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1. Presentación: Lengua y Literatura II
Bienvenido/a a esta nave que te permitirá viajar y disfrutar de nuevas vivencias
en esta experiencia de Educación a Distancia.
Esperamos que te encuentres animado/a para transitar este viaje y poder
disfrutar de lo que el camino te ofrece. Muchas veces te brindará paisajes agradables a
la vista para deleitarte, imaginándote momentos de alegría, felicidad, satisfacción. Pero
también pueden presentarse obstáculos, dificultades, cansancio. Y lo que te impulsará
a continuar, será que al final del camino lograrás lo que te propusiste.
El objetivo principal de este material es abordar la construcción de capacidades
que ya has comenzado a desarrollar en la vida cotidiana para profundizarlas. A través
de situaciones cotidianas y reales abordaremos la producción escrita para que puedas
expresar y comunicar al otro acercándote también a su contexto.
Escribir parece más sencillo de la cuenta. Plasmar una idea va más allá de
simplemente escribirla. Escribir es acercarse al modo de pensar de quien va a recibir el
mensaje escrito. En este sentido, escribir desarrolla las capacidades necesarias de tener
en cuenta al otro, dejar de pensar en uno mismo, dejar de lado las individualidades y el
egocentrismo para considerar al otro en una necesaria convivencia social.1
“Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro.”
Emily Dickinson
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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1 Recuperado de : http://produccionesescritas1.blogspot.com.ar/
A través de la producción escrita podrás desarrollar las capacidades de
organización, estructuración y distribución de las ideas que formarán parte del mensaje
escrito. Las estrategias a poner en juego serán: la definición, la explicación, la
ejemplificación, la ilustración, la comparación, la integración, la generalización, la
elaboración de hipótesis y la crítica, entre otros.
Estos componentes crearán y formarán una bella arquitectura, que según
Roland Barthes (1982), puede estar “vestida de detalles”, “de ideas que caen” y plasmar
“la opinión del autor.”2
Entonces nos podríamos preguntar... ¿cuál es el sentido de escribir? Un punto de
vista puede ser como lo describió el periodista y escritor norteamericano Truman
Streckfus Persons, más conocido como Truman Capote, que dijo: "Para mí, el mayor
placer de la escritura no es el tema que se trate, sino la música que hacen las palabras."
Otra postura, es la del semiólogo francés, Roland Barthes. Él planteaba la
escritura como “…ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el blanco y negro en donde
acaba por perderse toda identidad, comenzando por la propia identidad del cuerpo que
escribe.”
Otra opinión sobre este oficio es la de la escritora Simone de Beauvoir, ella dijo
que “escribir es un oficio que se aprende escribiendo.”
En síntesis, podemos decir que escribir es una tarea artesanal que requiere de
paciencia, revisión, consideración del otro... llegando a ser una construcción artística.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
2 Recuperado de : http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Produccion-Escrita/1327042.html
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2. Capacidades del Área de Lenguajes
Para acreditar el Módulo deberás poner en evidencia las siguientes capacidades:
Analizar los diferentes contextos socioeconómicos de los que forma parte para
identificar factores intervinientes y situaciones sociales injustas con el fin de
lograr una participación transformadora de su realidad.
Identificar las distintas situaciones comunicativas, tanto lingüísticas como
artísticas, para favorecer el proceso comunicacional.
Utilizar diversos artefactos culturales para seleccionar, organizar y modificar la
información transformándola en conocimiento.
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construcción de
conocimiento para analizar e intervenir el entorno.
Desarrollar herramientas que le permitan favorecer sus posibilidades de
inserción y crecimiento laboral.
Reconocer y valorar la existencia de otras identidades culturales con su historia
y contexto, para generar un diálogo crítico y constructivo que propicie el respeto
por la diversidad y la convivencia democrática.
Generar estrategias creativas, reflexivas y cognitivas para favorecer un
crecimiento intelectual, práctico y emocional continuo.
Dichas capacidades fueron elaboradas por el área de Lenguajes, y si bien son las
mismas para todos/as, se reconoce la heterogeneidad como una característica de la
sociedad y de los sujetos, por eso se esperan producciones diferentes y originales.
Aunque el trabajo sea grupal, hay un momento donde debe mostrarse la
singularidad, ya que la heterogeneidad está dada por las diferencias de origen, etnia,
cultura, lengua, situación socio-económica, características personales, estilos de
aprendizajes, inteligencias, necesidades, deseos, capacidades, dificultades, entre otras.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
10
El desarrollo y construcción de capacidades vincula el "saber hacer" con la
responsabilidad que todo ciudadano tiene, desde una perspectiva crítica, de formarse
para construir una sociedad justa, democrática, participativa, con plena vigencia de los
derechos humanos, y de cuidar su entorno para desarrollarse plenamente.3
En este sentido, durante tu trayectoria a lo largo de cada uno de los módulos
relacionados a los diversos Lenguajes, intentarás desarrollar las capacidades
mencionadas con el acompañamiento de tus compañeros/as de estudio, tu familia,
amigos/as y los/as docentes. Aunque se reconoce la heterogeneidad como una
característica de la sociedad, se esperan producciones diferentes, originales y
personales. Es decir, más allá que el trabajo sea grupal, hay un momento donde debe
mostrarse la singularidad porque es ahí donde cada uno hace escuchar su voz, su punto
de vista y sus propios procesos que se van construyendo y enriqueciendo en el andar
por este camino.
A continuación encontrarás un ejemplo del Trabajo Final Obligatorio. Este
trabajo es la evaluación que permite ver cómo has desarrollado todas las capacidades
planteadas en el módulo a través de las actividades que debés realizar e incluir en el
mismo.
El Trabajo Final Obligatorio es de elaboración personal y se debe entregar en
forma individual. A medida que vas realizándolo, podés consultar a los/as docentes, a
tus compañeros y a quien consideres que puede evacuar tus dudas.
Es muy importante que resuelvas el trabajo a conciencia, como así también las
actividades de práctica que se desarrollan a lo largo del Módulo, que son las que te
ayudarán paso a paso a ir entendiendo cada tema.
Una vez que tu trabajo ya esté finalmente corregido, realizarás una simple
reflexión en una instancia presencial sobre todo el proceso que fuiste construyendo
mientras ibas resolviendo las actividades del mismo.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
3 Adaptación del Acuerdo Federal. (2009) Desarrollo y Construcción de Capacidades para la EPJA. III Mesa Federal. Buenos Aires.
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3. Ejemplo de TRABAJO FINAL OBLIGATORIO
Portafolio
¿Qué es un portafolio?
Un portafolio es una colección útil del trabajo del estudiante que exhibe los
esfuerzos, el progreso y sus logros en una o más áreas. El portafolio, entonces, es una
recopilación de evidencias que los estudiantes hacen de sus propias producciones, a la
que se agrega, además testimonios de las decisiones que son capaces de tomar y de sus
reflexiones sobre los contenidos y su manera de aprender, dando cuenta de las
dificultades y los progresos obtenidos.
¿Cómo hacer un portafolio?
Los elementos mínimos que debe contener un portafolio son: portada, índice,
introducción, actividades a presentar, textos que puedas relacionar con las actividades
presentadas, reflexiones propias o de los demás y conclusión o cierre. También podés
incluir elaboraciones y/o producciones propias como textos escritos o imágenes y
también alguna producción en formato electrónico como un PowerPoint, un video
simple, entre otros.
¿Cuáles son los propósitos de este trabajo?
- Plantear una forma alternativa de evaluación.
- Posibilitar que el estudiante constate su propio progreso.4
Para presentar tu portada deberás tener en cuenta los siguientes elementos:
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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4 Anijovich, R.; Malbergier, M. y Sigal, C. (2007). Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires: Fondo de cultura
económica.
A continuación de la portada, realizarás un índice en donde se detalle todo lo que
contiene tu portafolio.
Luego, elaborarás una breve introducción en donde comentarás en forma escrita
de qué se trata tu portafolio, qué vas a incluir y cómo lo vas a ir construyendo. Además
podés agregar si estudias en soledad o con algún/a compañero/a u otras personas,
cuáles son tus objetivos en este módulo, cuáles son tus avances y qué obstáculos se te
presentan. También es muy importante expresar tu opinión sobre qué pensás al iniciar
el portafolio de actividades.
Este portafolio que representa el Trabajo Final Obligatorio será escrito, y deberás
incluir la resolución de las actividades que se detallan a continuación:
Eje N° 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Otra actividad a elección.
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Secundario a Distancia
Ciclo Básico- Lengua y Literatura II
Nombre y Apellido: ...............................................................................
DNI: ......................................................................................................
Sede (localidad): ...................................................................................
Fecha: ...................................................................................................
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
13
Eje N° 2
Actividad 6
Actividad 8
Otra actividad a elección
Eje N° 3
Actividad 13
Actividad 16
Actividad 17
Actividad 18
Otra actividad a elección
Eje N° 4
Actividad 22
Actividad 23
Actividad 24
Otra actividad a elección
Además podés ilustrarlo y ampliarlo con imágenes, fotografías, textos, redes
conceptuales, gráficos, audios, y lo que consideres pertinente agregar a las actividades
para enriquecer tu portafolio.
Aquí incluimos un ejemplo de cómo involucrarte en el trabajo para incorporar
una reflexión personal sobre cada una de las actividades.
Comunicar la iniciativa y los propósitos, por ejemplo, qué sentido u objetivos
tiene una determinada actividad.
Expresar en forma escrita cómo fue tu propio proceso de elaboración.
Por ejemplo:
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
14
Estas preguntas te guiarán como estrategia para elaborar tus propias reflexiones
a través de todos los ejes del módulo.
Al finalizar, realizarás una conclusión en donde nos cuentes brevemente cómo
fue este camino que recorriste por este trabajo. También podés agregar alguna frase o
imagen que te guste y te identifique en tus primeros pasos por uno de los módulos del
Secundario a Distancia.
Una vez acordado con el docente responderás, en tu Sede y de manera
presencial, preguntas referidas al desarrollo del Trabajo Final Obligatorio.
Lengua y Literatura II
Eje 1: ¿Qué harías si te encontrás con un texto?
Actividad N°...
Fecha: ………………………….
Las siguientes preguntas te ayudarán para realizar la reflexión personal
sobre la actividad:
1) ¿Cómo te resultó esta actividad?
2) ¿Aprendiste algo nuevo? ¿Qué?
3) ¿Tuviste dificultades para realizar este eje? ¿Cuáles?
4) Contá cómo superaste las dificultades.
5) Describí qué avances detectaste en la resolución de la actividad.
Aquí finaliza el ejemplo de Trabajo Final Obligatorio.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Eje N° 1: ¿Qué harías si te encontrás con un texto?
A- ¿Qué es un texto?
En el módulo anterior trabajamos con el uso del lenguaje como un medio de
comunicación cuyos mensajes siempre tienen una intencionalidad. Comprender la
intención comunicativa de un texto es lo que comúnmente se llama comprensión
lectora.
Por medio de este eje desarrollaremos y descubriremos estrategias que nos
permitan acercarnos a diferentes tipos de textos, reconociendo sus características.
Seguramente has estado en contacto con textos a lo largo de tu vida y tenés ideas
acerca de qué aspectos debe poseer el mismo.
Actividad 1
A- Mencioná cuál fue el último texto que leíste.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
B- Leé el conjunto de oraciones que se presentan a continuación e indicá cuál de
ellos es un texto según tu criterio.
Ana visita a sus abuelos todas las semanas. La vegetación abundante es
típica de los lugares tropicales y húmedos. El tráfico en las grandes
ciudades provoca contaminación y stress en los habitantes. Las mascotas
son una buena compañía para aquellas personas que viven solas, pero
también implican una gran responsabilidad. En la rotisería “La familia”
cocinan una amplia variedad de tipos de empanadas: salteñas, tucumanas,
criollas, etc.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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C- Luego de indicar cuál es un texto, justificá tus respuestas.
D- Compará las características que tuviste en cuenta en tu justificación del punto C
con las que se presentan en la siguiente definición. ¿A qué conclusión llegás? 6
Las fábricas y la contaminación
Entrerrianos y uruguayos cortaron, durante tres horas, el puente
internacional general San Martín, que une la Argentina con el Uruguay. Se
manifestaron en contra de la instalación de una papelera en la zona. Según
los informes técnicos, la fábrica contaminaría el agua del rio.
Es cierto que una fábrica es trabajo y progreso. Pero los pobladores
quieren cuidar su ambiente. 5
Con origen en el latín textus, que significa tejido, la palabra texto describe a un
conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera
escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura
determinada que da espacio a una unidad con sentido. Para que los componentes de un texto
tengan sentido tienen que tener relación entre sí y deben estar ordenados con el fin de cumplir
con la finalidad comunicativa.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa. Por medio de sus signos busca
transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto. La extensión
del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un
texto es virtualmente infinito.
Más allá del concepto básico, el texto como unidad de sentido, el mismo término
permite hacer referencia a conceptos bastantes distintos entre sí. En este sentido, un libro
completo, una frase de un periódico, un chat a través de Internet y una conversación en un
bar incluyen textos.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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5 Comino, Sandra y Vespa, Claudia Irene. (2005). Encuentros. Lecturas para jóvenes y adultos. Programa nacional de alfabetización. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. 6 Recuperado de : http://definicion.de/texto/#ixzz2DX5xJWjj
Actividad 2
Leé a continuación el siguiente texto. 7
A) ¿Cuál es la problemática que plantea el texto?
B) ¿Por qué se origina dicha problemática?
C) Uní según corresponda cada párrafo con su tema.
Primer párrafo
* Costumbres del uso de la yerba
Segundo párrafo * Diferencias de ganancias entre los productores, las cooperativas y las grandes empresas
Tercer párrafo
* Industrialización de la yerba
La yerba mate
La yerba se paga poco, muy poco. En los negocios cuesta mucho. ¿Por qué el
productor es el que menos gana? En Misiones, los yerbateros hicieron una cooperativa.
Ellos producen, empaquetan y venden. Todos ganan algo más. Eso sí, cuesta vender la
yerba sin la publicidad que pagan las grandes empresas.
La mayor parte de la industria de la yerba mate está en las provincias de
Corrientes y Misiones. El modo de industrializarla es muy importante para que la yerba
mantenga sus cualidades: es rica en vitaminas, en fosforo, hierro y calcio.
Los argentinos, los paraguayos y los uruguayos compartimos la costumbre de
tomar mate. En Paraguay y en el noroeste de nuestro país, en verano, se lo toma frío:
es el tereré. Cuando empieza el fresquito, ya se puede disfrutar del mate cocido.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
7 Comino, Sandra y Vespa, Claudia Irene. (2005). Encuentros. Lecturas para jóvenes y adultos. Programa nacional de alfabetización.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
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D) ¿Considerás dicha problemática una injusticia social? ¿Por qué?
E) ¿En tu contexto existen condiciones laborales similares? Explicá.
F) Identificá en tu región si las condiciones ambientales/ ecológicas/ sociales son
favorables para el establecimiento de industrias. Justificá tu respuesta con
argumentos claros.
G) Escribí una breve narración de un proyecto personal contando cómo se te ocurrió,
cómo lo llevarías adelante, qué recursos necesitás, qué beneficios obtendrías, qué
entidades o instituciones podrían colaborar con el mismo.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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B- Propiedades del texto
Entre las características de un texto, se encuentran:
la coherencia, es decir, las distintas posturas e informaciones que se exponen para
formar una idea general.
la cohesión por medio de la cual todas las secuencias de significado tienen que
estar relacionadas entre sí.
la adecuación indicaría que el texto debe estar en condiciones de llegar a su lector
ideal.8
Revisá la narración que elaboraste en el punto anterior teniendo en cuenta:
Si las oraciones tienen relación entre sí.
Si se desarrolla un tema general.
Actividad 3
A) Leé el siguiente fragmento:
Juan usa su nueva PC para jugar a los jueguitos y chatear. La computadora
imita el modo de procesamiento de información que se da en el cerebro
humano. Una gran parte de la población, en su mayoría adultos, no sabe utilizar
mínimamente la computadora ni para una de sus funciones. La PC es muy útil
en diferentes áreas de trabajo.
B) ¿Todas las oraciones se refieren a un mismo tema? ¿Cuál?
C) ¿El texto presenta alguna dificultad de redacción? ¿Cómo lo relacionarías con las
propiedades presentadas?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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8 Recuperado de : http://definicion.de/texto/#ixzz2DX5xJWjj
Actividad 4
A) A continuación te presentamos un texto con algunos problemas de redacción. Leélo
atentamente y reescribilo solucionando las dificultades.
El viento
Puse sobre en el techo de la casa una banderita. Por la banderita conozco la dirección
del viento, antes de salir en bicicleta. A veces la banderita traidora me miente. Hay
tantos árboles en la casa que modifican las intenciones de los vientos, entonces la
banderita flamea marcando norte, y es oeste el sentido de esa mañana. Como me miente
la banderita le he perdido la confianza. Entonces, cuando salgo, en el momento que el
paisaje comienza a parecerse al campo, recurro a la información que me ofrecen los
molinos y es ahí cuando la desorientación gana por goleada. Creo que tiene que ver con
la salud de cada máquina, con la lubricación, con el estado de ánimo del molino. Lo cierto
es que se parecen bastante a mi banderita. Es entonces cuando termino utilizando viejos
métodos, sin hacerle caso ni a los molinos ni a la banderita, para decidir hacia qué lado
sopla el viento 9
B) ¿Qué recursos usaste para solucionar los problemas del texto?
C) Si tuvieras que narrar una experiencia que tenga como tema central "el viento," pensá
cómo lo elaborarías y luego escribilo.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
D) En base al siguiente fragmento del poema “Después de los días” de Olga Orozco (2007)
“Serás el mismo viento tormentoso de agosto, huracanado y redentor como la
plegaria de un tiempo arrepentido; serás, cuando la noche esa visión luciente que
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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9 Recuperado de: https://rep.lapampa.edi.ar/repositorio/biblioteca_digital/la_pampa_lee/el_ultimo_trofeoy_otros_textos.pdf.
responde en la niebla”, profundizá y ampliá el tema sobre la región pampeana teniendo
en cuenta sus características. Reflexioná y escribí.
…………………………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………........
C- Las tramas textuales
Existen distintas maneras de organizar un texto según la intención comunicativa.
Por ejemplo, en un cuento se presenta una estructura narrativa y en una entrevista se
presenta una estructura de diálogo. Estas estructuras se denominan tramas textuales.
Cada texto tiene una trama predominante y diferentes tramas incluidas. Por
ejemplo, en un cuento podemos encontrar una conversación o la descripción de un lugar,
sin embargo, su trama predominante siempre será narrativa. Cuando te encontrás con un
texto, debés distinguir cuál es la trama predominante.
Las tramas textuales pueden ser: narrativa, descriptiva, dialogal o conversacional,
expositivo-explicativa y argumentativa. Cada una posee rasgos particulares y responde a
determinadas preguntas:
A. ¿Qué sucedió? La trama narrativa presenta una estructura de situación inicial,
conflicto y situación final. Los hechos narrados están organizados en una
secuencia causal y cronológica, porque algunos acontecimientos son efectos de
sucesos anteriores, y unos hechos ocurren necesariamente antes que otros.
Además, en las acciones intervienen personas (narraciones no ficcionales) o
personajes (narraciones ficcionales) y están expresadas mediante distintos
tiempos verbales, en especial los pretéritos. Por otra parte, la voz de un narrador
relata la historia y adopta un punto de vista específico.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
22
Esta trama predomina en cuentos, novelas y relatos, pero también en géneros no
literarios, como la crónica periodística o las narraciones históricas.
B. ¿Cómo es? La trama descriptiva comunica las características de objetos, personas,
lugares y procesos. La finalidad es traducir en palabras una “imagen” de la
realidad, haciendo mención de sus diferentes partes, cualidades o rasgos. Se
destaca el uso de adjetivos y sustantivos. La trama descriptiva predomina, por
ejemplo, en las guías de viajes y los folletos.
C. ¿Qué dicen? La estructura de la trama conversacional o dialogal requiere la
intervención de dos o más participantes, quienes, alternando los roles de emisor
y receptor, llevan adelante una conversación. Alguno de los géneros en los que
predomina esta trama son: las entrevistas, el teatro y los guiones de cine o
televisión.
D. ¿Qué es? Los textos en los que predomina la trama expositiva-explicativa tienen
como finalidad hacer conocer y comprender un tema al destinatario. Para eso, en
esta trama se emplean diferentes recursos tales como definiciones,
comparaciones o ejemplos que facilitan el desarrollo de la explicación. Esta trama
predomina en textos expositivos como manuales o las enciclopedias.
E. ¿Qué opinan? La trama argumentativa se caracteriza por la presencia de la voz
de un emisor que expone su posición ante ciertos temas o hechos y cuya finalidad
es persuadir o convencer a su receptor. La información objetiva que ofrece se
utiliza para defender una opinión personal, cuya aceptación dependerá de la
validez de los argumentos expuestos. Algunos géneros en los que predomina esta
trama son: el artículo de opinión, la carta de lector y el editorial.10
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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10 Recuperado de: Reigada, S.; Timoszko, S.; Ojeda, L.; Taboada; Di Filippo; Sanchez; Szmulewicz. (2012). Prácticas del lenguaje [1].
Buenos Aires: ES. Editorial Estrada.
23
Actividad 5
Leé los siguientes textos y resolvé las actividades que están a continuación.
Texto 1: Lluvia (“La lluvia” Azorín)
Ahora, el agua cae continua, torrencialmente, redobla en los techos y en las hojas de los
árboles que rodean la casa, se quiebra con mil chispas de plata en la orilla del alero,
levanta móviles estalagmitas en el suelo encharcado, raya el aire como si fuera un espejo
cortado por millones de diamantes, susurra y cloquea en tanque australiano, muge
dentro de las paredes en los caños colectores el aljibe, mide el tiempo campanada a
campanada en una gotera del techo.
Fuente: http://literatura47.blogspot.com.ar/2010/10/3er-cuadernillo-de-lengua_11.html
Texto 2: Una nube (“Violines y toneles” Payró)
La nube era alargada, recortada con curvas caprichosas cual copos de algodón en los
contornos cercanos, blanquísimos, que cambiaban de forma, ancha orla de plumón de
cisne que corría de Norte a Sur, de cuerpo fusiforme y ceniciento, muy opaca en el
centro, algo más clara luego como si se esfumara su límite, indeciso, y quisiera
confundirse con el azul casi blanco del cielo.
Fuente: http://literatura47.blogspot.com.ar/2010/10/3er-cuadernillo-de-lengua_11.html
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Texto 3: El planeta más cercano al sol
La superficie de Venus es un infierno inhóspito. Su atmósfera casi no tiene oxígeno. La
presión es noventa veces superior a la de la Tierra. Su temperatura oscila entre los 460
y los 490 grados centígrados. Se registran tormentas cuyos vientos superan los 300 km
por hora11
Texto 4: RESEÑA DE LA PELÍCULA: INTENSAMENTE
La película nos muestra las emociones de Riley: Alegría, Tristeza, Temor, Desagrado y Furia, que
por desgracia atraviesan una difícil situación ya que Riley debe mudarse de Minnesota a San
Francisco lo cual causa una gran serie de confusión entre sus emociones internas.
A medida que avanza la película, la historia nos lleva por una gran variedad de emociones; por
momentos no paramos de reír y minutos después pasamos a la nostalgia al ver como se
desvanecen los recuerdos del amigo imaginario de Riley en su intento por salvar a Alegría de
profundo basurero de recuerdos; además es sorpréndete ver como se logró realizar una película
“infantil” pero con un mensaje profundo y complejo; por si fuera poco la fusión de los dos
mundos (en el que vive Riley y lo que ocurre en su mente), están perfectamente manejados y
muy ligados a lo que ocurre en ambos escenarios.
La película está llena de creatividad en todos los sentidos, y esto lo decimos ya que cuenta con
una trama bastante original pues Pixar nos tiene acostumbrados a historias muy irreales como
coches y muñecos parlantes o refritos de historias de fantasía sin embargo en esta ocasión nos
presentó una película que no sólo es divertida para los niños sino que cualquier persona de toda
edad podrá disfrutarla pues todos contamos con las mismas emociones que Riley y en
momentos nos podemos sentir identificados con las ocurrencias de Alegría, Tristeza, Temor,
Desagrado y Furia.
Alegría es sin duda la protagonista de la historia quien en la mayor parte de la trama se mantiene
firme al sentimiento que representa sin embargo poco a poco podemos ver como ella también
llega a sentirse diferente y gracias a Tristeza llega a conocer otra parte de su propio ser.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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11 Recuperado de: http://literatura47.blogspot.com.ar/2010/10/3er-cuadernillo-de-lengua_11.html
Aunque en un principio Tristeza parecía ser la antagonista pues es gracias a ella que se
desencadena la historia sin duda resulta ser fantástica y muy graciosa convirtiéndose en toda
una heroína.
Considero que la película Intensamente es “Increíble” y agradará a todo el público en general y
si hablamos de la animación no podría decir nada que más que “Maravillosa”. Una excelente
historia, una trama totalmente original, nunca antes vista por lo que si quieres ver una cinta que
sin duda se convertirá en todo un clásico está es tu mejor opción del momento.
Además te aseguramos que cuando termina la película tú también te quedarás pensando en tus
propias emociones y podrás imaginar que también tienen su propio panel de control para
manejarnos a su antojo.12
Texto 5
- Buena mujer, ¿podrías darle alberge a un caminante?
- Pasa, marinero.
- ¿No tendrás, buena mujer, algo para matar el hambre?
- ¡Ay, buen hombre, yo mismo no he probado bocado en todo el día
- En fin…Cuando no hay no hay….13
(Cuento popular ruso)
A- ¿Cuáles de las siguientes preguntas se identifican con los textos presentados
anteriormente? Uní con flechas.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
12 Recuperado de: http://www.heyespectaculos.com/critica/peliculas/1048-critica-analisis-resena-pelicula-intensamente 13 Recuperado de : http://lenguayliteratura8vos.blogspot.com.ar/2015/01/tipos-de-tramas.html
26
¿Qué se dicen?
¿Qué sucedió?
¿Qué opinan?
¿Cómo es?
¿Qué es?
Texto 3
Texto 1
Texto 5
Texto 2
Texto 4
B- Si tuvieras que clasificar los textos de acuerdo a cada trama ¿Cómo lo harías?
C- Elegí uno de los siguientes temas y escribí un texto:
1. La última película que viste.
2. Lo que hiciste el fin de semana pasado.
3. ¿Cómo realizás tu actividad favorita?
4. Una conversación en tu trabajo, en tu barrio, en la escuela, en tu hogar.
D- En el texto que escribiste ¿qué deseabas comunicar según el texto que elaboraste?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Eje N° 2: ¿Qué relataban las voces del pasado?
Ahora vamos a darnos un momento para reflexionar...
¿Has leído o te han contado alguna historia? Esas historias que suceden como las
nubes, se van formando y trasladando continuamente. ¿Cuáles? ¿Podés pensarla
y contarla o narrarla oralmente a alguien cercano a tu entorno?
De acuerdo a tu experiencia ¿cuál es la intención y qué sentimientos provocan
estos relatos populares orales?
El lenguaje, además de proporcionarnos la posibilidad de expresarnos, tiene la
capacidad de reflejar la cultura, es decir, creencias, costumbres, estilos de vida, etc. de
los grupos sociales y culturales que la han utilizado.
Muchos textos en diversos formatos nos permiten conocer y comprender diversas
tradiciones y culturas que de otra forma nos serían desconocidas.
En este nuevo eje, proponemos leer y analizar diferentes textos narrativos que nos
permiten ampliar nuestra mirada sobre los pobladores originarios de nuestro territorio
provincial y nacional. Los pobladores originarios han transmitido y aún transmiten
diferentes leyendas o narraciones que dan origen a muchos nombres de lugares, de
animales, de plantas de nuestro territorio.
Actividad 6
Leé el siguiente texto y respondé las preguntas.
Origen del nombre de la laguna Urre- Lauquen (Leyenda)
Nelida Giovanonni y María Inés Poduje (Compiladoras)
Allá en la costa de la laguna donde encontró sepulcro la inmensa turba líquida, que
bautizara el indio con el nombre de Chadileufú, habitaba la hermosa indígena
llamada Urre.
El cacique de los pampas, genio varonil y fuerte, indómito de espíritu; incapaz de
doblegar sus sentimientos ante ningún dolor; hacía frecuentes paseos a esa laguna;
hasta que el destino puso ante sus ojos la belleza de Urre.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Sus habituales paseos consiguieron que el amor despertara en el cacique, siendo
poco los cariños que pudieran compararse con los que poseía Urre.
Una tarde ambos deslizábanse por las buenas aguas de la laguna en una
improvisada balsa ofrecida por el grueso tronco de un caldén embriagados en las
ternuras y el regocijo que el íntimo cariño les prodigaba cuando una furiosa
avalancha de agua da vuelta la canoa, hundiéndoles en las profundidades de las
olas.
Era el Chadileufú celoso que, herido por el despojo que hiciera el indio, de la diosa,
constante custodia de sus orillas, se levantaba en ataque furioso, contra su atrevido
rival.
En la lucha con las aguas, Urre había conseguido tomarse de la canoa pudiendo
volver a la orilla sin conseguir prestar auxilio al malogrado cacique.
Desde entonces, tanto lloró Urre la ausencia de su amor, que una noche la
sorprendió la muerte en el borde de la laguna.
Fueron tantas sus lágrimas que se convirtieron en espesa bruma que la rodeaba
todas las mañanas.
Por esa razón la tribu de los pampas llamóla Urre- Lauquen, que quiere decir:
Laguna de las Brumas.15
A- ¿Se presentan palabras de otra lengua en el relato? Averiguá el significado de esas
palabras.
B- ¿Quiénes son los Pampas? ¿A qué cultura pertenece este relato?
C- ¿Qué hecho sobrenatural ocurre? ¿Qué ocurre como consecuencia de ese hecho?
D- El relato se basa en la historia de amor entre dos personajes. ¿Cómo interpretás la
intervención del tercer personaje (Chadileufú)?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
15 Recuperado de: https://rep.lapampa.edu.ar/index.php/biblioteca-digital/item/laguna-urre-lauquen?category_id=37
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E- El lugar Urre Lauquen está relacionado con la historia de nuestra provincia, La Pampa,
averiguá: ubicación geográfica, procesos de cambio en el transcurso del tiempo y futuros
proyectos en la zona. ¿Qué relación tiene este relato con la provincia?
F- Describí las diferencias y similitudes entre esta cultura y la tuya. Tené en cuenta:
actividad económica, vestimenta, creencias, organización social y costumbres.
Actividad 7
Leé la siguiente leyenda y luego resolvé las preguntas que están a continuación.
El quirquincho
Hace mucho tiempo, la gente vivía con sencillez y disfrutaba sin mayores
preocupaciones del bienestar que le ofrecía la Tierra.
Cada uno se ocupaba de abastecerse de lo necesario para subsistir y en los
momentos que quedaban libres se reunía con los suyos a descansar.
Entonces conversaban, intercambiaban ideas o bien se sentaban a meditar. Ese era
el momento en que su observación se agudizaba y comenzaban a preguntarse el
por qué de las cosas que los rodeaban; de la existencia de las lluvias, del viento, del
nacimiento de un animal o de una planta…
Y alguien contó lo siguiente: las mujeres de una tribu decidieron no tejer para los
hombres haraganes.
Así fue como un toba se quedó sin abrigo y decidió imitar a las habilidosas
tejedoras. Ensayó con distintos hilados y al no saber preparar bien la urdimbre el
tejido quedó muy irregular. Cuando empezaron a criticarlo se desanimó más y trató
de terminarla cuanto antes porque no soportaba más las burlas de algunos
compañeros.
Completó el tejido y comprendió que hasta entonces había sido demasiado haragán
y que sería mejor estirar bien los hilos para que la trama quedara más unida.
Ya era tarde para arrepentirse porque dios lo estaba observando desde antes de su
nacimiento y ya estaba convencido de que era un hombre perezoso y poco solidario.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Dicen que por eso decidió convertirlo en un quirquincho, es decir en un mamífero
con hábitos solitarios y que lentamente se desplaza por pequeños arbustos,
cubierto el cuerpo por un caparazón irregular, semejante a las deformes hileras
que se veían en sus rústicos tejidos.16
A- ¿Cómo vivía la gente según la descripción del inicio? ¿Qué similitudes y diferencias
podés mencionar con respecto a la forma de vida de hoy en día?
B- ¿Cuál es el rol que tenían las mujeres en la comunidad presentada en el relato? ¿Es
similar al rol que tienen hoy en día? Explicá.
C- Averiguá quiénes fueron los Tobas, considerá: hábitat, costumbres, creencias,
actividades económicas y estilo de vida.
D- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los Tobas de los Pampas?
E- ¿Qué suceso sobrenatural ocurre en la leyenda leída? ¿Qué elemento de la naturaleza
surge a partir de ese suceso?
F- ¿Qué rasgo del ser humano se deja en evidencia en el relato?
Actividad 8
Leé la siguiente leyenda y respondé las preguntas.
Leyenda Del Pehuén o Araucaria
Cuenta la leyenda que desde siempre, Nguenechén hizo crecer al Pehuén en
grandes bosques. Al principio, los nativos, al considerarlo un árbol sagrado, lo
veneraban y no comían piñones. Rezaban a su sombra, ofreciéndole regalos: carne,
sangre, humo y hasta conversaban con él y le confesaban sus malas acciones. Los
frutos los dejaban en el piso sin utilizarlos.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
16 Delgado, M. y Ferrero, I. E. (2010). Aprendamos Lengua. Buenos Aires: Editorial Comunicarte.
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Ocurrió una vez que, durante varios años en toda la comarca hubo gran escasez de
alimentos y los nativos pasaban mucha hambre; morían, especialmente, niños y
ancianos. Ante esta situación los jóvenes marchaban del lugar en busca de
alimentos: bulbos de amancay, hierbas, bayas, raíces y carne de animales
silvestres. Pero todos volvían con las manos vacías. Parecía que Dios no escuchaba
el clamor de su pueblo y la gente seguía muriendo de hambre.
Pero Nguenechén no los abandonó..., y sucedió que cuando uno de los jóvenes
regresaba al lugar, con afición por no lograr sustento, encontró en su solitario
camino un anciano de larga barba blanca que estaba esperándolo.
-¿Qué buscas hijo? -le preguntó.
-Alimento para mis hermanos de la tribu que se mueren de hambre, y por desgracia
no he encontrado nada.
-¡Tantos piñones que ves por el piso bajo los pehuenes!, ¿No son comestibles?
-Los frutos del árbol sagrado son venenosos, abuelo -contestó el joven.
Y el anciano de barba blanca lo miró sonriente mientras le dijo con firmeza:
-Hijo, de ahora en adelante los recibiréis como un don de Nguenechén. Hervidlos
para que se ablanden, o tostadlos al fuego y tendréis un manjar delicioso. Haced
buen acopio, guardadlos en silos subterráneos y tendréis comida todo el invierno.
Dicho esto, el anciano desapareció en la bruma. Y el joven, asombrado, siguió su
consejo. Recogió en su manto gran cantidad de piñones y los llevó al cacique de la
tribu explicándole lo sucedido. Enseguida se reunieron todos en asamblea, y el jefe
contó lo acaecido, hablándoles así: “Nguenechén bajó a la tierra para ayudarnos.
Seguiremos sus consejos y nos alimentaremos con el fruto del árbol sagrado, que
sólo a él pertenece”
Enseguida comieron en abundancia piñones hervidos y tostados, y festejaron el
acontecimiento con una gran fiesta. Desde entonces desapareció la escasez y todos
los años cosechaban grandes cantidades de piñones que guardaban bajo tierra y se
mantenían frescos durante mucho tiempo.
Cada día, al amanecer, con un piñón en la mano o una ramita de Pehuén, los
mapuches rezan mirando al cielo en rezo elevado a Nguenechén: "A ti te debemos
nuestra vida, y te rogamos a ti, el grande, a ti nuestro padre, que no dejes morir a
los pehuenes.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Deben propagarse como se propagan nuestros descendientes, cuya vida te
pertenece, como te pertenecen los árboles sagrados".
A- ¿Qué actitud muestran los Pehuenches frente a la naturaleza?
B- ¿Qué valores se pueden observar en la relación entre jóvenes y ancianos? Actualmente,
¿permanecen esos valores? Emití tu opinión al respecto.
C- ¿Cómo se toman las decisiones entre los Pehuenches? En tu hogar y/o en tu barrio,
¿aplican una determinada manera de resolver las dificultades o conflictos? Explicá.
E- ¿Cuál fue el motivo que dió origen a esta leyenda?
F- ¿Pensás que en tu localidad o provincia hay necesidades? ¿Por qué creés que se dan
las mismas?
Actividad 9
Leé la siguiente leyenda y respondé.
Leyenda de la yerba mate
Yasí, la Luna, era una diosa guaraní que amaba bajar a la tierra y confundirse
entre las personas. Para ello, tomaba la forma humana convirtiéndose,
mágicamente, en una joven rubia.
Una vez paseando por el bosque con Araí (diosa nube también convertida en
mujer) encontró un horrible animal dispuesto a atacarlas.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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-¡Cuidadooo!- le gritó a su amiga.
Y un yaguareté, con sus fauces abiertas y sus pupilas fulgentes, las enfrentó
amenazante.
Y ya iba a lanzarse contra las diosas, que al adquirir formas humanas perdían
sus poderes, cuando una silbante flecha se clavó en un costado del feroz animal.
El yaguareté bramó de rabia y dolor pero, a pesar de la herida, se arrojó contra
la persona que lo había flechado: un indio ya viejo que, escondido detrás de un
árbol, lo esperaba con un arco en la mano y una flecha en la otra.
Saltó la fiera y el hombre la esquivó con la intención de volver a cargar su arco.
El animal no se lo permitió y volvió a saltar sobre el indio que, más hábil, se
agachó, y mientras la fiera pasaba sobre su cabeza, le clavó un dardo en la
mitad del corazón.
El yaguareté cayó fulminado.
En el transcurso de tan cruenta pelea, Yasí y Araí tuvieron tiempo de ponerse
a salvo. Volvieron a convertirse en luna la primera y en nube la otra,
recuperando sus poderes.
Por esa razón, cuando el buen indio buscó a las dos mujeres que había salvado
no pudo encontrarlas por ninguna parte.
-¡Qué extraño!- pensó-¿hacia dónde habrán ido?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Y con esa duda permaneció hasta que llegó la noche y se encaramó a un árbol
para dormir.
Fue entonces, entre sueños, cuando se le aparecieron las dos diosas y le
explicaron quiénes eran.
-Gracias a tu buena acción contó Yasí- hice nacer en el mundo una nueva planta
que ayudará a los hombres.
Le dijo que se llamaba ca-á y le indicó cómo hacer uso de ella tostándola, ya
que era venenosa.
El indio despertó de pronto, y en el sitio señalado por la diosa encontró una
planta recién nacida.
Desde entonces, ca-á, planta obtenida por la buena acción de una persona,
anima al caído y reconforta al cansado. Es símbolo de amistosa hermandad
entre los hombres y, sobre todo, sirve para establecer vínculos de más
estrecha unión entre los que se quieren bien.17
A- ¿Por qué motivo se origina esta leyenda?
B- ¿Cómo son los personajes que aparecen en el relato? ¿Son similares a los que se
presentan en otras narraciones que has leído? ¿Por qué? Explicá.
C- ¿Qué simboliza la yerba mate para los hombres según este relato? ¿Estás de acuerdo?
¿Por qué? ¿Qué sentido tiene para vos la tomar mate?
D- ¿Qué considerarías como una “buena acción”? Citá ejemplos cotidianos.
E- ¿Según tu opinión se "premian" o valoran las buenas acciones de alguna manera?
¿Cómo?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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17 Recuperado de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Elmate/leyenda_de_la_yerbamate.htm
Actividad 10
A- Teniendo en cuenta los aspectos que reúnen las leyendas:
Temas abordados.
Tiempo “Hace muchos años...”
Autor: anónimo.
Personajes.
Origen de un elemento o fenómeno natural.
Elaborá y escribí tu propia definición de leyenda.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………................
B- Leé la siguiente explicación y comparala con la que vos elaboraste.
Las leyendas
Hace muchos años, los pueblos que habitaban originalmente las tierras que ahora
nosotros ocupamos, contaban historias que eran de transmisión oral (de boca en boca) y
que explicaban mediante hechos sobrenaturales, el origen de fenómenos atmosféricos,
climáticos, la existencia de plantas y animales. Las leyendas transcurren siempre en un
tiempo remoto, difícil de ubicar temporalmente.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Estos relatos que surgían como fruto de la creación individual, lograron luego aceptación
popular ya que respondían a inquietudes o sentimientos colectivos. Las leyendas son
narraciones tradicionales, literarias y son anónimas, es decir que no se conoce su autor,
pero fueron registrados por escrito por compiladores que permitieron que perduren y las
conozcamos.18
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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18 Myriam Delgado- Isabel Ferrero de Ellena (2010) Aprendamos Lengua. Buenos Aires. Editorial Comunicarte.
Eje N° 3: Hechos inexplicables… ¿Reales o ilusorios?
¿Alguna vez tuviste que pasar por algún hecho inexplicable? ¿Te sucedió alguna
vez tener un presentimiento que se cumplió? ¿Viste algo difícil de explicar?
A través de este eje, te acercaremos narraciones cuyos temas serán los hechos
inexplicables que viven los personajes de una historia. Lo sobrenatural se presentará al
igual que en las leyendas del eje anterior, pero con algunas diferencias que deberás
reconocer a medida que profundices el análisis de estos relatos.
Al pensar en la noción de lo fantástico, se nos viene a la mente la idea de lo
sobrenatural relacionada directamente con la presencia de elementos fantásticos. Esta
relación no es errónea. Sin embargo, es necesario agregar que la experiencia sobrenatural
o la inclusión de hechos extraños siempre ocurren en un mundo conocido. Este
mundo, aunque ficticio, se nos presenta desde el principio del relato regido por las
mismas normas sociales y leyes físicas que el que habitamos. Así, dentro de la normalidad
con la que se nos presenta, irrumpe de pronto un suceso imposible de explicar por las
leyes de ese mismo mundo familiar.
Además, en los relatos fantásticos no se brinda una explicación de los sucesos
extraños. Por lo tanto, el lector debe optar por las posibles explicaciones: o se trata de
una ilusión de los sentidos, de un producto de la imaginación del personaje, y las leyes del
mundo siguen siendo lo que son, o bien el acontecimiento ocurrió realmente, es parte de
la realidad, y entonces esta realidad está regida por leyes que desconocemos. Es decir, o
los fantasmas son parte de la imaginación o existen al igual que los demás seres, sólo
que rara vez se presentan. Esta vacilación o ambigüedad entre estos dos tipos de
explicación es la característica principal del efecto fantástico.
Lo fantástico supone siempre una irrupción sorpresiva de los elementos extraños
en los elementos corrientes.19
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19 Recuperado de: Anderson Imbert, Enrique (1979) Teoría y técnica del cuento. Buenos Aires: Marymar Ediciones S.A. y
TzvetanTodorov (1974) Introducción a la literatura fantástica. Buenos Aires: Edigraf.
Actividad 11
Leé el siguiente relato y respondé.
Un fenómeno inexplicable
Leopoldo Lugones
Hace de esto once años. Viajaba por la región agrícola que se dividen las provincias de Córdoba y de Santa Fe, provisto de las recomendaciones indispensables para escapar a las horribles posadas de aquellas colonias en formación. Mi estómago, derrotado por los invariables salpicones con hinojo y las fatales nueces del postre, exigía fundamentales refacciones. Mi última peregrinación debía efectuarse bajo los peores auspicios. Nadie sabía indicarme un albergue en la población hacia donde iba a dirigirme. Sin embargo, las circunstancias apremiaban, cuando el juez de paz que me profesaba cierta simpatía. Vino en mi auxilio.
-Conozco allá -me dijo- un señor inglés viudo y solo. Posee una casa, lo mejor de la colonia, y varios terrenos de no escaso valor. Algunos servicios que mi cargo me puso en situación de prestarle, serán buen pretexto para la recomendación que usted desea, y que si es eficaz le proporcionará excelente hospedaje. Digo si es eficaz, pues mi hombre, no obstante sus buenas cualidades, suele tener su luna en ciertas ocasiones, siendo, además, extraordinariamente reservado. Nadie ha podido penetrar en su casa más allá del dormitorio donde instala a sus huéspedes, muy escasos por otra parte. Todo esto quiere decir que va usted en condiciones nada ventajosas, pero es cuanto puedo suministrarle. El éxito es puramente casual. Con todo, si usted quiere una carta de recomendación…
Acepté y emprendí acto continuo mi viaje, llegando al punto de destino horas después.
Nada tenía de atrayente el lugar. La estación con su techo de tejas coloradas; su andén crujiente de carbonilla; su semáforo a la derecha, su pozo a la izquierda. En la doble vía del frente, media docena de vagones que aguardaban la cosecha. Más allá el galpón, bloqueado por bolsas de trigo. A raíz del terraplén, la pampa con su color amarillento como un pañuelo de yerbas; casitas sin revoque diseminadas a lo lejos, cada una con su parva al costado; sobre el horizonte el festón de humo del tren en marcha, y un silencio de pacífica enormidad entonando el color rural del paisaje.
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Aquello era vulgarmente simétrico como todas las fundaciones recientes. Notábase rayas de mensura en esa fisonomía de pradera otoñal. Algunos colonos llegaban a la estafeta en busca de cartas. Pregunté a uno por la casa consabida, obteniendo inmediatamente las señas. Noté en el modo de referirse a mi huésped, que se lo tenía por hombre considerable.
No vivía lejos de la estación. Unas diez cuadras más allá, hacia el oeste, al extremo de un camino polvoroso que con la tarde tomaba coloraciones lilas, distinguí la casa con su parapeto y su cornisa, de cierta gallardía exótica entre las viviendas circundantes; su jardín al frente; el patio interior rodeado por una pared tras la cual sobresalían ramas de duraznero. El conjunto era agradable y fresco; pero todo parecía deshabitado.
En el silencio de la tarde, allá sobre la campiña desierta, aquella casita, no obstante su aspecto de chalet industrioso, tenía una especie de triste dulzura, algo de sepulcro nuevo en el emplazamiento de un antiguo cementerio.
Cuando llegué a la verja, noté que en el jardín había rosas, rosas de otoño, cuyo perfume aliviaba como una caridad la fatigosa exhalación de las trillas. Entre las plantas que casi podía tocar con la mano, crecía libremente la hierba; y una pala cubierta de óxido yacía contra la pared, con su cabo enteramente liado por una guía de enredadera.
Empujé la puerta de reja, atravesé el jardín, y no sin cierta impresión vaga de temor fui a golpear la puerta interna. Pasaron minutos. El viento se puso a silbar en una rendija, agravando la soledad. A un segundo llamado, sentí pasos; y poco después la puerta se abría, con un ruido de madera reseca. El dueño de casa apareció saludándome.
Presenté mi carta. Mientras leía, pude observarlo a mis anchas. Cabeza elevada y calva; rostro afeitado de clergyman; labios generosos, nariz austera. Debía de ser un tanto místico. Sus protuberancias superciliares, equilibraban con una recta expresión de tendencias impulsivas, el desdén imperioso de su mentón. Definido por sus inclinaciones profesionales, aquel hombre podía ser lo mismo un militar que un misionero. Hubiera deseado mirar sus manos para completar mi impresión, mas sólo podía verlas por el dorso.
Enterado de la carta, me invitó a pasar, y todo el resto de mi permanencia, hasta la hora de comer, quedó ocupado por mis arreglos personales. En la mesa fue donde empecé a notar algo extraño.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Mientras comíamos, advertí que no obstante su perfecta cortesía, algo preocupaba a mi interlocutor. Su mirada invariablemente dirigida hacia un ángulo de la habitación, manifestaba cierta angustia; pero como su sombra daba precisamente en ese punto, mis miradas furtivas nada pudieron descubrir. Por lo demás, bien podía no ser aquello sino una distracción habitual.
La conversación seguía en tono bastante animado, sin embargo. Tratábase del cólera que por entonces azotaba los pueblos cercanos. Mi huésped era homeópata, y no disimulaba su satisfacción por haber encontrado en mí uno del gremio. A este propósito, cierta frase del diálogo hizo variar su tendencia. La acción de las dosis reducidas acababa de sugerirme un argumento que me apresuré a exponer.
-La influencia que sobre el péndulo de Rutter -dije concluyendo una frase-, ejerce la proximidad de cualquier substancia, no depende de la cantidad. Un glóbulo homeopático determina oscilaciones iguales a las que produciría una dosis quinientas o mil veces mayor.
Advertí al momento, que acababa de interesar con mi observación. El dueño de casa me miraba ahora.
-Sin embargo -respondió- Reichenbach ha contestado negativamente esa prueba. Supongo que ha leído usted a Reichenbach.
-Lo he leído, sí; he atendido sus críticas, he ensayado, y mi aparato, confirmando a Rutter, me ha demostrado que el error procedía del sabio alemán, no del inglés. La causa de semejante error es sencillísima, tanto que me sorprende cómo no dio con ella el ilustre descubridor de la parafina y de la creosota.
Aquí, sonrisa de mi huésped: prueba terminante de que nos entendíamos.
-¿Usó usted el primitivo péndulo de Rutter, o el perfeccionado por el doctor Leger?
-El segundo -respondí.
-Es mejor. ¿Y cuál sería, según sus investigaciones, la causa del error de Reichenbach?
-Esta: los sensitivos con que operaba, influían sobre el aparato, sugestionándose por la cantidad del cuerpo estudiado. Si la oscilación provocada por un escrúpulo de magnesia, supongamos, alcanzaba una amplitud de cuatro líneas, las ideas corrientes sobre la relación entre causa y efecto, exigían que la oscilación aumentara en proporción con la cantidad: diez gramos, por ejemplo. Los sensitivos del barón, eran individuos nada versados por lo común en especulaciones
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científicas; y quienes practican experiencias así, saben cuán poderosamente influyen sobre tales personas las ideas tenidas por verdaderas, sobre todo si son lógicas. Aquí está, pues, la causa del error. El péndulo no obedece a la cantidad, sino a la naturaleza del cuerpo estudiado solamente; pero cuando el sensitivo cree que la cantidad mayor influye, aumenta el efecto, pues toda creencia es una volición. Un péndulo, ante el cual el sujeto opera sin conocer las variaciones de cantidad, confirma a Rutter. Desaparecida la alucinación…
-Oh, ya tenemos aquí la alucinación -dijo mi interlocutor con manifiesto desagrado.
-No soy de los que explican todo por la alucinación, a lo menos confundiéndola con la subjetividad, como frecuentemente ocurre. La alucinación es para mí una fuerza, más que un estado de ánimo, y así considerada, se explica por medio de ella buena porción de fenómenos. Creo que es la doctrina justa.
-Desgraciadamente es falsa. Mire usted, yo conocí a Home, el medium, en Londres, allá por 1872. Seguí luego con vivo interés las experiencias de Crookes, bajo un criterio radicalmente materialista; pero la evidencia se me impuso con motivo de los fenómenos del 74. La alucinación no basta para explicarlo todo. Créame usted, las apariciones son autónomas…
-Permítame una pequeña digresión -interrumpí, encontrando en aquellos recuerdos una oportunidad para comprobar mis deducciones sobre el personaje: quiero hacerle una pregunta, que no exige desde luego contestación, si es indiscreta. ¿Ha sido usted militar?…
-Poco tiempo; llegué a subteniente del ejército de la India.
-Por cierto, la India sería para usted un campo de curiosos estudios.
-No; la guerra cerraba el camino del Tíbet a donde hubiese querido llegar. Fui hasta Cawnpore, nada más. Por motivos de salud, regresé muy luego a Inglaterra; de Inglaterra pasé a Chile en 1879; y por último a este país en 1888.
-¿Enfermó usted en la India?
-Sí -respondió con tristeza el antiguo militar, clavando nuevamente sus ojos en el rincón del aposento.
-¿El cólera?… -insistí.
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Apoyó él la cabeza en la mano izquierda, miró por sobre mí, vagamente. Su pulgar comenzó a moverse entre los ralos cabellos de la nuca. Comprendí que iba a hacerme una confidencia de la cual eran prólogo aquellos ademanes, y esperé. Afuera chirriaba un grillo en la oscuridad.
-Fue algo peor todavía -comenzó mi huésped-. Fue el misterio. Pronto hará cuarenta años y nadie lo ha sabido hasta ahora. ¿Para qué decirlo? No lo hubieran entendido, creyéndome loco por lo menos. No soy un triste, soy un desesperado. Mi mujer falleció hace ocho años, ignorando el mal que me devoraba, y afortunadamente no he tenido hijos. Encuentro en usted por primera vez un hombre capaz de comprenderme.
Me incliné agradecido.
-¡Es tan hermosa la ciencia, la ciencia libre, sin capilla y sin academia! Y no obstante, está usted todavía en los umbrales. Los fluidos ódicos de Reichenbach no son más que el prólogo. El caso que va usted a conocer, le revelará hasta dónde puede llegarse.
El narrador se conmovía. Mezclaba frases inglesas a su castellano un tanto gramatical. Los incisos adquirían una tendencia imperiosa, una plenitud rítmica extraña en aquel acento extranjero.
-En febrero de 1858 -continuó- fue cuando perdí toda mi alegría. Habrá usted oído hablar de los yoghis, los singulares mendigos cuya vida se comparte entre el espionaje y la taumaturgia. Los viajeros han popularizado sus hazañas, que sería inútil repetir. Pero, ¿sabe en qué consiste la base de sus poderes?
-Creo que en la facultad de producir cuando quieren el autosonambulismo, volviéndose de tal modo insensibles, videntes…
-Es exacto. Pues bien, yo vi operar a los yoghis en condiciones que imposibilitaban toda superchería. Llegué hasta fotografiar las escenas, y la placa reprodujo todo, tal cual yo lo había visto. La alucinación resultaba, así, imposible, pues los ingredientes químicos no se alucinan… Entonces quise desarrollar idénticos poderes. He sido siempre audaz, y luego no estaba entonces en situación de apreciar las consecuencias. Puse, pues, manos a la obra.
-¿Por cuál método?
Sin responderme, continuó:
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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-Los resultados fueron sorprendentes. En poco tiempo llegué a dormir. Al cabo de dos años producía la traslación consciente. Pero aquellas prácticas me habían llevado al colmo de la inquietud. Me sentía espantosamente desamparado, y con la seguridad de una cosa adversa mezclada a mi vida como un veneno. Al mismo tiempo, devorábame la curiosidad. Estaba en la pendiente y ya no podía detenerme. Por una continua tensión de voluntad, conseguía salvar las apariencias ante el mundo. Más, poco a poco, el poder despertado en mí se volvía más rebelde… Una distracción prolongada, ocasionaba el desdoblamiento. Sentía mi personalidad fuera de mí, mi cuerpo venía a ser algo así como una afirmación del no yo, diré expresando concretamente aquel estado. Como las impresiones se avivaban, produciéndome angustiosa lucidez, resolví una noche ver mi doble. Ver qué era lo que salía de mí, siendo yo mismo, durante el sueño extático.
-¿Y pudo conseguirlo?
-Fue una tarde, casi de noche ya. El desprendimiento se produjo con la facilidad acostumbrada. Cuando recobré la conciencia, ante mí, en un rincón del aposento, había una forma. Y esa forma era un mono, un horrible animal que me miraba fijamente. Desde entonces no se aparta de mí. Lo veo constantemente. Soy su presa. A donde quiera él va, voy conmigo, con él. Está siempre ahí. Me mira constantemente, pero no se le acerca jamás, no se mueve jamás, no me muevo jamás…
Subrayo los pronombres trocados en la última frase, tal como la oí. Una sincera aflicción me embargaba. Aquel hombre padecía, en efecto, una sugestión atroz.
-Cálmese usted -le dije, aparentando confianza-. La reintegración no es imposible.
-¡Oh, sí! -respondió con amargura-. Esto es ya viejo. Figúrese usted, he perdido el concepto de la unidad. Sé que dos y dos son cuatro, por recuerdo; pero ya no lo siento. El más sencillo problema de aritmética carece de sentido para mí, pues me falta la convicción de la cantidad. Y todavía sufro cosas más raras. Cuando me tomo una mano con la otra, por ejemplo, siento que aquélla es distinta, como si perteneciera a otra persona que no soy yo. A veces veo las cosas dobles, porque cada ojo procede sin relación con el otro…
Era, a no dudarlo, un caso curioso de locura, que no excluía el más perfecto raciocinio.
-Pero en fin, ¿ese mono?…, pregunté para agotar el asunto.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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-Es negro como mi propia sombra, y melancólico al lado de un hombre. La descripción es exacta, porque lo estoy viendo ahora mismo. Su estatura es mediana, su cara como todas las caras de mono. Pero siento, no obstante, que se parece a mí. Hablo con entero dominio de mí mismo. ¡Ese animal se parece a mí!
Aquel hombre, en efecto, estaba sereno; y sin embargo, la idea de una cara simiesca formaba tan violento contraste con su rostro de aventajado ángulo facial, su cráneo elevado y su nariz recta, que la incredulidad se imponía por esta circunstancia, más aún que por lo absurdo de la alucinación.
Él notó perfectamente mi estado; púsose de pie como adoptando una resolución definitiva:
-Voy a caminar por este cuarto, para que usted lo vea. Observe mi sombra, se lo ruego.
Levantó la luz de la lámpara, hizo rodar la mesa hasta un extremo del comedor y comenzó a pasearse. Entonces, la más grande de las sorpresas me embargó. ¡La sombra de aquel sujeto no se movía! Proyectada sobre el rincón, de la cintura arriba, y con la parte inferior sobre el piso de madera clara, parecía una membrana, alargándose y acortándose según la mayor o menor proximidad de su dueño. No podía yo notar desplazamiento alguno bajo las incidencias de luz en que a cada momento se encontraba el hombre.
Alarmado al suponerme víctima de tamaña locura, resolví desimpresionarme y ver si hacía algo parecido con mi huésped, por medio de un experimento decisivo. Pedirle que me dejara obtener su silueta pasando un lápiz sobre el perfil de la sombra.
Concedido el permiso, fijé un papel con cuatro migas de pan mojado hasta conseguir la más perfecta adherencia posible a la pared, y de manera que la sombra del rostro quedase en el centro mismo de la hoja. Quería, como se ve, probar por la identidad del perfil entre la cara y su sombra (esto saltaba a la vista, pero el alucinado sostenía lo contrario) el origen de dicha sombra, con intención de explicar luego su inmovilidad asegurándome una base exacta.
Mentiría si dijera que mis dedos no temblaron un poco al posarse en la mancha sombría, que por lo demás diseñaba perfectamente el perfil de mi interlocutor; pero afirmo con entera certeza que el pulso no me falló en el trazado. Hice la línea sin levantar la mano, con un lápiz Hardtmuth azul, y no despegué la hoja concluida que hube, hasta no hallarme convencido por una escrupulosa
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observación, de que mi trazo coincidía perfectamente con el perfil de la sombra, y éste con el de la cara del alucinado.
Mi huésped seguía la experiencia con inmenso interés. Cuando me aproximé a la mesa, vi temblar sus manos de emoción contenida. El corazón me palpitaba, como presintiendo un infausto desenlace.
-No mire usted -dije.
-¡Miraré! -me respondió con un acento tan imperioso, que a pesar mío puse el papel ante la luz.
Ambos palidecimos de una manera horrible. Allí ante nuestros ojos, la raya de lápiz trazaba una frente deprimida, una nariz chata, un hocico bestial. ¡El mono! ¡La cosa maldita!
Y conste que yo no sé dibujar.20
A- ¿Qué hechos normales reconocés en el texto?
B- ¿Cómo se describe el lugar donde llega el personaje principal? ¿Qué sensaciones te
produce al leer esas descripciones?
C- ¿Cuáles son los estados de ánimo que experimenta el protagonista del cuento? ¿Alguna
vez experimentaste estados de ánimo similares? ¿En qué situación/es?
D-¿Qué tema abordan los personajes en la conversación que mantienen?
E- ¿Cuál es el hecho sobrenatural que ocurre en el cuento? ¿Qué efecto te produjo al
leerlo?
F- ¿Qué explicación podés darle a este fenómeno extraño?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
20 Recuperado de: www: http://ciudadseva.com/texto/un-fenomeno-inexplicable/
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¡¡¡PARA RECORDAR!!!
El lugar donde se desarrollan los hechos debe crear una atmósfera de misterio, de amenaza; por ello es muy importante su descripción.
El lector vacila entre una explicación natural o una explicación sobrenatural de los hechos narrados.
Actividad 12
¿Qué te sugiere el título “Luna llena”? ¿De qué creés que puede tratarse un cuento con
este título?
Ahora te invitamos a que leas atentamente el cuento "Luna llena" de Roberto Daniel
Hepper. Luego, respondé las preguntas a continuación.
LUNA LLENA
de Roberto Daniel Hepper
Termina la temporada de Caza Mayor ¿Tenés tu cabeza?
Era la noche perfecta. Sin una nube que pudiera opacar la blanca luz que brotaba de aquel
medallón de ensueño colgado del techo absurdamente sombrío.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
47
Los cazadores dejaron atrás la camioneta y, cargando fusiles, linternas y demás pertrechos
se internaron en el monte, rumbo al tajamar.
Durante el trayecto por la huellita hecha a vasos y pezuñas, aprovecharon para cruzar las
últimas palabras antes de hundirse en el silencio de la espera.
-Qué nochecita…
-Si hoy no agarramos tres o cuatro, no sé qué te digo.
-Si es cierto lo que dijo el encargado, que vio tantos rastros…
-Ni choriceada que vamos a hacer…
-Si llevamos más de uno tendremos que esquivar a la patrulla…
-Yo con uno no me conformo. Además, pienso bajar al que se cruce hasta encontrarlo a él.
-¿El veinte puntas? Si realmente existe…
-Existe. Y hasta tengo el presentimiento de que nos está esperando.
El monte se abrió de golpe y el enorme claro que rodeaba al ojo de agua se presentó ante
ellos con sus arenas removidas bañadas en plata.
-Llegamos…-Susurró el Cholo Acuña.
-Ahora debemos encontrar las camas. –Comentó, también en susurro, el Negro Acosta.
Las camas, hechas de ramas y cueros, eran el apostadero donde aguardarían la llegada de
los ciervos. Recostados en silencio, con el ojo en la mira, podrían pasar largas horas…
La luna, llegando al cenit, había reducido su tamaño como también las sombras que
proyectaban las cosas allá abajo cuando la primera hembra entró al claro.
Se detuvo un instante, husmeando el aire. Después, lentamente, avanzó hacia el agua. Y
detrás de ella, las otras.
Rodearon el borde del tajamar y, rápidamente, dejaron atrás la espera del día.
El Negro deslizó el índice sobre el gatillo, pero la seña de su compañero lo hizo aguantar
otro poco las ansias de apretarlo.
Allá, en el fondo del claro, había aparecido él.
La luna parecía jugar entre las astas de veinte puntas mientras el enorme macho movía su
poderoso cuello desconfiadamente.
Es mío, pareció decir el Cholo con una seña. Y apuntó.
El ojo del hombre y el de la bestia quedaron, por un momento interminable, unidos por el
simple tubo de la mira. Tan cerca, y tan lejos a la vez.
El estruendo del disparo espantó a las aves que dormían sobre los caldenes cercanos. Y a
las hembras, que rápidamente buscaron la protección del monte en medio de las balas que
zumbaban a su alrededor. Tres no lograron llegar.
Cuando dejó de oírse el crujir de las ramas que quebraba la manada en su huida, el silencio
volvió a adueñarse de la noche.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
48
Entre la arena removida, tan cerca del agua, quedaron los cuerpos de las víctimas. Una de
ellas gemía, implorando un rápido final.
-¿Y el macho?
-Le di, estoy seguro…Pero no lo veo.
-Debe estar herido. Vamos a seguirlo.
Los cazadores abandonaron el apostadero no sin antes recargar sus armas. Al pasar en
medio de las hembras tiradas, el Negro se detuvo junto a la moribunda y la degolló con la
naturalidad que sólo dan los años de experiencia.
El Cholo llegó primero al sitio donde había estado el Veinte Puntas en el momento del
disparo y encontró el rastro de su huida. Las marcas de las pezuñas hundidas en la arena
aparecían salpicadas por la sangre.
Con el haz de la linterna sobre ellas, el hombre se internó en el monte. Pasando sobre
matorros aplastados, agachándose bajo las ramas de algarrobos y caldenes, arañándose
entre los piquillines que retenían los manojos de pelos que el ciervo herido dejaba en su
huida, se alejó del claro y de los llamados de su compañero sin contestar ni uno solo.
Tan absorto iba en la persecución, que no advirtió que el terreno descendía más y más.
Hasta que los rastros de pezuñas se mezclaron con las huellas de garras.
Entonces levantó la vista y se dio cuenta de que estaba en medio de una hondonada
bordeada por enormes muros de piedra negra.
Con el primer zarpazo soltó el máuser.
Allá en lo alto, enmarcado por el medallón dorado de la luna, la silueta del Veinte Puntas
se recortaba nítida, soberbia, aguardando la llegada del otro hombre.
Cuando volvieron a abrir los ojos, se asombraron de no poder girarlos. De todas formas,
desde esa posición, alcanzaban a distinguir las cabezas de los otros cazadores que, como
las de ellos, estaban adheridas a unos tableros con forma de escudos que colgaban de la
pared.21
A- ¿Qué atmósfera crea la descripción del lugar donde ocurren los hechos?
B- ¿Cuál es el hecho extraño o sobrenatural que transcurre en el relato? ¿Qué
explicación se te ocurre para ese fenómeno?
C- ¿Qué estados de ánimo experimentan los personajes?
D- ¿Qué opinás sobre la caza de animales en nuestra provincia?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
21 Hepper, Roberto Daniel. (2015). El trinar de los trinares. Santa Rosa: Editorial Cooperativa de Trabajo Gráfica Visión 7 Ltda.
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E- ¿Considerás que este cuento cumple con las características del relato fantástico?
Justificá tu respuesta.
Actividad 13
¿Qué te sugiere la frase “No se culpe a nadie”? ¿Cuál creés que será el tema del cuento
que lleva ese título?
Ahora leé atentamente el cuento mencionado y respondé.
No se culpe a nadie
(Final del juego, 1956) Julio Cortázar
(1914-1984)
El frío complica siempre las cosas, en verano se está tan cerca del mundo, tan
piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para
elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco, hay
que ponerse el pulóver azul, cualquier cosa que vaya bien con el traje gris, el otoño
es un ponerse y sacarse pulóveres, irse encerrando, alejando. Sin ganas silba un
tango mientras se aparta de la ventana abierta, busca el pulóver en el armario y
empieza a ponérselo delante del espejo. No es fácil, a lo mejor por culpa de la
camisa que se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta hacer pasar el brazo,
poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera del puño
de lana azul, pero a la luz del atardecer el dedo tiene un aire como de arrugado y
metido para adentro, con una uña negra terminada en punta. De un tirón se
arranca la manga del pulóver y se mira la mano como si no fuese suya, pero ahora
que está fuera del pulóver se ve que es su mano de siempre y él la deja caer al
extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor será meter el otro brazo en la
otra manga a ver si así resulta más sencillo. Parecería que no lo es porque apenas
la lana del pulóver se ha pegado otra vez a la tela de la camisa, la falta de costumbre
de empezar por la otra manga dificulta todavía más la operación, y aunque se ha
puesto a silbar de nuevo para distraerse siente que la mano avanza apenas y que
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
50
sin alguna maniobra complementaria no conseguirá hacerla llegar nunca a la
salida. Mejor todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para calzarla a la altura del
cuello del pulóver a la vez que mete el brazo libre en la otra manga enderezándola
y tirando simultáneamente con los dos brazos y el cuello. En la repentina
penumbra azul que lo envuelve parece absurdo seguir silbando, empieza a sentir
como un calor en la cara aunque parte de la cabeza ya debería estar afuera, pero la
frente y toda la cara siguen cubiertas y las manos andan apenas por la mitad de las
mangas, por más que tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar que a lo
mejor se ha equivocado en esa especie de cólera irónica con que reanudó la tarea,
y que ha hecho la tontería de meter la cabeza en una de las mangas y una mano en
el cuello del pulóver. Si fuese así su mano tendría que salir fácilmente, pero aunque
tira con todas sus fuerzas no logra hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque
en cambio parecería que la cabeza está a punto de abrirse paso porque la lana azul
le aprieta ahora con una fuerza casi irritante la nariz y la boca, lo sofoca más de lo
que hubiera podido imaginarse, obligándolo a respirar profundamente mientras la
lana se va humedeciendo contra la boca, probablemente desteñirá y le manchará
la cara de azul. Por suerte en ese mismo momento su mano derecha asoma al aire,
al frío de afuera, por lo menos ya hay una afuera aunque la otra siga apresada en la
manga, quizá era cierto que su mano derecha estaba metida en el cuello del
pulóver, por eso lo que él creía el cuello le está apretando de esa manera la cara,
sofocándolo cada vez más, y en cambio la mano ha podido salir fácilmente. De
todos modos y para estar seguro lo único que puede hacer es seguir abriéndose
paso, respirando a fondo y dejando escapar el aire poco a poco, aunque sea absurdo
porque nada le impide respirar perfectamente salvo que el aire que traga está
mezclado con pelusas de lana del cuello o de la manga del pulóver, y además hay el
gusto del pulóver, ese gusto azul de la lana que le debe estar manchando la cara
ahora que la humedad del aliento se mezcla cada vez más con la lana, y aunque no
puede verlo porque si abre los ojos las pestañas tropiezan dolorosamente con la
lana, está seguro de que el azul le va envolviendo la boca mojada, los agujeros de la
nariz, le gana las mejillas, y todo eso lo va llenando de ansiedad y quisiera terminar
de ponerse de una vez el pulóver sin contar que debe ser tarde y su mujer estará
impacientándose en la puerta de la tienda. Se dice que lo más sensato es concentrar
la atención en su mano derecha, porque esa mano por fuera del pulóver está en
contacto con el aire frío de la habitación, es como un anuncio de que ya falta poco
y además puede ayudarlo, ir subiendo por la espalda hasta aferrar el borde inferior
del pulóver con ese movimiento clásico que ayuda a ponerse cualquier pulóver
tirando enérgicamente hacia abajo. Lo malo es que aunque la mano palpa la
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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espalda buscando el borde de lana, parecería que el pulóver ha quedado
completamente arrollado cerca del cuello y lo único que encuentra la mano es la
camisa cada vez más arrugada y hasta salida en parte del pantalón, y de poco sirve
traer la mano y querer tirar de la delantera del pulóver porque sobre el pecho no se
siente más que la camisa, el pulóver debe haber pasado apenas por los hombros y
estará ahí arrollado y tenso como si él tuviera los hombros demasiado anchos para
ese pulóver, lo que en definitiva prueba que realmente se ha equivocado y ha
metido una mano en el cuello y la otra en una manga, con lo cual la distancia que
va del cuello a una de las mangas es exactamente la mitad de la que va de una
manga a otra, y eso explica que él tenga la cabeza un poco ladeada a la izquierda,
del lado donde la mano sigue prisionera en la manga, si es la manga, y que en
cambio su mano derecha que ya está afuera se mueva con toda libertad en el aire
aunque no consiga hacer bajar el pulóver que sigue como arrollado en lo alto de su
cuerpo. Irónicamente se le ocurre que si hubiera una silla cerca podría descansar y
respirar mejor hasta ponerse del todo el pulóver, pero ha perdido la orientación
después de haber girado tantas veces con esa especie de gimnasia eufórica que
inicia siempre la colocación de una prenda de ropa y que tiene algo de paso de baile
disimulado, que nadie puede reprochar porque responde a una finalidad utilitaria
y no a culpables tendencias coreográficas. En el fondo la verdadera solución sería
sacarse el pulóver puesto que no ha podido ponérselo, y comprobar la entrada
correcta de cada mano en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero la mano
derecha desordenadamente sigue yendo y viniendo como si ya fuera ridículo
renunciar a esa altura de las cosas, y en algún momento hasta obedece y sube a la
altura de la cabeza y tira hacia arriba sin que él comprenda a tiempo que el pulóver
se le ha pegado en la cara con esa gomosidad húmeda del aliento mezclado con el
azul de la lana, y cuando la mano tira hacia arriba es un dolor como si le
desgarraran las orejas y quisieran arrancarle las pestañas. Entonces más despacio,
entonces hay que utilizar la mano metida en la manga izquierda, si es la manga y
no el cuello, y para eso con la mano derecha ayudar a la mano izquierda para que
pueda avanzar por la manga o retroceder y zafarse, aunque es casi imposible
coordinar los movimientos de las dos manos, como si la mano izquierda fuese una
rata metida en una jaula y desde afuera otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a
menos que en vez de ayudarla la esté mordiendo porque de golpe le duele la mano
prisionera y a la vez la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe
ser su mano y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulóver,
prefiere intentar un último esfuerzo para sacar la cabeza fuera del cuello y la rata
izquierda fuera de la jaula y lo intenta luchando con todo el cuerpo, echándose
hacia adelante y hacia atrás, girando en medio de la habitación, si es que está en el
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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medio porque ahora alcanza a pensar que la ventana ha quedado abierta y que es
peligroso seguir girando a ciegas, prefiere detenerse aunque su mano derecha siga
yendo y viniendo sin ocuparse del pulóver, aunque su mano izquierda le duela cada
vez más como si tuviera los dedos mordidos o quemados, y sin embargo esa mano
le obedece, contrayendo poco a poco los dedos lacerados alcanza a aferrar a través
de la manga el borde del pulóver arrollado en el hombro, tira hacia abajo casi sin
fuerza, le duele demasiado y haría falta que la mano derecha ayudara en vez de
trepar o bajar inútilmente por las piernas, en vez de pellizcarle el muslo como lo
está haciendo, arañándolo y pellizcándolo a través de la ropa sin que pueda
impedírselo porque toda su voluntad acaba en la mano izquierda, quizá ha caído
de rodillas y se siente como colgado de la mano izquierda que tira una vez más del
pulóver y de golpe es el frío en las cejas y en la frente, en los ojos, absurdamente no
quiere abrir los ojos pero sabe que ha salido fuera, esa materia fría, esa delicia es
el aire libre, y no quiere abrir los ojos y espera un segundo, dos segundos, se deja
vivir en un tiempo frío y diferente, el tiempo de fuera del pulóver, está de rodillas
y es hermoso estar así hasta que poco a poco agradecidamente entreabre los ojos
libres de la baba azul de la lana de adentro, entreabre los ojos y ve las cinco uñas
negras suspendidas apuntando a sus ojos, vibrando en el aire antes de saltar contra
sus ojos, y tiene el tiempo de bajar los párpados y echarse atrás cubriéndose con la
mano izquierda que es su mano, que es todo lo que le queda para que lo defienda
desde dentro de la manga, para que tire hacia arriba el cuello del pulóver y la baba
azul le envuelva otra vez la cara mientras se endereza para huir a otra parte, para
llegar por fin a alguna parte sin mano y sin pulóver, donde solamente haya un aire
fragoroso que lo envuelva y lo acompañe y lo acaricie y doce pisos.22
A- ¿Qué problema tiene el personaje? ¿Puede ocurrir en la vida cotidiana algo similar?
B- ¿En qué temporada se desarrolla el relato? Caracterizala teniendo en cuenta
costumbres o actividades comunes de esa época del año.
C- ¿Qué posible solución se plantea en la narración con respecto a la complicación que
experimenta el personaje? En el lugar del personaje ¿qué solución propondrías?
D- ¿Por qué el personaje piensa que es peligroso girar en la habitación?
E- ¿Qué le ocurre al personaje al finalizar el cuento?
F- En la vida cotidiana ocurren situaciones diarias que afectan el normal desarrollo de las
tareas... ¿Alguna vez te culparon por algo? Explicá.
G- ¿Por qué el cuento se llama “No se culpe a nadie”?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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22 Recuperado de: http://www.literatura.us/cortazar/nadie.html
H- ¿Considerás que este cuento cumple con las características del relato fantástico?
Justificá tu respuesta.
Actividad 14
En base a la siguiente historieta, completá el acto comunicativo con la narración de un
suceso extraño.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Actividad 15
La idea de qué es fantástico y qué no lo es ha sido muy debatida por diferentes
autores. Uno de ellos es Julio Cortázar que ha escrito varios libros de cuentos de
este tipo. A continuación, te presentamos su opinión, brindada en una conferencia
sobre qué es considerado un suceso extraño.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lo fantástico según Julio Cortázar
Yo he escrito una cantidad probablemente excesiva de cuentos, de los cuales la
inmensa mayoría son cuentos de tipo fantástico. El problema, como siempre, está
en saber qué es lo fantástico. Es inútil ir al diccionario, yo no me molestaría en
hacerlo, habrá una definición, que será aparentemente impecable, pero una vez
que la hayamos leído los elementos imponderables de lo fantástico, tanto en la
literatura como en la realidad, se escaparán de esa definición. (…)
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
55
En vez de buscar una definición preceptiva de lo que es lo fantástico, en la
literatura o fuera de ella, yo pienso que es mejor que cada uno de ustedes, como lo
hago yo mismo, consulte su propio mundo interior, sus propias vivencias, y se
plantee personalmente el problema de esas situaciones, de esas irrupciones, de
esas llamadas coincidencias en que de golpe nuestra inteligencia y nuestra
sensibilidad tienen la impresión de que las leyes, a que obedecemos
habitualmente, no se cumplen del todo o se están cumpliendo de una manera
parcial, o están dando su lugar a una excepción.23
Conferencia dictada en la U.C.A.B.
A- ¿Conocías a este escritor?
B- Identificá la opinión del autor sobre el tema. Explicala con tus palabras.
C- ¿Estás de acuerdo con su opinión sobre lo fantástico? ¿Por qué?
D- Si fueras escritor, cómo recrearías lo fantástico en un relato. Escribí tu propio cuento
fantástico considerando:
Descripción del lugar y momento en el que ocurren los hechos que provoque una
atmosfera de misterio o un ambiente cotidiano.
Suceso extraño.
Elementos y/o personajes involucrados.
Final sorpresivo.
Actividad 16
¿A qué situaciones puede referirse la expresión “casa tomada”? ¿De qué creés que se
tratará este cuento según su título?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
56
23 Recuperado de: www.premioamparodavila.com/el-sentimiento-de-lo-fantastico
Leé el cuento "Casa tomada" de Julio Cortázar y respondé.
Casa tomada
Julio Cortázar
Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy que las casas antiguas
sucumben a la más ventajosa liquidación de sus materiales) guardaba los recuerdos de
nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la infancia.
Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues en esa casa
podían vivir ocho personas sin estorbarse. Hacíamos la limpieza por la mañana,
levantándonos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba a Irene las últimas habitaciones
por repasar y me iba a la cocina. Almorzábamos al mediodía, siempre puntuales; ya no
quedaba nada por hacer fuera de unos platos sucios. Nos resultaba grato almorzar pensando
en la casa profunda y silenciosa y cómo nos bastábamos para mantenerla limpia. A veces
llegábamos a creer que era ella la que no nos dejó casarnos. Irene rechazó dos pretendientes
sin mayor motivo, a mí se me murió María Esther antes que llegáramos a comprometernos.
Entramos en los cuarenta años con la inexpresada idea de que el nuestro, simple y
silencioso matrimonio de hermanos, era necesaria clausura de la genealogía asentada por
nuestros bisabuelos en nuestra casa. Nos moriríamos allí algún día, vagos y esquivos
primos se quedarían con la casa y la echarían al suelo para enriquecerse con el terreno y
los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la voltearíamos justicieramente antes de que fuese
demasiado tarde.
Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad matinal se
pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. No sé por qué tejía tanto, yo
creo que las mujeres tejen cuando han encontrado en esa labor el gran pretexto para no
hacer nada. Irene no era así, tejía cosas siempre necesarias, tricotas para el invierno, medias
para mí, mañanitas y chalecos para ella. A veces tejía un chaleco y después lo destejía en
un momento porque algo no le agradaba; era gracioso ver en la canastilla el montón de lana
encrespada resistiéndose a perder su forma de algunas horas. Los sábados iba yo al centro
a comprarle lana; Irene tenía fe en mi gusto, se complacía con los colores y nunca tuve que
devolver madejas. Yo aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las librerías y
preguntar vanamente si había novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba nada
valioso a la Argentina.
Pero es de la casa que me interesa hablar, de la casa y de Irene, porque yo no tengo
importancia. Me pregunto qué hubiera hecho Irene sin el tejido. Uno puede releer un libro,
pero cuando un pullover está terminado no se puede repetirlo sin escándalo. Un día
encontré el cajón de abajo de la cómoda de alcanfor lleno de pañoletas blancas, verdes, lila.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Estaban con naftalina, apiladas como en una mercería; no tuve valor para preguntarle a
Irene qué pensaba hacer con ellas. No necesitábamos ganarnos la vida, todos los meses
llegaba plata de los campos y el dinero aumentaba.
Pero a Irene solamente la entretenía el tejido, mostraba una destreza maravillosa y a mí se
me iban las horas viéndole las manos como erizos plateados, agujas yendo y viniendo y
una o dos canastillas en el suelo donde se agitaban constantemente los ovillos. Era hermoso.
Cómo no acordarme de la distribución de la casa. El comedor, una sala con gobelinos, la
biblioteca y tres dormitorios grandes quedaban en la parte más retirada, la que mira hacia
Rodríguez Peña. Solamente un pasillo con su maciza puerta de roble aislaba esa parte del
ala delantera donde había un baño, la cocina, nuestros dormitorios y el living central, al
cual comunicaban los dormitorios y el pasillo. Se entraba a la casa por un zaguán con
mayólica, y la puerta cancel daba al living. De manera que uno entraba por el zaguán, abría
la cancel y pasaba al living; tenía a los lados las puertas de nuestros dormitorios, y al frente
el pasillo que conducía a la parte más retirada; avanzando por el pasillo se franqueaba la
puerta de roble y mas allá empezaba el otro lado de la casa, o bien se podía girar a la
izquierda justamente antes de la puerta y seguir por un pasillo más estrecho que llevaba a
la cocina y el baño. Cuando la puerta estaba abierta advertía uno que la casa era muy
grande; si no, daba la impresión de un departamento de los que se edifican ahora, apenas
para moverse; Irene y yo vivíamos siempre en esta parte de la casa, casi nunca íbamos más
allá de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increíble cómo se junta tierra
en los muebles. Buenos Aires será una ciudad limpia, pero eso lo debe a sus habitantes y
no a otra cosa. Hay demasiada tierra en el aire, apenas sopla una ráfaga se palpa el polvo
en los mármoles de las consolas y entre los rombos de las carpetas de macramé; da trabajo
sacarlo bien con plumero, vuela y se suspende en el aire, un momento después se deposita
de nuevo en los muebles y los pianos.
Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias inútiles. Irene
estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurrió poner
al fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble,
y daba la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando escuché algo en el comedor o en la
biblioteca. El sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra
o un ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo o un segundo
después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tiré
contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo;
felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran cerrojo para más
seguridad.
Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije
a Irene:
-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado la parte del fondo.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados.
-¿Estás seguro?
Asentí.
-Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.
Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tardó un rato en reanudar su labor. Me
acuerdo que me tejía un chaleco gris; a mí me gustaba ese chaleco.
Los primeros días nos pareció penoso porque ambos habíamos dejado en la parte tomada
muchas cosas que queríamos. Mis libros de literatura francesa, por ejemplo, estaban todos
en la biblioteca. Irene pensó en una botella de Hesperidina de muchos años. Con frecuencia
(pero esto solamente sucedió los primeros días) cerrábamos algún cajón de las cómodas y
nos mirábamos con tristeza.
-No está aquí.
Y era una cosa más de todo lo que habíamos perdido al otro lado de la casa.
Pero también tuvimos ventajas. La limpieza se simplificó tanto que aun levantándose
tardísimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban las once y ya estábamos de brazos
cruzados. Irene se acostumbró a ir conmigo a la cocina y ayudarme a preparar el almuerzo.
Lo pensamos bien, y se decidió esto: mientras yo preparaba el almuerzo, Irene cocinaría
platos para comer fríos de noche. Nos alegramos porque siempre resultaba molesto tener
que abandonar los dormitorios al atardecer y ponerse a cocinar. Ahora nos bastaba con la
mesa en el dormitorio de Irene y las fuentes de comida fiambre.
Irene estaba contenta porque le quedaba más tiempo para tejer. Yo andaba un poco perdido
a causa de los libros, pero por no afligir a mi hermana me puse a revisar la colección de
estampillas de papá, y eso me sirvió para matar el tiempo. Nos divertíamos mucho, cada
uno en sus cosas, casi siempre reunidos en el dormitorio de Irene que era más cómodo. A
veces Irene decía:
-Fijate este punto que se me ha ocurrido. ¿No da un dibujo de trébol?
Un rato después era yo el que le ponía ante los ojos un cuadradito de papel para que viese
el mérito de algún sello de Eupen y Malmédy. Estábamos bien, y poco a poco
empezábamos a no pensar. Se puede vivir sin pensar.
Cuando Irene soñaba en alta voz yo me desvelaba en seguida. Nunca pude habituarme a
esa voz de estatua o papagayo, voz que viene de los sueños y no de la garganta. Irene decía
que mis sueños consistían en grandes sacudones que a veces hacían caer el cobertor.
Nuestros dormitorios tenían el living de por medio, pero de noche se escuchaba cualquier
cosa en la casa. Nos oíamos respirar, toser, presentíamos el ademán que conduce a la llave
del velador, los mutuos y frecuentes insomnios.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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(Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De día eran los rumores domésticos, el roce
metálico de las agujas de tejer, un crujido al pasar las hojas del álbum filatélico. La puerta
de roble, creo haberlo dicho, era maciza. En la cocina y el baño, que quedaban tocando la
parte tomada, nos poníamos a hablar en voz más alta o Irene cantaba canciones de cuna.
En una cocina hay demasiados ruidos de loza y vidrios para que otros sonidos irrumpan en
ella.
Muy pocas veces permitíamos allí el silencio, pero cuando tornábamos a los dormitorios y
al living, entonces la casa se ponía callada y a media luz, hasta pisábamos despacio para
no molestarnos. Yo creo que era por eso que de noche, cuando Irene empezaba a soñar en
alta voz, me desvelaba en seguida.)
Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed, y antes de acostarnos
le dije a Irene que iba hasta la cocina a servirme un vaso de agua. Desde la puerta del
dormitorio (ella tejía) oí ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal vez en el baño porque
el codo del pasillo apagaba el sonido. A Irene le llamó la atención mi brusca manera de
detenerme, y vino a mi lado sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos,
notando claramente que eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el baño, o en
el pasillo mismo donde empezaba el codo casi al lado nuestro.
No nos miramos siquiera. Apreté el brazo de Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta
cancel, sin volvernos hacia atrás. Los ruidos se oían más fuerte pero siempre sordos, a
espaldas nuestras. Cerré de un golpe la cancel y nos quedamos en el zaguán. Ahora no se
oía nada.
-Han tomado esta parte -dijo Irene. El tejido le colgaba de las manos y las hebras iban hasta
la cancel y se perdían debajo. Cuando vio que los ovillos habían quedado del otro lado,
soltó el tejido sin mirarlo.
-¿Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunté inútilmente.
-No, nada.
Estábamos con lo puesto. Me acordé de los quince mil pesos en el armario de mi
dormitorio. Ya era tarde ahora.
Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rodeé con mi brazo
la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos así a la calle. Antes de
alejarnos tuve lástima, cerré bien la puerta de entrada y tiré la llave a la alcantarilla. No
fuese que a algún pobre diablo se le ocurriera robar y se metiera en la casa, a esa hora y
con la casa tomada.23
A- ¿Qué creés que significa “tomar una casa”?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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23 Recuperado de : http://ciudadseva.com/texto/casa-tomada/
A- ¿Qué creés que significa “tomar una casa”?
B- ¿Quién toma la casa según tú imaginación? ¿Cómo lo relacionarías con el desarrollo
del relato?
C- ¿Qué características de la casa se dan en el cuento?
D-¿Qué valor tiene la casa para los personajes? ¿Expresan algún sentimiento? Explicalo.
E-¿Qué actividades realizan los personajes a diario? ¿Son similares a las que se realizan
actualmente?
F- El narrador afirma que “se puede vivir sin pensar…”. Explicá según tu análisis en qué no
quiere pensar.
G- El cuento narra que el protagonista tira la llave a la alcantarilla y quedan fuera de la
casa ambos. Imaginá ¿Qué han dejado en la casa? ¿A dónde van? ¿Qué van a hacer los
hermanos? Escribí un final con estas ideas y otras que se te ocurran.
Actividad 17
A- En la vida cotidiana suele utilizarse la palabra “toma” en distintos ámbitos sociales. Te
presentamos ejemplos de titulares donde se presentan diferentes tipos de toma.
Texto 1
En medio de protestas y tomas de colegios,
terminó el operativo "Aprender 2016"
La evaluación fue duramente cuestionada por los sindicatos docentes, que denuncian la supuesta
intención oficial de generar un "ránking de escuelas" con presuntos objetivos "punitivos" sobre
establecimientos y docentes.24
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24 Recuperado de : http://www.elpatagonico.com/en-medio-protestas-y-tomas-colegios-termino-el-operativo-aprender-2016-
n1516161
Texto 2
40 Obreros en plan de lucha - Paro y toma de la fábrica de vagones en Justo Daract 27 JULIO 2016
Desde ayer, los operarios de la empresa Consulting Ferroviaria comenzaron con medidas de
fuerza. Es por despidos y falta de respuestas a reclamos laborales.25
Texto 3
SOCIEDAD
Cientos de familias comenzaron una toma
de terrenos en Moreno Son aproximadamente 500 personas que se instalaron hace una semana. Interviene la Justicia
25 de agosto de 2016 26
B- Analizá teniendo en cuenta:
¿Quién realiza la toma?
¿Qué lugar se toma?
¿Con qué finalidad?
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25 Recuperado de : http://sanluisnoticia.com.ar/index.php/provincia/1143-40-obreros-en-plan-de-lucha-paro-y-toma-de-la-fabrica-de-vagones-en-justo-daract 26 Recuperado de : http://www.infobae.com/sociedad/2016/08/25/cientos-de-familias-comenzaron-una-toma-de-terrenos-en-
moreno/
C- ¿Qué otros casos has escuchado similares a los descriptos? Explicá.
D- ¿Qué opinás sobre esta medida implementada por los ciudadanos?
Actividad 18
A- Teniendo en cuenta el contexto económico y social actual ¿en qué ámbito laboral estás
involucrado/a o te involucrarías? Por ejemplo:
Ámbito rural.
Educación.
Salud.
Administración pública.
Ámbito comercial.
Industrias.
Microemprendimientos.
Otros.
B- Explicá brevemente con tus palabras expresando tu opinión sobre la elección que
hiciste en el punto anterior y reflexioná.
Actividad 19
A- Leé atentamente la siguiente noticia periodística de un diario digital local y respondé.
CPE: AFILIADOS A LUZ Y FUERZA LA PAMPA RECLAMARON SALARIOS QUE LOS SAQUEN DE LA POBREZA
Esta mañana volvieron a realizar una protesta en la sede central de la Cooperativa
Popular de Electricidad. Reclaman hace 4 meses el cumplimiento de un acuerdo
por el cual debían pasar al básico las sumas no remunerativas. Más del 60%
percibe salarios de pobreza.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Los trabajadores de la CPE enrolados en Luz y Fuerza La Pampa volvieron a
protestar para que el Consejo de Administración cumpla el acuerdo por el cual
se comprometió a pasar las sumas remunerativas al sueldo básico.
El convenio establecía que la entidad otorgaría el mismo porcentaje de
recomposición que la provincia y respetaría las mismas condiciones del acuerdo.
Desde el año pasado la Mesa Intersindical logró el blanqueo gradual de parte de
las sumas remunerativas pero la CPE conducida por Oscar Nocetti optó por
obviar ese punto del acuerdo e incumplió la palabra dada.
Por ello esta mañana realizaron una batucada en el Consejo de Administración y
luego salieron a la calle a volantear con los argumentos del reclamo ante cada
automovilista que pasaba por la Raúl B Díaz.
“El Consejo de Administración es el responsable de que los trabajadores
cooperativos cobremos los salarios más bajos de La Pampa. El 60% de los
trabajadores tenemos salarios por debajo de la línea de pobreza y el 80% no llega
a cubrir la canasta familiar”, se lee en ese volante.
Los trabajadores indicaron que no abandonarán la lucha a pesar de los fuertes
descuentos y las amenazas de sanciones. Incluso, en cada protesta, desoyen el
intento arbitrario de Nocetti de instalar su propio protocolo antiprotesta en el que
dice que están prohibidos los reclamos laborales ruidosos.
Carpa. Esta mañana iban a instalar una carpa de protesta pero en la asamblea
previa a la medida gremial decidieron no hacerlo para que no se interprete como
una medida electoral debido a que mañana se elige una parte del Cuerpo de
Delegados que tendrá la responsabilidad de determinar quiénes ocuparan cargos
en la conducción de la CPE.27
B- ¿Cuál es la problemática que plantea el texto?
C- ¿Qué beneficios implica para el trabajador el cumplimiento del convenio?
D- ¿Qué consecuencias asumen los trabajadores al adherirse al paro?
E- En otros ámbitos, ¿ocurren situaciones similares? Mencionálas.
E- Según el texto, “El 60% de los trabajadores tienen salarios por debajo de la línea de
pobreza y el 80% no llega a cubrir la canasta familiar”, ¿cómo afecta esto en la vida
familiar?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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27 Recuperado de: http://www.planbnoticias.com.ar/pb/index.php/2016/09/16/cpe-afiliados-a-luz-y-fuerza-la-pampa-reclamaron-salarios-que-los-saquen-de-la-pobreza/
G- ¿Qué estrategias implementarías y/o sugerirías para mejorar la situación económica
familiar?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Eje N° 4: ¿ Parecido a la realidad?
Hagamos memoria... ¿Alguna vez leíste un cuento que te resultó creíble por que
se parecía a la realidad?
Actividad 20
A- Leé la siguiente historieta y resolvé las preguntas.
B- ¿Qué diferencias existe entre el horóscopo que podés encontrar en un diario o una
revista y el de Gaturro? Explicá con tus palabras.
C- ¿A qué se refiere Gaturro cuando llama a su creación “Horóscopo realista”? Explicá.
D- ¿Cuándo creés que una historia es realista? 28
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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28 Recuperado de : http://llevatetodo.com/cuento-realista-actividades-de-inicio/
Actividad 21
Pensá cómo reaccionarías frente a una situación que presencias en tu barrio, si un vecino
se expresa agrediendo a otro por su aspecto físico, su condición social, su discapacidad o
un problema por diferencias personales. Escribí tu reacción.
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Actividad 22
¿Por qué creés que el cuento lleva este título? ¿A qué se busca hacer referencia con este
término: “Negra Catinga”?
Leé atentamente el cuento mencionado y luego respondé las preguntas que se presentan
debajo.
Negra catinga
(Porro, Juana)
Hoy cumplí once años y papá me regaló un libro de Italia lleno de mapas y fotos de iglesias,
de plazas, de parras, de lanchas y de gente italiana vestida con ropa de antes. Ahora ya sé
de dónde vino mi abuelo porque papá hizo un redondel donde decía Sicilia. Debe ser muy
distinto al pueblo de nosotros y seguro que allí los barrios son todos iguales, no como acá.
Nosotros vivimos en un barrio que está entre el centro y las villas de la gente pobre. Todos
los hombres de esta cuadra son empleados, como papá. Pero mi hermano y yo somos más
morochos que los chicos de los vecinos. De eso me di cuenta el año pasado, el día que se
armó la gran pelea.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Yo iba a cuarto y era amiga de todo el barrio. Más que nada de Chichita y Jorge Petrelli,
dos chicos muy rubios que viven aquí a la vuelta. También jugaba con la gorda Marín, que
es una aburrida, y con Marta Fraile, que siempre se hace la bonita porque tiene ojos verdes.
A veces lo invitábamos a Carlitos, el hijo del dueño de la Tienda El Siglo, que por ser hijo
de ricos es bastante tarado. Pero ese año estaba también un chico holandés que vino a la
Argentina porque el padre tenía que estudiar no sé qué de la Shell o del petróleo.
Desde que llegó el holandés todos andábamos atrás de su monopatín y de todos esos
juguetes raros que trajo de Inglaterra. Lo que más nos divertía era enseñarle palabras como
“culo” y “carajo” y otras peores. Jorge Petrelli le pedía: —Decí soy un maricón —y
nosotros llorábamos de la risa antes de que él empezara a repetirlo.
Yo no sé por qué le entendía algunas palabras de las de él. Capaz que es cierto lo que dice
mi papá, que soy más viva que el zorro. Y con eso de que lo entendía, siempre terminaba
consiguiendo algo más que los otros.
Un día Chichita Petrelli se enojó porque nunca le tocaba usar el monopatín. Claro, cuando
yo lo agarraba, siempre me iba desde mi casa hasta el correo, que son tres cuadras en bajada
con la calle toda de asfalto.
Ese día, cuando volví del correo, ella se puso a llorar y, como no se lo daba, me miró con
cara de perra y me gritó delante de todos los chicos: —¡Negra catinga! ¡Sos una negra
catinga! —Ahí fue cuando yo me puse rabiosa, porque eso lo dicen a los pobres que tienen
cara de indios, a los negritos, y ahí no más le grité más fuerte: —Y vos sos una rubia
podrida. ¡Una rusa de mierda! ¡Sos una culosucio! ¡Eso es lo que sos! ¡Mejor lavate la
bombacha, que siempre andás sacando fotos gratis y se te ve toda la mugre! ¡Y sos muy
mocosa para que te guste el holandés! ¡Y ahora TODOS van a saber que un día en la escuela
un chico te tocó el culo! —Ella estaba toda colorada y me empezó a decir: —Andate, india
olorosa… —pero no la dejé terminar y le tiré el monopatín por la cabeza y vi que le salió
sangre.
Enseguida disparamos a mi casa, con mi hermano, que es menor que yo y más tonto para
pelear. Le conté a mamá que no iba a ser más amiga de Chichita. Y le iba a mentir un poco
pero entró la señora de Petrelli sin tocar el timbre y se peleó con mamá y se fue diciendo
que éramos una porquería.
Después me di cuenta de que papá estaba escuchando todo desde la pieza. Cuando la señora
ya estaba lejos él apareció con el cinto y nos pegó a mí y a mi hermano y le dijo a mamá
que ella tenía la culpa de que fuéramos tan camorreros y que las indias no sirven para criar
hijos, no como su mamá que era italiana y los tenía bien cortitos y los hacía trabajar de
chicos.
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Mamá lloraba y mi hermano como un bobo se le colgaba de la pollera.
Y ahí fue cuando se me ocurrió que tenía que estar del lado de papá, porque si me parecía
a él nadie más me iba a gritar negra catinga. Por eso, ahora, no me subo más al paredón.
Ahora juego con la gorda aburrida y me pongo los ruleros y, cuando cumpla los dieciocho,
me voy a teñir el pelo de rubio.29
A- ¿Qué temas se tratan en el cuento?
B- ¿Quién narra la historia?
C- ¿Qué contexto social y cultural describe el personaje a lo largo del cuento?
D- ¿Cuál es el conflicto que se narra entre chicos? ¿Qué descubre el personaje ese día?
E- ¿Cómo pensás que se sintió el personaje frente a esa situación? ¿Alguna vez te sentiste
así frente a una situación igual o similar? ¿Por qué?
F-¿En qué aspectos se asemeja y se diferencia tu infancia de la de la protagonista?
G- ¿Conocés otras expresiones ofensivas similares a “negra catinga”? Escribilas. ¿Cómo
pensás que afectaría a las personas este tipo de expresiones?
H- Analizá las relaciones que se dan entre:
La señora de Petrelli y la mamá de la protagonista.
El papá y la mamá de la protagonista.
El papá y los hijos.
¿Estás de acuerdo en cómo se desarrollan estas relaciones? ¿Por qué?
I- La frase “Negra Catinga” ¿qué te sugiere?
J- ¿Cómo afectó las futuras decisiones sobre su personalidad esa frase?
K- ¿Creés que estas situaciones y relaciones entre los personajes ocurren en la vida real?
Justificá tu respuesta.
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29 Publicación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación y la Fundación MempoGiardinelli. (2005) Leer la Argentina Nº 4. Buenos Aires: Eudeba.
L- Imaginá que presencias el conflicto entre los niños del cuento o alguna situación similar
en la cotidianeidad donde se dan estos lenguajes ofensivos, ¿cómo intervendrías para que
ambas partes puedan expresar su punto de vista favoreciendo el diálogo comunicacional?
¿Qué consejos les darías? Escribí a continuación.
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Como habrás notado, en este relato no se presenta ningún suceso extraño o difícil
de explicar. Por el contrario, los hechos ocurren naturalmente. Podemos decir entonces,
que el cuento realista presenta situaciones que pueden ocurrir en la vida real, pero no
son una copia exacta de la realidad sino una recreación ficcional. Este tipo de cuento se
caracteriza por:
Verosimilitud: Intenta reproducir el mundo tal como es, tanto las situaciones
como los personajes.
Descripciones minuciosas de personajes y de escenarios: La descripción es clave
en estos cuentos para que la ilusión de la realidad se produzca aunque nunca será
exactamente como ella.30
Posición del narrador: El narrador es quien relata la historia. Para hacerlo puede
adoptar diferentes posiciones y puntos de vista:
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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30 Delgado, Mirian y Ferrero, Ellena Isabel. (2010). Aprendamos Lengua. Buenos Aires: Editorial Comunicarte.
- Narrador en primera persona: cuando relata los hechos que protagonizó, se lo llama
protagonista. Si, en cambio, son sucesos que presenció, es testigo.
-Narrador en tercera persona: es el que no participa de la historia. Va a ser omnisciente,
es decir, conoce todo lo que ocurre en la realidad representada, así como lo que piensan
y sienten los personajes. Si por el contrario, tiene una visión panorámica de los hechos y
narra manteniéndose a distancia de los personajes, va a ser no omnisciente.31
Actividad 23
¿De qué creés que puede tratarse un cuento titulado “La compañera”?
Leé a continuación el cuento “La compañera” de Roberto Daniel Hepper y resolvé las
preguntas.
La compañera
Roberto Daniel Hepper
Cuando llegaron los trabajos de terminación, una vez concluido el revoque
fino, el Mendocino, capataz de Yaco que tenía a su cargo la construcción de los
sanitarios para el autódromo, sabía que no contaba con gente especializada para
este tipo de tarea pero igual repartió los setenta y cuatro baños entre las cuadrillas
de contratistas que lo acompañaban desde el comienzo pensando que, de todos
modos, era un trabajo que debía ser hecho para la mierda.
Y, efectivamente, así se hizo.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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31 Recuperado de: http://lengylitmararodriguez.blogspot.com.ar/2013/10/definicion-y-caracteristicas-del-cuento.html
Cuando a instancia de los inspectores, el arquitecto Tellez, responsable de
la obra, nivel en mano (ni hacía falta) corroboró aquel desastre, miró al capataz
cuyos lentes asemejaban el culo de una botella y preguntó:
-¿Con qué saca los niveles? ¿A ojo?
Después, mientras salía golpeando con una varilla los pisos que sonaban
a hueco denunciando la escasa presencia de material adhesivo, tropezó con el
borde de un cerámico y a punto estuvo de caer. Más ofuscado todavía, miró a los
contratistas que rodeaban al capataz y los amenazó diciendo: “Si pretenden salvar
algo de esta chanchada, será mejor que dejen carpeta y revoques limpios. ¡En
veinticuatro horas!”.
Cuando lo vieron regresar al día siguiente junto a otro casco blanco, todos
supieron que lo hacía con el nuevo capataz.
Mientras el menduco comenzaba a despedirse de los obreros que tenía
cerca, Tellez convocó a los jefes de cuadrilla a una reunión en el pañol. Allí, con
una solemnidad poco habitual en él, presentó la sorpresa oculta bajo el casco y el
correspondiente equipo de grafa dos talles más grandes para simular los
contornos del cuerpo.
-La señora...
-Señorita- aclaró ella-. Pero no importa.
-¿Cómo que no?-Murmuró uno.
-A mi no- respondió otro.
El arquitecto no estaba para chistes:
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-La señorita Andrade es, a partir de este momento, la nueva encargada del
sector sanitario. Ella les va a enseñar a colocar cerámicos como corresponde. El
que sea capaz de seguirla, se queda; el que no, ya puede ir juntando las
herramientas. Ah: y con respeto.
La mayoría- gracias a Construir Tv- estaba informado de la cada vez más
numerosa presencia femenina entre los afiliados del gremio, especialmente en
Buenos Aires, pero ninguno había trabajado a la par de una mujer salvo aquellos
que, con sus respectivas esposas, levantaron sus propias casa, ¡aunque jamás
se les ocurrió pensar que tendrían que trabajar bajo las órdenes de una! Pero
enseguida, entusiasmados al imaginar lo que imaginarían al verla en clásica
posición de colocar pisos, fueron tras ella sumisamente, incluidos los evangélicos
que, antes y seguramente para evitar malos pensamientos se apartaron para orar.
Lamentablemente, para desencanto de todos hizo su demostración
(¡santas jóvenes rodillas!) en cuclillas o apoyando las nalgas sobre los talones de
los borcegos. De todos modos, su hermosura y natural simpatía sumadas al
desenfado con que realizaba la tarea en medio de tantos gavilanes al acecho,
enamoró a muchos, aunque la mayoría, salvo en los consabidos chistes sexistas
intercambiados en su ausencia, prefirieron conservar el secreto para utilizarlo
como estímulo de los placebos que permitían aguardar el reencuentro con sus
parejas de una modo más llevadero.
Pero él: Javier Chitti se vanagloriaba de que no debía preocuparse por los
cuernos ya que la relación con su mujer era abierta y que si ambos sostenían
cascos de vikingos lo hacían con mutuo consentimiento. “No como otros”, decía,
“que se consumen como coca creyendo que su casa en un monasterio de
clausura”; “de la muerte y de los cuernos nadie se salva” y
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
73
Otros chistes por el estilo que abundan entre hombres solitarios alejados
de sus hogares por la necesidad de trabajar y que cuando se hacen entre casados
son aceptados inocentemente por la mayoría, pero que pueden perder dicho
carácter cuando, de boca de un chismoso mal intencionado, hace referencias
específicas incluyendo nombres, fechas y lugares. En este sentido los que
parecían tenerla clara eran los evangélicos: “Nada se debe temer cuando, antes
de conocer el amor de pareja, ambos cónyuges han compartido el amor del Señor
pues, como dice el Apóstol Pablo en su carta a los Corintios, el amor todo lo puede,
todo lo soporta...”
Javier y yo habíamos terminado la escalera de la torre de control cuando
nos llamaron a trabajar en el revestimiento de los baños, ya que de las cuadrillas
responsables del desastre anterior solo quedaban dos y bastante desmembradas.
Él, aunque joven, tenía mucha expereriencia en la colocación de cerámicos
y además de prolijo era rápido. Casi tanto como yo. De rápido. Pero ni bien
conoció a la encargada, con tal de tenerla cerca simulo ser un principiante con
muchas ganas de aprender: ponía el nivel, la consultaba; preparaba klaukol, se lo
llevaba para que aprobara la consistencia; pasaba la llana y le preguntaba si había
quedado bien...
A pesar de que yo inventaba trabajar por los dos (un amigo es un amigo y
esa vez el aguante me tocaba) en aquellos días apenas si sacamos para puchos.
Al principio ella lo trato con panciencia: atenta a sus dudas, le explicaba con
dulzura de dama y no tenía empacho en meterse entre las tanzas para las
demostraciones prácticas (momento que el aprovechaba para sonreírme
guiñando un ojo como diciendo “Ya está...”), pero al poco tiempo tantos
requerimientos comenzaron a resultarle, sino sospechosos, al menos pesado.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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Y dejo entrever su fastidio:
- ¿No podes preguntarle a tu compañero? Se nota que sabe.
-Saber sabe. Pero para él. No tiene la capacidad docente que tenés vos, y
además-se le fue acercando-no tiene tu pelo, ni tus ojos, ni esos labios que...
-¡Ah, bueno!-Exclamo extendiendo los brazos para poner distancia-.Era
“eso” nomás- Dio media vuelta y comenzó a alejarse.
Asustado, la alcanzo.
-¿No lo irás a interpretar como acoso, verdad?
Sonrió, tal vez recordando las leyes que la protegían.
-Para nada. Pero vos, de ahora en adelante, te dedicas a tu trabajo. Y si
tenés alguna duda-me señalo-, lo consultas a él.
-¿Y después del trabajo?
Junto las yemas de una mano.
-Después del trabajo qué.
-Digo si podríamos salir... no sé, que se yo... a tomar algo...
Fin de la conversación. AL menos por ese día, porque cambio de
estrategias: la vigilaba de reojo y, cuando notaba que ella miraba en dirección a
nosotros, levantaba la mano como si fuese a llamarla pero enseguida simulaba
arrepentirse y seguía en lo suyo. Cuando pasaba cerca controlando lo que
hacíamos, dibujaba un corazón en el pegamento fresco. Así el resto de la semana.
Para el sábado al mediodía ya tenía todos los datos de la compañera: dónde vivía
con sus padres, que no tenía novio... La cosa que cuando nos disponíamos a
preparar los bolsos para subir la colectivo que nos regresaría a la cuidad, me
avisó que se quedaba.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
75
-¿Y qué le digo a la Chola? – Le pregunté suponiendo que su esposa, medio
prima de la mía, iría a casa averiguar por él.
-Nada, ya llamé para explicarle.
Yo aún no entendía lo del matrimonio abierto. Un canita al aire de vez en cuando
(de cualquiera de las partes), podía ser, pero eso sí: siempre en secreto. Ojos que
no ven...
-¿Y qué le dijiste?
-La verdad: que había conocido a alguien que me robaba el aliento pero
que, ni bien se me pasara, me tenía en casa.
Cuando le comenté a mi mujer lo extraño de la relación entre el Javier y la Chola
me amagó con la sartén donde iba a freír las milanesas.
-Espero que no me estés sugiriendo algo... ¿no?
Con la habitual pesadumbre de domingo corto y no bien aprovechado (son tantas
las cosas que se querían hacer en esas veinticuatro horas del cuerpo descansado
y libre albedrio...), llegó el lunes. Cuando bajé del colectivo, él estaba ahí, radiante
y ansioso por relatar su hazaña:
-Yo sabía que todos los sábados, después del trabajo, la Mary visitaba a
una amiga que estaba en cama por una larga enfermedad, así que le pedí al flaco
Pérez que me lleve en la moto hasta su casa.
-¿La del flaco?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
76
-La de ella. O de sus padres. Cuando por fin volvió, ya me había metido a
los viejos en el bolsillo: “¡Querida, que alegría nos ha dado el ingeniero con
semejante noticia!” ella, claro, no entendía nada. “¿Qué ingeniero? ¿Qué noticia?”
“No te hagás la zonza... ¡Bien guardadito lo tenías! Vení, vení, que estamos por
almorzar.” ¡Cuando me vio sentado a la mesa...!
Sin darle tiempo a nada, me levanté y fui a su encuentro para besarla en la
mejilla (arranqué en la comisura y terminé en lóbulo). Quedó petrificada. Cuando
al fin pudo mover la boca, me preguntó por lo bajo: “¿Qué-les-dijiste?” Retiré la
silla que estaba al lado de la mía y la invité a sentarse. Lentamente, y sin sacarme
los ojos de encima, lo hizo. Me senté también. “Les estaba contando a tus padres
(por lo cierto, que hermosa pareja que hacen) que pronto estaremos viajando a la
capital para que conozcas el departamento que te voy a prestar (eso sí no nos
casamos antes) hasta que termines tu carrera de arquitectura”.
El patadón que me pegó en el tobillo todavía me duele.
La cosa que, después del postre, al empezar la despedida, la madre me
invito a cenar. Ya en la calle y antes que le robaran un pico la Mary advirtió: “Ni se
te ocurra volver”.
Pero volví. Esta vez en una de las camionetas de la empresa que había
queda a un costado del pañol (se la cambié al sereno por el celu con los videos
porno). A los bocinazos salieron todos. Lo del casco bñlanco que encontré en el
asiento fue tal vez un poco sobreactuado. Ella intento frenarme en la puertita de
entrada al jardín pero sin decir nada, solo quemándome con los ojos.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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“¿No vas a saluda a tu novio?”, preguntó la madre. “¿Mi qué?” La saludé
yo. Después fui hasta la caja y repartí los regalos: vinos para el viejo, postre helado
para la vieja y rosas para ellas (por suerte tenía la de crédito de la Chola).
-¿Usaste la tarjeta de tu mujer para comprarle rosas a otra?
- A fin de mes se lo devuelvo. Nosotros nos entendemos.
Creo que lo que salió de mi suspiro fue envidia pura.
- Cierto: ustedes se entienden.
Y bueno cenamos y, al final, justo antes del brindis, me hice el
descompuesto. La Mary, adivinando lo que vendría, se agarró la cabeza. “¿Qué
le pasa, qué tiene?” “Es el hígado”. “¿Llamo al médico?” “Que no, es un bajón de
presión, necesito recostarme y enseguida se me pasa”. Mientras los padres me
acompañaban al cuarto de huéspedes, ella simulaba golpearse la frente sobre el
filo de la mesa.
Una vez en la cama me dejaron solo, pero al poco rato volvió la vieja. “Le
traje un tecito, es digestivo, relajante...” Agradecí con la mano y dejó la tasa sobre
la mesita de luz. “Usted quédese tranquilo... y, si puede, duerma un poco, que le
va a hacer bien. No sabe la alegría que nos ha dado: ya pensábamos que se nos
iba a quedar a vestir santos. O algo peor: nunca un noviecito... chicas... sólo
chicas... Al llegar a la puerta se volvió hasta el respaldo y, señalando un pequeño
ropero, susurró: “ahí detrás hay otra puerta, fuelle no más, que comunica a la
habitación de la nena”-sonrió con picardía- “cualquier cosa, la llama”.
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
78
No fue necesario: ni bien apagué la luz y el silencio se apoderó del resto de
la casa, el ropero comenzó a moverse. “¡No!” Exclamé yo resistiéndome a creer
que tan burda estrategia hubiese tenido éxito.
-¿Y?
Ganador, abrió los brazos.
-Toda la noche. Y la siesta del domingo y hasta hace un rato...
El silbido, y ella haciendo señas.
-¡Vamos! ¡A laburar que para eso les pagan!
Me pasé la semana intentando detectar un gesto, una mirada, algo que
delatara lo que supuestamente pasaba o había pasado entre ellos, pero lo único
que confirmé fue que lo de la camioneta había sido cierto ya que recién el viernes
consiguió recuperar el celular. “El trato fue por unas horas”-dijo el sereno- “y la
devolvió en la madrugada del lunes. Tuve que sobornar a mi compañero de día”.
Cuando llegó el sábado, fue el primero en subir al colectivo. Sorprendido,
le pregunté:
-¿Cómo? ¿No te quedás?
Con la mirada perdida más allá de la ventanilla, sólo comentó:
-Extraño a la Chola.32
A- ¿Cuál fue la sorpresa que se ocultaba bajo el casco cuando Téllez realizó la presentación
a la cuadrilla? ¿Por qué se sorprenden? ¿Qué datos aporta el cuento sobre esa situación?
B- ¿Qué reacciones distintas provocó la nueva integrante en el grupo de la cuadrilla?
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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32 Hepper, Roberto Daniel. (2016). Cuentos de Arena, cemento y cal. Santa Rosa: Editorial Cooperativa 7 sellos.
C- ¿Qué estrategias usa Javier Chitti para acercarse a la compañera?
D- En el cuento se presentan algunos dichos populares ¿con qué finalidad se utilizan los
dichos populares? Extraélos del relato, escribílos y explicá lo que se desea transmitir con
tus palabras.
E- En el ámbito que habitualmente te desempeñás, ¿tienen por costumbre usar dichos
populares? ¿Conocés algún otro dicho popular? Escribilo.
F-¿Creés que hay trabajos "femeninos" y "masculinos"? ¿Puede una mujer o un hombre
realizar cualquier tipo de trabajo si se dispone? ¿Por qué?
G- ¿Se valoran de manera diferente las actividades identificadas como masculinas o como
femeninas? Citá ejemplos cotidianos.
H- ¿Cómo interpretás la siguiente expresión de la madre: “no sabe la alegría que nos ha
dado: ya pensábamos que se nos iba a quedar a vestir santos. O algo peor: nunca un
noviecito… chicas… sólo chicas…”
I- ¿Qué juicio de valor emite la madre?
Actividad 24
A- Leé y analizá los siguientes artículos periodísticos.
Texto 1
'Amos de casa': el nuevo rol del hombre con mujer trabajadora
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Lengua y Literatura II - Ciclo Básico
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A pesar de la lucha de las mujeres durante décadas por conseguir la igualdad, el hombre y la
mujer siguen desempeñando dentro de la familia roles bien diferentes y delimitados. Los
cambios se van produciendo tímidamente y, en muchos casos, esos cambios se traducen en la
aparición de las denominadas supermujeres, mujeres que salen a trabajar igual que sus maridos,
pero que cuando vuelven a casa recae sobre ellas el papel de ama de casa y de madre a tiempo
completo. ¿Cuál es la función del hombre en este universo familiar?
El papel del hombre
Sabemos lo difícil que es cambiar los patrones de una sociedad patriarcal que se ha
impuesto durante milenios. Tradicionalmente el hombre es el cabeza de familia, el que
consigue los recursos para el hogar donde la mujer los administra de la mejor forma posible
buscando el bienestar común de toda la familia. Esta imagen familiar que parece un tanto
anticuada resulta que no lo es tanto.
El único cambio que se ha producido es la incorporación de la mujer al mundo laboral. Pero
son las mujeres las que siguen teniendo la responsabilidad de llevar a sus hijos al médico, en
detrimento de su trabajo, y no los hombres. Son las mujeres las que siguen pidiendo
una reducción de jornada laboral para hacerse cargo de sus hijos en sus primeros años de vida,
y no los hombres. Son las mujeres las que siguen ocupándose de las tareas del hogar por mucho
que algunos hombres se jacten de que "ayudan" en casa.
La lista de ejemplos donde vemos al hombre como sustentador principal de los recursos
materiales familiares es interminable, pero últimamente estamos viendo un cambio
importante que está dejando al hombre desorientado.
El nuevo hombre
Lamentablemente este cambio del que hablamos no se ha conseguido gracias al esfuerzo y la
lucha de las mujeres por la igualdad entre géneros. La crisis, una vez más, es la que ha
irrumpido hasta el fondo de la estructura familiar y está removiendo los estándares sociales. El
aumento de los parados de larga duración entre los hombres con cargas familiares está
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favoreciendo la aparición de un nuevo tipo de hombre. El hombre que tiene que quedarse en
casa ocupándose de las tareas del hogar e implicándose al máximo en el cuidado de sus hijos
mientras su mujer es la única proveedora de recursos económicos.
Este cambio radical en los roles de la pareja está afectando de forma negativa al hombre, que
ve mermada su autoestima en el momento en que deja de ser el sustento económico de la
familia. Algo que dice mucho del escaso valor que la sociedad ha atribuido a la tradicional ama
de casa. Las mujeres, en cambio, nos tomamos este cambio de roles menos a la tremenda
siendo, como somos, conscientes de la importancia familiar que tiene quien se ocupa de
organizar y administrar la casa y cuidar de los niños.
Sin embargo, no es un papel fácil de asumir para los hombres que ven desaparecer su rol
tradicional provocando con ello un impacto psicológico difícil de superar.
No nos queda más que esperar para descubrir qué nos depara el final de esta crisis en cuanto a
transformaciones sociales, y si conseguimos aprovechar lo que de oportunidad tiene cualquier
crisis, tal vez consigamos de una vez por todas la equiparación de responsabilidades
familiares entre el hombre y la mujer.
Laura Sánchez • miércoles, 5 de septiembre de 2012 33
Texto 2
Mujeres trabajadoras: la discriminación
persiste
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33 Recuperada de : http://www.diariofemenino.com/hombres/son-noticia/articulos/nuevo-papel-hombres-amos-casa-mujeres-trabajadoras/
La mujer ha evolucionado mucho a nivel social en los últimos años. Está claro que la evolución
ha sido positiva; sin embargo, eso no debe llevar al autoengaño de creer que la
igualdad absoluta en el plano laboral es un hecho. Todavía queda mucho camino por recorrer.
Además, existen claros contrastes. Por una parte, existen más alumnas que alumnos en las
universidades españolas que estudian y se preparan para afrontar el futuro laboral con
optimismo.
Discriminaciones laborales por sexo
Sin embargo, a nivel real, las opciones de las mujeres a acceder a puestos elevados no son
las mismas si tenemos en cuenta que estos cargos quedan destinados principalmente al género
masculino. Por otro lado, todavía existen algunas empresas en las que ellas no ganan el mismo
sueldo que ellos. Un dato sorprendente, teniendo en cuenta que cualquier mujer desarrolla su
función con capacidad de superación, constancia, inteligencia, motivación...
De hecho, existen mujeres emprendedoras que se han animado a hacer realidad su sueño de
crear su propio negocio. De este modo, se convierten en jefas de su empresa, pero a su vez,
generan otros puestos de trabajo.
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En plena crisis económica, las mujeres han sufrido más los efectos de la crisis a nivel
dedesempleo. Son muchas las personas que afrontan con inquietud su situación laboral y,
especialmente, su futuro. De hecho, el malestar se agrava en el caso de aquellas que hacen
frente a un periodo de desempleo de larga duración.
El 1 de mayo se celebra el Día del Trabajo. Una ocasión perfecta para reflexionar sobre la
esperanza que necesitan tanto hombres como sobre todo mujeres para poder hacer realidad sus
sueños en un mercado laboral tan inestable como el actual.
Mujeres sobradamente preparadas
Existe otro contraste dramático. Las mujeres cada vez tienen un currículum más brillante, el
nivel de formación cada vez es más alto y el dominio de los idiomas un requisito más que
destacado. Sin embargo, muchas mujeres con una formación altísima tienen que desarrollar
funciones que están por debajo de sus posibilidades.
El talento no es cuestión de género; es decir, existen hombres y mujeres brillantes que aportan
su talento a la sociedad. Y a su vez, si tienen la suerte de poder trabajar en aquello
que les gusta, son felices.
La incorporación de la mujer al mercado laboral también ha traído una nueva realidad: la
conciliación laboral. Mientras que hace algunas generaciones, ellas se quedaban en casa
cuidando del hogar y de la familia, hoy día, por suerte, no tienen que renunciar al éxito en su
profesión, ni tampoco a su deseo de tener una familia estable.
Sin embargo, poner en armonía ambos ámbitos también supone un gran desgaste emocional
en muchas ocasiones. Por ejemplo, algunas mujeres arrastran sentimiento de culpa por no
poder estar con sus hijos todo lo que querrían como consecuencia del trabajo. Se trata de un
sentimiento que no resulta tan habitual en los padres.
Lejos de generar el dramatismo, conviene ser optimistas, ya que el camino recorrido en el
plano de la igualdad social entre hombres y mujeres ha sido excelente en los últimos años.
Maite Nicuesa • martes, 29 de abril de 2014 34
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34 Recuperado de: http://www.diariofemenino.com/trabajo/mujeres-emprendedoras/articulos/mujeres-trabajadoras-emprendedoras-discriminacion-laboral/
B- En base a los tres textos, completá el siguiente cuadro:
Cuento Texto 1 Texto 2
Rol del trabajo según el
contexto de cada texto.
Papel del hombre y la mujer
en el ámbito laboral
Comportamiento social
sobre lo nuevos roles
femeninos y masculinos
(valores, prejuicios,
discriminación)
Deberes, tareas y
actividades según roles a
desempeñar (capacidad,
experiencia,
responsabilidades)
Dificultades que pueden
surgir ante los nuevos roles
sociales.
Esperamos que hayas disfrutado de este viaje en esta gran nave de Lengua y
Literatura II en la cual navegaste por nuevas vivencias a lo largo del camino,
profundizando tus capacidades comunicativas y sociales para aplicarlas a distintos
momentos cotidianos.
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Te invitamos a seguir construyendo y enriqueciendo tus habilidades a través del
módulo de Lengua y Literatura III.
¡Felicitaciones! Has llegado con éxito al
final de esta gran experiencia!
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Bibliografía
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Delgado, M. y Ferrero, I. E. (2010) Aprendamos Lengua. Buenos Aires: Editorial
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Hepper, R. D. (2015). El trinar de los trinares. Santa Rosa: Editorial Cooperativa de
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Hepper, R. D. (2016). Cuentos de Arena, cemento y cal. Santa Rosa: Editorial
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y-fuerza-la-pampa-reclamaron-salarios-que-los-saquen-de-la-pobreza/
http://llevatetodo.com/cuento-realista-actividades-de-inicio/
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http://www.diariofemenino.com/hombres/son-noticia/articulos/nuevo-papel-
hombres-amos-casa-mujeres-trabajadoras/
http://www.diariofemenino.com/trabajo/mujeres-
emprendedoras/articulos/mujeres-trabajadoras-emprendedoras-discriminacion-
laboral/
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Las historietas fueron elaboradas con el software CartoonStoryMaker.
Recuperado de:
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/
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