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1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En la parte noroccidental del departamento de Huehuetenango, se ubica el municipio de
Jacaltenango que pertenece a la región Huista, la mayoría de sus habitantes son de la
cultura maya Popti’/Jakalteko, que se identifican por sus costumbres, sus tradiciones y su
idioma.
En el municipio funcionan varios centros educativos, tanto en el nivel Básico, Diversificado
y Universidades, entre ellos: Escuela de Formación Agrícola (EFA), Instituto Nacional
Básica por Cooperativa Jacaltenango (INMEBAJ), Instituto Nacional de Educación Básica
(INEB), Telesecundaria Satmajte’,Telesecundaria CulusSajila’,Instituto Mixto Privado
B’alunhQ’ana’, Instituto Privado Mixto Diversificado Jacaltenango (INDIJAC), Liceo
Camposeco, Escuela Técnico de Formación Forestal (ESTEFFOR), Instituto Tecnológico
y Universidades como: Universidad San Carlos de Guatemala CUNOROC y Facultad de
Humanidades, Universidad Rural de Guatemala y la Universidad Panamericana. El
personal que trabaja en el nivel básico y diversificado la mayoría son Profesores de
Enseñanza Media y otros son Licenciados en Pedagogía pero imparten otras materias donde
no están especializados.
Por falta de especialización, en las áreas específicas del Currículum Nacional Base, los
estudiantes del V semestre de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía
y Educación Intercultural llamó la atención investigar el tema: “LA ESPECIALIZACIÓN
DE PROFESORES EN EL NIVEL MEDIO EN ÁREAS ESPECÍFICAS DEL
CURRÍCULUM NACIONAL BASE Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD
EDUCATIVA DEL ÁREA URBANA DEL MUNICIPIO DE JACALTENANGO,
DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO”.
En la Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12/91) Artículo 36. Obligación de
los Educadores. Hace referencia a la obligación de los docentes de participar en actividades
de actualización y capacitación pedagógica.
Tomando en cuenta este artículo de la Ley de Educación Nacional, los profesores del nivel
medio deben actualizarse para poder impartir un área del CNB, así cumplir con las
demandas educativas del milenio y por la negativa de no encontrar docentes especializados
en dicho nivel aún falta llenar las expectativas educativas.
A la fecha según las autoridades educativas del municipio de Jacaltenango, no se ha
realizado ninguna investigación al respecto.
1.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Entre las razones principales por lo que se decidió realizar esta investigación, podemos
mencionar la preocupación de la sociedad en el ámbito educativo por la falta de
especialización de los profesores en el nivel medio en las áreas del Currículum Nacional
Base y su incidencia en la calidad educativa de estudiantes del área urbana de Jacaltenango
departamento de Huehuetenango. Podemos mencionar que la mayoría de catedráticos del
nivel medio no están especializados en un área específica; por lo tanto, los conocimientos
que ellos imparten son empíricos, esto influye en el rendimiento del educando en un
porcentaje poco significativo para ingresar a otro nivel educativo.
Su fundamentación se encuentra en las políticas educativas del Currículum Nacional Base,
en donde su visión es mejorar la calidad educativa, promover un país multiétnico,
multicultural y multilingüe por lo que es importante enfatizar que se basa en la
Constitución Política de la República de Guatemala en el capítulo I La persona humana,
fines y deberes del Estado. Artículo segundo Deberes del Estado, sección cuarta,
educación, artículo 71, Derecho a la Educación, articulo 72, Fines de la educación. El
Estado reconoce, respeta y promueve la educación como un medio de desarrollo personal e
intelectual con ello la superación de nuestro país.
También se fundamenta en La Ley de Educación Nacional de Guatemala (decretos
legislativo 12/91), en el artículo 36. Obligaciones de los educadores. Hace referencia a la
obligación de los docentes de participar en actividades de la actualización y capacitación
Pedagógico.
Mediante esta investigación se podrá evaluar el grado de preparación académica y su
especialización de desempeñar el rol docente, con ello mejorar la calidad educativa, el cual
es una debilidad que los estándares educativos reflejan a nivel nacional.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LA ESPECIALIZACIÓN DE PROFESORES EN EL NIVEL MEDIO EN ÁREAS
ESPECIFICAS DEL CURRICULUM NACIONAL BASE Y SU INCIDENCIA EN LA
CALIDAD EDUCATIVA DEL AREA URBANA DEL MUNICIPIO DE
JACALTENANGO, DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO.
La especialización de profesores en áreas específicas es indispensable para facilitar los
conocimientos y capacidades de los educandos por lo tanto es necesario “cultivar una
especialidad y limitar una cosa a un uso o fin determinado”. (Diccionario general de lengua
española, 1,968: 733). Siendo así, (se podrá lograr un proceso de enseñanza- aprendizaje
en donde los profesores hayan sido formados profesionalmente para ello reciben estudios
especializados para ejercer su profesión así lograr una calidad en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Se logrará un proceso más eficiente en la calidad educativa partiendo que calidad “es la
cualidad, propiedad o naturaleza de una cosa que permite compararla con otras de la misma
especie.
La calidad en la educación ha bajado por lo tanto es deficiente ya que la preparación que
el docente recibe es de baja calidad como consecuencia del descuido de autoridades
superiores en cuanto a la despreocupación de los programas, y no permitiendo la
proliferación de centros educativos. (Florencio Mendoza, El Profe y la Seño, 1990: 10). En
algunos casos se asocian los criterios de calidad a “Rango” y “Estatus” considerando que
la calidad educativa es un concepto multidimensional, que ´puede ser operatizado en
función de variables muy diversas. (Garvin: 1984) y (Harvey y Green: 1993).
1.4 ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACION.
1.4.1 ALCANCES.
El presente estudio abarca los diversos centros educativos del ciclo básico, del área urbana
del municipio de Jacaltenango del departamento de Huehuetenango dicho estudio se centra
en la falta de calidad educativa de los alumnos afectados por el poco interés de
especialización por parte de profesores en áreas específicas del Currículum Nacional Base.
Lo que da como resultado demasiada deficiencia en la enseñanza - aprendizaje de los
alumnos.
1.4.2 LIMITES
No se llevará a cabo la investigación en las áreas de Concepción Huista, San Antonio
Huista, santa Ana Huista y las aldeas de Jacaltenango, ya que la investigación se centrará
en el área urbana de la cabecera municipal, para facilitar las informaciones del tema; la
especialización de profesores en el nivel medio en áreas especificas del curriculum nacional
base y su incidencia en la calidad educativa del área urbana del municipio de Jacaltenango,
Huehuetenango.
En las encuesta no se tomara en cuenta en 100% de la población sino solamente lo que
indique la muestra de la totalidad, Concepción Huista, Santa Ana Huista y otros
departamentos de Huehuetenango.
Geográficos: Municipio de San Antonio Huista
Concepción Huista, Santa Ana Huista y otros del Departamento de Huehuetenango.
Instituciones: Escuelas Primarias, Diversificado y Universitario.
Humanos: Alumnos, Padres de Familia o encargados autoridades municipales.
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO.
2.1 Antecedentes históricos de Jacaltenango.
El nombre Jacaltenango proviene de la palabra en idioma náhuatl xacalli, que
significa rancho o cabaña, por lo que según versiones obtenidas del historiador Jorge Luis
Arríola, podría significar:“jacales o cabañas amuralladas”.
El cronista Fuentes y Guzmán, afirmó que el nombre puede significar “casa de
agua” de Xacalli, casa y H’a’, agua.
En 1567 se fundó el convento de Jacaltenango, en el que permanecieron los
Mercedarios hasta 1,815. En la época de fundación del convento, dependían de
Jacaltenango los pueblos de San Antonio y Santa Ana Huista, San Martín y San Miguel
Acatán.
Bibliografía. Diagnóstico de Municipio de Jacaltenango, Departamento de Huehuetenango”
Fundación Centroamericana de Desarrollo, Guatemala, C.A. 1,996 p.7, párrafo 1.
Localización:
El municipio de Jacaltenango dista a 123 kilómetros de la cabecera Departamental
de Huehuetenango y a 385 kilómetros de la Ciudad Capital de Guatemala, se encuentra
exactamente al pie del cerro Sajb’ana, en las periferias del Río Azul. Esta meseta forma
parte de la prolongación final de los Montes Cuchumatanes.
BIBLIOAGRAFIA: Francis, Gall (Compilador) DICCIONARIO GEOGRÁFICO DE
GUATEMALA, Instituto Geográfico Nacional, Guatemala, 1976 – 1983 Pág. 374 –379.
Orografía:
En el Municipio se encuentra la Sierra de los Cuchumatanes, conocida Localmente
como “Montaña Ajul”; además existe la montaña Acomá, Joyas Verdes y 14 cerros.
Clima:
Varía según la localización de sus comunidades, que se sitúan desde los 1,000 a los
1,816 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura media anual de 10o a 32o grados
centígrados.
Flora y fauna:
Jacaltenango cuenta con un clima variado, el cual permite la existencia de una gran
diversidad de flora y fauna, diferentes clases de árboles y vegetación, las cuales se
describen a continuación.
Flora:
“Conjunto de plantas que pueblan determinados territorios o ambientes”. La
diversidad de plantas frutales, comestibles, vegetales, medicinales, ornamentales y árboles
maderables, que aún no han sido explotados racionalmente al 100%; determina un área de
manto vegetal que cubre al municipio, directamente vinculadas con la altitud, las
temperaturas y la cantidad de lluvia.
El Municipio posee una diversidad de árboles frutales y madereros, vegetales,
plantas medicinales y ornamentales, tales como:
• Árboles frutales: mango, naranja, lima, limón, durazno, papaya, granada, anona, banano,
níspero, guayaba, jocote, nance y coyegual.
• Árboles madereros: cedro, conacaste ébano, caoba, encino, guachipilín, pino, aguacatillo,
ciprés, pino, pinabete, gravilea, palo de sangre y cajete.
• Plantas alimenticias: maíz, frijol, maní, achiote, chile, caña de azúcar, anís, papa.
• Plantas y árboles medicinales: rosa de Jamaica, ruda, apazote, hierba buena; eucalipto,
jacaranda.
• Plantas ornamentales: azucenas, dalias, gladiolas, rosas, búcaros, buganvilias y
margaritas.
La expansión y desarrollo de los productos agrícolas está definido por los recursos
económicos y financieros de cada productor. Los canales de comercialización y
capacitaciones técnicas, son factores importantes para incentivar la producción agrícola; y
la ubicación geográfica del Municipio permite elevar los niveles de productividad de este
sector, solo con el apoyo necesario por parte de entidades públicas y privadas encargadas
de velar por el desarrollo rural sostenible.
División política:
Se estableció que la división política del Municipio se integra por un pueblo
(dividido en seis cantones), doce aldeas, veintinueve caseríos.
2.2 Aspectos legales de la educación guatemalteca:
La educación guatemalteca se fundamenta en diferentes leyes del país, entre ellas
están: la Constitución Política de la República de Guatemala, en los artículos del 70 al 81;
en la Ley del Servicio Civil, Decreto Legislativo No. 1748 del artículo No. 01 al 89; en el
Reglamento de la Ley del Servicio Civil, Acuerdo Gubernativo No.18-98, en sus artículos
01, 15, 25, 26, 29, 33, 35, 36, 40, 41, 42, 43, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62,
64, 65, 66, 68, 69, 70, 72 al 82; en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo
No. 12-91, en los artículos No. 01 al 106; Capítulo de la Dignificación y Catalogación del
Magisterio Nacional, Decreto Legislativo No. 1485, del artículo No. 01 al 60; Creación de
la Dirección General Bilingüe (DIGEBI), Acuerdo Legislativo No. 726-95, del artículo No.
01 al 18; Creación de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Gubernativo
No. 165-96, del artículo No. 01 al 15.
2.2.1. Acuerdos Gubernativos:
Reglamentos para las Escuelas Parvularios y Secciones Anexas de la República, del
artículo No. 01 al 25; Acuerdo Gubernativo No. 10, Reglamento para la Enseñanza Libre y
Optativa de la Religión en Escuelas Oficiales, del artículo No. 01 al 7; Acuerdo
Gubernativo No. 110, Reglamento para la Organización y Funcionamiento de
Organizaciones Estudiantiles en el Nivel Medio, del artículo No. 01 al 5; Acuerdo
Gubernativo No. 535, Reglamento para el Disfrute y Cobro de Vacaciones del Ministerio
Nacional, del artículo No. 01 al 14; Acuerdo Gubernativo No. 270, Reglamento de Actas
Escolares; Acuerdo Gubernativo No. M. de E. 3-70, Reglamento para la Organización y
Funcionamiento de los Archivos Escolares, artículo No. 01 al 17; Acuerdo Gubernativo
No. M. de E. 13-77, Reglamento de la Ley de Educación Nacional Disposiciones
Fundamentales, del artículo No. 50 al 60 y del 77 al 85; Acuerdo Gubernativo No. 1027-83,
Reglamento para el Otorgamiento de Matrícula Escolar del Nivel de Educación Media, del
artículo No. 01 al 13; Acuerdo Gubernativo No. 1202-85, Reglamento para la Aplicación
del Decreto Ley No. 116-85, del artículo No. 01 al 12; Acuerdo Gubernativo No. 193-96,
Procedimientos para el Nombramiento del Personal Docente para los Niveles de Educación
Pre-primaria y Primaria, artículo del No. 01 al 18; Acuerdo Gubernativo No. 456-96,
Creación de Programas de Becas para Niños del Área Rural, del artículo No. 01 al
6;Acuerdo Gubernativo No. 183-97, Reglamento de Permutas entre Servidores del
Ministerio de Educación, del artículo No. 01 al 16;Acuerdo Gubernativo No. 670-97,
Reglamento para la Extensión de los Títulos o Diplomas por los que el Ministerio de
Educación Acredita la Validez de los Estudios Realizados de los Centros Educativos del
Sistema Educativo Nacional, del artículo No. 01 al 19; Acuerdo Gubernativo No. 327-2003,
Reglamento para la Aprobación de los Status de los COEDUCAS y JUNTAS
ESCOLARES, del artículo No. 01 al 54.
2.2.2 Acuerdos Ministeriales:
Acuerdo Ministerial No. 383, Establecimientos del Servicio de Orientación en todos
los Planteles Oficiales, del artículo No. 01 al 6; Acuerdo Ministerial No. 404, Reglamento
para Profesores Auxiliares, del artículo No. 01 al 16; Acuerdo Ministerial No. 927,
Reglamento para Determinar las Jornadas de Trabajo de los Niveles y Áreas de la
Educación de Guatemala, del artículo No. 01 al 23; Acuerdo Ministerial No. 1356,
Reglamento de la Evaluación del Rendimiento Escolar, del artículo No. 01 al 48; Acuerdo
Ministerial No. 193, Establecimientos del Plan de Estudios de los Niveles Pre-primaria y
Primaria, del artículo No. 01 al 11; Acuerdo Ministerial No. 976, Autorización de la
Jornada Intermedia de Trabajo para los Establecimientos Privados del Nivel Medio, del
artículo No. 01 al 4; Acuerdo Ministerial No. 58, Reglamento de Institutos por Cooperativa
de Enseñanza, del artículo No. 01 al 53; Acuerdo Ministerial No. 39, Creación del
Programa del Nivel Medio Ciclo Básico- Telesecundaria, del artículo No. 01 al 6; Acuerdo
Ministerial No. 1745, Creación en todas las Escuelas del País del Gobierno Escolar, del
artículo No. 01 al 11; Acuerdo Ministerial No. 721; Acreditación de la Alfabetización de
Niños y Niñas por la Dirección General de Educación Extra-escolar, del artículo No. 01 al
6; Acuerdo Ministerial No. 934, Reglamento del Programa de Becas para Niñas del Área
Rural, del artículo No. 01 al 9; Acuerdo Ministerial No. 930, Promueve el uso y Respeto
del Traje Indígena por los Estudiantes, Maestros (as), Personal Técnico Administrativo, del
artículo No. 01 al 6; Acuerdo Ministerial No. 1129, Reglamento de los Institutos
Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria, del artículo No. 01 al 62; Acuerdo
Ministerial No. 704, Normas de Aplicación en el Proceso de Oposición para el
Otorgamiento del Nombramiento del Personal Docente del Sector Oficial de los Niveles
Preprimaria y Primaria, del artículo No. 01 al 39; Acuerdo Ministerial No. 1089, Registro y
Control de los Estudiantes Ganadores de un Puesto Docente en Escuelas o Institutos
Normales, del artículo No. 01 al 9.
2.2.3 Decretos Legislativos:
Decreto Legislativo No. 1117, Reglamento para el Goce del Periodo de Lactancia,
del inciso No. 01 al 4; Decreto No. 17-95, Ley de Institutos de Educación por Cooperativa
de Enseñanza, del artículo No. 01 al 9; Decreto No. 114-97, Ley del Organismo Ejecutivo,
Funciones del Ministerio de Educación, artículo No. 33; Decreto No. 58-98, Ley de
Administración de Edificios Escolares, del artículo No. 01 al 203.
1.3 Especialización
Especialización es el proceso por el que un individuo, un colectivo o una institución se
centra en una actividad concreta o en un ámbito intelectual restringido de en vez de abarcar
la totalidad de las actividades posibles o la totalidad del conocimiento. Tales actividades o
ámbitos restringidos se denominan especialidades. El que ha conseguido una
especialización se denomina especialista. Lo opuesto a la especialización son las
actividades o conocimientos generalistas.
Rama de una ciencia, arte o actividad a la cual se dedica una persona, cuyo objeto es una
parte limitada de ellas, sobre la cual poseen saberes o habilidades muy precisos.
Por tanto aplicada al ámbito intelectual, la especialización da lugar a la división del trabajo
y conocimiento en asignaturas o disciplinas científicas (por ejemplo, la que se hizo en las
escuelas palatinas carolingias con el trivium y el quadrivium y la posterior de la universidad
medieval en "facultades"). La consideración global del humanismo renacentista sobre el
mundo y el hombre dio paso con la revolución científica del siglo XVII a la subdivisión
cada vez más matizada de los campos científicos, que en la época de los enciclopedistas
(mediados del siglo XVIII) ya era tan abrumadora que justificó su propio trabajo de
integración. Ya en el siglo XIX fue imposible la existencia de sabios universales;
posiblemente el último al que pueda darse ese título fuera Alexander von Humboldt.
La especialización trae como consecuencia un aumento de la capacidad de profundizar en
el conocimiento, pero también una pérdida de la perspectiva de conjunto (holística o
integradora), y un alejamiento de los lenguajes e intereses de cada uno de los campos
especializados, que pueden terminar por convertirse en no integrables entre sí.
Se ha intentado expresar la tragedia de la especialización con una frase ingeniosa: saber
cada vez más sobre cada vez menos termina sabiéndolo absolutamente todo acerca de
absolutamente nada.
En cambio, la perspectiva contraria cuenta con un refrán clásico: aprendiz de todo, maestro
de nada.
Al abordar el presente tema, conviene en un primer momento recordar a uno de los
pensadores más valiosos de todos los tiempos, Platón, cuando dijo: “más importante que la
ciencia de gobernar al pueblo es la ciencia de educar a la juventud”.
Las palabras anteriores, permiten reflexionar sobre el quehacer educativo nacional actual en
todas sus áreas, formación docente, lo mismo que práctica educativa.
Se entiende que la educación es un proceso social e individual, por tanto la función
docente debe ir encaminada a satisfacer ambas áreas. En ese orden de ideas, si la educación
es un proceso social, los docentes deben generar constantemente la transmisión de valores
del patrimonio cultural de una generación a otra; de adultos a jóvenes. Los adultos
transmiten el caudal cultural, la pericia, el conocimiento, las creencias, tradiciones, la
organización social; asimismo, los recursos mentales, morales y tecnológicos que han sido
legados por las generaciones del pasado; de tal manera que se asegure la secuencia de la
cultura, el orden social y el avance de la civilización. Esto se realiza mediante el análisis
crítico, reflexivo y la verificación constante de valores propios de una época determinada.
Si se considera a la educación como proceso individual, el docente tiene que orientar la
asimilación progresiva por parte de cada individuo de los valores, de las pautas de
conducta, los conocimientos, creencias e ideales que forman parte del acervo cultural
legado por sus antecesores. Además de lo expresado, se debe dar al estudiante los
elementos necesarios que le permitan crear valores culturales nuevos. Al docente en la
actualidad se le exige que sea un organizador del proceso de aprendizaje para que facilite la
interacción entre el alumno y el objeto del conocimiento; es decir, al estudiante debe
ponérsele en contacto con la realidad; en la enseñanza se debe partir de lo concreto a lo
abstracto, si se quiere generar el proceso del conocimiento. Si bien es cierto, debe transmitir
la tradición cultural, su reto va más allá; pues debe generar interrogantes para que el
estudiante establezca las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro. Debe crear a un
ente crítico, reflexivo, analítico y propositivo, capaz de transformar la realidad en beneficio
de la colectividad, legando a las futuras generaciones un patrimonio nuevo. Para forjar este
perfil de educador, se requiere una constante preparación en las áreas de pedagogía,
filosofía de la educación, psicología del aprendizaje, entre otros. Esta preparación se puede
conseguir por diversos medios, tanto mediante la lectura personal, como a través de
Círculos de Estudio, donde se intercambia el conocimiento y experiencia docente. Es
necesaria, la reflexión crítica individual y grupal si se quieren obtener excelentes
resultados. Por otra parte, las Universidades ofrecen diplomados en distintas áreas del saber
humano, las que pueden ser aprovechadas por el docente deseoso de aprender,
comprometido con las nuevas generaciones y con la transformación de la realidad.
A pesar de los esfuerzos que se han realizado por profesionalizar al docente, en áreas como
pedagogía, didáctica, evaluación educativa, elaboración de material didáctico, metodología,
entre otros los resultados no han sido los esperados. Asimismo, se prepara docentes en
campos específicos (especialidad) de su labor, por ejemplo: matemática, inglés, lecto-
escritura y otros. La verdad buscar culpables del porqué, a pesar de los esfuerzos señalados
no se han obtenido resultados concretos en la actividad docente, es aventurarse en un tema
de difícil convergencia; pues cada quién, tiene su criterio personal; sin embargo se exponen
los siguientes:
1.) Falta de seguimiento por parte de las autoridades ministeriales a los proyectos
iniciados por sus predecesores. Se dice esto pues, ha habido un constante ensayar
estrategias de profesionalización docente dependiendo del gobierno que esté
dirigiendo a la nación. Durante la administración de la Licda. Cecilia Gallardo de
Cano se impulsaron los ECAPS; luego, la Dra. Evelin Jacir de Lobo, impulsó el
“Bono de Desarrollo Profesional”, enviando personas a capacitarse a Israel y
Estados Unidos para que se convirtieran en agentes multiplicadores de los
conocimientos recibidos. En cada caso ha habido una inversión en preparación, que
luego no es utilizada para los fines establecidos. En la actualidad el gobierno (2009
– 2014) está dedicado a la formación ideológica política liberal (izquierda); bueno,
hasta ha creado una Escuela de Capacitación Ideológica; en ese sentido, lo
pedagógico y técnico de la función docente, no son temas de su gestión.
2.) La estratificación que existe en la profesión docente. Si bien es cierto, se han
realizado acciones concretas para eliminar esta variable discriminativa, aún es
evidente su incidencia en el quehacer educativo. La realidad muestra que muchos
docentes de Nivel I realizan una labor deficiente, mientras que aquellos que se
encuentran en el Nivel II, son más eficientes. Lo anterior causa malestar en los
docentes, pero además, existe dentro de esta estratificación un mal peor, “el
salario”, pues un maestro de enseñanza básica tiene un salario bajo, en relación con
un docente universitario. Ello desdice de la profesión, pues es necesario unificarla
en todo sentido.
3.) Falta de incentivos para el docente que se capacita. Muchos docentes obtienen uno y
otro diploma sin que se les tome en cuenta para ascensos de nivel o bonos salariales;
por supuesto que los ascensos, no deben ser automáticos, sino que el docente debe
ser sometido a pruebas de suficiencia.
4.) La falta de dignificación del magisterio nacional. Se olvida que la función docente
es una de las tareas con el mayor grado de responsabilidad social. Cada docente es
un agente de cambio al servicio de su comunidad; pero además, tiene el reto de
transformar la conducta de los niños, niñas y jóvenes en beneficio de la sociedad. La
dignificación no se logra regalando títulos académicos.
5.) Exacerbada exigencia de documentos. El docente pasa mucho de su tiempo
escribiendo planes, cartas didácticas y guiones de clase, que muchas veces descuida
su accionar en el aula de cara a las necesidades, intereses, problemas y
potencialidades de los estudiantes. En tal sentido, tiene poco o escaso tiempo para
dedicarse a enriquecer su conocimiento científico, filosófico, técnico y pedagógico.
14. ESPECIALIZACIÓN EN LA DOCENCIA DEL NIVEL MEDIO
El análisis del problema de la falta de calidad que afecta a la educación guatemalteca se
hace necesario la recopilación de información de maestros y profesores, los primeros a
cargo de centros educativos del nivel medio y los segundos a cargo de las diferentes
universidades que funcionan en el país.
La principal causa de la deficiente educación guatemalteca es la idoneidad en el campo que
les corresponde atender, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de parte de los docentes,
se ve afectado por la mediocridad y la falta de calidad.
El principal factor que determina esta deficiente formación de maestros es la falta de
preparación de los catedráticos que laboran tanto en el sector público como en el privado y
que se origina en un proceso formativo también deficiente en la universidad.
En las dos últimas décadas la educación superior ha proliferado, las universidades han
aumentado y todas se han extendido hacia los departamentos, se han creado nuevos
profesorados, algunos sin una verdadera correspondencia con la realidad y la legislación
educativa de Guatemala, pero, en términos generales, el nivel de formación sigue siendo
deficiente. En la universidad de San Carlos los catedráticos son producto de un sistema de
politiquería de corrupción. En algunas universidades privadas porque prevalece el interés
comercial y son más famosas por lo que cobran que por la calidad del producto que forman.
¿De dónde viene entonces el problema de la falta de calidad de la educación guatemalteca?
De la deficiencia en la educación universitaria y de la aceptación indiscriminada en la
carrera de profesorado de alumnos sin la formación previa de carácter pedagógico y
didáctico que da el estudio de la carrera de maestro.
La solución del problema implica la necesidad de efectuar cambios estructurales en las
políticas educativas del gobierno, cambios que deben involucrar a todas las universidades
del país para que todo el sistema educativo nacional gire alrededor de los mismos objetivos
y todos sus elementos se interrelacionen y se complementen. Para eso se necesita que los
gobernantes tengan voluntad política de hacerlo, personal capaz para desarrollar los
cambios y una visión bien clara del proyecto de nación que se quiere tener un buen
desarrollo en la educación del nivel medio, así mismo debe abordarse una reestructuración
profunda de los programas de formación de docentes. Una reestructuración que no sólo
debe consistir en cambio de asignaturas o en cambio de nombre de carreras sino en la
elaboración de perfiles de entrada y de salida de los alumnos, perfiles profesionales de los
docentes.
La formación de maestros debe ser competencia exclusiva de centros educativos públicos,
porque sólo de esa forma se podrá contar con maestros que posean una clara conciencia de
la realidad nacional y del proyecto de nación que se pretende alcanzar.
Por su lado, el ministerio de Educación deberá establecer como requisito obligatorio que los
maestros de Educación Musical, Educación para el hogar, Educación Física, Artes Plásticas
y técnicos e instructores de áreas prácticas (Artes Industriales, Agricultura, Computación,
Mecánica, Electricidad, y otras) para trabajar en el nivel medio, acrediten título de
profesores en su especialidad o en Pedagogía, porque no es posible que se involucre en la
formación de personas a un profesional que ha sido formado para trabajar con clavos,
martillos, serruchos, alicates, azadones, rastrillos, motores, alambres y cualquier otro
equipo o material.
Se dice que la especialización docente es un tema muy importante de estudio para la
sociedad ya que implica muchos aspectos que forman parte de la vida social y cultural del
ser humano.
La especialización docente se refiere a la formación de maestros en áreas específicas que
forman parte del pensum de estudio del nivel medio de educación. Como se ha podido
observar muchos docentes imparten clases en el nivel medio sin estar especializados en el
área de estudio, por esta razón los alumnos egresados en este nivel no tienen el dominio de
los temas a desarrollar.
Es necesario que el Ministerio de Educación establezca normas obligatorias para que un
docente labore en un establecimiento de acuerdo a la materia en la que está especializado
ofreciendo una calidad educativa, significativa y eficaz.
15. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EL
NIVEL MEDIO EN GUATEMALA:
Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la
educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional
de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los
departamentos mayoritariamente indígenas (1.3años).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance
de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y otros
factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en el acceso de niños a la educación.
Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un
factor de crecimiento económico, sino también un ingrediente fundamental para el
desarrollo social, incluida la formación de buenos ciudadanos.
La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como muchos
países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una población joven. La
población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 años
representan el 64.7% de la población (INE, 1998). Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a
una generación de guatemaltecos que han nacido y crecido en momentos de grandes
cambios. Esto junto con la presente transición democrática por la que atraviesa el país y su
integración en el mercado internacional, hacen de la educación una necesidad básica para el
desarrollo y adaptación de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y
paz.
15.1 LA EDUCACIÓN MEDIA CICLO BÁSICO (13-15 Años)
La Constitución de la República también fija la obligatoriedad de la educación en el ciclo
básico. Su asignación presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementación de
programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho
menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La deserción
es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la población masculina (54.6%) que a la
femenina (45.4%). Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con una
cultura general.
En 1,998 la educación media continuó siendo principalmente un servicio que se presta en el
área urbana, con 65% de los programas de ciclo básico y 86% de los de ciclos
diversificados localizados en el departamento de Guatemala. La tasa bruta de inscripción
fue menor en los departamentos con mayor población indígena, pero especialmente en los
departamentos con mayor proporción de población rural.
15.2. CICLO DIVERSIFICADO (16-18 Años)
La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el
sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática para los
docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber
sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar
estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teórico-
prácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la
actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.
Viendo la situación actual de la Educación guatemalteca prevalece la Educación Pública a
comparación de años anteriores prevalecía la Privada Religiosa.
Que atreves del tiempo la educación va evolucionando constantemente y que en la
actualidad es necesario tener a docentes especializados en una determinada materia, para
reforzar las habilidades, destrezas y conocimientos del educando creando la superación
personal, profesional y cultural de ambos.
16. ÁREAS QUE OFRCE EL CNB CON RELACIÓN DE LA
ESPECIALIZACIÓN DOCENTES.
16.1 CIENCIAS SOCIALES
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, por las diferentes perspectivas que
adopta, su interdependencia con otras áreas, y su potencialidad para explicar a la sociedad
en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre
individuos, grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a
la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-
social. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos; la valoración y respeto de por la
diversidad cultural, multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca; así como la
aceptación positiva de la diferencia. Coadyuva a la participación proactiva, eficiente, eficaz
y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia
pacífica, democracia e intercultural.
En el área se propone, entre otras cosas, orientar a las los estudiantes para que comprendan
sub entorno social e interactúen libre, crítica y responsablemente en la comunidad a la que
pertenecen, basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en
democracia cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el
proceso de transformación del medio natural, así como la práctica de actitudes de
recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Propicia la interpretación de las
sociedades actuales no resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas
históricas el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. Proporciona
elementos históricos de la vida colectiva, sus orígenes, procedencia y raíces que lleve a las
y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-
cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca, así como valoración de su propia
identidad. Promueve, por medio de diferentes espacios de participación, la formación de
actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución
de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico crítico y
propositivo propios del proceso de investigación social.,
16.2 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve ara establecer
comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad. Es también un medio de
representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en
particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y
desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.
Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicación la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los
estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como
instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona
–experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar
significado de los mensajes que leen y escuchan. Es necesario implementar estos
conocimientos para obtener en un futuro una buena educación significativa y eficaz para el
desarrollo de nuestra querida Guatemala.
16.3 EXPRESION ARTÍSCA
El área de Expresión Artística propicia entre otros el desarrollo físico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de las y los estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la
exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio
de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la música, el
movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
El área de Expresión Artística se subdivide en las siguientes sub áreas:
a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plásticas, d) Educación Musical, e)
Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
16.3.1 Los componentes generales del área son:
• Sensopercepción
• Apreciación,
• Comunicación
• Creación.
16.3.2 Para el Ciclo Básico del Nivel Medio, han sido rediseñadas hasta ahora cuatro
subáreas,
a) Formación Musical c) Danza y Expresión Corporal,
b) Artes Plásticas d) Teatro.
La implementación de las subáreas, mencionadas anteriormente, en cada centro educativo
dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y
catedráticos especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el
horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje.
Culturales de su propio país y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la
construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz.
Con el trabajo de las subáreas, la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y
habilidades auditivas, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondrá en
contacto con códigos estéticos de orden musical, gráfico, plástico, gestual, de movimiento,
y teatrales, que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también
fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con
respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura.
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación, expresión e
interpretación de la existencia misma. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas
en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hábitos, promueve la
asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el
desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Asimismo, se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles
e intangibles con que contamos en nuestro país, y de la producción artística y comercial
circundante.
16.4 MATEMÁTICAS:
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los
números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de
conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y
probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las
consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales
(etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas.
La tecnología de ordenadores, el internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, la
calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos
(ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso común en
las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de
trabajo, comunicación y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones
matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo
tanto, el Curriculum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el
conocimiento práctico. Por último será importante considerar las Matemáticas como
integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte
al Curriculum sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la
integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un
lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la
argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados
(aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como proporcionar
herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para
resolver problemas prácticos de la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.
16.5 PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y
social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de
la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de género,
el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de
competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas
formas de organización, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento
sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la
calidad de vida. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no
naturales en proyectos productivos y de vida. Promueve el uso de tecnologías de
información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes
en los ámbitos familiar, escolar y comunitario permitiendo que el estudiante pueda
desarrollarse en el área demostrando interés en lo realizado.
16.6 CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales
de Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, visualiza el área como un
conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El área se orienta que las y los estudiantes
apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el m juramento del
medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a parte r del
contacto con su medio y desde su cosmovisión.
Incluye la descripción del Universo y sus componentes, hace énfasis en el planeta Tierra,
los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen, así como la evolución,
desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su conservación.
Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de las y los
estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio, del cual dependen y que a
la vez utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el entorno en
una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la
diversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo
conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad.
Por último, el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres
naturales, así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus
interacciones con entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los
cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la
comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de
explicaciones científicas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento
científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición, salud, higiene personal,
el uso racional de los recursos naturales, protección del ambiente, entre otros.); y que
valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales
17. CARRERA DEL NIVEL MEDIO EN EL MUNICIPO DE
JACALTENANGO
17.1 CARRERAS DEL NIVEL DIVERSIFICADO.
1. MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE INTERCULTURAL.
2. MEASTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE.
3. MESTRA DE EDUCACION PARVULARIA BILINGÜE INTERCULTURAL.
4. PERITO CONTADOR.
5. BACHIER INDUSTRIAL Y PERITO CON ESPECIALIDAD EN
COMPUTACION.
6. BACCILLER INDUSTRIAL Y PERITO EN ELECTRICIDAD.
7. BACHILLER INDUSTRIAL Y PERITO EN MECANICA AUTOMOTRIZ
17.2 CARRERAS DEL NIVEL UNIVERSITARIO
1. PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y EDUCACION
INTERCULTURAL.
2. PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN
ADMINISTRACION EDUCATIVA.
3. ESPECIALIZACIONES EN MATEMÁTICA, QUIMICA, FISICA, CIENCIAS
NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, LENGUAJE E INGLES I II II.
4. LICENCIATURA EN PEDAGIGIA Y EDUCACION INTERCULTURAL.
5. TECNICO EN TRABAJO SOCIAL.
6. LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL.
7. PSICOPEDAGOGIA
8. ADMINISTRACION DE EMPRESAS.
9. ENFERMERIA PROFESIONAL.
10. AUDITORIA.
11. INGENIERIA AMBIENTAL.
12. INENIERIA AGRONOMA.
CARRERAS QUE PROMUEVE EL NIVEL UNIVERSITARIO DE JACALTENANGO
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
JACALTENANGO
CARRERAS QUE OFRECE
Licenciatura en Administración Educativa
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
PEM en Pedagogía y Educación Intercultural.
VIGENTES
PEM en Pedagogía con Especialización en Ciencias Naturales y Medio Ambiente.
PEM en Pedagogía con Especialización en Comunicación y Lenguaje.
PEM en Pedagogía con Especialización en Derechos Humanos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERITARIO DEL NOR-OCCIDENTE
JACALTENANGO HUEHUETENANGO
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Educación Intercultural.
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad.
Maestría en Educación y Ambientalización Curricular
UNIVERSIDAD RURAL
DE GUATEMALA
“QUE EL PLANETA SE LEVANTE”
CARRERAS QUE OFRECE
1. Ingeniería Ambiental
Técnico: Agroecología
2. Licenciatura En Abogacía Y Notariado
Técnico: Procuraduría
UNIVERSIDAD PANAMERICANA SEDE JACALTENANGO
HUEHUETENANGO
OFRECE LAS SIGUIENTES CARRERAS
1. Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales.
2. Técnico en Trabajo Social y Desarrollo Comunitario.
3. Técnico Universitario en Gerencia Administrativa.(Administración de Empresas)
4. Técnico Universitario en Contabilidad y Auditoría.
5. Licenciatura en Psicopedagogía.
6. Licenciatura en Administración Educativa.
7. Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Comunitario.
8. Licenciatura en Administración de Empresas.
9. Enfermería Profesional.
PENSUM DE ESTUDIOS
P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 27.10.2009
CICLO CÓDIGO CURSO REQUISITO T
(HR)
P
(HR)
CRÉDITOS
ÁREA BÁSICA
I
E258 Metodología de la investigación
L01 Comunicación y Leguaje I
H01 Historia de Guatemala I
F1 Elementos de Lógica
B1 Biología General
II
F30 Sociología General
L02 Comunicación y Lenguaje II
H02 Historia de Guatemala II
F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento
M1 Matemática
AREA PEDAGOGICA
III
E3.01 Fundamentos de Pedagogía
E03.01 Estudios Socioeconómicos de Guatemala
y sus Interrelaciones con la Educación
E100 Didáctica I
E114 Evaluación del Aprendizaje I
Ps1 Psicología General
IV
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio
E126.1 Planificación Curricular
E100.01 Didáctica II
Ps26 Psicología del Adolescente
E114.1 Evaluación del Aprendizaje II
AREA PROFESIONAL
V
E120.01/02 Administración General
E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporáneas
Ps40 Psicopedagogía
E430 Práctica Docente
E121/22 Supervisión Educativa
VI
E501.1 Procesos Técnicos Administrativos
E502 Derecho Administrativo
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención
Psicopedagógica
E120.05 Administración pública y Privada
Idi V I , II Idioma Vernáculo Niveles I y II
VII
E120.5 Administración Financiera
E117.1 Organización y Gestión Educativa
E404 Práctica Administrativa
IdiV III, IV Idioma Vernáculo Niveles III y IV
E303 Seminario
Idi I, II Idioma Extranjero Niveles I y II
E120.04 Informática.
Deberá iniciarse en el primer semestre de
la carrera, ser acreditado por Centro
Computo SAE/SAP de la facultad
Ingeniería, Centro de Computo 4ª. Nivel
Biblioteca Central INTECAP e
instituciones del MINEDUC.
SOLICITE CIERRE DE PENSUM
NOTA. Crédito: unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico y dos horas de
trabajo práctico por semana, durante un semestre. ** El seminario deberá referirse fundamentalmente a problemas
educativos del Nivel Medio. Si domina un Idioma Vernáculo o el Idioma Extranjero puede someterse a Examen por Suficiencia
para validarlo, infórmese en el Departamento de Pedagogía.
Modificación aprobada en Punto Vigésimo del Acta. 07-2008 del 06 de Mayo del 2008 y Punto Decimo octavo del Acta 16-2008
del 16.09.2008. Punto DECIMO OCTAVO del Acta No. 006-2009 del 10.03.09 Punto Trigésimo Quinto y Cuadragésimo del
Acta 17-2009 del 21.07.2009. Readecuación en Punto Trigésimo Segundo Acta 27-2009 del 27.10.2009. Modificación a cursos de
Cultura Literaria en Punto Trigésimo primero Acta No. 28-2009 del 24.11.2009
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARGAS ACADÉMICAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 27.10.2009
PARA INICIAR LICENCIATURA, DEBE INSCRIBIRSE
CICLO CÓDIGO CURSO REQUISITO
S
T
(HRS)
P
(HRS)
CRÉDITO
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN
E256 Métodos de investigación Ninguno 3 4 05
VIII
E132.3 Política y Planeamiento Educativo Ninguno 3 4 05
F192 Filosofía de la Educación Ninguno 2 4 04
E120 Administración Educativa Ninguno 3 4 05
B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente Ninguno 2 4 04
Idi III.IV Idioma Extranjero III,IV Idi I, II 2 2 03
IX
E120.2 Administración de Personal E120 3 4 05
E119.5 Legislación Educativa y Laboral E120 2 3 05
E10 Historia General de la Educación F192 2 4 04
Ps15 Estadística E259 2 4 04
E111.2 Elaboración de Proyectos E132.3 3 4 05
Idi V Idioma Extranjero V Idi IV 2 2 03
X
E126.2 Diseño e Innovación Curricular E111.2 2 2 03
SO7 Sociología del Desarrollo F192 2 4 04
E120.6 Administración Financiera y gestión
presupuestaria
E120.2 2 4 04
E13 Desarrollo Histórico de la Educación en
Guatemala
E10 2 4 04
E114.2 Evaluación Institucional Ninguno 3 4 05
E304 Seminario E259, Ps 15,
E111.2
3 4 05
Idi VI Idioma extranjero VI Idi V 2 2 03
SOLICITE CIERRE DE PENSUM
NOTA. Crédito: unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de
trabajo práctico por semana durante un semestre.
El seminario deberá enfocar prioritariamente problemas administrativos.
PEM 132 Créditos
LICENCIATURA 80 Créditos
TOTAL 212 Créditos
Modificación aprobada en punto vigésimo del acta. 07-2008 del 06 de mayo del 2008, punto decimo octavo del acta 16-2008 del
16.09.2008, DECIMO OCTAVO del acta No. 006-2009 del 10.03.09. Punto Trigésimo Quinto y Cuadragésimo del Acta 17-2009
del 21.07.2009. Readecuación en Punto Trigésimo Segundo Acta 27-2009 del 27.10.2009.
CENTRO UNIVERSITARIO DEL NOR-OCCIDENTE CUNOROC
JACALTENANGO HUEHUETENANGO
CARGA ACADÉMICA 2012
No NOMBRE DEL
DOCENTE
CÓDIG
O
PRIMER
SEMESTRE CARRERA CÓDIG
O
SEGUNDO
SEMESTRE CARRERA
01 M.Sc. Gildardo Rubén
Martínez Ordóñez
Coordinador
de Carreras
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa.
Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad.
Coordinador
de Carreras
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad.
02
Licda. Clara Armínda
Morales Castillo.
942
Investigación
del Medio
Social y
Cultural
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
V Ciclo
934 Supervisión
Educativa I
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa
VI Ciclo
964 Planeamiento
Educativo.
Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad. IX
Ciclo
03
Lic. Orlando López
Hernández
945
Formación
Comunitaria
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural
948 Gestión
Local
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. VI
Ciclo.
989
Sociología del
Desarrollo
Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad. IX
Ciclo
923 Didáctica II PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
IV Ciclo.
04
Lic. Romaldo Díaz
Silvestre
906
Metodología
de la
Investigación.
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural. I
Ciclo.
968
Métodos de
la
Investigación
.
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad.
VIII Ciclo
906 Metodología
de la
Investigación
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa.
I Ciclo.
986 Desarrollo
Histórico de
la Educación
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad. X
Ciclo
05 907 Estudios
Gramaticales
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
I Ciclo.
912
Comunicació
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
Lic. José Aurelio Silvestre
Sánchez
n II Ciclo.
907 Estudios
Gramaticales
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa.
I Ciclo.
912
Comunicació
n
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
II Ciclo.
06
Lic. Miguel Moisés
Camposeco Silvestre.
908 Época
Prehispánica y
Colonial.
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
I Ciclo.
923
Didáctica II PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
IV Ciclo.
908 Época
Prehispánica y
Colonial.
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa.
I Ciclo.
976
Filosofía de
la Educación
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad.
VIII Ciclo
07 Lic. Darío Ranfery Pérez
Herrera. 952 Seminario
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
V Ciclo.
922
Planificación
Curricular
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
IV Ciclo.
930
Seminario
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa.
922
Planificación
Curricular
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
V Ciclo. IV Ciclo.
08
Lic. Jesús Rutilio López
Silvestre
917
Estudios
Socioeconómic
os de
Guatemala y
su incidencia
en la
Educación
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
III Ciclo.
921 Teorías
Pedagógicos
del Nivel
Medio.
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
IV Ciclo.
917 Estudios
Socioeconómico
s de Guatemala
y su incidencia
en la Educación
PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración
Educativa III Ciclo. 921
Teorías
Pedagógicos
del Nivel
Medio.
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
IV Ciclo.
09
Lic. Bonifilio Napoleón
Camposeco Gressi
909 El Cosmos PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
I Ciclo.
911 Sociología
General
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
II Ciclo.
909 El Cosmos PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración
Educativa.
I Ciclo.
911 Sociología
General
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
II Ciclo.
10
Licda. Paula María
Martínez Velásquez
920 Psicología del
Adolescente
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural. III
Ciclo.
913 Biología
General
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. II
Ciclo.
937 Relaciones
Humanas PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
VII Ciclo.
913 Biología
General
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa.
II Ciclo.
11
M.A. Jesús Felipe Cardona
916 Fundamentos
de Pedagogía
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
III Ciclo.
914 Época
Independient
e y
contemporán
ea
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural.
II Ciclo.
916 Fundamentos
de Pedagogía
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. III Ciclo.
914 Época
Independient
e y
contemporán
ea
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. II
Ciclo.
12 944 Derechos
Humanos 1
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
915 Derechos
Humanos.
PEM en Pedagogía y
Educación
Lic. Edwin Orlando
Castillo Díaz.
V Ciclo. Intercultural. II
Ciclo.
988 Derechos
Humanos.
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad. X
Ciclo
915 Derechos
Humanos.
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. II
Ciclo.
13
Ing. Santiago Delgado
Sánchez
910 Matemática
Fundamental
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
I Ciclo.
977 Tecnología e
Informática
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad.
VIII Ciclo
910 Matemática
Fundamental
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. I Ciclo.
991 Economía
Regional.
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad. X
Ciclo
14
Lic. José de Jesús
Camposeco Mendoza.
918 Didáctica I PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
III Ciclo.
935 Práctica
Docente
Supervisada I
PEM en Pedagogía y
Educación
Intercultural. VI
Ciclo.
918 Didáctica I PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración
935 Práctica
Docente
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Educativa. III Ciclo. Supervisada I Administración
Educativa. VI
Ciclo.
15
Lic. Santiago Domingo
Montejo.
996 Idioma
Vernáculo V
Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad. XI
Ciclo
992 Pedagogía e
Interculturali
dad
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad X
Ciclo.
990 Idioma
Vernáculo V
Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad. IX
Ciclo
987 Idioma
Vernáculo IV
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad
VIII Ciclo.
16
Lic. Juan Daniel Mendoza
Camposeco.
953 Práctica
Docente
Supervisada II
(Práctica
Social
Comunitaria)
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
VII Ciclo.
924 Psicopedagog
ía
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. IV
Ciclo.
920 Psicología del
Adolescente
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. III Ciclo.
924 Psicopedagog
ía
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa. IV
Ciclo.
17 Lic. German Anastacio
Camposeco Díaz.
919 Evaluación del
Aprendizaje I
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. III Ciclo.
925 Evaluación
del
Aprendizaje
II
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. IV
Ciclo.
978 Estadística Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad IX
Ciclo.
925 Evaluación del
Aprendizaje II
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. IV Ciclo.
18
Lic. Román Guadalupe
Domingo Díaz
928 Laboratorio de
Formación
Docente
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. V Ciclo.
949 Derechos
Humanos II
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. VI
Ciclo.
951 Derechos de
los Pueblos
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
VII Ciclo.
993 Derechos de
los Pueblos y
Solidaridad.
Licenciatura en
Pedagogía e
interculturalidad
X Ciclo
19
M. A. Trinidad Matías
Rafael Jiménez
Camposeco.
943 Interculturalida
d I
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
V Ciclo.
947 Interculturali
dad II
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. VI
Ciclo.
995 Seminario Licenciatura en Pedagogía
e Interculturalidad. XI
Ciclo
985 Políticas
Interculturale
Licenciatura en
Pedagogía e
Interculturalidad
s VIII Ciclo.
20
Lic. Danilo Edmundo
Valdés López
927 Organización
Escolar I
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. V Ciclo.
932 Organización
Escolar II
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Administración
Educativa. VI
Ciclo.
950 Economía
Rural.
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
VII Ciclo.
994 Formación
Socio-
comunitaria
Licenciatura en
Pedagogía e
interculturalidad X
Ciclo
21 M.A. Arnulfo Delgado
Montejo
941 Antropología
Sociocultural
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
VII Ciclo.
946 Sociología
Rural.
PEM en Pedagogía
y Educación
Intercultural. VI
Ciclo.
22 Lic. Ubaldo Vidal Mateo
Hernández.
919 Evaluación del
Aprendizaje I
PEM en Pedagogía y
Educación Intercultural.
III Ciclo.
933 Registro y
Controles
PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración
Educativa. VI Ciclo.
929 Contabilidad
General.
PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración
Educativa. V Ciclo.
23
Lic. Jhovany Baltasar
926 Administració
n General I
PEM en Pedagogía y
Técnico en
931 Administraci
ón General II
PEM en Pedagogía
y Técnico en
Montejo Cárdenas Administración
Educativa. V Ciclo.
Administración
Educativa. VI
Ciclo.
UNIVERSIDAD RURAL
DE GUATEMALA
“QUE EL PLANETA SE LEVANTE”
INGENIERÌA AMBIENTAL
TÈCNICO: AGROECOLOGÌA
PENSUM DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE: Módulos de Integración al Conocimiento I, Lengua Literatura, Fundamentos de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Matemática I, Introducción al Derecho I, Botánica General y Química Inorgánica.
SEGUNDO SEMESTRE: Matemática II, Fundamentos de Economía, Planificación Básica, (Marco Lógico), Módulos de Integración
al Conocimiento II, Legislación Ambiental Guatemalteca, Química Orgánica, Física Aplicada.
TERCER SEMESTRE: Fundamentos de sociología, Contabilidad I, Administración I, Matemática III, Dibujo Técnico, Construcciones
Rurales I, Edafología,
CUARTO SEMESTRE: Estadística I, Administración II (énfasis en recursos naturales) Matemática IV, Comercialización y
Certificación, Matemática Financiera, Manejo y Conservación de Suelos, Topografía, Producción Animal Sostenible.
QUINTO SEMESTRE: Métodos Estadísticos para Investigadores I, Oratoria, Manejo y Recuperación de Cuencas Hidrográficas,
Derecho Agrario, Topografía II, Microbiología, Bioquímica.
SEXTO SEMESTRE: Proyectos I (Identificación y Estudio de Mercado) Análisis e Interpretación de Estados Financieros, Hidrología
y Meteorología, Agroecología, Manejo Ecológico de plagas, Dasonomía, Geología y Geomorfología.
SEPTIMO SEMESTRE: Proyecto II (Estudio Técnico y Financiero), Química Ambiental, Sociología y Extensión Rural, Sistemas
Agrícolas de Producción Sustentable, Hidráulica, Botánica Sistemática.
OCTAVO SEMESTRE: Proyecto III (Evaluación financiera Económica y Ambiental), Ecología Humana, Administración de
Operaciones I, Seminario sobre Temas socioambientales, Construcciones Rurales II, Riegos y Drenajes, Diseño, Planificación y
Manejo Ambiental, Manejo y Administración de Áreas Protegidas.
NOVENO SEMESTRE: Legislación Ambiental Internacional I, Manejo de Desechos Sólidos, Biodiversidad, Fitopatología, Ingeniería
Biológica, Control de la Contaminación.
DECIMO SEMESTRE: Derechos Humanos y Derechos de los Pueblos Indígenas, Legislación Ambiental Internacional II, Inventarios
Forestales, Geografía Económica y Sistemas de Información Geográfica, Ordenamiento Territorial, Estudio de Impacto Ambiental,
Agroindustria.
ONCEAVO SEMESTRE: Módulo Propedéutico de graduación: Elaboración del protocolo de la investigación (Marco Lógico) Diseño
y Análisis de métodos experimentales, Métodos y Técnicas de Investigación Científica, Métodos Estadísticos para Investigadores II
(Aplicación al trabajo de graduación).
DOCEAVO SEMESTRE: Módulos de Preparación de Tesis, Diseño de la Redacción del Informe Final y el desarrollo de la
investigación tutelada.
Jornada de Estudios: sábado de 8:00-16:30 horas
LICENCIATURA EN ABOGACÌA Y NOTARIADO
TÈCNICO: PROCURADURÌA
PENSUM DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE: Módulos de Integración al Conocimiento I, Lengua y Literatura, Fundamentos de Ciencias Naturales y del
Ambiente I, Matemática I, Introducción al Derecho I, Botánica General.
SEGUNDO SEMESTRE: Fundamentos de Economía, Planificación Básica (Marco Lógico), Módulos de Integración al Conocimiento
II, Legislación Ambiental Guatemalteca, Derecho Civil I, Introducción al Derecho II.
TERCER SEMESTRE: Fundamentos de Sociología, Derecho Penal I, Derecho Civil II, Teoría de Proceso, Teoría de Estado y Lógica
Jurídica.
CUARTO SEMESTRE: Estadística I, Derecho Mercantil I, Derecho Laboral I, Derecho Civil III, Procuraduría Jurídica I, Derecho
Penal II.
QUINTO SEMESTRE: Métodos Estadísticos para Investigadores I, Oratoria, Derecho Agrario, Derecho Mercantil II, Derecho Laboral
II, Derecho Procesal Penal I, Derecho Civil IV.
SEXTO SEMESTRE: Derecho Administrativo I, Derecho Procesal Civil I, Derecho Procesal Penal II, Derecho Constitucional
Guatemalteco, Derecho Mercantil III, Derecho Procesal Laboral.
SEPTIMO SEMESTRE: Derecho Tributario, Derecho Financiero y Bancario, Derecho Procesal Administrativo, Derecho Procesal
Civil II, Derecho Notarial I, Derecho Procesal Constitucional.
OCTAVO SEMESTRE: Seminario de Procedimientos Legales y Administrativos, Conciliación y Arbitraje, Medicina Forense,
Derecho Notarial II, Derecho Internacional Público.
NOVENO SEMESTRE: Legislación Ambiental Internacional I, Derecho de Integración, Derecho Internacional Privado, Derecho
Notarial III, Derecho Procesal de Familia, Métodos y Técnica de Investigación Criminal I, Política Criminal, Sistemas de Aplicación
de Justicia y Seminario de Casos de Ética Profesional.
DECIMO SEMESTRE: Derechos Humanos y Derechos de los Pueblos Indígena, Legislación Ambiental Internacional II, Métodos y
Técnicas de Investigación Criminal II, Derecho Notarial IV, Psicología y Psiquiatría Aplicadas y Seminario de Casos Jurídicos
Específicos.
ONCEAVO SEMESTRE: Módulos Propedéutico de graduación: Elaboración de Protocolo de la investigación, (Marco Lógico)
Métodos y Técnicas de Investigación Científica, Métodos Estadísticos para Investigadores II (Aplicación al trabajo de Graduación).
DOCEAVO SEMESTRE: Módulos de Preparación de Tesis: Diseño de la Redacción del Informe Final y el desarrollo de la
investigación tutelada.
Jornada de Estudios: sábado de 8:00-16:30 horas
2. 10 PERFILES
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que
los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
3. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artísticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus
actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor
calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos
desde su vivencia en la comunidad, región o país.
13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la
toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la
resolución de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y
participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.40
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de los otros(as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del
conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas
capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el
mundo.
6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el
mundo.
8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el
consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y
nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar,
escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la práctica de la actividad física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de
Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación.
16. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos
aprendizajes.
17. Aprende por sí mismo o sí misma, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para
propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.
2.11 VENTAJAS:
Se cumplirá los objetivos educativos.
El proceso educativo seria eficaz.
El alumno se siente motivado y facilitaría la comprensión de la materia.
La clase seria amena.
El docente en base a su experiencia se le facilitaría transmitir sus conocimientos.
Como educando, al recibir formación de un docente específico en la materia se sentirá
motivado.
El docente se encontraría en su área.
Nos ayudaría a manifestar dichos conocimientos en base a la práctica que determinada
materia compete.
Facilitaría a entender y asimilar los temas de dicha materia.
Fortalecer los conocimientos, mismos que nos ayudarían a pronunciarnos en la sociedad.
DESVENTAJAS:
El ingreso es menor.
El área de trabajo es limitado, sin oportunidades de adquirir nuevos conocimientos.
Tiempo limitado.
Por limitación del tiempo el educando no le permite ampliar sus conocimientos.
2.2. DEFINICIÓN DE DOCENTE
Individuo que esta especializado en el área educacional, con el propósito de facilitar el
conocimiento y transmitidos a los educando para contribuir su función académica, de esta
forma proporcionarles el desarrollo intelectual, personal y profesional.
DOCENTE. Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza de carácter general, bien
especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina, académica,
ciencia o arte.
Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos de proceso de enseñanza-
aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar
funciones de investigación (especialmente en el ámbito universitario), de formación
permanente (formación del profesorado) y tareas organizativas o directivas en los centros
docentes. Una de esas funciones es la denominada función tutorial, que en el caso de la
enseñanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias (cuando es
realizadas por profesores especializados en este ámbito se denomina orientación educativa)
y en el caso de la enseñanza superior consiste en la dirección de las actividades a cargo de
los estudiantes como las tesis doctorales (en algunos casos se da la figura del mentor).
Profesores son los que se dedican a facilitar la educación infantil, la educación primaria, la
educación secundaria y la educación superior. Muy a menudo reciben otras
denominaciones, como la maestro, o diferentes rangos administrativos y académicos
(catedráticos, profesor titular, profesor agregado, profesor ayudante, profesor visitante,
profesor asociado, profesor interno, profesor no numerario y profesor emérito).
Se entiende como tal a aquel que tiene bajo su responsabilidad de instrucción y formación
académica de un grupo de estudiantes en áreas específicas del conocimiento.
2.3. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN
“Es la capacidad inherente del hombre como un ser evolutivo de transmitir sus
conocimientos de manera empírica o sistemática, de los hechos, habilidades y técnicas al
receptor para transformar la realidad en la que vive” (Aldana.1995: 20).
El termino educación se refiere al acto de transmitir los conocimientos de una generación a
otra, desde los comienzos de la humanidad como una agrupación de seres humanos con la
capacidad de pasar sus conocimientos a través de las sucesivas generaciones.
Educación es el camino hacia una sociedad cada vez mejor, más solidaria, más justa y que
promueva la prosperidad económica, social, cultural del ser humano.
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del
cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del
dialogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen).
Enseñanza que se les da a los niños y a los jóvenes. Cortesía, urbanidad. EDU.
En las comunidades humanas es una actividad espontánea y abarca desde la crianza física
hasta la inculcación inconsciente de reglas morales ideológicas.
La pedagogía es la educación planificada con arreglo a unos fines referido al máximo
desarrollo de las facultades del educando, según los diversos patrones culturales; se lleva a
cabo en instituciones de carácter social, como la escuela.
La moderna educación al tiempo mismo que tiende a masificarse, trasciende al ámbito de
las instituciones especializadas para extenderse a nuevos medios de comunicación.
2.4. DEFINICIÓN DE CALIDAD DE EDUCACIÓN
La educación es un “sistema complejo”, es decir, un sistema en el cual, en la totalidad o la
unidad, existe la diversidad, por lo que la unidad o totalidad es la síntesis de múltiples
determinaciones. Un sistema complejo se caracteriza porque contiene múltiples subsistemas
fuertemente conectados.
Por esto los sistemas sociales se “auto transforman” y tienen conciencia de su auto
transformación, es decir, tienen y hacen su propia historia.
En la educación todos somos parte importante: padres e hijos, profesores y alumnos, la
Administración, los ciudadanos, la sociedad en su conjunto. Ser parte implica que exista
una participación real, responsable y activa. Esto requiere compromiso, presencia,
intervención y acción. A menudo los padres se quejan de falta de tiempo, a los decentes se
le agota la paciencia y a la Administración el presupuesto.
Se habla insistentemente de la necesaria mejora de la calidad en la educación, que
probablemente vendrá de la mano del incremento de la participación de los padres, del
entusiasmo de los profesores y de la motivación de los niños.
El papel protagonista corresponde a los padres y educadores. Están en primera línea, en
contacto directo con los niños. La intervención de los docentes es esencial, pero si el
sistema educativo no tiene a los padres como pilar básico se desperdiciarán la mayor parte
de los esfuerzos. Múltiples subsistemas fuertemente conectados.
En los salones de clases, cualquiera que sea el nivel educativo, circundan una serie de
mensajes disfrazados e intereses en constante pugna. Mientras el docente intenta poner
ciertas reglas, el alumno pretenderá evadirlas, generando con ello un ambiente hostil, no
apto para el aprendizaje significado, ni la convivencia sana y responsable.
Ante esto, el docente debe favorecer la creación de un clima afectivo agradable para ambas
partes que respondan a los intereses de ambos solamente el así el autoaprendizaje se dará
automáticamente y con ello la responsabilidad, el respeto y la autodisciplina sobrevendrán
inevitablemente.
Promover en el aula las prácticas democráticas, el respeto, la práctica de valores y la
constante comunicación entre los elementos del proceso educativo, en el sentido que no
tenga conciencia de la intencionalidad de las actividades propuestas y realizadas por el otro.
Hablar de calidad educativa, es intentar conjugar todos los factores que inciden
directamente en el proceso de formación, desde las condiciones socioeconómicas de los
estudiantes, hasta la evaluación de las estrategias que el docente emplea en el aula para
facilitar los aprendizajes, es por ello que el rol de docente es fundamental para el logro de
educación de calidad.
El ser docente es una oportunidad de construir un mejor país, y por tanto es imprescindible
que la persona que se asuma como tal, acepte también la responsabilidad de ser facilitador
de oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. El aprendizaje es un proceso de
interiorización y de significado personal, y este se logra cuando el docente a cargo, facilita
las condiciones y el que aprende le encuentre sentido a lo que esta aprendiendo. Desde esta
perspectiva, se puede decir que la función docente es desarrollar la dignidad de los
estudiantes para que aprendan y se desarrollen en un ambiente que respeta la libertad
individual y de los otros.
2.5. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
La calidad de la educación puede ser concebida en tres niveles; en cada nivel en asenso, el
concepto se vuelve más complejo y las posibilidades de acuerdo más diferente. En el nivel
más simple -la sala de clases- se engloban habilidades medibles y la adquisición de un
rango determinado de hechos sobre historia, geografía, otros; también hábitos menos
medibles como orden, respeto, etc.
Un índice de éxito es la velocidad con el alumno pasa los curso y la cantidad de ellos que
logra aprender.
En un segundo nivel, interesa la relación entre el “input” y el “output” de un sistema
escolar como medida de su productividad y eficiencia inmediata.
Finalmente, en el tercer nivel, aparecen nuevos conjuntos de valores que deben ser tomados
en cuenta; “cada uno juzga al sistema escolar según las metas que nos proponemos a
nosotros mismos, a nuestros hijos, a nuestro país (…) los choques de opinión se vuelven
inevitable”.
Es posible pensar la calidad de educación según un modelo de desarrollo de cuatro etapas,
las cuales fueron determinadas a partir de combinar el nivel de educación general de los
profesores del sistema y la cantidad y el tipo de capacitación que estos hayan recibido.
“pensar en calidad de educación es replantear estrategias coherentes basadas en principios
filosóficos y pedagógicos que fundamentan el objetivo en formar un individuo capaz de
enfrentar los problemas que le plantea el medio a través de la participación activa y
recreativa en los cambios para el enriquecimiento personal y social”. (INAP.1999:14).
La calidad educativa involucra a una serie de factores que nos van a permitir desarrollar
nuestra función en las mejores condiciones para los estudiantes de acuerdo a las
capacidades de cada uno de los grupos que se manejan en una institución educativa.
Es proporcionar un buen servicio educativo que satisfaga las necesidades de la sociedad
tomando en cuenta que el mejoramiento de la calidad educativa no depende exclusivamente
de los recursos económicos que se destinen a la educación, sino la eficacia de su
aprovechamiento.
La educación es la calidad cuando esta dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de
los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida, si al hacerlo se alcanzan
efectivamente las metas que en cada caso se persiguen, si es generada mediante procesos
culturales pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y
asegurando que las oportunidades y recibirla y los beneficios sociales y económicos
derivados de la misma se distribuyen en forma equitativa entre los diversos sectores
integrantes de la sociedad a la que está dirigida”. (Muñoz.2003).
Se define la educación de calidad como aquella que “asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades de destrezas y actitudes necesarias para
equiparles para la vida adulta”.
La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
2.6 Factores que determina la calidad educativa en los centros educativos
del nivel medio:
En los recursos indispensables a utilizar dentro del proceso educativo
tenemos:
Recursos educativos: (aulas, biblioteca, laboratorios, instalaciones deportivas), entre otras.
Recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, capacidad de trabajar en
equipo, tiempo de dedicación (alumno/profesor).
Los servicios y actuaciones que realiza el hombre con principios morales determinan la
calidad de toda organización. En este sentido es muy importante la participación y el
compromiso, de los aspectos pedagógicos: PEI (proyecto educativo institucional), PCC
(proyecto curricular de centro).
2.7 Factores que pueden incidir negativamente en la calidad educativa del
nivel medio:
Mal uso de la metodología.
Desinterés del alumnado.
El poco apoyo moral de padres de familia hacia sus hijos.
Falta de capacitación académica.
Problemas familiares y sociales.
2.8El Desafío de la Calidad Educativa
El desafío va surgiendo mediante la evolución global del orden internacional en la
economía mundial, en torno al valor de la tecnología. De lo cual depende la calidad
educativa, ya que brinda un mayor conocimiento científico para despertar en los alumnos
el interés en aprender y en los docentes la capacidad de enseñar, haciendo un buen uso del
proceso enseñanza-aprendizaje.
POLÍTICAS EDUCATIVAS.
La política educativa pretende dar respuesta a la demanda de una educación de calidad,
tomando en cuenta que es fundamental para superar la pobreza, enfrentar la globalización,
superar la exclusión, fortalecer la democracia y consolidar una cultura de paz.
En dicha estrategia se integra un conjunto de acciones, que el Ministerio de Educación de
Guatemala impulsa para mejorar los niveles de calidad educativa que actualmente existe en
el país.
Las políticas educativas modernizan, desconcentran y descentralizan el sistema
administrativo y del currículum, tomando en cuenta aspectos lingüísticos y culturales. La
estrategia se organiza por áreas y por niveles educativos. Las primeras constituyen el
ámbito clave de la gestión; en cada una de las áreas se plantean políticas, objetivos y líneas
de acción.
Las políticas educativas tienen cuatro áreas fundamentales, las cuales son:
Desarrollar: a los futuros docentes, a los que están en servicio mediante una
formación inicial de calidad en un sistema de actualización, capacitación y
profesionalización continúa.
Abstraer: a candidatos con potencialidad para el ejercicio de la docencia.
Reclutar: para el sector público a docentes de calidad
Retener: a los buenos docentes y lograr que permanezcan en el servicio.
Uno de los objetivos primordiales es brindar igualdad de oportunidades para todos los
niños, niñas y jóvenes guatemaltecos en materia de calidad educativa.
Se declara como fundamento para la definición de las diferentes estrategias los siguientes
principios:
a) La familia como núcleo básico y permanente instancia educativa.
b) Las y los niños como centro de un proceso educativo de calidad, solidario, eficiente,
con pertenencia cultural y lingüística.
c) El docente como facilitador de la educación
d) La educación como derecho inherente a la persona y una obligación del estado.
e) La subsidiaridad del estado
f) El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona en el marco de valores
morales y éticos.
g) La calidad educativa para la población, en búsqueda de la excelencia.
h) La interculturalidad como eje transversal de la educación.
i) La productividad, competitividad y sostenibilidad.
Se debe tomar en cuenta para la viabilidad del desarrollo institucional de un sistema
nacional de mejoramiento de la calidad de educación, los siguientes componentes:
concepción ampliada , renovada de la educación y de los aprendizajes; diseño y desarrollo
curricular; estrategias de aprendizaje; investigaciones e innovaciones educativas; formación
y capacitación del personal docente y de otros protagonistas sociales; textos escolares,
materiales educativos, bibliográficas, audiovisuales entre otros recursos de aprendizaje;
gestión educativa multidimensional en la esfera política, pedagógica, técnica,
administrativa, financiera y lógica.
No es suficiente hacer un esfuerzo extraordinario para llevar educación a todas las áreas del
país y tampoco lo es promover la permanencia de los niños y niñas en las escuelas.
Si no ayudarlos a que desarrollen el interés y vean el beneficio obtenido al conocer de una
manera adecuada las políticas educativas y así vencer las tazas de tensión escolar.
2.21. REFORMA EDUCATIVA
Concepto:
La reforma educativa de Guatemala es un proceso político, cultural, técnico y científico que
se desarrolla de forma integral, gradual y permanente e implica transformaciones profundas
del sector y sistemas educativos, de la sociedad y el Estado.
Se ha reconocido la necesidad de promover procesos de Reforma Educativa para garantizar
una educación de calidad para todos los habitantes. En Guatemala se aspira a una Reforma
Integral que contribuya entre otras grandes expectativas, al mejoramiento de la calidad de
vida, la consolidación de la paz, transformación del Estado y la sociedad. En la Reforma
Educativa se reconocen unas características: Entre ellas encontramos las siguientes.
1. La Reforma Educativa es un proceso político, técnico, científico y cultural.
2. Es un proceso integral, gradual y permanente.
3. Es un proceso flexible, evaluable, futurista, factible y acumulativo.
Entre algunos de sus fines más importantes están:
La elevación de la toma de conciencia de la sociedad.
Es imprescindible, por lo tanto, que en cada escuela se diversifiquen las evaluaciones y que
se transformen, además, en una actividad constante y permanente, que permita estimar el
progreso de los alumnos facilitando hacer ajustes para flexibilizar la enseñanza, de acuerdo
a los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación siempre debe ser
considerada como un momento más del aprendizaje, una actividad permanente y constante
que permita estimar paulatinamente el progreso de los alumnos. Con un sistema de
evaluación permanente y constante, es posible aminorar la tensión emocional, el temor y
los trastornos conductuales y de relaciones interpersonales causados por la ansiedad.
2.22 POLÍTICAS EDUCATIVAS 2012-1016
Planificación de planificación educativa DIPLAN Misión: al hacer el análisis de que
hicieron los países desarrollados para llegar a los niveles de satisfacción de sus ciudadanos,
nos encontramos que entre los diversos esfuerzos destaca el hecho que le apostaron a la
educación, lo cual ha permitido que hoy cuenten con sistemas educativos integrales y de
calidad para todos sus habitantes, haciendo real el principio de un “país con mayores
índices de desarrollo humano y más productivo”: los organismos internaciones entre los
que destaca UNESCO, ha planteado como uno de los grandes desafíos de América Latina
para el presente siglo, el lograr una educación de calidad para todos.
2.22.1. La política educativa se va definiendo
Los hechos más destacados en la descripción de la política de educación expuestos por el
ministro Lerner son:
- La prioridad dada la mejora de la calidad de los servicios y resultados que obtienen los
estudiantes en escuelas ubicadas en áreas rurales. Las metas al 2016 son elevar los
rendimientos satisfactorios de los alumnos de 2 grado de 7.6% al 40% y organizar las 320
redes educativas propuestas por el consejo nacional de educación. En dichas redes
funcionara un modelo de gestión móvil que comprende equipos de acompañamiento de
profesores. Para atender en esas redes las áreas de salud, justicia seguridad y nutrición
también se organizaran en equipos móviles.
- Para el año 2016 las metas son universalizar la educación inicial para niños de 3 a 5 años en
180 distritos, además de construir 500 cunas nuevas por año. Como parte de la política
social se plantea también eliminar virtualmente la desnutrición crónica infantil.
- Una carrera pública magisterial basada en el merito y en evaluaciones por cierto tendrán
que ampliarse en su cobertura y mejorar en la calidad de los procesos e instrumentos
utilizados. También anuncio un acuerdo con el sindicato de profesores para formar una
unidad dedicada al desarrollo magisterial, la misma que pueda mirar el conjunto, la
problemática de desarrollo del maestro en lo relacionada a su aspecto laboral y a su
formación inicial y en servicio.
- La reorganización de la administración del sector educación, teniendo al ministerio de
educación como ente rector y orientador de las políticas articuladas con la gestión
descentralizada del aparato educativo regional.
- El respaldo que el gobierno da a la visión de largo plazo de la educación expresada en el
proyecto educativo nacional, el mismo que debe implementarse para alcanzar la aspiración
que todos los estudiantes logren los aprendizajes que les permitan construir su propio futuro
y ser buenos ciudadanos.
2.22.2. Presupuesto 2012 para educación
El ministerio de economía y finanzas ha expresado que el presupuesto del sector público
para el 2012 se incrementara en 8% en términos nominales, equivalente a S/. 95 mil 355
millones y que educación tendrá un incremento de 30%. Para hacer posible este
incremento, el ejecutivo ha “repriorizado” los recursos en función a los sectores mas
Importante del país. Además, con recursos del gravamen minero se construían escuelas y
Hospitales en todo el país.
Para ordenar y hacer más eficiente el gasto en educaciones proyecto de ley de presupuesto
2012 ha incluido algunas normas de singular importancia; entre ellas las siguientes:
- crear una dependencia para el diseño e implementación de la evaluación del desempeño en
el marco de la carrera pública magisterial.
- Adoptar las medidas para la conversión de los PRONOEI en jardines de inicial.
- Realizar tres evaluaciones independientes para la educación de pregrado universitario, la
formación inicial de docentes – Carrera pública magisterial.
- Establecer indicadores para una línea de base que garantice el seguimiento y evaluación de
impacto de los logros de aprendizaje de niños de 3 a 5 años en el marco del programa
logros de aprendizaje del II Ciclo de la Educación Básica Regular.
- Implementar un nuevo sistema de racionalización y/o incremento de plazas de docentes,
auxiliares de educación y personal administrativo de instituciones educativas con base a un
padrón nominado de alumnos mediante DNI.
- Reestructurar orgánicamente y modificar los documentos de gestión que permitan mejorar
la eficiencia y eficacia de los procesos en la ejecución de inversiones y mantenimiento de la
infraestructura escolar.
- Garantizar en el 2012 la continuidad de los proyectos de inversión vinculados de educación
y salud, autorizando incorporar en dichos Ministerios y Gobiernos Regionales.
2.23. AVANZAR HACIA UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD.
Con respecto a educación se derivan incuestionables ventajas sociales: el desarrollo
económico, la participación y la integración social, la consolidación de valores
democráticos y de convivencia. Educar es sentar las bases de una sociedad mejor, de un
mundo más justo, respetuoso y solidario. Continuamente se someten a revisión tanto los
métodos como los contenidos, el análisis de la realidad actual pone de relieve que hay
mucho que mejorar también en otros aspectos si queremos avanzar hacia una educación de
calidad.
2.23.1. Definición de calidad de la educación.
La educación es un “sistema complejo”, es decir, un sistema en el cual, en la totalidad o la
unidad, existe la diversidad, por lo que la unidad o totalidad es la síntesis de múltiples
determinaciones. Un sistema complejo se caracteriza por que contiene múltiples
subsistemas fuertemente conectados.
Por esto los sistemas sociales se “auto transforman” y tienen conciencia de su auto-
transformación, es decir, tienen y hacen su propia historia.
2.23.2. Los actores principales.
En la educación todos somos parte importante: padres e hijos, profesores y alumnos, la
administración, los ciudadanos, la sociedad en su conjunto. Ser parte implica que exista una
participación real, responsable y activa. Esto requiere compromiso, presencia, intervención
y acción. A menudo los padres se quejan de falta de tiempo, a los docentes se les agota la
paciencia y a la administración el presupuesto.
Se habla insistentemente de la necesaria mejora de la calidad en la educación, que
probablemente vendrá de la mano del incremento de la participación de los padres, del
entusiasmo de los profesores y de la motivación de los niños.
El papel protagonista corresponde a los padres y educadores. Están en primera línea, en
contacto directo con los niños. La intervención de los docentes es esencial, pero si el
sistema educativo no tiene a los padres como pilar básico se desperdiciaran la mayor parte
de los esfuerzos.
22.23.3. Nuevas estructuras familiares
La familia tradicional, constituida por padres e hijos unidos por vínculos de sangre, ha
experimentado variaciones significativas.
Hay familias monoparentales, en la que convive un solo progenitor con los hijos. Otras
están formadas por parejas en las que uno o ambos miembros han incorporado a la nueva
familia sus hijos providentes de una relación anterior que acabo en ruptura. Si ya de por si
la educación no es tarea fácil, estos cambios en la estructura familiar con convierten en algo
aun más complejo que requiere predisposición, preparación, paciencia y criterio.
Ante todo, hay que partir de un enfoque preventivo y positivo. Resulta difícil educar desde
la indecisión, la culpabilidad, el reproché y la queja constante. Es necesario aprender,
observar, analizar y tomarse tiempo para la reflexión. Hay que dialogar, barajar alternativas
y tomar decisiones desde la flexibilidad.
22.23.4. El reparto de papeles
Los niños suelen responder con su conducta a la expectativa que se tiene de ellos. El
probable que la cercanía e implicación tan directa que se tiene con los hijos impida tener
una visión clara y objetiva a menudo se les califica con adjetivos simples, realizando
descripciones parciales y reduccionistas que no hacen sino colgarles carteles que
finalmente, acaban por resultar definitivos.
22.23.5 explicar y reforzar la conducta
Con frecuencia se comete el error de atribuir la conducta de los niños a factores como la
genética y la herencia.
Probablemente, uno de los mayores premios que se pueden dar a una conducta es prestarle
atención. Los niños reciben atención cuando se está con ellos, se les mira a los ojos o se
pronuncia su nombre. Incluso cuando se les riñe. La enseñanza es una de las actividades
profesionales que estrés genera. Tanto mayor cuanto más ocasiona es el docente y mas alto
coloca el listón de sus expectativas.
Probablemente los niños necesitan ahora más que nunca de límites razonables. A veces los
están reclamando con su mala conducta. Pero el establecimiento de normas debe comenzar
en el ámbito familiar. Es difícil educar a un niño que llega a la escuela sin entender el
significada de la palabra “no”. Sin embargo, se tiende erróneamente a asociar autoridad con
castigo, hasta llegar a confundir ambos términos. La verdadera autoridad, la autoridad
pierde fácilmente con la desautorización, la arbitrariedad o a base de castigos sistemáticos
que acaban por perder eficacia y carecer de sentido.
Muchos padres y profesores se preguntan si realmente es posible educar sin levantar la voz.
Gritando se pretende, en muchos casos, imponer una autoridad que no se ha sabido ganar
de otro modo.
Los gritos revelan una gran distancia psicológica que contrasta con la escasa distancia
física que separa a las personas. El respeto es un valor inherente a la educación.
La comunicación eficaz, tanto en el entorno familiar como en el escolar. Profesores y
alumnos son los dos pilares básicos en los que se sustenta los procesos de enseñanza
aprendizaje.
El estudio debe ser percibido por los alumnos como algo positivo, como un reto y un
desafío. Es una tare que puede ser divertida en lugar de tediosa, repetitiva y aburrida. El
aprendizaje activo, cooperativo y significativo convierte al estudiante en el protagonista de
la construcción del conocimiento.
Mejorar el rendimiento académico no se consigue simplemente con dedicar más horas al
estudio.
La clave reside en estudiar mejor, en aplicar las técnicas adecuadas. Hay que enseñar a
programar el estudio, optimizar la concentración, facilitar el proceso de comprensión y
valoración, animar y repasar y a autoevaluar los conocimientos adquiridos.
22.23.6. Transmitir valores
El desarrollo de las actitudes es tan importante como la adquisición de conocimientos. La
transmisión de valores comienza en el hogar y se desarrolla en el ámbito escolar. Pero los
padres cada vez disponen de menos tiempo para compartir con unos hijos que, en muchos
casos, llegan solos a casa con la llave colgando del cuello. ¿Quién les educa?
¿La televisión? ¿Internet? ¿Una persona a la que se acaba de contratar y a la que apenas s
conoce? Es urgente avanzar en la conciliación de la vida laboral y familiar.
Los auténticos valores se forjan desde la convivencia. Es evidente que se dé algo está
necesitada la educación en la actualidad es de la recuperación de valores. Una formación
complementaria dentro del currículo puede intentar suplir es carencia, pero difícilmente
podrá reemplazar el ejemplo de los padres y los profesores.
22.23.4. Algunas propuestas para debate.
- Intervención y participación activa de todos los actores implicados en la educación.
- Escuelas de padres para facilitar la labor educativa de los padres.
- Guarderías gratuitas cercanas al domicilio-puesto de trabajo.
- Aplicación del periodo de baja por maternidad.
- Formación de los profesores, en conocimientos, pedagogía, motivación del alumno .
- Programas de incentivos al profesorado, ligados al logro de objetivos educativos.
- Métodos de aprendizaje activo y cooperativo.
- Recursos de acceso a las nuevas tecnologías para la sociedad de la formación.
- Diagnostico educativo preventivo mediante pruebas de conocimientos generales.
- Reformas educativas estables, fruto del pacto social y la racionalidad.
22.23.5 El desafío de la calidad.
Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del reordenamiento de
las economías mundiales entorno al valor de la tecnología han puesto en el ojo de la mira a
los sistemas educativos. En ellos recae la responsabilidad de generar y difundir el
conocimiento en la sociedad y por lo tanto, se instituyen en la instancia decisiva que está a
la base de la carrera tecnológica ( es decir, de las posibilidades económicas futuras de la
sociedad).
22.23.6. Dimensiones y ejes que definen la calidad.
Los principios vertebradores fundamentales para la definición de la calidad de la educación
se agrupan en dos grandes dimensiones: en primer lugar existe un nivel de definiciones
exógenas al propio sistema educativo que expresa los requerimientos concretos que han
sido subsistema de la sociedad a la educación. Estos, que están a nivel de las definiciones
político-ideológicos, se expresan normalmente como “fines y objetivos de la educación “. Y
por otro lado, diversas definiciones político –ideológicas.
Las definiciones correspondientes a ese nivel surgen a partir de demandas y requerimientos
que el cuerpo social hace a la educación. La demanda más global es la responsabilidad por
la generación y distribución de conocimiento.
En términos generales, podemos decir que un criterio para definir en el nivel macro si el
sistema educativo es o no de calidad, es reconocer si el sistema educativo alimenta al
sistema cultural con los valores que este reclama para constituirse como sociedad, es decir,
si cumple con su función de ayudar a la integración social.
22.23.7. La dimensión técnico-pedagógica
la demanda global (por el conocimiento) y las demandas específicas (por los requerimientos
de los sistemas cultural político y económico) se expresan en modos fenoménicos
concretos. Hay opciones técnicas o técnico-pedagógicas que modelan una forma concreta
de cómo se organiza y como es el sistema educativo.
Los ejes y dimensiones que describen las opciones técnico-pedagógicas se pueden agrupar
en tres grandes áreas.
Eje epistemológico
- Que definición de conocimiento.
- Que definición de áreas disciplinarias.
- Que definición de contenido.
La primera opción técnica –pedagógica o el primer criterio para definir y elevar la calidad
de la educación se refiere a que definición de conocimiento existe en el sistema educativo.
Ya se dijo que la demanda básica global que hace la sociedad a la educación es la
distribución de conocimiento socialmente valido. Por esto, que tipo de conocimiento se
distribuye es la primera opción que debe definirse, porque signa a todas las demás, ya que
e s el eje estructuras de todo el resto y desde allí, condiciona de manera absoluta la calidad
de la educación.
¿Qué tipo de conocimiento?, que modelo epistemológico es el que requiere la sociedad hoy.
Este elemento fundamental de la propuesta pedagógica que es la concepción
epistemológica, la que fundamenta el aprendizaje de cada disciplina en la medida en que
por ejemplo, una caracterización dogmatica y acabada del mismo no favorece el desarrollo
de un pensamiento productivo, capaz de actualizarse, abierto a nuevas adquisiciones.
La opción básica en este campo se requiere a la preeminencia de las características
relacionadas con la cultura humanista, o las relacionadas con la cultura tecnológica.
Eje pedagógico
- que características definen al sujeto de enseñanza.
- Como aprende el que aprende.
- Como enseña el que enseña.
- Como se estructura la propuesta didáctica.
La primera opción a realizar dentro de este eje tiene que ver con las características del
sujeto que aprende. Esto implica una definición de las características psicológicas del
alumno, ya que define quien es el sujeto de aprendizaje.
La segunda opción dentro del eje pedagógico se refiere a la definición de cómo aprende el
sujeto el aprendizaje, o sea que teoría del aprendizaje se adopta. Se puede decir que en este
campo hay dos alternativas básicas. Se puede definir que se aprende por ensayo y error, por
premio y castigo, por estimulo y respuesta, o que se aprende porque el sujeto construye
activamente el objeto de aprendizaje.
La tercera opción dentro del eje pedagogo responde a la pregunta: ¿Qué características
tiene el rol docente? Esta puede ser definida desde el protagonismo del docente, en la
conocida tarea de “transmisión”, o entendiendo al docente como organizador de las
situaciones de aprendizaje, y conductor de un proceso de construcción conjunta con los
alumnos.
Eje de organización
- Estructura académica
- La institución escolar.
- La conducción y supervisión (el gobierno)
La estructura académica del sistema educativo comprende dos cuestiones: la determinación
de los niveles y ciclos que se incluyen, y la extensión del periodo de obligatoriedad escolar.
La determinación de niveles y ciclos que componen la estructura académica del sistema
educativo formal debe atender al logro de finalidades específicas socialmente relevantes,
escalonadas a lo largo de los procesos formativos de los alumnos de acuerdo con las
posibilidades e intereses propios de cada etapa evolutiva.
Garantizar la congruencia entre cielo y niveles es una responsabilidad que el sistema
educativo no puede eludir si se pretende cumplir eficientemente con la función de distribuir
equitativamente los conocimientos.
22.23.8. Para mejorar la calidad de un sistema concreto
Es innegable que en la actualidad todos aquellos que tienen algún poder de decisión dentro
de los sistemas educativos que son muchos, porque sabemos que toman decisiones los
docentes dentro del aula, los directivos dentro de las instituciones, los supervisores y
funcionarlos para conjuntos de instituciones, y los decisores políticos para el nivel macro
están preocupados por mejorar la calidad de la educación.
23.23.9. Para evaluar la calidad de un sistema concreto
El gran problema que se debe enfrentar desde la toma de decisiones se refiere a como
reorientar procesos, o sea como decidir si un curso de acción debe seguir sosteniéndose,
debe profundizarse, o debe abortarse.
Esto deja bien en claro que para orientar la acción la mirada deber ser evaluativa. Si se
quiere transformar la realidad, al alcanza con la mirada del investigador, que trata de
comprenderla. Se requiere, además, la mirada de la gestión, que trata de modificarla.
¿Por qué plantearnos esto? Porque muchas de las propuestas actuales de evaluación de la
calidad de la educación la definen solo como una conducta, o como la cantidad de
información que al alumnos tiene cuando llega a una edad o termina a un nivel o ciclo, y
además utilizan instrumentos que restringen la evaluación a una medición.
2.24. AUMENTO DE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN
Todas las investigaciones que se han llevado a cabo sobre la realidad social y económica
guatemalteca, apunta a que las deficiencias en educación son el principal obstáculo para
elevar substancialmente la tasa de crecimiento económico y la productividad nacional.
Alejandro Morduchowickz, ex viceministro de educación de argentina e investigador
consultor de UNESCO señala la necesidad de que Guatemala incremente la inversión en
educación en un 1,8 del PIB. Insiste en mejorar la calidad educativa y no solo en ampliar la
cobertura. Y para esto. “o se invierte o no se avanza”.
Este comprobado que una mayor inversión en educación se refleja positivamente en el
crecimiento económico y la productividad. La experiencia en otros países ha sido que cada
año adicional de escolaridad de la fuerza de trabajo ha redundado positivamente tanto en el
crecimiento económico como en la elevación del índice de desarrollo humano. El lento
crecimiento de la educación en Guatemala no solamente ha generado una mayor
desigualdad educativa, sino que se ha provocado que nuestra fuerza de trabajo tenga
actualmente tres años menos de educación de los que correspondería a los patrones
mundiales, dados los niveles de desarrollo de la región.
Todos los indicadores educativos en Guatemala son verdaderamente preocupantes: las tasas
de matrícula son bajas, la inversión en capacitación y actualización del magisterio es
mímica muy pocos terminan la primaria y los que lo logran toman mucho tiempo y, en
general, la inversión en educación es muy reducida.
Definitivamente, el potencial de crecimiento de nuestra economía podría ser bastante
superior al actual si, finalmente, hiciéramos un esfuerzo educativo que elevara, por encima
de la tendencia actual, la escolaridad promedio de la fuerza de trabajo.
El esfuerzo educativo adicional impulsaría al crecimiento económico a través de las
vertientes:
1. Aceleraría el rito de crecimiento educativo que ha sufrido una desaceleración importante
con respecto a los ritmos del pasado.
2. Aceleraría las mejoras de productividad puesto que no solo se mejoraría el rendimiento
laboral de los individuos, sino que potenciaría los otros factores del desarrollo. En
consecuencia, la combinación de reformas estructurales (financieras, fiscales, comerciales y
laborales), junto a un esfuerzo educativo titánico, es la clave para que Guatemala puede
elevar significativamente su tasa de crecimiento económico y la productividad. ¡manos a la
obra!.
2.25 FORTALECIMIENTO DE LA INSTITUCIONALIDAD DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
Como parte del fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional, el
Gobierno de Guatemala a través del Ministerio de Educación, MINEDUC, y el Gobierno de
España, a través de la Oficina Técnica de Cooperación AECID, firmando un acuerdo para
apoyar la ejecución de las Políticas Educativas Guatemaltecas.
Con dicho acuerdo, el Gobierno de España destinó 16 millones de quetzales, con carácter
no reembolsables a través de aportes anuales al Presupuestario a la Cartera Educativa.
Los esfuerzos se encaminaron a lograr una educación de calidad; ampliando la cobertura
educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de extrema pobreza y de
segmentos vulnerables; impulsar la justicia social a través de la equidad educativa y
permanencia escolar; fortalecer la educación bilingüe intercultural e implementar un
modelo de gestión transparente que responda a las necesidades de la comunidad educativa.
Además, se fortalecieron tres ejes transversales: aumento de la inversión educativa;
descentralización educativa y fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo
nacional.
De este modo, se impulsó el proceso de adopción de un enfoque sectorial, que tiene como
objetivo final contribuir a mejorar la educación del país.
En Guatemala, los esfuerzos de coordinación y alineamiento realizados por la Cooperación
Internacional y el Gobierno fueron recogidos en la Declaración de Antigua. En tal
documento, el Gobierno de Guatemala asumió la responsabilidad de concretar los Planes
Sectoriales y de Armonización y Alineamiento, mientras que la Cooperación Internacional
se comprometió a promover que las asignaciones de recursos o financiación para cada uno
de los sectores se alineasen con las prioridades del Gobierno y los procedimientos
nacionales. (Guatemala, Ministerio de Educación, 2010)
Política de Fortalecimiento Institucional
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta
política se promovió la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional de
Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el
fortalecimiento de los Consejos Municipales de Educación.
Objetivo Estratégico:
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del servicio
en todos los niveles, con visión de largo plazo.
Objetivos Operativos:
a) Facilitar la funcionalidad del Consejo Nacional de Educación en apoyo a la
implementación de la política educativa nacional.
b) Instituir el sistema renovado de supervisión educativa bilingüe y monolingüe a
través de las Direcciones Departamentales de Educación.
c) Revisar, adecuar, aplicar, y en su caso, modificar la legislación educativa, en
función a las necesidades pertinentes de la población escolar. (Guatemala,
Ministerio de Educación, 2010).
0
2.26 PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA DEL NIVEL MEDIO DEL MUNICIPIO DE JACALTENANGO
WOTZOKB’E: Planificación de proyectos educativos en escuelas de Guatemala.
De mayo de 2007 a junio de 2009 departamentos en el área de mandato del Programa de
Apoyo a la Calidad Educativa (PACE): Alta Verapaz, Baja Verapaz, Huehuetenango y
Quiché. Todo el país en municipios prioritarios para el Gobierno de la República de
Guatemala, con Centros de Atención Integral (CAI) de la Secretaría de Bienestar Social de
la Presidencia de la República, con Escuelas Demostrativas para el Futuro.
Beneficiarios directos:
1. 32 Escuelas Normales de Bilingües Interculturales ( ENBI )
2. 291 comunidades educativas de escuelas de primaria
3. 68 comunidades educativas de establecimientos del Ciclo Básico (oficiales por
cooperativa y colegios comunitarios)
4. 37 Centros de Atención Integral (CAI)
5. 700 comunidades educativas de las Escuelas Demostrativas del Futuro (EDF)
6. 37 centros educativos de Ixcán y Quiché
7. Coordinadores Técnico Administrativos de Baja Verapaz, Huehuetenango y Quiché.
La planificación y gestión educativa (en los niveles nacional y departamental) y la gestión
escolar local, trabajan de manera más eficiente y con la participación de los involucrados
más importantes (maestros, padres de familia, organizaciones de la sociedad civil).
El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco es que todos los estudiantes
tengan un aprendizaje significativo para construir una sociedad próspera y competitiva
(MINEDUC 2008).
IMPLEMENTACIÓN DE TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN
PERTINENCIA CON EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE Y REGLAMENTO DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Para que se alcancen éste y otros objetivos es necesario que los docentes del nivel medio
sean capacitados constantemente, en temas de suma importancia como en las distintas áreas
del Currículum Nacional Base.
Como un aporte de este tipo de proyectos tenemos la tesis de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, de Sebastián Prudencio Hernández Cárdenas (abril de 2011).
Este informe de Ejercicio Profesional Supervisado, contiene todas las actividades que
fueron realizadas en la Coordinación Técnica Administrativa del Distrito Escolar No. 13-
07-17-A del Nivel Medio y Academias del municipio de Jacaltenango, adscrita a la
Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango y el Ministerio de Educación,
instituciones rectoras del Sistema Educativo Nacional.
El proyecto está organizado en dos partes:
En la primera parte, mediante diversas técnicas de investigación, como la documental, la
observación, el FODA, la entrevista, la guía de análisis contextual e institucional, entre
otras; se recopiló información relacionada con la institución, necesarias para determinar
carencias y necesidades; las cuales fueron clasificadas y priorizadas con propuestas de
solución, y de acuerdo a criterios técnicos establecidos por la facultad, se optó por
seleccionar una necesidad prioritaria: “La descontextualización de la evaluación escolar en
función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar áreas y sub-áreas
curriculares, grados y ciclos educativos del nivel medio”, dejando como producto la
propuesta de solución pertinente que es el proyecto educativo “Implementación de técnicas
y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base y reglamento
de evaluación de los aprendizajes”, ya que es un proyecto educativo pedagógico que
fortalece la actividad docente en las aulas.
En la otra parte, hace referencia a todas las actividades que se desarrollaron para la
ejecución del proyecto, siendo las principales: Actividades y sus resultados, productos y
logros; dejando como producto pedagógico las jornadas de capacitaciones con la
participación de directores y comisiones de evaluación, una guía de capacitación para cada
docente que labora en el nivel medio para fortalecer a nivel de aula los nuevos procesos de
evaluación vigentes ante el Ministerio de Educación, esto mediante el apoyo de la
Coordinación Técnica Administrativa respectiva y algunas instituciones involucradas como
la municipalidad y la Cooperativa de Ahorro y Crédito “Yaman Kutx” (unión de aportes en
idioma Popti’).
Objetivos del proyecto
General
Estimular a través de la evaluación un alto rendimiento académico de los alumnos del nivel
medio en cada área curricular propuesta en el Currículum Nacional Base (CNB) con el
apoyo de los directores y catedráticos de centros educativos del nivel medio.
Específicos
Transformar los procesos tradicionales de evaluación del aprendizaje en procesos
dinámicos que fortalecen el reforzamiento de los contenidos curriculares y el logro de las
competencias establecidas en los planes didácticos.
Fortalecer las funciones técnicas y pedagógicas de las comisiones de evaluación de cada
uno de los centros educativos del Nivel Medio utilizando como base la fundamentación
legal existente para el efecto.
Estimular a través de los procesos de evaluación interna y externa la participación de los
catedráticos del Nivel Medio en el fortalecimiento de los 18 procesos evaluativos
inspirados en incrementar los conocimientos científicos y culturales de los estudiantes.
Dotar a los docentes de herramientas pedagógicas innovadoras de evaluación del
aprendizaje en el Nivel Medio basados en su propia experiencia.
Metas
a. 17 Directores y 24 docentes representantes de las comisiones de evaluación de los
centros educativos del Nivel Medio poniendo en práctica las técnicas y herramientas
de evaluación del aprendizaje en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el
Reglamento de Evaluación vigente.
b. 125 Docentes del nivel medio utilizando la guía sobre herramientas de evaluación
del aprendizaje aplicables al Nivel Medio en pertinencia con el Currículum
Nacional Base y el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente a nivel
de aula.
c. 20 Establecimientos educativos del nivel Medio sector oficial, privado y por
cooperativa participando en el proceso de capacitación.
d. 24 Docentes integrando herramientas pedagógicas para innovar la evaluación dentro
del aula en el Nivel Medio.
Beneficiarios
a. Directos
20 Establecimientos del nivel medio de los sectores oficial, privado y por cooperativa: 16
del Ciclo de Educación Básico y 4 del Ciclo de Educación Diversificada.
125 Docentes que laboran en los centros educativos.
2,619 Estudiantes inscritos durante el ciclo escolar 2010 en el Nivel Medio tanto del Ciclo
de Educación Básica o de Cultura General como del Ciclo de Educación Diversificada.
b. Indirectos
Padres y madres de familia y comunidad en general.
Descripción del proyecto:
El proyecto de “Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia
con el Currículum Nacional Base –CNB- y Reglamento de Evaluación de los aprendizajes”,
es una actividad técnica pedagógica inspirada en fortalecer las actividades de los docentes
de cada centro educativo para prestar atención especial a los estudiantes y se les evalúe con
el propósito de identificar sus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas; ser
estimulados para identificar sus debilidades y problemas de aprendizaje a fin de buscar
herramientas apropiadas para atenderlos; y así adquieran una preparación académica que
responda a las necesidades y 16 expectativas de la población de acuerdo al nivel educativo
en que se encuentran.
El contenido de la capacitación se desarrolló a partir de los fundamentos pedagógicos de la
evaluación para que los docentes puedan apropiarse de suficientes recursos que puedan
sustentar sus actividades en cada una de las cátedras.
También se abordó el tema de las herramientas pedagógicas, apropiadas para evaluar a los
estudiantes del nivel medio en función de las competencias de aprendizaje propuestas en el
Currículum Nacional Base (CNB) un tema de mucha relevancia que permitirá revertir los
procedimientos tradicionales de evaluación con el aporte de experiencias de los mismos
catedráticos y el reforzamiento de los capacitadores seleccionados para el efecto.
Otro componente muy importante de esta actividad, es el fortalecimiento de las comisiones
de evaluación de cada centro educativo de acuerdo al nuevo normativo, procurando que
dicho ente asuma en cada centro educativo un papel protagónico antes, durante y después
de todo proceso de evaluación.
Se buscaron capacitadores con experiencia en el área, que fueron los encargados de dirigir
el proyecto como: el Lic. German Anastasio Camposeco Díaz, y al Coordinador Técnico
Administrativo Lic. Romaldo Díaz Silvestre, en calidad de catedráticos de la carrera de
Profesorado en Pedagogía y Técnico en Educación Intercultural que se sirve en la
Extensión universitaria del Centro Universitario del Noroccidente CUNOROC de este
municipio, durante el mes de diciembre de 2009.
Finalmente se hizo entrega de una guía de trabajo a los directores, para que cada catedrático
contara con un recurso pedagógico que pueda continuar el proceso dentro de las aulas. Al
mismo tiempo Después de desarrollar la actividad se hicieron algunos reconocimientos a
las personas que incondicionalmente apoyaron el proyecto tanto desde que se inició, como
en el desarrollo y final del mismo. Se contó con el apoyo del Coordinador de la Sección
Universitaria de la Facultad de Humanidades para firma y sello del reconocimiento. Como
resultado, se observó agradecimiento recíproco entre las partes: epesista y personas que
apoyaron el proyecto. Esta actividad se realizó el 12 de marzo de 2010.
La capacitación fue realizada en el Instituto B’alunh Q’ana’ de la Cabecera municipal de
Jacaltenango.
Es un claro ejemplo de proyectos que han sido de gran ayuda para la mejora de la calidad
educativa en nuestro municipio ya que siempre hay que estar actualizados en nuestras
formas de enseñar y principalmente en las formas de evaluar los contenidos de enseñanza-
aprendizaje
2.27. APLICACIÓN DE UNA METODOLOGÍA ADECUADA
Procedimientos metodológicos:
"En un enfoque filosófico que ve a la persona como ser social, que se fortalece y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y de otras, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y la atención a
necesidades educativas especiales."(Marco General de la Transformación Curricular. 2000:
22)
Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos
educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en
consecuencia, de una forma concreta de concebir los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
La organización del currículum y la práctica educativa debe responder a situaciones de
enseñanza que reflejen los problemas reales, y en este sentido, la realidad no se presenta
fragmentada, sino integrada. De igual manera, para favorecer la integración social de los
alumnos y alumnas, deberá abordarse el conocimiento de su entorno próximo y realizar
tareas en forma individual y en equipo, promoviendo la participación activa de los alumnos
y alumnas, de las y los docentes y la comunidad educativa en general.
En dichos procesos, es conveniente considerar la interdisciplinariedad en el abordaje de
diferentes temáticas, en donde se privilegia la aportación de diferentes disciplinas sobre un
mismo tema, para que los alumnos y las alumnas procedan a establecer las oportunas
relaciones entre estas informaciones, que les permitan conocer, interpretar y actuar sobre la
realidad. Es decir, propiciar y facilitar en el alumno o alumna la construcción de sus
aprendizajes. Desde esta perspectiva, el currículum incide en las prácticas educativas de las
y los docentes, ya que el propósito básico de la enseñanza es “ayudar a las y los alumnos a
construir conocimientos” y el del aprendizaje “que la o el alumno construya aprendizajes
significativos”. En el proceso de aprendizaje - enseñanza es necesario considerar los
siguientes aspectos:
a) Contextualización:
Partir de los conocimientos previos de las y los alumnos, que tengan relación con el tema
de estudio. Las y los alumnos inician un nuevo aprendizaje a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones, conocimientos, costumbres, y valores que han construido
en sus experiencias previas de acuerdo a su entorno inmediato.
Además de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia
formativa, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser significativo. Dándole
lugar a modificar, enriquecer o construir nuevos conocimientos desde la perspectiva
conceptual, procedimental y actitudinal.
b) Desarrollo:
En un segundo momento se realizarán diferentes actividades que van desde conocer la
información que se proporciona sobre el nuevo contenido, hasta analizar, ordenar,
comparar, seleccionar, criticar, sintetizar, vincular los conocimientos con otras áreas de
aprendizaje. Las actividades diseñadas deben de crear las condiciones favorables para
aprender en forma integral, considerando un trabajo personal y grupal. Así como las
diferencias individuales de las y los alumnos.
c) Cierre:
En un tercer momento se pretende ejercitar lo aprendido resolviendo situaciones nuevas,
transferir los nuevos conocimientos a otros contextos y situaciones distintas. Así como
crear un espacio para la reflexión sobre lo que hicieron, cómo aprendieron y la forma cómo
lo lograron. También es un espacio para descubrir aquellos aspectos en los cuales las y los
alumnos desean profundizar, investigar y aprender posteriormente.
Algunos beneficios de la utilización de una metodología adecuada:
a) Se logran las competencias con el menor costo de tiempo.
b) los resultados obtenidos son satisfactorios.
c) Los estudiantes y el docente no pierden interés en las áreas.
d) Con ello se logra en los estudiantes una actitud de autoaprendizaje.
e) No se pierde en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
A continuación se le presentará una serie de ideas metodológicas desde cada una de las
áreas formativas y áreas fundamentales del currículum. Se le presentará una serie de ideas
claves para abordar el área:
a) Formas de organización y uso del espacio.
b) Organización de la escuela.
c) Participantes en la organización de la escuela.
d) Atribuciones de las y los docentes.
e) Organización del aula.
f) Organización de los y las estudiantes.
g) La utilización del espacio para promover aprendizajes significativos.
2.28. UTILIZACIÓN ADECUADA DE MATERIAL DIDÁCTICO ENFOCADO A
CADA ÁREA EN LOS DISTINTOS PENSUM DE ESTUDIO.
Uso de recursos y materiales didácticos:
“La investigación educativa ha demostrado la efectividad de los recursos y materiales en el
mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la
aplicación real de los planes y programas de estudio en el salón de clases. “Sin embargo, es
importante determinar que los recursos y materiales que se lleven al salón de clases
favorezcan la creación de ambientes favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas
pedagógicas eficaces.”
Para una buena enseñanza aprendizaje desarrollada dentro o fuera del aula, es necesario
contar con los materiales y recursos necesarios que permitan llevar a cabo de mejor manera
el proceso de la misma. Tanto los maestros y las maestras como las alumnas y los alumnos
pueden participar en la búsqueda y construcción de los recursos que se necesiten; lo
existente en casa, lo que se puede adquirir fácilmente en la comunidad y lo utilizado en
otros grados puede constituir material valioso para llevarlo al aula y compartir con los
demás.
Como recurso mínimo, cada aula debe contar con un pizarrón, una almohadilla, yesos de
colores o marcadores, según sea el caso. El pizarrón debe conservarse en buen estado para
que pueda cumplir su función.
La biblioteca escolar es un recurso con el que se debe contar y tratar de incrementarla con
los mismos alumnos y alumnas y otros miembros de la comunidad. También debe
recurrirse a estrategias como: Diálogo de Saberes, Mediación Docente, Rincones de
Aprendizaje y Aprendizaje Cooperativo, entre otros.
Materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje:
Se denominan de esta manera, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos
elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Los Materiales de Apoyo facilitan la
construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Básicamente, su
función es contribuir a que los aprendizajes de los educandos ocurran de manera activa y
significativa.
El material de apoyo, al alumno le sirve como una guía para que pueda ser el protagonista
de su conocimiento, obtiene sus propias ideas y pueda desarrollarlas en el transcurso de las
actividades que realiza y es de esta manera un aprendizaje constructivista.
Otra manera de definir los materiales educativos es concebirlos como propuestas
metodológicas cuyo fin básico consiste en facilitar el aprendizaje; Por otro lado, deben
cumplir con las siguientes condiciones: ser generadores de procesos, ser dinámicos y ser
pertinentes de manera que se promueva el accionar de funciones como analizar, comparar,
elaborar, comprobar y construir el conocimiento.
Los materiales de apoyo o medios audiovisuales, comprenden dos dimensiones: las
imágenes y los sonidos. La dimensión del sonido puede incluir: palabras, música y efectos
especiales. Las imágenes incluyen movimientos, colores y efectos especiales de tipo visual.
Podemos clasificarlos en Recursos de Auditivos y Recursos Audiovisuales.
Los recursos auditivos son medios de comunicación ágiles, rápidos y permiten transmitir
mensajes por medio de la palabra, la música y los sonidos. Persiguen captar la atención por
medio del sentido del oído y se pueden utilizar con objetos determinados para actividades
dentro del aula o fuera de ella. Entre ellos tenemos: audio casete y radiograbadora, discos
lasser y reproductores de CD, el micrófono, el megáfono y la radio.
Los recursos audiovisuales están constituidos por aparatos y objetos que proyectan una
imagen acompañada de sonido o movimiento o que recurren a la imagen, el sonido y el
movimiento a la vez. Entre ellos tenemos la televisión, el video, la computadora e internet.
Los materiales visuales fijos son todos aquellos recursos que no tienen sonido o
movimiento. Son los que están formados por elementos estáticos, pintados o construidos.
Entre ellos se encuentran las diapositivas, el pizarrón, el rotafolio, el retroproyector, el
franelógrafo, el periódico mural y los carteles o afiches.
Los materiales impresos tienen la característica de una gran cobertura, donde se puede dar
información detallada de un tema o de varios de ellos. Son flexibles, con opciones de color
e imágenes, con espacios grandes y pequeños. Contienen secciones y ediciones especiales.
Llegan al público según la conveniencia de la lectora o del lector. Son de rápida acción y
respuesta. Entre ellos están: los libros, libros de texto, las láminas, los mapas, las
fotografías, las enciclopedias, los periódicos, las revistas, los chistes o historietas, los
diccionarios, los libros de cuentos, los materiales mimeografiados, las fotocopias, las guías
telefónicas, entre otros.
Es indispensable el material de apoya a los educandos como también a los educadores para
el desarrollo de su enseñanza aprendizaje, ya que como su nombre lo indica es un apoyo de
gran importancia a realizar cualquier tipo de actividad educativa y dinámica dentro o fuera
del aula.
CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. JUSTIFICACIÓN
4. 3.1. JUSTIFICACIÓN
5.
6. Los acontecimientos publicados a través de los medios de comunicación social del país
permitieron visualizar la magnitud del problema la poca especialización de docentes en el
nivel medio en áreas específicas del Currículum Nacional Base y su incidencia en la calidad
educativa del área Urbana del municipio de Jacaltenango departamento de Huehuetenango.
7. Para comprender la importancia de la especialización de docentes en el nivel medio, en
áreas específicas del Currículum Nacional Base y su incidencia en la calidad educativa del
área urbana del municipio de Jacaltenango, es fundamental la formación del educando en
las diferentes áreas curriculares, con el fin de alcanzar un desarrollo eficaz, tanto para ellos
como para la sociedad en general.
8.
9. Este seminario insta a colaborar con el municipio y el país, para que la educación sea de
calidad, mediante la especialización de profesores de acuerdo a cada área curricular;
logrando así un desarrollo académico y profesional de los C.T.A, directores, docentes
consejo de padres de familia, padres de familia, gobierno escolar, estudiantes y autoridades
de la comunidad educativa.
10.
11. Según docentes que laboran en el municipio, aseguran que uno de los problemas marcados
que influye en la deserción escolar es que muchos catedráticos abordan áreas en el proceso
educativo sólo por compromiso, esto repercute muchas veces a que la juventud no reciba
una educación de calidad.
12.
13. Diversos factores estimulan que es necesaria y urgente la especialización de los docentes en
un área específica del Currículum Nacional Base para mejorar la calidad educativa en los
establecimientos del nivel medio del municipio.
La calidad de los docentes requiere de soluciones prontas en virtud de que la educación es y
debe ser un factor clave para el desarrollo social y mejores condiciones de vida.
14.
15.
16. La educación es un proceso bastante complejo de formación permanente, personal, cultural
y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, por lo que esta formación no puede ni debe dejarse aisladamente en
manos de los establecimientos, padres de familia, o de la comunidad, por el contrario se
hace necesario la integración de estos tres elementos, los cuales se constituyen en lo que es
verdaderamente la comunidad educativa.
17.
18. En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y cualificar todos
los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo y a la satisfacción de las
necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite brindar alternativas de
solución a los problemas educativos. Se habla demasiado sobre la necesidad de la
especialización de profesores del nivel medio en el proceso educativo, pero en la mayoría
de los casos no se les ha dado la oportunidad para reflexionar conjuntamente sobre los
tópicos elementales que limitan esta especialización de los docentes dentro de la
educación.
19.
Es importante resaltar que con la especialización de docentes se busca proporcionar a las
alumnas y alumnos los conocimientos necesarios para profundizar en el estudio y el análisis
de la realidad social en la que se desenvuelven a diario. Además se trata de capacitar a las
alumnas y alumnos para lograr su profesionalización en las principales corrientes del
pensamiento y reforzando así los niveles cognoscitivos de cada uno de los participantes del
proceso Enseñanza-aprendizaje.
20. Se entiende también como la formación amplia e integral con una formación teórico-
metodológica e investigativa que posibilite respuestas coherentes con la realidad
institucional; es decir, se tiende a la formación de los alumnos y profesores en ejercicio y de
otros agentes educativos, para un mejor desempeño de sus tareas académicas, tanto en lo
inmediato como en lo mediato; que tenga elementos para superar su práctica docente y para
participar en acciones de la práctica educativa que tengan mayor trascendencia
institucional, como pueden ser la elaboración de programas de asignatura, el desarrollo de
proyectos de investigación educativa y el desarrollo de programas de formación de
profesores en las instituciones educativas donde laboran, convirtiéndose en multiplicadores
de la Especialidad en Docencia que tienen y desempeñan.
3.2. OBJETIVOS
3.2.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar un estudio teórico y práctico sobre la especialización de docentes en el nivel medio
en áreas específicas del Curriculum Nacional Base y su incidencia en la calidad educativa
del área urbana del municipio de Jacaltenango, Departamento de Huehuetenango.
3.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar la existencia de docentes especializados del nivel medio.
2. Identificar la calidad educativa de los estudiantes del área urbana de Jacaltenango.
3. Verificar si la especialización de docentes influye en la calidad educativa de los
estudiantes del nivel medio.
4. Plantear estrategias para que cuan yuguen a docentes a la especialización de áreas de
acuerdo a su vocación.
3.3. HIPÓTESIS
¿Influye la especialización en los docentes para la formación y el fortalecimiento de
conocimientos de estudiantes del nivel medio de la cabecera municipal de Jacaltenango,
Departamento de Huehuetenango?; por consiguiente, se formula la siguiente Hipótesis.
La especialización docente en el nivel medio en áreas específicas del Currículum Nacional
Base incide en la calidad educativa del área urbana del municipio de Jacaltenango,
departamento de Huehuetenango.
3.4. VARIABLES
3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
La especialización de docentes.
3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE
La calidad educativa del área urbana.
3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL DE CADA
VARIABLE.
Se entiende por especialización de profesores al “proceso de actividades y conocimientos,
así también como un proceso para facilitar el acceso de habilidades para un mejor
desempeño de tareas académicas y creación de áreas para la formación de profesores de las
instituciones educativas del estado generalistas en un ámbito intelectual restringido a la
totalidad de conocimientos” especialmente en un área específica del Curriculum Nacional
Base, en el nivel medio del área urbana del municipio de Jacaltenango. Para mejorar la
calidad educativa de los estudiantes, el cual debe ser integral con énfasis en principios y
valores éticos para que las personas y sociedad logren alcanzar una mejor calidad de vida.
El papel de las autoridades educativas, padres de familia en el desarrollo intelectual de los
estudiantes.
3.6. DEFINICÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE. (VARIABLE, INDICADOR,
ÍNDICE, SUBÍNDICE, UNIDAD DE MEDIDA Y No. DE ÍTEM.)
La especialización de profesores en el nivel medio en áreas específicas del Curriculum
Nacional Base y su incidencia en la calidad educativa del área urbana del municipio de
Jacaltenango departamento de Huehuetenango.
VARIABL
E
INDICADOR ÍNDICE SUBÍNDICE UNIDAD DE
MEDIDA
NO.
DE
ÍTEM
S
Independi-
ente
La
especializa-
ción de
profesores
Formación
especializada
que implica un
conjunto de
conocimientos,
habilidades y
valores
específicos de
un área de
conocimiento o
disciplina para
Proceso
para
facilitar el
acceso de
habilidades
para un
mejor
desempeño
de tareas
académicas
y creación
-Formación
académica.
-Proceso
educativo.
-Conjunto de
conocimien-
tos
-Habilidades
y valores.
-Creación de
áreas.
-¿La formación
académica de
docentes es
trascendental en
la calidad
educativa del
municipio de
Jacaltenango?
-¿la
especialización
de docentes es
ejercer la
docencia.
de áreas
para la
formación
de
profesores
de las
institucio-
nes
educativas
del estado.
-Desempeño
laboral.
-Instituciones
educativas.
un proceso para
mejorar la
calidad
educativa del
nivel medio en
el municipio de
Jacaltenango?
- ¿El conjunto
de
conocimientos
adquiridos a
través de la
especialización
fortalece el
trabajo del
docente en el
nivel medio?
-¿La
especialización
fortalece las
habilidades y
valores de
docentes del
nivel medio?
-¿La creación y
diversidad de
áreas
académicas
contribuyen a la
profesionaliza-
ción docente?
7
-¿El desempeño
laboral de los
docentes
especializados
contribuye a
mejorar la
educación del
nivel medio?
- ¿las
universidades e
instituciones
educativas en
nuestro país han
promovido la
diversidad de
carreras para la
especialización
de docentes en
Jacaltenango?
Dependien-
te
Calidad
educativa
del área
urbana
Educación que
reúne todas las
expectativas de
los nuevos
paradigmas
que demanda el
mundo actual.
-Desarrollo
cognosciti-
vo de
contenidos
didácticos.
Formación
procedi-
mental y
actitudi-
nal.
-Educación
-Expectativas
-Paradigma
-Demanda
-Desarrollo
cognoscitivo
-
Herramientas
didácticas
-Procedimen-
tal y
-¿En el
municipio de
Jacaltenango se
imparte una
educación de
calidad en el
nivel medio?
-¿La educación
en el nivel
medio cumple
con las
7
actitudinal. expectativas del
sistema
educativo
actual?
-¿El nuevo
paradigma de la
educación
satisface las
necesidades
educativas del
nivel medio en
el municipio de
Jacaltenango?
-¿Los centros
educativos
existentes del
nivel medio del
municipio de
Jacaltenango
cumplen con la
demanda de la
población
educativa?
-¿La calidad
educativa en el
nivel medio
promueve el
desarrollo
cognoscitivo en
el municipio de
Jacaltenango?
-¿Las
herramientas
didácticas
impartidos en el
nivel medio
prepara a los
estudiantes a
resolver
problemas de la
vida cotidiana?
-¿Para lograr
una educación
de calidad es
necesario
vincular los
contenidos
procedimentales
y actitudinales?
