Secuencia DidácticaInteligencias Múltiples

Bloque IV La Formación de Nuevos

MaterialesProfa. Gloria Socorro

Caballero Cantú

INTRODUCCIÓNTAREAPROCESORECURSOSEVALUACIÓNRUBRICACONCLUSIONESCRÉDITOS

ÍNDICE

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

TAREATAREA

PROCESOPROCESO

RECURSOSRECURSOS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

CRÉDITOSCRÉDITOS

INTRODUCCIÓNHOWARD GARDNER afirma la existencia de competencias intelectuales

humanas relativamente autónoma, que el llama “Inteligencias Humanas” o “Estructuras de la Mente”. En esta secuencia el papel de la o del ESTUDIANTE: poner en práctica al máximo su inteligencia predominante:

1) Lingüístico-verba:l resumir información, 2) Lógico-matemática: Explicar

2) modelo de Arrhenius, Reacc. Oxi-reducción 3) Musical: escribir de acuerdo a los contenidos una canción

o drama 4) Espacial: buscar la información en Internet 5) Científico-corporal: proponer un diseño experimental

6) Interpersonal: exponer el tema 7) Intrapersonal: Todos reflexionan sobre su actitud ante el tema

8) Naturalistica: identificar problemas derivados de la coorcsión y compartir, sus inteligencias con los compañeros de

equipo, reflexionar sobre su propia actitud y hacer una propuesta ecológica que mejore el ambiente.

Para la cual harán una presentación en power point de la información encontrada, cada bina expondrá un tema sorteado con (anticipación) que se podrá enviar al correo glsocc@yahoo.com.mx o en disquete, CD, USB, para su revisión previa, las fechas de entrega son: Lunes 03 de marzo de 2008: Presentaciones de Power Point

Lunes 10 de marzo de 2008:Temas en la Libreta Lunes 17 de marzo de 2008: Participación Diaria y del

Autoeval Lo no previsto se resolverá de acuerdo a las

circunstancias.

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

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TAREA•Temas consultados, escritos en la Libreta y agregar un dibujo (Individual)•Presentación en Power Point en equipo (Binas)• Exposición oral del Trabajo en Pawer Point (Binas)

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PROCESO

En tu libreta anota en cada hoja un tema y desarróllalo, en la siguiente hoja realiza un dibujo alusivo al texto registrado y escribe una breve explicación.

1. Investiga, caracteriza y valora algunas de las propiedades macroscópicas de los ácidos y bases

en nuestra vida cotidiana y en la industria.2. Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias

(formación de Sales) a partir de reacciones ácido-base.3. Identifica alguna de las características, alcances y

limitaciones del modelo de Arrhenius.4. Explica y registra el comportamiento de los ácidos y las bases apoyándose en el Modelo Propuesto por Arrhenius.5. Identifica la acidez de algunos alimentos de consumo

humano y escríbelos 6. Por escrito valora la importancia de una dieta correcta y reconoce los riesgos del consumo frecuente de alimentos ácidos y que sustancias neutralizan la Acidez Estomacal

considerando sus propiedades.7. Identifica y registra la oxidación como un tipo de cambio

químico y sus principales características.8. Escribe algunos ejemplos de oxidación que se lleva a cabo

en el entorno.9. Anota y analiza algunas reacciones de óxido-reducción en la vida diaria y en la industria e identifica las características de

la atmósfera y reductoras de la fotosíntesis.10. Registra y establece una primera relación entre el número de oxidación de algunos elementos y su posición en la tabla

periódica.

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

CRÉDITOSCRÉDITOS

Los temas del cuarto Bimestre se consultarán en las diversas fuentes que tengas a Tú alcance : Libros de texto Encarta Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Svante_August_Arrhenius Enciclopedias

Artículos de Ciencia, etc.

RECURSOS

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EVALUACIÓNAspectos a Evaluar

Participación

Temas Desarrollados en la Libreta

Trabajo de Power Point

Bitácora Experimental

Práctica de Valores Curriculum Oculto Valores de Raíz: Disciplina, Respeto, Responsabilidad, Honestidad, el valor del mes.

Examen Bimestral

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

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RÚBRICA

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CategoríaCategoría 44 33 22 11

Plan para la Organización de la

Información

Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar el plan de organización de los descubrimientos investigados.

Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información al final de la investigación. Todos los estudiantes pueden explicar este plan. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar la mayor parte de este plan. Los estudiantes no tienen un plan claro para organizar la información y/o los estudiantes no pueden explicar su plan.

Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información al final de la investigación. Todos los estudiantes pueden explicar este plan. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar la mayor parte de este plan. Los estudiantes no tienen un plan claro para organizar la información y/o los estudiantes no pueden explicar su plan.

Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información al final de la investigación. Todos los estudiantes pueden explicar este plan. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar la mayor parte de este plan. Los estudiantes no tienen un plan claro para organizar la información y/o los estudiantes no pueden explicar su plan.

Ideas/Preguntas Investigativas Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.

Ideas/Preguntas Investigativas Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.

Ideas/Preguntas Investigativas Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.

Ideas/Preguntas Investigativas Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.

Ideas/Preguntas Investigativas Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

CRÉDITOSCRÉDITOS

CONCLUSIONES¿Qué aprendí?

Actualmente no se han precisado cuantas inteligencias existen y que son relativamente

independientes.

¿Para qué me sirve?Para comprender mejor

y aprovechar al máximo la inteligencia dominante de cada uno y una de las

estudiantes.

¿Cómo puedo mejorar mis aprendizajes?

Crear un instrumento que me permita identificar la inteligencia dominante en la o el

alumno.

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CRÉDITOSCRÉDITOS

CRÉDITOSLos siguientes materiales de apoyo fueron de gran ayuda para la elaboración de esta WebQuest, por eso al hacer referencia de ellos es como muestro mi agradecimiento.Educación Básica. Secundaria Programas de Estudio 2006

Gardener, Howard, Estructuras de la Mente, La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Segunda edición, Sexta Fondo de Cultura Económica, 1987, 2007http://www.google.com.mxhttp://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplate&bank_rubric_id=69&section_id=16&

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