Seminario (Frangelis)

8/18/2019 Seminario (Frangelis)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICOÁREA DE EDUCACIÓNCENTRO LOCAL SUCRE

FLUIDEZ VERBAL COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO

GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.B. “PEDRO LUIS CEDEÑO”CUMANACOA ESTADO SUCRE

AÑO !"#$

Informe Final de Seminario de Investigación Educativa

ELABORADO POR


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GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.B. “PEDRO LUIS CEDEÑO”CUMANACOA ESTADO SUCRE

AÑO !"#$

Informe Final de Seminario de Investigación Educativa


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PÁGINA DE APROBACIÓN

B,12033&() A34'(-, F(0%+&30% /'%&50-, , C.I. ##.6#.667 _

Título de la Investigación: FLUIDEZ VERBAL COMO HERRAMIENTAPARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL 6TO GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.BOLIVARIANA“PEDRO LUIS CEDEÑO” __ __________

Asesor de la Asignatura Seminario de Investigación Educativa: P('5./'2,-- P8(&9 ______

om!re de la Escuela " u!icación: U.E.B. “PEDRO LUIS CEDEÑO”*:01,;, &- 3, C,33& A(0,% C*+,-,1', M*-010


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i tra!a#o de investigación se lo dedicare a las 'ersonas 2ue nunca

me $allaron, estuvieron siem're conmigo a"ud3ndome sin 'edir nada a

cam!io(

A mi madre -osa, 'or ser una e)celente madre( ami esto es mi

ma"or regalo, la 4nica manera 2ue tengo 'ara 'agarte lo 2ue ho" so" gracias

a tu es$uerzo " con$ianza en mí(

A mis hi#os &ran"er, *ruz " &rismar 2uienes son la razón de ser, mi

ma"or motivación " es$uerzo( 5racias mis angelitos(

A mi es'oso, *ruz -engel, 2uien en las !uenas " no tan !uenas

siem're me com'rendió con mis virtudes " de$ectos me a"udo6 la verdad no

sa!ré como 'agar todo lo hecho 'or mí(


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Son muchas las 'ersonas es'eciales a las 2ue me gustaría agradecer

su amistad, a'o"o, 3nimo " com'a8ía en las di$erentes eta'as de mi carrera(

Algunas est3n a2uí conmigo " otras en mis recuerdos " el corazón( Sin

im'ortar en donde estén o si alguna vez llegan a leer estas dedicatorias

2uiero darles las gracias 'or $ormar 'arte de mí, 'or todo lo 2ue me han

!rindado " 'or todas sus !endiciones(

A 7ios 2ue me ha heredado el tesoro m3s valioso 2ue 'uede d3rsele a

un hi#o 9una madre9( A mi madre " hermanos 'or !rindarme un hogar c3lido "

ense8arme 2ue la 'erseverancia " el es$uerzo son el camino 'ara lograr

o!#etivos(

A la niversidad acional A!ierta es'ecialmente al ;rea de Educación

Integral 'or darme la o'ortunidad de $ormarme " crecer como Pro$esional(


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DEDICATORIA.................................................................................................iv AGRADECIMIENTO.........................................................................................v RE!MEN......................................................................................................vii INTROD!CCI"N.............................................................................................1

Fase I Des#ri$#i%n &el A'la &on&e se &e(e#(o el $ro)lema........................................3

Des#ri$#i%n &e la si('a#i%n $ro)lem*(i#a.........................................................6

An(e#e&en(es &el $ro)lema...........................................................................1+

En'n#ia&o &el ro)lema................................................................................1-

En'n#ia&o &e los O)je(ivos............................................................................1-'s(i/i#a#i%n e Im$or(an#ia &el $ro)lema.......................................................10

Fase II

Ela)ora#i%n &e la ro$'es(a &e sol'#i%n......................................................17

Cronorama &e a$li#a#i%n &e a#(ivi&a&es.....................................................++

's(i/i#a#i%n &e la $ro$'es(a &e sol'#i%n......................................................+0


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VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA DE EDUCACIÓNCENTRO LOCAL SUCRE


GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.B. “PEDRO LUIS CEDEÑO”

A*='() Al#orna, &rismelisA%&%'() Johann Pérez

RESUMEN

1a 'resente investigación se orienta a incrementar la $luidez ver!al 'ara eldesarrollo del 'ensamiento crítico de los ni8os " ni8as del se)to gradoSección (


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2

la $uerza de los argumentos 'ara o'inar " tener conciencia de las actitudes

im'licadas en la oralidad(

En consecuencia se 'lantea un tra!a#o investigación distri!uida en tres

$ases, es'eci$icados a continuación:

&ase I se realiza un diagnóstico, en el cual se hace una descri'ción

del aula " de la situación 'ro!lem3tica6 el enunciado, los o!#etivos " la

#usti$icación e im'ortancia del 'ro!lema(

&ase II, se 'lantea la estrategia " se descri!e la alternativa de

solución, se 'resenta el cronograma de actividades " se #usti$ica la 'ro'uesta

dise8ada(

&ase III, 'resenta los resultados de la a'licación con el cum'limiento

del cronograma de actividades, resultados o!tenidos des'ués de la

a'licación de cada una de las acciones conclusiones " recomendaciones

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml


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FASE I

DIAGNÓSTICO

D&%1(0


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4

Poseen un mo!iliario constituido 'or una ?F0@ 'izarra acrílica grande,

tres ?F@ carteleras 'ara colocar los tra!a#os de los estudiantes " los

'ro"ectos de aula, un ?F0@ escritorio con silla 'ara el docente, veintinueve

?CD@ mesaGsillas( Al $ondo del aula se encuentran dos ?FC@ armarios 'ara

guardar los materiales: marcador, li!ros, entre otros(

1os estudiantes se muestran es'ont3neos, tra!a#adores,

cola!oradores, con dis'osición a 'artici'ar " a'render cosas nuevas( 1es

encanta 'intar " realizar actividades de'ortivas G recreativas( Todos

'resentan !uenas condiciones $ísicas " de salud( o 'resentan 'ro!lemas de

visión, auditivos o de alergias(

En las condiciones socioeconómicas de los ni8os?as@ o!servadas se

a'recia un alto índice de hogares con escasos recursos económicos( 1a

ma"oría ha!itan en las zonas ad"acentes a la institución( n gran 'orcenta#e

i d $ ili d i t d d lt d d ll


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5

*on res'ecto a la escritura se 'udo detectar un desconocimiento de

los as'ectos $ormales de la escritura, 'resentación, uso de las ma"4sculas,

trazado de m3rgenes, sangría entre otros( En la ha!ilidad numérica "

razonamiento matem3tico di$icultades 'ara la e)tracción de datos "

razonamiento lógico en la solución de 'ro!lemas matem3ticos(

*omo 'arte del 'roceso de investigación, se realizó un diagnóstico a

través de o!servaciones de interacción " 'artici'ación oral en el desarrollo

de las clases donde se 'udo evidenciar 2ue tienen di$icultades al e)'resarse

oralmente( Al hacerle 'reguntas, res'onden con monosíla!os " otros no

res'onden 'or temor a 2ue los dem3s se !urlen si es 2ue se e2uivocan o no

se sa!en e)'resar, esto se 'udo 'erci!ir dentro del aula al desarrollar

desem'e8os de com'rensión, no 'odían e)'oner los tó'icos, de!atir o

argumentar 'ara de$ender o e)'resar sus 'ro'ias o'iniones(

+t d l d di$i lt d ! l i8 ? @


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6

Tam!ién se o!serva dentro del aula de clases 2ue los docentes no

desarrollan actividades donde se le 'ermita a los ni8os " ni8as enri2uecer las

com'etencias comunicativas a través de la olivariana 'ara Bto grado(

Esta 'ro!lem3tica educativa amerita la !4s2ueda de alternativas de

solución 2ue den relevancia al incremento de la $luidez ver!al 'ara

desarrollar las ha!ilidades del 'ensamiento, 'ero $undamentalmente a la

ca'acidad crítica, re$le)iva " argumentativa(

D&%1(0


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7

− *a'acidad 'ara 'roducir, e)'resar " relacionar 'ala!ras

?3rea lingHística@(

− *a'acidad 'ara conocer el signi$icado de las 'ala!ras

?3rea sem3ntica@( htt':%%es(ii'edia(org%ii%&luidez

Esta ha!ilidad discursiva nos 'ermite e)'resarnos " darnos a entender

en una conversación de una manera 3gil( En la e)'resión oral sirve 'ara

e)'oner nuestras ideas, 'roducir, asociar " relacionar 'ala!ras, o sea, es la

$orma de e)'resar sin !arreras lo 2ue se 'iensa( En los ni8os?as@, la $luidez

ver!al muchas veces se ve di$icultada 'or la 'resencia de una serie de

$enómenos como re'eticiones, 'ausas, silencios, alargamientos, enunciados

truncados o inconclusos ?cortar 'ala!ras@, gestos " muletillas(

1a re'etición de sonidos constitu"e una característica o rasgo com4n

2ue a'arece en los discursos orales, normalmente ante la inmediatez con la

http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1nticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1nticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fluidez


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1as 'ausas " los silencios son elementos constitutivos del ritmo en el

lengua#e oral( En la e)'resión oral sirven 'ara 'untualizar los 'ensamientos(

1as 'ausas de distinta duración nos a"udan a se'arar las 'ala!ras ha!ladas

en unidades 2ue tienen un signi$icado en con#unto( El uso inadecuado de las

mismas, resulta tan 'er#udicial " con$uso 'ara el o"ente como el uso de

inadecuada 'untuación en un escrito(

1os gestos son com'lementos de la 'ala!ra " en contadas ocasiones

sustitutos de ella, son los movimientos realizados 'or alguna 'arte del

cuer'o, "a sea la ca!eza, los hom!ros, los !razos o las manos, 'ara re$orzar

o demostrar lo 2ue decimos( El dominio de estas estrategias rítmicas es

$undamental 'ara el control de la 'roducción oral(

htt':%%maestravargas(!logs'ot(com%'%comunicacionGoral(html

1as muletillas o estri!illos es un vicio desagrada!le " generalizado( 1a

a'arición de muletillas es el resultado de un vicio en la $luidez del lengua#e

http://maestravargas.blogspot.com/p/comunicacion-oral.htmlhttp://maestravargas.blogspot.com/p/comunicacion-oral.html


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Estos $enómenos en la $luidez ver!al no siem're a'ortan calidad al

discurso, " su 'resencia reiterada o e)cesiva 'or 'arte del ha!lante, genera

una ma"or o menor calidad en la 'roducción del ha!lante " se encuentran

relacionados con la $alta de un 'ensamiento claro, el cual, a su vez, tiene 2ue

ver con la 'oca com'rensión de lo 2ue la 'ersona est3 tratando de e)'resar

" el 'or 2ué lo hace(

>runer ?0DKB@ al re$erirse a las relaciones entre el ha!la " la cognición,

'lantea 2ue las 'ala!ras con$orman el 'ensamiento( 7ice al res'ecto: lo 5'e

'no a)la m'es(ra lo 5'e 'no se re$resen(a #'an&o es(* a)lan&o. ediante

la interacción ver!al el ni8o?a@ 'uede e)'resar lo 2ue 'iensa, siente o desea,

codi$icar " transmitir a otras 'ersonas mensa#es ver!ales relativos a las

'ro'ias 'erce'ciones, desarrollando el 'ensamiento crítico a través de sus

o'iniones(

Estas de$iciencias en la $luidez ver!al desencadenan di$icultades 'ara


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" -odeiro ?CFF/@ en Es'a8a, citados 'or *astillo ?CFFK@ en su artículo El

&esarrollo &e la e4$resi%n oral a (ravs &el (aller #omo es(ra(eia

lo)ali8a&ora muestran una serie de necesidades comunicativas 'roducidas

'or $actores endógenos 2ue son $recuentes en las aulas de clase( Entre las

2ue mencionan el voca!ulario 'oco enri2uecido, muletillas, vicios lingHísticos

como de2ueísmo " 2ueísmo, $enómenos $onéticos de su'resión o de

incrementación $recuentes, 're$erencia de un registro lingHístico in$ormal

colo2uial, desarrollo incom'leto del tema 2ue se discute, dicción im'recisa,

e)cesiva gesticulación, tono de voz !a#o o mu" alto, mezcla de ideas, $alta de

com'rensión en lo 2ue se les dice, timidez a la hora de ha!lar $rente a los

dem3s, $alta de $luidez ver!al, ideas incoherentes " desorganizadas "

ausencia de estrategias 'ara organizar el discurso.

En Lenezuela, la $alta en la ense8anza sistem3tica de los usos orales

$ormales ha $acilitado el uso de !ar!arismos, muletillas " otros errores orales(


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la a'atía entre los alumnos, olvidando los o!#etivos $undamentales del

lengua#e(

Esta situación tam!ién ha sido o!servada en la nidad Educativa

>olivariana


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A-=&1&;&-=&%

Son 'ocas las investigaciones 2ue se han hecho relacionado con el

tema de estudio, 'or consiguiente $ue necesario hacer una revisión de los

tra!a#os a$ines a esta investigación, a o!#eto de tomar algunos como

re$erencia " orientar así adecuadamente el 'resente tra!a#o( Entre las

investigaciones consultadas se 'ueden citar:

Al res'ecto, Parra ?CF0@ en su tesis de grado titulada DESARROLLO

DE HABILIDADES DEL PENSAIEN!O "R#!I"O $ S% IN"IDEN"IA EN

LA FL%IDE& 'ERBAL EN LOS ES!%DIAN!ES DE LA FA"%L!AD DE

FILOSOF#A DE LA %NI'ERSIDAD DE (%A$A)%IL* PROP%ES!A+ (%#A

DE ES!RA!E(IAS, 1os resultados evidenciaron 2ue los maestros de!en

$acilitar m3s la crítica " argumentación re$le)iva en el aula " utilizar con

$recuencia estrategias 2ue estimulen el 'ensamiento crítico en sus clases(

1os estudiantes no 'ueden llamar con $acilidad a las ideas 2ue se


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ha!ilidades del 'ensamiento de los educandos a 'artir de la 'lani$icación

deli!erada " sistem3tica de la instrucción con actividades estratégicas

'lanteadas 'or el docente " estrategia de a'rendiza#e con el desarrollo de

'ro!lemas 2ue inciten a los educandos a 'ensar(

Asimismo, Solano ?CFFM@ en su tesis 'revia de grado titulada

ES!RA!E(IAS E!ODOL-(I"AS PARA IN"EN!I'AR LA E.PRESI-N

ORAL DIRI(IDA A NI/OS $ NI/AS DE SE(%NDO A/O DE ED%"A"I-N

B0SI"A. 1os resultados se8alan 2ue a través de la e)'resión oral,

es'ecí$icamente 'or medio del di3logo se estructura el 'ensamiento, la

o'inión, la e)'osición " la argumentación(

Este estudio constitu"e un a'orte signi$icativo 'ara la tem3tica en

cuestión 'or2ue hace re$erencia a la im'lementación en el aula de

situaciones " actividades 'ara desarrollar la comunicación oral( Estas

actividades $avorecen el comentario el discurso lógico " ordenado " 'or


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Educativo Pe8as *oloradas del munici'io de *artagena del *hair3( 1os

resultados $ueron satis$actorios 'or2ue se logró 2ue los estudiantes se

a'ro'iaran de la conce'tualización 2ue so'orta el desarrollo de la e)'resión

oral, me#oraron en el mane#o de los di$erentes as'ectos en relación con la

oralidad, en es'ecial con el mane#o del volumen de la voz seg4n la

intencionalidad del discurso, a tener seguridad en el discurso " me#oró la

'artici'ación en clase, la comunicación dentro " $uera del aula, entre otros(

1a investigación !rindó un marco de re$erencia so!re la teoría

constructivismo de Ligots" " la teoría cognoscitiva de Piaget 'rinci'ales

'edagogos im'ulsores del constructivismo " la utilización de estrategias

como: de!ates " $oros, di3logos, e)'resión de o'iniones, ideas " 'untos de

vistas, discusiones gru'ales 'ara desarrollar en los alumnos un alto nivel de

e)'resión oral

E-*-10,;' ;&3


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Incrementar la $luidez ver!al 'ara el desarrollo del 'ensamiento crítico

en los ni8os " ni8as del Bto grado sección olivariana


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So!re esta !ase, la realización de la 'resente investigación constitu"e

un a'orte valioso de vital im'ortancia 'ara los ni8os?as@ " docentes, 'or2ue

es un tema 'oco considerado " su a'lica!ilidad es esencial 'ara el

desarrollo del 'ensamiento crítico en todas las actividades educativas( Si los

alumnos ha!lan de manera inadecuada, est3 claro 2ue no leer3n !ien " 'or

consiguiente no com'render3n lo 2ue leen( Por otro lado, las nuevas

'ro'uestas curriculares re$eridas a la com'etencia comunicativa oral del

lengua#e no son desarrolladas a ca!alidad, im'idiendo el desarrollo e$iciente

de la e)'resión de los ni8os " ni8as(

7esde esta 'ers'ectiva, la investigación tiene asegurada su $acti!ilidad

de!ido a la necesidad de incentivar en los ni8os " ni8as del se)to grado

Sección olivariana


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FASE II

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

D&%1(0


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de!ates suelen realizarse con $recuencia, aun2ue con características menos

$ormales( Adem3s, el de!ate 'ermite ver " contrastar 'osturas o'uestas,

am'liando así la 'ers'ectiva de los estudiantes(

El F'(' es a2uella estrategia en la cual varias 'ersonas discuten un

tema determinado, ante un auditorio( Es una de las m3s utilizadas de!ido a

2ue trae numerosas venta#as, de las cuales se 'ueden nom!rar:

− Permite la discusión " 'artici'ación(

− Permite la li!re e)'osición de ideas " o'iniones de los miem!ros del

gru'o6 " esto es 'osi!le de una manera in$ormal " con 'ocas

limitaciones(

− 7a o'ortunidad de conocer las o'iniones del gru'o so!re el tema

tratado(

El dit i d $l i t !ié ! l t t t d


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21

• 7esarrollar la ca'acidad razonativaGcrítica(

El 1*12012&' es una estrategia donde los miem!ros dialogan

simult3neamente de a dos 'ara discutir un tema o 'ro!lema del momento(

*uchichear signi$ica ha!lar en voz !a#a a una 'ersona de modo 2ue otros no

se enteren( 7e este modo todo el gru'o tra!a#a simult3neamente so!re un

mismo tema " en 'ocos minutos 'ueden o!tener una o'inión com'artida

so!re una 'regunta $ormulada al con#unto( Esta técnica se aseme#a al

PI11IPS BB, 'uede decirse una $orma resumida de él, con la di$erencia de

2ue en lugar de B 'ersonas son C, los miem!ros del gru'o " el tiem'o se

reduce a dos o tres minutos(

El M,


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O:4&=0@' 7) R&,309,( &%=(,=&0,% ;& ,


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23

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

O:4&=0@' G&-&(,3) Incrementar la $luidez ver!al 'ara el desarrollo del 'ensamiento crítico en los ni8os " ni8asdel Bto grado sección olivariana


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O:4&=0@' G&-&(,3) Incrementar la $luidez ver!al 'ara el desarrollo del 'ensamiento crítico en los ni8os " ni8as

del Bto grado sección olivariana


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O:4&=0@' G&-&(,3) Incrementar la $luidez ver!al 'ara el desarrollo del 'ensamiento crítico en los ni8os " ni8as

del Bto grado sección olivariana


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/*%=0501,10?- ;& 3,


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FASE III

APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN

C*+


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Aun2ue se disgregaron durante la investigación en los 'eriódicos, en

el desarrollo del de!ate los ni8os?as@ entendieron la técnica 'or2ue cuando

2uerían ha!lar, levanta!an la mano " 'artici'ando de manera activa en los

'asos de con$iguración de la actividad, mostrando interés 'or e)'resar "

com'artir e)'eriencias, ideas " sentimientos a través de los intercam!ios

orales entre sus com'a8eros con e)'licaciones " autocorrecciones, lo cual

es una muestra de una de las características del discurso oral(

i8rcoles 1731435167

En la realización del &oro O*ómo 'uedes me#orar la conciencia

am!iental dentro de tu comunidad, de entre los educandos se nom!ró un

gru'o de cuatro ?.@ ni8os?as@ con anterioridad 'ara encargarse de contestar

las 'reguntas " un coordinador o moderador 'ara controlar la 'artici'ación

del alumnado( Se a!rió el $oro anunciando el tema general, el nom!re de

d d l t l ti d t ti h !l


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30

Se logró 2ue los a'ortes de o'iniones " argumentos de los ni8os?as@

so!re el tema $ueran m3s coherentes, como tam!ién las res'uestas a

'reguntas $ormuladas con oraciones com'letas, indicio del me#oramiento de

la $luidez ver!al(

Lunes 1931435167 Antes de em'ezar con la actividad, se aclararon algunas dudas en

torno al #uego eis som)reros $ara $ensar. Se e)'licó a los ni8os?as@ 2ue

es una técnica gru'al de razonamiento desarrollada 'or E( >ono 2ue tiene

'or o!#etivo 2ue los 'artici'antes 'iensen de $orma ordenada " estudien las

'ro'uestas o los 'ro!lemas en un entorno 'ro'icio( *ada color indica el ti'o

de 'ensamiento 2ue se est3 utilizando:

Tiene 2ue ver con la in$ormación dis'oni!le, hechos " ci$ras( Es neutral "

o!#etivo

Tiene 2ue ver con la intuición, sentimientos " emociones


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31

'ro'uso un de!ate en el aula( 1os seis alumnos


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32

Se le"ó '3rra$o 'or '3rra$o, 'romoviendo la oralidad entre los

'artici'antes con 'reguntas 2ue tenían el 'ro'ósito de crear un es'acio en el

cual los asistentes se sintieran im'ulsados a relacionarse " comunicarse

entre todos ?interacción@, comentando as'ectos 'ersonales, logrando así

motivar a los 'artici'antes a dar sus 'untos de vista " a argumentarlos(

En la realización de los comentarios, se re$le#ó un am!iente de

con$ianza en el cual se a!rió las 'uertas 'ara 2ue los 'artici'antes se

sintieran li!res de e)'resar sus ideas u o'iniones, esto se evidenció con las

interacciones de los ni8os?as@ a 'artici'ar ante las 'reguntas( Tam!ién se

'udo $omentar en los alumnos la e#ecución adecuada de las 'ausas

atendiendo a los signos de 'untuación 'resentes en el te)to(

i8rcoles 6631435167

El desarrollo de la misma consistió en la entrega de material

$otoco'iado con un artículo de o'inión ane)o so!re El 2 - = &ijo 5'e no


40/59

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1os ni8os?as@ mostraron gran entusiasmo " satis$acción con la

realización del cuchicheo 'or2ue intercam!iaron o'iniones so!re el acto de

votar( Todos los alumnos 'artici'aron de distintas $ormas: unos e)'licando "

de$endiendo la 'ro'uesta de votar6 otros dirigiendo el de!ate hasta llegar a

sacar las conclusiones del mismo( &inalmente, se reunió a todo el gru'o " se

realizaron conclusiones generales(

Lunes 6431435167

En la im'lementación del ma'a mental se les 'resentaron a los

estudiantes varios modelos de ma'as mentales, los cuales sirvieron 'ara

identi$icar los elementos del ma'a 2ue son $undamentales 'ara su

ela!oración: tema central, ideas 'rinci'ales ordenadoras, las rami$icaciones "

las im3genes(

1uego, se les 'idió a los ni8os?as@ en gru'o 2ue su!ra"aran las ideas

'rinci'ales e identi$icaron las 'ala!ras clave en la lectura comentada so!re


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34

El em'leó del ma'a mental les gustó a los ni8os?as@ " el grado de

satis$acción 'ersonal con res'ecto al uso como herramienta cognitiva 'or2ue

dinamiza re$le)ivamente el 'ensamiento(

O:4&=0@' 7) R&,309,( &%=(,=&0,% ;& ,


42/59

35

na vez culminada la disertación, se a!rió un 'aréntesis 'ara la

intervención del gru'o *( 1os ni8os?as@ del gru'o * se mostraron mu"

interesados, 'ro'ici3ndose intervenciones es'ont3neas " sinceras, haciendo

uso de la e)'resión oral con seguridad de lo 2ue dicen(

Seg4n los resultados o!tenidos en esta actividad, se 'uede mencionar 2ue los alumnos demostraron un cierto nivel de a'rendiza#e, 'oniendo en

'r3ctica lo a'rendido en la actividad de de!ate(

'iero &ar(e 'n )eso


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u!o gran interés 'or la 'artici'ación " es una de las estrategias

din3micas 2ue m3s ha llamado la atención a los ni8os " ni8as, los han

dis$rutado " goza!an con las e2uivocaciones de sus com'a8eros " lo 2ue los

o!liga!a a 'ronunciar con ma"or esmero, $uerza " vocalización de las

'ala!ras( Por medio de la canción los ni8os?as@ $ueron me#orando los

cam!ios tonales 2ue se da!an en las e)'resiones orales de la canción(

R&%*3=,;'% ':=&-0;'% ;&%


44/59

37

7urante el desarrollo de


45/59

38

ma"or claridad so!re el tema " a'rendan de manera di$erente " m3s

divertida( 1a e)'eriencia resultó mu" interesante, 'or2ue se 'udo constatar

2ue los ni8os?as@ tenían mucho interés en a'render " enseguida entendieron

mu" !ien 2ué era un ma'a conce'tual( Esta 'artici'ación $acilitó la

comunicación en el gru'o, estimuló el intercam!io de conce'tos ", al mismo

tiem'o, el tra!a#o coo'erativo(

7esde el comienzo los estudiantes tuvieron !uena dis'osición hacia la

realización de los talleres, "a 2ue 'artici'a!an en cada una de las

actividades 'ro'uestas, aun2ue realiza!an con ma"or $acilidad a2uellas en

las 2ue no tenían 2ue e)'resarse de $orma oral ante sus com'a8eros, actitud

2ue cam!io gradualmente a medida 2ue se llevaron a ca!o los talleres(


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CONCLUSIONES

En relación a los resultados o!tenidos con esta investigación 'odemos

concluir lo siguiente:

En relación al primer objetivo especíco el cual estuvo dirigido

a promover el trabajo en grupo que !avore"can el desarrollo de la

#uide" verbal se 'uede se8alar 2ue los ni8os?as@ ad2uirieron a'rendiza#es

necesarios " ha!ilidades 'ara reconocer " utilizar 'autas generales 'ara

comunicarse con e$ectividad, sin !arreras, de manera clara, $luida " con

seguridad, demostr3ndose con esto el logro del o!#etivo es'ecí$ico 0(

$on respecto al segundo objetivo especíco establecido, en el

cual se buscaba propiciar espacios de interacción oral que

promuevan el pensamiento crítico en el aula, los resultados

obtenidos indicaron que la ma"oría de los ni8os lograron utilizar


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articular correctamente, de modo 2ue la 'ronunciación de los sonidos sea

clara, entonación adecuada a la naturaleza del discurso, e)'resión con voz

audi!le 'ara todos los o"entes, $luidez en la 'resentación de las ideas con

'artici'ación 'ertinente " o'ortuna, demostrando ca'acidad de 'ersuasión(

1a im'lementación de la intervención re'resento un im'acto mu"signi$icativo en los ni8os " ni8as 'ues me#oraron su e)'resión oral, 're'aran

me#or sus e)'osiciones, mane#an los di$erentes tonos " matices de la voz, se

a'o"an de manera m3s consiente en elementos e)tralingHísticos, mane#an

me#or los es'acios " 'or ultimo algo mu" im'ortante son m3s seguros en su

oralidad " ahora sa!en 2ue el acto de ha!lar de!e ser una actividad

consiente 2ue re2uiere de unos elementos !3sicos 'ara 2ue cum'la con su

o!#etivo: *omunicar(

A la luz de los resultados o!tenidos en la realización de estas

actividades sin 'retender de$inirlas como la 'anacea 'ara alcanzar el


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RECOMENDACIONES

• Promover la interacción social 2ue conduzca entre los ni8os " el

docente " entre los mismos el intercam!io de ideas 'ara la

construcción " desarrollo de la $luidez ver!al " el 'ensamiento(

• -ealizar actividades variadas " $le)i!les donde se consoliden las

com'etencias lingHísticas, cognoscitivas " comunicativas en los

educandos 'ara $avorecer una actitud crítica, tolerante, res'etuosa "

es'ont3nea

en los ni8os " ni8as(

• Im'lementar discusiones socializadas, de!ates, talleres, entre otras, a

'artir de la utilización de argumentos en el aula 2ue 'romuevan la

$l id ! l


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

*astillo ?CFFK@ El desarrollo de la e=>resión oral a trav8s del taller comoestrategia did?ctica glo@aliadora, niversidad PedagógicaE)'erimental 1i!ertador( -evista Sa'iens, Lol( D( um 0, #unio, '' 0MDGCF( Lenezuela

1eón ?CFF/@, La e=>resión oral su din?mica escolar en las aulas dePrimer (rado de Educación B?sica, Tra!a#o de grado niversidadacional E)'erimental Simón -odríguez ?ES-@

Parra ?CF0@ Desarrollo De Ha@ilidades Del Pensamiento "rCtico $ Su Incidencia En La Fluide 'er@al En Los Estudiantes De La Facultad De FilosofCa De La %niversidad De (uaauil* Pro>uesta+ (uCa DeEstrategias, Tra!a#o de grado( niversidad de 5ua"a2uil, Ecuador

Solano ?CFFM@ Estrategias etodológicas Para Incentivar La E=>resiónOral Dirigida A Nios $ Nias De Segundo Ao De EducaciónB?sica. Tesis de grado( niversidad Politécnica Salesiana, uito(

;lvarez ?CF0C@ Desarrollo De La E=>resión Oral En Alumnos De (radoSe=to Del "entro Educativo Peas "oloradas Del unici>io De"artagena Del "air?, Tra!a#o de grado( niversidad de Amazonia,*olom!ia

arcano ?CF0C@ Disminución de las conductas agresivas >ara el


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LETRA 'QUIERO DARTE UN BESO'

Amarte como te amo es com'licadoPensar como te 'ienso es un 'ecado

irar como te miro est3 'rohi!idoTocarte como 2uiero es un delito

Ua no sé 2ué hacer 'ara 2ue estés !ienSi a'agar el sol 'ara encender tu amanecer

&alar en 'ortugués

A'render a ha!lar $rancés+ !a#ar la luna hasta tus 'ies

*+-+Uo solo 2uiero darte un !eso

U regalarte mis ma8anas*antar 'ara calmar tus miedos

uiero 2ue no te $alte nadaUo solo 2uiero darte un !eso1lenarte con mi amor el alma

1levarte a conocer el cielouiero 2ue no te $alta nadaUeah

Si el mundo $uera mío te lo daríaasta mi religión la cam!iaría

Por ti ha" tantas cosas 2ue "o haríaPero t4 no me das ni las noticias

+hhh

U "a no sé 2ué hacer 'ara 2ue estés !ienSi a'agar el sol 'ara encender tu amanecer

&alar en 'ortugués A'render a ha!lar $rancés

+ !a#ar la luna hasta tus 'ies


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REPKBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.B. “PEDRO LUIS CEDEÑO”CUMANÁ ESTADO SUCRE

LISTA DE COTE/O

O:4&=0@' N #

I-;01,;'(&% F&12,)

0 Q Partici'a en el de!ateC Q E)'resa con $luidez las ideas

Q -ealiza el #uego

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO0 Arcas Uendez, Javier Jes4sC A"ala Pati8o, >ra"an Ale#andro >enítez Na'ata, José -a$ael. *arva#al 5onz3lez, Jonathan José/ *ova 5uanare, Jonathan JoséB 7íaz 5uzm3n, aría &ernandaM &ern3ndez ern3ndez, A!el Ale#androK &ern3ndez ern3ndez, Vell" -uth

D 5ómez Pérez, &ariann"s del Lalle0F 5uevara &igueroa, 5ermaris del Lalle00 5utiérrez 1is!oa, Analemi del Lalle0C 5uzm3n &igueroa José 7aniel


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CUMANÁ ESTADO SUCRE

LISTA DE COTE/O

O:4&=0@' N !

I-;01,;'(&% F&12,) 0 Q 1ee " comenta so!re la lectura realizada C Q *uchichea " e)'resa su o'inión Q uestra interés a los comentarios realizados en la lectura . Q +rdena " #erar2uiza ideas 'ara realizar el ma'a mental / Q -e$le)iona " a'orta soluciones 'ara resolver situaciones sin agresión

N NOMBRES Y APELLIDOSI7I*A7+-ES

# ! 7 $ >

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO0 Arcas Uendez, Javier Jes4sC A"ala Pati8o, >ra"an Ale#andro >enítez Na'ata, José -a$ael

. *arva#al 5onz3lez, Jonathan José/ *ova 5uanare, Jonathan JoséB 7íaz 5uzm3n, aría &ernandaM &ern3ndez ern3ndez, A!el Ale#androK &ern3ndez ern3ndez, Vell" -uthD 5ómez Pérez, &ariann"s del Lalle0F 5uevara &igueroa, 5ermaris del Lalle00 5utiérrez 1is!oa, Analemi del Lalle0C 5uzm3n &igueroa, José 7aniel

0 arcano artínez, José *arlos0. ari8o >utto, Líctor 7aru"0/ artínez -ondón, 7iego Ale)ander 0B > 1 i Ed d


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REPKBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.B. “PEDRO LUIS CEDEÑO”CUMANÁ ESTADO SUCRE

LISTA DE COTE/O

O:4&=0@' N 7

I-;01,;'(&% F&12,) 0 Q -ealizó los talleres C Q tiliza tono audi!le " $luidez al e)'resar sus ideas Q Presenta argumentos ante su 'osición

. Q E)iste coherencia en el discurso / Q Entona la canción 'ara me#orar entonación(

N NOMBRES Y APELLIDOSI7I*A7+-ES

# ! 7 $ >

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

0 Arcas Uendez, Javier Jes4sC A"ala Pati8o, >ra"an Ale#andro >enítez Na'ata, José -a$ael. *arva#al 5onz3lez, Jonathan José/ *ova 5uanare, Jonathan JoséB 7íaz 5uzm3n, aría &ernandaM &ern3ndez ern3ndez, A!el Ale#androK &ern3ndez ern3ndez, Vell" -uthD 5ómez Pérez, &ariann"s del Lalle

0F 5uevara &igueroa, 5ermaris del Lalle00 5utiérrez 1is!oa, Analemi del Lalle0C 5uzm3n &igueroa, José 7aniel0 arcano artínez José *arlos

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Documents

Seminario (Frangelis)