Seguimos con esta aventura… - PROFESOR TIERNO …ceiptiernogalvan.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2017_2018.pdf · cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria

Programación General Anual. Curso 2017/2018

Seguimos con

esta aventura…


Índice Página: 1.Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1 2.Datos generales del centro: …………………………………………………………………………………………………………………… 2

2.1 Composición. 2.2 Horario y actividad del profesorado.

3.Profesorado …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5 3.1 Adscripción del profesorado. 3.2 Formación del profesorado.

4.Órganos de gobierno ………………………………………………………………………………………………………………………….. 7 4.1 Órganos de gobierno colegiados: 4.1.1 El Consejo Escolar. 4.1.2 El Claustro de Profesores/as. 4.2 Órganos unipersonales de gobierno. Equipo directivo 4.3 Órganos de coordinación docente. 4.3.1 Equipos de Ciclo. 4.3.2 Comisión de coordinación pedagógica.

5.Objetivos generales de centro …………………………………………………………………………………………………………….. 12 6.Metodología ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 13 7. Evaluación ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 14 7.1 Técnicas e instrumentos de evaluación. 7.2 Desarrollo de la evaluación. 7.3 Información a las familias. 7.4 Calendario de evaluación. 8. Apoyos y refuerzos educativos ………………………………………………………………………………………………………. 17 8.1 Plan de Trabajo profesora PT. 8.2 Plan de Trabajo profesora AL.

8.3 Refuerzos educativos. 9. Acción Tutorial …………………………………………………………………………………………………………………………….. 22 9.1 Plan de Acción Tutorial. 9.2 Tutorías con padres/madres. 10 .Actividades complementarias y extraescolares ……………………………………………………………………….…… 40 10.1 Colegio. 10.2 AMPA Plan de fomento de la convivencia positiva en el Centro escolar ……………………………………………………… 50 Plan de funcionamiento del comedor escolar …………………………………………………………………………..………… 64 Plan programa de madrugadores ………………………………………………………………………………………..……..………. 67 Plan de Igualdad entre mujeres y hombres …………………………………………………………………………..…..……… 69 Plan de actuación de los equipos de orientación educativa y atención temprana ……………..….……….. 73 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) …………………………………………………………………………………..………… 85 Plan de Prevención de Absentismo escolar ……………………………………………………………………………………. 114 Certificación de aprobación de la PGA …………………………………………………………………………………………… 120


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1. INTRODUCCIÓN.

La presente Programación General Anual se realiza en cumplimiento de la normativa establecida al respecto y de la RESOLUCIÓN de 29 de junio de 2017, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 28 de junio de 2017 de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondiente al inicio del curso escolar 2017/2018. Esta Programación se ha realizado teniendo en cuenta las características de nuestro Centro, tanto internas como del entorno, con el fin de lograr un instrumento de trabajo que sea realmente útil y eficaz, sirva para la organización y planificación del colegio y nos permita obtener los mejores resultados posibles en nuestra función educativa.

La P.G.A. ha sido realizada por el Equipo Directivo tras recoger las propuestas de los Equipos de Nivel/Internivel y de los diferentes sectores que componen el Consejo Escolar.

Para su elaboración hemos partido del análisis de la Programación y teniendo en cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria del curso 2014/15, las reflexiones del profesorado en el curso actual; al comienzo de este curso los tutores han coordinado un periodo de revisión de documentación para la elaboración de la actual PGA.

La P.G.A es el referente para las actuaciones que se llevarán a cabo en el Centro durante el presente curso escolar y concreta diversos aspectos del P.E. y de las Concreciones Curriculares de las etapas de E. infantil y E. primaria teniendo en cuenta la nueva normativa y la aún vigente:

.Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

.Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. .DECRETO 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

.ORDEN /890/2009 de 20 de abril por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

. RD/126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.

.DECRETO /23/2014 de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

.ORDEN EDU/278/2016 de 8 de abril, por la que se modifica la ORDEN/EDU/519/2014 de 17 de junio.

. DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.


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.LEY 3/2014 de 16 de Abril, de autoridad del profesorado.

. ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

.RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014,de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que imparten enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/483/2016, de 1 de junio, por la que se establece el calendario escolar para el curso académico 2017/2018 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Castilla y León y se delega la competencia para sus modificaciones.

ORDEN EDU/385/2017 de 22 de mayo por la que se regula el calendario escolar, para los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/396 de 25 de mayo, por la que se establece el calendario escolar para el curso académico 2017- 2018 en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León y se delega en las Direcciones provinciales de Educación la resolución de las solicitudes de su modificación.

DECRETO 27/2017, de 14 de septiembre por el que se establece el calendario de fiestas laborales en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León para el 2018.

Para un mejor seguimiento y comprensión de la presente PGA se ha procedido a dividir la misma en diversos apartados, relativos cada uno de ellos a aspectos muy concretos del funcionamiento del Centro, con lo que se espera facilitar una información clara a todos los sectores integrantes de nuestra comunidad escolar. Procedimiento seguido para la elaboración de la PGA

• Formación de la comisión redactora de la PGA con participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

• Propuesta a la CCP de los puntos importantes para la elaboración de la PGA. • Propuestas del Claustro al Equipo Directivo para la elaboración de la PGA. • Redacción y devolución al Claustro. • Información al Consejo Escolar.

2. DATOS GENERALES DEL CENTRO

2.1. Composición jurídica: El Centro cuenta con 9 unidades de E. Infantil y 18 de E. Primaria. 2.1.1. Alumnado

Infantil Unidad Alumnos Primaria Unidad Alumnos

1º Ed. Infantil 3 20+20+19 1º Primaria 3 20+22+20



4º Primaria 3 22+22+22



Totales 9 190 18 426


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2.1.2. Profesorado

E. Infantil E. Primaria Inglés E. Física Música P. T A.L Religión

10 + 1 17 3 3 1 1 + 1/2 1 1 + 1c • 10 maestras de Educación Infantil más la Directora. • 17 maestros/as Educación Primaria. • Tres maestros/as especialistas de Educación Física. • Tres maestras especialistas de inglés. • Una maestra de Música. • Una maestra de Educación Religiosa con dedicación completa. • Una maestra de Educación Religiosa compartida con el CEIP Ponce de León. • Un maestro de PT con dedicación completa. • Una maestra de PT ( media jornada). • Un maestro de AL. • Servicio de Orientación Educativa y Atención Temprana: • Atención a E. Infantil: Carmen Pedrosa Galán. ( Jueves). • Atención a E. Infantil (AL): Mª José Melchor Hernández (lunes y jueves) . • Trabajadora Social de Atención temprana: Cecilia Merino Sánchez ( Jueves). • Atención a E. Primaria: Marta Peinador García (Lunes y primer y tercer miércoles de

cada mes). • Trabajadora Social de E. Primaria: Elena Ortiz ( Cada 15 días, coincidiendo con la

Orientadora ). 2.2. Horario 2.2.1 Horario de septiembre. Educación Infantil 1º nivel: período de adaptación.

• Del 11 al 13 de Septiembre 1º grupo: De 9:30 h. a 10:30 h.

2º grupo: De 12:00 h. a 13:00 h. . Del 14 al 20 de Septiembre 1º grupo: De 9:30 h. a 11:30 h. 2º grupo: De 12:00 h a 13:50 h. . Del 21 al 22 de septiembre 1º y 2º grupo: De 9:30 h .a 12:30 h. El 25 de septiembre todo el grupo completo. Educación Infantil 2º y 3º nivel: 9 a 13 h 50 min.

• Horario de obligada permanencia del profesorado: De lunes y martes de 14 a 15 horas. Otras tres horas a concretar por centros de interés, así como la Tutoría padres/madres que puede ser de 14h.a 15h, dando flexibilidad para que acudan también de 08:00 a 09:00 o de 16:00 a 18:00. Concretan la cita previamente.

2.2.2 Horario de jornada completa (septiembre a mayo) • Horario lectivo:

- Primaria: 9 a 14 horas; distribuido en 4 sesiones de 1 hora y 1 sesión de ½ h. mas recreo

- Infantil 1º nivel: 9 a 13 h 50 min.; Educación Infantil 2º y 3º nivel: 9 a 13 h 55min.


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• Horario de obligada permanencia del profesorado:

Mañana: lunes de 14 a 15 h. (reuniones de Claustros y CCP.) Martes de 14 a 15 h. (Coordinación niveles/interniveles)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

16:00/18:00

Especialistas 1: Ana Arranz, Pedro

García, Lucio de Castro

6º EP 3º EP 5 años EI

16:00/18:00 2ºEP 5º EP 4º EP 1º EP

16:00/18:00 ED 4 años EI 3 años EI

ESPECIALISTAS 2: Rosalina Ballesteros, Cecilia Parrado, Luis

Ramón y Miguel Ángel Belrán

o Especialistas: Pedro García (PT), Lucio de Castro (AL), Rosalina Ballesteros

(Religión), Ana Arranz (Inglés), Cecilia Parrado (Inglés), Miguel Ángel Beltrán (EF) y Luis Ramón (EF). Los especialistas compartidos, realizarán el horario a concretar con ambos centros.

o Horario fijo para todo el profesorado del centro: LUNES Y MARTES de 14:00 a 15:00.

o Tardes: 3 personas cada 3 semanas. o La atención a padres se establecerá con el profesor previa cita, facilitando la

disponibilidad para ambas partes.

• Horario del viernes tarde 16:00 a 18:00 h. Se ha establecido el siguiente calendario de turnos:

VIERNES

OCT. NOV. DIC ENERO FEB. MARZO ABRIL MAYO

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ROSALINA B VEGA B

3

ANTONIO C LUCIO DE C

1

PEDRO G JULIO G

12

VIRGINIA G CARMEN I

2

LUIS R NATI R

2

MARTA T ISABEL T

13

MARGA B LUIS C

4

GLORIA PILAR E

20

M. ÁNGEL B MARGA B

10

ANA Mª D GLORIA D

15

PILAR G BEGOÑA G

19

ELENA L BELÉN M

9

MARIA R LAURA S

9

ANA A ANA BELÉN A

20

MARGA C ANTONIO C

11

J. LUIS F Mª JESÚS F

27

LUIS C MARGA C

17

PILAR E JOSE LUIS F

26

INMA M CECILIA P

16

MONTSE S HELENA S

16

JOSE CARLOS A ROSALINA B

27

LUCIO DE C ANA D

18

Mª LUISA G PEDRO G

24

Mª JESÚS F Mª LUISA G

23

JULIA S ERNA T

23

VEGA B M. ÁNGEL B

25 JULIO G PILAR G


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• Horario de actividades Extraescolares: de lunes a viernes de 16 a 18:00 h.

- Horario de Junio: de 9:00 a 13:00 para todo el alumnado

3. . PROFESORADO.

3.1 Adscripción del profesorado.

EDUCACIÓN INFANTIL PROFESOR/A ETAPA E.

INFANTIL SITUACIÓN PROFESOR/A

ESPECIALIDAD PROFESOR/A

MªPILAR GÓMEZ DEL CAMPO I3A DEFINITIVA E.INFANTIL MARGARITA CONDE VALVERDE I3B DEFINITIVA E. INFANTIL MARTA TORNERO CAMINO I3C DEFINITIVA E. INFANTIL LAURA SALVADOR LUCAS I4A DEFINITIVA E. INFANTIL BEATRIZ SAMANIEGO ALONSO I4B COMIS. SERV. E. INFANTIL/IN ELENA SANZ LLORENTE I4C DEFINITIVA E. INFANTIL BEGOÑA GOMEZ LORENZO I5A DEFINITIVA E. INFANTIL PILAR ELVIRA FERNANDEZ I5B DEFINITIVA E.INFANTIL ANA MARIA ALVAREZ LOPEZ I5C DEFINITIVA E.INFANTIL INMACULADA MORATE PALOMO APOYO/COORDIN. DEFINITIVA E. INFANTIL DÍEZ SAN JOSÉ, GLORIA Mª DIRECTORA DEFINITIVA E. INFANTIL


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EDUCACIÓN PRIMARIA PROFESOR/A ETAPA E. PRIM. SITUACIÓN

PROFESOR/A ESPECIALIDAD PROFESOR/A

NATIVIDAD RECIO ESCUDERO P1A DEFINITIVA E.PRIMARIA JULIA SEISDEDOS RAMOS P1B DEFINITIVA E.PRIMARIA Mª ISABEL TRIGUEROS MARTINEZ P1C

COORD NIVEL/INTER DEFINITIVA E. PRIMARIA

MARGARITA BLANCO PUENTE P2A COORD NIVEL

DEFINITIVA E.PRIMARIA

VIRGINIA GONZÁLEZ MOLINERO P2B PROV./COM.SERV. E.PRIMARIA CARMEN IZQUIERDO IGLESIA P2C DEFINITIVA E.PRIMARIA VEGA BARONA CRISTÓBAL P3A DEFINITIVA E.PRIMARIA MªROSARIO REVUELTA DIEZ P3B INTERINA E. PRIMARIA/MÚSICA ELENA MANTECA LORENZO P3C

COORD NIVEL DEFINITIVA E.PRIMARIA

MªJESÚS FRAILE GALÁN P4A DEFINITIVA E.PRIMARIA ANA DÍZ MARIN P4B DEFINITIVA E.PRIMARIA/MÚSICA ERNA THAU CORBACHO P4C

COORD NIVEL PROVISIONAL E.PRIMARIAMÚSICA

J.JULIO GÓMEZ CRESPO P5A DEFINITIVO E.PRIMARIA/FRANCÉ GARCÉS LUCAS, Mª LUISA P5B

COORD NIVEL/INTER DEFINITIVA E.PRIMARIA

JOSE CARLOS ARRANZ SACRISTAN P5C DEFINITIVO E.PRIMARIA JOSE LUIS FERNANDEZ ESCUDERO P6A DEFINITIVO E.PRIMARIA LUIS GREGORIO CANDELAS P6B

COORD NIVEL DEFINITIVO E.PRIMARIA

ANTONIO CUADRADO CALVO-JUBIL ANA ISABEL GARCÍA DE PRADA

P6C P6C

DEFINITIVO INTERINA

E.PRIMARIA/INGL. E.PRIMARIA/INGL.

ESPECIALISTAS SIN TUTORÍA SAMPEDRO DE CASTRO, MONTSERRAT

SECRETARIA

DEFINITIVA E. FÍSICA/FRANCÉS

ARRANZ LÓPEZ ANA BELÉN INGLÉS DEFINITIVA INGLÉS MARTÍNEZ PANIAGUA, BELÉN JEFA ESTUDIOS DEFINITIVA INGLÉS CECILIA PARRADO SANZ INGLÉS DEFINITIVA INGLÉS LUCIO DE CASTRO RODRIGUEZ AUD. Y LENG. PROVISIONAL A.L. RAMÓN FERNÁNDEZ, LUIS EDUC.FÍS. DEFINITIVO EDUC.FÍSICA ANA Mª DIEZ MARÍN MÚSICA IDEFINITIVA MÚSICA GARCÍA GARCÍA, PEDRO PEDAG. TER . DEFINITIVO P.T. NISTAL FERNÁNDEZ,Mº ÁNGELES PEDAG. TER. INTERINA P.T. (

MEDIAJORNADA) BALLESTEROS CONDE, ROSALINA RELIGIÓN DEDIC. TOTAL RELIGIÓN MARTÍN SANZ, Mª SOL RELIGIÓN DEDIC. PARC. RELIGIÓN (COMPART)


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Otros coordinadores: .-Coordinadora P. de Formación del profesorado con el CFIE: Belén Martínez Paniagua. .-Coordinadora de Actividades musicales y artísticas: Ana Mª Díez Marín. .-Coordinadoras de la biblioteca escolar: Natividad Recio Escudero y Julia Seisdedos R. .-Coordinador TICs: José Luis Fernández Escudero Y Jose Carlos Arranz. .-Coordinador de Deportes: Luis Ramón Fernández. .- Coordinadora d Convivencia: Mª de la Vega Barona Cristóbal .-Coordinadora Prácticum: Gloria Mª Díez san José. 3.2 Formación del profesorado Cursos:

Metodologías Activas en el aula. Seminarios:

Aplicación de las herramientas web en el aula. Aplicación de metodologías activas en el aula.

Otros: - Formación de prácticas y acreditación de maestros tutores de prácticas. - Los cursos de formación que cada maestro/a realizan individualmente cada curso. .-.Actualización de programaciones y evaluación por competencias. .-.Proyecto “ RELEO PLUS” .-.Plan TIC. Actualización de la acreditación .-.Proyecto de Autonomía de Centro en Lenguas Extranjeras: Segunda Lengua FRANCÉS .-.Plan Director

4. ÓRGANOS DE GOBIERNO

4.1 Colegiados: 4.1.1 Consejo Escolar Presidente: Gloria Mª Díez San José Jefe de Estudios: Belén Martínez Paniagua Secretario: Montserrat Sampedro de Castro Representante Ayuntamiento: Tamara Júarez Sanz Representantes del profesorado: Rosalina Ballesteros Conde José Julio Gómez Crespo Margarita Conde Valverde Mª Luisa Garcés Lucas Helena Sanz Llorente Representantes de padres y madres: Carmen Martín Pérez Rosana del Amo–AMPA- Begoña Gómez García Rocío Andrés Pérez


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Inés Ruiz Requíes Representante P.A.S. Juan José Gago Jiménez Comisiones creadas en el seno del Consejo Escolar: - Comisión de gestión económica:

Directora: Gloria Mª Diez San José Secretaria: Montserrat Sampedro de Castro Padres/madres: Rocío Andrés Pérez Profesorado: Jose Julio Gómez Crespo

- Comisión de Convivencia: Directora: Gloria Mª Diez San José Jefa de Estudios: Belén Martínez Paniagua Padres/madres: Inés Ruiz Requíes Profesores/as: Helena Sanz

Comisión Permanente: Directora: Gloria Mª Díez San José Secretaria: Montserrat Sampedro de Castro Jefa de Estudios: Belén Martínez Paniagua Padres/madres: Begoña Gómez García Profesorado: Margarita Conde Valverde

- Representante de Igualdad en el Centro: Directora: Gloria Mª Díez San José Jefa de Estudios: Belén Martínez Paniagua

Padres/madres: Carmen Martín Maestra: Rosalina Ballesteros

4.1.2 Claustro de profesores/as

El Claustro del profesorado, sin perjuicio de lo reglamentariamente establecido, se reunirá cuantas veces se considere oportuno y, de modo especial, cuando haya que tomar decisiones en el ámbito de sus competencias.

Calendario de reuniones de los órganos colegiados:

ÓRGANO SEPT OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY JUN Claustro Prof. 1/26 24 13 11 15 19 12 16 14 11/29 Consejo Escolar 1 24 13 11 15 19 12 16 14 11/29 4.2.Órganos unipersonales de gobierno: Equipo Directivo.

DÍEZ SAN JOSÉ, GLORIA Mª DIRECTORA MARTÍNEZ PANIAGUA, BELÉN JEFA DE ESTUDIOS SAMPEDRO DE CASTRO, MONTSERRAT SECRETARIA


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Plan de actuación del Equipo Directivo: Cumplir y hacer cumplir lo que por ley está establecido, haciendo especial hincapié en los siguientes aspectos:

• Velar por el cumplimiento de las Normas de Convivencia. • Fomentar la coordinación horizontal y vertical del trabajo en equipo del

profesorado del Centro. • Coordinar Servicio de Orientación-Profesorado, para una mejor atención al

alumnado con dificultades. • Lograr un buen clima de trabajo y convivencia. • Fomentar y coordinar la participación en la vida escolar de los diferentes sectores

de la Comunidad Educativa, manteniéndoles informados de todo cuanto se considere les concierne.

4.3 Coordinación docente y participación de la comunidad educativa. 4.3.1. Equipos docentes de nivel:

• E. Infantil: Tutoras de E.I., Mª Sol Martín Sanz y Gloria Mª Díez San José. Coordinadora: Inmaculada Morate Palomo.

• E. docente 1º nivel: Tutores/as, Belén Martínez y Cecilia Parrado. Coordinadora: Isabel Trigueros

• E. docente 2º nivel: Tutores/as. Lucio de Castro Coordinador: Margarita Blanco • E. docente 3º nivel: Tutores/as. Miguel Ángel Beltrán. Coordinadora: Elena

Manteca • E. docente 4º nivel: Tutores/as. y Ana Arranz Coordinadora: Erna Thau • E. docente 5ª nivel: Tutores/as, Montserrat Sampedro y Luis Ramón Coordinador:

Mª Luisa Garcés. • E. docente 6º nivel: Tutores/as, Rosalina Ballesteros y Pedro García

Coordinador: Luis Gregorio Candelas

Funciones de los Equipos de Nivel:

- Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo, de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP.

- Elaborar los aspectos docentes de la PGA correspondientes a cada curso. - Realizar propuestas al Equipo Directivo relativas a la elaboración y revisión del PE

y de la PGA. - Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las

propuestas que estime oportunas a la CCP. - Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica. - Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas

con el proceso de enseñanza- aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

- Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

- Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.


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- Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los maestros.

- Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

4.3.2 Equipos docentes de internivel. 1º/2º/3º de E. Primaria: - Margarita Blanco Puente.-2º A-. - Virginia González – 2º B - Carmen Izquierdo – 2º C - Natividad Recio Escudero- 1º A - Julia Seisdedos Ramos -1º B.- - Isabel Trigueros Martínez -1º C. Coordinadora de internivel - Mª Vega Barona Cristóbal – 3º A . Coordinador de Convivencia - Mª Rosario Revuelta Díez - 3º B - Elena Manteca Lorenzo– 3º C 4º/5º/6º de E. Primaria: - Mª Jesús Fraile Galán– 4º A - Ana Díez Marín -4º B - Erna Thau Corbacho.- 4º C. - José Julio Gómez Crespo – 5º A - Mª Luisa Garcés Lucas – 5º B .- Coordinadora de internivel. - José Carlos Arranz Sacristán 5º C - Luis Gregorio Candelas – 6º A - José Luis Fernández Escudero – 6º B .- - Antonio Cuadrado Funciones de los Equipos docentes de Internivel:

- Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

- Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. - Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de EP, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

- Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP para todo el centro.

- Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

- Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la CCP. - Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por

el centro o el Proyecto de Autonomía en Francés para el presente curso presentar la solicitud.

- Cualquier otra que sea encomendada en el ámbito de sus competencias.


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- 4.3.3 Comisión de coordinación pedagógica. • Composición

Directora: Díez San José, Gloria Mª Jefe Estudios: Martínez Paniagua, Belén.- Secretaria de la Comisión por ser el miembro de menor edad. Coordinadora E. Infantil: Morate Palomo, Inmaculada. Coordinador Internivel de 1º/2º/3º de E. P.: Mª Isabel Trigueros Coordinador Internivel de 4º/5º/6ºde E.P.: Mª Luisa Garcés Coordinador de Comisión/ Plan de Convivencia: Mª de la Vega Barona Cristóbal– Orientadora del Equipo de Orientación: Peinador García, Marta.

• Calendario de reuniones ordinarias de la CCP SEPT. OCT NOV. DIC. ENERO FEBRE. MARZO ABRIL MAYO JUNIO 4/18 2 6 4 8 5 5 9 7 4/25 Reuniones: la CCP se reunirá los lunes primeros de cada mes de 14 a 15 h. Y al día siguiente, martes, tendrá lugar la coordinación de internivel y E. Infantil. Cuando el lunes sea fiesta, la sesión de CCP se celebrará el lunes siguiente y la coordinación de internivel se pasará a este martes próximo a la sesión.

• Funciones de la CCP: - Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación

de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas. - Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de

la redacción y propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

- Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

- Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del curso por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares del centro.

- Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

- Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

- Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Hacer propuestas de planes de Formación en el centro.


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4.3.4… Coordinación con el entorno: . Ayuntamiento: Representante de esta institución en el Consejo Escolar. . Asociación de Vecinos de Parquesol. Se nos comunican actividades para poder participar en ellas. .-Consejo de Salud: La directora es representante de los centros educativos en el Consejo de Salud y acude a las reuniones de este órgano al menos una vez por trimestre. También acude una madre del Centro representando a la AMPA, Soraya Martín. .-IES del Barrio: Previstas charlas informativas para padres/madres del alumnado de 6ª de EP previas al periodo de formalización de reserva de plazas, proceso de admisión de alumnos, de los IES : Parquesol, Julián Marías y Jiménez Lozano. .-CFIE. Coordinadora: Luis Ignacio Luengo Poncio. .-CEIP´s Francisco Pino, Martín Baró y Marina Escobar: Se coordina el periodo de adaptación de EI y actividades conjuntas con los IES del barrio : Día de no violencia y de la paz entre otras. .- Policía Municipal: Tenemos designado nuestro policía – tutor: Luis Valles, que atiende nuestras peticiones y nos resuelve las dudas que planteamos. Nos ayuda en algunas actividades y nos acompaña en algunas. 5. OBJETIVOS DE CENTRO 1. Promover en el alumnado la cultura del esfuerzo y el emprendimiento a través del

trabajo personal y en equipo, como condición para el logro de objetivos y el desarrollo de capacidades básicas para el aprendizaje.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura y la composición escrita utilizándolo como medio de comunicación al mundo que nos rodea.

3. Fomentar actitudes de respeto a las personas: respeto al profesorado; respeto a los iguales; reconocimiento de las diferencias; actitud positiva hacia la igualdad de género así como hacia el medio ambiente y al entorno en general: naturaleza, atmósfera rechazando todo tipo de violencia y fomentando actitudes de respeto al Estado de Derecho.

4. Potenciar la Autoestima así como la empatía hacia las personas más cercanas para resolver conflictos de forma pacífica.

5. Promover la empatía hacia situaciones de otros lugares y personas más desfavorecidas, valorando lo que tienen, viendo la necesidad de compartir y fomentando actitudes de Solidaridad.

6. Potenciar hábitos de higiene personal y de salud orientados a la prevención de contagios.

7. Estimular hábitos y conductas positivas relacionadas con la seguridad vial.


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METODOLOGÍA GENERAL

Proceso de enseñanza – aprendizaje El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los niños/as deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as, con

el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa del alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Experimentación

- Acudir en la medida de lo posible al método experimental de manera que, bien observando a su maestro/a o mediante la experimentación propia, su aprendizaje resulte más comprensivo. En Educación Infantil se lleva a cabo una metodología por rincones de trabajo y por proyectos. La metodología también se basa en un enfoque constructivista. • Motivación Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación del alumnado. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos conocimientos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- Poner énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final, con el fin de conseguir las competencias clave propias de su nivel.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los/las alumnos/as asume como uno de los principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. La educación inclusiva orientará la respuesta educativa del alumnado en esta etapa.


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Sensibilización por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conductas más autónomas y la creciente socialización del alumnado hace obligada la insistencia en la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… 7. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones: proceso de enseñanza- aprendizaje, de la práctica docente y del Proyecto Educativo. Analizaremos los componentes del proceso enseñanza- aprendizaje de forma continuada y global, detectando progresos y dificultades en función de los objetivos propuestos, para acometer las modificaciones pertinentes que permitan mejorar el resultado.

7.1 Técnicas e instrumentos de evaluación

• La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo o clase.

• La observación del trabajo y el esfuerzo diario del alumno/a en clase.

• El análisis de las actividades realizadas en el cuaderno de clase.

• Las pruebas escritas y orales, teniendo en cuenta que en ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que no supongan la valoración definitiva de la actividad del alumno/a.

• La atención a la propia autoevaluación de los niños/as, como responsables de sus aprendizajes, y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, unidades didácticas, el material utilizado, etc.

• Entrevistas con los alumnos/as y sus padres/ madres, por la información complementaria que puedan ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el Centro y la familia.

• La utilización de instrumentos que hagan posible esta evaluación del alumno/a, como son: fichas de observación, diario de clase, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listas de control, carpetas de registro personal del alumno,...

• Otros instrumentos elaborados por el propio profesor/a y alumnos/as como: ficheros ortográficos, cuadros colectivos,…

• Valoración de las actividades extraescolares y complementarias en horario lectivo.


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7.2 Desarrollo de la evaluación

Al comenzar cada curso escolar realizaremos una evaluación inicial y/o cero a cada grupo para tener claro el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes del nivel. Su función es exploratoria, es decir, con ella comprobaremos los conocimientos y el nivel de maduración de los alumnos.

En dicha evaluación inicial y/o cero se incluirán también datos relativos a la historia escolar de los alumnos que hayan cursado la Educación Infantil, junto con los datos médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar, así como la información que los padres/madres nos puedan aportar. Se evaluará periódicamente sobre el nivel que los alumnos/as alcanzan con referencia a los objetivos propuestos en cada unidad didáctica, y a los criterios de evaluación fijados para cada nivel - internivel.

En el nivel de 6º de EP para realizar la evaluación de los alumnos/as se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6º CURSO de PRIMARIA

% DE LA NOTA

GLOBAL

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

70%

• Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

• Rúbricas de evaluación Realización del trabajo en clase: • Realización adecuada del trabajo. • Organización de los materiales. • Presentación del cuaderno

10% • Cuaderno. • Registro de actividades de clase. • Registro de organización de materiales

Realización del trabajo en casa: Deberes y trabajos específicos completos y corregidos.

10%

• Registro de entrega de deberes en el tiempo.

• Puntuación de corrección de los deberes.

(Se descontará un 1% por cada día de no realización de deberes sin causa justificada a lo largo del trimestre)

Valoración de actitudes en el aula. • Escucha. • Participación. • Esfuerzo. • Colaboración. • Respeta las normas

10% • Registro de participación. • Registro de actitud en clase.

De este modo se logrará una información que nos permitirá buscar refuerzos al alumno/a, así como modificar la planificación y metodología. La Evaluación del alumnado con necesidades especiales se llevará a cabo de forma conjunta; profesora de P.T. o A.L. y el Tutor/a.


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De los resultados de la evaluación se informará a las familias del alumnado al finalizar cada trimestre y se reflejará en los distintos Informes de evaluación de cada alumno en su expediente personal y al final de cada año escolar el tutor/a consignará los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito y en E. Primaria además en el Historial Académico. 7.3 Información a las familias La información a las familias se efectuará de estas tres formas:

- Reuniones generales de padres/madres. - Entrevistas con el profesorado (los días y las horas establecidas en el apartado de

horarios) y siempre que se considere necesario a petición de los tutores, especialistas o padres/madres.

- El boletín informativo de periodicidad trimestral, que trate de reflejar el avance concreto y específico del alumnado. La información a las familias del alumnado con necesidades especiales recogerá esta circunstancia y deberá tener en cuenta no solo la situación del alumnado con respecto a los objetivos y contenidos del ciclo sino también teniendo en cuenta los avances u otras circunstancias observadas en la intervención realizada por el profesorado de apoyo (P.T., A.L. u otros). Calendario de reuniones generales

REUNIONES DE PADRES

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

3 años 18/10/2017 24/01/2018 23/05/2018

4 años 24/10/17 30/01/2018 15/05/2018

5 años 26/10/2017 01/02/2018 20/06/2018

1ºEP 05/102017 29/01/2018 25/06/2018

2º EP 09/10/2017 05/02/2018 25/06/2018

3º EP 11/10/2017 31/01/2018 25/06/2018

4º EP 18/10/2017 17/01/2018 25/06/2018

5º EP 09/10/2017 16/01/2018 25/06/2018

6ºEP 09/10/2017 23/01/2018 25/06/2018 (*)Estas fechas pueden sufrir modificaciones por organización de Centro


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7.4. Calendario de evaluaciones curso 2017/18. Sesiones de evaluación ENSEÑANZAS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

E. Infantil 20 de Diciembre 21 de Marzo 21 de junio

E. Primaria

1º nivel:11 de Diciembre 2º nivel: 12 de Diciembre 3º nivel: 13 de Diciembre 4º nivel: 18 de Diciembre 5º nivel: 14 de Diciembre 6º nivel: 19 de diciembre

1º nivel: 19 de Marzo 2º nivel: 20 de Marzo 3º nivel: 21 de Marzo 4º nivel: 26 de Marzo 5º nivel:22 de Marzo 6º nivel:27 de Marzo

1ºnivel: 20 de Junio 2º nivel: 20 de Junio 3º nivel :19 de Junio 4º nivel: 19 de Junio 5º nivel: 18 de Junio 6º nivel: 18 de Junio

Entrega de boletines informativos a las familias al finalizar cada una de las evaluaciones y reclamaciones el primer día lectivo después de la entrega y en Junio los días 27 y 28 se entregarán los boletines dejando las reclamaciones para los días 29 y 30 de Junio. 8. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS

EDUCACIÓN INFANTIL: El programa de PT sigue contado con la incorporación de otra profesora especialista en Pedagogía Terapéutica durante 12 horas. De este modo, podemos iniciar la organización y distribución del alumnado que requieran refuerzo pedagógico con mayores garantías. Iniciamos el programa de PT con una previsión inicial de 23 alumnos de E.P. y de 4 de E.I., además, como en años anteriores y a lo largo del curso, podrá aumentar el número. Eso nos sigue permitiendo empezar con mayor margen de atención al alumnado con necesidades diversas. La línea de trabajo sigue con las mismas pautas de otros cursos, es decir, continuamos pidiendo las hojas de derivación por parte de los tutores/as al EOE, y como en otras ocasiones nos planteamos priorizar los casos más significativos. Esta priorización intentamos adecuarla al máximo a criterios de edad y similitud, todo lo que sea posible, para poder trabajar con agrupamientos flexibles y en entornos donde no interfieran ruidos ni molestias y enriquecer momentos y espacios alejados de distracciones que repercutan en el progreso y mejora de sus aprendizajes. Así facilitaremos el trabajo y concentración en cada momento del alumno. Con ello intentamos dotarles con la máxima seguridad de poder atenderles con mayor garantía de éxito. Por eso los agrupamientos se basarán en estos criterios y pautas que favorezcan a los niños. Así inicialmente partimos en PT con los siguientes alumnos (posiblemente habrá varias incorporaciones): EDUCACIÓN INFANTIL: 4 años: 1 Alumno: Discapacidad Auditiva. 1 Alumno: Retraso Madurativo. 5 años: 1 Alumna: Retraso Madurativo. 1 Alumna: Discapacidad Auditiva.


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EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º EP: 1 Alumna: DAA. Lectoescritura. 1 Alumna: DAA. 1 Alumno: ACNEE, Conducta. 1 Alumno: ACNEE. 1 Alumna: ACNEE. Disc. Psíquica leve. 3º EP: 1 Alumna: DAA. Lectoescritura. 1 Alumno: DAA. 1 Alumno: ACNEE, Visual, Físico, no Motórico, TDH. 1 Alumna: ACNEE, Defc. Intelectual Leve. 1 Alumna: ACNEE *Combinada. 4º EP: 1 Alumno: DAA. Lectoescritura. Matemáticas. 1 Alumno: ACNEE, TDH. 1 Alumno: DAA, Alteración de Comunicación y Lenguaje. 1 Alumno: DAA, Alteración de Comunicación y lenguaje. 1 Alumno: Discapacidad Auditiva. 5º EP: 1 Alumno: ACNEE, Físico no Motórico. 1 Alumna: DAA. 1 Alumno: DAA. 1 Alumno: DAA. 6º EP: 1 Alumno: ACNEE. DAA. 1 Alumno: ACNEE. DAA. 1 Alumno: ACNEE. TDH. 1 Alumna: ACNEE. TDH. DAA. NOTA: Hay un alumno que pasa a 2º de E.P, será atendido cuando presente momentos puntuales de agresividad en clase. La atención podrá depender junto a otros alumnos y otras veces según las situaciones con él solo. Existe un grupo de alumnos pendientes de valoración por parte del EOE, con hojas de derivación de los tutores y que probablemente entrarán en el programa de PT desde este primer trimestre. ACTUACIONES

1-1.- Al comenzar el curso: Partiremos de la previsión del curso pasado con la orientadora y tutor/a para continuar o cambiar el trabajo tanto en clase como en el aula de apoyo. Se observará a los alumnos durante los primeros días del nuevo curso y tras una Evaluación Inicial para determinar las pautas de trabajo se actualiza o inicia el Nivel Curricular de cada alumno/a. 1-2.- El profesor de P. T. se entrevistará con el tutor/a y con las orientadoras, para definir el apoyo, durante cuanto tiempo, qué días y en qué momento se realizará. Se priorizará que coincida con la materia que se va a apoyar. 1-3.- Se informará a los padres del tipo de apoyo que decidimos para su hijo/a y se les enviará una Autorización para que lo firmen dando su aprobación o no. Este curso la autorización será para aquellos alumnos que inicien el refuerzo de PT.


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1-4.- Se solicitará los horarios de cada curso a cada tutor para ajustar las horas determinadas al Horario de Apoyo, siempre que fuera posible, la misma materia en la misma hora. 1-5.- Se intentará hacer grupos homogéneos en función de criterios de edad y /o capacidades.. 1-6.- Se contrastará el horario con las profesoras de A. L. para que no coincidan los/as alumnos/as que atendemos en común y determinaremos las diferentes formas de actuación en cada caso. 1-7.- Una vez confeccionado el horario, se entregará a cada tutor y a cada alumno para casa. 1-8.- Los/as alumnos/as comenzarán a asistir al Aula de Apoyo. Durante los primeros días se harán actividades de evaluación y observación general, se completará la Evaluación Inicial. 1-9.- Se elaborará la Adaptación Curricular (Orientadora. Profesor de P. T. y Tutor/a, en algún caso también las profesoras de A. L.) para los alumnos/as ACNES y un programa de actuación para los demás alumnos/as de la siguiente manera:

- El tutor/a presenta la programación de los objetivos que va a desarrollar durante cada trimestre.

- Se analizan los objetivos y contenidos del Nivel de Referencia de cada alumno/a.

- Partiendo del Nivel de Desarrollo de cada alumno/a se tendrán en cuenta sus conocimientos previos, sus capacidades, sus aptitudes, su actitud y su conducta.

- Se elaborarán unos Objetivos Prioritarios o Fundamentales que se tendrán en cuenta en cada actividad que realice el/la alumno/a y que servirán para favorecer el progreso de sus aprendizajes en general (atención, percepción, memoria, leguaje oral, comprensión, razonamiento, lectura, escritura,....)

- Se elaborarán los Objetivos de cada Área partiendo de su nivel curricular y relacionados con los objetivos que se están trabajando en su aula de referencia, es decir, los mismos objetivos adaptados. Se desarrollarán, generalmente, en el mismo periodo de tiempo.

- Se elaborarán unos Objetivos Específicos, en algún caso, para tratar algún déficit concreto, como es el caso de alumnos con problemas de conducta, personalidad….

- Se elaborarán actividades y se preparará material específico y editorial para los alumnos/as con el fin de realizarlas, en el momento adecuado, en el aula de apoyo. En su aula de referencia la elaboración y preparación se hará conjuntamente, con el asesoramiento y visto bueno de su tutor/a para trabajar en su aula o para llevar como deberes para casa.

1-10.- Evaluación.- La evaluación se hará de forma continuada. Habrá una reunión trimestral PT / AL / EOE / para abordar posibles cambios en los programas de los alumnos, intercambiar información de alumnos tratados conjuntamente y realizar el seguimiento de sus avances y / o dificultades. Elaboraremos un informe inicial donde marcamos los objetivos de partida y otro informe al final de curso más exhaustivo valorando avances e información general de los alumnos. Ambos informes serán facilitados al tutor/a y a los padres.


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El profesor PT junto al resto de especialistas y tutores, participará en las sesiones de evaluación trimestral para intercambiar información y hacer el seguimiento del alumno y valorar la idoneidad del programa propuesto a los alumnos que están en el programa de PT. 1-11.- Actividades para hacer en casa.- En algunos casos se elaborarán actividades específicas para que realicen los/as niños/as con los padres en casa. En otras se les propondrá algún material editorial. Siempre se les dará las pautas para realizar las actividades que se les recomienda, de forma oral o por escrito, sobre todo cuando no son actividades de fichas. Se controlarán las tareas cada día. 1-12.- En algunos casos se utilizará una agenda – diario en la que anotaremos incidencias, sugerencias, actividades, comportamiento...Anotan los padres, los/as tutores/as, el P. T. y algún profesional que atienden al alumno/a fuera del colegio. Es un método de coordinación muy positivo.

ENTREVISTAS Y REUNIONES • Con los tutores, al comenzar el curso en varias ocasiones y a lo largo de todo el

trimestre, para informar, elaborar y revisar las Adaptaciones Curriculares y los informes.

• El Equipo de Orientación, nos reuniremos al comenzar el curso varias veces y por trimestre siempre que sea necesario.

• Con las profesoras logopedas adscritas al Centro, además de las reuniones con el equipo de orientación, en varias ocasiones para preparar actividades comunes, materiales, revisar las Adaptaciones Curriculares, fijar entrevistas con los padres…

• Entrevistas con las familias, al menos una vez al trimestre y siempre que sea necesario.

• Entrevistas con otras personas especialistas que atienden a los niños/as fuera del Centro.- Siempre que lo soliciten o demandemos desde el Colegio para trabajar en coordinación y conseguir una evolución y un rendimiento más positivo del alumno.


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Plan de Trabajo de Audición y Lenguaje

Los alumnos que son atendidos en el momento actual son 22, provenientes de los siguientes niveles:

-Uno de 2º de E.I. -Una de 3º de E.I. -Tres de 1º de E.P. -Seis de 2º de E.P. -Cuatro de 3º de E.P. -Cinco de 4º de E.P. -Dos de 6º de E.P.

Es previsible, además, la próxima incorporación de una alumna más de 1º de E.P.,

cuyo informe está pendiente de realización. La problemática detectada en este alumnado es variada, yendo de problemas de

articulación, asociada a veces con problemas de hipoacusia, a problemas de mayor o menor retraso en el desarrollo del lenguaje, debidos, principalmente, a dificultades de aprendizaje, que se manifiestan en: retraso en la adquisición de la lectoescritura, problemas de comprensión lectora, de extracción y uso de la información más relevante, de expresión oral y escrita, etc.

La atención a estos alumnos será individual o, en la mayoría de las ocasiones, en pequeño grupo, intentando, en estos casos, que las agrupaciones sean lo más homogéneas posible, en cuanto a edad y a problemática presentada, a fin de facilitar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

La metodología utilizada se adaptará a las circunstancias concretas de cada alumno, atendiendo las indicaciones vertidas por la orientadora en sus informes y a las indicaciones y programación de los cursos en los que están los alumno, procurando que la asistencia a esta aula no les suponga, en la medida de lo posible, una pérdida de contacto con las actividades de su grupo de referencia. Se intentará igualmente que las actividades les resulten atractivas y motivadoras, haciendo uso de las TIC y de cualquier otro recurso que, además de adecuado a cada caso, sea más complicado de realizar en su aula.

Al finalizar los trimestres primero y tercero se relazará un informe personal de cada alumno, en el que se indicarán las actividades realizadas, los progresos alcanzados y las observaciones que se crean oportunas al respecto.


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1.- PRINCIPIOS Y PLAN DE ORIENTACIÓN. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL

1.1. SEGÚN L.O 8 / DE 9 DE DICIEMBRE DE 2013 Y DECRETO 26/2016 DE 21

DE JULIO DE , LA ACCIÓN TUTORIAL QUEDA ARTICULADA DE LA SIGUIENTE

MANERA:

1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y

serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los

alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento

individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con

su evolución académica.

3. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a

propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que

imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior,

en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el

tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las

normas de organización y funcionamiento del centro.

4. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y

segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.

En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y

de 4.º a 6.º.

5. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus

familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres

reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de

evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.

6. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las

reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en

las condiciones adecuadas.


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1.2. SON FUNCIONES DE LOS TUTORES:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con

la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura

de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y

a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en

los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

k) Corresponde al tutor realizar las derivaciones de evaluación psicopedagógica

a los equipos de orientación educativa.


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1.3. CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS DE NUESTROS PLANES

� Características � Queda articulado desde los órganos de coordinación y desde las pautas

concretas de los servicios y equipos de orientación. � Subrayaremos la necesaria cooperación con las familias. � La convergencia de elementos de construcción con la acción docente nos

lleva a identificar las actuaciones en función del contenido; con ello, el documento gana en concisión y rigor. Ello persigue, además:

– Unificación formal con el resto de los planes. – Constituir una propuesta de síntesis que facilite el seguimiento y apreciación de lo esencial de nuestra propuesta: los mismos contenidos de base, mostrando un desarrollo y evolución gradual en las distintas etapas. – Como el resto de los documentos, referirse a todos los elementos del currículo; objetivos y sus contenidos. � En infantil y primaria, proponemos como canal del PAT la preparación

para la toma de decisiones generales. � Destacamos, como en el resto del documento, la presencia de las

competencias básicas como elemento de renovación y enriquecimiento de todas nuestras actuaciones.

� Principios � Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades,

competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos. � Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos

en situaciones relacionadas con la integración personal, académica, sociofamiliar y profesional.

� Consideración al nivel de desarrollo (capacidades, competencias, conocimientos específicos, habilidades y destrezas) para promover nuevos niveles de desarrollo.

� Integración de recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos

� Coherencia y continuidad entre niveles y etapas. � Convergencia de actuaciones y responsabilidades: equipo de

orientación, tutores, profesores y familia.


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1.4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.4.1.- Objetivos del Plan de Acción Tutorial para todas las etapas y niveles

Expresan los propósitos relacionados con la naturaleza de estos planes: establecer

cauces de colaboración e integración entre los distintos órganos y agentes educativos.

Son los siguientes:

1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y

de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación de los

tutores.

2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración del

trabajo de los tutores en los diferentes niveles y etapas, potenciando los principios

de una escuela de inclusión.

3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las

competencias básicas en la labor tutorial.

4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de acuerdo

con las necesidades de nuestro contexto y las características de los planes de acción

tutorial; y de forma más destacada, la competencia lingüística, social y ciudadana,

aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal.

5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y externa en

distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo, tutores y profesores.

6. Canalizar las relaciones familia-centro, favoreciendo la convergencia de las

actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos

en los distintos tramos de desarrollo.

1.4.2. Objetivos del plan de acción tutorial para el alumnado

Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para todos los tramos

educativos que se desarrollan en nuestro centro. Su concreción ha de respetar los

principios básicos de la intervención educativa: aprendizaje significativo, enfoque

competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar, así como un enfoque inclusivo,

cooperación y participación. De manera destacada, reconocemos el principio de partir

del nivel de desarrollo del alumno, entendido como una conjunción de capacidades y

conocimientos previos que permitirá concretar esos objetivos en contenidos y

actividades desarrollados en tiempo de tutoría o integrados en las actuaciones propias

de enseñanza-aprendizaje.


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Los objetivos se proponen en dos niveles, generales y específicos siendo las principales

líneas de acción tutorial las siguientes:

o Ser persona.

o Convivir.

o Pensar y trabajar.

o Tomar decisiones.

Objetivos generales

� Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de sí, de sus características y

posibilidades, en relación con su entorno del centro, familiar, social y profesional.

� Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento

relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses , motivos y

espíritu emprendedor

� Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus

posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.

� Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y

competencia; especialmente, con las capacidades lingüísticas, lógicas,

interpersonales e intrapersonales (competencias lingüística, social y ciudadana,

aprender a aprender, iniciativa y autonomía personal).

� Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal, a

través de la participación en actividades de formación tutorial en particular, y

académica en general.

� Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones

desarrolladas en el centro, y proyectarlas en su medio socio-familiar.

� Desarrollar la propia identidad moral, a partir de un análisis crítico de la realidad

y de la construcción de una escala personal de valores.

� Fomentar el desarrollo integral del alumno basándonos en principios de igualdad,

y no violencia, así como de respeto hacia sus iguales.


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Objetivos específicos

� Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos

orales, mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad.

� Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición

abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación.

� Aplicar, en relación con los contenidos relacionados en los cursos y etapas,

técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables.

� Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y

etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de

desarrollo personal y académico.

� Desarrollar el interés y gusto por la lectura, gracias al trabajo con textos

vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general; y a

entrevistas, descripciones y relatos biográficos relacionados con experiencias

personales, académicas y profesionales, en particular.

� Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con

relación a distintos tipos de texto y lectura.

� Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase,

raza, etc.), que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico,

implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de

oportunidades.

� Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las

relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando

iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.

� Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.

1.4.3. Sectores de actuación en el PAT de Infantil

� Bloque I: Ser persona.

.-Autoconocimiento

Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura, etc.). Aficiones, intereses (canciones,

juegos y juguetes, comidas, tareas, etc.).

.-Autoestima

.-Cómo podemos mejorar.


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Bloque II: Convivir.

.-El colegio. El aula.

Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda.

.-Los materiales. Características y cuidado.

.-Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los cuentos.

▪ Qué hacemos.

▪ Cuándo.

▪ Cómo.

▪ Con quién.

.-Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro.

.-Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan, valoración de su

trabajo.

� Bloque III: Aprender a aprender.

.-La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.

.-El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan.

.-Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.

.-La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos.

.-Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que

aprendemos: el resumen, la descripción.

.-Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.

.-Habilidades comunicativas. Escucha y respuestas. Formulación de preguntas. Saber

escuchar. Expresar lo que sentimos con y sin palabras.

.-Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes quiénes son, qué hacen,

con quién están, dónde van, qué les ocurre.


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Bloque IV: Aprender a tomar decisiones.

.-Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos perjudica.

.-Las personas que nos rodean, cómo son, qué les gusta, qué les disgusta, qué les

favorece, qué les perjudica.

.-Los espacios y los materiales que nos rodean, cómo son, cómo podemos mejorarlos,

situaciones y actuaciones que les perjudican.

.-Las actividades y juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir,

consecuencias.

.-Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.

1.4.4. PAT de Primaria

� Bloque I : Ser persona.

.-Autoconocimiento: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?...

Cómo somos. Rasgos físicos, características del propio cuerpo. Los sentidos y la relación.

.- El cuerpo y su cuidado. Bienestar físico y psíquico.

Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes,

materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de información y

comunicación personal y social.

.-Autoestima.

Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.

.- El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos, sus

dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de mejora.

Esfuerzo y recompensa.

El rendimiento escolar personal.

� Bolque II: Convivir.

.-El aula: Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso; derechos y

deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de convivencia en clase.

Cooperación y ayuda. Respeto y valoración de las diferencias. Mi aula es inclusiva

.-Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.

.-El centro: Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades

extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus características,

su finalidad.


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La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición, características,

efectos.

Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.

Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, las relaciones con las

familias, la coordinación didáctica). Otros profesionales que trabajan en el centro.

.-El contexto social, familiar, económico, cultural. Limitaciones y oportunidades.

Principales aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que

promueven la cultura.

.-Desarrollo de habilidades socioemocionales como instrumento de mejora de las

relaciones entre iguales basadas en el respeto y mayor empatía.

� Bloque III: Aprender a aprender.

.-El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa.

Las condiciones de estudio.

Dónde trabajar y estudiar.

Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos.

El ambiente.

El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado.

Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas.

La atención, la concentración, el recuerdo.

Formulación de preguntas. Saber escuchar.

.-Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro. Dónde

encontrar libros.

Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y empleo. Tipos.

Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso. Prensa. Radio. Televisión.

Cine. Cine en casa. Teléfonos móviles. El ordenador. Los juegos y juguetes electrónicos.

Internet.


31

.-Técnicas de trabajo intelectual: Análisis y síntesis.

El subrayado y sus técnicas.

Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas.

Resúmenes.

La exposición oral.

.-El trabajo en equipo.

▪ Cooperación y reparto de tareas.

▪ Implicación y participación.

Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de planes de trabajo.

Seguimiento y evaluación.

� Bloque IV: Aprender a tomar decisiones.

.-La decisión y sus tipos. Facilidad o dificultad.

Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los otros.

.-Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué

descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos (familiar,

académico, social y cultural).

.-Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y

deportes, la casa y la familia, el entorno.

1.4.5. Principios y pautas para la relación con las familias

Uno de los agentes más importantes dentro de la acción tutorial son las familias, de

modo que desde el PAT se determina lo siguiente:

.-Establecer reuniones generales con las familias, donde se ofrecerá información y

pautas de trabajo

.-Mantener entrevistas individualizadas con familias de alumnos, atendiendo a las

circunstancias que se puedan plantear. Estas se mantendrán de forma presencial y en le

centro para garantizar la confidencialidad de las mismas.

.-Para la realización de las convocatorias se efectuarán: por teléfono, correo

(electrónico y/u ordinaria), carteles en tablón anuncios, pagina web del colegio, notas

en las agendas del alumnado…


32

.-Llegar a acuerdos de seguimientos entre la familia y el tutor a través de diferentes

entrevistas puntuales. El tutor potenciará cauces para la mejora de la cooperación

educativa del equipo docente y poder ofrecer respuesta a las necesidades planteadas

por los alumnos.

.-Ofrecer información a las familias sobre la disponibilidad del tutor (horarios de

atención semanal).

.-Lograr una mayor implicación por parte de las familias tanto en el proceso de

enseñanza aprendizaje como en el desarrollo integral del alumno a nivel personal

(relaciones con sus iguales, habilidades socioemocionales,….)

.-Favorecer durante la entrevista un clima de cordialidad con la familia para que ésta

pueda ofrecer información importante para el proceso formativo del alumno.

.-Potenciar la implicación de las familias dentro de la comunidad educativa (plan de

convivencia, AMPAS, ..Actividades de la vida del centro).

2.- Coordinación decente y participación de la comunidad educativa 2.1.- Coordinación docente

1. El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo

en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo

de alumnos.

2. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de

las acciones educativas a lo largo de la etapa educativa, tanto en aspectos organizativos

como pedagógicos y de convivencia.

3. En los centros docentes que imparten Educación Primaria, existirán, además del

Claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, al menos, las

siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

2.1.1.-a) Equipos docentes de nivel.

1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten

docencia en el mismo curso


33

2. La finalidad del Equipo Docente de nivel es coordinar las actividades educativas del

curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudiera

aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para

trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada

uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP

b) Elaborar los aspectos docentes de la PGA

c) Realizar propuestas al Equipo Directivo relativas a la elaboración y revisión del

PEC y de la PGA

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso, realizando

las propuestas que estime oportunas a la CCP

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas

con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la de la convivencia y la

cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del

alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en

la clase y en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección y de

conducta en los casos que lo precisen que se aplicarán por parte de todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.

3. El Equipo Docente de Nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por

el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre

aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel

será el tutor del grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del

coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.


34

2.1.2-b) Equipos docentes internivel.

1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos en los

centros docentes, habrá dos equipos docentes de internivel. Uno que estará formado por

los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos y otro por los

coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º curso, pudiendo

incorporarse otro profesor del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de

organización y funcionamiento del propio centro.

2. Son funciones de los equipos docentes internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que

sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves

acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del plan de Acción Tutorial

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de EP, adoptando a partir de los

resultados de las mismas, las decisiones individuales y colectivas que sean

precisas

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo

con los criterios establecidos por la coordinación pedagógica para el

centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógicas para el establecimiento de los

refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el

centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la

CCP

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes

desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía solicitado para el

presente curso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de internivel y coordinador,

serán fijados en las normas de Organización del PEC


35

2.2.- Principios y pautas para la relación con las familias.

Uno de los agentes más importantes de la Acción Tutorial, son las familias, de modo que

desde el PAT se determina lo siguiente:

- Establecer reuniones generales con las familias con las familias donde se ofrecerá

información y pautas generales de trabajo

- Mantener entrevistas individualizadas con familias de alumno, atendiendo a las

circunstancias que se puedan plantear. Estas se mantendrán de forma presencial y

en el centro para garantizar la confidencialidad de las mismas

- para la realización de las convocatorias se realizarán. Por teléfono, por correo

electrónico o ordinario, tablones de anuncios, pág web del centro y notas en las

agendas del alumnado

- Llegar a acuerdos de seguimiento con la familia y el tutor a través de diferentes

entrevistas puntuales. El tutor potenciará cauces para mejora de la cooperación

educativa del Equipo docente y poder ofrecer respuesta a las necesidades

planteadas por los alumnos

- Ofrecer información a las familias sobre la disponibilidad del tutor (horarios de

atención semanal).

- Lograr una mayor implicación por parte de las familias tanto en el proceso de

enseñanza aprendizaje como en el desarrollo integral del alumno a nivel personal

(relaciones con sus iguales, habilidades socioemocionales…)

- Favorecer durante la entrevista un clima de cordialidad con la familia para que

esta pueda ofrecer información importante para el proceso formativo del alumno.

- Potenciar la implicación de las familias dentro de la comunidad educativa (Plan

de Convivencia, AMPAS, Actividades del centro)

- Colaboración implicación de las familias

• Los centros, a partir del PEC elaborarán un documento de compromiso en el

que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua

colaboración e un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el

desarrollo de las actividades educativas.


36

• Los compromisos establecidos en el documento anterior, se deben referir,

al menos, a la aceptación de los principios educativos del centro, al

respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco

de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al

seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas

correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro

y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por Equipo

Directivo del centro, aprobados por el Claustro de profesores y evaluados

por el consejo Escolar

• El documento podrá incluir documentos específicos adicionales dentro del

marco del PEC y será revisado anualmente

• Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos

compromisos educativos, debiendo informarse oportunamente, al menos,

al principio de cada etapa educativa firmando el documento de

compromiso realizado, del que tendrá constancia documental el centro y

la familia

• Así mismo, los centros y las familias, de manera individual podrán revisar y

llegar a acuerdos sobre la modificación de los compromisos establecidos

inicialmente y encaminados a la mejora del proceso educativo o de

convivencia del alumno o a solucionar problemas detectados de forma

individual. Los acuerdos deberán contar con la participación del alumno y

firmarse por la familia y tutor del mismo quedando constancia

documental en el centro y en la familia.

• Además de la participación de la Comunidad Educativa a través de los

órganos de gobierno y funcionamiento del centro, la directora promoverá

dentro de ámbito de autonomía y quedando reflejados en el PEC, la

participación de la Comunidad Educativa a través de actividades que

fomenten la colaboración entre todos los sectores de la misma.


37

• Así mismo, dentro de las actuaciones vinculadas a la Acción Tutorial, el

centro establecerá medidas de participación y coordinación con las

familias con el fin de impulsar el cumplimiento de los compromisos

establecidos en el PEC

Educación Infantil 3 años: período de adaptación

Teniendo en cuenta la legislación vigente y apoyándonos en motivos psicopedagógicos,

la incorporación de los niños/as al aula se ha hecho de forma progresiva durante el mes

de septiembre (apartado horarios)

Empezando la escolarización así, en pequeños grupos y de forma escalonada, las

maestras hemos podido atender dentro del aula las necesidades emocionales y afectivas

de los niños de una manera más individualizada en este primer período; especialmente

de aquellos que sufren de una manera negativa esta etapa de adaptación.

• Se hizo una Reunión general padres/madres el 29 de junio de 2017 en la cual se

explicó el calendario de incorporación del alumnado al centro, se entregaron los

cuestionarios individuales a las familias para que los trajeran ya cumplimentados

el día de la entrevista individual (figurando en el impreso la fecha y hora de la

misma).

• Entrevistas individuales con los/las padres/ madres: Estas tienen como fin

conocer lo mejor posible al niño/a antes de que empiece el colegio, por este

motivo se han realizado todas en los primeros días de septiembre.

Educación Infantil

Según la normativa vigente, Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la

implantación, el desarrollo y la evolución del segundo ciclo de la educación infantil en la

comunidad de Castilla y León, la información a las familias, se realizará de la forma

siguiente:

Se mantuvo una reunión general con los padres/madres de alumnos/as de nueva

incorporación al centro para este curso 2017-18, el 30 junio así como una reunión

individual con cada uno de ellos en septiembre.


38

Una reunión trimestral con el conjunto de los padres. No obstante, los tutores

mantendrán con los padres cuantas entrevistas o reuniones sean necesarias para

favorecer la comunicación entre el centro y la familia.

• Reuniones con el conjunto de los padres.

- 3 años – 18 de octubre / 24 de enero / 23 de mayo

- 4 años – 24 de octubre / 30 de enero / 15 de mayo

- 5 años – 26 de octubre / 1 de febrero / 20 de junio

• Entrevistas individuales con padres/madres previa cita con la tutora:

-3 años: las tardes de los miércoles que las tutoras están en el centro y de 14 a 15

cuando sea necesario.

-4 años: las tardes de los martes que las tutoras están en el centro y de 14 a 15


-5 años: las tardes de los jueves que las tutoras están en el centro y de 14 a 15


• Teniendo en cuenta la memoria del curso anterior enumeramos las siguientes

propuestas de mejora:

- Solicitar un especialista en AL completa para Infantil.

- Solicitar una valoración general en cada aula para detectar necesidades

educativas.

- Solicita mayor tiempo del E. de Orientación en el centro y del PT en este ciclo .

- Se solicita un ATE para determinados casos. Y dado que nuestro centro tiene

tipología de Enfermedades Crónicas es necesario que se contemple la visita de

una enfermera.

- Como recursos materiales:

- Dotación de 6 pizarras digitales

- Juegos de patio infantiles para los dos patios de EI.


39

- El patio de los alumnos de 3 años está muy deteriorado, resultando imposible

utilizarlo cuando ha llovido. El pasado curso los técnicos del Ayuntamiento

hicieron una valoración, estando a la espera de que sea arreglado. También es

muy necesario en este patio que se cambie la caseta que se utiliza para guardar

los triciclos.

- Dotar de armarios a este ciclo para todas las aulas.

Educación Primaria

• Niveles 1º y 2º de EP: Se han establecido tres reuniones generales de tutoría de

padres/madres una al principio del curso , otra al final y otra a lo largo del segundo

trimestre.

• Entrevistas individuales con padres/madres, siempre previa cita.

• Niveles 3º y 4º de EP: Se han establecido dos reuniones generales de tutoría de padres/madres una al principio del curso, otra al final y otra a lo largo del segundo trimestre.

• Entrevistas individuales con padres/madres, siempre previa cita..

• Niveles 5º y 6º de EP: Se han establecido tres reuniones generales de tutoría de

padres/madres una al principio del curso , otra al final y otra a lo largo del segundo

trimestre

• Entrevistas individuales con padres/madres, siempre previa cita.

Calendario de reuniones generales con padres/madres

REUNIONES DE PADRES

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

3 años 18/10/2017 24/01/2018 23/05/2018

4 años 24/10/17 30/01/2018 15/05/2018

5 años 26/10/2017 01/02/2018 20/06/2018

1ºEP 05/102017 29/01/2018 25/06/2018

2º EP 09/10/2017 05/02/2018 25/06/2018

3º EP 11/10/2017 31/01/2018 25/06/2018

4º EP 18/10/2017 17/01/2018 25/06/2018

5º EP 09/10/2017 16/01/2018 25/06/2018

6ºEP 09/10/2017 23/01/2018 25/06/2018


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10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

A continuación se relacionan las actividades y salidas previstas hasta la fecha. Unas se

efectuarán en horario lectivo y otras ocuparán no solo el horario lectivo sino que se

prolongarán durante todo el día, si bien esta enumeración no es definitiva, pudiendo

ampliarse las mismas cuando aparezcan otras actividades que se consideren

interesantes, así como suprimiendo aquellas que presenten dificultades insalvables para

su realización, o se produzcan aplazamientos por razones determinadas y consensuadas y

servirá la autorización ya firmada por las familias.

El objetivo básico de estas actividades es contribuir a la formación integral del

alumnado de acuerdo con las programaciones / unidades didácticas.

Igualmente se adjunta la relación de actividades extraescolares que tienen previstas

realizar el AMPA durante el curso 2016/17.

10.1 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el profesorado:

10.1.1 Se realizan en el colegio

Primer trimestre:

• Conmemoraciones del trimestre (Día de la Constitución,…)

• Participación en la campaña DOMUND desde el profesorado de F. Religiosa. Y en el

curso actual se participa en el programa RELICATGAMES (VALLADOOLID).

• Trabajo Medio Ambiental.

• Celebración de la Navidad, que incluye varios apartados: ornamentación del Centro,

preparación y celebración de actuaciones de carácter navideño, representaciones,

exposición de motivos navideños, etc.

• Plan Director .Puede trasladarse de trimestre

Segundo trimestre:

• Conmemoraciones del trimestre.

• Trabajo Medio Ambiental.

• Celebración del Día de la Paz (DENYP).

• Carnaval.

• Semana Cultural que puede trasladarse al último trimestre.


41

Tercer trimestre:

• Conmemoraciones del trimestre y Día de Castilla y León y del Libro.

• Bocadillo solidario. (AMPA). Puede trasladarse de fecha.

• Trabajo Medio Ambiental. “Huerto Escolar”

• Organización de actividades de final de curso.

• Revista escolar de final de curso. Se proyecta esta actividad como cultura

emprendedora del alumnado.

• Fiesta de final de etapa de E. Infantil.

• Fiesta de final de curso.

• Graduación alumnos/as de 6º de EP.

• Durante todo el curso: octubre a mayo:

• Activad musical: “E. Primaria participará en el “Proyecto Cantania”.

Además de las actividades que se relacionan a continuación se irán programando

otras, a medida que vayan llegando al Centro nuevas ofertas. Para su aprobación se

faculta a la Comisión permanente, sin perjuicio de posterior información al Consejo

Escolar. Incluso se aprueban por dicha comisión las de inicio de curso que se solicitan al

comienzo y se realizan antes de la aprobación de la PGA porque así lo requieren las

instituciones al solicitarlas.

A lo largo del curso se participa en concursos de dibujo: SEMINCI, Mascotas… entre

otros.


42

10.1.1 Se realizan fuera del colegio

Actividad Temporalización Nivel Granja Escuela Crica 3º trimestre Inf. 3 años Salidas al entorno 1º/2º/3º trimt. Inf. 3,4 y 5 años Castillo de Cuéllar 18 de mayo Inf. 4 años Museo del cuento. Urueña 3 de noviembre Inf. 4 años Museo Patio Herreriano Diciembre Inf. 4 años Museo Escultura Noviembre Inf. 4 años Vive las estaciones- Caja Burgos_Centro

1º/2º/3º trim. Inf. 5 años

Correos- Navidad- Diciembre Inf. 5 años Museo de la Ciencia 1 de diciembre Inf. 5 años Granja escuela Las Cortas de Blas 3º trimestre Inf. 5 años Biblioteca Santiago de los Mozos. Parquesol

2º trimestre Inf. 5 años

Bus turístico 1er trimestre 1º EP Biblioteca San Nicolás 2º trimestre 1º EP Aula Medioambiental Campo Grande

2º trimestre 1º EP

Planetario Museo de la Ciencia 3er trimertre 1º EP Valle de los 6 sentidos (Renedo) 3er trimestre 1º EP Visita a nuestra ciudad 1er trimestre 2º EP MINIMINCI 1er trimestre 2º EP Visita a Castronuño 2º trimestre 2º EP Visita a Matallana 3er trimestre 2º EP Concierto Didáctico/ Teatro 1er trimestre 3º EP Ayuntamiento Ed en Valor 2º trimestre 3º EP “Ni príncipes azules ni princesas rosas”

2º trimestre 3º EP

Visita a Valsaín 3er trimestre 3º EP Taller “Defiende nuestra cultura” 1er trimestre 4º y 6º EP Aula medioambiental Caja Burgos 1er-2º trimestre 4º EP Conciertos Didácticos de la EMM 1er trimestre 4º EP Programa para la salud física y emocional

1er-2º trimestre 4º EP

Planetario en el Centro A determinar 4º EP Juego de la Donación 1er trimestre 5º EP Curso Fundación Mapfre 1er trimestre 5º EP Museo de la Ciencia 1er trimestre 5º EP Banco de Alimentos 1er trimestre 5º EP El Sol vive en casa 1er trimestre 5º EP MUSEO DE VALLADOLID 2º trimestre 5º EP Campaña Riesgos de Internet A determinar 5º EP Visita dependencia Policial A determinar 5º EP


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Actividad Temporalización Nivel

Valladolid en valor 2º trimestre 5º EP Programa Actúa (Cáncer, tabaco…) A determinar 5º EP MUSEO DE ESCULTURA 3er trimestre 5º EP PINOCIO 3er trimestre 5º EP Teatro Calderón “La guerra de Troya”

1er trimestre 6º EP

“ControlaTIC” Mapfre 1er trimestre 6º EP La Roca 3er trimestre 6º EP Todas las actividades que surjan a lo largo del curso serán consultadas y en caso aprobadas, por la Comisión Permanente. Posteriormente se informará al Consejo Escolar. Decisión aprobada por el mismo. E. Infantil se adhiere a las actividades que se propongan a nivel de Centro: Conmemoraciones. Carnaval, Día de la Paz, E. Vial, CCMD, y salidas al entorno.


_______________________ 44 C.E.I.P. Profesor Tierno Galván

10.2. Actividades extraescolares organizadas por otras entidades

ACTIVIDAD DÍA HORARIO NIVELES LUGAR ORGANIZADOR

GIMNASIA RÍTMICA MARTES JUEVES

16:00/17:00 USOS MÚLTIPLES PABELLÓN

OCIPO-SPORT

JUEVES 16:00/18:00 PABELLÓN

TAEKWONDO VIERNES 16:00/18:00 2º EI a 6º EP USOS MÚLTIPLES

MULTIDEPORTE JUEVES 17:00/18:00 EI USOS MÚLTIPLES

POLIDEPORTIVO JUEVES 16:00/18:00 1º EP A 4º EP PABELLÓN Y USOS MÚLTIPLES

TEATRO MARTES 16:00/17:00 1ºEI a 2º EP AULA DE MÚSICA

PATINAJE ARTÍSTICO LUNES Y MIERCOLES 16:00/17:00 17:00/18:00

3º EI-6ºEP PATIO DE EI 3

NATACIÓN MIÉRCOLES 16:30/17:15 3º a 6º EP PISCINA PARQUESOL VIERNES 18:30/19:15 1º a 3º EP

VIERNES 16:30/17:15 1º a 3º EP

MIÉRCOLES 16:30/17:15 2º a 3º EI

VIERNES 16:30/17:15 2º a 3º EI

JUDO MARTES Y JUEVES 18:00/19:00 3 a 6 años GIMNASIO PARQUE-SPORT

GIMNASIO PARQUE-SPORT

LUNES Y MIÉRCOLES 16:00/17:00 3 a 7 años



MARTES Y JUEVES 19:00/20:00 9 a 13 años

VOLEIBOL MARTES Y JUEVES 16:00/17:00 17:00/18:00

3º EP A 6º EP POLIDEPORTIVO PARQUESOL




INGLÉS LUNES 16:00/17:00 EI/EP AULAS: 1ºS,5ºS,6ºS AULA MATERIAL,

EI3

MUNDICURSOS

MIÉRCOLES 16:00/17:00 EI/EP

LUNES 17:00/18:00 EP AULAS:1ºA 5ºA, 5ºC, 6ºCL MIÉRCOLES 17:00/18:00 EP

FÚTBOL SALA LUNES Y VIERNES 16:00/17:00 INFANTIL ‘C’ Y ‘A’ PABELLÓN Y PATIO EP

CD TIERNO GALVÁN FÚTBOL SALA

MARTES 16:30/18:00 ALEVÍN A

LUNES A VIERNES 16.00/20.00 VARIAS

CATEGORÍAS

PABELLÓN LALO GARCÍA

BALONCESTO LUNES Y MIÉRCOLES

16:30/17:30 INF PABELLÓN Y PATIO EP

CD TIERNO GALVÁN BALONCESTO

DE LUNES A VIERNES

17:30/18:30 MINIS

TENIS MIÉRCOLES 16:00/17:00 4º, 5º, 6º EP (Nivel medio)

PATIO DE EI 4 y5 IMOE TENIS

MIÉRCOLES 17:00/18:00 1º a 6º EP (Nivel avanzado)

JUEVES 16:00/17:00 1º a 6º EP (Nivel avanzado)

JUEVES 17:00/18:00 1º, 2º, 3º EP (Nivel

iniciac/medio)




PÁDEL LUNES 16:00/17:00 1º a 4º EP INSTALACIÓN MUNICIPAL “LALO

GARCÍA)

CD CONTINENTAL 17:00/18:00 5º y 6º EP

MARTES 17:00/18:00 1º a 4º EP

18:00/19:00 5º y 6º EP

18:00/19:00 Padres

MIÉRCOLES 16:00/17:00 5º y 6º EP

17:00/18:00 1º a 4º EP

JUEVES 17:00/18:00 5º y 6º EP

18:00/19:00 1º a 4º EP

18:00/19:00 Padres

VIERNES 16:00/17:00 1º a 4º EP

16:00/17:00 Padres

17:00/18:00 1º a 4º EP

17:00/18:00 5º y 6º EP

18:00/19:00 1º a 4º EP

18:00/19:00 Padres

GUITARRA JUEVES 16:00/18:00 3º a 6º AULA DE RELIGIÓN AMPA

NENOOS JUEVES 16:00/17:00 1º a 3º EP (Nivel2) Aula de 3ºA NENOOS

ROBOTIX MARTES 17:00 18:00 EI 2ºB ROBOTIX MARTES 16:00/17:30 1º a 3º (Nivel 2) Aula de 4º A

MARTES 16:00/17:30 4º a 6º (Nivel 3) Aula de 4ºB

MARTES 17:00/18:00 4º a 6º (Nievel 3) Aula de 4ºC

MINDFULNESS VIERNES 16:00/17:00 3º EP-6ºEP AULA DE MÚSICA Cris Delgado 17:00/18:00 2ºEI-2ºEP



PLAN DIRECTOR 2017/18 Actividad solicitada por 5º/ 6º de EP:

- Riesgos Internet. - Acoso Escolar

Otras Actividades en Colaboración: - Escuela de Familias (todo el curso escolar) - Recogida de Ropa.

Actividades propuestas por la AMPA del centro: • Entrega de camisetas a los alumnos socios (506 alumnos). • Clases de guitarra (16 alumnos) • Escuela de Padres. Pendientes de solicitar las siguientes actividades: • Charlas de la Policía Nacional (Plan Director de la Convivencia y mejora de la

Seguridad en los Centros Educativos y sus entornos: - Acoso escolar - Violencia de Género. - Charla-coloquio disciplina positiva

• Solicitud obra social empresas privadas • Solicitud asistencia cabalgata de Navidad • Chocolatada de Navidad, con la actividad “Espíritu de Navidad” y Concurso Party-

Tierno para alumnos de 3º y 4º, y Gymkana para los alumnos de 5º y 6º • Sorteo de cesta de Navidad. Recaudación para la Fiesta de fin de curso. • Día de la Paz: Cine para EP, Centro Cívico subvencionado por 1 €; Actividad para EI

subvencionado también por 1 € • Carnaval: Elaboración de la Carroza de acuerdo con el Proyecto que se proponga. • Bocadillo solidario: se plantea realizarlo entre abril y mayo. • Excursión fin de curso en junio, planteando hacer una ruta por nuestra comunidad • Organización de la fiesta de fin de curso en junio • Colaboración en la fiesta de graduación de los alumnos de 6º de Educación Primaria,

subvencionando los gastos del uso del Centro Cívico Parquesol, y regalo a los alumnos.

• Gestión del pedido de las agendas para el curso 2018/2019. • Colaboración económica para la revista del Centro (500€). • Regalo para profesores que se jubilan. • Presentación del proyecto para pintar el suelo de los patios de EI y EP. • Seguir pendientes del cumplimiento de los compromisos adquiridos el curso pasado

con el Ayuntamiento y la Dirección Provincial.



MEJORAS PARA EL CENTRO SOLICITADAS POR LA AMPA:

Tras analizar la situación de nuestro centro, estas son las mejoras que consideramos

necesarias:

1. Reforma de los baños: muy antiguos, con muy malos olores, cucarachas…

2. Abordaje definitivo del problema de las cucarachas. A pesar de que se fumigue

coda vez que aparecen las cucarachas, el problema no queda resuelto, pues al

poco tiempo reaparecen. Creemos que sería necesario hacer un estudio a fondo

del origen del problema y solucionarlo de raíz. Contacto con un padre del colegio

que trabaja en erradicación de plagas y propone otra solución.

3. Limpieza y acondicionamiento de las zonas ajardinadas del patio de 3 años, tanto

en la zonda de entrada a las aulas, como en la zona colindante con el Parque de

la Mariquita.

4. Instalación de parques infantiles en los patios de 3 años y de 4-5 años. A pesar del

tamaño de nuestro colegio, uno de los más grandes de Valladolid, con tres líneas

de cada curso, nuestros alumnos más pequeños no disponen de una zona adecuada

a su edad para jugar durante los recreos.

5. Mejora del drenaje del arenero del patio de 4-5 años, y mantenimiento adecuado

para su correcta limpieza.

6. Instalación en el Pabellón deportivo de calefacción/aire caliente para evitar la

condensación que genera las goteras.

7. Disponer de pizarras digitales, ordenadores y proyectores en todas las aulas de

Educación Infantil.

8. Cambiar la alarma de entrada/salida/recreo. Supone conaminación acústica y es

motivo de queja por parte de los vecinos. La actual alarma es útil para

situaciones de emergencia, pero no es la más adecuada para el uso diario en las

entradas/salidas/recreos.

9. Arreglo de las humedades del suelo de la oficina y pasillo de acceso a la AMPA.



10. Sustitución de las barandillas que no cumplan normativa de seguridad:

a. Barandilla escalabre en la rampa de entrada de los alumnos de 5 años.

b. Barandilla con perfil curvo en la zona de entrada al patio de primaria. Está

instalada a una altura peligrosa pues coincide con la altura de los niños que

pasan por ella. A pesar de que sabemos que pertenece a la Comunidad de

vecinos contigua, el uso es común y supone un peligro para nuestros hijos.



PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA POSITIVA EN EL CENTRO

ESCOLAR

Ley Orgánica de 8/2013 de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Ley 3/2014 de 16 de Abril, de la Autoridad de Profesorado en cuyo CAPITULO III,

artículo 9 habla sobre las normas de convivencia.

DECRETO 23/2014, DE 12 DE JUNIO por el que se establece el marco de gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Cuya finalidad es garantizar el derecho a una educación de calidad para el alumnado,

preservando la equidad y la igualdad de oportunidades, a través del establecimiento

de las condiciones de gobierno, organización, funcionamiento, participación,

convivencia y autonomía de los centros sostenidos con fondos públicos.

ORDEN EDU / 890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para

garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en

centros docentes de la comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar sean reconocidos con objetividad.

La Orden EDU/52/2005 de 26 de enero,( BOCyL de 31 de enero) establece la

obligatoriedad de realizar un Plan de Convivencia que habrá de incorporarse a la PGA del

Centro (Art.21).

Los documentos que se deben tener en cuenta:

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación

Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de

los alumnos y las normas de convivencia en los Centro



Real Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan derechos y deberes de los

alumnos y la participación y compromiso de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina.

Orden EDU 1921/2007 de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de

Castilla y León.

Datos del Centro: CEIP Profesor Tierno Galván Ubicación: Valladolid

Alumnado: CEIP de Educación Infantil y Primaria

Equipo docente: profesorado en su mayor parte propietario definitivo

Característica para destacar: escasos espacios libres para desarrollar tareas de apoyo.

Grupos de clase: muy numerosos.

La AMPA colabora de forma comprometida, solidaria y responsable con el profesorado.

Relación con las familias y la comunidad. Forma y grado de apertura a la comunidad

educativa, barrio, zona.

- El Centro mantiene buena relación con las familias, de forma general. El

profesorado realiza reuniones conjuntas con los padres y, a lo largo del curso,

sesiones tutoriales con las familias, a fin de tratar de manera más personal e

individualizada la evolución de cada alumno o alumna. A la vez, se informa a las

familias acerca del funcionamiento de la clase, de los aspectos académicos y de la

necesidad de contar con la colaboración de las familias en la consecución de los

objetivos educativos, entre los que se incluyen los relacionados con la convivencia

y socialización.

Experiencias y trabajos previos realizados en relación, directa o indirecta, con la convivencia en el Centro.

- En cursos pasados se ha llevado a cabo un proyecto de Educación en valores con el

que se ha pretendido reflexionar y fomentar actitudes positivas en el alumnado.

- Actuaciones específicas en algún grupo, por existir un clima propicio para la

manifestación de actitudes de agresividad o de especial conflictividad.



- Sesiones con padres/madres, con el fin de analizar alguna situación creada y

adoptar estrategias de actuación coordinadas.

- Actuación de la orientadora escolar o del Equipo Directivo con pequeños grupos,

con la finalidad de estimular conductas positivas para sí mismos o para el grupo.

Directrices generales del Plan: convivencia positiva y convivencia conflictiva

En este documento se contempla la convivencia no solo como ausencia de conflictos

sino también como una tarea más para favorecer el desarrollo de actitudes y conductas

positivas, dentro de nuestra tarea socializadora. De acuerdo a esta idea, nos basamos en

los siguientes principios:

- la convivencia no es un aspecto que se debe desarrollar en paralelo al

aprendizaje. Ambos se entrecruzan e interactúan; por tanto

lograr los objetivos de un plan de convivencia exige la implicación activa del

profesorado, alumnado y familias.

- la consecución de una convivencia positiva promueve también en al alumnado

habilidades de carácter social: comunicación, autonomía, relaciones con los

demás y con el entorno.

En consecuencia, el Plan se plantea más en el sentido de estimular actitudes y conductas

positivas que en describir las negativas y sus correspondientes sanciones.

De modo especial, este Plan de Convivencia se fundamenta en el principio de que los

conflictos, las conductas agresivas o violentas se resuelven mejor con métodos no

agresivos o violentos, porque estos no solo no resuelven los conflictos sino que lo

alimentan, de acuerdo al axioma conocido “la violencia engendra violencia”.

Situación actual de la convivencia en el Centro

Enumeración, no exhaustiva, de conductas negativas que se observan:

Faltas de respeto a personas pertenecientes a la comunidad educativa.

Interrupciones en clase, conductas disruptivas.



Insultos: motes, “referirse” a la familia...agresiones verbales, ridiculizaciones,

pequeñas extorsiones, actos parecidos al “bulling” (o sus manifestaciones menores como

apartar a alguien, etc.).

Peleas, agresiones, carreras, empujones, “colarse” en las filas, patadas...

Destrozos en instalaciones, material, etc.

Intervenciones de las familias contra profesorado o alumnado.

Respuestas que se realizan en el Centro en la actualidad para evitar o erradicar los

problemas de convivencia. Implicación del profesorado, alumnado y familias.

- actuación inmediata por quien presencia el hecho

- comunicación al tutor/a la tutora

- comunicación al E. Directivo, si se estima

- comunicación a las familias, si es preciso

- tutorías en el aula

1. Objetivos y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del Plan

- Estimular actitudes y conductas positivas.

- Proponer actuaciones preventivas.

- Fomentar un clima constructivo de Centro.

- Fomentar las habilidades sociales.

- Eliminar conductas negativas.

2. Actividades previstas para la consecución de los objetivos señalados en el

apartado anterior

La casuística que se presenta en un Centro, en cuanto a conductas se refiere, es

compleja y variada. Sin embargo, podemos circunscribirnos a estos ámbitos generales:

- relaciones entre el profesorado y el alumnado

- relaciones entre el profesorado y las familias

- relaciones del alumnado entre sí

- relaciones entre las chicas y los chicos.

- relaciones entre el profesorado.



Probablemente sean las relaciones del alumnado entre sí las que presentan mayor

incidencia y las causantes de múltiples problemas en la convivencia escolar. Las

relaciones negativas de un alumno o alumna con otro provocan muchas veces una

cascada de actuaciones e intervenciones: la tutoría, los grupos a que pertenecen

quienes se enfrentan, las familias, la dirección, los especialistas en psicopedagogía y

conducta, etc. Se podría concluir que este punto engloba a todos los otros. Por lo cual,

creemos que es el que debe recibir un tratamiento específico.

Hay conductas difíciles de erradicar, porque no responden a causas que podamos

controlar en los Centros educativos. Sin embargo, señalamos aquellas que sí pueden

recibir un tratamiento preventivo:



De acuerdo a estos ámbitos y a los principios generales establecidos, para lograr los

objetivos programados, se proponen, entre otras, las siguientes estrategias generales de

actuación, con carácter educativo y preventivo:

Estrategias Responsable/s Metodología y procesos de desarrollo Prog

temporal

Realización de sesiones de tutoría aplicando el PAT

Tutor/tutora Profesorado en general Intervención Psicólogo Apoyo Equipo directivo (Jefe de est. y Directora)

- Aprovechar noticias de los medios de comunicación sobre actos violentos o de agresividad verbal; lo mismo sobre problemas de nuestro mundo: inmigración, enfermedades, etc. - Aprovechar hechos ocurridos en el Centro o en el aula entre colegas - Reflexionar sobre cómo se siente una persona cuando se siente apartada, rechazada, insultada o agredida Fomentar actitudes de aceptación de diferencias: color de la piel, gafas, minusvalías, ... Elaborar, con consenso de los propios alumnos/as, normas de convivencia que se obligarán a cumplir entre ellos.

Durante todo el curso

Programar reuniones con padres

Tutores Equipo directivo (Jefe de est. y Directora)

Desarrollar aspectos relacionados con la integración social, la violencia, la agresividad, sus formas y sus consecuencias, etc. Destacar la importancia del clima familiar no violento para conseguir personas no violentas

Inicio del curso Momentos puntuales. Charlas, Programas en colaboración con AMPA



Estrategias Responsable/s Metodología y procesos de

desarrollo Programación

temporal

Encauzar y prevenir conductas agresivas

Tutores Equipo directivo (Jefe de est. y Directora) Especialistas

Ponerlos en conocimiento de la comunidad educativa y analizar si se pueden canalizar esas energías en conductas positivas colaboradoras (dando responsabilidades, fomentando actitudes de empatía...)

- Control diario y tareas reforzando comportamientos positivos.

Acción tutorial Cuando se produce Durante todo el curso.

Fomentar actitudes altruistas

Tutores Equipo directivo (Jefe de est. y Directora) Especialistas

Propuestas de actuación en el entorno cercano, en el aula, en el patio; dejarse o prestarse el material, respetar el común. - Protección a los más pequeños, más débiles,…

Acción tutorial continua

Fomentar actitudes solidarias

Tutores Equipo directivo (Jefe de est. y Directora) Interv.de especialista

Colaboración con proyectos solidarios Conocer la problemática de colectivos: emigrantes, falta de alimentos,otros niños/as como ellos en circunstancias más desfavorables.etc.

Acción tutorial continua Momentos puntuales

Lecturas positivistas: cuentos, biografías de personajes que se han distinguido por su altruismo...

Tutores Equipo directivo (Jefe de est. y Directora) Intervención de especialistas

- Reflexionar sobre comportamientos positivos cercanos y que ellos lo interioricen y expresen a través de creaciones varias: cuentos, dramatizaciones, dibujos,etc.

Acción tutorial Momentos puntuales Épocas especiales: Navidad, día de la Paz, talleres Carnaval...



PRIMER TRIMESTRE 1. Insistir en el respeto a los compañeros, material, lugares y sobre todo adultos y

profesores, base de la educación.

2. Valorar el orden en las entradas y salidas en clase, en el pupitre y ante todo en el

turno de palabra para hablar con libertad y respeto.

3. Resolver conflictos tanto en subidas y bajadas como en todos los problemas que

surjan fruto de la convivencia diaria.

SEGUNDO TRIMESTRE 1. Reforzar prioritariamente los comportamientos positivos y adecuados a cada

situación educativa.

2. Seguir trabajando las habilidades sociales: valor de uno mismo y valor de los

demás para que nadie juegue solo.

3. Motivar para hacer “algo por los demás” en cualquier situación.

TERCER TRIMESTRE 1. Interiorizar “hago a los demás lo que querría que ellos me hiciesen” 2. Valoración de las cualidades propias o autoestima y la de los demás o respeto mutuo. 3. Aceptar y explicar que todos somos diferentes para los demás y aceptarnos y aceptar esas diferencias y a las personas distintas. Además de estas estrategias, se programan otras que implican a toda la Comunidad

educativa en mayor o menor grado: la más importante, la celebración del Día de la no

violencia y de la Paz, incluida en una programación amplia de tono solidario y que la une

con la Navidad.

Destacamos también el ambiente que se favorece con motivo de Carnaval dosde se ve

implicada toda la comunidad educativa a través de talleres una vez elegido el tema para

confeccionar disfraces.



Procedimiento general de actuación en un Centro escolar para tratar alteraciones de

la convivencia escolar.

En la mayor parte de los casos, la intervención en tutoría, de la Jefatura de estudios

o de la Dirección es suficiente para eliminar las situaciones problemáticas o alteraciones

de la convivencia; se trata, simplemente, de comportamientos producidos de manera

espontánea y sin consecuencias posteriores. El criterio del profesorado tratará de

distinguir cuando sobrepasa los límites de lo que podemos conocer como “normal” y

“controlado”. En caso de duda, poner el caso en conocimiento de la comisión de

convivencia.

Sin perjuicio de lo establecido en el RRI, se reflejan en el estadillo siguiente las

conductas, las estrategias y los responsables para el tratamiento de las alteraciones de

la convivencia que pueden presentarse. En el primer estadillo se reflejan estrategias de

actuación con carácter preventivo.



Descripción de la conducta negativa

Lugar donde se produce

Estrategias de actuación Responsable Tiempo

Faltas de respeto al profesorado o a alguno de sus miembros

Clase Patio Espacios comunes

Conocimiento de deberes y derechos Conocimiento de sanciones

Tutor/a Profesorado Dirección

Inicio del curso

Interrupciones en clase, conductas disruptivas Clase

Establecimiento de normas de clase consensuadas y seguidas por el profesorado que interviene en cada aula

Profesorado en general, pero de modo especial el tutor o la tutora

Inicio de curso Sesiones periódicas Continuado

Insultos: motes, “referirse” a la familia...agresiones verbales, ridiculizaciones, extorsiones, “bullying” ( o sus manifestaciones menores como apartar a alguien, etc.)

Clase, patio, filas

Cambios de clase rápidos por tiempo determinado; vigilancia en filas, vigilancia en recreos; bajada puntual a los recreos; desplazamientos controlados.

Profesorado Dirección, para señalar sustituciones, etc.

Inicio de curso Sesiones periódicas Continuado

Peleas, agresiones, carreras, empujones, “colarse” en las filas, patadas...

Clase, patio, filas

Vigilancia y rapidez en los cambios de clase; vigilancia en filas, entradas, salidas, vigilancia en recreos; vigilancia de zonas conflictivas...

Profesorado Inicio de curso Sesiones periódicas Continuado

Destrozos en instalaciones, material, etc.

Clases, patio, espacios comunes

Sensibilización hacia lo que se le “presta”, porque no es suyo; conocimiento de posibles sanciones (el que rompe paga), privación de cosas comunes...

Profesorado Órganos directivos Familias

Inicio del curso Cuando se produzcan

Intervención de familias de forma directa y en ocasiones agresiva contra el profesorado y/o alumnado

Patio Filas Dirección

Información de los canales de quejas Escuela de padres- si la hubiere-: información Conocimiento de consecuencias de las actuaciones

Dirección Profesorado AMPA Escuela de padres y madres

Inicio del curso Cuando se produzcan



Este segundo estadillo describe el procedimiento de actuación si se han producido

alteraciones de la convivencia.

3. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan. Difusión

• Consejo escolar • Reuniones de principio de curso con familias, individuales y colectivas • Circulares • Revista escolar • Reuniones tutoriales de inicio de curso con alumnado. • Carta de compromiso con las familias.

Seguimiento • Recogida de información puntual por el profesorado. Confección de un documento

al respecto. Apertura de Protocolo. • Recogida de información a través de dirección, equipo de orientación y AMPA.

Evaluación

• Análisis y valoración por parte del profesorado • Análisis y valoración por parte de Equipo directivo y Consejo escolar. Se tendrá en

cuenta la actuación de la comisión de convivencia, si ha habido lugar. 4. Documentos

- Estatutos europeos para los Centros educativos democráticos sin violencia (Anexo I).

- Reglamento de Régimen Interno. - Derechos y deberes de los alumnos y alumnas. - Legislación enumerada en la introducción del presente plan.

5. Protocolo de actuación para detectar y, en su caso, poner en conocimiento y actuar si se producen actos contrarios a la convivencia o relacionados con el acoso. Ante cualquier sospecha de conductas agresivas o conocidas a través de las manifestaciones de los niños y niñas, o de sus padres se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

- Registro de hechos .Inicio de protocolo. - Recabar información de los protagonistas. - Observación para conocer si se repiten esos hechos o incluso se incrementa la

frecuencia. Evaluar la situación y poner en conocimiento del equipo directivo o de la comisión de convivencia e Inspección educativa.



La Comisión de convivencia intervendrá tratando de evaluar los hechos y podrá en

marcha los mecanismos adecuados:

- Buscar información.

- Proponer actuaciones, que pueden ser grupales o de carácter individual,

dependiendo de cada situación. Actuaciones en grupo: realización de

sociogramas; intervención de expertos (EOEP) en el aula, etc. Las actuaciones

individuales también podrán incluir la actuación de expertos, si se considera

conveniente.

En todo caso, se mantendrá informados a los padres y se recabará su colaboración, si se

precisa.

Comisión de Convivencia.

Está integrada por los siguientes miembros:

- Directora Gloria María Díez San José.

- Jefe de estudios Belén Martínez Paniagua

- Dos representante Profesores/as, Vega Barona Cristóbal (Coordinadora de

convivencia) y Mª Luisa Garcés Lucas.

- Dos representantes Padres/Madres: Rosana del Amo – AMPA - y Mª Carmen Martín

Pérez –

Esta Comisión tiene como objetivo fundamental intervenir y solucionar aquellas

situaciones que afecten al normal desarrollo de la convivencia en el Centro, aplicando,

cuando las circunstancias así lo requieran, las medidas disciplinarias establecidas en el

Reglamento de Régimen Interno.

Objetivo de esta Comisión es controlar constantemente el grado de convivencia en el

Centro, procurando intervenir en las situaciones conflictivas lo más rápidamente posible,

a fin de evitar que éstas se agraven y requieran tomar decisiones que pudieran afectar

gravemente a la marcha escolar de algún alumno/a.

Tiene por tanto esta Comisión un carácter preventivo más que sancionador, si bien

ejercerá este último cuando la gravedad de la situación así lo requiera.



Se anexiona al RRI los acuerdos tomados el curso 2011/2012 y 2012/2013 y aprobados

por el Consejo Escolar del Centro:

- No utilización de móviles en el colegio.

- Intercambiar/ reagrupar a los alumnos/as para reagruparlos al finalizar el 2ª nivel

de EP.

- Con motivo de completar grupos para que una Actividad Extraescolar en horario

de tarde pueda realizarse se aprobó por unanimidad en C. Escolar de 27 de junio

de 2013 la admisión de alumnos/as de otros centros del barrio con petición de

certificado de escolaridad en ellos al centro y siempre que sea el mayor número

de los integrantes en dicha actividad de este centro.

- Los alumnos/as que cometan alguna falta contraria a la convivencia en el centro,

no saldrán de éste para participar de las actividades que se realicen fuera del

colegio.

6. Modelo de registro

Cada profesor y profesora dispone de un modelo de registro de conductas como el que se

propone a continuación. Por cada caso se abrirá un registro, de manera que se anoten en

él las incidencias y actuaciones llevadas a cabo. Pudiendo utilizar un cuaderno para las

mismas si así lo desea.

Desde el curso 2015/16: Plan de fomento de la convivencia positiva en el Centro

escolar

Por cada caso se abrirá un registro, de manera que se anoten en él las incidencias y

actuaciones llevadas a cabo.



Modelo de registro de conductas Tutor/a_____________________________________________curso ______________ Nombre

Fecha

Descripción somera de los hechos. Quién presenció los hechos: Si es el caso, ante quién se analizaron y se tomaron decisiones: Intervención efectuada o decisiones adoptadas. OBSERVACIONES:



PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR ESCOLAR

1.- BASES LEGALES DE REGULACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR:

- Decreto 20/2008, de 13 de Marzo (B.O.C. y L. del 19 de Marzo)

- Orden EDU/693/2008 de 29 de Abril (B.O.C. y L. del 2de Mayo)

- ORDEN EDU/286/2015 de 6 de abril por la que se crean las comisiones provinciales de

comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León.

2. COMEDOR ESCOLAR:

El CEIP PROFESOR TIERNO GALVÁN define el “comedor escolar” no solo como un espacio físico

inserto dentro del propio centro educativo cuya finalidad es la de atender la alimentación de los

escolares; sino también como un servicio complementario de carácter educativo, idóneo para el

cultivo de la convivencia escolar, el respeto, la higiene y las buenas práctica s alimentarias,

además de una destacada función social y de conciliación de la vida laboral y familiar.

3. OBJETIVOS DEL COMEDOR ESCOLAR:

• Atender y cuidar una adecuada alimentación de nuestros escolares

• Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral

• Fomentar las relaciones y la convivencia entre los escolares

• Fomentar las buenas prácticas alimentarias; así como la adquisición de hábitos sociales,

normas de urbanidad, actitud de colaboración y respeto hacia todas las personas y

enseres

4. Periodo de funcionamiento del comedor:

- P. ordinario: Desde el mes de Septiembre al mes de Mayo

- P. extraordinario: Mes de Junio, mediante previo acuerdo del Consejo Escolar del

Centro y autorización posterior de la Dirección Provincial.

5. Usuarios del comedor escolar:

• Todos los miembros de la Comunidad Escolar del Centro: Escolares, Personal docente y no

docente que así lo soliciten formalmente.



5.1 Tipología de usuarios del servicio del comedor:

Usuario habitual:

- Escolares que reciben la prestación durante todos los días lectivos

- Escolares que reciben la prestación de forma fija durante uno o varios días cada semana

- Escolares que reciben las ayudas totales o parciales del Comedor Escolar

Usuario esporádico:

- Escolares que soliciten previamente el uso del Comedor Escolar de forma esporádica o

puntual.

6. Normas de convivencia

Son las establecidas en el RRI del colegio.

7. Ayudas de comedor escolar:

Objetivo: Ayudar a los escolares con necesidades socio-familiares y económicas

reglamentariamente fijadas por la Administración Educativa.

Clases de ayudas: Ayudas del 50%, del 75% y del 100%

Procedimiento de solicitud y concesión:

P. generaL:

• Escolares ya matriculados en el Centro y que solicitan por 1ª vez.

• Escolares ya matriculados en el Centro y que hubieren variado las circunstancias y

condiciones (2ª quincena Abril).

• Escolares de nueva matriculación (en el momento de formalizar la matrícula), familias

numerosas tanto de categoría general como especial (a lo largo de todo el curso).

• Situaciones excepcionales que cursen con informe (violencia de género con su sentencia,

situaciones de carestía económica, cursadas con informe de la Trabajadora Social del

centro), a lo largo de todo el curso escolar.

• Procedimiento aplicable a los beneficiarios de gratuidad total o parcial cuyos datos

socioeconómicos no hayan variado.

8. Centro de atención a usuarios (C.A.U.):

Centro de contacto multicanal (Verbal, telefónica, telemática) para la gestión del comedor.

(012) o 983 32 78 50

9. Horario de atención a las familias:



Para confirmar la asistencia al servicio de Comedor Escolar y recibir las distintas sugerencias de

las familias. En cada Provincia, existirá un C.A.U.

Verbalmente: De 7,45 a 16,00 h de Lunes a Sábado

Telefónicamente/telemáticamente (web): Las 24 h. del día antes de las 9,30 h. del mismo día

en el que se va a utilizar el servicio

10. Consejo Escolar:

- Vela por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el RRI.

- Está informado del Plan Anual funcionamiento comedor escolar

- Integra el Plan funcionamiento en la P.G.A.

- Se informa de la prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar en los meses

de Junio/Septiembre o a lo largo del curso atendiendo a las necesidades explicadas en el punto

7.

11.-Responsable del comedor – Empresa ARAMARK. Natividad Bombín



PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DE MADRUGADORES

1. Bases legales de regulación del servicio.

- DECRETO 29/2009 de 8 de Abril, BOC y L nº 70

2. Objetivos

. Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral.

3. Periodo de funcionamiento:

. Desde el mes de Septiembre hasta el mes de Junio.

4. Usuarios del servicio:

. Todo el alumnado del centro que justifique mediante certificado de trabajo de sus

progenitores la necesidad de uso del servicio.

5- Normas de convivencia

. Son las establecidas en el RRI del Colegio.

6- Horario:

7:30 a 9 h. De Lunes a Viernes.

7- Tipologia de usuarios del servicio.

- Escolares que utilizan el servicio diariamente.

- Escolares que utilizan el servicio de manera esporádica.

8- Funciones del Consejo Escolar:

- Velar por el cumplimiento de la normativa que regula la conciliación de la vida familiar

y laboral.

- Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el RRI.

- Aprobar el Plan Anual de funcionamiento del programa.

- Integrar el Plan de Funcionamiento en la PGA.

9- Profesor del Centro Responsable de la coordinación de las actividades del Programa.

- Montserrat Sampedro de Castro



- Velará por el normal desarrollo del servicio.

- Supervisará el Programa de Actividades para el alumnado.

- Realizará el estadillo de usuarios del Programa diariamente y entregará cada mes el

resumen al Secretario del Centro para realizar y enviar el parte correspondiente a la

Dirección Provincial.



PLAN DE IGUALDAD/COEDUCACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que todas las

personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin embargo, tener el

mismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que sean uniformes. La igualdad

admite diferencias, pero no desigualdades. La desigualdad supone discriminación y privilegio; y

la diferencia implica diversidad entre sujetos de la misma especie.

La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistema educativo, puesto

que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un contexto marcado por una jerarquía

de género impuesta. En nuestro centro queremos aportar nuestro granito de arena y tratar de

cambiar algunas conductas sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas

generaciones hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto

mutuo.

Además, hay que señalar que entre los objetivos que se marca nuestro centro escolar dentro

del Plan de Convivencia, podemos destacar los siguientes directamente relacionados con el

fomento de la igualdad de género:

- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y

racistas.

Por último añadir, que no debemos olvidar que es en el seno familiar donde se desarrollarán

las primeras habilidades sociales que no estarán exentas de cargas de género.

Por todo ello, se hace necesario fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito

familiar y escolar, de forma coordinada, desde los primeros niveles educativos, a fin de evitar

posibles riesgos en la adolescencia.

2. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del presente Plan,

son los siguientes:



• Trabajar, a través de las distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo del

año, la importancia de la igualdad entre el hombre y la mujer.

• Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las actividades que

realizamos en el hogar entre todos y todas las personas que conviven en el mismo.

• Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación y de igualdad mediante la

transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la

cooperación,…

• Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el

sexismo en las situaciones de juego.

• Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y actitudes

no sexistas.

• Realizar, por parte del claustro, propuestas para prevenir la violencia sexista y la

violencia escolar en nuestro centro.

• Establecer mayor colaboración entre familia y escuela para sensibilizar al alumnado y a

padres y madres de la importancia de la igualdad de género.

E. Infantil plantea:

• 1.- Experiencia escolar sin violencia.

• 2.- Aprendizaje del cuidado.

• 3.- Análisis crítico de juegos, recursos, material…

• 4.- Expectativas laborales.

• 5.- Expresión corporal y emocional.

•

El Equipo de primer nivel y segundo nivel de EP desea:

PRIMER TRIMESTRE

1. Trabajar el significado de que “todas las personas somos diferentes, pero con los mismos

derechos”.

2. Valorar las diferencias entre todas las personas de distinto sexo como una riqueza.

3. Determinar las características personales para mejorar la igualdad y la convivencia.

SEGUNDO TRIMESTRE

1. Distribuir las tareas en clase sin discriminación alguna ni por viejos roles desfasados.



2. Insistir en colaborar en casa en todas las tareas de manera habitual.

TERCER TRIMESTRE

1. Evitar en clase cualquier comentario discriminatorio que entorpezca la labor educativa.

2. Realizar pequeños roles de profesiones que afianzan figuras como médicas, juezas,

policías, etc...

Tercer, cuarto, quinto y sexto nivel de EP:

1.- Formación en habilidades sociales y comunicativas.

2.- Valoración positiva de tareas domésticas y de cuidado.

3. ACTIVIDADES

Somos conscientes de que el enfoque igualitario y coeducativo no puede limitarse a una

intervención anecdótica y parcial en el currículo coeducativo, ya que educar por la igualdad y la

coeducación es mucho más que introducir un conjunto de nuevos contenidos o propiciar nuevas

actividades. Todos los momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de

igualdad a través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes,… que impregnarán nuestra

actividad educativa. A pesar de ello, haremos especial hincapié en los siguientes

acontecimientos a lo largo del presente curso escolar.

Propuestas de actividades

Celebración de la Constitución Española (6 de Diciembre).

- Semana del 4 al 8 de Diciembre de 2016:

- Explicaremos la existencia del LIBRO de todos los españoles.

- Los derechos y deberes de los ciudadanos en especial del niño

- La bandera de España y símbolos.

- El alumnado de Primaria trabajará en clase los artículos que hagan referencia a la igualdad

entre hombres y mujeres y la no violencia.



Navidad

- Día 22 de Diciembre:

- Celebración de la Navidad, que incluye varios apartados: ornamentación del Centro,

preparación y celebración de actuaciones de carácter navideño, representaciones,

exposición de tarjetas de navidad, etc.

Día de la Paz (30 de Enero): realización de una carrera solidaria.

Actividades en las aulas y en el patio

- En Educación Infantil trabajaremos los conflictos que se generan en el aula, aprendemos la

palabra paz en otros idiomas.

- En Educación Primaria se realizarán trabajos de investigación de personajes que han luchado

por la paz: Ghandi, Madre Teresa de Calcuta y Vicente Ferrer. Los refugiados.

- Cada curso del colegio creará un detalle que haga referencia a la paz para compartir en el

acto del Parque del reloj o para sacar al patio.

Se recitarán poesías, se leerán manifiestos por la paz, la igualdad y la tolerancia en el patio.

El acto finalizará cantando todos/as una canción por la paz.

Los alumnos/as de 6º de EP y profesores/as tienen un encuentro en el Parque del Reloj junto

con alumnos/as de 6ª de EP y 1º de la ESO y profesores/as de los centros educativos del nuestro

barrio leyéndose un manifiesto. A dicha actividad acuden también padres/madres.

Día de Castilla y León y día del libro (23 de abril) y Día del Libro.

Acto en el patio histórico – musical.

4. METODOLOGIA.

La metodología será activa y participativa, estará basada en un aprendizaje significativo.

En E.I se trabajará a través del juego como excelente vehículo de aprendizaje.

En E.P partiremos de una metodología lúdica, activa e interdisciplinar.

Utilizaremos actividades de reflexión sobre hechos, problemas y propias experiencias buscando

siempre la participación activa del grupo.

8. EVALUACIÓN

La evaluación la entendemos como un proceso a largo plazo ya que será fruto de una reflexión

continúa de lo realizado analizando los resultados, reconociendo aspectos positivos y negativos y

retomando los temas de cara a seguir incidiendo para mejorarlos.



EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SECTOR 2

Y

ATENCIÓN TEMPRANA – VALLADOLID

CEIP PROFESOR TIERNO GALVÁN

Curso Escolar 2017-2018

DESCRIPCION Y VALORACION DEL CONTEXTO



1.- Datos de identificación CEIP PROFESOR TIERNO GALVÁN Dirección: C/ Manuel Silvela s/n Teléfono: 983 344567 Subsector: Barrio de Parquesol Código: 47006582

2.- Características estructurales y funcionales del Centro

� Alumnado y unidades: Infantil Unidad Alumnos Primaria Unidad Alumnos

1º Ed. Infantil 3 59 1º Primaria 3 61



4º Primaria 3 67

5º Primaria 3 75

6º Primaria 3 75 Totales 9 191 18 425

� Profesorado:

Tutores Inglés Ed.Física Música PT AL Religión

27 3 3 1 1+ 1/2 1 1 + 1c

� Características del alumnado:



El alumnado procede de una población de nivel sociocultural medio alto con bastante preocupación por la

educación de los hijos.

El centro cuenta con alumnos considerados de necesidades educativas especiales asociadas a retrasos y

dificultades de aprendizaje, problemas de conducta,... Se advierte un incremento de problemáticas relacionadas

con separaciones conflictivas en el entorno familiar que es preciso abordar por las repercusiones que en los hijos

produce.

3.- Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención

La planificación de las actividades a desarrollar por los Equipos de Orientación a lo largo del presente curso se

realiza de acuerdo con los criterios y procedimientos siguientes:

� Criterios:

- Ajuste a las Instrucciones de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa

- Adecuación a las características y necesidades reales del centro.

- Demandas del centro.

- Reorganización de las intervenciones que ambos equipos tendrán que atender en el segundo trimestre

ante nuevas escolarizaciones

� Procedimientos:

- Revisión de los datos aportados en la memoria del curso anterior.

- Reuniones y o / análisis de demandas de los tutores

- Reuniones semanales con Equipo Directivo, profesor especialista en P.T., A.L. para coordinación y

seguimiento.

Programación General Anual. Curso 2015-16

_______________________ C.E.I.P. Profesor Tierno Galván

76

Orientación Educativa Audición y Lenguaje Servicio a la Comunidad

Marta Peinador García .Lunes mañana y dos miércoles al mes ( 9h.-15h.) Mª Carmen Pedrosa Galán. Jueves Mañana ( 8,30 a 2,30)

Mª José Melchor Hernández: Lunes y Jueves mañana

Elena Ortiz García: primer y tercer miércoles mañana (dos al mes) Cecilia Merino Sánchez (Jueves mañana quincenal)

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZ. RESPONS.

REALIZACIÓN

RECURSOS EVALUACIÓN

1. Atender las

demandas que

realicen los tuto-

res/as respecto a las

NEE

- Recoger y valorar la demanda.

-Realización, si procede, de la

evaluación psicopedagógica de los

alumnos derivados.

- Actualización de la evaluación

psicopedagógica de los ACNEEs

escolarizados en el centro.

- Colaboración en la propuesta,

seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares de los

alumnos/as que lo precisen.

- Participación en la organización

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Septiembre-

Jefe Estudios

EOE/EAT

EOE/EAT

EOE/EAT

Director,

Tutores, PT,

AL y

EOE/EAT

Hoja

derivac.

Técnicas e

instrumentos

de eval.

Psicop

Informáticos

, Infor.

Psicoped. y

Adecuación proceso

Realización de las

valorac. solicitadas.

Actualizaciones que

no superen los tres

años.

Adaptaciones realizadas. Quiénes han participado. Eficacia.

Adecuación de la



77

de los apoyos dados por el profesor

de PT y el de AL.

- Atender a las demandas de la

Dirección Provincial y Direcciones

Generales referidas a datos de

atención a la diversidad.

- Colaboración y asesoramiento

sobre la intervención con los niños

de NEE. Participar en el diseño de

programas y materiales

pedagógicos.

Octubre

Todo el curso

Todo el curso

Jef. Est, PT,

AL y

EOE/EAT

Eq. directivo

y EOE/EAT

Tutores, PT,

AL y

EOE/EAT

PE

Reuniones

Informáticos

Reuniones y

Bibliográfico

s

organización

Realización en los períodos exigidos.

Valoración conjunta

de Tutor, PT, AL y

EOE/EAT de las

aportaciones

realizadas.



78


REALIZACIÓN


- Colaboración en el seguimiento y

promoción de los alumnos con NEE.

- Asesoramiento respecto a

actividades de recuperación,

refuerzo y /o ampliación.

- Colaboración en el proceso de

cambio de etapa de los alumnos

con NEE.

./ Actualización del informe.

./ Entrevista con la familia.

./ Realizar, si procede el dictamen

de escolarización.

- Colaboración en el proceso de

nueva escolarización de alumnos

con NEE.

./ Realización del informe.

./ Entrevista con la familia.

Todo el curso

Todo el curso

2º y 3er

trimestre

Todo el curso

EOE/EAT,

PT, AL y

Tutores

EOE/EAT,

PT, AL y

Tutores

EOE/EAT.

EOE/EAT,PT

EOE/EAT

EOE/EAT

Instrumentos

de

seguimiento

Materiales

didácticos

Material

psicotécnico

e

informático

Material

psicot.,

Entrevistas y

recur.

Adecuación

instrumentos

Adecuación

decisiones de cursos

anteriores.

Valorar eficacia y

organización

Realización y

adecuación de

decisiones.

Actualización de los

mismos.



79

./ Realizar, si procede el dictamen

de escolarización.

informát.


REALIZACIÓN


2,. Colaborar en los

procesos de desarrollo,

evaluación y revisión

del proyecto educativo

y de las

programaciones:

- Plan de Acción

Tutorial

- Participación en las reuniones de

la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

-Revisar el Plan de acción Tutorial.

-Impulsar la puesta en práctica de

las actividades contempladas en el

Todo el curso

1er trimestre

Todo el curso

Todos el curso

Miembros

CCP

CCP y

tutores

Jef. Est.,

PE y Programaciones

PAT

PAT

Reuniones

Adecuación de temas tratados.

Realización y

participación de

tutores

Eficacia actividades.

Utilidad de las



80

- Plan de Atención a

la Diversidad

- Plan de fomento de

la lectura

PAT.

- Participar en las reuniones

colectivas de padres.

- Participar en la revisión de los

criterios de promoción de alumnos.

- Colaborar en el desarrollo del

Plan de atención a la diversidad.

-Asesoramiento y orientaciones

sobre aspectos metodológicos,

organizativos,

actividades….relacionados con el

fomento de la lectura.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Tutor, y

EOE/EAT

Tutor,

EOE/EAT

Tutores y Miembros CCP.

EOE/EAT y

Eq. Directivo

EOE/EAT y

Tutores

PE y otros materiales.

PE y otros materiales.

Plan

fomento de

la Lectura

mismas

Claridad y

objetividad

Valoración y utilidad

de lo aportado


de lo aportado


REALIZACIÓN


- Plan de convivencia

- Aportación de materiales de

Todo el curso

EOE/EAT

Progr. de




81

- Programa

absentismo escolar

intervención según demanda de

tutores.

- Colaborar en el análisis y

resolución de conflictos.

- Participar en las reuniones de la

comisión provincial de absentismo.

- Participar en las entrevistas con

familias.

-Coordinación con el EMAE.

-Establecer las relaciones con otras

instituciones.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Jef. Est, Tutor y EOE/EAT

PTSC/T.S.

del EOE/EAT

EOE/EAT

EOE/EAT

H.S.

Humanos

planes de

actuación

Reuniones

Entrevistas

Telefónicos,

informáticos

,

entrevistas,

reuniones

de lo aportado

Adecuación de las

decisiones tomadas

Eficacia.

Adecuación proceso.

Utilidad.



82


REALIZACIÓN


- Plan de acogida

3. Colaborar en la

relación del centro

educativo con las

familias.

- Colaborar en la intervención

familiar,

conocimiento de alumnos,.

- Entrevistas individuales con

padres de alumnos con NEE.

- Entrevistas con los padres de

alumnos/as que demanden la

intervención del EOE/EAT cuando

se considere necesario.

- Asesoramiento y orientación

individual a las familias que lo

soliciten.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

1er y 3er

trimestre

EAT/EOE

Tutores, PT, AL, EOE/EAT

EOE/EAT

EOE/EAT

Jef.Est,

Tutor,

Humanos y

Planes de

actuación.

Reuniones

Entrevista no

estructurada

Entrevista no

estructurada

Entrevistas y

materiales

didácticos

Reunión

informativa


de lo aportado

Adecuación de las

decisiones tomadas

Análisis de las

demandas y

adecuación

respuestas

Análisis de las

demandas y

adecuación

respuestas

Valoración

cualitativa de la



83

- Orientación e información a los

padres/ alumnos que finalizan las

etapas de Educación Infantil y de

Primaria.

- Entrevistas con familias que

presentan situación de riesgo

sociofamiliar.

Todo el curso

EOE/EAT

EOE/EAT

Entrevistas

atención prestada.

Adecuación del

proceso

Valoración

cualitativa de la

atención prestada.


REALIZACIÓN


4.- Coordinación con

otras instituciones

- Reuniones con TS del CEAS de la

zona

- Reuniones con el equipo de

Intervención Familiar

Todo el curso

Todo el curso

PTSC/T.S.

del EOE/EAT

PTSC/TS del

EOE /EAT

Humanos y

telefónicos

Humanos y

telefónicos

Valoración del intercambio de información y de la coordinación de las actuaciones



84

- Contactos con el Centro de Salud

- Coordinación con otras

instituciones según necesidades

(Protección a la infancia,

Psiquiatría Infantil, Centro

Base,...)

-Iniciar la propuesta de

continuidad de un trabajo en red

entre los Servicios Sociales,

Educativos y Sanitarios en el Bº de

Parquesol potenciando la

intervención comunitaria.

Todo el curso

Todo el curso

Todo curso

EOE/EAT

EOE/EAT

Téc. Ser.

Com. del

EOE/EAT-

IES-CEAS-

Centro de

Salud

Humanos y

telefónicos.

Reuniones

Humanos y

telefónicos.

Reuniones

Humanos-

Materiales-

Reuniones-

telefónicos/I

nformáticos

Valoración de la

recogida de

propuestas.

*el CEIP Tierno Galván es un centro que en los últimos años están aumentando las necesidades educativas especiales tanto en la etapa de infantil como de primaria. Existe una gran demanda de asesoramiento a familias por parte del equipo así como a los tutores en relación a los alumnos ACNEES y actuación en el aula.



85

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

1. JUSTIFICACION DEL PLAN

Nuestro PAD es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas

educativas y organizativas que hemos diseñado y desarrollado para adecuar la

respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un

entorno inclusivo. Estos alumnos y alumnas pueden requerir que les ofrezcamos

acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y con

la finalidad última de fomentar su participación en las actividades colectivas y todo

tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro.

Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones

educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las

necesidades –temporales o permanentes – de todo el alumnado del centro y, entre

ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales

o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud, de

altas capacidades, de compensación lingüística, de discapacidad física, psíquica,

sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del

desarrollo, o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.

2.- DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS

- El objetivo fundamental de nuestro PAD es lograr una enseñanza personalizada y

adaptada a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a a fin de

lograr un desarrollo personal, social, emocional, cognitivo o de cualquier otra

índole que permita el máximo desarrollo personal y académico de nuestro

alumnado.

- El centro tomará medidas de detección e identificación temprana para

conseguir una respuesta educativa personalizada e individualizada con un

enfoque inclusivo.



86

- Llevar a cabo programas específicos para dar respuesta a las necesidades individuales de todos el alumnado.

- Se utilizarán las TIC´S como herramienta facilitadota para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención individual del alumnado.

- Potenciar la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

A.- CRITERIOS

1.- Dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado de forma temprana implica un

proceso que identifique y valore las necesidades del alumnado para garantizar su desarrollo

personal, escolar y social. En este proceso está la evaluación psicopedagógica, que

orientará al profesorado en su labor educativa y que es previa a la intervención.

2.- La evaluación psicopedagógica es un proceso que requiere la colaboración del tutor, del

profesorado y de la familia, así como de otros profesionales que puedan estar implicados.

3.- Su objetivo es concretar las decisiones en relación a la respuesta educativa que el

alumno necesita para garantizar su desarrollo personal, social, emoción e intelectual, la

adquisición de competencias básicas y la orientación educativa y profesional.

4.- La evaluación se realizará para el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo

5.- Será realizada por los servicios de orientación educativa, previa conformidad de los

padres o tutores legales del alumnado y utilizará los procedimientos, técnicas e

instrumentos propios, tales como pruebas psicopedagógicas, observación sistemáticas,

protocolos de valoración, entrevistas, revisión de trabajos escolares….

B.- PROCEDIMIENTOS

a.- Atención a alumnado con necesidades educativas especiales:

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores

que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el

currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar esas dificultades, unas

condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta

curricular ordinaria y/o la previsión de unos recursos específico distintos de lo que la

escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. Es alumnado incluido en los grupos ACNEE,



87

ANCE y retraso madurativo. Este alumnado será incluido en la base de datos de la ATDI

según normativa actual.

b.-Detección de necesidades y diagnóstico: En relación con la detección de los ACNEEs, podemos encontrarnos con estas

situaciones:

• En los casos más significativos, el problema se detecta antes de los tres años

por el IMSERSO, que los deriva a la Dirección Provincial de Educación, antes

de comenzar la escolarización. Se informa a los padres y al centro de la

modalidad de escolarización.

Estos alumnos son atendidos por el Equipo de Atención Temprana (EAT) que realiza:

Evaluación psicopedagógica, Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización

correspondiente y se le proporciona el apoyo de la PT/AL del centro.

• En el resto de los casos, se suele detectar en el centro escolar, normalmente

a través del tutor.

Si el tutor detecta algún alumno presenta dificultades de aprendizaje y que

pudiera como receptor de algún tipo de apoyo, cumplimenta la “Hoja de

derivación” que, a través de la Jefatura de Estudios, se hace llegar al orientador

del centro. Se inicia así el proceso de evaluación psicopedagógica del alumno, por

parte del E.O.E. y, consecuentemente, a la detección de las necesidades educativas

especiales que presenta.

c.-Evaluación psicopedagógica de ACNEEs: fases

1. Derivación. El tutor/a cumplimenta la “Hoja de derivación” y la entrega en

la dirección del centro.

2. Entrevista con el profesor. A partir del documento de derivación, para

obtener el máximo de información sobre el problema: profundización en la

definición del problema, ampliación de la información, información sobre la

familia, estrategias de cambio utilizadas por el profesor, objetivos y

compromisos mutuos…

3. Entrevista con los padres. Con el fin obtener información y datos de la



88

situación, informar y explicar a los padres cual es la situación de su hijo en la

escuela, ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia,

escuchar lo que los padres nos quieran explicar o consultar, solicitar la

colaboración de la familia.

4. Inicio de la valoración. Observación del alumno en distintos contextos,

revisión de trabajos escolares, exploración individual, análisis de datos,

historia escolar, expediente académico…

5. Devolución de la información al profesorado. Se explica el informe

psicopedagógico realizado, centrándose en los problemas evaluados y en las

orientaciones del trabajo realizado. Se establece la intervención educativa y

el tipo de adaptación curricular que se ha de llevar a cabo para dar respuesta

a la necesidad educativa del alumno.

6. Devolución de la información a la familia. La familia es informada sobre los

resultados de la valoración realizada y sobre la respuesta educativa derivada

de la misma, y manifestará su conformidad o no con esta última.

7. Seguimiento. Se evalúa la adecuación del programa o adaptación curricular

y se decide las actuaciones futuras que hay que seguir.

Criterios de evaluación:

La evaluación de los aprendizajes de los ACNEEs en aquellas áreas o materias que

hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará

tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos

en las adaptaciones correspondientes.

Calificaciones:

Las calificaciones de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones

curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las

mismas escalas que los establecidos en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, artículo 39

punto 4: resultados de la evaluación.

Documentos del proceso de evaluación:

Las adaptaciones curriculares significativas se incorporarán a los documentos del

proceso de evaluación de la siguiente forma:



89

En Educación Infantil: la A.C.S. junto con el dictamen de escolarización del alumno,

se incluirá en su expediente personal, consignándose esta circunstancia en el

apartado “Observaciones” del resumen de escolaridad.

En Educación Primaria: se consignará la circunstancia de la adaptación curricular en

el expediente académico, en las notas de evaluación, en el informe individualizado,

en el Historial Académico y en las actas de evaluación de final de ciclo.

El informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de

escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno.

Relación e información a la familia:

Además de las entrevistas que se organizan con la familia, antes y después de la

evaluación psicopedagógica del alumno, los padres/madres son informados con

periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de

apoyo y tutor sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta información consta,

además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada

alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

Revisiones:

Serán preceptivas las revisiones de los ACNEES, por parte del E.O.E., a la

finalización de ciclo y etapa.

OBJETIVOS A CONSEGUIR:

• Facilitar la integración de estos alumnos en su grupo de referencia y

en el centro, propiciando en su entorno un ambiente acogedor y de

respeto hacia ellos.

• Favorecer el desarrollo de sus capacidades, adecuando la respuesta

educativa, en función del contenido del su dictamen de

escolarización.

MEDIDAS DE ATENCIÓN:

La respuesta educativa del centro está en función de la necesidad detectada,

según los resultados del informe psicopedagógico realizado.

• Atención directa, dentro o fuera del aula, de la PT y/o AL sobre el



90

número de sesiones semanales que el orientador determine en

función de las necesidades existentes

• Coordinación entre orientador, especialistas de PT/AL y tutor para la

selección de materiales y actividades que facilite la adquisición de

aprendizajes.

• Reuniones personales del tutor/ profesor con los padres o tutores

legales, si es el caso, para la realización de tareas escolares que

refuercen lo trabajado en el aula. Así como aportar orientaciones

individualizadas.

4.- DESCRIPCIÓN DE PROGRAMAS Y MEDIDAS ORDINARIAS, ESPECÍFICAS Y

EXTRAORDINARIAS QUE SE APLICAN EN EL CENTRO.

En el proceso de elaboración, dinamizado por el equipo directivo y con el

asesoramiento del EOE que atiende al centro y la participación del conjunto de

profesores se desarrollarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención

del alumnado escolarizado. Esta toma de decisiones atenderá a la diversidad de

capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del

alumnado y su objetivo final será que todo el alumnado alcance los objetivos y

competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.

a) Antes de hacer una demanda de evaluación psicopedagógica el profesorado

de aula debe adoptar medidas ordinarias de atención educativa con el

alumno (primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza

aprendizaje en la que se determinan los factores que dificultan el

aprendizaje y se ponen en marcha medidas para solucionar las dificultades,

cambios y modificaciones en la situación de enseñanza-aprendizaje):

• Comprobar, a través de los padres, si la organización, horario y

metodología de trabajo son las adecuadas.

• Observar si hay aspectos concretos de la lectoescritura, de la



91

comprensión o el razonamiento que estén incidiendo en las

dificultades que presenta el alumno.

• Pedir orientaciones o materiales al orientador para adoptar estas

medidas de refuerzo previas a la evaluación psicopedagógica.

• Hacer seguimiento de las medidas de refuerzo adoptadas con las

familias.

• Modificación de las estrategias de enseñanza, organización de grupos

de refuerzo o apoyo, agrupamientos flexibles colectivos, medidas de

ampliación o profundización.

• Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología,

organización, adecuación de actividades, temporalización, técnicas,

tiempos e instrumentos de evaluación, medios técnicos y recursos

materiales que permitan acceder al alumno al currículo de cada

etapa. Estas adaptaciones tendrán como referente los criterios de

evaluación establecidos con carácter general en las programaciones

didácticas.

b) Informar a los padres de que estas medidas ordinarias son estrategias de

intervención que se han adoptando para solucionar las dificultades de su hijo

y son necesarias antes de solicitar una evaluación psicopedagógica.

c) Si después de adoptar este tipo de medidas ordinarias, seguimos observando

que no se resuelven las dificultades del alumno, que puede haber algún tipo

de deficiencia o problema grave que el impide su evolución escolar

normalizada y el seguimiento de la programación de aula, se debe cursar,

por medio del equipo directivo, la demanda de evaluación psicopedagógica,

pidiendo autorización a los padres y adjuntando un informe del tutor con las

medidas previas que se han adoptado para resolver las dificultades. El

profesorado valorará que, tras agotar las posibilidades de ajuste de la

programación ordinaria, se ha visto la necesidad de iniciar un proceso de

valoración psicopedagógica y de intervención de profesionales específicos.

Las Adaptaciones Curriculares, al igual que las dificultades de aprendizaje de un

alumno, no tienen carácter definitivo, se van ajustando las modificaciones



92

necesarias para el alumno con la respuesta educativa que el centro puede ofrecer y

teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones periódicas.

4.1.- MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

Se consideran mediadas generales ordinarias de atención a la diversidad a aquellas

estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que

permiten la adecuación de los diferentes elementos del currículo para finalizar con

éxito la etapa educativa.

Medidas generales de atención a la diversidad:

A.- La Acción tutorial

- Definición de las funciones del tutor

Las funciones están reguladas en el DECRETO/26 /2016, de 21 de julio, por la que

se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar,

para ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la


d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los



93

alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro,

en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Además de éstas, consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo

del plan de atención a la diversidad:

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos, en

colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.

• Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la

evaluación inicial.

• Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la exploración

del alumno por parte del E.O.E. siempre contando con la autorización

familiar.

• Colaboración con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica del alumno.

• Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos que

lo precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E. y resto del

profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del alumno.

• Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda acerca

de la promoción

B.- Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas

a todo el alumnado

.-Aprovechar los resultados del Plan de Acción para poner en marcha medidas de

refuerzo en las áreas instrumentales para los alumnos que así lo precisen.

.-Reuniones con el quipo docente de los IES del sector con el fin de coordinar

medidas y actuaciones necesarias en relación a los contenidos curriculares que

precisan reforzar. Así mismo se abordan cuestiones de convivencia y relaciones

interpersonales entre los alumnos que se incorporan en el siguiente curso y que

repercuten en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

C.- Refuerzos educativos:

Refuerzo o apoyo en áreas instrumentales y medidas de ampliación. Para ello se

organizan agrupamientos flexibles de alumnos que requieren esta medida.



94

Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de

aquellos profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de

referencia, lo completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo,

al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización

para llevar a cabo estos refuerzos son:

• Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de

actividades a desarrollar con el alumno lo permita.

• Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del

mismo ciclo educativo, con el fin de facilitar la coordinación de

actuaciones.

• Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea

el menor posible, evitando así que éste pierda sus referentes.

• El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y

matemáticas.

• El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del

progreso manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos

que vayan surgiendo con necesidades de atención.

• Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la

atención de un alumno o grupo de alumnos.

En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a

desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades

reales de la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención.

Con periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo

de ciclo, se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los

alumnos, la eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso,

propuestas de mejora en relación con su desarrollo.

Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos

normalicen su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula

lo antes posible.

Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de

refuerzos, por parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión



95

de Coordinación Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes

al efecto.

D.- Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Son aquellas modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la

programación diseñada para todos los alumnos/as de un aula o ciclo, para

responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las

enseñanzas básicas.

En las Programaciones didácticas se concretan la secuencia y temporalización de los

contenidos, los criterios de evaluación, las estrategias e instrumentos de

evaluación, las decisiones metodológicas y didácticas, el procedimiento para la

elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares, los materiales y recursos

de desarrollo curricular, las actividades extraescolares y complementarias y el

procedimiento para evaluar la programación didáctica.

E.- Plan de acogida

El plan de acogida es el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que ha

desarrollado este centro en relación al momento de incorporación del alumnado al

mismo.

Atención a alumnado de incorporación tardía

Para la atención de este alumnado es básica la aplicación del Plan de Acogida y la

referencia de un tutor que actuará como dinamizador dentro del grupo-clase

aunque la respuesta educativa implica a todo el equipo de profesores. El tutor ha

de estar informado del proceso de adaptación del alumno y debe conocer el

trabajo que realiza en las diferentes áreas. Por otra parte, debe mantener contacto

estrecho con las familias. Así mismo, un alumno o grupo de alumnos acompañarán y

orientarán al alumno inmigrante al principio de su llegada al centro.

Cuando el alumno se incorpore al centro, si conoce el español, se realizará una

evaluación inicial para conocer su nivel de competencia curricular. Si ésta es



96

normal, se le integrará en el aula ordinaria del curso que le corresponde por edad,

con una dinámica de trabajo normalizada. En caso que muestre algún problema en

la adquisición de los niveles curriculares, el tutor cumplimentará una hoja de

derivación solicitando una valoración psicopedagógica del EOE.

En relación a los alumnos que se incorporan en cualquier momento del curso,

conozcan o no el idioma, serán acompañados por el equipo directivo, tutor y grupo

de alumnos determinados para tal fin. De este modo se garantizará que el periodo

de adaptación al centro sea adecuado.

OBJETIVOS A CONSEGUIR:

1. Con alumnos que no conocen nuestro idioma:

• Adquirir un dominio elemental de la lengua que les permita una adecuada

comunicación y una adquisición progresiva de los objetivos de ciclo

establecidos en las Programaciones didácticas.

• Facilitar la integración en el grupo clase mediante trabajos en grupo, tareas

de responsabilidad, etc.

• Favorecer el ritmo de trabajo del alumno nuevo sin lastrar por ello al grupo

clase.

2. Con alumnos que conocen nuestro idioma:

• Conseguir una progresiva integración del alumno en la clase y en el colegio,

potenciando en los distintos grupos actitudes de valoración y respeto hacia él

y hacia su cultura.

• Potenciar un óptimo desarrollo de todas sus capacidades.

ORGANIZACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN Y RECURSOS:

Con alumnos de otra lengua será necesario la enseñanza-aprendizaje del español de

una forma intensiva con un tiempo de atención, preferentemente, no inferior a dos

horas diarias en una “estructura o aula de acogida”. Para ello, intervendrán las

especialistas de PT, AL y profesorado con disposición horaria siguiendo pautas

establecidas por el EOE y facilitando una incorporación progresiva en el grupo-clase



97

de referencia. Si se detectan necesidades educativas especiales al no poder

alcanzar los objetivos mínimos establecidos se elaborará una hoja de derivación.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIA

• El tutor será el responsable del seguimiento de los alumnos recién

incorporados en estrecha colaboración con los especialistas y EOE.

• En la evaluación se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos

establecidos, centrados en la adquisición del idioma y de su integración en

el aula.

• Una vez que domine el idioma y pueda conseguir los objetivos programados,

su evaluación será como la de un alumno ordinario y la información a las

familias se remitirá trimestralmente.

• Mientras el alumno no domine el español, la información a las familias será

mensual emitiendo un informe trimestral sobre el proceso de aprendizaje del

alumno y la consecución de los objetivos establecidos. Este Informe que será

elaborado por el tutor y grupo de profesores que inciden en el proceso

aprendizaje del alumno. Se tendrá en cuenta su progreso en el habla,

lectura, escritura y reflexión sobre la lengua del mismo.

F.- Actuaciones de prevención y control de absentismo escolar

Asistencia irregular al Centro y falta de puntualidad:

Actuaciones:

� El tutor controla diariamente la asistencia y puntualidad del alumno y

notifica a las familias las faltas no justificadas advirtiéndoles, cuando

proceda, de las responsabilidades en que incurren. Además lo comunica a la

Jefatura de estudios.

� El tutor y, en algún caso, la PTSC, mantienen entrevistas periódicas con las

familias recordándoles la importancia de la escuela y la obligación que

tienen, como padres, de procurar una adecuada escolarización de sus hijos.

� En aquellos casos que lo requieran la dirección del centro cumplimentará el

correspondiente parte mensual de absentismo y se remitirá a la Dirección



98

Provincial de Educación.

4.2.- MEDIDAS ESPECIALIZADAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

En el marco de la atención a la diversidad, consideramos que también puede

requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular

significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las

exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros,

alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales,

y alumnado desmotivado o con desinterés. Asimismo, podemos encontrar en esta

situación de desfase curricular significativo, a alumnos de incorporación tardía al

sistema educativo, por proceder de otros países

A. Apoyo de los especialistas de PT y/o AL dentro o fuera del aula.

B. Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,

dirigidas a los alumnos con necesidades educativas que afecten a los

elementos preceptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de las áreas y competencias básicas). Estas adaptaciones tendrán

como referentes a los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

C. Atención educativa del tutor y especialistas al alumnado por situaciones

personales de hospitalización o convalecencia domiciliaria.

D. Adaptaciones de accesibilidad:

Cuando sea necesario se realizaran adaptaciones curriculares de acceso, en las

que se reflejen los ajustes o cambios necesarios para compensar las dificultades

de aprendizaje de estos alumnos. Estas podrán ser en relación a:

- Espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad que

favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la movilidad y la autonomía

del alumno.

- Materiales: Adaptación de materiales de uso común, mobiliario y/o

provisión de instrumentos específicos que puedan facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno y compensar sus dificultades.



99

- Comunicación: Aprendizaje de un sistema de comunicación aumentativo o

alternativo del lenguaje oral indicadas para los alumnos que no pueden

comprender y/o expresarse a través del lenguaje oral exclusivamente. Estos

alumnos necesitan aprender a utilizar otros códigos de comunicación, sin que

ello suponga renunciar al currículo. Será necesario aportar los medios

necesarios para mejorar su desarrollo lingüístico y favorecer la integración de

estos aprendizajes en el medio social.

En algunos casos, el aprendizaje de un sistema de comunicación, aunque se

considere un medio de acceso al currículo ordinario, requiere adaptaciones

curriculares propiamente dichas, ya que implica introducir contenidos,

criterios de evaluación, estrategias metodológicas específicas y

procedimientos de evaluación.

4.3.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

A. Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo

del curso superior al que esté escolarizado.

B. Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad, para el

alumnado de integración tardía en el sistema educativo o con un desfase

curricular de dos cursos o más. En caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

C. Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil y en

Educación Primaria de un curso más para el alumnado con necesidades

educativas especiales siempre que favorezca su integración socioeducativa y

la adquisición de los objetivos de la etapa:

D. Escolarización combinada cuando el E. Docente, E. Específico y familia lo

consideren oportuno, siendo remitida la propuesta a la Inspección Educativa.



100

5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS DEL

CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO

En la primera reunión de la C.C.P. del curso escolar se abordan los siguientes

aspectos relativos a los apoyos:

� En función del horario del centro y de la información de los alumnos

susceptibles de recibir apoyo por parte del profesorado especialista

de PT y AL y aquellos que van a recibirlo por parte del profesorado

ordinario.

� En función de las características de los grupos-clase, ya constituidos y

de las posibilidades reales que ofrezca el centro, se hará una previsión

de los tipos de apoyo que convenga organizar: atención individualizada

o en pequeños grupos.

� Se establecen las reuniones que deben mantener el E.O.E., PT, AL y

jefatura de estudios, a finales del mes de septiembre, para concretar

los apoyos (alumnos atendidos, espacios, tiempos...) que van a

impartir estos especialistas.

� Se establece la reunión que deben mantener la jefatura de estudios y

coordinadores de ciclo y/ o niveles a finales del mes de septiembre,

para concretar los refuerzos que va a impartir el profesorado ordinario

del centro.

Esta información es transmitida, a través de los coordinadores de ciclo y / o

niveles, a los profesores afectados.

Las familias de los alumnos/as que van a recibir algún tipo de apoyo

educativo, bien por parte del profesorado especialista o bien por parte del

profesorado ordinario, deberán ser, previamente, informadas por el profesor-

tutor correspondiente de las medidas que se van a adoptar con su hijo/a, de

los objetivos que se pretenden conseguir y aceptar la intervención

específica.

Con el fin de hacer una valoración lo más completa y precisa posible acerca

de las necesidades de cada grupo-clase y de cada individualidad, que



101

garantice la organización de unos apoyos adaptados, durante el mes de

septiembre se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

� Revisión y estudio de documentación relativa a los alumnos/as

ACNEEs, por parte del profesorado de PT y AL.

� Revisión del informe individualizado de aprendizaje de los alumnos,

por parte de los profesores/as que van a tutorizar nuevos grupos.

� Intercambio de comunicación, relativa a los alumnos/as, entre

tutores/as de ciclos educativos contiguos.

Las intervenciones de apoyo educativo, organizadas en el mes de septiembre, de

acuerdo con los criterios que figuran en este documento, se llevarán a la práctica a

partir del mes de octubre.

-Apoyos el profesor especialista de PT:

• Las intervenciones se organizan preferentemente dentro del aula, y / o en

pequeño grupo y fundamentalmente para reforzar las materias instrumentales

vinculadas al currículo escolar. En el mes de septiembre se adoptan los

acuerdos, que procedan, relativos a este aspecto, en función de las

características concretas de cada uno de los alumnos y/o grupos de

alumnos/as que van a recibir apoyos.

• Se procura que los tiempos de apoyo en una determinada materia se

correspondan con los del horario del grupo de referencia, con el fin de

garantizar la integración del alumno/a en su clase en aquellas materias (E.

Física, Plástica, Música...) donde pueda desenvolverse y progresar sin

demasiadas dificultades.

• Es necesario un trabajo de coordinación con el profesor-tutor del alumno o

grupos de alumnos objeto de atención.

• El horario establecido de los apoyos, es flexible, en función de la evolución de

los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo y proceda

atender también.

Apoyos de la profesora especialista de AL:

• Las decisiones sobre el horario de atención a cada alumno/a o grupo de

alumnos/as, así como la modalidad de intervención (individual o en pequeño



102

grupo) son adoptadas por parte de la profesor especialista de AL, en

colaboración con la orientadora del centro.

• Es necesaria una estrecha coordinación con el profesor-tutor, que deberá poner

en práctica las orientaciones facilitadas por la logopeda, en relación con los

alumnos atendidos.

• El horario establecido de los apoyos es flexible, en función del progreso

manifestado por los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan

surgiendo, susceptibles de atención.

Coordinación de las actuaciones con tutores, EOE y demás profesionales

implicados en el apoyo.

Profesorado de PT: • El profesor de PT se coordina con el E.O.E. y EAT y con la especialista de AL, los lunes y miércoles días que el EOE y EAT tiene programada su visita al centro. Este tiempo de coordinación aparece reflejado en el horario personal del profesorado especialista.

• El profesor de PT colaborará con el tutor en la elaboración de los documentos de Adaptación Curricular Significativa (ACS) de los ACNEEs. La Jefatura de estudios establecerá el calendario de las reuniones a celebrar con los tutores.

• Al principio de cada trimestre, el especialista de PT mantiene una reunión con los tutores del alumnado que atiende, con el fin de planificar el trabajo a desarrollar y consensuar decisiones relativas a metodología y recursos. La Jefatura de estudios establece el calendario de las distintas reuniones a celebrar.

• El profesor especialista de PT y el tutor o, en su caso, el profesor de área, deben realizar, de forma conjunta y con periodicidad trimestral (por evaluaciones), el seguimiento, por una parte de las ACS de los ACNEEs y, por otra, del trabajo del resto de los alumnos a los que atiende. La valoración realizada se refleja en el documento “Seguimiento trimestral”. Esta ficha de seguimiento se incluirá en el expediente del alumno. Cada evaluación, se facilita a los padres de estos alumnos información acerca de la evolución escolar de sus hijos, a través de un boletín informativo. La Jefatura de estudios establece el calendario de las reuniones entre la profesora de PT con cada uno de los profesores implicados.



103

Profesorado de AL: • La profesora especialista de AL colabora, en su caso, con el tutor y la

especialista de PT en la elaboración del ACS para los ACNEEs • El seguimiento de los alumnos atendidos por la AL se efectúa con

periodicidad trimestral (por evaluaciones). La profesora especialista de AL elabora un informe sobre la evolución del alumno, que entrega al tutor, y éste se encarga de hacerlo llegar a los padres, junto con el boletín de información a las familias.

• La especialista de AL dispone en su horario personal de un tiempo para la coordinación con el E.O.E. y con la especialista de PT. Esta reunión se realiza los lunes, día que el Equipo tiene programada su visita al Centro.

En los casos de alumnos con dificultades de lenguaje, que no sean ACNEEs, la profesora especialista de AL elaborará una hoja de seguimiento, dando conocimiento al E.O.E. • La especialista de AL, perteneciente al equipo de educación Temprana, se coordina con el profesorado de Infantil con el fin de facilitar información y orientaciones de los alumnos/as con dificultades de lenguaje con los que interviene

Refuerzos educativos de profesorado ordinario: A través de la evaluación cero organizada en septiembre con el quipo docente de cada curso, jefe de estudios y EOEP se determinan los posibles refuerzos ordinarios. Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de

aquellos profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de

referencia, lo completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo,

al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización

para llevar a cabo estos refuerzos son:

• Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de

actividades a desarrollar con el alumno lo permita.

• Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del

mismo ciclo educativo, con el fin de facilitar la coordinación de

actuaciones.

• Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea

el menor posible, evitando así que éste pierda sus referentes.



104

• El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y

matemáticas.

• El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del

progreso manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos

que vayan surgiendo con necesidades de atención.

• Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la

atención de un alumno o grupo de alumnos.

En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a

desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades

reales de la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención.

Con periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo

de ciclo, se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los

alumnos, la eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso,

propuestas de mejora en relación con su desarrollo.

Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos

normalicen su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula

lo antes posible.

Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de

refuerzos, por parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión

de Coordinación Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes

al efecto.

6.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACION A LAS MEDIDAS DISEÑADAS El equipo directivo

- Definición de funciones del Equipo Directivo

Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en la Ley orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se contemplan

las descritas a continuación:

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados en los apoyos.



105

• Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del

alumnado con necesidades educativas.

• Organizar los tiempos de forma que se favorezca la adecuada aplicación de

este Plan.

• Coordinar actuaciones con todos los que participan en el desarrollo de este

Plan.

EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA -Definición de funciones del EOE Las funciones generales de los Equipos de Orientación y de los distintos integrantes

de los mismos quedan establecidas en la RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010, de

la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la

que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la

organización y funcionamiento de los Equipos de orientación Educativa de la

Comunidad de Castilla y León.

Los equipos de orientación educativa son servicios educativos compuestos por

diferentes profesionales, cuyo objetivo principal es apoyar a los centros docentes

en las funciones de orientación, evaluación e intervención educativa, contribuyendo

a la dinamización pedagógica, calidad y la innovación educativa.

Este centro, por ser de línea tres, tiene asignados dos equipos de orientación; el

EOE ( sector 2) y el EAT de Valladolid.

a.- Orientador/a. Funciones

1.- Realizar una atención individualizada del alumnado de educación infantil y

Primaria

2.- Formar parte de la CCP

3.- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado ( Orden EDU/1152/2010, 3

de agosto) por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de EI, E.P, E.

Secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de educación especial en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.



106

4.- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumento de

evaluación

5.- Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa

de educación infantil a educación primaria y de ésta a la educación secundaria

6.- Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes

legales del alumnado para su mejor educación.

7.- Colaborar en el centro en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la

Diversidad, del Plan de convivencia y en las actuaciones encaminadas a la

prevención del absentismo y abandono escolar.

b.- AL del EAT.- Funciones.- añadir según normativa.

c.- PTSC. Funciones.- añadir según normativa.

d.-Definición de funciones de los profesores especialistas de PT y AL del centro

Este profesorado no tiene responsabilidad directa sobre ningún grupo específico de

alumnos. Su labor se desarrolla en estos ámbitos:

-En relación y/o colaboración con el profesor-tutor:

• Elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

• Orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas

del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos

personales adecuados.

• Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

• Intercambio de información obtenida a través de la intervención directa

con el alumno/a, coordinación de actuaciones y metodologías.

• Seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos/as, incluyendo la

decisión sobre la conveniencia o no de la retirada o modificación de

servicios específicos.

• Establecimiento de los cauces que permitan que el proceso educativo

tenga continuidad en el centro y la familia y que garanticen el intercambio

de informaciones. Así la familia deberá facilitar información acerca de

datos personales, médicos...; y el centro deberá facilitar información



107

periódica acerca de la evolución escolar del alumno/a

-En relación con los alumnos:

• Elaboración de propuesta de organización de tipos y horarios de los

apoyos a alumnos con necesidades educativas especiales. Propuesta

consensuada con la Jefatura de Estudios.

• Preparación de material adaptado.

• Intervención directa (atención individualizada o en pequeño grupo)

• Seguimiento y evaluación.

-En relación con el E.O.E. y con otros profesores (PT/AL)

• Intercambio de información relativa a los alumnos

• Organización de espacios y tiempos de apoyo

• Concreción de respuesta educativa

• Elaboración de ACS

• Coordinación de criterios de actuación

-En relación con el Claustro de Profesores y otros Órganos de Coordinación

Docente:

• Participación activa en las reuniones de claustro, de ciclo, de comisión de

coordinación pedagógica, si es requerido, y en las sesiones de evaluación.

-En relación con los padres/madres:

• Mantener entrevista periódicas con el fin de realizar el seguimiento del

alumno, teniendo en cuenta al tutor.

• Información periódica sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje, a

través del boletín informativo elaborado al efecto (mediación del tutor)

e- Tutores

- Definición de las funciones del tutor

Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de

la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

k) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar,

para ello, con la colaboración del orientador del centro.



108

l) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

m) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la


n) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

o) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

p) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios.

q) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

r) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes y el rendimiento académico.

s) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

t) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro,

en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Además de éstas, consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo

del plan de atención a la diversidad:

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos, en

colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.

• Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la

evaluación inicial.

• Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la exploración

del alumno por parte del E.O.E. siempre contando con la autorización

familiar.

• Colaboración con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica del alumno.

• Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos que

lo precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E. y resto del

profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del alumno.

• Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda acerca

de la promoción de ciclo y etapa.



109

f- Funciones del Claustro de Profesores

� Participar en la puesta en práctica del plan de atención a la diversidad,

asumiendo las funciones que competen a cada miembro.

7.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

� El equipo directivo impulsará la colaboración de los padres con carácter

preventivo.

� Se aplica el Plan de Acción Tutorial dando prioridad a las relaciones,

encuentro y colaboraciones con las familias de este tipo de alumnado

� En la evaluación psicopedagógica de ACNEEs las entrevistas que se organizan

con la familia, antes y después de este proceso, los padres/madres son

informados con periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente

por el profesor de apoyo y tutor sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Esta información consta, además de las calificaciones, de una valoración

cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos

en su adaptación curricular.

� AMPA. Gestionará diferentes actividades para dar respuesta a las necesidades

educativas.

� CONSEJO ESCOLAR. La implicación de las familias en el consejo escolar

velará por la inclusión de todo el alumnado.



110

8.- EVALUACION INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACION FINAL ANUAL DE CADA

UNA DE LAS MEDIADAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE

SE DESARROLLEN

En el inicio del curso, septiembre, se realiza evaluación cero y se ofrece

información a todo el equipo docente por parte de los equipos de orientación y

profesorado implicado.

Trimestralmente, en reunión de equipo de ciclo, se realizará una valoración de las

medidas adoptadas de atención a la diversidad.

Aspectos del proceso a valorar:

• Detección de necesidades

• Organización de apoyos

• Seguimiento y evaluación de alumnos

• Información y colaboración con las familias

En cada uno de los aspectos se valorará:

• Ajuste a lo establecido en los criterios adoptados

• Cumplimiento de funciones y objetivos

• Dificultades encontradas

• Propuestas de mejora

Criterios a tener en cuenta:

En la detección:

- Número de casos detectados. Valorar si se han detectado todos.

- Definición de dificultades

En la organización de apoyos:

- Cumplimiento de funciones previstas para cada profesional en el PAD.

- Evolución y progreso de los alumnos objetos de refuerzos y apoyos

educativos.

- Horarios establecidos: valorar si los tiempos de atención son suficientes.

- Espacios: valorar la adecuación donde se desarrollan las actividades de

apoyo.



111

- Recursos: valorar si se ha contado con recursos suficientes y adaptados

para prestar una atención adecuada.

En el seguimiento y evaluación de los alumnos:

- Momentos y periodicidad

- Coordinación entre los distintos profesores que inciden en el alumno

- Instrumentos de seguimiento y evaluación

- Documentos empleados

- A.C S. (Cumplimentación y seguimiento)

En la información y colaboración con las familias:

- Momentos y periodicidad

- Documentos de información

- Grado de implicación de las familias.

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN

Para el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas por el centro en

relación a atención a la diversidad se realizarán las siguientes actuaciones:

a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:

• La memoria del curso anterior.

• Los centros de procedencia, en el caso del alumnado que se incorpora al

centro.

• Equipos de orientación: EAT y EOE

• Otras instancias y organismos del entorno: Servicio de Atención a Alumnos

con Trastornos de Conducta

b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas

basada en:

• La valoración de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente.

• El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta

educativa.

c) Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir.

d) Propuesta de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las

necesidades educativas.



112

e) Consideración de los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades

detectadas, partiendo de la valoración de los recursos disponibles.

Elaborada la propuesta del PAD por el equipo Directivo y las orientadoras del EOEP

y AET, se presenta a la Comisión de Coordinación Pedagógica y posteriormente al

Claustro de Profesores siendo aprobada en el Consejo Escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad forma parte de la Programación General Anual,

lo que supone una concreción del proyecto educativo para cada curso académico.

Al finalizar cada curso escolar, se procederá a la evaluación del plan de atención a

la diversidad, en una doble dimensión:

� Valoración de la ejecución del plan y de su eficiencia. Esta valoración

recogerá las conclusiones de las evaluaciones que los ciclos y / o niveles han

venido realizando, con periodicidad trimestral, acerca de las medidas de

atención adoptadas.

� Valoración del documento, que se realizará de acuerdo con los siguientes

criterios:

1) Operatividad.

2) Coherencia con los proyectos del centro.

3) Implica a todo el Centro y no solamente al profesorado de apoyo.

4) Define claramente las funciones de los distintos profesionales

implicados.

5) Establece cauces adecuados de coordinación entre los distintos

profesionales.

6) Contempla cauces adecuados de información y relación escuela-familia

El proceso a seguir en la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad será el

siguiente:

• Análisis y valoración en las reuniones de ciclo y / o nivel

• Puesta en común de conclusiones y/o iniciativas en la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

• Elevación de conclusiones y propuestas de modificación, en su caso, al

Claustro.



113

• Inclusión de las valoraciones en la Memoria Final de curso.

10.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS

En las medidas de atención a la diversidad existe una estrecha relación con los siguientes

servicios:

• Departamentos de Orientación Secundaria.

• Equipos de orientación educativa y psicopedagógica tanto generales como

específicos.

• EAATC

• Servicio de Psiquiatría infanto-juvenil

• Servicio de neurología de los hospitales

• Centro de salud de Parquesol

• Centro base de la gerencia de servicios sociales

• CEAS

• Servicio de protección de la infancia

• Gabinetes privados y otros servicios de diagnóstico

• Otros organismos oficiales

• Escuelas infantiles y / o otros centros.

Este Plan de Atención a la Diversidad ha sido elaborado por el equipo Directivo del CEIP

Tierno Galván y los Equipos de orientación que atienden al centro, siendo aprobado por el

Consejo Escolar una vez ha sido informado el Claustro.



114

PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR

La elaboración de este Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar

contempla:

1.-El Programa de Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de la Junta de

Castilla Y León en Valladolid, publicado en el curso 2006-07, se enmarca en el Plan

Marco de Atención Educativa a la Diversidad elaborado por la Consejería de

Educación de la Junta de Castilla y León.

2.-La normativa vigente:

- la Constitución Española Art. 27

- la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio.

- la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo.

- La Ley Orgánica 8/13,de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa

– LOMCE.Art.3.3 y 3.10

- Ley de Bases del Régimen Local 7/85.

- RD 2274/1993 de Cooperación de las Corporaciones Locales con el Ministerio de

Educación y Ciencia.

- Resolución A 3 – 0172/92 Parlamento Europeo.

- Ley Orgánica 5/2000 de 12 de enero Reguladora de la Responsabilidad Penal de

los Menores.

- Competencia Municipal de hacer obligatoria la educación básica.

- Ley Orgánica 5 de junio de 1992 Nº 4/1992 Juzgado de Menores.

- Ley Orgánica 1/1996 de 15 de enero de Promoción, Atención y Protección a la

Infancia de Castilla y León.

- Aplicación provisional del convenio entre el Reino de España y el Reino de

Marruecos firmado en Madrid el 30 de mayo de 1997.



115

- Y estas Instrucciones Generales :

- Condición de alumnado absentista. Orden de 21 de septiembre de 2005 de la

Consejería de Educación.

- Resolución del 28 de septiembre de 2005 de la Dirección General de

Formación Profesional e Innovación educativa.

- Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar de la Dirección

Provincial de Educación de Valladolid para el curso 2015-2016.

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa. Que en su artículo 3.3) establece que “ La Educación Primaria y

la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la educación básica” por lo

que el alumnado está sujeto a las actuaciones derivadas de este programa. Y

en du carácter preventivo, se incluye en este programa al alumnado del 2º

ciclo de EI.

- Dado que los Centro Educativos deben tener en cuenta para su elaboración

y/o revisión anual y actualización de su propio Plan de Prevención y Control

del Absentismo Escolar, las propias características y las de su contesto,

buscando la participación e implicaciones de la Comunidad Educativa se

proponen:

OBJETIVOS GENERALES

.- Propiciar la asistencia continuada a clase de todo el alumnado como forma de

preservar el derecho individual a la educación.

.- Control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

.- Lograr una pronta detección del absentismo escolar en Educación Infantil y

Primaria con objeto de prevenir determinadas situaciones de Absentismo.

.- Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de

los alumnos.

ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN EN ESTE CENTRO



116

.- Fases de Intervención:

A.- TUTOR/A.

Detección por parte del tutor/a de alumnos/as de este centro que entren

dentro de los parámetros establecidos en la instrucción de prevención y control del

absentismo escolar a lo largo de este curso 2016-17. Siguiendo el ANEXO I sobre las

instrucciones para el cómputo de periodos lectivos por mes incluyendo el alumnado

de E. Infantil y E. Primaria.

Un alumno/a tiene la consideración de absentista cuando no justifica

adecuadamente las ausencias de un 20% de los periodos lectivos del mes.



117

Temporalización mensual:

Curso 2017/18 Pendiente de recibir la Instrucción para el presente curso

MESES

Nº DE PERIODOS LECTIVOS

MENSUALES

20% DE PERIODOS LECTIVOS

E I y EP E I y EP

SEPTIEMBRE 15 x 5 = 75 P 15P

OCTUBRE 20 x 5 = 100 P 24 P

NOVIEMBRE 21 x 5 = 105 P 21 P

DICIEMBRE 13 x 5 = 65 P 13 P

ENERO 18 x 5 = 90P 18 P

FEBRERO 18 x 5 = 90 P 18 P

MARZO 20 x 5 = 100 P 20 P

ABRIL 14 x 5 = 70 P 14P

MAYO 22 x 5 = 100 P 22 P

JUNIO 16 x 4 = 64 P 13 P

Y el tutor/a como responsable de sus tutelados/as procesará todas estas faltas, las

computará y decidirá cuales están justificadas y cuáles no. Facilitando la

posibilidad de justificarlas por el medio más adecuado – oral o escrito - por parte

de los padres o tutores del alumno/a. Y comunicar al E. Directivo cuando se

considere necesaria su intervención.



118

Justificación de faltas:

.- Faltas por enfermedad de menos de tres días. Justificante presentado por la

familia escrito por ellos o de forma oral directa al tutor/a. Dado que los alumnos/as

de este centro son de E. Infantil y E. Primaria y acuden al mismo acompañados por

los padres o tutores la justificación es inmediata como responsables que son del

alumno/a.

.- Faltas por causa familiar. De 1º/2º grado. Justificante escrito por los padres y

hasta un máximo de 3 días.

.- Resto de faltas:

- Citaciones jurídicas o similares con documento acreditativo.

-Tramitación de documentos oficiales con justificación de la oficina expendedora.

- Por presentación a pruebas, competiciones… con justificación escrita de la

Secretaria del centro.

B.- PROFESORADO.

Cada profesor/a, como responsable, señalará las diferentes faltas de asistencia del

alumnado al que imparte clase.

C.- JEFA DE ESTUDIOS.

Coordinar la transmisión de las faltas de asistencia a padres o tutores utilizando los

cauces establecidos en el propio centro:

• Tutor (siempre es el que solicita la demanda).

• Jefe de Estudios.

• Dirección

• EOE ó EAT

Adoptar las siguientes medidas:

� Entrevista con la familia del menor.

� Comunicaciones por escrito.



119

� Control y seguimiento desde el principio de curso.

� Enviar el parte mensual de Absentismo.-Dentro de los cinco primeros días de

cada mes.-

� Supervisión de las faltas justificadas.

C.- EL EQUIPO DIRECTIVO

Coordinará la elaboración del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar

del Centro, informando a los miembros de la comunidad educativa y velando por su

cumplimiento.

Coordinará la elaboración del Informe Individual de Absentismo Escolar.

Diligenciará dicho informe, tal como se indica en las instrucciones (Comisión de

Absentismo Escolar de Zona, informar al Inspector del Centro).

D.- PADRES O TUTORES LEGALES

Será obligación de los mismos, justificar las faltas de forma inmediata a la

incorporación del menor o en el periodo de producirse la ausencia.

Se cumplimentará por parte del Centro Educativo el Parte Mensual de

Absentismo escolar, remitiéndolo a Coordinadora del Programa de Absentismo

Escolar de la Dirección Provincial, siguiendo la normativa establecida en este

proceso.

SEGUIMIENTO DEL PLAN

Este Plan se revisará al comienzo de cada curso en función de las instrucciones

elaboradas por la Dirección Provincial de Valladolid para cada año académico.

Este Plan ha sido presentado al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar.



120

CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CURSO 2017-18

En Valladolid a 24 de Octubre de 2017 a las 14:00 horas, se reúne el Consejo

Escolar del CEIP Tierno Galván de esta localidad para proceder a presentación de

la PGA del curso 2017-18.

Después de analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos reflejados en la PGA

del curso 2017/18 se procede a su

APROBACIÓN. Para que así conste expido la presente certificación En Valladolid a 24 de Octubre del 2017.

LA SECRETARIA

Fdo. Montserrat Sampedro de Castro

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Seguimos con esta aventura… - PROFESOR TIERNO …ceiptiernogalvan.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2017_2018.pdf · cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria