Upload
ilya-zitter
View
450
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Citation preview
Samen aan het werk in sessie 2
Ilya ZitterVersie 18 december 2013
Programma
9:30 – 10:00Korte kennismakingVragen & antwoorden over module
10:00 – 12:00Oefenen met hele ontwerpproces: simulatieKennisintermezzo: het proces van ontwerpen
12:00 – 12:30Peer-review herontwerpen deel 1
12:30 – 13:30Samen lunchen
Programma
13:30 – 14:00Peer-review herontwerpen deel 2
14:00 – 14:30Kennisintermezzo: Competentiegericht onderwijs ontwerpen
14:30 – 16:00Samen aan de slag met ontwerpproces
16:00 – 16:30Terugblikken en vooruit kijken
Voorstellen
Kerndocent module OO Naam: Ilya Zitter Faculteit: Faculteit Educatie Onderdeel: Lectoraat Beroepsonderwijs (2 dagen) en
uitgeleend aan Expertisecentrum Docent hbo (1 dag) Daarnaast: Kerndocent Master Leren & Innoveren
Stoas Vilentum (1,5 dag) Beroepsdomein/Vakgebied: Onderwijskunde,
Praktijkgericht onderzoek naar het Ontwerpen van beroepsgerichte leeromgevingen - promotieonderzoek bij hbo en Expertisecentrum Beroepsonderwijs bij mbo, daarvoor Adviseur ICT en organisatieverandering
Wat voor onderwijs wil je beter leren ontwerpen?
Hybride leeromgevingen: verweven van leren en werken
Wie zijn jullie? Naam? Faculteit? Onderdeel? Daarnaast? Beroepsdomein/Vakgebied? Wat voor onderwijs wil je beter leren
ontwerpen?
Vragen & antwoorden moduleOp interactieve manier de module door
Vragen en antwoorden
Is opzet module duidelijk? Is de eindopdracht helder? Hoe zit HUbl in elkaar? Willen jullie meer weten over achterliggende
model? Waarover willen jullie meer horen?
Opzet module
Sessie Inhoud1 Leren op de
werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl
Herontwerpen van een bestaande leeromgeving van collega/collega's.
2 Face-to-face Peer-reviewen van de herontwerpen Opstarten (her)ontwerpen een eigen leeromgeving (iteratie 1)
3 Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 2)
4 Face-to-face (Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 3)
5 Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 4)
6 Face-to-face Peer-reviewen van de (her)ontwerpen (iteratie 5)
7 Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl
(Her)ontwerp van de eigen leeromgeving definitief maken (iteratie 6)
Eindopdracht
Analyse: analyserapport Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes
voor het te ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerpdocument
Evaluatie: evaluatierapport Ontwerpproces: logboek
Achterliggende model
(Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013).
SimulatieHet hele ontwerpproces een keer samen ervaren op speelse wijze
Hele ontwerpproces ervaren in een simulatie
Doel: ontwerpstappen doorlopen, met elkaar leren praten over ontwerpen, inhoud even los leren laten, grens ontdekken ontwerpen vs gedrag uitlokken en creativiteit (her)ontdekken
Kies één ontwerpprincipe Ontwerp in klein groepje een object volgens dit
ontwerpprincipe Maak 1 flipover met in elk geval aandacht voor
analyse, ontwerp, ontwikkeling en evaluatie Presenteer ontwerp met onderbouwing in ‘elevator-
pitch-stijl’
Proces van ontwerpenKennisintermezzo – Starten met loslaten inhoud en gevoel krijgen voor het ontwerpproces
Aard van het proces
Ontwerpstappen
Van den Akker, J. & Thijs, (2009)
Iteratie?
Een iteratie is het doorlopen van de ontwerpstappen analyse, ontwerpen, ontwikkelen & evaluatie. Waarbij de generieke ontwerpactiviteiten worden uitgevoerd: zoeken naar grenzen, in interactie met omgeving, onderbouwen vanuit theorie/prakijk en het ontwerpproces expliciet maken (Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
Ontwerpstappen-1
Analyse: analyseren bestaande situatie en formuleren beoogde vernieuwing/verbetering
Probleemanalyse Contextanalyse Behoefteanalyse Analyse van de kennisbasis
Ontwerprichtlijnen of ontwerpeisen waaraan resultaat moet voldoen
Basis voor ontwerpen
Ontwerpstappen-2
Ontwerpeisen in cyclisch proces van ontwikkeling, implementatie en evaluatie uitgewerkt, beproefd en aangescherpt tot relevant en bruikbaar resultaat
Evaluatie speelt daarin een cruciale rol: werpt licht op wensen en mogelijkheden van
gebruikers en hun praktijkcontext Wijze waarop resultaat kan worden afgestemd
op de praktijk
(Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
Generieke ontwerpactiviteiten
Zoeken naar grenzen In interactie met omgeving Onderbouwen vanuit theorie en praktijk Het creatieve en impliciete proces
expliciteren
Ontwerpbenaderingen
Instrumentele benadering: logisch, rationeel Communicatieve benadering: geen strikte
volgorde, intensieve deliberatie, consensus Artistieke benadering: open proces, creatief
en reflectief Pragmatisch: cyclisch, regelmatige evaluaties
(Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
Peer-reviewenFormatief leren evalueren in vorm van peer-review
Peer-reviewen
Werk in een duo (2 keer 30 minuten) Bevraag elkaar over ontwerp Voer samen een formatieve evaluatie uit en gebruik daarbij de
volgende criteria: Relevantie: voorziet in behoeften en berust op valide
inzichten Consistentie: zit samenhangend in elkaar Bruikbaarheid: inschatting dat praktisch uitvoerbaar is Effectiviteit: inschatting dat leidt tot beoogde resultaten
Vraag om ondersteuning waar nodig Aan een aantal duo’s zal om een korte presentatie
worden gevraagd
Samen lunchen12:30 – 13:30
Peer-reviewen (vervolg)
Werk in een duo (2 keer 30 minuten) Bevraag elkaar over ontwerp Voer samen een formatieve evaluatie uit en gebruik daarbij de
volgende criteria: Relevantie: voorziet in behoeften en berust op valide
inzichten Consistentie: zit samenhangend in elkaar Bruikbaarheid: inschatting dat praktisch uitvoerbaar is Effectiviteit: inschatting dat leidt tot beoogde resultaten
Vraag om ondersteuning waar nodig Aan een aantal duo’s zal om een korte presentatie
worden gevraagd
Competentiegericht?Kennisintermezzo – terug naar onze inhoud van het ontwerpproces: het hoger beroepsonderwijs
Object van ontwerp: competentiegericht hoger beroepsonderwijs
Competentiegericht onderwijs komt voort uit vraag om een betere aansluiting tussen onderwijs en arbeidsmarkt
Onderwijs in samenspraak met bedrijfsleven/instellingswezen
Uitnodigend onderwijs dat aansluit bij gedifferentieerde doelgroep
Naast theorie, sterk inzetten op praktijkgericht-praktijknabij-in de praktijk leren
Definitie van competentie:beschrijven met 6 dimensies
3 dimensies noodzakelijk en wat competentie is:SpecificiteitIntegrativiteitDuurzaamheid
3 dimensies over de condities hoe competenties kunnen worden ontwikkeld:HandelingsgerichtheidLeerbaarheidonderlinge afhankelijkheid
(Van Merriënboer, Van de Klink & Hendriks, 2002 in H4).
Gelaagd ontwerp-1
Supra: internationaal Macro: systeem, nationaal Meso: Instelling, Faculteit, Opleiding Micro: Groep, docent Nano: Student, individu
(Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
Gelaagd ontwerp-2
Samenwerking tussen onderwijs-bedrijfsleven Opleiding en opleidingen t.o.v elkaar (jaren) Onderwijseenheid incl. beoordeling (weken) Onderwijsonderdeel (uren)
Uitvoering van een onderwijssituatie (minuten)
Gelaagd ontwerp-3
Model gebaseerd op model gemaakt door: Van Oeffelt, T., Spreeuwenberg, L. & Van den Ende, J. (2013). Wageningen: Stoas Vilentum Hogeschool, die gebruik hebben gemaakt van Cluitmans, J.J., Dekkers, M.A.F., Bloemen, & T.P. A. van Oeffelt (2009). Aan de slag met competenties: competentiegericht leren in HBO en MBO. Nuenen: Onderwijsadviesbureau Dekkers.
Leertheorie
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Leertheorie:Wetenschappelijk onderbouwde opvattingen over leerprocessen
Bv. cognitivisme, sociaal-constructivisme
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Onderwijsconcept:Visie op leren
Visie op doelstellingenStrategie hoe deze kan worden gerealiseerd
Bv. Sociaal-constructivistisch
Hogeschool Utrecht (HU) wil bijdragen aan een duurzame kennissamenleving waarbij
de mens het uitgangspunt is. Waar studenten en medewerkers zich kunnen ontplooien, zich thuis voelen
en waar we in samenwerking met onze relaties durven te experimenteren en innoveren.
Telt de HU veertigduizend verschillende leerwegen
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Onderwijsmodel of Opleidingsmodel:Manier waarop het onderwijsconcept en
het curriculum worden vorm gegeven
bv. 4C/ID model Van MerriënboerLeerlijnenmodel De Bie e.a.
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Didactisch concept of Aanbiedingsvormen:Vorm waarin onderwijs aan student wordt aangeboden.
Binnen een onderwijsmodel keuze voor één/meer vormen.
bv. Taakgestuurd onderwijs (beroepsgerichte opdracht in delen), projectonderwijs, Probleem Gestuurd Onderwijs (PGO)
Onderwijsconcepten en didactische concepten worden somsdoor elkaar gegooid. Bv. UniMaas heeft als onderwijsconcept PGO
en als didactisch concept grotendeels ook.
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Didactisch model:Beschrijving van de werkwijze/stappen die in een leersituatie
door lerende en begeleider gebruikt dienen te worden.
Bv. Zevensprong (van PGO), Fase model van een project - Oriënteren, Analyseren, Definiëren, Uitvoeren, Evalueren (bij projectonderwijs)
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Opdracht (of taak):Ontwikkelde onderwijsmateriaal met daarin beschrijving
wat er van studenten wordt verwacht.
Bv. Uitgeschreven opdracht waarmee studentof groepje studenten aan de slag kan/kunnen
Leerprocessen
Klassieker uit de theorie: Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational researcher, 27(2), 4-13.
Acquisitie Participatie
Animatie hybride leeromgeving
Onderwijsconcept
Vragen voor iteratie 2 (sessie 3)Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij de HU?Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij jouw faculteit?En welke bij jouw opleiding?
Onderwijsmodellen
4C/ID model Van Merriënboer Leerlijnenmodel De Bie e.a.
Onderwijsmodel: 4C/ID
‘Hele taken’ als basis: taakklassen/deeltaken Verschillende kennisvormen gerelateerd aan taak Eerder geschikt voor kort-cyclisch werkproces Instrumentele ontwerpbenadering: Blauwdruk
Onderwijsmodel: Leerlijnenmodel
Verschillende leerdoelen vragen om verschillende leerdynamiek 5 dynamieken en 5 leerlijnen
Leidt vaak tot theorieonderwijs/colleges in conceptuele leerlijn die los komen te staan
Idem voor leerlijn Studieloopbaanbegeleiding
Aan het werkIn groepjes aan het werk: opstarten van het (her)ontwerpen van een eigen leeromgeving
Opstarten (her)ontwerpen een eigen leeromgeving
Individueel: kies een leeromgeving en karakteriseer die met aantal steekwoorden in maximaal 5 minuten
Ga al speeddatend opzoek naar een groepje met een vergelijkbaar ontwerpvraagstuk in maximaal 10 minuten
Ga samen aan de slag met de analyse: bespreek samen wat erin zou moeten en maak hier voor jezelf een vertaling van
Ga samen aan de slag met de aanpak van ontwerp, ontwikkeling en evaluatie: bespreek samen hoe dit zou kunnen en maak voor jezelf een vertaling hiervan
Presenteer per groepje kort de bevindingen
Terug & vooruitDe dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies die gaan komen
Terugblikken en vooruit kijken
Geef nu proces terug aan jullie, doe een kwartiertje alsof wij er niet zijn
Blik terug: Hoe verliep het met leren op werkplek/zelfstudie
met HUbl? Hoe verliep de face-to-face sessie? Verliepen deze volgens verwachting?
Kijk vooruit: Hoe ga je leren op werkplek/zelfstudie met HUbl
nu aanpakken? Welke verwachtingen heb je over komende
sessie?