SINERGIA SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |1 · Rafael Hernández Ochoa con el propósito de abatir el rezago educativo de la ... curricular del Telebachillerato del Estado

SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial |1

www.telebachil leratoenchiapas.gob.mx

XX ANIVERSARIO 20 Años de Experiencia Formando Jóvenes.

Simple and Sweets

Indulge in a treat. Low fat

desserts.

La sociedad de la Información y su

brecha digital Exigencia en insti-tuciones educati-

vas

La Intervencion

EducativaEnfoques y Ambitos

de Aplicación.

1994 - 2014 Telebachillerato

en Chiapas

Agosto 2014 - Núm 01

SINERGIA

2| SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial

SINERGIA es una publicación semestral del Subsistema de Telebachillerato en Chiapas, Unidad Administra-tiva, Edificio B, Col. Maya C.P 29000 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 618-38-00. Ext. 40015

Registro legal en trámite



5 Reseña histórica del Telebachillerato en Chiapas José Cruz Mendoza Palacios

8 Veinte años Julián Grajales Meza

10 Ataides Nango Mazariegos ... in Memoriam Helí de Jesús Verdi Hernández

13 Apuntes de un maestro de Telebachillerato Mario Reynoso Díaz

17 El rescate de las expresiones literarias en la cañada tojolobal: Un respiro entre tradición y modernidad Fernando García Flores

19 Evento académido, cívico y artístico con memorando el XX Aniversario del Telebachille rato en Chiapas Lorena Concepción García Flores

21 La sociedad de la información y su brecha digital Felipe de Jesús García Champo

23 Proyecto: Servicios Ambientales en Montecristo de Guerrero Telebachillerato Núm. 37 "5 de Febrero" Brenda Zitlali Cruz González

26 El bullying, conflicto social de los centros escolares José Cruz Mendoza Palacios

30 El docente ante el paradigma holista en la educación Lorena Concepción García Flores

34 La intervención educativa: definiciones, enfoques y ámbitos de aplicación Mario Espinosa Puac

38 Flor de mi corazón (Cuento Corto) Elvia Micaela Gómez Hernández

40 Mujer enamorada José Cruz Mendoza Palacios

41 ¿Qué me queda? Rafael Álvarez Solis

SINERGIAReseña Histórica

5

Espacio Escolar 17

Innovacion, Ciencia y Tecnologia

21Medio Ambiente

23

Espacio Docente

26


Presentación

Es un honor presentar la revista electrónica “SINERGIA”, cuyo significado es una representación lingüística pertinente, pues recupera el espíritu de quienes intervienen en ella; académicos comprometidos y sobresalientes que además de realizar actividades propias de su labor docente desde distintos espacios, realizan esfuerzos importantes para establecer vínculos objetivos en las relaciones de enseñanza aprendizaje, docente–alumno, docente–docente, docente–medio ambiente, así como con diferentes Instituciones de Educación Media Superior y Superior con la firme convicción de fomentar el ejercicio reflexivo sistemático para contribuir al desarrollo humano. Esfuerzos que hoy se ven coronados en la concreción de este espacio de publicación, que se espera con convicción se convierta en un espacio de expresión y socialización de experiencias formativas desarrolladas al interior de esta modalidad educativa llamada Telebachillerato en Chiapas.

Con el lema “Transformando desde el diálogo colectivo”, la presente revista electrónica SINERGIA brinda desde sus diferentes secciones la oportunidad de compartir la significación de los espacios escolares, la divulgación de actividades de innovación, ciencia y tecnología, la difusión del arte y la cultura desde diferentes contextos educativos, el fomento a una conciencia ambiental, la socialización de los hallazgos dentro de la profesionalización docente, así como remembranzas de diversos actores relacionados con el proceso educativo ofertado.

De manera no aleatoria se concreta ahora la primera publicación de la revista electrónica SINERGIA en el marco de la celebración del XX aniversario del Telebachillerato en Chiapas, digna muestra de logros que de manera colectiva se han tenido gracias al esfuerzo y la colaboración de sus actores.

Sinceramente,Dr. José Francisco Oliva Gómez.Director editorial.



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Reseña histórica del Telebachillerato en ChiapasMtro. José Cruz Mendoza Palacios

Docente de Telebachillerato en Chiapas

El Telebachillerato, es un modelo pedagógico de la Educación Media Superior (EMS) que inició en el estado de Veracruz en septiembre de 1980 durante el gobierno del Lic. Rafael Hernández Ochoa con el propósito de abatir el rezago educativo de la población estudiantil que egresaba de las escuelas Telesecundarias ubicadas principalmente en zonas marginadas (Dirección General de Telebachillerato de Veracruz, 2010, pág. 7). Este modelo educativo se incorporaba a comunidades que tuvieran las siguientes características: una telesecundaria o secundaria, recepción de señal televisiva estatal, apoyo de la comunidad y la formación de un patronato de padres de familia.

Las características particulares del Telebachillerato del estado de Veracruz, permitieron expandir este modelo educativo, a varios estados del país como Aguascalientes, Oaxaca, Guanajuato, Puebla, Tamaulipas, Tabasco, Hidalgo, Querétaro, Chihuahua y Michoacán e incluso, a otros países como Colombia, Costa Rica, Cuba, Guatemala y Ecuador en septiembre del año 1994. En el estado de Chiapas derivado de las demandas presentadas por el Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) hicieron posible que en agosto de 1994 diera inicio el Telebachillerato como “Programa Especial Telebachillerato en Chiapas” en el ciclo escolar 1994 – 1995. Se aperturaron 30 centros atendidos por 30 docentes y una matrícula conformada por 855 alumnos provenientes en su mayoría de escuelas Telesecundarias ubicadas en rancherías, comunidades indígenas y colonias rurales y suburbanas, generalmente de escasos recursos económicos y alejados de los centros urbanos que dificultaban su ingreso a otras modalidades de escuelas de EMS (Preparatoria del Edo., COBACH, CBTA, CBTIS etc.). En ese entonces, el plan de estudios oficial adaptado al Telebachillerato en Chiapas como programa especial, correspondía a la modificación curricular del Telebachillerato del Estado de Veracruz realizada en septiembre de 1987, el cual contemplaba un mapa curricular constituido, en forma horizontal, por un tronco común formado por cinco áreas de

conocimiento como son: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Metodología, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; un área propedéutica formada por cuatro especialidades: Ciencias de la Salud-Biológica agropecuaria, Humanidades y Artes, Económico Administrativas y Técnica; así como el área de capacitación para el trabajo. En forma vertical, el plan de estudios constaba de seis semestres: Los cuatro primero semestres formaban el Tronco Común y los dos últimos formaban el área propedéutica (Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato, 2001). En total, el plan de estudios estaba integrado por 53 asignaturas (Dirección General de Telebachillerato de Veracruz, 2006, pág. 16).

Cada centro educativo del Programa Especial Telebachillerato en Chiapas funcionaba con tres asesores académicos, los cuales impartían sus clases de acuerdo a su perfil profesional en un horario que incluía actividades académicas, culturales, deportivas y cívicas; así como el asesoramiento a uno de los tres grupos existentes haciendo uso de dos recursos didácticos principales que eran proporcionados vía convenio con el Telebachillerato de Veracruz: La guía didáctica y el video educativo. Las guías didácticas eran los libros de texto elaborados exclusivamente para la modalidad, una herramienta central que junto con el video proporcionaba los elementos teóricos, conceptuales y metodológicos para la producción televisiva, razón que daba sustento al nombre de la modalidad. (Dirección General de Telebachillerato de Veracruz, 2006, pág. 15). A los alumnos que se inscribían en esta modalidad educativa se les otorgaban en forma gratuita la guía didáctica correspondiente a los cuatro primeros semestres del tronco común y en los dos últimos semestres a la especialidad elegida, y los asesores académicos cumplían funciones de maestros frente a grupo, orientadores y administrativos.



La relación laboral de los asesores académicos ante la Secretaría de Educación era a través de contrato de prestación de servicios técnicos por períodos de 6 meses o menos, el sueldo que recibían por su servicio eran los más bajos de todos los niveles y subsistemas educativos. Los períodos de pago eran muy irregulares de hasta tres meses sin cobrar el salario correspondiente.

A pesar de la preocupación de abatir el rezago educativo y aumentar la cobertura de la Educación Media Superior (EMS) en el estado, así como el interés de incrementar la matrícula de las instituciones de carácter público por parte del Gobernador Pablo Salazar Mendiguchía (2000 -2006) el crecimiento de los planteles educativos de Telebachillerato fue nulo durante este periodo, lo cual despertó el interés de los docentes por demandar mejores condiciones laborables, por lo que después de haber luchado mediante el dialogo y no conseguir resultados satisfactorios se vieron obligados a realizar una huelga frente al palacio de gobierno en el año 2003, y muchos de ellos a levantar una demanda laboral, logrando con ello, pagos más estables, un incremento del sueldo base del 4.5%, cotización ante el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), y mejores prestaciones de servicio, aunque el salario seguía siendo inferior al percibido por otros docentes. En lo académico también exigían una mejora de los contenidos en las guías didácticas y video clases de acuerdo al contexto económico, político y social de nuestro estado, por otro lado solicitaban que los cursos de actualización docente fueran constantes y permanentes.

El 1 de febrero de 2006 el Telebachillerato en Chiapas pasa de ser de un programa especial a un programa normal de Educación Media Superior (Periódico Oficial del Estado de Chiapas, 25 de enero de 2006), generando consigo la tan anhelada base del personal docente. El asesor académico se convierte en maestro de Telebachillerato y sus prestaciones se cotizan ante el ISSTECH. Apartir del ciclo escolar 2007 – 2008, se impulsa un crecimiento en el número de grupos y de maestros por escuela de acuerdo a la demanda.

A partir del 2008 hasta el 2012 se nota una clara consolidación del Telebachillerato en Chiapas, durante el ciclo escolar 2008 - 2009, inicia el cambio del plan de estudios de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con ello la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través del Programa de Formación Docente de (PROFORDEMS) se actualiza al 30% de los maestros. En el año 2010 se publica en el periódico oficial No. 243 del 14 de julio de 2010 el reglamento interior de trabajo del personal docente en la modalidad de Telebachillerato. En el año 2011, se firma el convenio con el Colegio de Frontera Sur con sede en San Cristóbal de las Casas. En el año 2012 el número de centros educativos de Telebachillerato asciende a 102, la matrícula de alumnos llega a 11,171 y la plantilla de maestros llega a 376; el 95% de los 102 centros educativos cuentan con televisores, reproductores de DVD y equipos de cómputo en buenas condiciones; se instituye la olimpiada del conocimiento y se implementa el programa “Síguele, caminemos juntos” (Grupo Técnico Pedagógico, 2012).

Fuente: Adaptación del autor (Grupo Técnico Pegagógico,2012)

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En el gráfico se observa el crecimiento por ciclo escolar que tuvo la modalidad de Telebachillerato en Chiapas a partir del ciclo escolar 2005 – 2006 al ciclo escolar 2011 al 2012, este crecimiento es del orden de 78.95% durante el período 2006-2012.

Del año 2012 a la fecha se han creado 12 centros escolares dando un total de 112, con una plantilla actual de 428 maestros; 54 auxiliares administrativos y 16 directores con asignación temporal.

Actualmente se promueve la creación de nuevos centros de Telebachillerato en Chiapas, se impulsa la consolidación de los centros ya establecidos y se da paso a la educación de calidad a través de la profesionalización docente y directiva, garantizando un mejor servicio a la comunidad estudiantil del estado de Chiapas.

Referencias Bibliográficas

Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato. (2001). Curso de inducción al Programa Especial Telebachillerato en Chiapas. Tuxtla Gutiérrez,

Chiapas.: Material no publicado.

Dirección General de Bachillerato. (julio de 2006). Reforma curricular del Telebachillerato. Recuperado el 10 de 08 de 2014, de http://www.

telebachilleratozonaveracruz.com/: http://www.telebachilleratozonaveracruz.com/documento_base_reforma_curricular.pdf

Dirección General de Telebachillerato. (2010). Inducción a la Modalidad para maestros de nuevo ingreso. Recuperado el 10 de 08 de 2014, de http://

xalapacteba.com/: http://xalapacteba.com/normatividad/33%20Documento%20Induccion%20Modalidad%20TEBAEV.pdf

Grupo Técnico Pedagógico. (2012). Logros relevantes en el sexenio 2006 - 2012 del Telebachillerato en Chiapas. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.: Material

no publicado.

Secretaría de Educación Pública. (2002). Presentación del Subprograma de Educación Media Superior 2001 - 2006. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: Material

no publicado.

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Dijo Carlos Gardel en su famoso tango:

“Volver con la frente marchita las nieves del tiempo platearon mi sien. Sentir que es un soplo la vida que veinte años no es nada…”

Compañeros maestros de Telebachillerato: A lo largo de estos veinte años de labor educativa he visto crecer nuestro subsistema de manera lenta, muy lenta que podemos mencionar de manera fácil su crecimiento, por ejemplo haciendo mención a cerca de la plantilla docente, antes éramos solo 30 maestros en el año de 1994, q u i e n e s f u i m o s p u n t a de lanza de este proyecto; en la actualidad somos

aproximadamente 430 maestros de este subsistema. Así también creció en número de centros educativos de Telebachillerato a lo largo y ancho de nuestra geografía chiapaneca.

Crecimos como profesionistas ya que volvimos a las aulas para estudiar maestrías y doctorados. En los inicios en nuestras juntas y cursos de capacitación no portábamos computadoras personales, ahora es normal e indispensable que llevemos a nuestras reuniones de trabajo nuestra computadora personal.

En las aulas utilizábamos por lo general pizarrón para uso con gis, ya que el uso de pizarrón blanco no estaba generalizado por los altos costos que tenían, aunque algunos nos ingeniamos comprando pliegos de formaica blanca y se montaban sobre los pizarrones.

Para la labor administrativa del plantel en algunos casos, con lo único que se contaba, era con una

máquina de “carro grande” para entregar en tiempo y forma los registros de inscripción y

acreditación al departamento de servicios escolares. Si

tuviéramos que contar la contrariedad

que implicaba equivocarse en

un número o letra en esos r e g i s t r o s , tendría que seña la r se que era necesar io volver a

elaborarlos, ya que no

se permitían borrones o

enmendaduras.

Recuerdo que en los primeros años el pago

de salarios era cada 2, 3 o más meses

siendo una odisea llegar a la ciudad capital para cobrar el tan esperado sueldo;

este pago tan irregular generó una y tan solo una cosa positiva, la solidaridad de familiares y amigos que se volvieron nuestros acreedores y, cuando recibíamos nuestro sueldo representaba para nosotros una gran alegría y también para ellos porque recuperaban su “ahorro forzado”.

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Veinte años1994 - 2014 Lic. Julián Grajales Meza




Posteriormente laboré en el Telebachillerato No. 10 ubicado en 16 de septiembre, municipio de Villaflores, ahí tuve la oportunidad de hacer equipo con la Lic. Lorena Concepción García Flores y el Ing. Gilder Pérez Molina. Más tarde, la Lic. Lorena dejó el plantel debido al proceso de cadena de cambio y en su lugar se sumó al equipo el Ing. Luis Fernando Maza González, con quienes trabajé diez ciclos escolares, durante los cuales el municipio apoyó con la construcción de cinco aulas, una plaza cívica, enmallado perimetral y una aula más se construyó con recursos económicos del comité de padres de familia, fue así como el Telebachillerato creció y la colonia tuvo su escuela tal como la querían.

Actualmente estoy ubicado en el centro de trabajo núm. 73 “Agustín Melgar” en Emiliano Zapata (Agua fría) municipio de Tuxtla Gutiérrez. El equipo de trabajo lo conformamos el Ing. Francisco Javier Álvarez Palacios, el L.A.E. José Gabriel Ruíz Escobar y un servidor Lic. Julián Grajales Meza. En este plantel, contrario a lo oque yo creí, se nos ha complicado su construcción.

A pesar de ser una localidad cercana a la ciudad capital, hemos insistido en las gestiones pero sólo hemos logrado que nos construyan un aula (obra negra). En el ciclo escolar 2014-2015 después de una campaña exhaustiva de promoción esperamos detonar con la inscripción de alumnos. Seguiremos insistiendo en las gestiones y tocaremos las puertas que sean necesarias para lograr la construcción tan anhelada.

Por lo antes descrito, queridos maestros, 20 años no es nada si pensamos en todo el tiempo que en el futuro durarán funcionando los centros de Telebachillerato en nuestro hermoso Estado de Chiapas. Estos son los primeros 20 años. Vamos por muchos más.

¡Felicidades!

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Siempre la sonrisa sincera acompañaba su mano franca, para preguntar cómo estás, cómo te va, no sólo para algunos, sino para todos. Tenía un aire de ángel conciliador: era el amigo de todos, y todos éramos amigos de él. En donde estuvieras, se acercaba a ti para saludarte, escuchar tus tribulaciones y brindarte el comentario correcto, el aliento de regresar a tu escuela con el ánimo recuperado. No ofrecía, daba. Entre las reuniones de maestros o en los cursos - talleres organizados por el Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato, su presencia menuda se veía rodeada de compañeros compartiendo los mismos asuntos personales que metodologías, libros, teorías, sugerencias... Pocas veces se le veía solo. Era su lucidez, cortesía, buen humor y sociabilidad lo que le distinguía entre los demás compañeros que se proyectaban como líderes en nuestra modalidad educativa. Por decir algo, en los años en que el tema de la basificación provocaba acalorados debates y generaba las propuestas más descabelladas, él proponía su consecución no por medio de la confrontación ante las autoridades educativas, sino por una mejor calidad en el trabajo educativo. Una de sus inquietudes fue el de mejorar la aportación del docente dentro del aula empleando guías didácticas apegadas a la realidad chiapaneca y no a la veracruzana, pues en algunas materias estaban muy alejadas de ser accesibles a la idiosincrasia del alumno indígena de nuestra entidad (recuerdo que en literatura se hablaba de las corrientes de vanguardia pero no de la poesía precolombina, se hablaba de la llamada Generación Perdida, y ningún comentario del Popol Vuh). Fue un precursor (al lado de los maestros José Luis Mendoza,

Jesús Nucamendi y Armando Gutiérrez) de las cadenas de cambio que seguimos gozando hasta hoy en día (paradójicamente, él nunca se cambió), cuando aún el Telebachillerato era apenas un plan piloto. Es claro que no fue una persona perfecta, pero sí era indudable su perfectibilidad, su preocupación por superarse constantemente que contagiaba a los demás. Si hay personas en busca de su propia leyenda personal, al estilo del protagonista de El Alquimista de Coelho, él lo representaba día tras día sin ninguna pretensión.

¿Quién fue este singular compañero impulsor incondicional de nuestra modalidad educativa, cuando ésta era apenas un programa experimental carente de una continuidad laboral reflejada por la firma de contratos cada seis meses, en donde los cobros de salarios se hacían efectivos dos o tres meses después y la mayoría de las prestaciones de ley que hoy gozamos eran utopías? ¿Qué compañero con gran bagaje intelectual, quemó sus naves en fe total de su visión de un Telebachillerato a futuro sin flaquear ante la migración de compañeros a otras modalidades con la seguridad laboral inherente de la “plaza base”?

La historia

Fue en la humilde casa de adobe y teja, marcada con el número 53, situada en la calle Coronel Ruíz del municipio de Acala, cuando el 18 de diciembre de 1965 nace el primogénito del joven Javier Nango Méndez y de su esposa Juliana Mazariegos Rosales, al que en honor del abuelo paterno, lo nombraron como Ataides. Javier era un apreciado apicultor que completaba la jornada diaria con el oficio de la sastrería, mientras ella le ayudaba a planchar las prendas ya confeccionadas y en los fines de semana, hacía pan.

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Ataides Nango Mazariegos... in Memoriam

Tenía un aire de ángel conciliador: era el amigo de Todos y Todos éramos amigos de él.

Mtro. Helí de Jesús Verdi HernándezDocente de Telebachillerato en Chiapas



Entre la dulzura de la miel y la exquisitez del pan recién horneado, el niño fue instruyéndose de las labores cotidianas de sus padres, y de los sabios consejos del abuelo paterno, que le inculcó un amor especial al campo.

Don Javier, hombre visionario, dictaminó que el niño ya tenía edad para instruirse y lo envió a la escuela Primaria General Álvaro Obregón, ubicada calles arriba de su hogar. Allí destacó en matemáticas y ciencias naturales. Lo mismo ocurrió al cursar sus estudios de Secundaria en la escuela Técnica No. 21, también ubicada en el municipio acalteco. En las postrimerías del mundial de futbol España 82, Don Javier tuvo que tomar una decisión determinante con la preparación del adolescente Ataides, o continuaba sus estudios de nivel medio en alguna preparatoria cercana a la capital chiapaneca, o lo enviaba a la mejor escuela de ese entonces, la Preparatoria Agrícola de la Universidad A u t ó n o m a Chapingo, ubicada en Texcoco, Estado de México. La suerte estaba echada, Don Javier y Doña Juliana vivieron momentos de felicidad cuando su primogénito fue aceptado en la célebre escuela mexiquense, y más aún, cuando siete años después, el joven de 24 años, egresaba convertido en todo un Ingeniero Agrónomo especialista en Economía Agrícola, en junio de 1989.

Los trabajos y los días

De noviembre de 1989 a abril de 1990 trabaja para la Constructora de Puentes S.A. desempeñándose como auxiliar del residente de obra en la construcción de un puente ubicado en el libramiento norte de Tuxtla Gutiérrez, Chis. De mayo a diciembre de ese mismo año, se traslada al estado de Nayarit, contratado por la empresa de Ingenieros Civiles (ICA) para desempeñarse primeramente como auxiliar de topógrafo en el ecto proyecto hidroeléctrico de Aguamilpa, y después como checador de personal.

De enero de 1991 a marzo de 1993 es jefe de oficina en la subdelegación de concertación agraria para asuntos indígenas, dependiente de la Secretaría de la Reforma Agraria del estado de Chiapas, teniendo como tarea el de analizar expedientes agrarios, formulaciones de proyectos agrícolas, diagnóstico socio-económicos en zonas indígenas, realización de talleres de concertación y análisis, constitución, regularización y dictaminación de uniones de ejidos. Para ese entonces, el compañero Ataides gozaba de la alegría de su hijo Jesús Alejandro (así escrito por él en su solicitud de empleo, pero en realidad se llama Emanuel Alejandro) de apenas un año de edad, producto de su matrimonio con la maestra Rosa Elva Rosales Velasco.

Posteriormente labora como instructor de zona para el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática

(INEGI), de mayo a diciembre de 1993 y de enero a abril de 1994. De mayo de este último año a junio de 1995 se incorpora primero como jefe de la oficina de estudios

socioeconómicos, y después como jefe de la oficina de valuación en la Secretaría de Desarrollo Agrario del Gobierno del Estado de Chiapas.

Posteriormente labora como instructor de zona para el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), de mayo a diciembre de 1993 y de enero a abril de 1994. De mayo de este último año a junio de 1995 se incorpora primero como jefe de la oficina de estudios socioeconómicos, y después como jefe de la oficina de valuación en la Secretaría de Desarrollo Agrario del Gobierno del Estado de Chiapas.

En julio de 1995 regresa nuevamente a trabajar en el INEGI con el puesto de supervisor estatal de la encuesta de población y vivienda, al año siguiente ocuparía el cargo de profesional de servicios especializados, siendo responsable de los análisis comparativo de los resultados de población y vivienda de la encuesta-enumeración y de análisis geoestadístico.

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Fue precursor de las cadenas de cambio que hoy en día seguimos

gozando.



En abril de 1996 visita al Lic. Romeo Ricardo González Ruíz, en ese entonces Jefe del Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato, también originario de Acala y amigo de toda su infancia para conocer lo que es el programa de Telebachillerato. En ese mismo mes presenta su examen de ingreso a esta modalidad y para el 1o. de agosto de 1996 (su contrato con el INEGI expiraba en julio) se inicia como asesor académico en el Telebachillerato 09 “José María Morelos y Pavón” ubicado en la colonia Nueva Independencia, municipio de Ángel Albino Corzo, mejor conocido como Jaltenango. Allí inició una trayectoria ejemplar y motivadora para todos los compañeros asesores docentes que lo conocimos y tratamos. Su relación con las autoridades ejidales, municipales y padres de familia, proyectó al plantel a su cargo como uno de los mejores del subsistema en ese entonces. Coordinaba cursos-talleres para el resto de los demás maestros, y siempre estaba dispuesto a los llamados del departamento para hacer sugerencias y proyectos de mejoras para la incipiente modalidad de Telebachillerato, convirtiéndose en un referente de lo que habría de denominarse un Maestro de Telebachillerato. Hasta que llegó el jueves 18 de octubre del 2001. El y

su compañera de trabajo, Maribel del Carmen López Maranto, salen de la comunidad de Nueva Independencia aproximadamente a las seis de la tarde, con la intención de llegar a sus hogares esa noche y entregar documentos al Departamento de Telebachillerato al día siguiente. A las siete de la noche llegan sin problemas a Jaltenango. A las ocho llegan a Revolución Mexicana, municipio de Villacorzo, seguramente aprovechan para abastecerse de gasolina. Continúan su viaje hacia la colonia El Parral (hoy municipio), a donde nunca llegarían. Rectas traicioneras, curvas con arena mortal, visibilidad escasa, ocasionan que el auto Chrysler Volare modelo 1989 derrape en las aproximaciones de la comunidad Las Brisas a las 20:20 horas. Ante la pericia del conductor, el conocimiento del camino y la precaución al manejar, cabe la sospecha de la invasión del carril en donde transitaba nuestro compañero por un camión de magnas dimensiones. El hecho es que entre la oscuridad de la noche y el silencio del camino, la existencia de nuestros compañeros fueron extinguiéndose paulatinamente, acompañados por la luz doliente de la luna y la efervescencia de las luciérnagas que les trazaban el sendero para ascender al cielo.

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Hace muchos años, decidí salir de casa en busca de una vida mejor, las carencias económicas en mi familia, de los vecinos y otros amigos, me llevó a tomar una decisión, irme a la ciudad de Tuxtla Gutiérrez a realizar mis estudios. Para mi fortuna me inscribieron en el colegio “Gilberto Velázquez” de esa misma ciudad. Estudié ahí, no porque tenía dinero sino porque el director me dio trabajo en la escuela. Por mi desempeño académico obtuve una beca para cursar los estudios de preparatoria, lo que me permitió graduarme con banda de honor.

Al terminar la preparatoria continué mis estudios en la Universidad Autónoma de Chiapas campus VI, correspondiente a la Facultad de Humanidades y Artes, en la licenciatura en Pedagogía. Como tenía que trabajar para costear mis estudios, se me hizo difícil llevar los cursos de inglés que la Universidad pedía como requisito para titularse, con mucho esfuerzo terminé dos semestres de los tres que pedía la Universidad. Fue después de terminar la carrera que hice mi servicio social y cursé el semestre de inglés que me faltaba.

Un día, en el salón de clases, escuché comentarios de unos compañeros, decían que en Secretaría de Educación se abriría una nueva modalidad de bachillerato, algo así como la telesecundaria. Junto con una compañera investigamos en Secretaría de Educación información al respecto, una semana más tarde ya teníamos la ficha para el examen, sentí que tenía muchas posibilidades de convertirme en asesor de la nueva modalidad de preparatoria llamada Telebachillerato.

Con deseos y necesidad de trabajar, conocimientos frescos y teorías del siglo pasado que para mí eran nuevas, emprendí el camino hacia la aventura en el Telebachillerato.

En el mes de agosto de 1994, año en que se creó esta modalidad educativa en nuestro estado, firmé el contrato y me asignaron fundar una escuela en el ejido “20 de Noviembre” municipio de las Margaritas, Chiapas.

Recuerdo con mucha nostalgia que parte del personal de la Secretaría de Educación, específicamente del recién creado Departamento de Telebachillerato fueron a dejarme. Salimos de Tuxtla Gutiérrez a las cuatro de la mañana y llegamos a las nueve del mismo día. Al llegar, todos los ejidatarios y pobladores se encontraban reunidos, el personal de la Secretaría de Educación presentó de manera oficial el programa de Telebachillerato y a un servidor; todos aplaudieron, en ese momento yo quería salir corriendo. Cuando el personal administrativo se retiró, me quedé literalmente solo y llorando.

Por la noche me dieron unos costales y me dijeron que en la Casa de Salud podía dormir, para el colmo en esa noche llovió como yo nunca antes había visto con relámpagos y truenos. Esa noche me sentí más triste que Hernán Cortés cuando salió derrotado de México-Tenochtitlan.

En la soledad empecé a escribir sobre el zapatismo, movimiento guerrillero indígena que estaba muy reciente en nuestro estado y más en esa comunidad que era zapatista. De hecho, una de las causas del nacimiento del Telebachillerato en Chiapas se dio por dicho movimiento, esto explicaba la creación del Telebachillerato en esa comunidad, ya que ni siquiera había Telesecundaria.

Junto a las autoridades y una socióloga que organizaba a los indígenas de la región hicimos promoción durante quince días y solamente tres alumnos se inscribieron, razón por la que el Departamento de Telebachillerato suspendió la apertura de esa escuela.

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Apuntes de un maestro de TelebachilleratoMtro. Mario Reynoso Díaz




El entonces jefe de Departamento, me dijo que sí quería trabajar, quedaba solamente el Telebachillerato más lejano, le dije que sí, e inmediatamente me puse en contacto con la maestra que había realizado la inscripción, era una maestra interina que trabajaba en la Telesecundaria de esa comunidad. En seguida me dieron la hoja de adscripción y presentación, viajé rumbo a una nueva aventura llamada Zamora Pico de Oro.

Salí de Tuxtla Gutiérrez a las once de la noche y llegué a la comunidad a las siete de la noche del otro día. Para el colmo se había ido la luz y en oscuras busqué las autoridades y me presenté como el nuevo maestro del Telebachillerato.

Zamora Pico de Oro, es hoy cabecera municipal de Marqués de Comillas, es una población no indígena, cuyos habitantes provienen de diferentes estados de la república mexicana, principalmente de Tabasco, Oaxaca, Guerrero y Michoacán, muchos llegaron en busca de tierras, vive poca gente de Chiapas, pero toda la gente es muy amable y respetuosa. Ya instalado, iniciamos las actividades académicas y junto con los padres de familia y alumnos formamos los diferentes comités.

Por mi apariencia física mucha gente no me consideraba maestro de bachillerato, de ahí que me hicieran algunos comentarios como: ¿usted es el maestro del Telebachillerato?, situación que de momento no era muy cómoda para mí. Pasado el tiempo, en un mes de trabajo aproximadamente, un padre de familia de nombre Pedro Ramos se acercó a felicitarme y me dijo: Cuando lo vi, pensé que no iba a poder, pero ¡felicidades!. Durante el primer mes realizamos diferentes actividades que fueron bien vistas por la gente de la comunidad y el Telebachillerato empezó a tener acto de presencia.

Se hicieron kermeses, desfiles en fechas conmemorativas como el 16 de septiembre y 20 de noviembre y otras actividades productivas.

Hay muchas anécdotas relevantes que quisiera compartir, pero algo que nunca voy a olvidar es la despedida que me hicieron en Zamora, por lo general cuando uno se cambia, los alumnos demuestran tristeza, te dicen adiós y te desean lo mejor. ¡Quedé sorprendido!, esta despedida no era nada común, autoridades, alumnos, padres de familia, maestros de las otras instituciones realizaron un programa especial de despedida, hubo regalos, comida y abrazos de buena suerte, fue algo muy emotivo.

Mientras tanto hubieron algunos cambios en la Secretaría de Educación y de nuevo nos obligaron a que se nos aplicara otro examen, el argumento era que en el primer examen no fue aplicado correctamente y que había muchos recomendados sin el el perfil adecuado, de ahí la frase muy famosa que repetía la Secretaria de Educación en ese entonces: “zapatero a tu zapato”, pedimos apoyo al sindicato, que “disque defiende los derechos del trabajador”, hablamos con el secretario de gobierno, pero ni uno ni otro nos dieron solución, lo que nos dijeron fue que si no presentábamos el examen perderíamos nuestro trabajo.

No nos quedó de otra que presentar el examen. De acuerdo al resultado, nuevamente quedé en la lista de los que aprobamos el examen.

Es importante mencionar que en aquellos tiempos el pago de nuestros salarios eran irregulares, pasaban varios meses para cobrar. Recuerdo que Secretaría usó varios métodos, primero nos pagó en efectivo en sus oficinas, después en el banco con un volante, posteriormente con un cheque en el banco y luego nos dieron tarjeta de débito. También reconozco a aquellos maestros combativos que tienen espíritu de lucha, gracias a las presiones ejercidas mediantes las demandas vía jurídica, marchas y plantones se regularizaron los pagos, pero sobre todo se logró la base de los maestros de Telebachillerato.

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Mi segundo reto fue el Telebachillerato núm. 14 de Ixtapangajoya. Fueron ocho años que estuve en Ixta-pangajoya como director, tiempo en el que se logró la consolidación del Telebachillerato, con la construcción de dos aulas de material, una fachada en la entrada principal, 50 metros de barda perimetral, se cambió el proyecto de mecanografía que dejaron los maestros anteriores por computación.

La mayor satisfacción que tuve en esa escuela, fue ver como la mayoría de los alumnos que decidieron continuar sus estudios aprobaban los exámenes de selección en las universidades del estado de Tabas-co, gracias también a la entrega y esfuerzo de mis compañeros maestros. En Ixtapangajoya fui nombrado presidente de educación municipal y presidente del comité de cultura, donde también tuve varias satisfac-ciones.

Aprendí que para lograr los objetivos era necesario tener una buena comunicación con las autoridades ejidales, municipales, organizaciones, instituciones educativas, entre otras.

Pasaron los ocho años y nuevamente vino un cambio y un nuevo reto: Telebachillerato Núm. 76 “Doroteo Arango”, con quince años de experiencia no me fue muy difícil, en febrero del 2009 me presente en mi nueva escuela, como era de reciente creación no tenía aulas y las clases se impartían en la casa ejidal. La co-lonia aunque está cerca de Tuxtla Gutiérrez presenta un alto índice de marginación en todos los aspectos, mucha gente se ha ido a Estados Unidos y regresa, otros siguen allá, ciertos líderes provocan divisionismo lo que se ha traducido en poco avance en el desarrollo de la comunidad. Para la creación del Telebachillerato no se hizo estudio de factibilidad ya que en la telese-cundaria egresan muy pocos.

Como yo era un completo desconocido, nuevamente tuve que empezar de cero para ganarme la confianza de los habitantes de la comunidad. La primera activi-dad que realicé fue un torneo de futbol convocado por el Telebachillerato, donde participaron 14 equipos de distintas comunidades, este evento se hacía en do-

mingo, duró aproximadamente 6 meses y la gran final se disputó el día que celebramos el primer aniversario de la fundación del Telebachillerato.

Cierto día un alumno me dijo que había una persona que quería hablar conmigo, por la tarde visité a di-cha persona, al verlo quedé sorprendido, ya que es-taba en silla de rueda, me contó que había sufrido un accidente en su trabajo. El señor, era padre de 6 niños, lo que me pidió fue si le podía hacer una rifa, le dije que con mucho gusto, pero que eso solo era para un momento, le sugerí que hiciéramos dos proyectos, el primero buscar personas e instituciones para que semanalmente se le diera una despensa du-rante 6 meses, afortunadamente varias personas se sumaron al proyecto, el segundo era conseguir un ter-reno y construir una tiendita para que el pusiera su negocio y pudiera vivir de eso, gracias a Dios todo salió bien, muchos amigos, personas de la comunidad e instituciones religiosa apoyaron el proyecto, a los tres meses se estaba entregando los documentos y la tiendita. Hoy se sostiene con la venta que hace y con la esperanza de volver a caminar algún día.

Cuando llegó la obra de Copladem todos votaron que fueran para las aulas del Telebachillerato, se con-struyeron dos aulas y los baños de primer nivel, con una inversión aproximada de un millón setecientos mil pesos.

Durante este tiempo de cambios se basificó el Tele-bachillerato, se normalizó el sueldo, y adquirimos otras prestaciones y beneficios como la incorporación al sindicato, y nos organizamos en delegaciones. Fui uno de los primeros secretarios generales de la delegación norte, ahí experimenté que en su mayoría los mae-stros actuamos camaleónicamente, cuando estamos sin cargo sindical, casi somos un Che Guevara, nos rasgamos las vestiduras por defender los derechos de los maestros, si marchamos casi nos sentimos már-tires de la educación, cuando estamos al servicio del sindicato nos sentimos burgueses, y nos olvidamos de nuestros ideales.

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Continuando con mi experiencia docente, tuve la oportunidad de conocer a una persona que me contacto con la Fundación León XIII de la ciudad de San Cristóbal de las Casas, enseguida le hice una invitación para que nos visitara en la escuela, no pasó mucho tiempo, y cuando llegaron nos ofrecieron varios proyectos productivos; producción de hongos setas, hortaliza orgánica, lombricomposta, granja avícola, entre otras.

La fundación nos dio la asesoría técnica, el material e insumos para todos los proyectos. Para la producción de hongos se construyó un módulo tecnificado con un costo de 25 mil pesos, una picadora con un valor de 8500 pesos y una bomba de agua con un valor de 2500 pesos. Para la hortaliza nos otorgaron 250 metros de manguera de riego y todas las semillas, también nos dieron más de 1000 lombrices californianas, madera para hacer los cajones en la granja, la malla y los pollos.

La Fundación también nos apoyó por más de dos años con asistencia social, mandó nutriólogos para darle seguimiento a los recién nacidos, se dieron suplementos alimenticios, se hizo una campaña permanente de la vista que consistió en la entrega de lentes, medicamentos y cirugías totalmente gratis, muchas personas fueron beneficiadas, así también les otorgaron paquetes de útiles escolares a todos los niños de la primaria.

Tiempo después se presentó la fundación “Al Sol”

también de la ciudad de san Cristóbal de las Casas, apoyándonos con un módulo de hongos setas, que ha servido para apoyar a otras dos comunidades más. Todas estas acciones consolidaron al Telebachillerato y nos permitieron nuevamente el apoyo de Copladem, con una inversión esta vez de aproximadamente un millón de pesos, se construyeron un aula, la dirección, un puente, la entrada principal y el muro del arroyo. Actualmente están en proyecto la construcción de un domo, un centro de cómputo y el laboratorio de química.

Esto es a grandes rasgos mi experiencia, no hablé de lo académico, pero al ver que muchos alumnos son profesionista considero que somos parte fundamental en su formación. Agradezco a Dios por haber dado la oportunidad de ser docente de Telebachillerato, a mis padres por darme la oportunidad de estudiar, a mi esposa por su paciencia y a mi hijo por ser mi inspiración.

Felicito a todos los maestros y maestras del Telebachillerato, al personal del Departamento, a todos los que han ocupado el cargo de jefe del departamento, a los maestros que de una u otra manera han contribuido con el Telebachillerato, muy especial a los que han trabajado conmigo en los diferentes Telebachillerato. Al Ing. José Feliciano Gordillo de los Santos por su incansable lucha, al Lic. José Luis Mendoza por contribuir a la orientación en la parte legal, y a los que se nos adelantaron en el camino, Ing. Ataydes Nango Mazariegos, a la Lic. Maribel

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La globalización es un fenómeno vertiginoso que nos ha metido a todos en un proceso social diferente; sí, nos ofrece oportunidades, pero nos impone retos. Y para los pueblos indígenas, para los jóvenes de estas comunidades con quien nos toca impartir las clases, los talleres, proyectos y hasta hacer un deporte, no ha quedado exenta esta tendencia, también ellos han resentido los efectos de enfrentarse a lo que Lyotard llama post-modernidad y las sociedades de mercado frente a la necesidad de afianzarse a la otra parte de la dimensión social: su cultura y su identidad propia.

La idea de la m u l t i c u l t u r a l i d a d es esa, el reconocimiento de la diversidad, respeto a la tradicionalidad e intercambio cultural en el permanente concierto de la aldea global como forma acabada que trajo los avances científicos, tecnológicos, económicos y financieros.

En este sentido, en la comunidad indígena de Bajucú del municipio de Las Margaritas, centro educativo y punto político de la Cañada Tojolabal, aquí en el plantel educativo Telebachillerato núm. 105 “Carlos Arturo Carrillo”, la dirección y docentes nos hemos dado a la tarea de estar pendientes de esta tendencia con nuestros muchachos tojolabales. A partir de la Asignatura de Literatura I y II que cursan los estudiantes de 3° y 4° semestre se ha tratado de dar un giro a esta

materia; hacerla más dinámica y pertinente ante esa necesidad de conservar su identidad. Se ha procurado retomar los libros de los autores directamente, así como también se ha buscado la forma de interesar a los jóvenes en los textos literarios con la lectura de cuentos, poesía y obras de teatro.

Simultáneamente, el FONDEIB (Fondo para la educación intercultural bilingüe) emitió una convocatoria para

recepcionar y financiar proyectos orientados al rescate de los idiomas de los pueblos indios. Atendiendo a ella, presentamos el proyecto: “Rescate de las expresiones literarias en la Cañada Tojolabal”, (Entre más conozco mis raíces más dulces son mis frutos) que consistió en elaborar un curso de lecto-escritura en idioma materno, por lo cual se contrató

al Mtro. Pedro Hernández para realizar esta tarea.En un segundo momento, se organizaron tres grupos en equipos de trabajo para realizar el levantamiento de la información con los ancianos y ancianas de las comunidades o los profesores bilingües informantes interesados en este asunto de la literatura.

En talleres de pintura se elaboró el cartel oficial del proyecto, también por equipos y se sometió a votación para definir cuál representaría al proyecto en la presentación del libro en la casona del mismo plantel.

El rescate de las expresiones literarias en la cañada Tojolabal: Un respiro entre tradición y modernidad

Mtro. Fernando García FloresDocente de Telebachillerato en Chiapas



El 3 de julio del año pasado (2013), se presentó el libro con cuentos, fabulas y poemas recogidos a lo largo de tres meses. Entre las personalidades asistentes se contó con la presencia de representantes del FONDEIB, autoridades educativas, escritores de la región, profesores y estudiantes de la escuela, consumando un acto de verdadero compromiso con la academia, la cultura y la juventud indígena.

El proyecto incluyó también una etapa de lectura de trabajos en la radio difusora local de Las Margaritas Suchipil. Por último, el proyecto contempla un segundo

momento que consiste en la conformación de talleres lúdicos de los mejores estudiantes en la enseñanza del tojolabal con los niños y las niñas de las comunidades circundantes.

Con estas acciones, esperamos abrir un espacio de reflexión y contribución a los estudiantes en aras de conservar y perpetuar su idioma materno como elemento fundamental de su identidad frente a la globalización que también les ofrece cosas interesantes.

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Foto: Pedro Hernández



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D u r a n t e 20 años de vida, la modalidad de Telebachillerato ha impulsado acciones que cumplen con la educación integral de los jóvenes que transitan por nuestras aulas, así es como se ha ido fomentando una educación de calidad, a través del respeto y amor a nuestros símbolos patrios, el cuidado de la salud a través del deporte, la expresión sensible por medio de las artes, y por supuesto la motivación para el acercamiento y apropiación del conocimiento científico.

Es así como en el marco conmemorativo del XX Aniversario del Telebachillerato en Chiapas, surge la iniciativa del Grupo Técnico Pedagógico avalada por el Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato y respaldada por los maestros y maestras de las diferentes escuelas comprometidas con la educación de las generaciones vigentes; de impulsar actividades académicas, cívicas y artísticas que den muestra de la entrega, entusiasmo y compromiso de la comunidad telebachense ante la sociedad chiapaneca. Con ello se dio lugar a la participación de jóvenes entusiastas que atendieron el llamado de las diferentes convocatorias en el campo de las artes mediante los diferentes concursos de oratoria, declamación, pintura, cuento corto y danza folklórica; en el campo de la formación cívica al

concurso de escoltas; y en el ámbito de lo académico a las Olimpiadas del conocimiento de Física e Historia de México. Realizándose los diferentes concursos en tres etapas: escolar, regional y finalmente estatal.

Durante los meses de abril y mayo del presente año, se realizó la etapa regional donde cada una de las 110 escuelas que conforman el Subsistema de Telebachillerato en Chiapas concurrieron en su sede correspondiente para participar en las diferentes actividades académicas, cívicas y artísticas convocadas. Las siete diferentes regiones en que se congregaron las 110 escuelas son: Región Centro que comprende 23 planteles, cuya sede del evento fue Chiapa de Corzo, efectuado los días 7 y 8 de mayo y coordinado por los maestros y maestras enlaces Nereo Nigenda Fernández, Edgar Luis Villanueva Espinosa, María de los Ángeles Antonio Arreola, Ileán Morales Calzada, Yancy Eskarlette Martínez Pérez; Región Frailesca abarca 13 planteles, con sede del evento en Villaflores, celebrado los días 12 y 13 de mayo 2014 y coordinado por los maestros y maestras enlaces José Cleifer Gómez Márquez, Flavio Gómez Grajales y Rosa María Moreno Ruíz; Región Meseta Comiteca conformada por 19 planteles, lugar sede Las Margaritas, evento realizado los días 13 y 14 de Mayo, coordinado por los maestros enlaces Hernán Fernando Martínez Flores y Manuel de Jesús Solís Aguilar; Región Norte conformada por 20 planteles, realizado en Pichucalco los días 29 y 30 de abril, evento coordinado por los maestros Amir Gómez Alfaro, Iván de Jesús Velasco Vázquez y Timar López Silva; Región Selva conformada por 12 planteles, evento realizado en Yajalón los días 9, 10 y 11 de abril, coordinado por los maestros enlaces José Guadalupe Calderón Pérez, Azucena de Abril Solís Espinosa y Fabricio Coutiño Mendoza; Región Istmo Costa conformada por 10 planteles, realizándose el evento en Jiquilpan Estación Bonanza durante los días 13 y 14 mayo, coordinado por el maestro José Demetrio Villatoro Argüello; Región Soconusco conformada por 13 planteles, con sede del evento la ciudad de Tapachula, mismo que se realizó los días 13 y 14 de Mayo, evento coordinado por los maestros Julio César Vázquez Rodas y Mario Espinosa Puac.

Evento académico, cívico y artístico conmemorando el XX Aniversario del Telebachillerato en Chiapas

Mtra. Lorena Concepción García FloresDocente de Telebachillerato en Chiapas



Los siete eventos regionales impactaron gratamente ante las comunidades de la región, dando a conocer el buen trabajo de directores, docentes y alumnos de las diferentes escuelas participantes del Telebachillerato en Chiapas, así como la excelente coordinación de maestros y maestras que fungieron como enlaces, en quienes recayó la enorme pero fortificante responsabilidad de cuidar cada detalle en la organización, y a quienes por supuesto extendemos públicamente el debido reconocimiento. Escuelas ganadoras del primer lugar de diferentes disciplinas en la etapa regional Telebachillerato en Chiapas. C o n c l u i d a la etapa regional, los g a n a d o r e s del primero y segundo lugar de cada disciplina pasaron a la última etapa del concurso en su fase estatal, misma que se realizó en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez durante los días 26 y 27 de mayo. Un despliegue impresionante de color, ritmo y tradición se logró apreciar en el escaparate de las actuaciones de los diferentes grupos de danza folklórica participantes, durante la mañana del 26 de mayo en el magno recinto del Teatro de la Ciudad “Emilio Rabasa Estebanell”, bailes que reflejan tradiciones, costumbres y cultura de diversos contextos de nuestro estado de Chiapas como de toda la república mexicana. Evento que estuvo coordinado por la Mtra. Maricruz Pacheco Jiménez. También ese mismo día bajo la coordinación de la Mtra. María de los Ángeles Antonio Arreola, inició la exposición y concurso de pintura en la galería de artes de la Rectoría de la UNICACH, donde los jóvenes derramaron en diversos lienzos la creatividad a través de sus pinceles, reflejando en las diferentes obras paisajes naturales emblemáticos de nuestro Estado, problemáticas sociales por las que atraviesan los jóvenes como el bullying, temas de romanticismo, entre otros, de destacada importancia. Mientras tanto, en el marco del concurso de Cuento Corto el jurado calificador en coordinación con el Mtro. Nereo Nigenda Fernández, se daban a la tarea de leer las creaciones literarias que los diferentes cuentos encerraban en su narrativa y que denotan sin duda alguna sentimientos como el amor, el miedo, los usos y costumbres que a través de la imaginación hilaban pequeñas pero mágicas historias.

Ese mismo día en el auditorio de la facultad de Historia de la UNICACH, con la coordinación del Mtro. José Cleifer Gómez Márquez, jóvenes conocedores de la palabra y conscientes de temas de relevancia social, económico y político expresaron a través de la oratoria puntos de vista críticos, así como propuestas trascendentes para la humanidad, evento que transcurrió bajo la conducción del Mtro. Pedro Arturo González Núñez. Para el día siguiente 27 de mayo se dieron cita en las instalaciones del Instituto del Deporte las diferentes escoltas ganadoras

del primero y segundo lugar en la etapa regional en coordinación de

la Mtra. Ileán Morales Calzada, el Mtro.

Edilberto Capito y el Mtro. R e y n a l d o E r n e s t o R o b l e s

Cortés, para demostrar con

ahínco, el fervor y respeto que debe

guardarse a la bandera nacional a través de evoluciones

recorridas con paso firme y mirada siempre decidida. Al unísono, jóvenes amantes de las ciencias se dieron cita en las instalaciones de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la UNICACH para dar paso al razonamiento de la Física y la reflexión de los hechos más relevantes para el hombre que guarda la Historia de México. Finalmente los maestros Rafael Álvarez Solís, Amir Gómez Alfaro y Liliana Ramos Pérez coordinaron la etapa estatal de declamación, dando paso al romanticismo y drama que transmitido con el lenguaje corporal y el sonido de la voz de talentosos jóvenes declamadores hicieron vibrar el escenario. El recinto del auditorio de la facultad de Historia de la UNICACH fue testigo de tan sentido evento con lo que concluyó la etapa estatal en conmemoración al XX aniversario del Telebachillerato en Chiapas.

Nuestro felicitación a los alumnos ganadores de las diferentes disciplinas, reconocimiento a los directores de las escuelas participantes, a los docentes que con entrega y dedicación demostraron que es posible una educación con calidez y calidad en el Telebachillerato, y nuestro eterno agradecimiento a los padres de familia por creer en nosotros, en hora buena compañeros maestros estamos en el lugar correcto y aún hay mucho camino por recorrer.

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Lista de ganadores de la etapa estatal.

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Galer ia de Imagenes

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La sociedad de la información y su brecha digital

Mtro. Felipe de Jesús García ChampoDocente de Telebachillerato en Chiapas

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A lo largo de la historia, la humanidad ha pasado por diferentes hitos, mismos que han sido causa de grandes cambios sociales y económicos en su momento. La primera fue la revolución agrícola; la segunda, la industrial; y la tercera la de la información. Todas estas han causado efectos positivos y negativos en la sociedad. Hoy en día, vivimos en la sociedad de la información o del conocimiento, caracterizada ésta por girar entorno a las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC).

Una de las principales características de la sociedad de la información es la amplitud y la rapidez con la que fluye la información hacia los usuarios, y por consecuencia, hace que nos enfrentemos a un exceso de información, en donde el principal reto es discernir ¿aquellos que nos es útil y pertinente, de lo que no lo es? ¿A quién no le ha pasado, durante su labor docente que un alumno se apropie de ciertas referencias tergiversadas, llevándolo a mantener una postura sobre dicho tema, por el simple hecho de que estas notas fueron halladas en internet? como si toda la información que se encuentra en internet fuera totalmente válida, y seguramente con información del primer resultado de una búsqueda en google.

En esta sociedad, el alumno deberá desarrollar una serie de habilidades para aprender, desaprender y reaprender, como en su momento el Dr. Jean Piaget mencionó en su proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, e ir adaptándose a los nuevos tiempos.

Por tanto, estamos hablando también de una sociedad del aprendizaje, en la que la adquisición del conocimiento no solo recae en instituciones formales de educación, ni en un horario establecido que se deba respetar para poder aprender.

Por otra parte, la incorporación de las TIC no ha sido la pertinente en todos los lugares, de forma que se está produciendo una brecha digital, misma que el Dr. Julio Cabero Almenara (2010) define como “la diferenciación producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o países, que puedan acceder a la red y aquellas que no puedan hacerlo; siendo en consecuencia estas personas marginadas de las posibilidades de comunicación, formación, etc., y por tanto privadas de las posibilidades de progreso económico, social y humano que, al menos teóricamente, las nuevas tecnologías ofrecen.”

En mi quehacer como docente de Telebachillerato, he podido presenciar en lugares incrustados en la Sierra Madre de Chiapas (donde no existe señal telefónica móvil), que los alumnos cuentan con celulares sofisticados e incluso con Smartphone. Y sin embargo al no estar conectados a una red solo tienen la función de reproductor de vídeo y música, siendo este un ejemplo de la brecha digital como lo menciona Julio Cabero.



La brecha digital es una preocupación global y fue el motivo principal que impulsó la primera Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) organizado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) realizada en Ginebra, Suiza, en Diciembre de 2003, en donde el principal objetivo planteado fue eliminar la brecha digital existente en el acceso a las TIC´s en el mundo, específicamente las telecomunicaciones e internet, y preparar planes de acción y políticas para reducir dicha desigualdad.

A manera de conclusión, la brecha digital es un obstáculo a nivel mundial que es muy difícil de reducir; es un gran reto que se les presenta a los países pobres por la escasa infraestructura tecnológica instalada, que considero deben plantearlo en sus agendas como un problema nacional, que de posponerlo, será peor la distancia tecnológica cuando se quiera resolver el problema.

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ía24| SINERGIA - Agosto 2014 - Edición Especial


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Para los maestros de la escuela Telebachillerato de Montecristo de Guerrero, el taller “Conservación de los bosques y cambio climático: el papel de las comunidades locales”, que implementó Rainforest Alliance en nuestra escuela en convenio con la Secretaria de Educación del estado en junio del año pasado, n os dio una gran oportunidad para aprender, pero también un espacio para responsabilizarnos del daño que le hemos causado a nuestro planeta.

Gracias al apoyo de Rainforest Alliance, conocimos los factores que causan el calentamiento global y sus efectos en el cambio climático, lo que nos proporcionó herramientas teórico prácticas en el diseño e implementación de nuestro proyecto escolar.

El proyecto denominado “Servicios Ambientales en Montecristo de Guerrero” proviene del programa de Educar para dar Vida implementado en el Telebachillerato No. 37 “05 de Febrero” y cubre los objetivos en educación ambiental que establece el programa de manejo de la reserva de la biósfera “El Triunfo”. Este proyecto busca fomentar a través de la educación ambiental cambios de actitud que se reflejen en el comportamiento y en la toma de decisiones favorables en la conservación de los recursos naturales y las implicaciones que representa vivir en un área natural protegida.

Como educadores tenemos el compromiso moral de enseñar, que una de las problemáticas ambientales

que amenazan la biodiversidad de los bosques es el calentamiento global, conocer el impacto que este tiene en las comunidades, el planeta y en nuestra salud, nos ayudará a mitigar la emisión de bióxido de carbono (CO

2) y minimizar sus efectos.

Es importante reconocer que actualmente el incremento de las concentraciones de CO

2 en la atmósfera incide en

el aumento de la temperatura promedio del planeta, este incremento de temperatura trae muchas consecuencias y sus efectos se pueden observar, solo por mencionar, en el desarrollo inadecuado de los cultivos, dispersión de enfermedades hacia nuevas regiones, alteración de los ciclos de las estaciones, el deshielo de los polos, aumento del nivel del mar, cambios en las corrientes marinas, que juntos, determinan las condiciones climáticas en muchas regiones de la tierra.

Las actividades humanas, el crecimiento de la población, la demanda de recursos, de servicios y la falta de una cultura para el cuidado del medio ambiente, han abonado para que la producción de CO

2 en la atmosfera

se incremente, provocando un calentamiento global acelerado, que amenaza la existencia de la humanidad.

Cabe señalar que los gases en la atmósfera, como el Bióxido de Carbono o CO

2, contribuyen al efecto

invernadero mediante la retención del calor emitido por el sol, ya que las radiaciones solares penetran la atmósfera terrestre pero debido a la capa formada por estos gases, gran parte del calor se conserva. Este fenómeno en sí es normal y gracias a ello existen las condiciones idóneas para la vida en la Tierra. Sin embargo en los últimos años, la concentración de los gases de invernadero principalmente de CO

2 están

aumentando considerablemente y por tanto, el efecto de retención de calor hace incrementar la temperatura promedio del planeta. Expertos opinan que la tendencia de este incremento de temperatura en México podría aumentar para el 2020 entre 1.5 a 2.5 °C y llegar hasta 2 a 4 °C para el 2008. (SEMARNAT 2009)2

Proyecto: Servicios Ambientales en Montecristo de Guerrero Telebachillerato Núm. 37 " 5 de Febrero"

Mtra. Brenda Zitlali Cruz GonzálezDocente de Telebachillerato en Chiapas



Esta estimación del aumento de la temperatura promedio del planeta hecha por los científicos, podrían parecernos pequeñas, pero de concretarse, los efectos serían los siguientes:

• Aumento de la temperatura del mar • Aumento de la frecuencia e intensidad de los huracanes• Deshielo de polos• Incremento del nivel del mar con las respectivas inundaciones catastróficas • Cambios en la intensidad y los períodos de lluvias• Escases de agua • Cambios en la vegetación • Propagación de enfermedades como el dengue y el paludismo • Plagas a las cosechas

Uno de los recursos naturales que pueden reducir el porcentaje de CO

2 en la atmósfera y mitigar el cambio

climático, son los árboles y las plantas, considerados “reservorios de carbono”, debido a que estos organismos a través de la fotosíntesis, capturan el CO

2 de la

atmósfera, utilizando el carbono y parte del agua para formar glucosa como alimento y como soporte de su crecimiento, dando como resultado en ese proceso la emisión de oxígeno.

A través de la fotosíntesis se nos demuestra que la reforestación y el cuidado de bosques, es una actividad que en mediana escala y permanente, contribuye a la disminución de la cantidad de CO

2 en la atmósfera, ya

que permite que la molécula de carbono se almacene en árboles y plantas reduciendo la posibilidad de formar nuevamente el gas de CO

2.

Los bosques almacenan más carbono que cualquier otro ecosistema terrestre, almacenan alrededor de 289 millones de toneladas métricas (ton) de carbono sólo en los árboles y las plantas1, estos disminuyen el porcentaje del bióxido de carbono que se acumula en la atmósfera, y se pretende que una forma de revertir la acumulación de CO

2 en la atmósfera terrestre es incrementando la

cantidad de carbono almacenado en los bosques.

Son estas las razones por las cuales el proyecto de la escuela Telebachillerato Núm. 37 “5 de Febrero” del municipio de Montecristo de Guerrero Chiapas, presenta estrategias para mitigar el cambio climático a partir de la conservación de bosques ofreciendo servicios ambientales (ecoturismo y captura de carbono).

La organización de este proyecto se compone de dos fases operativas y una fase permanente de evaluación. La descripción de la fase operativa.se desarrolla a nivel escolar, abarca la difusión del taller “conservación de los bosques y cambio climático” para que el dominio de los contenidos sirva para concientizar a los educandos sobre la problemática ambiental del planeta, con temáticas como clima y tiempo, el ciclo del carbono, árboles y carbono y servicios ambientales; así mismo esta fase fue acompañada de una adaptación curricular para hacer una intersección transversal entre los contenidos didácticos de cada asignatura con el cuadernillo “Proyecto de Educación sobre el clima para México” que elaboró el grupo de Rainforest Alliance, además de que en la materia de formación para el trabajo se está trabajando con las guías de estudio proporcionadas por el proyecto de ERA (Educar con Responsabilidad Ambiental).

En la segunda fase del proyecto se establece la operatividad del mismo a nivel municipal, presenta estrategias de conservación de bosques desde las comunidades locales. Estas estrategias se desarrollan para ofrecer servicios ambientales de ecoturismo y captura de carbono forestal en el Parque Ecológico “El Arroyón” del municipio de Montecristo de Guerrero. Para entender mejor esta segunda fase, es importante mencionar que el municipio de Montecristo de Guerrero, está localizado en la Reserva de la Biósfera “El Triunfo”. Esto le permite considerar las características de la región para establecer la siguiente zonificación del área, consistente en cuatro políticas generales:

1. Protección (zonas núcleo y algunos sitios bien conservados de la zona de amortiguamiento).2. Conservación (zona de amortiguamiento).3. Aprovechamiento (zona de amortiguamiento). 4. Restauración (zona de amortiguamiento).

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Bajo estas políticas generales, el proyecto “Servicios Ambientales en Montecristo de Guerrero”, delimita las líneas de acción como zona de conservación correspondiente a la ubicación que presentamos dentro de la Biosfera “El Triunfo” como parte de un Área Natural Protegida (ANP).

Para este proyecto limitamos como servicios ambientales solo dos vertientes: El ecoturismo y la captura de carbono. Cabe mencionar que la actividad del ecoturismo tiene un enorme potencial en la reserva, la utilización de espacios que por su belleza escénica o representatividad pueden ser atractivos a un turismo especializado, para lo cual se requiere conformar un sistema predefinido de rutas, senderos y recorridos, los cuales deberán contar con la autorización y orientación correspondiente de la Dirección de la reserva. Los programas de ecoturismo deberán de estar orientados a actividades de educación ambiental y para generar beneficio directo a las comunidades, estas deberán fomentar actividades recreativas de manera organizada y planificada para evitar el deterioro de áreas.2

El ecoturismo es entendido como medio de sensibilización hacia los visitantes y las comunidades de la reserva, sobre la conservación de los recursos naturales y proporcionar a los habitantes locales oportunidades para el desarrollo de actividades educativas e interpretación de la naturaleza. La segunda vertiente de actividades de conservación como servicios ambientales, es la captura de carbono, mismas que se obtienen como beneficios de los bosques, en la actualidad la comunidad científica ha dirigido sus esfuerzos hacia la definición de un paradigma integral sobre el valor de los bosques, el cual aspira que la sociedad moderna aprecie el papel que juegan los bosques y las selvas para el mantenimiento de las condiciones que permitan la vida en la tierra, más allá de los beneficios materiales y económicos que obtenemos de ellos. Se les ha llamado “servicios

ecosistémicos o ambientales” aquellos beneficios que se derivan de los sistemas naturales en general y que permiten que la vida exista en la Tierra y se desarrolle adecuadamente.

Dentro de este marco conceptual de los servicios ecosistémicos, podemos ubicar a la captura de carbono que realizan los bosques como servicios de regulación, pues al fijar el carbono de la atmósfera dentro de sus estructuras vegetales los bosques ayudan a reducir la concentración de bióxido de carbono en la atmósfera y por lo tanto, contribuyen a la regulación del clima de la Tierra.

Este proyecto realizado por docentes y alumnos del Telebachillerato ha transcendido el contexto escolar, generando aceptación entre las autoridades municipales y ejidales, al grado que en el mes de junio del presente año, se firmó un convenio con las autoridades del municipio para iniciar los trabajos de ecoturismo en el parque “El Arroyón”, mismos que no solo ayudarán a sensibilizar a la población local sobre el valor del bosque y los servicios ambientales, sino también para mitigar el cambio climático desde nuestro entorno.

La última fase del proyecto comprende a la evaluación permanente que consiste en sistematizar los resultados, vigilar y dar seguimiento constante a las diversas acciones planeadas con la finalidad de reorientar y concretar etapa tras etapa del proyecto.

La educación ambiental ha sido una tarea de muchos pero una preocupación de pocos, los desastres naturales no han bastado para que la humanidad haga conciencia del peligro que vivimos con el calentamiento global, sin embargo, como educadores y miembros de este único planeta Tierra en el cual habitamos, nos responsabiliza cuidar nuestro ecosistema porque somos parte de él.

Referencia Bibliográfica.

1 Secretaría del Medio Ambiente Recursos Naturales. México.

2009.Cambio Climático; Ciencia, evidencia y acciones.

2 .Hht://www.fao.org/news/story/en/ítem/40893/icode/.

Guía para el educador Chiapas. Conservación de los bosques y

cambio climático. El papel de las comunidades locales. Junio

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El bullying, conflicto social de los centros escolares

Mtro. José Cruz Mendoza PalaciosDocente de Telebachillerato en Chiapas

Todos conocemos que el Bullying escolar tiene tras de sí, una infinidad de factores que propician su origen como son los personales, sociales, culturales y ambientales con el afán de favorecer la socialización de los alumnos; si en el momento que se producen los hechos no existe un organismo controlador (norma social) este se convierte en un hostigamiento. Al respecto Rivero Espinosa, Barona Ríos & Saenger Pedrero (2008, pág. 1), mencionan que “El bullying es un fenómeno que no es fácil identificar pues se encuentra larvado en las relaciones de convivencia ruda entre estudiantes y se confunde con la multiplicidad de formas de violencia en escuela” y para Berger (2009, pág. 2), la presencia del Bullying en la escuela no tiene un origen único, sino que se lo atribuye a la existencia de distintos paradigmas (individuales, interpersonales y grupales y, socioculturales) que no siguen una lógica causal sino que siguen una orientación sistemática (fenómeno complejo y multicausal). El Bulying se da principalmente en contextos escolares que se caracterizan por ser poco estructurados y en donde no existe supervisión de adultos… las relaciones de abuso se relacionan con las relaciones establecidas en la escuela y son reproducidas en ella (Berger, 2009, pág. 5). Esto es posible debido a la falta de control o ausencia de conocimiento de la problemática en el centro educativo (Ministerio de Educación Pública, 2012, pág. 3). La falta de conciencia, la clandestinidad, el secreto y la ignorancia por parte de los adultos es uno de los factores que perpetúan el fenómeno (Aguilar, 2009, pág. 11).

Identificación del hecho social.

La institución educativa como propiciadora de la socialización y el desarrollo de las prácticas docentes en los centros escolares se producen deferentes hechos y/o actividades sociales tales como clausura, aseo, uniforme, reglamento escolar, convivios, eventos deportivos, horario de clases, homenajes, vendimias, etc. que de alguna manera propician el roce entre diferentes compañeros y personal académico y

administrativo, los cuales debido a una falta dirección pueden desencadenar en pleitos, discusiones, discriminación, insultos, humillación, amenazas, burlas, suicidio, asesino, acoso, homicidio, criticas, etc. de las personas participantes, que al salirse fuera de control originan el Bullying escolar. Rivero et al (2008, pág. 2), mencionan que en “la escuela se puede vivir como un lugar de hostigamiento, en formas variadas de violencia, que repercuten en el ambiente escolar y en el proceso de desarrollo de los alumnos, en sus diferentes dimensiones: en el saber hacer (conocimientos teóricos y prácticos), el saber convivir (aspecto sociomoral) y el saber ser (aspecto existencial)”.

Definición del hecho social.

El Bullying escolar en la escuela sujeta a investigación se concibe como la conducta de intimidación, tiranización, amenazas e insultos que presenta el agresor de manera repetida sobre una o varias víctimas para intimidarlas, aislarla y en el peor de los casos obligarlas al suicidio.

En la encuesta aplicada se encontró que la comunidad de alumnos atribuyen al Bullying escolar varios significados dependiendo de su connotación regional, como son molestar, amenazar, agredir, burlar, humillar, violentar, abusar, insultar, acosar, maltratar, despreciar, golpear, etc. siempre y cuando estas se lleven a cabo de manera repetida o frecuencia considerable.Se pudo identificar también, significados antagónicos al Bullying escolar como los que a continuación se mencionan silencioso, feliz, amistoso, controlado, respetuoso, alegre, pacífico, sociable, tolerante, amable, cortés, amigable, bueno, contento, flexible, tratable, compasivo, callado, paciente, educado, etc..Estos significados previamente identificados en la comunidad estudiantil nos permiten establecer medidas preventivas y correctivas para minimizar el Bullying escolar en los diferentes centros escolares.

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Determinación de causas y efectos.

Al analizar los diferentes hechos sociales identificados en el centro escolar sujeto a investigación, es factible darse cuenta que estos hechos provienen de prácticas, actividades y acciones que se llevan a cabo en los diferentes ciclos escolares de las diferentes escuelas, los cuales tienen que ver con las prácticas docentes realizadas en el aula o fuera de ella, las actividades impulsadas por la dirección y los factores familiares y de la comunidad que se relacionan con la escuela. Las causas encontradas en el centro escolar, que tienen que ver con las prácticas docentes son, propiciar la diversidad de pensamientos, incumplimiento de una actividad, represiones injustificadas y desacato de obligaciones; en lo que respecta a las actividades impulsadas por la dirección tienen que ver las fiestas de clausura, la imposición del uniforme, la organización del aseo, aplicación del reglamento escolar, realización de convivios, eventos deportivos, horarios de clases, homenajes, vendimias, etc.; y, las causas de los factores familiares y de la comunidad encontrados fueron la personalidad del alumno, noviazgo, rivalidad entre alumnos, festejos de amigos, cumpleaños, rivalidad de padres con vecinos y problemas sociales. Los factores de riesgo para este fenómeno de Bullying o acoso escolar son múltiples y complejos. Los estudios sobre este asunto indican factores personales, familiares y sociales del agresor

y la víctima, así como factores relacionados con la cultura escolar (Aguilar, 2009, pág. 13).

Las anteriores causas traen como consecuencia el crecimiento del Bullying escolar toda vez que dentro de ellos se generan discusiones, críticas, molestias, castigos, malos entendidos, agresiones, reportes, gritos, desconfianza, etc. propiciadores de la socialización de grupos, que una vez fuera de control se recae en el hostigamiento y humillaciones.Elementos del medio social interno.

El análisis de los resultados arrojó que el 81% de los alumnos conocen el Bullying escolar; el 14.3% manifestaron haber obtenido una experiencia de Bullying, Aguilar (2009, pág. 12), menciona que en Europa se ha encontrado hasta un 25% de experiencias de Bullying y Falcón (2009) menciona que las instituciones que tienen a su cargo la lucha contra la discriminación, señalan que en Argentina el 15% de los chicos y adolescentes padecen, de manera continuada, abuso y discriminación; el 52.4% manifestó que el Bullying se origina por familiares, amigos, compañeros y/o vecinos en la comunidad y se manifiesta en la escuela; el 60.9% manifestó que el Bullying es un hechos social que se vive y crece en la escuela; y, el 14.3% definió al Bullying como una intimidación sistemática (Cuadro 1).

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El papel del alumno en el Bullying fueron 12% agresores, 12% víctimas y 76% espectadores (Cuadro 2), en un estudio realizado por Olweus (2004, pág. 4) en más de 130,000 estudiantes entre 8 y 16 años de edad en Noruega en el año 1983 encontró que un 15% de los jóvenes se veían involucradas en problemas de acosador-víctima distribuyéndose un 9% como víctimas y 6% acosadores; Berger (2009, pág. 4), menciona que en estudios internacionales se han reportado que un 5 a 10% de los estudiantes participa como agresor, y entre un 10 y un 15% como víctima y 2% de estudiantes que son tanto agresores como víctimas. Todos los tipos de Bullying tienen un componente de maltrato psicológico importante, latente en todos y cada uno de ellos y pueden generar

consecuencias importantes para la salud de la víctima (Aguilar, 2009, pág. 5).

Fuente: resultados obtenidos de la encuesta aplicada en el 2010 por el autor.

Los tipos de agresión encontradas fueron 21.7% físicas, 17.4% verbal, 39.1% Psicológica y 21.7% social (Cuadro 3). Al evaluar la personalidad del alumno se encontró que el 54.2% de los alumnos tenía personalidad de agresor y 45.8% poseían personalidad de víctimas (Cuadro 4). Los principales tipos de agresores encontrados fueron hermanos, amigos (as), papá, mamá y tío.

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Conclusiones

El bullying, es un hecho social porque está definido fuera del sujeto y de sus actos, porque es un hecho que ha existido en la escuela desde antes; el sujeto siente interiormente su realidad, se percibe un interés social, no es el sujeto quien lo ha creado, sino que se ha recibido por la educación.

El bullying no puede confundirse con los fenómenos orgánicos; puesto que consiste en representaciones y en actos; ni con los fenómenos psíquicos, los cuales solo existen sobre la conciencia individual y por ella y, la coacción es directa, porque se vive la presencia de ciertos problemas en el interior de la escuela.

El bullying es un problema social, porque no tiene por sustrato al individuo, sino a la sociedad; bien sea a la sociedad política en su integridad o a los grupos parciales que contiene: creencias religiosas, desigualdad social, pertinencia a otra localidad, prácticas constituidas, corrientes de opinión, etc.

El bullying es colectivo y general, colectivo porque es común a los miembros de la sociedad escolar y comunitaria, dado que estos problemas se acarrean de los padres o parientes cercanos y, general porque es común a la mayoría de las sociedades de otras escuelas o localidades. Se trata de un estado del grupo social, porque se impone y se repite en el interior de la escuela. Se hace evidente en las creencias y prácticas que se nos transmitieron por las generaciones anteriores; las recibimos y las adoptamos porque por ser un hecho colectivo y secular, está envestido de una autoridad particular que la educación nos han enseñado a reconocer y respetar.

El bullying, como hecho social, se reconoce gracias al poder de coacción exterior e interior que ejerce o que es susceptible de ejercer sobre las víctimas y la presencia de dicho poder es reconocida a su vez, por la presencia de sanciones determinadas y resistencia que lleva oponerse a la víctima que tiende a violentarlo.

Referencias Bibliográfica

Aguilar, M. T. (2009). Recuperado el 20 de mayo de 2014, de http://

www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final021.pdf

Berger, C. (2009). Recuperado el 15 de mayo de 2014, de http://ww2.

educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Directores/4.%20si%20MINEDUC.

Bullyng.pdf

Falcón, M. I. (2009). La Violencia escolar, ¿Violencia social? Revista

electrónica de Psicología política, 91-96.

Ministerio de Educación Pública. (julio de 2012). Recuperado el 20 de

mayo de 2014, de http://www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final021.

pdf

Olweus, D. (2004). Recuperado el 30 de mayo de 2014, de http://www.

acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf

Rivero Espinosa, E., Barona Rìos, C., & Saenger Pedrero, C. (2008).

La Violencia entre pares (Bullying). Un estudio Exporatorio en escuelas

secundarias en Morelos. Recuperado el 15 de Junio de 2014, de

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_

tematica_17/ponencias/0183-F.pdf

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Existen motivos verdaderamente valiosos para darle vida a la palabra y manifestar con ella, la verdad. Conocimientos, descubrimientos, sentimientos, emociones, experiencias del día a día son en su mayoría expresados a través de ésta, misma que bien empleada, honesta y comprometida nos hace coincidir en el mundo, no así cuando nace desde constructos con valores diferentes tornándose entonces en un detonante de conflicto, de desencuentro en nuestras relaciones con el otro, con el mundo, consigo mismo, con la realidad.

En la educación actual aún prevalece prácticas pedagógicas en el manejo de contenidos curriculares que no guardan relación significativa con la realidad en la que viven los jóvenes estudiantes, situación que termina por concretarse en una experiencia aburrida, desarticulada que genera como consecuencia máxima el bajo rendimiento y la deserción escolar. Ante este reto tangible en el que la misma dialéctica social ha colocado a la humanidad nos vemos en la imperiosa necesidad de adoptar una nueva postura como docente, el paradigma holista, entendiéndose ésta según Gallegos Nava, como una estrategia comprensiva para reestructurar la educación en todos sus aspectos, implica mirar al mundo en términos de interrelación y unidad, centrada en el proceso de aprendizaje (aprender a aprender, aprender a vivir juntos, aprender a ser), orientada hacia las dimensiones de ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad, con una visión integradora, es decir en el reconocimiento del otro.

Ante tal desafío el ente humano (hombre-mujer) como facilitador, de repente no sabe cómo asumir una postura que desde siempre debió haber aprendido, pero que sin embargo no se le enseñó, no la vivió. La forma dividida de asumir la realidad que ha permeado la vida de la humanidad a lo largo del tiempo, fundamentada filosófica y epistemológicamente en el determinismo, mecanicismo y materialismo del s. XVIII que respondía entonces al trabajo instrumentalista en donde los valores fundamentales fueron el control,

la competencia, el consumo y el éxito material, nos hace sentir únicos, aislados, con verdades personales que difícilmente pueden coincidir con la verdad del otro, con la verdad compartida, la que valdría la pena defender.

Paulo Freire refiriéndose al complejo, pero rico acto de educar reiteró a través de su pedagogía del diálogo que “Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo”; de ahí la necesaria comprensión de generar un diálogo emergente desde los valores en reconocimiento de la importancia del otro, por lo que éste deberá ser de ida y vuelta, de voy y vengo o como coloquialmente se dice, de dando y dando; es decir, un proceso fundamentalmente basado en la reciprocidad y en la capacidad de leer el contexto para dar paso a una verdadera construcción del conocimiento.

El educador, motivador de talentos, el llamado maestro, esta exigido a que sin demora, responda a la necesidad de un cambio de actitud urgente que favorezca el desarrollo de un mundo más humanizado a través de la adopción de una cultura desde el nuevo modelo de ver la realidad. Un educador o educadora del siglo XXI, con interés y opción por la vida, la dignidad y el desarrollo pleno de todo ser vivo, necesita desarrollar y vivenciar la educación que ponga atención a la necesidad del reencuentro con el encuentro humano. Realidad que nos obliga a reflexionar nuestra postura ante la emocionante tarea de educar.

El docente ante el paradigma holista en la educación

Mtra. Lorena Concepción García FloresDocente de Telebachillerato en Chiapas

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Nos interesa aquí detenernos de manera general en los tiempos en que toman forma contemporánea, como pensamiento social más o menos organizado, los conceptos de cultura de paz y educación para la paz que Lacayo puntualiza en “El Nuevo Milenio, la ONU, la Paz y la Seguridad Internacionales”; los cuales surgen después de la Segunda Guerra Mundial. En la Conferencia de Londres (noviembre 16 de 1945), donde la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) deja explícita su finalidad: “utilizar, proteger, aumentar y difundir la educación, la cultura y la ciencia que puedan contribuir significativamente a la paz y a la seguridad sobre la base de la solidaridad humana.

La actual visión de Cultura de Paz supone una forma de convivencia socio-cultural que se caracterice por la vivencia de los derechos humanos, el desarrollo sustentable y el desarrollo humano, la justicia, el respeto a las diferencias, la democracia, las nuevas relaciones con la naturaleza, la superación de la pobreza y la solidaridad en las relaciones humanas, que vincule estrechamente componentes universales y nacionales. No es sinónimo de homogeneización social, ni de desaparición de diferencias y conflictos, sino de difundir una cultura de las diferencias, de la tolerancia, de la negociación, de la concertación, del diálogo: bien entendido que el desarrollo debe estar

en torno a las personas y no las personas en torno al desarrollo. La interrelación cultura-educación explica que el movimiento de educadores por la paz en su versión contemporánea se organizara también en la postguerra y que en la promoción de la paz como valor humano ha encontrado en la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a su mejor aliado en la intención de servir a la paz a través de la educación. La educación es considerada en la actualidad, como una necesidad básica y un derecho humano fundamental. La cobertura y la calidad de la educación, son aspectos importantes en la búsqueda por la equidad en el campo educativo. La equidad o inequidad social, está asociada a otros indicadores tales como la equidad de género (hombre-mujer), la equidad territorial (urbano-rural) y la equidad étnica.

El proceso de educación comprende toda actividad y experiencia que nos enseña, ya sea con relación a habilidades concretas, conocimientos teóricos o actitudes personales. Para Castilla la educación es nuestra experiencia misma de la vida, por lo que se multiplica la importancia de recrear experiencias positivas y enriquecedoras en el aula.

Los avances de la globalización o mundialización explican la inevitable difusión de problemas, que, decenas de años atrás, podrían encontrarse constreñidos a los marcos nacionales. Ésto según Fabelo, se vincula estrechamente con las predominantes relaciones de explotación existentes en el mundo de hoy. Michio Kaku afirma, la humanidad del siglo XXI vive cambios radicales y profundos que caracterizan la convivencia, los cuales se enmarcan dentro de los procesos de globalización que ocurren en contextos económico, político, social y cultural. Las revoluciones que marcan a este siglo son: La revolución informática, la revolución biomolecular y la revolución cuántica.

El futuro en la educación de los jóvenes no depende solo de cuántos cambios informáticos podamos absorber, o cuántas transformaciones existan en la comprensión del mundo desde la física cuántica. Lo urgente ahora es que no solo educativamente, sino con toda nuestra vida enfaticemos cambios desde nuestro más profundo interior, cambiar nuestras maneras de comprender el mundo, de sentirlo, de construirlo a través de lo que Aldana considera una cuarta revolución: NUESTROS ESQUEMAS MENTALES.

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En la reforma educativa, específicamente en el acuerdo 444 (Diario Oficial 2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato, las cuales se clasifican en competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales. Donde se define a las competencias genéricas como las que han de articular y dan identidad a la Educación Media Superior; son las que los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, permitiéndoles comprender el mundo e influir en él, capacitan para seguir aprendiendo en forma autónoma a lo largo de su vida y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permita desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. (D. O. Ac. 444).Tenemos en México una población joven que cursa actualmente entre educación secundaria y media superior, que en los próximos 3 o 5 años han de decidir su futuro en cuanto a su futuro académico o bien su desempeño laboral, actualmente la educación en México no está proveyendo de las condiciones necesarias para que las y los jóvenes se sientan competentes en el mundo laboral, aún no hemos logrado cambios significativos dentro de las aulas, existe resistencia al cambio, ignorancia, y porque no decirlo, existe miedo ante el cambio del modelo educativo.

Como docentes debemos crear consciencia de la necesidad del cambio, creer en nuestra potencialidad, nuestra creatividad y talento para impulsar con ánimo un nuevo paradigma que genere de fondo un mayor sentido al Sistema Educativo Mexicano. Cambio de paradigma que nos permita pertenecer a la nueva sociedad del conocimiento y que garantice la competitividad de las nuevas generaciones para enfrentarse a un sistema económico que prevalece en el mundo capitalista desde una postura de la integralidad. Para ello la UNESCO vigila cuidadosamente que sean los jóvenes los actores protagónicos en el desarrollo de sociedades encaminadas hacia la Paz.

El hombre y la mujer, verdaderamente emocionados con su tarea educativa, que ven a las personas con las que intervienen en procesos educativos como su razón de ser, como su ilusión máxima, son altamente sensibles a una definición más personal y enérgica de la palabra “educar”. Su labor de educadores y educadoras tiene que ver con la transformación de la

vida, con alcanzar “las cosas buenas” que se pueden obtener de este mundo. Si educar es buscar la mejor vida humana y planetaria posible, educar también es pretender la paz. Un buen educador o educadora es alguien que apoya, promueve y guía el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes positivas de otras personas sobre temáticas determinadas, en un ambiente de seguridad y confianza.

Quien educa para la paz, quien educa desde la paz, es alguien que, con su más profunda intimidad, ama la vida, ama lo humano. Se ve compelido a vivir su tarea educativa desde una doble perspectiva: Con ternura porque ama con pasión y en conflictividad que surge de la postura. Esta propuesta educativa que sugiere Carlos Aldana es absolutamente tierna, porque es opción amorosa, ética y política por la vida y lo humano, y es gesto cariñoso, afectivo, corporal, día a día. Es claro cuando afirma que la ternura no cabe el discurso académico y frío.

Abracemos desde nuestra práctica docente un nuevo proyecto pedagógico que se realiza desde y para la comprensión, vivencia e institucionalización de los valores, actitudes y compromisos favorables a la dignidad. Abracemos la educación holística, que es el concepto nuevo, urgente y sentido que se traduce en educar para la Paz.

Empecemos un camino de apertura al nuevo paradigma, de búsqueda de lo que nos dice la Física, la Química, la Biología, y de lo que empieza a aportarnos la cuántica y la revolución biomolecular, amparadas, cobijadas y desarrolladas por el gigante paso dado por la informática. Aprendamos a movernos tanto en los ecosistemas naturales como en los nuevos ecosistemas tecnológicos, para lo cual debemos seguir preparándonos. Humanicemos estos espacios educativos del Siglo XXI porque mientras existan seres humanos, habrá mundo y cultura, mientras exista mundo y cultura, existirá la educación

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Desde mi experiencia como educadora desde la acción para la Paz, estoy convencida que es posible generar una cultura de paz dentro de nuestros propios centros de Telebachillerato en Chiapas. Este nuevo paradigma puede ser abordado tanto desde la formalidad del currículo como dentro de la transversalidad del mismo bajo una propuesta de la Pedagogía de la liberación y de la Esperanza a la que nos invita Paulo Freire, donde la reflexión – acción, el despertar la creatividad, aumentar la autoestima y generar transformaciones significativas en la vida cotidiana de jóvenes chiapanecos son posibles a través de procesos pedagógicos vivenciales basados en el diálogo.

Actualemte adscrita como maestra de base en la escuela Telebachillerato No. 49 “Vaxakmen”, municipio de Zinacantán, ubicado en la zona altos de Chiapas, he tenido la oportunidad de impulsar algunos proyectos a través de los cuales se ha permeado la nueva visión holista en mi quehacer docente y con ello se ha fomentado una cultura de paz como son: “La Mujer y la Paz comunitaria”, taller impartido a mujeres de la comunidad de Zinacantán en coordinación con la Casa de la Cultura; “Transformación Positiva de Conflictos” , curso taller que brinda sustentos teóricos y evidencias prácticas útiles para la reflexión – acción.; “Jóvenes por la Paz” encuentro Juvenil con demostración, promoción y rescate de diferentes aspectos culturales. (Gastronomía, Música, Juegos tradicionales, Mural rodante por la paz) que refuerza la identidad y la comprensión de la multicuralidad e importancia de la relación intercultural basada en el respeto; “La Pedagogía del Diálogo como constructora

de una Cultura de Paz”, Diplomado dirigido a maestras y maestros de la zona altos de Chiapas con el objetivo de propiciar herramientas útiles en el proceso de la transformación pacífica de conflictos dentro del ámbito escolar. “Hagamos memoria, vivamos nuestra historia” dirigido a Jóvenes estudiantes de la Escuela Telebachillerato No. 49 “Vaxakmen”. Con el objetivo de provocar en las jóvenes generaciones la reflexión de los diferentes eventos que han confluido en su cultura para la valoración de su propia identidad y visualización de su caminar por el mundo. (Productos: Mural Histórico de Zinacantán).

Si bien la solución puede parecer fácil, la historia revela que la paz como justicia social, como satisfacción de las necesidades básicas de todas las personas, es una cuestión compleja y una tarea difícil. Pero como escribiera Ortega y Gasset (1983) " no se puede ignorar que si la guerra es una cosa que se hace, también la paz es una cosa que hay que hacer, que hay que fabricar..."

Así, aunque es difícil medir los resultados cuantitativamente, estoy convencida que bajo éste paradigma es más fácil alcanzar una transformación positiva de actitudes en la población y contribuir con ello al logro de mejores estándares en la calidad de vida, basado por supuesto en un autoconocimiento, aceptación, comprensión del mundo que sin lugar a dudas nos conduce a una convivencia alejada de la competencia por el logro de lo superficial, y al fomento de relaciones basadas en el respeto y realización primero del ser y por ende de la colectividad.

Referencia Bibliográfica.

Gallegos Nava R. Educación Holista. El nuevo paradigma educativo del Siglo XXI. fractus.uson.mx/Papers/Varios/Edu-Hol.html

Diario Oficial. Acuerdo número 444 (Octubre 2008), primera sección.

Requejo Osorio A. . Las ideas de Paulo Freire. Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 Años. Pedagogía del Siglo XX. Conocer para transformar.

Lacayo Parajón, José Francisco. Intervención Especial como Director de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la UNESCO en

Seminario Internacional “El Nuevo Milenio, la ONU, la Paz y la Seguridad Internacionales”, ACNU, sept. 2000.

De Castilla Urbina Miguel. Tendencias de la educación básica y media en América Central. (IDEUCA) p.13

Fabelo, J. R. Retos al pensamiento en una época de tránsito. La Habana, Ed. Academia, 1996.

Kaku, Michio. (1998) Visiones. Cómo la ciencia revolucionará la materia, la vida y la mente en el siglo XXI. Madrid, Debate.

Aldana Mendoza Carlos, “Los jóvenes como seres cósmicos. (El paradigma holista y matrística en la educación de jóvenes).

Red Regional de Justicia y Paz (REDPAZ) Guatemala, Educación para la Paz. P. 2

Aldana Mendoza Carlos. Ternura y Postura: La educación para la Paz. P. 77

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La intervención educativa: definiciones, enfoques y ámbitos de aplicación

Mtro. Mario Espinosa PuacDocente de Telebachillerato en Chiapas

¿Qué es la intervención educativa?

De acuerdo a Teresa de Jesús Negrete (2010) la intervención educativa es una noción que tiene cada vez mayor presencia al menos en el discurso en el ámbito educativo mexicano. En el recuento que ella hace de 20 años a través del rastreo de publicaciones, informes, artículos, servicios profesionales y reportes de investigación en páginas web, concluye que a través de los años el uso del concepto no ha sido el mismo. En un principio, sostiene la autora, solo hacía referencia a elaboración de proyectos, talleres o programas netamente educativos, cuyo ámbito de aplicación era marcadamente la escuela. Con el tiempo hubo un proceso de descentramiento de lo escolar, aparecieron otros espacios de aplicación y otras necesidades que la población demandó que fueran atendidas.

Al trascender el espacio de lo áulico y lo escolar, la intervención educativa fue abriendo su propio campo de aplicación, aunque de manera lenta e incipiente pero segura, que fue atendiendo desde un principio a un pensamiento y necesidad planteado desde lo educativo pero descentrado de la lógica de la escolaridad.

Con respecto a la definición de intervención educativa, esta alude a dos conceptos. La primera es la intervención, que de acuerdo al documento base de la creación de la Licenciatura en Intervención Educativa (UPN, 2002:14) es definida “como la acción intencionada sobre un campo, problema o situación específica, para su transformación”. Pero para que se pueda dar esa acción que incida en una transformación, el mismo documento base hace énfasis en la existencia de un proceso constituido por tres etapas, a saber:

1. Identificación de un problema con su respectivo diagnóstico.

2. Elaboración o diseño de una estrategia que incluya las acciones a realizar.3. Y la evaluación de los resultados del proceso.

Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, se hace hincapié en un proceso adaptativo que, mediante un movimiento dialéctico, permite un ajuste mutuo entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido éste por las tres acciones. Siendo el proceso de la intervención educativa un proceso en espiral (Barraza, 2010).

Hay tipos de intervención que señalan la necesidad de más etapas, otras que le dan más importancia a un determinado momento ya sea al diagnóstico, otros a la estrategia de acción y los más a la evaluación. Pero todos coinciden en que al menos una intervención debe estar constituida por estos tres momentos. Si hay ausencia de una fase o etapa, será cualquier otra cosa, llámese diagnóstico, investigación, programa, proyecto, informe, pero menos intervención. Dependiendo a que fase se le dé más significancia, un interventor podrá ser más teórico o práctico, pero en todo momento deberá cumplir con las tres etapas para enriquecer su experiencia y para que pueda ser llamado interventor.

Con respecto a la noción de lo educativo, es aquí donde el abanico se puede hacer más amplio o más pequeño. Ya que si reducimos la educación solo al ámbito de competencia de la escuela, concebiremos a la intervención educativa como hace 20 años de acuerdo a Negrete (2010b), siendo su razón de ser y su espacio exclusivamente el discurso y la referencia a talleres y programas escolares. Sin embargo si ampliamos la noción de educación y pasamos de la educación formal que caracteriza a lo escolar a la educación no formal y la informal que no es propiamente de la escuela, el ámbito de aplicación de una intervención educativa comprendería todo el espectro social.

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Ámbitos de aplicación

Otro de los descubrimientos que hace Negrete en su rastreo electrónico de lo que podemos llamar como intervención educativa (2010b) es que no podemos encasillar a la intervención educativa y al interventor dentro de la visión del docente y al ámbito escolar. Como lo señala en su artículo El campo de la intervención educativa: “la noción de intervención educativa no tiene un arraigo en el Sistema Educativo Nacional (sitio de la educación-escolar) y sí en otros ámbitos más cercanos a cuestiones de salud, de investigación o en programas educativos de atención específica como la inclusión social de grupos vulnerables o población indígena…”

Con lo anterior se deduce que el campo de aplicación de la intervención educativa no está reducida a la elaboración de los programas o proyectos de intervención que realizan los maestros en las escuelas para atender los problemas que los planes y programas de estudio no consideran o que dejan al margen, como por ejemplo serían los de bajo rendimiento de aprendizaje o de los alumnos con necesidades educativas especiales; sino que puede haber una intervención educativa en todos aquellos ámbitos donde haya una necesidad social.

El documento base de la licenciatura en intervención educativa (UPN, 2002), señala que ésta va más allá de lo psicopedagógico y comprende toda la gama del tejido social: problemas sociológicos, antropológicos, políticos, históricos, de trabajo social, de desarrollo regional y de la salud, por mencionar las principales a grandes rasgos. Es decir, como lo señala Jiménez Estrada (2010) la intervención educativa tiene una visión holística de los principales problemas sociales y por ende su ámbito de aplicación es vasto.

De ahí que el campo de acción de una intervención educativa esté relacionado con la noción que el interventor tenga de la educación. Ya que la intervención educativa como tal, no tiene un límite espacial, este dependerá de la visión que posea el interventor. Como lo menciona el mismo Daniel Antonio Jiménez (2010) la desvinculación de las prácticas educativas con la función social de esta, originó un vacío, que otro personaje deberá ocupar, este es el espacio propio del

interventor educativo, pero entendido este como un profesional que posea un enfoque multidisciplinario y no docente. Motivo por el cual se justifica desde la política educativa la creación de una licenciatura con este nombre, que forme a los futuros interventores para que coadyuven a lograr los propósitos educativos de igualdad, calidad y equidad, que el docente y la escuela por si solos ya no pueden alcanzar.

Enfoques

Al irse constituyendo este espacio y en polémica siempre constante, que es una característica propia de la construcción de las Ciencias Sociales, surgió en el año 2002 la Licenciatura en Intervención Educativa en la Universidad Pedagógica Nacional, debido a que por su emergencia era necesario la profesionalización de esta práctica cada vez más presente en el tejido social por la multiplicidad de los problemas sociales que atender, así como por la participación de instituciones, universidades y centros de investigación en programas y proyectos de intervención relacionadas con la salud, la inclusión social de grupos vulnerables y de algunos (los menos) con la formación profesional.

Con la aparición de esta licenciatura y al ser ahora el interventor educativo un profesional, el enfoque adoptado es el multidisciplinario, con visión holística, como lo señala Jiménez Estrada en el artículo arriba mencionado. La misma licenciatura establece que este nuevo profesional debe intervenir en problemáticas sociales y educativas que trascienda los límites de la escuela y capaz de introducirse en otros ámbitos y plantear soluciones a los problemas derivados de los campos de intervención.

Para lograr esto debe integrar en su campo de conocimiento distintos enfoques teóricos y metodológicos de las diversas disciplinas sociales. Debe considerarse un investigador y no solo un agente de cambio de los procesos formales y no formales de la educación, y fundamentado en modelos de diagnóstico y en teorías susceptibles de transformar la realidad. El documento base de creación de la licenciatura en Intervención Educativa considera la existencia de dos enfoques desde los cuales el interventor educativo puede actuar: el psicopedagógico y el socioeducativo.

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Si el enfoque es psicopedagógico el espacio de aplicación se circunscribe al ámbito escolar y los problemas a abordar por parte del interventor serían los institucionales de los alumnos y maestros, como por ejemplo los siguientes:

a) Intervención en ámbitos de integración a la escuela de minusválidos;b) Intervención en el ámbito de la creatividad y afectividad;c) Intervención en el ámbito del aprendizaje;d) Intervención en el ámbito del lenguaje oral y escrito;e) Intervención en el ámbito de las matemáticas;f) Intervención en el ámbito de las ciencias sociales.

Si el enfoque es socioeducativo el interventor saldrá del ámbito de la escuela y atenderá cuestiones culturales y sociales. Las áreas en las que puede incidir, por mencionar algunas, serían:

a) El tiempo libre;b) La educación de adultos;c) Formación socio laboral;d) Desarrollo comunitario

Modelos de intervención educativa

Como se señaló anteriormente, puede haber diversos tipos de intervenciones educativas con sus respectivos nombres. Pero en esencia estas se circunscriben solamente a dos: las intervenciones educativas de tipo socio-afectivas y las de tipo psicopedagógicas. Entre las de tipo psicopedagógica destacan las intervenciones que tienen que ver con la orientación educativa que se da en las escuelas. De acuerdo a los modelos europeos están el modelo de intervención por servicios y las de intervención por programas. Con respecto a las intervenciones socio-afectivas, destacan aquellas que comprenden la atención de los grupos más vulnerables, como son las personas de la tercera edad, las que poseen capacidades diferentes, los niños, los indígenas, las mujeres y otros grupos excluidos o marginales de la sociedad.

Tipos de Propuestas de Intervención

Ahora bien, la existencia o surgimiento de un profesional de la intervención educativa, no excluye que el docente

o que los directores de las diversas instituciones educativas en sus respectivos niveles dejen de realizar proyectos y propuestas de intervención. Como campo emergente, este espacio se está constituyendo y construyendo y no se puede dejar a un profesional cuya aparición está en ciernes los problemas educativos que aquejan en la actualidad a las escuelas. Por lo que hoy por hoy, es el docente como principal actor dinámico dentro de las instituciones educativas, el principal agente encargado de llevarlas a cabo.

Por ello Barrazas Macías (2010) considera que las Propuestas de Intervención Educativa según el actor (el docente) y su ámbito de problematización (la escuela) pueden ser clasificadas como: propuesta de actuación docente y propuesta de apoyo a la docencia.

La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que su ámbito empírico de problematización es la docencia. El profesor, como principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboración de la Propuesta de Intervención Educativa, sea en calidad de actor único o como miembro de un colectivo docente.

En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didácticos relacionados de manera directa con la práctica profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese sentido, temas como la promoción de la comprensión lectora, la enseñanza de la historia, el uso de recursos didácticos, entre otros, son preocupaciones temáticas generadoras de una Propuesta de Actuación Docente.

La Propuesta de Apoyo a la Docencia puede tener una multiplicidad de actores: directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos técnico pedagógicos, interventores educativos, etc. El actor de la Propuesta de Apoyo a la Docencia tendrá en su práctica profesional específica su ámbito de problematización (por ejemplo si es el director tendrá en los procesos de gestión su ámbito de problematización).

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En este tipo de propuestas se abordan temáticas sumamente variadas que tienen que ver necesariamente con la práctica profesional que desarrolla su actor principal; en ese sentido, un apoyo técnico abordará temas relacionados con la asesoría o formación del profesor, mientras que un miembro del equipo paradocente abordará temas como la aceptación de un niño con discapacidad.

Para ello Barrazas Macías (2010), recomienda que el profesor deba aprender a sistematizar la información que produce, para que estos datos le sirvan de insumos en la implementación de sus proyectos de trabajo, para que esto se convierta en hábito, de tal manera que sus propuestas sean conocidas por otros docentes.

Conclusiones

La intervención educativa es un campo emergente en nuestro país. Como campo emergente está sometida a críticas en su construcción y constitución pero esta es una característica normal dentro del campo de las Ciencias Sociales.

Por esta condición hay diversas conceptualizaciones de lo que es o debe ser la intervención educativa. No existe una sola que sea la única válida.

La intervención educativa tiene un ámbito de aplicación que involucra todo el espectro social, no solo se reduce al entorno escolar, aunque de ahí surge.

Un interventor puede ser cualquier persona interesada y preocupada por resolver las principales problemáticas que aquejan a su comunidad, su ambiente laboral o entorno social.

Actualmente hay un profesionalización de esta práctica social, la UPN ofrece una alternativa profesional para que todas aquellas personas interesadas en las problemáticas sociales o con inclinación hacia la actuación para resolverlas puedan ejercer la intervención educativa dentro de un campo laboral.A pesar de que la intervención educativa es más práctica y empírica, el interventor debe considerarse también un investigador, ya que es necesario para poder actuar mejor en la realidad poseer el conocimiento de teorías y modelos que le permitan comprenderla de manera holística. Desde la perspectiva de su profesionalización la intervención educativa puede ser de tipo socioafectiva si comprende problemas de tipo cultural y social que rebasan el ámbito escolar; o psicopedagógica si atiende las problemáticas comunes que aquejan a los maestros y alumnos dentro de las escuelas.

El surgimiento del interventor educativo como profesional no excluye a los docentes de esta práctica, al contrario la fortalece, al haber dos actores que puedan trabajar en equipo y de manera colaborativa para resolver los principales problemas que aquejan a las comunidades escolares.

REFERENCIAS

BARRAZAS MACIAS, Arturo (2010). Elaboración de propuestas de Intervención Educativa. México: Universidad Pedagógica de Durango

JIMENEZ ESTRADA, Daniel Antonio (2010). La Intervención Educativa: Una visión holística de los problemas sociales. México.

NEGRETE ARTEAGA, Teresa de Jesús (2010). El campo de la intervención educativa: soportes analíticos y experiencias de interventores. México

NEGRETE ARTEAGA, Teresa de Jesús (2010). La intervención educativa. Un campo emergente en México. Revista de Educación y Desarrollo. No. 13. México

UPN (2002). Licenciatura en intervención educativa. México.

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FLOR DE MI CORAZÓN

Elvia Micaela Gómez Hernández. Alumna del Telebachillerato Núm. 02 “Juan Sabines Gutiérrez”, Paraje Romerillo, Mpio. San Juan Chamula Chiapas.

(Primer lugar en cuento corto. etapa estatal.2014 Telebachillerato en Chiapas)

Había una vez una pareja; el muchacho llamado Raúl y su esposa, llamada Consuelo, ellos trabajaban para un señor, a quien le decían “El Amo”.

La joven iba a ser mamá, pero “El Amo” no la dejaba descansar, trabajaba y trabajaba… Por eso, fue que Consuelo murió poco después de dar a luz una niña. El muchacho, su esposo, también se murió a los pocos días, de sufrimiento y de tristeza.“El Amo” y su esposa se quedaron con la niña unos días, luego la regalaron a una mujer porque la creían un estorbo -Hazte cargo de ella como puedas- le dijo “El amo” a la mujer y le dejó a la niña.

La mujer se llamaba Florencia, vivía sola, no tenía hijos porque no se había casado, por eso crió a la niña como si fuera de su sangre; en poco tiempo se encariñó con ella, Flor de mi corazón, le decía, y así la llamó: Yoloxóchitl, que quiere decir Flor de mi corazón. La niña fue poniéndose muy bonita.

Se decía que su madre adoptiva, Florencia, tenía poderes, salía todas las noches volando, iba a chupar sangre, y ésta se volvía leche en el pecho de Florencia y con ella alimentaba a Flor.

La niña creció y se volvió una joven de lo más bella que había en ese lugar. “El amo” y su esposa se dieron cuenta -¡Ya ves, no la hubiéramos regalado!- decía la esposa del Amo -Tienes razón, podríamos hacer negocio con ella y casarla con un hombre adinerado, eso nos haría ricos- decía “El Amo”, -conviene que la recojas, dile a la señora esa que sólo se la dimos para que la criara- agregó la esposa.

Así lo hicieron, “El amo” fue con la mujer y quiso hacer trato:-Dime cuánto te debemos por la crianza de esta

muchacha- le dijo a Florencia y ella respondió:-mira hombre, la crianza no se paga, pero ¿tú quieres a la muchacha?--Si- dijo “El Amo”.-Bueno, pues devuélveme la leche que le dí cuando era niña, así me devolverás algo de los años que he perdido cuidándola- exigió Florencia.-Pero eso no puede ser- respondió “El Amo”,-entonces, no hay trato- respondió Florencia,-además, tú no eres su madre- dijo “El Amo”.-Pues como si lo fuera, la quiero tanto como si fuera de mi sangre- replicó ella.

“El Amo” no convenció a la mujer, regresó a su casa y le dijo a su esposa: -No pudo ser por la buena, entonces, ¡será por la mala!-

“El Amo” y su esposa buscaron a un brujo, pensaban robar a la muchacha y embrujar a la mujer, pero nadie quería hacerle mal a Florencia porque sabían que tenía poderes y era buena hechicera, pues curaba a enfermos o embrujados.

Cuando “El amo” iba con algún brujo no faltaba quien le dijera: No, a esa mujer yo no le hago nada, porque es temida por casi todos por los poderes que tiene.

Por fin, “El Amo” y su esposa dieron con un brujo muy poderoso y le dijeron: Si nos traes a la muchacha de vuelta, te pagaremos muy bien. El brujo aceptó porque se creía con mucho poder.

La mujer vio en sus sueños al brujo; vio como se encaminaba hacia su casa, entonces, convirtió a la muchacha en “Itocot” o paloma torcaz de canto lastimero; -Flor de mi corazón, no te asustes, te convertiré en “Itocot”, para salvarte- le dijo:

-Tengo miedo, madre- confesó Yoloxóchitl-No temas, yo te protegeré-, y convirtió a la joven en “Itocot”. Transformada en paloma torcaz, voló y subió a un árbol; que echaba raíces en las rocas, lo llamaban Telcón.



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La hechicera buena, Florencia, se convirtió en “Caquixtle” o hierba venenosa y se puso al pie del árbol, donde estaba su hija para cuidarla. El brujo dio con ellas, intentó todo para embrujarlas, pero no podía. Pasaron siete días y siete noches y el brujo no logró nada, al ver su derrota dijo:-Muchacha preciosa, ya que no bajas, escucha esto, ¡“En paloma te has convertido y así te quedarás!”-La muchacha se quedó convertida en “Itocot” o paloma torcaz de canto lastimero, pero al brujo le fue mal también; se quedó sordo y mudo.

La hechicera volvió a su estado natural, pero Flor de mi corazón, no. Oculta estuvo en el follaje, siete días con sus siete noches, en forma de paloma torcaz y poco a poco, las hojas de los árboles tomaron el color de sus plumas. Dicen que por eso, los árboles cambian de color cada primavera.

Un muchacho llegó con la madre de Flor de mi corazón y le pidió un favor, le dijo:-Conviérteme en “Itocot” a mí también, quiero estar con Yoloxóchitl--¿Quién eres tú?- preguntó la hechicera.-Nadie me conoce, pero soy alguien que quiere mucho

a tu hija-. Y la mujer le cumplió el deseo, para que su hija estuviera acompañada y convirtió al muchacho en “Itocot” o paloma torcaz.

Desde entonces, los dos jóvenes andan por el cielo volando juntos… convertidos en palomos torcaces.

La hechicera se convirtió en perro de monte, buscó al brujo y cuando lo encontró se pelearon, el brujo; convertido en venado huía de la hechicera, mientras lo correteaba. Entonces, el brujo-venado se transformó en un animal pestilente, la mujer, con todas sus fuerzas le dijo: -¡Tú lo quisiste! ¡Quédate así, zorrillo te llamarás de ahora en adelante!- y así se quedó el brujo convertido en zorrillo.

La hechicera volvió a su cuerpo de mujer, su hija y el joven siempre volando juntos por el cielo muy felices. “El Amo” y su esposa perdieron todo su dinero y se murieron de tristeza por no haber logrado lo que su ambición les pedía. La hechicera vivió muy feliz por haber salvado a Flor de mi corazón.

FIN.



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Mujer enamorada

Mujer que amas en lo más profundo de tu serSin saber si vas a ser correspondida en tu pasión

Te has decidido a aventurar sin conocerAl confesar a la persona las bondades de tu corazón.

Siguiendo los impulsos del sentirSales de tu casa en busca de alegría

Con el solo hecho de ver el existirDe la persona que amas en ese día

¿Dices que el verlo a legra tus mañanas?O, ¿es el sentir inmenso que te aqueja?

Que el sentirlo cerca con sus canasTe hace olvidar las preocupaciones que dejas

Con ternura y comprensión sin desmedidaTe sientes cada día encariñada en sus recuerdosEstando segura de tener sus brazos en tu huida

Cuando algún día lleguen a un acuerdo

Lo sientes como Ángel caído del cieloAl pensar morir si perdieras su amor

No te atormentes al mojarte con el hieloSi estas segura de su buen humor.

José Cruz MendozaDocente de Telebachillerato en Chiapas



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¿QUÉ ME QUEDA?

Cansado después de tanto,aún tengo sueños

que a lo mejor nunca tuve.Sin razón de ser…

te recuerdo.

Me quedan tus palabras,el presagio de la guerra

que no empezó y me estremezco.

Me queda mi pueblocon su frío,

con su gente aturdida de alcoholy me estremezco.

Me quedan las horasy la causa de mí tiempo.Me duele la esperanza

más allá de la distancia.Algo que el amor me debey que dejé para mañana.

Me queda el silencioque me encontró

y que nunca me olvidó.Hoy dejo,

que las estrellas me aplasten.

Rafael Álvarez Solís. Docente de Telebachillerato en Chiapas.



Unidad Administrativa, Edificio B, Col. Maya C.P. 29000 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.Conmutador: (961) 618-38-00. Ext. 40015

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