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SEED - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO DO PARANAacute
PDE ndash PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
CADERNO PEDAGOacuteGICO
ldquoO PEDAGOGO ARTICULADOR DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA REALIDADE ESCOLARrdquo
PROFESSORPDE MARIA ALAIR GUILHERME
ORIENTADORA NELSI ANTONIA PABIS
AacuteREA PEDAGOGIA
2007-2008
ldquoA CULTURA Eacute UM PRIVILEacuteGIO A ESCOLA Eacute UM PRIVILEacuteGIO E NAtildeO QUEREMOS QUE SEJA ASSIM TODOS OS JOVENS DEVERIAM SER IGUAIS PERANTE A CULTURArdquo (GRAMSCI)
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
Por quecirc o Pedagogo como articulador do processo de
ensino e Aprendizagem
Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006
UNIDADE I
Aprendizagem ainda um desafio
UNIDADE II
Acesso permanecircncia e sucesso do aluno
UNIDADE III
O Educador e a praacutetica pedagoacutegica
Pesquisa com professor (questionaacuterio)
Pesquisa com aluno (questionaacuterio)
Concepccedilotildees e tendecircncias da Educaccedilatildeo e a
Praacutetica Escolar
UNIDADE IV
Sucesso do aluno todos somos responsaacuteveis
REFEREcircNCIAS
INTRODUCcedilAtildeO
Nas uacuteltimas deacutecadas no Brasil e especialmente no Paranaacute o
governo tem feito um grande esforccedilo no sentido de que todas as
crianccedilas e jovens frequumlentem a escola Este processo recebeu o nome
de democratizaccedilatildeo Democratizar a educaccedilatildeo implica no acesso que no
Paranaacute jaacute estaacute garantida e principalmente a permanecircncia com o sucesso
escolar que se instaura como reflexo da qualidade do trabalho
desenvolvido no campo educacional
Os indicadores apontam que reprovaccedilatildeo e evasatildeo satildeo gritantes
na escola brasileira Diante desta realidade as estatiacutesticas satildeo tambeacutem
sinal de alerta para o trabalho pedagoacutegico desenvolvido em nossas
escolas O grande desafio da accedilatildeo educativa eacute a melhoria da qualidade
de ensino garantindo o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno na
escola
Teorias pedagoacutegicas sobre a aprendizagem humana explicitam
que esta acontece na medida em que o educando eacute capaz de construir
significados e atribuir sentido ao conteuacutedo da aprendizagem Eacute
necessaacuterio discutir que significado os alunos estatildeo atribuindo aos
conteuacutedos trabalhados na escola Esta indagaccedilatildeo remete agrave discussatildeo
sobre a concepccedilatildeo de escola metodologia do professor organizaccedilatildeo
pedagoacutegica da escola Segundo GASPARIN
ldquoMuitas criacuteticas satildeo feitas agrave escola tradicional considerada mera transmissora de conteuacutedos estaacuteticos de produtos educacionais ou instrucionais prontos desconectados de suas finalidades sociais Se isto eacute verdade deve-se lembrar que a escola em cada momento histoacuterico constitui uma expressatildeo e uma resposta agrave sociedade na qual estaacute inserida Neste sentido ela nunca eacute neutra mas sempre ideoloacutegica e politicamente comprometida Por isso cumpre uma funccedilatildeo especiacutefica Pode ser que a escola hoje natildeo esteja
acompanhando as mudanccedilas da sociedade atual e por isso deva ser questionada criticada e modificada para enfrentar os novos desafiosrdquo (GASPARIN 2005 p 1-2)
Portanto ressignificar o trabalho pedagoacutegico e os conteuacutedos
trabalhados rompendo com a nossa proacutepria formaccedilatildeo para que a
educaccedilatildeo possa oportunizar aos alunos melhor aproveitamento no
mundo de hoje constitui-se em fator determinante pois ldquoa tarefa
essencial da instituiccedilatildeo escolar eacute a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem que mediante praacuteticas pedagoacutegico-didaacuteticas e
curriculares propiciem melhores resultados de aprendizagem dos
alunosrdquo (LIBAcircNEO 2004 p 10)
A democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ultrapassa as accedilotildees para garantir
somente o acesso agrave Escola Autoridades responsaacuteveis pela Educaccedilatildeo e
sujeitos que participam do processo educativo devem ser co-
responsaacuteveis por accedilotildees que venham a garantir o acesso mas tambeacutem
a permanecircncia e o sucesso do aluno na escola
A SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute demonstra
sua preocupaccedilatildeo com a qualidade de ensino ofertado aos alunos da rede
puacuteblica do estado e apresenta o PDE ndash Programa de Desenvolvimento
Educacional como uma das Poliacuteticas Educacionais de Formaccedilatildeo
Continuada da Secretaria em busca de avanccedilos na formaccedilatildeo e
qualificaccedilatildeo de seus profissionais ldquotendo em vista a superaccedilatildeo de
poliacuteticas e programas de formaccedilatildeo continuada que tecircm se mostrado
ineficientes frente aos complexos problemas da educaccedilatildeo como o
acesso a repetecircncia e a evasatildeo entre outrosrdquo (PDE - Documento
Siacutentese p 11)
O Programa de Desenvolvimento Educacional pressupotildee
-o reconhecimento dos professores como produtores de
conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves
reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na
Educaccedilatildeo Baacutesica
-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de
forma homogecircnea e descontiacutenua
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado
com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o
debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber
Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de
reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor
integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao
mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas
Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que
venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas
da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a
melhoria da qualidade de ensino
Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi
elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que
podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem
que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre
as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem
O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e
conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que
ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento
Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo
na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro
semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade
Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o
pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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ldquoA CULTURA Eacute UM PRIVILEacuteGIO A ESCOLA Eacute UM PRIVILEacuteGIO E NAtildeO QUEREMOS QUE SEJA ASSIM TODOS OS JOVENS DEVERIAM SER IGUAIS PERANTE A CULTURArdquo (GRAMSCI)
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
Por quecirc o Pedagogo como articulador do processo de
ensino e Aprendizagem
Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006
UNIDADE I
Aprendizagem ainda um desafio
UNIDADE II
Acesso permanecircncia e sucesso do aluno
UNIDADE III
O Educador e a praacutetica pedagoacutegica
Pesquisa com professor (questionaacuterio)
Pesquisa com aluno (questionaacuterio)
Concepccedilotildees e tendecircncias da Educaccedilatildeo e a
Praacutetica Escolar
UNIDADE IV
Sucesso do aluno todos somos responsaacuteveis
REFEREcircNCIAS
INTRODUCcedilAtildeO
Nas uacuteltimas deacutecadas no Brasil e especialmente no Paranaacute o
governo tem feito um grande esforccedilo no sentido de que todas as
crianccedilas e jovens frequumlentem a escola Este processo recebeu o nome
de democratizaccedilatildeo Democratizar a educaccedilatildeo implica no acesso que no
Paranaacute jaacute estaacute garantida e principalmente a permanecircncia com o sucesso
escolar que se instaura como reflexo da qualidade do trabalho
desenvolvido no campo educacional
Os indicadores apontam que reprovaccedilatildeo e evasatildeo satildeo gritantes
na escola brasileira Diante desta realidade as estatiacutesticas satildeo tambeacutem
sinal de alerta para o trabalho pedagoacutegico desenvolvido em nossas
escolas O grande desafio da accedilatildeo educativa eacute a melhoria da qualidade
de ensino garantindo o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno na
escola
Teorias pedagoacutegicas sobre a aprendizagem humana explicitam
que esta acontece na medida em que o educando eacute capaz de construir
significados e atribuir sentido ao conteuacutedo da aprendizagem Eacute
necessaacuterio discutir que significado os alunos estatildeo atribuindo aos
conteuacutedos trabalhados na escola Esta indagaccedilatildeo remete agrave discussatildeo
sobre a concepccedilatildeo de escola metodologia do professor organizaccedilatildeo
pedagoacutegica da escola Segundo GASPARIN
ldquoMuitas criacuteticas satildeo feitas agrave escola tradicional considerada mera transmissora de conteuacutedos estaacuteticos de produtos educacionais ou instrucionais prontos desconectados de suas finalidades sociais Se isto eacute verdade deve-se lembrar que a escola em cada momento histoacuterico constitui uma expressatildeo e uma resposta agrave sociedade na qual estaacute inserida Neste sentido ela nunca eacute neutra mas sempre ideoloacutegica e politicamente comprometida Por isso cumpre uma funccedilatildeo especiacutefica Pode ser que a escola hoje natildeo esteja
acompanhando as mudanccedilas da sociedade atual e por isso deva ser questionada criticada e modificada para enfrentar os novos desafiosrdquo (GASPARIN 2005 p 1-2)
Portanto ressignificar o trabalho pedagoacutegico e os conteuacutedos
trabalhados rompendo com a nossa proacutepria formaccedilatildeo para que a
educaccedilatildeo possa oportunizar aos alunos melhor aproveitamento no
mundo de hoje constitui-se em fator determinante pois ldquoa tarefa
essencial da instituiccedilatildeo escolar eacute a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem que mediante praacuteticas pedagoacutegico-didaacuteticas e
curriculares propiciem melhores resultados de aprendizagem dos
alunosrdquo (LIBAcircNEO 2004 p 10)
A democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ultrapassa as accedilotildees para garantir
somente o acesso agrave Escola Autoridades responsaacuteveis pela Educaccedilatildeo e
sujeitos que participam do processo educativo devem ser co-
responsaacuteveis por accedilotildees que venham a garantir o acesso mas tambeacutem
a permanecircncia e o sucesso do aluno na escola
A SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute demonstra
sua preocupaccedilatildeo com a qualidade de ensino ofertado aos alunos da rede
puacuteblica do estado e apresenta o PDE ndash Programa de Desenvolvimento
Educacional como uma das Poliacuteticas Educacionais de Formaccedilatildeo
Continuada da Secretaria em busca de avanccedilos na formaccedilatildeo e
qualificaccedilatildeo de seus profissionais ldquotendo em vista a superaccedilatildeo de
poliacuteticas e programas de formaccedilatildeo continuada que tecircm se mostrado
ineficientes frente aos complexos problemas da educaccedilatildeo como o
acesso a repetecircncia e a evasatildeo entre outrosrdquo (PDE - Documento
Siacutentese p 11)
O Programa de Desenvolvimento Educacional pressupotildee
-o reconhecimento dos professores como produtores de
conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves
reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na
Educaccedilatildeo Baacutesica
-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de
forma homogecircnea e descontiacutenua
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado
com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o
debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber
Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de
reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor
integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao
mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas
Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que
venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas
da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a
melhoria da qualidade de ensino
Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi
elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que
podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem
que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre
as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem
O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e
conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que
ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento
Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo
na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro
semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade
Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o
pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
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MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
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PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
Por quecirc o Pedagogo como articulador do processo de
ensino e Aprendizagem
Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006
UNIDADE I
Aprendizagem ainda um desafio
UNIDADE II
Acesso permanecircncia e sucesso do aluno
UNIDADE III
O Educador e a praacutetica pedagoacutegica
Pesquisa com professor (questionaacuterio)
Pesquisa com aluno (questionaacuterio)
Concepccedilotildees e tendecircncias da Educaccedilatildeo e a
Praacutetica Escolar
UNIDADE IV
Sucesso do aluno todos somos responsaacuteveis
REFEREcircNCIAS
INTRODUCcedilAtildeO
Nas uacuteltimas deacutecadas no Brasil e especialmente no Paranaacute o
governo tem feito um grande esforccedilo no sentido de que todas as
crianccedilas e jovens frequumlentem a escola Este processo recebeu o nome
de democratizaccedilatildeo Democratizar a educaccedilatildeo implica no acesso que no
Paranaacute jaacute estaacute garantida e principalmente a permanecircncia com o sucesso
escolar que se instaura como reflexo da qualidade do trabalho
desenvolvido no campo educacional
Os indicadores apontam que reprovaccedilatildeo e evasatildeo satildeo gritantes
na escola brasileira Diante desta realidade as estatiacutesticas satildeo tambeacutem
sinal de alerta para o trabalho pedagoacutegico desenvolvido em nossas
escolas O grande desafio da accedilatildeo educativa eacute a melhoria da qualidade
de ensino garantindo o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno na
escola
Teorias pedagoacutegicas sobre a aprendizagem humana explicitam
que esta acontece na medida em que o educando eacute capaz de construir
significados e atribuir sentido ao conteuacutedo da aprendizagem Eacute
necessaacuterio discutir que significado os alunos estatildeo atribuindo aos
conteuacutedos trabalhados na escola Esta indagaccedilatildeo remete agrave discussatildeo
sobre a concepccedilatildeo de escola metodologia do professor organizaccedilatildeo
pedagoacutegica da escola Segundo GASPARIN
ldquoMuitas criacuteticas satildeo feitas agrave escola tradicional considerada mera transmissora de conteuacutedos estaacuteticos de produtos educacionais ou instrucionais prontos desconectados de suas finalidades sociais Se isto eacute verdade deve-se lembrar que a escola em cada momento histoacuterico constitui uma expressatildeo e uma resposta agrave sociedade na qual estaacute inserida Neste sentido ela nunca eacute neutra mas sempre ideoloacutegica e politicamente comprometida Por isso cumpre uma funccedilatildeo especiacutefica Pode ser que a escola hoje natildeo esteja
acompanhando as mudanccedilas da sociedade atual e por isso deva ser questionada criticada e modificada para enfrentar os novos desafiosrdquo (GASPARIN 2005 p 1-2)
Portanto ressignificar o trabalho pedagoacutegico e os conteuacutedos
trabalhados rompendo com a nossa proacutepria formaccedilatildeo para que a
educaccedilatildeo possa oportunizar aos alunos melhor aproveitamento no
mundo de hoje constitui-se em fator determinante pois ldquoa tarefa
essencial da instituiccedilatildeo escolar eacute a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem que mediante praacuteticas pedagoacutegico-didaacuteticas e
curriculares propiciem melhores resultados de aprendizagem dos
alunosrdquo (LIBAcircNEO 2004 p 10)
A democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ultrapassa as accedilotildees para garantir
somente o acesso agrave Escola Autoridades responsaacuteveis pela Educaccedilatildeo e
sujeitos que participam do processo educativo devem ser co-
responsaacuteveis por accedilotildees que venham a garantir o acesso mas tambeacutem
a permanecircncia e o sucesso do aluno na escola
A SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute demonstra
sua preocupaccedilatildeo com a qualidade de ensino ofertado aos alunos da rede
puacuteblica do estado e apresenta o PDE ndash Programa de Desenvolvimento
Educacional como uma das Poliacuteticas Educacionais de Formaccedilatildeo
Continuada da Secretaria em busca de avanccedilos na formaccedilatildeo e
qualificaccedilatildeo de seus profissionais ldquotendo em vista a superaccedilatildeo de
poliacuteticas e programas de formaccedilatildeo continuada que tecircm se mostrado
ineficientes frente aos complexos problemas da educaccedilatildeo como o
acesso a repetecircncia e a evasatildeo entre outrosrdquo (PDE - Documento
Siacutentese p 11)
O Programa de Desenvolvimento Educacional pressupotildee
-o reconhecimento dos professores como produtores de
conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves
reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na
Educaccedilatildeo Baacutesica
-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de
forma homogecircnea e descontiacutenua
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado
com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o
debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber
Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de
reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor
integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao
mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas
Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que
venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas
da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a
melhoria da qualidade de ensino
Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi
elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que
podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem
que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre
as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem
O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e
conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que
ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento
Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo
na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro
semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade
Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o
pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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INTRODUCcedilAtildeO
Nas uacuteltimas deacutecadas no Brasil e especialmente no Paranaacute o
governo tem feito um grande esforccedilo no sentido de que todas as
crianccedilas e jovens frequumlentem a escola Este processo recebeu o nome
de democratizaccedilatildeo Democratizar a educaccedilatildeo implica no acesso que no
Paranaacute jaacute estaacute garantida e principalmente a permanecircncia com o sucesso
escolar que se instaura como reflexo da qualidade do trabalho
desenvolvido no campo educacional
Os indicadores apontam que reprovaccedilatildeo e evasatildeo satildeo gritantes
na escola brasileira Diante desta realidade as estatiacutesticas satildeo tambeacutem
sinal de alerta para o trabalho pedagoacutegico desenvolvido em nossas
escolas O grande desafio da accedilatildeo educativa eacute a melhoria da qualidade
de ensino garantindo o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno na
escola
Teorias pedagoacutegicas sobre a aprendizagem humana explicitam
que esta acontece na medida em que o educando eacute capaz de construir
significados e atribuir sentido ao conteuacutedo da aprendizagem Eacute
necessaacuterio discutir que significado os alunos estatildeo atribuindo aos
conteuacutedos trabalhados na escola Esta indagaccedilatildeo remete agrave discussatildeo
sobre a concepccedilatildeo de escola metodologia do professor organizaccedilatildeo
pedagoacutegica da escola Segundo GASPARIN
ldquoMuitas criacuteticas satildeo feitas agrave escola tradicional considerada mera transmissora de conteuacutedos estaacuteticos de produtos educacionais ou instrucionais prontos desconectados de suas finalidades sociais Se isto eacute verdade deve-se lembrar que a escola em cada momento histoacuterico constitui uma expressatildeo e uma resposta agrave sociedade na qual estaacute inserida Neste sentido ela nunca eacute neutra mas sempre ideoloacutegica e politicamente comprometida Por isso cumpre uma funccedilatildeo especiacutefica Pode ser que a escola hoje natildeo esteja
acompanhando as mudanccedilas da sociedade atual e por isso deva ser questionada criticada e modificada para enfrentar os novos desafiosrdquo (GASPARIN 2005 p 1-2)
Portanto ressignificar o trabalho pedagoacutegico e os conteuacutedos
trabalhados rompendo com a nossa proacutepria formaccedilatildeo para que a
educaccedilatildeo possa oportunizar aos alunos melhor aproveitamento no
mundo de hoje constitui-se em fator determinante pois ldquoa tarefa
essencial da instituiccedilatildeo escolar eacute a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem que mediante praacuteticas pedagoacutegico-didaacuteticas e
curriculares propiciem melhores resultados de aprendizagem dos
alunosrdquo (LIBAcircNEO 2004 p 10)
A democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ultrapassa as accedilotildees para garantir
somente o acesso agrave Escola Autoridades responsaacuteveis pela Educaccedilatildeo e
sujeitos que participam do processo educativo devem ser co-
responsaacuteveis por accedilotildees que venham a garantir o acesso mas tambeacutem
a permanecircncia e o sucesso do aluno na escola
A SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute demonstra
sua preocupaccedilatildeo com a qualidade de ensino ofertado aos alunos da rede
puacuteblica do estado e apresenta o PDE ndash Programa de Desenvolvimento
Educacional como uma das Poliacuteticas Educacionais de Formaccedilatildeo
Continuada da Secretaria em busca de avanccedilos na formaccedilatildeo e
qualificaccedilatildeo de seus profissionais ldquotendo em vista a superaccedilatildeo de
poliacuteticas e programas de formaccedilatildeo continuada que tecircm se mostrado
ineficientes frente aos complexos problemas da educaccedilatildeo como o
acesso a repetecircncia e a evasatildeo entre outrosrdquo (PDE - Documento
Siacutentese p 11)
O Programa de Desenvolvimento Educacional pressupotildee
-o reconhecimento dos professores como produtores de
conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves
reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na
Educaccedilatildeo Baacutesica
-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de
forma homogecircnea e descontiacutenua
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado
com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o
debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber
Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de
reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor
integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao
mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas
Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que
venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas
da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a
melhoria da qualidade de ensino
Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi
elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que
podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem
que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre
as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem
O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e
conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que
ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento
Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo
na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro
semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade
Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o
pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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acompanhando as mudanccedilas da sociedade atual e por isso deva ser questionada criticada e modificada para enfrentar os novos desafiosrdquo (GASPARIN 2005 p 1-2)
Portanto ressignificar o trabalho pedagoacutegico e os conteuacutedos
trabalhados rompendo com a nossa proacutepria formaccedilatildeo para que a
educaccedilatildeo possa oportunizar aos alunos melhor aproveitamento no
mundo de hoje constitui-se em fator determinante pois ldquoa tarefa
essencial da instituiccedilatildeo escolar eacute a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem que mediante praacuteticas pedagoacutegico-didaacuteticas e
curriculares propiciem melhores resultados de aprendizagem dos
alunosrdquo (LIBAcircNEO 2004 p 10)
A democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ultrapassa as accedilotildees para garantir
somente o acesso agrave Escola Autoridades responsaacuteveis pela Educaccedilatildeo e
sujeitos que participam do processo educativo devem ser co-
responsaacuteveis por accedilotildees que venham a garantir o acesso mas tambeacutem
a permanecircncia e o sucesso do aluno na escola
A SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute demonstra
sua preocupaccedilatildeo com a qualidade de ensino ofertado aos alunos da rede
puacuteblica do estado e apresenta o PDE ndash Programa de Desenvolvimento
Educacional como uma das Poliacuteticas Educacionais de Formaccedilatildeo
Continuada da Secretaria em busca de avanccedilos na formaccedilatildeo e
qualificaccedilatildeo de seus profissionais ldquotendo em vista a superaccedilatildeo de
poliacuteticas e programas de formaccedilatildeo continuada que tecircm se mostrado
ineficientes frente aos complexos problemas da educaccedilatildeo como o
acesso a repetecircncia e a evasatildeo entre outrosrdquo (PDE - Documento
Siacutentese p 11)
O Programa de Desenvolvimento Educacional pressupotildee
-o reconhecimento dos professores como produtores de
conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves
reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na
Educaccedilatildeo Baacutesica
-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de
forma homogecircnea e descontiacutenua
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado
com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o
debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber
Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de
reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor
integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao
mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas
Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que
venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas
da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a
melhoria da qualidade de ensino
Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi
elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que
podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem
que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre
as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem
O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e
conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que
ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento
Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo
na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro
semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade
Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o
pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves
reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na
Educaccedilatildeo Baacutesica
-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de
forma homogecircnea e descontiacutenua
-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado
com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o
debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber
Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de
reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor
integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao
mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas
Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que
venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas
da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a
melhoria da qualidade de ensino
Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi
elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que
podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem
que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre
as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem
O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e
conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que
ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento
Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo
na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro
semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade
Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o
pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso
agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do
conhecimento
A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da
Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise
dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e
apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo
sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das
diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica
escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com
professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a
praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no
ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de
evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do
aluno
Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo
utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o
Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo
ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de
acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo
desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa
onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e
interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro
dos estudos realizados
Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios
mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo
motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com
os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios
para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
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MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
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wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos
desafios
Maria Alair Guilherme
PedagogaPDE
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
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wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar
principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde
o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido
Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM
ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para
atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do
trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto
para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia
Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar
a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo
sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma
accedilatildeo educativa de qualidade
Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do
conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho
desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando
Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo
promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e
colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho
pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta
Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de
decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da
efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na
democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola
colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o
acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
ANEXO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO
RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute
I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares
Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria
IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos
XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
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GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
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XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-
aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
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aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do
campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
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campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
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FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio
EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11
Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
UNIDADE I
APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO
De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o
resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de
uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de
comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute
necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre
interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e
para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de
comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que
perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida
A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor
eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das
poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados
estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os
fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e
anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos
poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real
significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas
Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de
respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo
requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e
quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso
compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e
acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados
em desvendar os referidos fatos
Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo
natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo
passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo
era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da
educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro
educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola
Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas
Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou
menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no
Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria
nem sequer ingressava na escola
Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo
dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola
Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem
os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos
esperados no que se refere a qualidade e desempenho
A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos
governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as
poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas
transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da
Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada
As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas
orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco
Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam
negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem
dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores
ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso
de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para
seu atendimento
Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas
implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do
texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
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MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Lizia Helena Nagel disponiacutevel
emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel
CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas
fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando
que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e
ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados
numa sociedade de doutrina neoliberal
ATIVIDADES
Dinacircmica do nome
Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome
por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a
histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a
influecircncia para sua vida
Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um
direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os
fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na
praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do
educando
Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica
organizar os participantes em pequenos grupos e em
seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se
em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes
da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)
Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na
aprendizagem dos alunos
UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
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UNIDADE II
ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO
O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda
progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo
do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos
dirigentes da educaccedilatildeo e educadores
A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o
aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam
necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na
sociedade
ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)
Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do
Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-
educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a
permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola
Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute
essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos
vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas
a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a
mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de
descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
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GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos
educadores
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer
espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a
dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave
cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia
social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e
sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica
conforme GASPARIN
ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no
coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo
dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos
problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de
resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo
colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um
conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum
responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho
coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
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wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-
se com o
que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse
satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que
satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande
desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola
Para SAVIANI
ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)
Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de
aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo
educativa o professor interaja com o aluno num ambiente
contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das
dificuldades e diferenccedilas encontradas
A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes
em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a
todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais
humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees
coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria
para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar
do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o
nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o
crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam
a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os
iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos
muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a
permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda
natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para
garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno
No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de
reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de
2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram
no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de
reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes
verificados e disponiacuteveis no
httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -
acessado em 29012008
Vide tabelas abaixo
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano
2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65
2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4
2ordf seacuterie 3ordm ano
2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44
2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12
3ordf seacuterie 4ordm ano
2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48
2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16
4ordf seacuterie 5ordm ano
2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34
2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09
5ordf seacuterie 6ordm ano
2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10
2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55
6ordf seacuterie 7ordm ano
2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77
2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51
7ordf seacuterie 8ordm ano
2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72
2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53
8ordf seacuterie 9ordm ano
2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7
2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
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wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual
FaseNiacutevelTaxa
Aprovaccedilatildeo Taxa
ReprovaccedilatildeoTaxa
Abandono
U R T U R T U R T
1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
2ordf seacuterie 3ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
3ordf seacuterie 4ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
4ordf seacuterie 5ordm ano2001 - - - - - - - - -
2005 - - - - - - - - -
5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265
2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50
6ordf seacuterie 7ordm ano2001 342 742 383 402 87 37 256 171 247
2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413
7ordf seacuterie 8ordm ano2001 445 742 468 321 84 303 234 174 229
2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347
8ordf seacuterie 9ordm ano2001 518 758 53 224 6 216 258 182 254
2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total
Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho
pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as
praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado
anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a
permanecircncia do aluno no ambiente escolar
ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)
Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto
cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os
seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e
de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica
os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a
permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados
verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil
A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e
manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados
grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas
Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da
educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema
educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que
norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia
e do sucesso do aluno
ATIVIDADES
Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades
Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da
Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as
possiacuteveis causas dos dados analisados
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o
quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a
comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de
muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de
recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos
seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito
preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade
(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a
permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o
compromisso assumido com o professor o qual ela
substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as
Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas
Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o
sucesso do aluno na Escola
Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo
ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm
httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf
DISPONIacuteVEL em locadoras
Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo
com a realidade da escola puacuteblica brasileira
Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo
disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg
19
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Qual eacute a funccedilatildeo da escola
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para
garantir o sucesso do aluno
A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
UNIDADE III
O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da
diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas
integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de
viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana
Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no
educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos
educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e
quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados
Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a
educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus
meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar
a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a
cultura e a histoacuteriardquo
Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as
diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua
praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que
fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na
sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as
necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica
O estudo de diferentes abordagens do processo de
ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e
a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo
professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os
conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo
do papel do educador no contexto educacional
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala
de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se
pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as
propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem
sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo
Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees
enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno
na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e
portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo
pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os
conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve
ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade
do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a
praacutetica desenvolvida
Para GASPARIN eacute preciso
ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)
A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas
sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e
convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e
conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem
relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em
alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
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GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por
determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e
nas suas possibilidades de aprendizagem
Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o
educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel
educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir
de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento
do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico
O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica
dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e
natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente
construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional
A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor
compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente
explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la
Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de
aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a
praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la
reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a
teoria a partir da praacutetica
A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias
pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do
professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de
aprendizagem por isso
ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de
qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com
a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso
agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha
dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave
convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre
si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma
postura criacutetica
Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora
do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a
permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma
relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo
velho dogma do mercadordquo
Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola
e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que
possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham
garantir o sucesso da aprendizagem do aluno
Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute
necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da
sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como
uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar
sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e
natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como
cidadatildeo
Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando
atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico
que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade
nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a
desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e
sociais dos alunos
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ATIVIDADES
Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes
atividades com o grupo
A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e
professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta
unidade
Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas
interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto
disponiacuteveis nesta unidade)
Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos
-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural
e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti
gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin
O filme tem como foco a vida na sociedade industrial
caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de
industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as
desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as
questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a
humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos
analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e
os interesses nelas contidos
Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr
Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
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SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar
Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro
Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas
saiacutedas de Paulo Freire
QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE
Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para
iniciar suas atividades como docente
A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a
qualidade de seu trabalho Por quecirc
A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
PESQUISA COM OS PROFESSORES
Prezado Professor
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM
2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO
3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS
4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO
5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO
6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE
8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA
GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
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SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
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SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
PESQUISA COM OS ALUNOS
Prezado Aluno
Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de
Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de
intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de
Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de
atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte
Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo
ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )
SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________
QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________
1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc
2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO
3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA
APRENDIZAGEM
4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM
FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR
5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO
SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA
6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR
AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR
CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
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CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO
E A PRAacuteTICA ESCOLAR
Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o
trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees
histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do
mesmo
A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais
concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem
como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de
educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico
uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades
utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento
acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica
O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do
trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do
conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que
queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica
educativa
A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente
pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes
concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos
filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees
de homem de sociedade de desenvolvimento humano e
consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de
classes
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ABORDAGENSCATEGORIAS
REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM
METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO
TRADICIONALJESUIacuteTAS
TAacuteBULA RASA
TRANSMITIRCONHECIMENTOS
AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS
ROTINA DE EXERCIacuteCIOS
CENTRADANO PROFESSOR
VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO
COMPORTAMENTA-LISTA
SKINNER
CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS
MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO
INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES
MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO
INDIVIDUALIZADA
(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)
CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS
RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO
ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO
AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO
ATIVIDADE DE DESCOBERTA
PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO
CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO
HUMANISTAROGERS
UacuteNICO
ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA
FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM
CENTRADANOINDIVIacuteDUO
NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO
COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO
DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL
PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO
DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA
TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES
VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO
SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)
LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO
HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO
ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA
AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que
interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia
para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos
autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros
ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)
Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se
caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e
isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por
si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o
qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas
O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor
sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a
outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute
transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre
outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as
aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias
fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores
apregoados pela sociedade da eacutepoca
Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o
miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes
de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
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de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar
atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural
Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso
cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo
conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de
ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade
no processo educacional
Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o
passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo
(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os
conteuacutedos que lhe satildeo repassados
A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo
dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de
ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo
um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos
que deveratildeo ser adquiridos e imitados
Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo
pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que
constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo
automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos
A metodologia centrada no professor se baseia em aulas
expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias
(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente
cargahoraacuteria)
Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo
do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o
passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo
da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo
No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa
basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute
conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante
do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
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httpfilmesseedprgovbr
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do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo
ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho
pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos
correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute
o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as
diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa
que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de
identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento
adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de
casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou
o que foi ensinado
A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo
repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam
o seu niacutevel cultural na sociedade
Conforme Mizukami
A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)
Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado
no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo
prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do
aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e
transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados
utilizando-se da metodologia expositiva
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a
base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o
conhecimento eacute
uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo
colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou
seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los
uns com os outros
Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao
aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)
considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees
Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute
produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento
por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das
quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)
Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica
claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada
Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como
tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades
baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural
em que estaacute inserida
ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica
promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e
relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo
de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute
existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar
exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor
assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou
modificar)
Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
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Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam
atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e
associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso
etc na sociedade
A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual
tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de
que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno
objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a
Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias
baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a
implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute
ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel
reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por
quem estaacute aprendendo
A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram
atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi
conduzido de forma adequada ateacute o seu final
ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)
Em siacutentese na abordagem comportamentalista a
experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus
representantes eacute Skinner
Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e
desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado
modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a
modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias
principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada
TENDEcircNCIA RENOVADA
Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as
necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se
organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee
dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de
uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no
comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que
venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as
exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que
permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo
do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do
ambiente
O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades
do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes
interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades
cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O
aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados
tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio
natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas
adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos
colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si
mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o
aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam
pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser
incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se
garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
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garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de
determinar sua utilidade para a vida
O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e
espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio
dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em
grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante
respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo
como deve ser a vida em sociedade
A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o
ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo
aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em
novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no
desenvolvimento das atividades
A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com
a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos
como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de
Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a
psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo
ABORDAGEM HUMANISTA
Tem como seu representante Carl Rogers que defende o
ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica
e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo
e a convivecircncia grupal
ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da
educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
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educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)
Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo
como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia
rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um
ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave
educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se
concretize
O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo
fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa
portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do
conhecimento
Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas
integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar
ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)
A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia
democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees
para que possa desenvolver-se
Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a
utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua
proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada
ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes
recursos tecircm muito pouca importacircncia
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
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httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem
cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade
compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do
referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo
ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)
Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54
defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que
Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno
Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses
Promova todos os tipos de recursos
Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas
proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das
consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas
Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de
todo o programa de que ele eacute parte
Promova interaccedilatildeo entre meios reais
Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais
Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar
tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros
Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente
a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro
Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada
um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a
aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel
Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua
aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os
objetivos almejados estatildeo sendo atingidos
Enfim a abordagem humanista entende que deve se
acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
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DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
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FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
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HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
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NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
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SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
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wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para
o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o
papel de facilitador do processo de aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de
integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos
e na investigaccedilatildeo cientiacutefica
Para Piaget um dos seus principais representantes o
homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do
processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo
que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa
por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir
diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana
O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e
essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a
importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento
de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da
constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase
da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees
Durante o processo educacional a escola deve proporcionar
ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e
mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que
faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo
individual de aprender por si proacuteprio
O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no
ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de
problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e
nomenclaturas preacute-definidas
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees
que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a
rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que
busquem as soluccedilotildees
Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador
coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime
de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina
Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico
existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere
no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador
e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental
individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e
provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia
aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que
contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme
MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar
situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam
coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade
cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo
Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e
consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou
operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo
com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia
ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL
Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo
Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto
que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo
enfatizados
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto
percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se
necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo
homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no
espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico
Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo
a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo
simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta
atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria
se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo
Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami
ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)
A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de
conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de
consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em
construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado
A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas
situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando
numa escola diferente
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
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httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
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wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto
histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute
necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a
serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p
96)
Quanto ao ensino e aprendizagem defende a
educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento
da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das
contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando
satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se
necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador
O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema
geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a
realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis
Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um
conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e
accedilatildeo
A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua
e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos
Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no
educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do
conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do
sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma
educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica
PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA
A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente
sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que
determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da
metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se
expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade
de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o
que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das
concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a
formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-
se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia
compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que
lhe satildeo contemporacircneas
As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas
escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo
aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas
vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de
1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de
1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a
democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das
dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira
marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo
pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte
Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a
privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo
conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria
Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e
democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a
qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao
conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas
mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o
processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a
elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e
desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo
a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a
catarse e a praacutetica social final
PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno
para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial
com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o
tema abordado
PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a
praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a
aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema
que estimulam seu raciociacutenio
INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com
o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na
praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo
colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da
apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno
este se aproprie do conhecimento
CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees
mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na
catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do
cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou
marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua
construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)
PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de
uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido
Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em
relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo
cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da
totalidade
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo
social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde
professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e
o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees
para que o aluno se aproprie do conhecimento
A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do
que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para
que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser
intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa
relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto
soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza
aprendizagens capazes de transformar a realidade
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
UNIDADE IV
SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS
O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do
aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as
pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de
escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de
alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta
de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de
incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a
finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos
muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no
ambiente escolar
Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo
considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer
indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de
repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que
tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute
uma questatildeo social
ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)
Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria
apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los
atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins
oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino
aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo
depende somente da vontade individual de cada aluno
ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)
Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo
aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o
responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica
pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo
eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente
mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o
fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando
entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido
influencia na sua aprendizagem
Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio
educacional um novo enfoque para que se possa compreender o
fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do
aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo
sistema educativo
Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso
disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o
empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute
aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee
para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa
ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e
experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de
aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta
atitude favoraacutevel se manifeste
A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma
sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de
forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem
desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo
sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e
formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci
pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das
contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e
dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma
sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte
Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores
lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a
fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de
evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo
pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e
imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o
fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem
psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema
ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e
reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis
determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos
Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na
escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do
Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como
fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito
da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas
coletivas de decisatildeo
De acordo com GADOTTI (2000 p 7)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo
A Escola desempenha um papel importante no processo de
democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social
promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as
crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a
educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social
deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao
conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso
precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta
Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da
Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na
concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado
E ao professor o que cabe
ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai
depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso
participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre
aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo
diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que
estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores
Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso
da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do
conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante
reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute
comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento
cientiacutefico e cultural
O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores
imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais
didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular
seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os
objetivos para se chegar ao sucesso
Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo
entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos
fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-
econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem
o governo que o administra
Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser
assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda
haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam
contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser
bem sucedidos em sua aprendizagem
Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e
construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo
educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
httpsletrasterracombralmir-sater44082
KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de
Estado e natildeo somente de Governo
ATIVIDADES
Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade
Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas
atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)
Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp
script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e
mampnrm=iso
A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o
desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas
no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir
para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de
um Plano de Accedilatildeo)
Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater
ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando
com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada
eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute
preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo
precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria
que precisamos compor a histoacuteria
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ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
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CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)
wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc
wwwcedufscbr - acessado em 08052007)
REFEREcircNCIAS
ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000
AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997
BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993
CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999
DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005
FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985
GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000
GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005
HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004
httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk
httpfilmesseedprgovbr
httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf
httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974
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KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000
MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986
MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986
MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990
NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006
PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005
PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974
PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002
SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002
SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993
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