedades del sistema endocrino

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/endocrinediseases.html

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro 1. El estudiante leerá cuidadosamente la descripción de los objetivos para este

Taller.

2. El estudiante leerá e investigará en su libro de texto, referencias y las

direcciones de Internet, sobre los tópicos mencionados en los objetivos para

este Taller.

3. Utilizando el libro de texto y otros recursos, leer sobre el sistema

somatosensorial, incluyendo sensaciones generales, olfato y gusto; audición

y equilibrio; y visión.

4. Localiza recortes de magazines u otros medios que demuestren personas

utilizando cada uno de nuestros cinco sentidos (un recorte por cada sentido).

Para cada recorte, desarrolla un corto párrafo que describa la relación de

cada sentido y nuestro sistema nervioso.

5. Identifica y estudia las partes del sistema olfativo, visual (ojo), y auditivo

(oído) utilizando los diagramas en el Anejo M.

6. Desarrolla una lista de lo siguiente: (1) las glándulas principales del sistema

endocrino y sus funciones (2) las diferentes hormonas relacionadas a varias

glándulas del sistema endocrino.

7. Localiza uno o dos articulos que describan la relación entre las hormonas, el

aprendizaje, y la memoria. Desarrolla un breve ensayo que describa el

sistema Endocrino, y discuta lo siguiente: “¿Cuáles son algunas de las

maneras en que las hormonas aparentan influenciar el aprendizaje y la

memoria?”

8. Los grupos tres y cuatro deben finalizar su presentación oral y completar la

evaluación de grupo en el Anejo G.

9. Actualizar el portafolio con los trabajos del tercer taller.




Actividades 1. El facilitador dará inicio al Taller Cuatro mediante la solicitud a los

estudiantes que resuman los puntos, conceptos y experiencias, y las

actividades de aprendizaje del Taller Tres. El Facilitador discutirá los puntos

más confusos y aclarará las dudas.

2. El Facilitador proveerá al estudiante con sus comentarios sobre la asignación

del Taller Tres, aclarará dudas y dará la oportunidad de discutir áreas que

presenten alguna dificultad.

3. El facilitador comenzará la discusión formal del Taller Cuatro mediante la

lectura de los objetivos específicos comenzando con los factores

sobresalientes del sistema somatosensorial y teorías relacionadas. La

discusión comenzará con los principios generales de los sentidos especiales

como el tacto y el dolor, y continuara con el olfato y gusto; audición y

equilibrio; y visión. Los estudiantes compartirán sus recortes, y discutirán

la conexión de nuestros sentidos y el sistema nervioso.

4. El grupo tres hará su presentación sobre las enfermedades y trastornos

más comunes de los sentidos especiales y como estos afectan el

comportamiento.

5. Los demás grupos discutirán los puntos más importantes, continuando con

una discusión de grupo.

6. El facilitador, junto a la clase describirán el sistema endocrino.

7. La clase se dividirá en grupos pequeños. La mitad de los grupos deberán

comparar sus listas y definiciones sobre las glándulas principales del sistema

endocrino y sus funciones. La otra mitad deberá comparar sus listas sobre

las diferentes hormonas relacionadas a varias glándulas del sistema

endocrino. Los grupos presentarán sus listas y otros puntos de discusión al

resto de la clase. El facilitador elaborará en las presentaciones y aclarara

dudas.

8. Noticiero-Primer Impacto Parte 2: En sus grupos pequeños, los estudiantes

discutirán sus conclusiones sobre las maneras en que las hormonas




aparentan influenciar el aprendizaje y la memoria. Los grupos presentarán

las conclusiones de cada miembro de su grupo a través de un noticiero. Las

presentaciones deben incorporar las teorías relevantes e discutir hallazgos

de artículos científicos recientes relacionados al tópico del aprendizaje y la

memoria.

9. Cada estudiante debe participar activamente en la discusión de los temas y

conceptos del taller.

10. Los estudiantes someterán al facilitador la asignación del Taller Cuatro.

11. El facilitador repartirá el examen 2 para take home, y discutirá los detalles de

las asignaciones a realizarse antes del Taller Cinco.

Avalúo 1. Asistencia y participación

2. Participación activa del estudiante en actividades grupales

3. Presentacion Oral (Grupo 4)

4. Revisión de Literatura

5. Diario reflexivo

6. Entrega de asignaciones diarias




Workshop Five Specific Objectives At the end of this workshop, the student:

1. Continue with the Workshop Four Objectives.

2. Understand how horomones affect behavior.

3. Identify and describe the most common disorders and illnesses of the

endocrine glands.

4. Explain how stress and emotions are related to some human ailments.

URLs www.biopsychology.com

Emotions and stress http://emotion.bme.duke.edu/emotion.html

http://salmon.psy.plym.ac.uk/year1/stressho.htm

http://www.thedoctorwillseeyounow.com/articles/behavior/stress_3/

The Endocrine System www.endocrinology.org

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761574274/Sistema_endocrino.html

Horomones and the endocrine system

http://www.mcghealth.org/Greystone/sadult/endocrin/chart.html

Illnesses of the endocrine system

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/endocrinediseases.html

Assignments before Workshop V 1. Read carefully the description and objectives for this workshop.

2. Read in your textbook, URL’s or in any other available resource on the topics

mentioned in the objectives for this workshop.

3. Make a list of different hormones and note how these affect behavior.

4. Write an essay that explains how stress affects the brain and body. The

essay should address the following: (1) Do men and women handle stress

differently? (2) What happens (physiologically) in our bodies during a stress

response, what hormones are involved, and what is the effect(s) in our




bodies? (3) Is there a positive side to stress? (Read the article on stress and

the brain found in http://www.fi.edu/brain/stress.htm#genderresponses to help

you develop this essay).

5. Group 4 should finalize any remaining details of their oral presentation, and

the group evaluation in Appendix G, (if not already completed).

6. Complete Exam 2.

7. Update portfolio with workshop 4 & 5 assignments. Make sure portfolio is

neat, presentable, and ready to be turned in during workshop 5.

Activities 1. The Facilitator or any student volunteer will give a summary of the previous

class in Spanish.

2. Facilitator will provide students with feedback for their assignment handed in

during Workshop Four. Facilitator should show students their assignments

with appropriate and adequate feedback and comments, and discuss those

areas where he/she found difficulty.

3. The facilitator will collect all exams, and distribute them amongst the students

for grading. Once the facilitator and students discuss answers, the facilitator

will gather the graded exams.

4. Group 5 will conduct their presentation on “Most common illnesses and

disorders of the endocrine glands.”

5. The Facilitator will continue formal discussion of Workshop Five in English,

with the reading of the workshop’s objectives.

6. Television segment: Students will prepare a television segment that will

discuss the effects of stress on the nervous and endocrine systems. The

class should choose a name for their television program, which will focus on

the following: (1) One group of men and womem (volunteers) will discuss the

differences in the ways that men and women handle stress. (Students can

also choose to share their personal experiences with stress).

(2) A second group of students (the subject matter “experts”) will explain what

happens, physiologically, in our bodies (both in our nervous and endocrine




systems) during periods of stress, as well as which horomones are involved.

(3) Finally, a third group will discuss the following question: “Is there a positive

side to stress?”

7. The program will end with a question and answer session directed by the

facilitator.

8. The facilitator, along with the students, will give a summary of the nervous

and endocrine systems. Students will share the concepts of the class which

they found most interesting, as well as their most important learning.

9. Students complete end-of-course evaluation.

10. Course conclusion.



3. Oral Presentation (Group 4)

4. Reflexive diary

5. Exam 2




Anejo A/Appendix A

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO: ____________________________FECHA______________________ NOMBRE: ________________________________________________________ Asistencia y puntualidad: ______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase: ______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Nota: comentarios, al dorso




Appendix A/Anejo A

CRITERIA FOR THE EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION

COURSE: __________________________DATE______________________ NAME: ________________________________________________________ Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent on 4 or more workshops or absent on 3 workshops and late on 2 _____ 1= Absent on 3 or 2 workshops but was late on 3 _____ 2= Absent on 2 or 1 workshops but late on 3 or more _____ 3= Absent on 1 workshop but no absences nor late on 3 or more workshops _____ 4= No absences but late on 1 or 2 workshops _____ 5= No absences nor lateness on workshops

Class contribution: ______% 0-No Compliance

1-Deficcient 2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Performs frequent contributions to

class discussion

2. Demonstrates interest on class discussion

3. Answer question to the facilitator and peer students

4. Formulates pertinent questions to class theme

5. Came well prepared to class 6. Contributes to class with additional

information and materials

7. Presents arguments founded on class work and readings

8. Demonstrates attention and openness to peer students points and arguments

9. Answer questions and argumentations from peer students

10. Demonstrates initiative and creativity to class activities

Note: comments on back




Anejo B/Appendix B

DIARIO REFLEXIVO Taller #: _______ Después de cada taller, completa las siguientes expresiones en forma breve:

1. Lo más importante que aprendí de este taller fue...

2. Al finalizar el taller de hoy, he llegado a las siguientes conclusiones:

3. Mi contribución al taller de hoy fue... 4. Al finalizar el taller de hoy, me surgieron las siguientes interrogantes:




Appendix B/Anejo B

Reflexive Diary

Workshop #: _____ After each workshop, briefly complete the following statements:

1. My most important learning today was...

2. At the end of the workshop, I have come to the following conclusions:

2. My contributions during today’s workshop were... 3. At the end of the workshop, the following questions remain...




Anejo C/Appendix C

Goals and Course Expectations Sheet

Write down in priority order two to five goals you expect to achieve from this class:

1.__________________________________________________________ 2.__________________________________________________________ 3.__________________________________________________________ 4.__________________________________________________________ 5.__________________________________________________________

Come ready to share these goals with the class.




Anejo D/Appendix D

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYOS

Instrucciones: Marque con la letra x, debajo de cada número y al lado de cada criterio, si es:

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

Nota: Puntuación final: ___________________________

Comentarios al dorso

Criterios 5 4 3 2 1 0 NA

1. The paper demonstrates substance, logic and originality.

2. Identifies purpose, objectives, and principal ideas included in the paper.

3. Presentation of ideas is organized, coherent, and can be easily followed.

4. The paper includes all parts or elements of the assigned theme or task in a direct and appropriate manner.

5. The author demonstrates mastery of the presentation, theme, or subject matter, as it propertly explains content without incurring mistakes.

6. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

7. Fulfilled the objectives orpuopose set in the introduction.

8. Supports the essay with a comprehensive bibliography (APA style) and credible resources.

9. The essay is well edited and presented.

TOTAL




Appendix D/Anejo D

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORKS

0-No Compliance

1-Deficcient

2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A

Final Grade: ____________________________________ Comments:

Criteria 5 4 3 2 1 0 NA

1. El escrito demuestra sustancia, lógica, y originalidad.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentacion de ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o eleementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

8. Sustenta el desarrollo del tema con bibliografía (Estilo APA), y recursos creíbles.

9. El escrito está bien editado y presentado.

TOTAL




Anejo E/Appendix E PARTES DEL ENSAYO

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de

apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los

párrafos del ensayo cuentan con una idea central manifestada en una oración

(oración temática) que habitualmente inaugura el discurso y además, de varias

ideas secundarías que defienden, explican y amplían la idea central.

Párrafo Introductorio El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas

con el tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del ensayo y el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del

asunto o el tema del ensayo. Da sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo

puede contener, de acuerdo con el tipo de ensayo, la tesis a ser demostrada, la

opinión personal o las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado.

También es un planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que

contestarlas en ese momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los

aspectos de las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del

ensayo. Esta enumeración responder al plan que te has trazado en el desarrollo del

tema al mismo tiempo que se convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego

escribes las oraciones que completan, amplían y sustentan la oración central, los

motivos y la importancia del tema.

Cuerpo (párrafo de apoyo)




El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada

en la Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten,

prueben y evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece

y expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el

razonamiento de convicción. Para cada párrafo, deberá haber una idea central.

Para cada idea central, debe haber varias secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen

y sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo

del párrafo.

Conclusión En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

►Un resumen de los puntos principales

► La reafirmación de la tesis defendida por el autor

► Las posibles soluciones al problema planteado

► Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del

autor y que refutan la posición contraria

También puedes:

► Insinuar, en forma de preguntas, nuevos planteamientos y tesis que

se deriven de la exposición relacionada.

► Sugerir recomendaciones y señalar predicciones

Fuente: Quintana, Juan; Desarrollo Estudiantil y destrezas de estudios, (1991),

Editorial TECHNE, Cap 10 El Ensayo, 115-127.




Appendix E/Anejo E COMPONENTS OF AN ESSAY

A well-organized essay consists of an introductory paragraph, three or more

supporting paragraphs to the central theme of the essay, and a concluding

paragraph. Each paragraph in the essay begins with a sentence summarizing the

main idea in that paragraph, and is followed by supporting sentences that defend

and explain the main theme.

Introductory Paragraph The introductory paragraph must begin with a powerful sentence that introduces

your theme in a manner that keeps the reader’s interest. Following, you will present

the main idea of the essay, and state the issue or the formulation of your thesis

(sentence that will be supported in your essay). This sentence is the “who” and

“what” of the issue or theme of the essay, and serves to give meaning and direction.

This paragraph can contain, depending on the type of essay, the thesis to be

supported, the author’s personal opinion, or other peoples’ opinions on the topic to

be developed. The paragraph can also be a statement of the theme in the form of a

question(s) that will not be answered at that precise moment, but will be addressed

later in the essay.

In a second sentence, you will state the main points, (the central ideas), or parts

that will be covered in the body of the essay. These statements respond to the plan

you have developed, and at the same time, serve as a guide and direction for the

essay. The paragraph continues with sentences that complete, expand, and

support the main sentence, the motive, and the importance of the theme.




Body (Supporting paragraph)

The body is the part of the essay where the theme is developed, and the thesis

proposed in the introduction is supported. The body should contain at least three

ideas that refute/support, and prove the idea posed in the introduction.

Assign a supporting paragraph that begins with a topic sentence that establishes

and presents the main idea of the paragraph. The main idea is what presents the

reasoning of your convictions. For each paragraph there should be a main idea.

For each main idea, there should be various secondary ones that exemplify and

support the central idea. The topic sentence determines the meaning and

development of the paragraph.

Conclusion The final paragraph of an essay briefly presents:

►A summary of the main points

► A reaffirmation of the thesis presented by the author.

► The possible solutions to the problem posed.

► New positions and new findings that strengthen the author’s thesis and

refute the opposing position.

You can also:

► Pose, in the form of questions, new topics and ideas related to the topic

or issue discussed.

► Suggest recommendations, and state predictions.

Source: Quintana, Juan; Desarrollo Estudiantil y destrezas de estudios, (1991),

Editorial

TECHNE, Cap 10 El Ensayo, 115-127.




Appendix F/Anejo F

Group Presentations Instructions: During the Workshop 1, students will decide which of the following

topics they would like to research for an oral presentation.

Group 1 (Workshop 3)




Most common illnesses and disorders of the Nervous System Students will research and present the following terms: 1. Ceflagia and

Neuralgia 2. Meningitis 3. Cerebral Palsy

(Perlesía Cerebral)

4. Ataxia 5. Parkinson 6. Paralysis

(Parálisis) 7. Poliomielitis 8. Herpes zoster 9. Dislexia 10. Cerebrovascular

accident 11. Epilepsy 12. Multiple

Sclerosis

Most common psychotic mental illnesses of the Nervous System Students will research and present the following terms: 1. Schizophrenia

(video suggested)

2. Paranoia 3. Bipolar disorders

(Trastornos bipolares)

4. Delirium (Delirio) 5. Dementia

(Demencia) 6. Amnesia 7. Hallucinations

(Alucinaciones) 8. Anxiety

(Ansiedad) 9. Stress

Most common illness and disorders related to our Sensory Processing System Students will research and present the following terms: 1. Deafness

(Sordera) 2. Tinnitus 3. Laberintitis 4. Otitis 5. Conjunctivitis

(Conjuntivitis) 6. Eye styes

(Orzuelos) 7. Cataracts

(Cataratas)

Most common illnesses and disorders of the endocrine glands Students will research and present the following terms: 1. Cretinism

(Cretinismo) 2. Myxedema

(Mixedema) 3. Goiter (Bocio) 4. Tetany (Tetania) 5. Cushing’s

Disease (Enfermedad Cushing)

6. Diabetes mellitus 7. Acromegaly

(Acromegalia) 8. Dwarfism

(Enanismo) 9. Gigantism

(Gigantismo)

Note: You may wish to give the class a document containing the terms and

definitions your group is presenting.




Written Work Part 1: Include (1) term and definition; (2) which part(s) of the nervous system are

being affected, and how; (3) Additional important, and interesting information

such as statistics (what percentage of our population suffers from this particular

illness, etc.), personal stories (if you know someone who has this illness), gathered

information from experts (if you interviewed a health professional for this project) etc.

Part 2: In addition, each group member will be responsible for locating and

summarizing at least one research article related to one or several of the illnesses to

be presented. (The summary should be incorporated in the written work, and the

articles should be attached).

The paper should contain a well-structured introductory and concluding paragraph,

have proper citations, and be well-written and proof read for errors. (The written

portion of this assignment must be done in English).

The written portion of the group presentation is due during Workshop 3.

Oral Presentation

Each group will briefly present their assigned illnesses, and select five of these to

elaborate on in the oral portion of the presentation. Students should report the most

important information they gathered during their research, incorporating visuals

(such as instructional videos, movie clips, pictures and drawings, etc.) to strengthen

the presentation. (The oral presentation can be given using the preferred language

of the group). Oral presentations should be no more than 20 minutes (including the

question and answe session”)

Each student/group should have something in writing (powerpoint slides, handouts,

etc.) to distribute to classmates. Groups should coordinate with the facilitator if any

audio-visual equipment or props are needed the week prior to their presentation.

Students can select from the following techniques for their oral presentation: Panel, Newscast, Drama (musical or non- musical), Forum, Role-play, Video

(created by the group), Interview, Talk Show, Mini-Series, Song (must portray

message, concepts, and suggested solutions), or a combination of these.




Anejo G/Appendix G

RÚBRICA PARA EVALUAR EQUIPO DE TRABAJO

Para cada miembro de su grupo, (incluyendose usted) anote la puntuación total en base a esta evaluación. 0-No Compliance

1-Deficcient

2-Average

3-Good 4-Excellent 5-Outstanding

N/A

Nombre de Grupo: ___________________________________________________ Nobres de integrantes: Nota: Puntuación final: _____

Continue al dorso (Incluya sus comentarios)


1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo

2. Demostró disposición para colaborar con el grupo

3. Participó activamente en las reuniones y actividades

4. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y/o discusiones del grupo.

5. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

6. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades del grupo

7. Completó las tareas asignadas

8. Contribuyó significativamente al trabajo que presento el grupo

TOTAL




Appendix G/Anaejo G

RUBRIC TO EVALUATE PROJECT GROUP MEMBERS

Evaluate yourself, and each member of your group using the following scale. 0-No Cumplio 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A No Aplica a este grupo

Nombre de Grupo: ___________________________________________________ Names of Group Members: Final Grade: _____ points

Continue on back (Include your comments)


1. Assisted meetings and group activities

2. Demonstrated a disposition to collaborate with the group.

3. Actively participated in group meetings and activities.

4. Came to meetings and activities of the group prepared.

5. Demonstrated understanding, and was open to the arguments and thoughts of his/her group members.

6. Demonstrated initiative and creativity in the activities of the group.

7. Completed the assigned tasks.

8. Contributed significantly to the project presented by the group.

TOTAL




Anejo H/Appendix H RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO: ____________________________ FECHA ______________________ NOMBRE: ________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y

tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Nota: Comentarios al dorso




Appendix H/Anejo H CRITERIA FOR EVALUATING ORAL PRESENTATIONS

COURSE: ____________________________DATE____________________ NAME: ________________________________________________________ 0-No Compliance

1-Deficcient

2-Average

3-Good 4-Excellent 5-Outstanding

N/A

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Perform an effective introduction to the theme 2. Identify the objective, ideas, and principles that

are included in the presentation

3. The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

4. The presenter demonstrate domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incur in errors

5. The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

6. An appropriate language is utilized with correct syntax and grammar

7. The summary of the main points and/or the presentation conclusion are clear and appropriate

8. All goals and objectives announced in the introduction were satisfied

9. The presentation is interesting and enjoyable 10. The presentation demonstrate creativity 11. Clear pronunciation without any handicap 12. Effective personal projection, corporal posture

and manage of the audience

13. Capture of the attention and interest o the audience and/or promote their participation, as applicable

14. Effective use of technology, audiovisual aids, drama characterization in accordance with the presented theme or exercises as applicable.

15. Meets with the assigned time schedule without being a too long or to short presentation

Note: Comments on Back




Anejo I/Appendix I

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO NOMBRE________________________ FECHA _____________________

Criterio a evaluarse Puntuación asignada

Puntuación obtenida

Puntualidad: Entrega en la fecha asignada 5 %

Presentación: Usa estilo de redacción recomendado, escritura, acentuación

10 %

Organización de los temas trabajados: Secuencia y ordenamiento

10 %

Dominio de los conceptos: Sustenta lo planteado con referencias correctamente citadas en el texto.

15 %

Profundidad de las ideas: Establece los planteamientos con el alcance adecuado.

15 %

Originalidad: Trata el tema de manera única, diferenciándose de sus compañeros.

10 %

Amplía los conceptos con ideas nuevas: Actualiza con referencias recientes.

15 %

Corrige errores: Vigila la redacción, evita los errores tipográficos mediante uso del corrector computadorizado.

10 %

Evidencia con bibliografía: Cita correctamente en el texto y en la bibliografía usando el estilo APA de redacción.

10 %

Total de puntos acumulados100 %




Appendix J/Anejo J

Brain Game Investigate the following questions: What Are the Parts of Your Nervous System, Where Are They, and What Do They Do? What happens if a particular brain area is damaged? Design a diagram containing the following parts of the Nervous system. Be sure to have all parts of the nervous system labeled, as well as some characteristics or brief descriptions of each of these areas, but above all, be creative!

I. Central nervous system (CNS):

II. Peripheral nervous system (PNS):

a. Somatic nervous system:

b. Autonomic nervous system (ANS):

i. Sympathetic division:

ii. Parasympathetic division:

III. Spinal cord

a. Dorsal roots and ganglia

b. Ventral roots

c. Spinal cord white matter vs. gray matter

IV. Brainstem

a. Hindbrain i. Medulla ii. Pons iii. Ascending portion of the reticular formation iv. Raphe v. Cerebellum

b. Midbrain




i. Tectum (superior and inferior colliculi)

ii. Substantia nigra

V. Forebrain:

a. Diencephalon

i. Thalamus

ii. Hypothalamus

1. Pituitary gland

VI. Basal ganglia (caudate, putamen, globus pallidus)

VII. Basal forebrain

a. Nucleus basalis

VIII. Limbic system

a. Hippocampus

b. Amygdala

IX. Ventricles

a. Hydrocephalus

X. Meninges

a. Meningitis

Other terms:

a. Dorsal vs. ventral b. Medial vs. lateral c. Gray matter vs. white matter




Anejo K/Appendix K AAnnaattoommiiccaall NNoommeennccllaattuurree

Nomenclatura Anatomica




Anejo L/Appendix L

LLaa NNeeuurroonnaa//TThhee NNeeuurroonn

NNoommbbrraa llaass ssiigguuiieenntteess ppaarrtteess::




Anejo M/Appendix M

EEll SSiisstteemmaa SSoommaattoosseennssoorriiaall

1-La Audición/Hearing

http://www.hearingcenteronline.com/anatomy.shtml




2-La Vision/Vision

Visita la pagina siguiente para completar un crucigrama de las partes del ojo: http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0058/franmupe/ojo.htm




3-El Olfato, Gusto, y Tacto

Smell, Taste, Touch

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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 423 on... · Touchstone Sneyers, A. (1979). Problemática de la disfunción cerebral mínima. ... se procederá a citarlo para