Semestre V

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES V EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR NOMBRE DEL CURSO: BIOQUÍMICA CÓDIGO: 0704111 DEPARTAMENTO: Química Facultad de Ciencias. TRABAJO PRESENCIAL: 4 TRABAJO INDEPENDIENTE: 5 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Química Orgánica.

2. DESCRIPCIÓN RELACION CURRICULAR

Conocer las principales moléculas que hacen parte de los organismos vivos y que

son indispensables para el funcionamiento de la célula, estudiar cada uno de los

procesos metabólicos en los que intervienen dichas moléculas que le permiten a los

seres vivos la obtención de energía y procesos útiles para el funcionamiento de la

célula, entender las bases bioquímicas de algunos procesos vitales.

3. OBJETIVOS

Estudiar las estructuras químicas componentes de la materia viva asi

como las interacciones de estos para dar origen a estructuras

organizas.

Estudiar las diversas reacciones químicas que se realizan en los seres

vivos y como se controlan.

Analizar las formas como la materia viva extrae energía del entorno

para mantener su existencia.

Establecer las bases bioquímicas de algunos procesos vitales.

4. METODOLOGÍA

Desarrollar metodologías que involucren activamente la participación del grupo

aplicando: lecturas previas a la clase, elaboración de talleres en clase y extra-clase,

seminarios, discusión de los resultados obtenidos en las prácticas de laboratorio,

revisión de literatura, todas estas actividades orientadas a motivar al estudiantes

durante el desarrollo de la asignatura y en su proceso de formación profesional.

5. EVALUACIÓN

La metodología de evaluación será realizada según el acuerdo pedagógico que se

realiza semestralmente con cada grupo.

6. COMPETENCIAS

SER

1. Liderazgo.

2. Responsabilidad y profesionalismo en la toma de decisiones.

3. Interés y motivación por lo que hace.

4. Capacidad para autoevaluación y retro-alimentar su quehacer, reconociendo

errores y dificultades.

SABER

1. Comunicación verbal y escrita.

2. Lectura y escritura.

3. Apropiación y actualización del conocimiento.

4. Manejo de los sistemas de información.

5. Manejar estrategias de autoaprendizaje.

SABER HACER

1. Trabajar en equipos inter-disciplinados.

2. Realización de procesos investigativos.

3. Identificación, planteamiento y resolución de problemas desde las

matemáticas y la estadística.

4. Análisis y síntesis.

5. Realizar informes y trabajos documentales.

6. Hacer transferencias de la teoría a la práctica.

7. Relacionar el conocimiento dentro del contexto histórico y epistemológico.

7. ACTIVIDADES PRESENCIALES E INDEPENDIENTES

TEMA ACTIVIDAD

PRESENCIAL HORAS

TOTA

L

ACTIVIDAD NO

PRESENCIAL HORAS

TOTAL

EX

PO

SIC

IÓN

DO

CE

NT

ES

ES

PO

SIC

IÓN

ES

TU

DIA

NT

ES

TA

LL

ER

ES

PR

ÁC

TIC

AS

EV

AL

UA

CIO

NE

S

CO

NS

UL

TA

S Y

DE

SA

RR

OL

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CIC

IOS

EL

AB

OR

AC

ION

DE

TR

AB

AJ

O

PR

EP

AR

AC

IÓN

DE

SE

MIN

AR

IOS

UNIDAD 1

BIOQUÍMICA

EESTRUCTURAL

10 2 12 2 26 20 12 32

Agua, ph y

soluciones

amortiguador

as.

Carbohidrato

s, lípidos,

proteínas,

enzimas.

UNIDAD 2

BIOENERGÉ

TICA

4 3 1 8 6 3 9

Oxidación

biológica,

cadena

respiratoria,

fosforilación

oxidativa,

ciclo del

ácido cítrico

catabolismo

del acetil

CoA.

UNIDAD 3

METABOLIS

MO DE LOS

CARBOIDRA

TOS

Glucólisis,

gluconeogén

esis, vía de

pentosas

fosfato,

fotosíntesis.

6 3 1 10 6 3 9

UNIDAD 4

METABOLIS

MO DE

LÍPIDOS

4 3 1 8 6 3 9

Beta

oxidación,

omega

oxidación,

biosíntesis

de ácidos

grasos

saturados e

insaturados.

UNIDAD 5

METABOLIS

MO DE

AMINOÁCIDO

S

4 3 1 8 6 3 9

Biosíntesis

de

aminoácidos,

catabolismo

de los

esqueletos de

carbono de

los

aminoácidos,

ciclo de la

urea

UNIDAD 6

INTEGRACIÓ

N DEL

METABOLIS

MO CELULAR

4 4 5 6 4 12

Fermentación

alcohólica

Fermentación

acética

Fermentación

láctica

Diabetes

mellitus

Ciclo del

glioxalato,

plantas C3-C4

Ejercicio

muscular

intenso fija

cición de

nitrógeno

PRÁCTICAS DE LABORATORIOS

1. Determinación del pka y del punto isoeléctrico.

2. Aislamiento de la caseína y determinación del punto isoeléctrico.

3. Reacciones características de los carbohidratos.

4. Acción catalítica de la amilasa salival.

5. Determinación espectrofotométrica de las proteínas totales en suero.

6. Cinética enzimática de la catalasa.

7. Actividad de las enzimas succinato deshidrogenasa y malato

deshidrogenasa.

8. Actividad de la lipasa pancreática.

COMPETENCIA

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 X X X X X X X X X X X






BIBLIOGRAFÍA

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UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR NOMBRE DEL CURSO: CORDADOS CÓDIGO: 0703309 DEPARTAMENTO: Biología Facultad de Ciencias. TRABAJO PRESENCIAL: 5 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Invertebrados. 2. DESCRIPCIÓN

Dentro de los estándares curriculares en la educación básica y media Colombiana se

abordan una serie de temáticas entorno a la caracterización morfológica y sistémica

en la escala animal (S. digestivo, excretor, óseo etc.) además de otras, que implican

el entendimiento de procesos ecológicos y de conservación de la fauna silvestre; es

decir, que todo docente del área de ciencias naturales debe tener los conocimientos

básicos que le permitan el manejo de estas temáticas en su práctica; igualmente, debe

estar en capacidad de elaborar e implementar proyectos de investigación o proyectos

ambientales escolares que involucren la fauna vertebrada Colombiana

Por otra parte, para cualquier plan de conservación se requiere el desarrollo de

procesos de sensibilización y educación ambiental, en donde los educadores

ambientales deben contar con los conceptos básicos sobre la fauna a conservar, tener

capacidad de discernir entre individuos de diferente clase animal, caracterizar y

manejar las historias de vida de las especies sombrilla, idealizar actividades lúdicas y

de aprendizaje; todas estas son las habilidades a desarrollar o incentivar en la

asignatura de Cordados.

3. PROPÓSITOS GENERALES

Proporcionar los fundamentos teórico – prácticos necesarios para la caracterización

integral de los cordados (particularmente los vertebrados) desde el punto de vista

filogenético, morfofisiológico y taxonómico, proveyendo las bases conceptuales que le

permitan al estudiante, su aplicación en el desarrollo de procesos de educación

ambiental.

3.1 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

Caracterizar concisamente los patrones estructurales de los cordados inferiores y superiores desde procordados hasta mamíferos.

Realizar estudios de anatomía comparada macro y microscópicamente.

Resaltar los aspectos característicos de la fauna nacional y regional de estos grupos de animales, desde el punto de vista de su historia natural, historias de vida y conservación.

Identificar taxonómicamente los diferentes grupos de estudio.

Desarrollar habilidades en la elaboración e implementación de proyectos de investigación y sensibilización ecológica que permitan la aplicación de conocimientos en el desarrollo de procesos de educación ambiental.

4. NUCLEOS PROBLÉMICOS

PROBLEMAS CONTENIDOS PREGUNTAS GENERADORAS

Núcleo

problémico 1.

Introducción al

estudio de los

cordados: los

protocordados o

cordados

inferiores.

a) Origen y relaciones filogenéticas

b) Patrones estructurales

c) Clasificación: Tunicados, Urocordados, Conodontocordados, Cefalocordados

Tiempo: Una semana

Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón estructural

animal.

¿Como se originó evolutivamente el

Phyllum Cordata?

¿Cuáles son las características

principales para catalogar un organismo

como cordado?

Núcleo

problémico 2. Los

vertebrados

a) Origen y relaciones filogenéticas

b) Patrones estructurales básicos

c) Esqueletos: naturaleza-estructura: Esqueleto apendicular

Esqueleto visceral

d) Anatomía regional y segmental

e) Sistemas orgánicos: Sistema muscular

Sistema nervioso y órganos de los sentidos

Sistema circulatorio

Sistema digestivo

¿Cuáles son las características que

catalogan a un organismo con

vertebrado?

¿Cuáles son los patrones estructurales y

sistémicos de los vertebrados?

Cuales son la diferencias anatómicas y

morfológicas de los sistemas vertebrados

en la escala animal?

¿Cómo operan fisiológicamente y

bioquímicamente los sistemas a escala

animal vertebrada?

Sistema urogenital

f) La piel y sus derivados: escamas, dientes.

Tiempo: Cuatro semanas

Metodologías aplicadas: Clase magistral, Seminarios – exposición de

cada sistemas (alumnos – docente), laboratorio patrón estructural

cordados (notocorda, tubo neural, cola postanal, hendiduras faríngeas),

laboratorio patrón estructural vertebrado (peces), laboratorio sistema

digestivo y circulatorio, Laboratorio sistema esquelético.

Núcleo problémico 3. Los peces: clase condrictia – osteictia

PECES CARTILAGINOSOS

a) Características generales b) Origen y relaciones filogenéticas c) Clasificación

LOS PECES ÓSEOS a) Generalidades

1. Dermatocráneo 2. Esplecnocráneo 3. Esqueleto axial 4. Esqueleto apendicular 5. Respiración y sacos aéreos

b) Clasificación: 1. Subclase Sarcopterigios

1. Crosopterigios 2. Dipnoos

2. Subclase Actinopterigios 1. Condrosteos 2. Subholosteos 3. Holosteos 4. Teleósteos

c) Estudio especial de los peces regionales: Riqueza, especies de interés y conservación en Colombia y el Tolima.

Tiempo: Dos semanas

Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico

peces, laboratorio sistemática de los peces andinos; exposición grupal

peces Colombianos.

¿Cuáles son las diferencias estructurales

entre los condrictios y osteicitios?

¿A través de claves taxonómicas

determine los peces óseos de un sitio

particular de los andes?

Núcleo

problémico 4. Los

anfibios

a) Generalidades 1. Esqueleto axial: el neurocráneo, el oído 2. El esplecnocráneo: el paladar, premaxilas, mandíbulas. 3. Las vértebras

¿Cuáles son las características básicas

que catalogan un organismo dentro del

grupo de los anfibios?

4. Esqueleto apendicular: cinturas y extremidades b) Origen y relaciones filogenéticas c) Clasificación:

1. Laberinthodontia 2. Lepospondylia 3. Lissamphibia 3.1. Proanura y anura 3.2. Caudata (Urodela) 3.3. Gymnophiona (Apoda)

d) Diversidad de los anfibios regionales: Riqueza, especies de interés y conservación en Colombia y el Tolima. Tiempo: Dos semanas


anfibio, laboratorio sistemática de anfibios andinos; exposición

grupal anfibios Colombianos

¿Qué diferencias existen entre los

diferentes ordenes de la clase anfibia?


determine hasta familia los anfibios de un

sitio particular de los andes?

Núcleo

problémico 5.

Reptiles.

1. Origen y relaciones filogenéticas a) radiación y clasificación b) Seminario I: Los dinosaurios: Características y extinción 2. Características de los reptiles vivientes: a) Patrones estructurales básicos 3. Clasificación :

a) Subclase anapsida: orden testina (chelonia) b) Subclase diapsida: orden squamata- suborden sauria,

amphisbaena, serpentes, esfenodonta, cocodrilia. 4. Estudio especial de la diversidad de los reptiles: Riqueza, especies

de interés y conservación en Colombia y el Tolima.

Tiempo: Dos semanas



grupo de los reptiles?


diferentes órdenes de la clase reptilia?


determine hasta género los reptiles de un



reptil, laboratorio sistemática de reptiles andinos (Serpientes);

exposición grupal reptiles Colombianos.

Núcleo

problémico 6. Las

Aves

1. Características generales a) Adaptación al vuelo b) El esqueleto: cráneo, columna vertebral, cinturas y extremidades c) Organología y fisiología d) Las plumas e) Reproducción f) Origen (Filogenia). Reptiles “avianos” 2. Clasificación: estudio especial de las aves colombianas y regionales:

Riqueza, especies de interés y conservación en Colombia y el Tolima.

3. Tiempo: Dos semanas 4. Metodologías aplicadas: Clase magistral, laboratorio patrón básico

aviar, laboratorio sistemática de aves andinas; exposición grupal aves Colombianas



grupo de las aves?


diferentes órdenes de la clase aves?


determine hasta familia las aves de un


Núcleo problémico 7. Los mamíferos

1. Características generales a) Características estructurales b) El esqueleto, cráneo, columna vertebral, cinturas y extremidades. c) Adaptaciones especiales d) Organología y fisiología 2. Clasificaciones taxonómicas: a) Subclase prototerios b) Subclase metaterios c) Subclase euterios d) Distribución 3. Estudio especial de los mamíferos colombianos y regionales.

Tiempo: Dos semanas


mamífero, laboratorio sistemática de mamíferos andinos; exposición

grupal mamíferos Colombianos



grupo de los mamíferos?


diferentes órdenes de la clase mamífera?


determine hasta orden los mamíferos de

una zona particular de Colombia?

5. METODOLOGÍA

El curso se llevará a cabo de una manera teórico –práctica, siempre mediante la interacción directa profesor-alumno y con la ayuda de medios audiovisuales. Para abordar cada temática, previo a la clase se dejaran consultas o lecturas de documentos guía de libros o artículos (los cuales pueden ser en Ingles); posteriormente se darán explicaciones en clases magistrales, las cuales serán apoyadas en lo posible con la proyección de acetatos o diapositivas en power point. De igual forma se utilizaran videos y el uso de herramientas informáticas. También se desarrollaran laboratorios semanales y una salida de campo de cuatro días a una región del país para la observación y registro de animales in situ y en cautiverio con el fin de contrastar los conocimientos teóricos. Por otra parte, se utilizaran otras estrategias como lecturas dirigidas, la preparación de seminarios o exposiciones, el desarrollo de ensayos experimentales y la observación directa en campo. Con respecto a lo anterior, además de las prácticas no programadas (oficiales), cada estudiante debe desarrollar un proyecto de investigación durante todo el semestre con el fin de consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los vertebrados.

5.1 ACTIVIDADES PRESENCIALES E INDEPENDIENTES

TEMA ACTIVIDAD PRESENCIAL TOTAL ACT- NO

PRESENCIAL

TOTAL

EX

PO

SIC

IÓN

DO

CE

NT

E

EX

PO

SIC

ION

ES

TU

DIA

NT

E

TA

LLE

RE

S

PR

ÁC

TIC

AS

LA

BO

R.

EV

AL

UA

CIÓ

N

CO

NS

UL

TA

S

TR

AB

AJO

S,

INF

OR

ME

S

EJE

RC

ICIO

S

NP1 6 3 9 4 4 8

NP2 6 2 12 1 21 8 4 4 16

NP3 4 6 10 4 2 2 8

NP4 4 5 1 10 4 2 2 8

NP5 4 6 10 4 2 2 8

NP6 4 5 1 10 4 2 2 8

NP7 4 5 1 10 4 2 2 8

80 64

6. COMPETENCIAS

SER: Liderazgo. Responsabilidad y profesionalismo en la toma de decisiones.

Muestra interés y motivación por lo que hace. Tiene capacidad de autoevaluarse y

retroalimentar su quehacer identificando errores y dificultades.

SABER: Comunicación verbal y escrita. Lectura y escritura. Apropiación y

actualización del conocimiento. Dominio en el manejo de sistemas de información.

Conocer estrategias de autoaprendizaje.

SABER HACER: Trabajo en equipo interdisciplinario. Conocimiento y realización

de procesos investigativos. Identificación, planteamiento y resolución de problemas.

Análisis y síntesis. Realizar informes. Hacer transferencia teórica a la práctica.

Aplicación en instituciones educativas.

7. EVALUACIÓN

Se evaluaran dos aspectos principales, una parte teórica referente a quiz esporádicos, mesas de discusión, controles de lectura, actividades en clase, y exámenes parciales; se desarrollaran cuatro parciales a través del semestre, los cuales pueden ser orales, escritos, con preguntas abiertas o estilo ICFES (Cada parcial terminada las siguientes unidades: Parcial 1: I y II; 2: III - IV; 3: V – VI; 4: VII) En la segunda parte se evaluará la contrastación práctica, la cual se hará en base a evaluaciones de desempeño en campo, informes de laboratorios, prácticas o salidas de campo y el informe de la investigación desarrollada a través del semestre; aquí se incluye también la revisión de literatura científica clásica y actualizada y su participación en seminarios y exposiciones.

BIBLIOGRAFÍA

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UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIO HUMANÍSTICO NOMBRE DEL CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA I PREPARACIÓN FÍSICA CÓDIGO: 05031005 DEPARTAMENTO: Sicopedagogía Facultad de Ciencias de la Educación. TRABAJO PRESENCIAL: 2 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 PRERREQUISITOS: Ninguno 2. DESCRIPCIÓN - OBJETO DE TRABAJO

La actividad física traducida como Acondicionamiento Físico debe hacer parte de los

estilos de vida saludable, juega un papel importante en la prevención de enfermedades

crónicas no transmisibles. Para que se obtengan los beneficios debe hacerse

diariamente, por lo menos durante 30 minutos que pueden ser continuos o en

intervalos. Es importante que el ejercicio físico se maneje como un medicamento; por

tanto, en lo posible lo debe prescribir un profesional del medio.

La actividad física a través del acondicionamiento es parte integral de cualquier plan para asegurar a las personas una vida saludable. La gente debe integrar en su vida unos hábitos saludables que le permitan facilitar la pérdida de peso, disminuir la presión arterial, y en términos generales reducir el riesgo cardiovascular y de todas las causas de mortalidad. La actividad física regular, se considera entonces un componente importante de los denominados estilos de vida saludable.

Existe un consenso universal que implica lo relacionado con nutrición adecuada,

prácticas de ejercicio físico traducido en acondicionamiento físico, liberación de estrés,

eliminación de hábitos nocivos (tabaquismo, sedentarismo, malnutrición, agresividad,

ingesta excesiva de alcohol y/o de sustancias psicoactivas), una buena higiene

personal, salud sexual, las horas de sueño, todo esto encaminado a adoptar un estilo

de vida acorde con la modernidad que le permita a la persona vivir con calidad.

El acondicionamiento físico debe hacer parte de los hábitos saludables y que cada

persona debe adoptar un programa de ejercicio de acuerdo con sus necesidades y al

tiempo libre, teniendo en cuenta que por lo menos 30 minutos del día se reservan para

hacer ejercicio, tal como caminar, nadar, ciclismo, bicicleta estática, trotar, entre otros.

Se debe tener en cuenta que la práctica de ejercicio podría ser intermitente durante el

día, pero acumular un total mínimo de 30 minutos diarios (7 días por semana) y que

las actividades que promuevan el sedentarismo se deben evitar, como ascensores,

conducir vehículos, Internet por largo tiempo, etc.

3. ARTICULACIÓN DEL CURSO EDUCACION FISICA I PREPARACIÓN FÍSICA

Actualmente en nuestra sociedad existe una mayor conciencia de lo importante que

es la práctica regular de actividad física, que en conjunto con buenos hábitos

alimentarios puede ayudar a evitar o retardar la manifestación de enfermedades

cardiovasculares, osteoporosis, y todas las complicaciones de salud asociadas al

sobrepeso y la obesidad.

Con las expectativas de vida cada vez más altas, el cuerpo debe ser entrenado para

que en la vejez sea nuestro principal sostén. Un cuerpo que haya sostenido su salud

por la disciplina de la actividad física será siempre una de las razones por las cuales

existan, aun en las más avanzadas edades mentes lucidas al servicio de la humanidad.

Como futuros docentes, es de vital importancia que tengan claridad en los temas

referentes al buen desarrollo físico y manutención del organismo, no solo para su

bienestar personal sino para irradiar esto frente a las personas que se encuentran en

su quehacer cotidiano y profesional; además sirve como insumo en su futuro laboral

debido a la gran cantidad de estrategias lúdicas que allí se abordan, enfocadas al

desarrollo armónico e integral de los educandos. Las actividades lúdico-pedagógicas

están encaminadas a disipar en gran parte el stress generado por las largas sesiones

académicas y problemas de índole externo (familiar, afectivo sentimental, entre otras).

4. PROPÓSITOS DEL CURSO:

GENERAL

Concientizar a los estudiantes en cuanto a la importancia de mantener un óptimo estado de salud.

Propiciar a los estudiantes las indicaciones metodológicas necesarias para llevar a cabo un programa de preparación o acondicionamiento físico.

ESPECÍFICOS

Brindar una conceptualización amplia acerca de la importancia de la actividad física en nuestras vidas.

Identificar los procesos metodológicos generales y específicos en la organización y práctica de la actividad física aplicada a la lengua castellana.

Proyectar los conocimientos y habilidades adquiridas con prácticas específicas. Por medio de las actividades deportivas y recreativas propender por el

mejoramiento de las cualidades físicas y estilo de vida saludable Fomentar hábitos de higiene y salud. Conocer otras alternativas para la práctica de actividad física, en procura de

mejorar la salud. Aprender y ser capaz de utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (NTIC) para extraer información que pueda ampliar y enriquecer sus conocimientos, utilizando adecuadamente las referencias, así como elaborar trabajos adecuados a los contenidos estudiados.

5. PRESENTACIÓN DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE LOS NÚCLEOS

PROBLÉMICOS

DE BRIGARD MERCHAN, Juan Enrique. Manual del Movimiento. Instituto

Colombiano De Bienestar Familiar ICBF. Santa Fe de Bogotá D.C.1998

DE LAREINA MONTERO, Leopoldo, MARTINEZ DE HARO, Vicente manuela de

teoría y practica del acondicionamiento físico.CV ciencias del deporte. Madrid 2003.

Libro Digital.

EINSINGBACH, Thomas. La recuperación muscular. Editorial Paidotribo. Primera

edición .Barcelona 1998

FRITZ, Sandy. Fundamentos del masaje terapéutico. Editorial el sevier. 3ª edición

2005

LOPERZ CHICHARRO, j, FERNANDEZ VAQUERO a. Fisiología del ejercicio 3°

edición. Editorial panamericana 2003

MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS. Editorial Merck

MENDEZ GIMENEZ, Antonio. Técnicas de enseñanza en la iniciación del

baloncesto. INDE. España 2005

MORENO Juan y RODRIGUEZ Pedro. Hacia una nueva metodología en la enseñanza

de las habilidades a través del juego motriz y deportivo.Facultad de Educación

Universidad de Murcia. Libro digital.

MUÑOZ, Luis A. Aprendizaje motor Fundamentos teóricos. Universidad Sur

colombiana

MUÑOZ, Luis A. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis. 1998

PIMENOV, Mikhail pavlovich. Voleibol aprender y programar. Editorial Paidotribo 2ª

edición 2001

REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE VOLEIBOL. Reglas oficiales de voleibol. 2008

FEDERACION INTERNACIONAL DE BALONCESTO. Reglas oficiales. 2008

SECREATARIA DE EDUCACION PÚBLICA REPUBLICA DE CHILE. Actividad física

y salud 1. Licenciatura en educación física. Programas y materiales para el estudio.

2003-2004.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. Autores varios. Educación continuada

en deporte y la recreación. Pereira 2004



6. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO EDUCACION FISICA I

Durante el desarrollo del núcleo de Educación Física I cada estudiante elaborará un

portafolio personal de aprendizaje que contendrá:

Los trabajos individuales realizados dentro y fuera del aula.

Auto-evaluación (meta cognición) del desarrollo de los procesos individuales y

grupales.

De la misma manera se propone elaborar un texto escrito en el cual los estudiantes

expliciten la importancia y pertinencia de la actividad física en el desarrollo armónico

del ser articulándolo con su futuro quehacer profesional.

7. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje, está basado en el ABP, que fomenta el

pensamiento crítico y reflexivo, desarrollando habilidades conocimientos y actitudes

buscando que el estudiante aprenda, en profundidad. El ABP fomenta en el estudiante

una actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando su autonomía, quien aprende los

contenidos sobre la propia experiencia de trabajo en la solución un problema, todo lo

anterior con un enfoque integral estimulando el trabajo colaborativo y participativo.

Adicionalmente se realizaran demostraciones de cada una de las actividades a

realizar, se conducirá a los estudiantes hacía el camino de la auto corrección de

acciones motoras y evaluación de actividades realizadas, así como propuesta de

variantes y ejercicios aplicados a los tema tratados para que puedan trasladarlos a

campo laboral.

8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS

NÚCLEO PROBLÉMICO N°1 RECREACIÓN

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es el aporte de la recreación y sus

componentes al futuro profesional?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

Reconocer los

componentes y

dimensiones de la

Concepto de recreación.

Aplicación de la

recreación

recreación en el medio

educativo

¿Cuáles son las dimensiones y los

componentes de la recreación?

COMPETENCIAS

Cognitivas: Capacidad de análisis, síntesis y puesta en práctica lo relacionado a los

temas vistos en las sesiones de clase en relación con la recreación aplicada como

medio para fortalecer lazos de amistad.

Valorativas: Reflexionar en torno a los elementos fundamentales que implica las

actividades recreativas en el marco de la educación superior

Comunicativas: Diseñar un escrito en el cual estén inmersas actividades recreativas

con aplicación para las sesiones de clase durante las prácticas profesionales.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

Análisis de la recreación como actividad integradora de saberes

Plenaria al rescate de los aspectos más relevantes del núcleo problémico.

Socialización de las conclusiones obtenidas.

PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO

Lectura crítica y valorativa a los materiales de consulta

Discusión al interior de los grupos de los materiales mencionados.

Elaboración de prácticas de campo dirigidas al desarrollo de dichas actividades lúdico-recreativas

ACREDITACIÓN

Participación en trabajos individuales y grupales.

Respuestas a las preguntas generadoras

Participación en la socialización temática.

Responsabilidad frente a la labor académica.

LECTURAS BÁSICAS



MORENO Juan y RODRIGUEZ Pedro. Hacia una nueva metodología en la enseñanza

de las habilidades a través del juego motriz y deportivo.Facultad de Educación

Universidad de Murcia. Libro digital.

NÚCLEO PROBLEMICO N°2: EL CALENTAMIENTO Y EL ESTIRAMIENTO

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es la importancia que poseen los estiramientos

y la sesión de calentamiento para el beneficio de la salud?

PROBLEMAS

El enfoque que toman las

sesiones de calentamiento

y estiramiento antes de

una actividad física

CONOCIMIENTOS

Calentamiento

Estiramiento

Actividad física

PREGUNTAS GENERADORAS

Porque se debe hacer una

buena sesión de calentamiento y

estiramiento antes de cualquier

actividad física?

COMPETENCIAS.

Cognitivas: Apropiarse de los elementos teóricos para la correcta ejecución de los

estiramientos y la sesión de calentamiento.

Identificar y explicar las diferentes formas de entrar en calor y de hacer sesión de

estiramiento

Valorativas: Reconocer las fortalezas y falencias que se presentan al momento de

iniciar cualquier actividad física

Comunicativas: Manifestar la opinión personal en torno a las formas existentes de

calentamiento y estiramiento para una sesión de acondicionamiento físico

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN

Reflexión en torno a los beneficios de las sesiones de calentamiento y estiramientos previos a la actividad física

Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización.


Aplicación de técnicas de dinámica grupal.

Elaboración de textos a partir de los materiales previamente estudiados.

Aplicación de estrategias que ayuden a la meta cognición de los materiales objeto de estudio.

ACREDITACIÓN

Apropiación de conceptos teóricos básicos demostrados a través de la participación activa a través de ejercicios propuestos

Aplicación de estrategias metacongnitivas que se puedan evidenciar en el desarrollo del proceso.

LECTURAS BÁSICAS



EINSINGBACH, Thomas. La recuperación muscular. Editorial Paidotribo. Primera

edición .Barcelona 1998

NUCLEO PROBLÉMICO Nª 3: DESARROLLO DE LAS CUALIDADES FISICAS

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es la importancia que tienen las cualidades

físicas en mi quehacer cotidiano y profesional?

PROBLEMAS CONOCIMIENTO PREGUNTAS GENERADORAS

Función de las cualidades

físicas en mi vida cotidiana

y profesional

Cualidades físicas

Entorno social y laboral

Calidad de vida

A qué se debe la importancia de

las cualidades física?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO


temas vistos en las sesiones de clase en relación a las cualidades físicas y la

cotidianidad

Valorativas: Valorar los aportes didácticos y pedagógicos que sustentan las

propuestas teórico-prácticas de las cualidades físicas en el medio en el cual nos

desenvolvemos a diario.

Asumir una actitud crítica frente al manejo y potencialización de mis cualidades físicas

para beneficio propio

Reconocer los aportes hechos a nivel individual en torno a la temática presentada.

Comunicativas: Diseñar una estrategia comunicativa con el fin de socializar las

conclusiones a las cuales los ha llevado la temática expuesta.





Ambientación como estrategia para dinamizar el encuentro en torno a la temática.


Aplicación de estrategias de autorregulación y metacognición por los participantes.

Elaboración de prácticas de campo dirigidas al desarrollo de las cualidades físicas

ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO

Dinamismo evidenciado en el desarrollo de casa una de las sesiones.

Apropiación de los conceptos teóricos básicos del núcleo.

Efectividad y validez de los argumentos que sustentan las reflexionen hechas al Núcleo Problémico.

LECTURAS BÁSICAS



2003-2004.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. Autores varios. Educación continuada

en deporte y la recreación. Pereira 2004



NÚCLEO PROBLÉMICO Nº4 FRECUENCIA CARDÍACA Y RESPIRATORIA

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál la importancia de la frecuencia cardíaca y

respiratoria?


La frecuencia cardiaca y

respiratoria como signo

subjetivo de un mal estado

de salud física

Frecuencia cardiaca

Frecuencia

respiratoria

Toma de frecuencia

cardiaca y

respiratoria

Como sabemos a través de la

toma de la frecuencia cardiaca y

respiratoria mi estado de salud

física?



temas vistos en las sesiones de clase en relación a la frecuencia cardiaca y respiratoria

en mi cotidianidad

Valorativas: Adoptar a nivel individual y grupal algunas estrategias de aprendizaje

significativo para lograr entender la función vital del sistema cardio-respiratorio

Asumir una actitud crítica frente al proceso de calidad de vida actualmente y mi rol

frente a ello como futuro licenciado de lengua castellana.

Comunicativas: Presentar un trabajo en el cual estén inmersos los conceptos visto

en la sesión y los resultados obtenidos después de realizar las pruebas físicas.


Socialización de una de las propuestas estudiadas.

Profundización del tema evidenciado a través de la actitud asumida por el participante.

Diálogo de saberes para lograr el intercambio de ideas.




Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización

Práctica de campo orientada a la observación y análisis de los resultados después de la prueba física





Participación en la socialización de los resultados arrojados después de la prueba.

Responsabilidad frente a la labor académica.

LECTURAS BÁSICAS



DE LAREINA MONTERO, Leopoldo, MARTINEZ DE HARO, Vicente manuela de

teoría y práctica del acondicionamiento físico.CV ciencias del deporte. Madrid 2003.

Libro Digital.



2003-2004.

MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS. Editorial Merck

NUCLEO PROBLÉMICO Nª 5: MASAJE TERAPÉUTICO

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es la importancia que tiene la relajación y el

masaje terapéutico en mi quehacer cotidiano y profesional?


Función del masaje

terapéutico y la relajación

mi vida cotidiana y

profesional

Masaje terapéutico

Relajación


Calidad de vida

¿Cuál es la real importancia que

tiene la relajación y los masajes

terapéuticos para mi quehacer

personal y laboral?



temas vistos en las sesiones de clase en relación las técnicas de relajación y la

cotidianidad


propuestas teórico-prácticas de la importancia de las técnicas de relajación en el medio

en el cual nos desenvolvemos a diario.

Asumir una actitud crítica frente al manejo y potencialización de las técnicas de

relajación para beneficio propio.










Elaboración de prácticas de campo dirigidas a potencializar las técnicas de relajación





LECTURAS BÁSICAS

FRITZ, Sandy. Fundamentos del masaje terapéutico. Editorial el sevier. 3ª edición

2005



DE LAREINA MONTERO, Leopoldo, MARTINEZ DE HARO, Vicente. Manual de

teoría y práctica del acondicionamiento físico.CV ciencias del deporte. Madrid 2003.

Libro Digital.

NUCLEO PROBLÉMICO Nª 6: DEPORTES

PREGUNTA GENERADORA: ¿La importancia de los deportes en el desarrollo de

hábitos saludables?


Los deportes en mi entono

social y laboral

Deportes individuales y

grupales

Manifestación de

valores a través de los

deportes


Calidad de vida

¿Realmente los deportes a nivel

formativo son una buena estrategia

para la enseñanza de hábitos

saludables?

¿Cómo articulo el deporte formativo

a mis cotidianidad?


Cognitivas: Correlación de la práctica de los deportes a nivel formativo para la

manutención del organismos y proyección de vida saludable a mi entorno


propuestas teórico-prácticas de la práctica regular de los deportes para la vida

Asumir una actitud crítica frente al manejo y potencialización de los beneficios de la

práctica de alguna disciplina deportiva de manera regular










Elaboración de prácticas de campo dirigidas a concientizar el porqué de la práctica deportiva como medio eficaz contra factores de riesgo





LECTURAS BÁSICAS


MENDEZ GIMENEZ, Antonio. Técnicas de enseñanza en la iniciación del

baloncesto. INDE. España 2005

PIMENOV, Mikhail pavlovich. Voleibol aprender y programar. Editorial Paidotribo 2ª

edición 2001

REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE VOLEIBOL. Reglas oficiales de voleibol. 2008


OTROS REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS GENERALES DEL NÚCLEO.

JUAN RAMON HEREDIA ELVAR, MIGUEL RAMON COSTA, RAUL GARCIA,

Clases colectivas para la salud? Reflexiones sobres aspectos conceptuales y

metodológicos. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 76

- Septiembre de 2004

http://www.efdeportes.com/

HENRY RAMIREZ HOFFMANN (medico), Acondicionamiento físico y estilos de vida saludable. http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol28No2/ejercicio.pdf

JAVIER JIMENEZ, MANUEL DIAZ, diccionario de educación física en primaria (I y II). Teoría y práctica del acondicionamiento físico.

BENNO BECKER Jr (medico), el efecto del deporte en el área emocional, www.efdeportes.com/ Año 3. Nº 12. Buenos Aires, Diciembre 1998.

CARLOS SAAVERDRA (CHILE), ejercicio físico y salud. www.efdeportes.com/Año 3. Nº 11. Buenos Aires, Octubre 1998.

ALBERTO NUVIALA NUVIAL. La acción tutorial en la actividad física. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004

CARLOS SAAVERDRA (CHILE), SALUD, EJERCICIO FISICO Y NUTRICION. www.efdeportes.com/ revista digital · Año 4 · Nº 15 | Buenos Aires, 08/99

RAMON F. ALFONSO LOPEZ (cuba), el profesor de educación física: especialista

del ejercicio físico.www.efdeportes.com/revista digital | Buenos Aires | Año 5 - Nº 19 -

Marzo 2000

MABEL GUIDI, ética y motricidad deportiva en la formación

docente.www.efdeportes.com/ Año 2, Nº 4. Buenos Aires. Abril 1997


http://www.efdeportes.com/%20 revista%20digital





UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR NOMBRE DEL CURSO: FÍSICA FUNDAMENTAL II: FLUIDOS CÓDIGO: 0702121 DEPARTAMENTO: Física Facultad de Ciencias. TRABAJO PRESENCIAL: 5 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Ninguno

2. DESCRIPCIÓN:

El conocimiento de las leyes físicas se constituye en una herramienta importante para

entender los fenómenos que en ella ocurren, constituyéndose la Física en la formación básica

científico investigativa.

El curso de Física Fundamental II: Fluidos comprende los fundamentos básicos para abordar

el estudio de los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Los líquidos fluyen bajo la gravedad

hasta ocupar las zonas más baja posibles del recipiente que los contiene. Los gases se

expanden hasta llenar su recipiente. Los fluidos forman parte del ambiente al igual que nuestro

cuerpo El licenciado en educación entendiendo el comportamiento de un fluido, mejora el

conocimiento sobre el mismo y las interacciones con el mundo que nos rodea.

El curso pretende a través de él y sus estrategias pedagógicas, generar en los estudiantes un

cambio de actitud, ante ellos, ante la institución, ante la comunidad y ante la vida misma.

Desarrollando así la capacidad de pensar, crear y de realizar actividades a nivel científico,

también mostrar la modernización de la educación a través del desarrollo de modelos

pedagógicos

3. OBJETIVOS

3.1 Generales

Proporcionar al estudiante conceptos básicos sobre la mecánica de fluidos y la

termodinámica, con el fin de capacitarlo para que pueda entender y explicar los

fenómenos que tienen ocurrencia en la naturaleza.

Obtener los conocimientos necesarios para abordar el análisis de situaciones reales

en temas como elasticidad, termodinámica y fluidos.

Establecer reglas de análisis para poder aplicarlos en la elaboración de prácticas de

laboratorio.

Maniobrar los instrumentos y dispositivos necesarios para registrar información de las

prácticas de laboratorio, para poder elaborar sus informes y dar las conclusiones de

sus observaciones

3.2 Específicos

Identificar los aspectos relacionado con: esfuerzo, tensión y módulos de elasticidad

Resolver problemas de fluidos en reposo o en movimiento aplicando sus leyes y

principios.

A partir a las leyes de la termodinámica el estudiante debe de describir y explicar el

comportamiento y propiedades térmicas de los materiales y los principios de trabajo y

energía que los rigen.

Reconocer el principio de conservación de la energía en líquidos en

movimiento.

Iniciar a los alumnos en el estudio de la termodinámica.

Estudiar procesos reales en base a los principios de la Termodinámica.

4. METODOLOGÍA

El desarrollo del curso de Física Fundamental II: Fluidos aborda la reflexión en torno a los

problemas y conocimientos incluidos en cada uno de las unidades propuestas, teniendo como

base las lecturas básicas, de referencia y los materiales de apoyo. En especial se tratarán

unidades temáticas que permitirán desarrollar en los estudiantes habilidades de trabajo en

equipo, liderazgo y relaciones humanas, comunicación verbal y escrita, identificación,

planteamiento y solución de problemas; habilidad en el manejo de la información; destreza en

el manejo de instrumental y mediciones experimentales; análisis y síntesis, manejo de datos;

apropiación de conocimientos y aplicaciones.

Se desarrollarán tres tipos de actividades: Desarrollo de clases magistrales, discusiones

presénciales, y desarrollo de actividades experimentales y lecturas de temas de los contenidos

y temas afines. Los estudiantes desarrollarán un taller, ejercicios y problemas en clase y fuera

de ella de los propuestos por los autores escogidos.

5. COMPETENCIAS

SER: Liderazgo, responsabilidad y profesionalismo en la toma de decisiones. Muestra

interés y motivación por lo que hace. Tiene capacidad de autoevaluarse y

retroalimentar su quehacer, identificando errores y dificultades.

SABER: Comunicación verbal y escrita. Lectura y escritura, apropiación y actualización

del conocimiento. Dominio en el manejo de sistemas de información. Conocer

estrategias de auto aprendizaje.

SABER HACER: Trabajo en equipo interdisciplinario. Conocimiento y realización de

procesos investigativos. Identificación, planteamiento y resolución de problemas desde

las matemáticas y la estadística. Análisis y síntesis. Realizar informes y trabajos

documentales. Hacer transferencia de la teoría práctica. Relacionar el conocimiento

dentro del contexto histórico y epistemológico, aplicación en Instituciones Educativas.

6. PLAN DE DESARROLLO DE CONTENIDOS CON ACTIVIDADES Y TIEMPO

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR UNIDADES TEMÁTICAS

No.

Unidad

Nombre Docencia

presencial

Estudio

individual

Total

Horas

I Elasticidad. Conceptos y leyes básicas 10 8 18

II Estática de fluidos 10 8 18

III Dinámica de Fluidos 15 12 27

IV Temperatura y teoría cinética de los

gases 15 12 27

V Leyes de la termodinámica 20 16 36

VI Propiedades y procesos térmicos 10 8 18

TOTAL 80 64 144

DESGLOSE DE UNIDADES EN TEMAS

El Curso de Física Fundamental II: Fluidos tiene una estructura acorde con los

objetivos a lograr y se ha dividido en 6 unidades que a continuación se describen.

UNIDAD I ELASTICIDAD, CONCEPTOS Y LEYES BÁSICAS.

En general abarca:

Elasticidad

Esfuerzo

Deformación

Módulo de elasticidad

Módulo de Young

Módulo volumétrico de Elasticidad

Módulo de Corte (o Cizalladura)

Preguntas generadoras

¿Qué es un material elástico?

¿Por qué se dice que un resorte es elástico?

¿Qué quiere decir limite elástico para determinado objeto?

UNIDAD II ESTÁTICA DE FLUIDOS

En general abarca

Densidad

Presión en un Fluido

Principio de Pascal

Presión manométrica

Flotación y principio de Arquímedes


¿Qué le ocurre a la densidad de un trozo de madera uniforme cuando lo cortamos en

cuatro partes iguales?

Explicar por qué las personas que caminan sobre la nieve utilizan raquetas de gran

área en los zapatos.

Si un submarino navega en agua dulce, ¿experimentaría una presión mayor o menor

que cuando lo hace en agua salada a la misma profundidad?

¿Por qué suben las burbujas de los refrescos?

Los globos de llenos de helio se elevan con muchísima facilidad cuando se dejan libres.

¿Cómo es posible que se eleven? ¿Por qué parecen flotar en el aire?

¿Cómo debe ser la relación de la presión de una llanta de bicicleta en comparación

con la presión de una llanta de carro?

¿El valor del empuje que recibe un cuerpo dentro del aire atmosférico depende de la

altura a la cual se halla el cuerpo?

¿En qué situación pesa más un cuerpo; cuando está en el aire o cuando está en el

vacío?

Dentro de agua pura, un huevo crudo se hunde, dentro de agua salada el mismo huevo

flota. ¿Por qué ocurre esto?

Se deposita un cubo de hielo en alcohol o en gasolina. ¿Flotará?

¿Por qué flota un barco que lleva objetos más densos que el agua?

UNIDAD III DINÁMICA DE FLUIDOS

En general abarca:

Caudal

Ecuación de Continuidad

Ecuación de Bernoulli

Efecto Venturi

Teorema de Torricelli

Resistencia al flujo de fluidos

Coeficiente de Viscosidad

Ley de Poiseuille

Flujo laminar, flujo turbulento y número de Reynolds


¿Explique, cómo es posible que puedas tomar una gaseosa con un pitillo?

¿Por qué y para qué los albañiles utilizan una manguera transparente con agua en su

trabajo?

¿Qué sucede a la presión interna de un fluido que corre por un tubo horizontal, cuando su rapidez aumenta porque el tubo se hace más estrecho?

¿Cómo se aplica el principio de Bernoulli al vuelo de los aviones?

La presión del gas dentro de un globo de caucho inflado siempre es mayor que la presión en el aire en el exterior. ¿Por qué?

¿Cuál es la diferencias entre flujo laminar y turbulento? Indique los valores del

número de Reynolds (Re) que los caracterizan.

¿Cuánto aumenta la densidad del aire cuando se comprime hasta la mitad de su volumen?

UNIDAD IV TEMPERATURA Y TEORÍA CINÉTICA DE LOS GASES

En general abarca:

Equilibrio térmico y temperatura

Escalas de temperatura Celsius y Fahrenheit

Termómetros de gas y escala de temperaturas absolutas

Ley de los gases ideales

Cálculo de presión ejercida por un gas

El teorema de la equipartición

Recorrido libre medio

Funciones de distribución de Maxwell-Boltzmann


¿Por qué una moneda se calienta cuando se golpea con un martillo?

¿Qué quiere decir que un termómetro mide su propia temperatura?

Un recipiente se llena con gas helio y otro con gas argón. Si ambos recipientes se encuentran a la misma temperatura, ¿cuáles moléculas tienen la velocidad rms más alta?

Si usted desea fabricar una loción para después de afeitar con una fragancia que tenga menor "probabilidad de desaparecer antes de aplicarla", ¿usaría una loción de masa molecular alta o baja?

Un gas se compone de una mezcla de moléculas de He y N2. ¿Las moléculas más ligeras de He viajan más rápido que las moléculas de N2?. Explique.

Aunque la velocidad promedio de las moléculas de gas en equilibrio térmico a cierta temperatura es mayor que cero, la velocidad promedio es cero. Explique.

¿Cuál es la razón de que un ventilador haga que usted sienta más fresco en un día caluroso?

La ingestión de alcohol hace que quien lo bebe se sienta más acalorado. Pero cuando el alcohol se fricciona en el cuerpo, disminuye la temperatura de este. Explique este último fenómeno.

Un líquido llena parcialmente un recipiente. Explique por qué la temperatura del líquido disminuye cuando el recipiente se vacía parcialmente.

Un recipiente que contiene un volumen fijo de un gas se enfría. ¿La trayectoria libre media de las moléculas de gas aumenta, disminuye o permanece constante en el proceso de enfriamiento? ¿Qué sucede con la frecuencia de choque?

Un gas se comprime a temperatura constante. ¿Qué sucede con la trayectoria libre media de las moléculas en este proceso?

Si un globo lleno de helio al principio a temperatura ambiente se pone en una congeladora, ¿su temperatura aumenta, disminuye o permanece constante?

¿Qué le pasa a un globo lleno de helio que se suelta en el aire? ¿Se expandirá o contraerá? ¿Dejará de ascender a cierta altura?

A temperatura ambiente, la velocidad promedio de una molécula de aire es de varios cientos de metros por segundo. Una molécula que viaje a esta velocidad debe atravesar una habitación en una fracción de segundo. En vista de lo anterior, ¿por qué el aroma de un perfume (u otros olores) tarda varios minutos en recorrer una habitación?

Un recipiente se llena con gas a cierta presión y temperatura de equilibrio. ¿Todas las moléculas del gas en el recipiente tienen la misma velocidad?

En nuestro modelo de la teoría cinética de los gases, las moléculas se consideraron como esferas que chocan elásticamente con las paredes del recipiente. ¿Este modelo es real?

UNIDAD V. LEYES DE LA TERMODINÁMICA

En general abarca:

Calor

Capacidad Calorífica

Fusión y vaporización

Primer principio de la termodinámica

Energía interna

Proceso cuasiestático

Máquina térmica

Eficiencia de una maquina térmica

Segundo principio de la termodinámica

Condiciones de un proceso reversible

Máquina de Carnot

Entropía


¿Es posible que dos objetos estén en equilibrio térmico sin estar en contacto

entre sí? Explique

Un pedazo de cobre se deja caer en un matraz con agua. Si aumenta la

temperatura del agua, ¿qué ocurre con la temperatura del cobre? ¿Bajo que

condiciones el agua y el cobre están en equilibrio térmico?

¿Qué pasaría si al calentarse el vidrio de un termómetro se expandiera más

que el líquido interno?

El alcohol etílico tiene aproximadamente la mitad del calor específico del agua.

Si a masas iguales de alcohol y agua en recipientes independientes se les

suministra la misma cantidad de calor, compare el aumento de temperatura de

los dos líquidos.

Brinde una razón por la cual las regiones costeras tienden a tener climas más

moderados que las regiones de tierra adentro.

UNIDAD VI. PROPIEDADES Y PROCESOS TÉRMICOS

En general abarca:

Dilatación térmica

Ecuación de Estado de van der Waals

Presión de vapor

Punto triple

Transferencia de calor

Conducción térmica

Radiación térmica


El hule tiene un coeficiente de expansión térmico negativo. ¿Qué ocurre con el

tamaño de un pedazo de hule cuando éste se calienta?

¿Por qué un gas diatómico tiene un contenido de energía mayor por mol que un gas monoatómico a la misma temperatura?

¿Qué pasa con la ecuación de Van der Waals cuando el volumen por mol, V, aumenta?

Un gas ideal está contenido en un recipiente a 300 K. Si la temperatura se incrementa a 900 K, ¿en qué factor cambia la presión en el recipiente?

De un horno a 200°C se saca un pequeño crisol y se sumerge en una tina llena

de agua a temperatura ambiente (este proceso se denomina templado). ¿Cuál

es la temperatura de equilibrio final aproximada?

7. BIBLIOGRAFÍA

7.1 BÁSICA

- Giancoli Douglas. Física: principios con aplicaciones. Cuarta Edición. Editorial:

Prentice-Hall Hispanoamericana.

7.2 COMPLEMENTARIA

- Alonso Marcelo. Finn Edward J. Física Vol I y Vol II. Editorial Fondo educativo

Interamericano.

- Serway R.A. A. Física. Vol I y Vol II. Quinta edición. Editorial Mc. Graw Hill.

- Tipler P.A. Física para la ciencia y la tecnología (volumen 1 y 2). Quinta edición.

Editorial Reverté.

- Halliday Resnick. Física tomo I y tomo II. Quinta edición. Editorial CECSA.

- Hewitt Paul. Física Conceptual. Novena edición. Editorial Prentice Hall

- Feynman R.P. Física I y II. Editorial Addison-Wesley.




UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIO HUMANÍSTICO NOMBRE DEL CURSO: INGLÉS III NIVEL PREINTERMEDIO CÓDIGO: 0501785 DEPARTAMENTO: Español e Inglés Facultad de Ciencias de la Educación. TRABAJO PRESENCIAL: 4 TRABAJO INDEPENDIENTE: 6 NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITOS: Inglés II Nivel Elemental Alto

2. DESCRIPCIÓN

El curso de Inglés 3 es una asignatura del programa de Licenciatura en Educación

Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental que pretende ofrecer

a los futuros licenciados oportunidades para desarrollar las 4 habilidades

comunicativas: escucha, expresión oral, lectura y escritura y las sub-habilidades

gramática y vocabulario en la lengua inglesa. Durante este curso y los demás del

programa de Inglés de ésta licenciatura, se espera que los estudiantes desarrollen

efectivamente su capacidad comunicativa, usando el inglés para comunicarse en

situaciones diarias en forma oral y escrita.

Durante el trabajo realizado en el curso, se propenderá por el desarrollo individual,

social y profesional del estudiante, creando un ambiente en el cual el conocimiento de

la lengua inglesa permita al futuro licenciado acceder a nuevos conocimientos y así

ser más competitivo en el sector laboral.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO DE INGLES 3

Se espera que al finalizar este nivel, el estudiante esté en capacidad de:

Comunicarse eficientemente en forma oral como escrita, en un nivel pre-intermedio de acuerdo con sus circunstancias y el propósito que deba asumir en distintos momentos esperando que sus conocimientos sean los adecuados para el momento de proceso de aprendizaje de lengua extranjera que lleva hasta ahora.

Tener un conocimiento de vocabulario y gramática adecuado al nivel pre intermedio que le permita identificar, entender y responder en diferentes situaciones y contextos comunicativos. Estas situaciones requerirán cada vez de mejor conocimiento y manejo gramatical.

Demostrar el afianzamiento y fortalecimiento de hábito de auto-estudio y consulta en diferentes medios como estrategia para el mejoramiento de su competencia comunicativa en lengua extranjera.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En Composición Escrita

Utilizar adecuadamente los conectores que existen en inglés. Entender y utilizar correctamente las normas que rigen la coherencia y la cohesión en Lengua Inglesa. Utilizar adecuadamente las cláusulas relativas en composiciones escritas. Utilizar adecuadamente los adverbios, verbos y adjetivos en oraciones complejas en inglés e identificarlos correctamente en contextos escritos y orales. Escribir textos como autobiografías, biografías, descripciones narrativas o ensayos pequeños.

En Comprensión de Lectura

Leer cuentos, libros e historias cortas en inglés con comprensión, efectividad y eficiencia y de acuerdo a su nivel pre intermedio. Ampliar sus conocimientos respecto a la cultura americana y británica, mediante videos, lecturas y ejercicios de discusión.

Demostrar el fortalecimiento de hábitos de lectura en lengua extranjera mediante el uso adecuado de estrategias enseñadas en clase que les permitan ampliar su conocimiento del idioma inglés de manera autónoma.

En Habilidad Oral

Utilizar adecuadamente las cláusulas relativas en situaciones de comunicación Oral

Desarrollar su capacidad crítica y reflexiva a través de la participación en actividades grupales sobre resolución de problemas, debates, conversatorios o seminarios.

Mejorar su expresión oral a través de la participación e interacción en diálogos, juegos de roles, narración de hechos, descripción de situaciones, exposiciones cortas.

Producir interacciones nuevas de acuerdo con sus necesidades de comunicación y utilizar las expresiones aprendidas.

Conocimiento Gramatical

Afianzar el uso adecuado de expresiones comunes en inglés para expresar sentimientos, expresiones de tiempo, expresiones sociales formales e informales, preguntas personales y expresar que se está interesado e de acuerdo con algo o con alguien. . En Manejo de Vocabulario

Conocer u usar adecuadamente un diccionario bilingüe sacando el mejor provecho de él para su aprendizaje. Utilizar adecuadamente expresiones sinónimos y antónimos.

En Comprensión Auditiva

Desarrollar su capacidad de escucha en Inglés para extraer información de conversaciones, entrevistas, canciones, etc, en un rango de dificultad propio de su nivel preintermedio.

4. METODOLOGÍA

Para el logro de los objetivos propuestos y el mejor aprovechamiento de las sesiones

de clase, se propone una metodología centrada en el trabajo consciente y responsable

por parte de los estudiantes. Se desarrollarán actividades de carácter individual y de

interacción grupal con énfasis en temas cotidianos, con la asesoría del profesor, quien

dará explicaciones, responderá preguntas y monitoreará el trabajo de los estudiantes.

Entre las actividades a realizar estarán:

Lectura de textos de ficción, obras literarias, artículos de prensa y revistas. Sesiones de escucha Práctica oral con entrevistas, diálogos, exposiciones, o temas de textos asignados. Consultas extra clase sobre diferentes temas. Estas consultas podrán llevarse a cabo en el Centro de Recursos. Recuento de historias basadas en la lectura de cuentos cortos y/o artículos. Reportes orales y escritos a partir de videos y/o documentales vistos en clase. Ejercicios de composición controlada, semi-controlada y libre. Desarrollo de algunas estrategias de comprensión de lectura. Trabajo individual Discusiones en parejas y pequeños grupos Desarrollo de guías de trabajo, y ejercicios Juegos o dinámicas en las que los estudiantes necesiten comunicarse en inglés. Trabajo de comprensión auditiva y de lectura de canciones o poemas.

Se pretende que los estudiantes usen el idioma Inglés en situaciones cotidianas y con

propósitos relacionados con el trabajo, el estudio, la vida en sociedad y el uso del

tiempo libre. En la licenciatura en Lengua castellana, el aprendizaje del idioma

extranjero les permitirá plantearse situaciones en las cuales se hace necesario el

comparar y contrastar la lengua materna y la lengua extranjera desde la perspectiva

de su preparación académica y su visión como futuros docentes.

La competencia comunicativa será adquirida por los estudiantes en forma progresiva,

a través de la realización de actos de habla de uso cotidiano, teniendo en cuenta las

distintas funciones del lenguaje en situaciones diversas. Para lograr tal competencia

se utilizarán documentos auténticos y semi-auténticos, y técnicas variadas tales como

la dramatización, el diálogo, etc.

La pronunciación se enseñará dentro del contexto (videos, cintas de audio, material

impreso para lectura oral). La gramática se enseñará contextualizadamente, a través

del análisis del discurso. La expansión de vocabulario se intensificará mediante la

lectura y composición escrita y oral, que debe ocupara un lugar importante dentro del

curso. Los elementos socioculturales son el marco permanente para el tratamiento de

los recursos lingüísticos (competencia comunicativa y componentes morfosintácticos).

5. CONDICIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

El aprendizaje de una lengua extranjera requiere de tiempo y dedicación. Una de las

condiciones más importantes para que el curso logre los objetivos es que los

estudiantes se comprometan con su tiempo e interés por las actividades que se

desarrollarán dentro y fuera de la clase.

Para el buen desarrollo del curso, es necesario que los estudiantes tengan acceso

directo al centro de recursos para obtener información, hacer sus prácticas de

escucha, obtener textos y materiales auténticos, estudiar en los programas de

computador que existen, ver videos y películas en lengua extranjera etc. Es

necesario que los estudiantes realicen la gestión pertinente a la obtención del

permiso para hacer uso del centro de recursos.

El curso de inglés 1 no debe superar los 25 estudiantes matriculados. De lo contrario,

el proceso de aprendizaje se haría muy dispendioso dado que la intensidad horaria

semanal es muy baja.

6. CONTENIDOS TEMÁTICOS

Se propone cubrir las primeras 7 unidades del libro “NEW HEADWAY” nivel (Pre-Intermediate), texto del alumno y libro de trabajo.

UNIDAD 1

Getting to

know you

Revisión de tiempos verbales

Presente y pasado simple

presente y pasado progresivo,

formas del futuro simple.

Formación de preguntas

Describir situaciones. Hablar

acerca de eventos en presente

y pasado. Intercambiar

información personal. Escribir

cartas.

UNIDAD 2

The way we

live

Tiempo presente simple y continuo

Verbo tener: have- have got.

Entablar conversación,

Intercambiar información

Realizar descripciones

UNIDAD 3 Tiempo pasado simple y continuo

Expresiones de tiempo

Narrar historias y eventos de

forma oral y escrita.

It all went

wrong

Formación de sustantivos, verbos,

adjetivos. Uso de sufijos

UNIDAD 4

Let´s go

shopping

Expresiones de cantidad,

sustantivos contables y no

contables, artículos

Comprar artículos

Discutir sobre actitudes y

compras

Diligenciar formularios

UNIDAD 5

GAT do you

want to do?

Patrones verbales

Intenciones futuras

Adjetivos

Describir emociones y

sentimientos

Describir ambiciones y planes

Escribir tarjetas

UNIDAD 6

Tell me!

What´s it

like?

Expresiones para describir

Adjetivos en forma comparativa y

superlativa.

Sinónimos y antónimos

Cláusulas relativas

Describir lugares

Comparar pueblos y ciudades

Dar y seguir direcciones

UNIDAD 7

Famous

couples

Presente perfecto y pasado simple

Expresiones para usar presente

perfecto

Revisión de tiempos verbales

Participios pasados

Adverbios

Pares de palabras

Formular y responder

preguntas en forma larga y

corta.

Encontrar información

Participar en entrevistas

Redacción de biografías.

7. EVALUACIÓN

La evaluación de los cursos tendrá elementos similares durante los cuatro niveles de

inglés haciéndose más compleja en la medida en que se van afianzando los temas.

La evaluación que se propone funcionará de la siguiente manera:

Tres exámenes escritos de progreso con un valor del 10% cada uno. Se propone el primer examen de progreso al final de la unidad 3, el segundo examen de progreso al final de la unidad 5 y el tercer examen de progreso al final de la unidad 7. Tres sesiones de asesoría oral sobre tres cuentos o historias leídas de acuerdo con el nivel con un valor del 10% cada asesoría. Participación en clase y actividades de clase, tales como diálogos, debates, solución de problemas, composiciones, ejercicios de escucha, pequeños quizes etc. con un valor del 40%.

Los exámenes escritos de progreso evaluarán el afianzamiento de los conocimientos

en lengua extranjera y tendrán las siguientes características y porcentaje en la

evaluación:

1 componente de comprensión de lectura

20% Calificado de 1 a 5

1 componente de composición escrita 20% Calificado de 1 a 5

1 componente de comprensión auditiva


1 componente de manejo de vocabulario


1 componente de manejo gramatical 20% Calificado de 1 a 5

Las sesiones de asesoría oral tienen por objeto la identificación de los problemas y

avances que los estudiantes tienen en su proceso. Estas asesorías orales tendrán

como eje temático los cuentos o libros leídos durante el curso o temas sobre los cuales

los estudiantes busquen información de su interés. Las tres sesiones de asesoría oral

se calificarán bajo los parámetros establecidos en las tablas siguientes de

convenciones, porcentaje y descripción del progreso de los estudiantes:

Vocabulary 20% Calificado de 1 a 5

Fluency 20% Calificado de 1 a 5

Accuracy 20% Calificado de 1 a 5

Understanding 20% Calificado de 1 a 5

Pronunciation 20% Calificado de 1 a 5

Table 1. Conventions to interpret the oral proficiency Score. VOCABULARY

1 Unfinished answers due to lack of resources. Speaking ability limited

to a few words.

2 Student understands words but not sentences. Narrow range of

vocabulary.

3

Student evidently understands basic English sentences and is able to

respond if only in words or short well constructed phrases or

sentences. Student understands much more that he/she can

communicate, but makes an effort. Sometimes is evident that he/she

translates

4 Understanding basic English, vocabulary deals with everyday

common terms

5 Ease of expression, considerable vocabulary.

FLUENCY

1 Generally not comprehensible due to pauses, lack of understanding,

limited vocabulary and lack of accuracy. No response, or expressed

inability to answer. Too much time to answer.

2 Able to operate in only a very limited capacity. Needs constant

restatement of questions, even simple questions.

3 Comprehensible with errors, pauses, and rephrasing.

4 Some fluency but hesitant.

5 Ease of expression, considerable fluency

ACCURACY

1 Generally lack of grammatical control.

2 Poor command of the language marked by frequent serious errors of

syntax.

3 Grammar and sentence construction are poor but understandable.

4 Can respond in some sentence forms, even if grammar and structure

are not perfect. However, some successful self-correction.

5 Good command of the language. Few errors of syntax.

BIBLIOGRAFÍA

SOARS, Liz & John y CASTLE, Matt. New Headway Pre Intemediate .Oxford University Press. 2000

Libro del estudiante, libro de trabajo y cintas de audio.

Reference Books from the Resource Center for Further Practice and Expansion of Class Topics

1. Shaw, K. (1992). Collins Cobuild. English Grammar Exercises. Harper Collins Publishers.

2. Firman, S., & Bosewitz, R. (1988). Penguin students’ Grammar. Penguin Books.

3. Azar, B., & Azar, D. (1993). Fundamentals of English Grammar.

4. Murphy, R. (1992). English Grammar in Use. Ca: CUP.

5. Hewings, M. (1999). Advanced Grammar in use. Ca. CUP.




UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias de la Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Acuerdo Número 0136 de 2009 de Septiembre 16 “Por el cual se aprueba el plan de Estudios en créditos académicos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Resolución de Registro Calificado 10195 del 22 de Noviembre de 2010 Código SNIES 11459 CAMPO O ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIO HUMANÍSTICO NOMBRE DEL CURSO: INSTITUCIONES EDUCATIVAS CÓDIGO: 05031004 DEPARTAMENTO: Sicopedagogía Facultad de Ciencias de la Educación. TRABAJO PRESENCIAL: 2 TRABAJO INDEPENDIENTE: 4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 PRERREQUISITOS: Ninguno

2. DESCRIPCIÓN - OBJETO DE TRABAJO CURRICULAR

Corresponde en esta asignatura la ampliación y profundización en el conocimiento

de los procesos y estrategias utilizadas en el manejo y desarrollo de las

instituciones educativas para quienes se inician como profesionales en la docencia

en la modalidad de educación presencial, ante el amplio contenido temático que

desarrolla cada uno de los programas y que de alguna manera llevan en gran parte

al futuro docente en ejercicio, a valorar más su profesión desde su especialidad,

ignorando lo trascendental que para este significa el amplio conocimiento de las

leyes, decretos y además reglamentaciones jurídica-legales educativas que con

lleva la práctica de la docencia.

3. PERTINENCIA CURRICULAR

La asignatura instituciones educativas pretende verificar y construir conocimientos

a partir de teorías ya elaboradas que en el presente orienten y generen procesos

de comprensión desde la misma fase teórica hasta llegar a la fase interpretativa,

argumentativa y propositiva que es el secreto donde reside gran parte de lo que se

ha querido plantear puesto que no solo es en el que sino también en el cómo se

pone en evidencia la magnitud de reglamentación que permanentemente está

saliendo y condicionando el quehacer docente. La educación integral catalogada

así, puesto que es el punto de partida da la construcción socio-política de cualquier

individuo requiere hoy más que nunca de un docente polifacético y

multidimensional, en donde el conocimiento amplio y profundo de la legalidad

educativa sea la base sustentadora de su quehacer diario en el desarrollo de su

profesionalidad dentro y fuera de la institución.

La ignorancia de la gran mayoría de colegas sobre los derechos y deberes legales,

las nuevas teorías y los nuevos constructos está siendo un reto frente a un amplio

conocimiento de una gran minoría que ha manipulado la educación, lo cual ha

permitido un desequilibrio injusto e irracional de las vivencias surgidas dentro del

seno comunitario de la misma. Hoy la comunidad internacional convoca a la

docencia actual a un crecimiento en cuanto a conocimiento y manejo global de la

pedagogía con miras a una vivencia real y autentica de lo que es, sabe y hace

como también a un ejercicio autónomo y dinámico de lo que históricamente se ha

catalogado como educación.

4. OBJETIVO GENERAL

Comprende desde el punto de vista de la normatividad, las exigencias y demandas

que le sociedad actual está haciendo a la institución educativa, y las estrategias

que esta ha de asumir en un mundo globalizado y cada vez más incierto de calores

y posturas filosóficas.

OBJETIVOS DE TRABAJO

1. La identificación de las diferentes posturas sociales trente a la normatividad

educativa actual a nivel internacional, nacional, regional, local e institucional

con referencia a la supra e infraestructura del servicio ofrecido.

2. El reconocimiento de la incidencia del proyecto educativo institucional en

cuanto a su organización, reglamentación, distribución y ejecución de este

en la formación contextual del estudiante.

3. El análisis de las orientaciones e innovaciones curriculares actuales y su

referencia a los diversos criterios de evaluación y promoción gestados al

interior de diferentes niveles de la educación.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO Y

METODOLÓGICO

Se tiene presupuestado el uso de la constitución política de Colombia como materia

prima de este curso. Así mismo, la reglamentación y demás normatividad actual,

que con lleven al grupo en estudio a la convalidación del os diferentes procesos

educativos, a una conceptualización y comprensión significativa de la realidad

actual frente a la ley.

El modelo pedagógico social cognitivo será el camino por transitar, en la cual el

desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante

será la vía para la producción permanente y contextualizada guiándolo a “zonas de

desarrollo próximo”. La vía metodológica utilizada será el uso de talleres,

aplicabilidad de la normatividad a casos prácticos, utilización de Moodle como

recurso tecnológico, los cuales se convierten en los productos que sustentaran lo

aprendido en cada ámbito. De allí que la permanencia en la clase, la participación

y aportes, los conceptos previos, entre otros evidencias servirán para la

autoconstrucción y alcance de los logros propuestos del curso.

6. PROPUESTA TEMÁTICA

AMBITO 0: DIAGNÓSTICO Y PROYECCIÓN GENERAL DEL CURSO

LOGRO DEL TRABAJO

El reconocimiento pormenorizado del grupo, la forma de trabajo y lo propuesto a

través del mismo, así como de las expectativas que de él se demande.

COMPETENCIA INDICADORES NUCLEO PROBLÉMICO

TIEMPO

Comunicativa - Capacidad de escucha.

- Nivel de argumentación.

- Actitud, apertura e innovación.

Acuerdo pedagógico: - Presentación del

PIC. - Metodología. - Criterios de

evaluación y calificación.

- Estrategias de enseñanza-aprendizaje: mapas conceptuales, artículos, mapas mentales, redes conceptuales, cuadro sinóptico, mente facto.

SEMANA 1

LECTURAS PROPUESTAS: en concordancia con las temáticas anteriores.

PRÁCTICA DE CAMPO: ejercicios para la elaboración de mapas conceptuales,

artículos, mapas mentales, redes conceptuales, historio gramas, paneles,

exposiciones, mesa redonda, etc.

PLATAFORMA MOODLE: ver cartografía mental, pagina Web colombiana Aprende,

entre otros.

AMBITO 1: ¿CÓMO LAS POLITICAS Y EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL ESTÁN

DETERMINANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)?

OBJETIVO DE TRABAJO: la comprensión contextualizada de la incidencia actual de

las políticas educativas internacionales en el sistema educativo colombiano y sus

consecuencias en el proyecto educativo institucional en la generación de un prototipo

de escuela global y competitiva.

COMPETENCIA INDICADORES NÚCLEO PROBLÉMICO TIEMPO

Interpretativa - Adquisición de la normatividad solicitada.

- Uso y manejo correcto de la normatividad en estudio.

- Calidad de presentación de informes.

1. POLITICAS EDUCATIVAS: - Políticas educativas

internacionales. - Atribuciones educativas

constitucionales. - Plan nacional de desarrollo

(ley 1151/007). - Ley general de educación

(ley 115/94, Dto. 1860/94). - Sistema general de

participaciones (ley 715/001, decretos 0159/002, 230/002, 1859/003, entre otras).

- El plan decenal de educación (2006-2015).

- La revolución educativa.

- El plan 2025 (Depto. Tolima)-

2. SISTEMA EDUCATIVO: 3. PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL: - Contexto general y

escritura. - Gobierno escolar. - El manual de convivencia

(ley 1064/006, 1098/2007, 734/002 y ley 1010/006, Dto 1286/005, 375/97).

SEMANA 2 A 7

- Calendario académico y organización del tiempo (Dto1850/004).


- ¿de qué manera las políticas educativas de los organismos multilaterales en

Latinoamérica han determinado el rumbo del quehacer educativo en nuestro

país?

- es posible evidenciar a través de un sistema educativo la incidencia de las

políticas internacionales de los grupos multilaterales ¿por qué? ¿de qué

manera?

- ¿de qué formas el nuevo proyecto educativo institucional está afectando la vía

académica de nuestro país? ¿Cómo ha estado generando en la institución

educativa un perfil educativo descontextualizado? ¿porque? ¿Cómo se está

dando?

- ¿es posible construir una propuesta educativa en donde la paciencia

pedagógica escolar supere los muros de la intransigencia normativa e

impositiva gubernamental? ¿porque?

PRÁCTICA DE CAMPO

Solución de casos aplicativos a: ley general de educación (115/49). Sistema

general de participaciones (ley 715/002). Ley 1064/006, 1098/2007, 734/002 y ley

1010/006, decretos 1286/005, 375/96 y 1850/004. Guía proyecto educativo

institucional.

LECTURAS PROPUESTAS

1. El control sobre los contenidos de la educación: un atentado contra la

autonomía escolar. Centro de estudios e investigaciones docentes CEID

FECODE, Bogota.2006.

2. Aproximación al concepto de política: una mirada desde el observatorio

nacional de políticas en evaluación educativa ONPE. Boletín N. 3.UPN. 2005.

3. DELORS, Jacques (1996). Los cuatro pilares de la educación. en: la educación

encierra un tesoro. Editorial Santillana siglo XXI.

4. MEJIA, Marco Raúl (2009). La calidad de la educación, una búsqueda

polisémica en tiempos de globalización: de la reestructuración capitalista de la

escuela. Revista educación y cultura. N°. 82. FECODE.

5. MARTINEZ Boom, Alberto (2003). La educación en América latina: de políticas

expansivas a estrategias competitivas. En: revista colombiana de educación.

N°. 44. FECODE.

6. El proyecto educativo institucional. En: guía para la construcción de planes

operativos por parte de las comunidades educativas. Ministerio de educación

nacional. 1996. Documento de circulación interna.

7. RODRIGUEZ CESPEDES, Abel (2003). Un análisis de la revolución educativa.

En: revista colombiana de educación. N°. 44. FECODE.

8. Plan decenal de educación 2006-2016. www.plnadecenal.edu.co

9. ARROYAVE ARANGO, Raúl. 2007. El segundo plan decenal de Uribe Vélez y

el plan cisión Colombia segundo centenario 2019, dos puntales en la agenda

de recolonización imperialista sobre nuestra patria. En: revista educación y

cultura. N°. 74. FECODE.

AMBITO 2: ¿CÓMO EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIE)

INFIERE EL CURRÍCULO Y LAS ÁREAS ESPECÍFICAS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA?

OBJETIVO DEL TRABAJO

El reconocimiento y postura crítica respecto del sistema institucional de evaluación

(SIE) como posible garante y facilitador en el desarrollo del conocimiento de cada

disciplina especifica n el quehacer escolar para la formación contextual del estudiante.

COMPETENCIA INDICADORES NUCLEO PROBLÉMICO TIEMPO

Argumentativa - Manejo acertado de la normatividad aplicada al PEI.

- Apropiación teórico-práctica referida al área específica.

- Manejo temático.

- Adquisición de información complementaria.

1. CURRICULO, PLAN DE ESTUDIO Y AREA - Currículo especifico. - Lineamientos

curriculares generales y específicos.

- Estándares básicos de competencia.

- Competencias en el aula de clase, ciudadanas, laborales y científicas.

2. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN - Para estudiantes

(decreto 230/002 y 3055/002 vs decreto 1290 de2009).

- Para docentes (ley 962/005 y 797/004. Decretos 3982/006,

SEMANAS 8 a 15

http://www.plnadecenal.edu.co/

3782/007, 1278/2002 y 1279/002).

- Para la institución educativa: ruta de la calidad (autoevaluación institucional-plan de mejoramiento institucional- seguimiento y evaluación de los resultados del plan de mejoramiento institucional) guía 34 para el mejoramiento institucional.


- ¿Por qué una institución educativa para su direccionalidad es inconclusa

cuando determina culturalmente su currículo? ¿cómo influyen en las prácticas

académicas los lineamientos curriculares específicos en el plan de estudio y de

área?

- ¿Cómo inciden la vivencia de los estándares educativos en la formación

política, social, económica y cultural en la generación actual?

- ¿de qué manera las competencias básicas se han convertido en herramientas

de imposición de las entidades transnacionales a los diferentes entes

educativos?

- ¿de qué manera está concebida la evaluación? ¿Por qué la han convertido en

factor determinante de las policías educativas actuales? ¿en qué sentido es

producto del pensamiento neoliberal?

- ¿qué cambios significativos se están dando en Colombia, en las prácticas y

discursos pedagógicos a partir de la expedición y adaptación del decreto 1290

de 2009 en la educación básica y media?

PRÁCTICA DE CAMPO

1. LOZADA, Álvaro (2004). El currículo y las competencias. En: competencias

básicas aplicadas al aula. Editorial ABC. Bogotá.

2. PANQUEVATARAZONA, Javier (2005). Implicaciones de las competencias den

el diseño curricular. Universidad javeriana. Facultad de educación. Bogotá.

3. GOMEZ CAMPO, Víctor Manuel (2007). Examen crítico al término

“competencias en educación y evaluación”. En: revista educación y cultura.

FECODE.

4. Concepciones que evolucionan. En: lineamientos generales de procesos

curriculares. Ministerio de educación nacional. Documento 1. 1998.

5. Lineamientos curriculares específicos. 1996 ministerio de educación nacional.

Editorial magisterio. Colombia (ver en internet).

6. Estándares educativos – compilación. ABC del educador. Ediciones SEM.

Servicios educativos del magisterio. 2002.

7. DIAS BORBON, Rafael (2005). Políticas educativas y evaluación en la era

neoliberal. En: revista opciones pedagógicas. N°. 29 y 30.

8. Origen y necesidad del decreto ley 1278 de 2002.adelate maestros. 2008.

7. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE ACREDITACIÓN DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 023 y 024 de 1995 emanado por el consejo superior

de la universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la

evaluación del curso:

1. El estudiante que no esté presente en el acuerdo pedagógico, se hará

responsable y asumirá de manera individual o que allí se halla determinado.

2. La no asistencia del estudiante a la respectiva clase lo hace responsable de las

actividades para socializar, evaluaciones y demás compromiso que se hagan

en el desarrollo de la misma, por lo cual ausencia no justificada se denotara con

un NP.

3. Los informes o trabajos deberán presentar se únicamente sobre la fecha

pactada. La no presentación de los compromisos asignados a la clase, deberán

ser entregados de manera INDIVIDUAL al docente en la siguiente clase: los

cuales si se ha justificado su ausencia por parte del estudiante de calificará de

un a cinco, caso contrario se calificará de uno a tres punto cinco.

4. La entrega parcial y no completa de informes y trabajos, como de actividades,

serán sometidos a la calificación que a ello de lugar tal situación.

5. Como en el PIC se establecen los materiales y demás recursos necesario para

cada encuentro, es responsabilidad del estudiante adquirirlos en un tiempo

prudencial y traer los a la clase.

6. Para la calificación de informes y demás actividades, tendrán en cuenta altas

capacidades de redacción, argumentación, ortografía y calidad de

presentación.

7. Cada reclamo para ser justificado deberá tener como soporte el respectivo

informe o trabajo calificado.

8. Por ningún motivo la actividad desarrollada en grupo o de manera individual,

será modificada por otra.

9. Cada estudiante presentara una carpeta con las evidencias de cada uno de los

dos talleres propuestos en el primer encuentro de la séptima y la quinceava

semana.

10. Al finalizar la séptima y quinceava semana de clase el estudiante deberá

presentar un escrito que relacione las lecturas, actividades desarrolladas y

preguntas generadoras teniendo como base los criterios para ello establecidos.

11. Para cada uno de los ámbitos se realizara por lo menos dos controles de lectura.

12. La calificación final será la sumatoria única de la carpeta de evidencias, los

controles de lectura, las soluciones a las guías prácticas, las exposiciones, entre

otros compromisos.

13. Así mismo se tendrán en cuenta los demás derechos y deberes consignados

en el estatuto estudiantil de la universidad del Tolima.

BIBLIOGRAFÍA

- Atribuciones constituciones, legales y reglamentarias del estado colombiano.

Universidad del Tolima. Facultad de educación. departamento de

psicopedagogía.

- Cartillas serie guías N° 5, 6, 7. Y AHORA ¿Cómo mejoramos?, formar para la

ciudadanía, formar en ciencias. Ministerio de educación nacional. Bogotá, 2003.

- CERDA, Hugo. “los elementos de la investigación”. Edit. El búho. Santa fe de

Bogotá 2000.

- Cualificación del docente para el desarrollo. Secretaria de educación y cultura,

división pedagógica y cultural. Gobernación del Tolima.1995.

- Currículo y aprendizaje: manual para la elaboración de elementos del currículo.

Santillana. Bogotá, 1996.

Documents

Semestre V