SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE UNIVERSIDADE

ESTADUAL DE LONDRINA

IVAN GOMES HARTMANN

REDESCOBRINDO A ARTE DE LER E CRIAR HISTÓRIAS EM

QUADRINHOS EM LÍNGUA INGLESA

IBIPORÃ 2011

IVAN GOMES HARTMANN

REDESCOBRINDO A ARTE DE LER E CRIAR HISTÓRIAS EM

QUADRINHOS EM LÍNGUA INGLESA

Unidade Didática, apresentado ao PDE –

Programa de Desenvolvimento Educacional,

ofertado pela Secretaria de Educação do Estado

do Paraná, em parceria com a Universidade

Estadual de Londrina – UEL.

Orientadora: Profª. Me. Lilian Kemmer Chimentão

Londrina 2011

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ---------------------------------------------------------------------------------------------------04

PROCEDIMENTOS ----------------------------------------------------------------------------------------------05

CONTEÚDOS -----------------------------------------------------------------------------------------------------05

MATERIAL DIDÁTICO ------------------------------------------------------------------------------------------06

PRODUÇÃO INICIAL -------------------------------------------------------------------------------------------07

AS HQS E AS LINGUAGENS -----------------------------------------------------------------------------------07

FORMATOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------08

LINGUAGEM VERBAL E NÃO-VERBAL ---------------------------------------------------------------------11

CRONOCRAMA E ORIENTAÇÕES PARA OS PROFESSORES -------------------------------------------36

AVALIAÇÃO ------------------------------------------------------------------------------------------------------40

REFERÊNCIAS ----------------------------------------------------------------------------------------------------41

FICHA CATALOGRÁFICA

Título: REDESCOBRINDO A ARTE DE LER E CRIAR HISTÓRIAS EM QUADRINHOS EM LÍNGUA INGLESA

Autor Ivan Gomes Hartmann

Escola de Atuação Colégio Estadual Unidade Polo – Ibiporã

Município da escola Ibiporã

Núcleo Regional de Educação Londrina

Orientadora Professora Me. Lilian Kemmer Chimentão

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Público Alvo Alunos da 8ª série do Ensino Fundamental

Localização Colégio Estadual Unidade Polo – Ensino Fundamental e

Médio

Apresentação:

Através de vários estudos realizados sobre os diversos gêneros disponíveis para o uso em sala de aula, optei por histórias em quadrinhos, por perceber que crianças, jovens e adultos apreciam este tipo de leitura. Além de serem atrativas, facilitam a compreensão, pois representam ações rápidas e a sequência visual propicia um melhor entendimento das situações, mesmo não sendo na língua materna, o que justifica meu interesse por esse estudo. Este trabalho é destinado aos alunos da 8ª série do Colégio Estadual Unidade Polo e tem como objetivos: proporcionar a eles a apreciação da leitura de histórias em quadrinhos, analisando os elementos que as compõem, conseguindo diferenciar linguagem verbal, linguagem não verbal e mista compreendendo a estrutura narrativa, ampliando conhecimentos linguísticos, explorando temas polêmicos, e produzindo histórias em quadrinhos com precisão, expondo suas ideias de forma clara e crítica para que o interlocutor as compreenda facilmente.

Palavras-chave: Ensino/aprendizagem. Língua inglesa. Histórias em

quadrinhos

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INTRODUÇÃO

Desde a pré história verifica-se registrados deixados pelo homem, que

representava nas cavernas cenas de seu cotidiano, como um meio de comunicação.

Considerando o referencial adotado nas Diretrizes Curriculares de Língua

Estrangeira Moderna para a Educação Básica, da Educação Pública do Estado do Paraná: ”a

organização de conteúdos programáticos baseada apenas em itens gramaticais não é

recomendável, já que contraria a visão da língua em contexto, língua como espaço de

construção e não apenas transmissão de sentidos. Isto não significa excluir gramática *...+”

(PARANA, 2008).

Sendo assim, variados gêneros devem ser estabelecidos como forma de

ensino/aprendizagem tomando por base o processo sociointeracionista no ato de ensinar.

Dentre os diversos gêneros disponíveis, o tema escolhido foi o trabalho com

histórias em quadrinhos, as quais através de adaptações, o leitor poderá visualizar as

expressões faciais e gestos tornando a leitura mais rica para a compreensão da história.

A junção do verbal com não verbal torna a leitura mais realista, possibilitando ao

leitor compreender os sentimentos expressos pelas personagens, bem como os ruídos que

surgem ao longo da história.

Esta experiência será realizada com alunos da 8ª série do Ensino Fundamental e

o objetivo deste trabalho é fazer com que os alunos leiam e apreciem as HQs,analisem os

elementos que as compõem, diferenciem linguagem verbal, não verbal e mista, ampliem os

conhecimentos lingüísticos através de temas polêmicos e produzam HQs em inglês.

A aplicação deste material envolverá aproximadamente 17 ou 18 aulas e

aspectos importantes deverão ser introduzidos, fortalecendo o estudo da linguagem e

apresentando o formato das HQs, os sons, as metáforas visuais, linhas de movimento e

estrutura que elas representam.

As HQs podem exercer um papel fundamental na aprendizagem do aluno,

tornando essa ferramenta um recurso de valor para a ação pedagógica.

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PROCEDIMENTOS

Na 1ª etapa, será feita uma produção inicial sem explicação detalhada sobre as

HQs, para saber qual conhecimento prévio que têm sobre esse assunto, logo após, falaremos

sobre alguns formatos importantes como: cartoons, charges, tiras, graphic novels,

sotoryboards, webcomics e caricaturas. As linguagens verbais, não verbais e mistas contidas

nos quadrinhos também terão ênfase nesse momento para que o aluno desenvolva a

habilidade de identificá-las.

Na 2ª etapa, serão apresentadas aos alunos as estruturas das HQs, como: balões,

falas, onomatopéias, metáforas visuais, linhas de movimentos, pontuação e interjeições.

Na 3ª etapa, algumas histórias em quadrinhos em inglês e outras, serão

trabalhadas para que o aluno conheça os elementos da narrativa (narrador, personagem,

tempo, espaço, foco narrativo).

Na 4ª etapa, os alunos produzirão sua história de acordo com a estrutura

estudada e na língua alvo, utilizando diferentes recursos como: colagem, desenho a mão

livre ou desenho por computador.

Os trabalhos serão apresentados à escola através de painéis montados na área

comum do colégio, tendo o cuidado em se fazer uma cópia do produto final para o arquivo

pessoal do aluno.

CONTEÚDOS

Linguagem verbal, não verbal e mista;

Tipos de balões;

Metáforas visuais,

Linhas de movimentos,

Onomatopéias;

Grau do adjetivo;

Pontuação;

Leitura e interpretação de histórias em quadrinhos;

Produção de textos individuais e coletivos;

Vocabulário;

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MATERIAL DIDÁTICO

Once in a while= sometimes

Character= a person in a novel, play or film

Drawing=picture made with a pencil, pen or crayon

Comic strip= sequence of drawings in boxes

Enjoy= take pleasure

Support= help

Cartoon= humorous drawing in a newspaper or magazine

WARM UP:

1. Answer:

2. Do you enjoy reading?

3. Do you once in a while read comic strips/ cartoons?

7

4. Tell me some of your favorite characters?

5. Ask one of your classmates if he/she thinks that the pictures can help understand the

comics easily?

6. Do you like drawing?

7. How about the idea of creating your own comics?

PRODUÇÃO INICIAL

Assista os quadrinhos a seguir e responda:

1. Que tipo de texto é esse?

2. O que você acha que o garoto está pensando no segundo quadrinho?

3. O que significa o adjetivo ‘’crazy’’?

4. O que significa ‘’He’s the craziest teacher I know?’’

5. O que você vê no quinto quadrinho?

6. A partir do conhecimento prévio que você tenha sobre HQs, produza sua própria

história em quadrinhos.

(Obs.: Ver orientações para o professor)

AS HQS E AS LINGUAGENS

As histórias em quadrinhos (HQS) são narrativas que envolvem fatos,

personagens, tempo e espaço. Elas têm sido registradas há muito tempo, mas começaram a

ter mais importância no começo do século XX. A linguagem verbal e a visual são utilizadas de

modo equilibrado e são trabalhadas juntas para que o leitor possa ter uma compreensão

fácil e rápida.

Há vários estilos de HQs: as de super-heróis, como as do X-man; as de humor,

como as do Pato Donald ou as do Asterix; as de terror, as de ficção científica; as

educacionais; as longas sagas dos mangás; as mais pessoais e autobiográficas; e também as

HQs fantásticas. (CEREJA; MAGALHÃES, 1998; RODELLA; NIGRO CAMPOS, 2009.)

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FOR YOUR ENJOYMENT !!!

The Yellow Kid is one of the earliest popular comic characters.

Fonte: PublicDomainPictures.net (2011)

FOR YOUR KNOWLEDGE!

Apesar de nunca terem sido batizados oficialmente, os quadrinhos receberam

diferentes nomes de acordo com as circunstâncias específicas dos diversos países.

• Estados Unidos (comic strips = tiras cômicas);

• França (bandes dessinéss = bandas ou tiras desenhadas);

• Itália (fumetti = balões que saem da boca das personagens);

• Espanha (tebeo);

• Japão (mangá);

• Portugal (histórias aos quadradinhos);

• Brasil (gibi).

No entanto, todas estas denominações se referem à mesma coisa: uma forma

narrativa por meio de imagens fixas, ou seja, uma história narrada em sequência de

pequenos quadros.

FORMATOS

1 CARTOONS

O Cartoon ou cartum retrata um acontecimento de modo global. Pode ser rico

em detalhes ou bem simples. É apresentado em apenas um painel.

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2 CHARGE

A charge também é um cartum, mas se refere a um acontecimento recente, de

cunho social, político, esportivo e/ou cotidiano. Apresenta diálogos e situações

contextualizados.

3 TIRA

A tira é abreviatura de história em quadrinhos. Pode apresentar três ou mais

painéis.

4 CARICATURA

A caricatura é o desenho estilizado de personalidades.

5 REVISTA EM QUADRINHOS

A revista em quadrinhos e/ou gibi como é chamada no Brasil, ou ‘’comic book’’

nos EUA, é o formato comumente usado para publicação de histórias do gênero, desde

séries românticas aos populares super-heróis.

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6 GRAPHIC NOVEL

Termo usado para um formato de revista em quadrinhos que geralmente trazem

enredos longos e complexos através da arte sequencial (banda desenhada ou quadrinhos).

Uma graphic novel não precisa ser voltada para o público adulto; às vezes, é necessário

apenas que tenha uma boa estrutura. A definição de ‘’graphic novel’’ foi popularizada por

Will Eisner depois de aparecer na capa de sua obra ‘’A Contract with God’’, um trabalho

maduro e complexo focado na vida de pessoas ordinárias num mundo real.

7 WEBCOMIC

São as histórias em quadrinhos publicadas na internet.

8 STORYBOARD

São ilustrações dispostas em sequências com o propósito de prever uma cena

animada ou real de um filme.

9 FANZINE

Revista amadora, feita de forma artesanal através de fotocopiadoras.

(WIKIPÉDIA, 2011).

SAY IT

What’s your favorite style?

( ) Comics.

( ) Cartoons.

( ) Mangá.

( ) Banda Desenhada, Fumetti e outros estilos europeus.

( ) Outros.

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LINGUAGEM VERBAL E NÃO-VERBAL

Na linguagem verbal (Verbal communication), a unidade básica é a palavra

(falada ou escrita); em linguagens não verbais (nonverbal communication), como a pintura e

a dança, o código de trânsito, os sinais utilizados por surdos, as unidades básicas podem ser

o gesto, a nota musical, o movimento, a imagem, etc. Existem também as linguagens mistas

(verbal and nonverbal communication), que combinam, simultaneamente, a linguagem

verbal e a linguagem não verbal. (CEREJA; MAGALHÃES, 1998).

EXAMPLES:

(nonverbal communication)

(verbal communication)

(nonverbal communication)

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(verbal and nonverbal communication)

Activity 1:

Write: VC (FOR VERBAL COMUNICATION)

NVC (FOR NONVERBAL COMMUNICATION)

VC AND NVC (VERBAL AND NONVERBAL COMMUNICATION)

_____________________ ______________________ __________________

______________________ ____________________________ ________________

Fonte: Public Domain Pictures.net (2011)

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OS BALÕES

Fonte: Golden Age Comics (2011)

Os balões são fundamentais na construção de histórias em quadrinhos, pois os

textos, imagens, sinais de pontuação, humor das personagens ou símbolos neles contidos

caracterizam o que se deseja expressar. O texto narrativo é escrito em um balão quadrado.

Há vários tipos de balões, linhas de movimento e metáforas visuais nas HQs, os

quais adiante serão exemplificados.

EXAMPLES:

Balão Fala (speech) – fala comum e tom de voz normal;

Balão Pensamento (thought) – com forma de nuvem, indica pensamento;

14

:

Balão Cochicho (whisper) – com linha tracejada, indica som de voz baixa;

Balão Uníssono (unison) – usado quando duas ou mais pessoas falam a mesma

coisa ao mesmo tempo;

Balão Grito (scream) – o balão-grito, que geralmente tem o contorno tremido,

indica espanto, irritação ou medo.

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Heinn? Como!?!? Puxa!!! Hum... Os autores de HQs gostam de abusar da pontuação.

Por quê? É porque por meio de pontos de exclamação, interrogação e reticências o

escritor explicita as intenções das personagens.

PONTO DE EXCLAMAÇÃO: Usado quando o autor quer dar destaque ao que a

personagem está dizendo. A personagem pode estar espantada, alegre, admirada ou

muito brava.

PONTO DE INTERROGAÇÃO: Indica que a personagem está fazendo uma pergunta.

Mas nas HQs, ele também pode vir junto com o ponto de exclamação para reforçar a

perplexidade da personagem.

RETICÊNCIAS: indicam que a personagem está interrompendo sua fala, hesitando ou

insinuando alguma coisa.

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Fonte: Public Domain Pictures.net (2011)

ONOMATOPEIA

A palavra onomatopeia vem do grego e significa “criação de palavras”. É o modo

como representamos barulhos e ruídos, em geral, nas histórias em quadrinhos, como, por

exemplo, o blim-blom da campainha, o chuá da água, o bi-bi, fom-fom das buzinas e trimmm

para o toque de telefone. São também representados os sons feitos pelas pessoas e animais:

o atchim do espirro, muu, cocoricó, etc.

FOR YOUR CURIOSITY!

GUESS IT!

How do you say “onomatopeias” in English?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

A língua inglesa também tem suas onomatopeias, mas você sabia que em inglês

o cachorro não late au-au? Ele late woof-woof! Em francês, ele late ouah-ouah, em russo ele

faz gaf-gaf e em chinês ele faz wang-wang.

Leitura de apoio: RODELLA, Gabriela; NIGRO, Flávio; CAMPOS, João. Português: A Arte Da Palavra, 9º ano. São Paulo, 2009.

SEE THE CHART BELOW AND SOME MORE EXAMPLES IN ENGLISH IN THE PICTURES BELOW:

Some important onomatopoeias

SMACK BEIJAR

CRASH ESPATIFAR

CRACK QUEBRAR

SNIFF-SNIFF CHEIRAR

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Captain Marvel Fonte: Public Domain Pictures.net (2011)

TEST YOURSELF

1 Associate the words to the corresponding onomatopoeia:

1. Meow [ ] barulho de carro em alta velocidade

2. Cuckoo [ ] som de buzina de carro

3. Quack [ ] barulho de motor de carro

4. Tic tac [ ] barulho de algo que cai na água

5. Bang [ ] som de tiro

6. Zoom [ ] miau de gato

7. Brum ou vroom [ ] voz de pato

8. Beep-beep [ ] batimento cardíaco ou relógio

9. Splash [ ] voz do pássaro (relógio)

2 Look for old comic books at your home. Then choose some onomatopoeias and glue

them on your notebook.

VERY IMPORTANT!

Além das onomatopéias existem as metáforas visuais que são representações

gráficas, incluindo ponto de interrogação, exclamação e letras, indicando nervosismo, choro,

tristeza, frio, medo, perplexidade, etc.

Por exemplo: O desenho de uma lâmpada sobre a cabeça de uma personagem

está indicando que ela teve uma idéia; estrelas ou passarinhos voando sobre a cabeça de

uma personagem demonstram que ela levou uma pancada; corações significam que ela está

apaixonada. A letra Z indica que a pessoa está dormindo. Observe as gravuras abaixo:

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Use your notebook.

3 Produce pictures using the following visual metaphors. Be creative!

4 Make a phrase in English using the broadcast balloon in the picture below:

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LINHAS DE MOVIMENTO

As HQs são fixas e não tem movimento, razão pela qual utilizamos alguns

recursos que indicam o movimento das personagens ou objetos. Observe o quadrinho da

história abaixo onde mostra o movimento da bola no jogo de baseball.

Fonte: Pop Culture Safari (2011).

PUNCTUATION

Pontuação é o sistema de símbolos que usamos para separar sentenças e partes

de sentenças, e para fazer parecer mais claro um significado.

Cada símbolo é chamado de ‘’punctuation mark’’.

. Full Stop ou period = ponto final - em inglês o ponto final é usado em frases

declarativas completas ou no fim de uma frase declarativa incompleta, nas abreviaturas.

, Comma = vírgula – usamos a vírgula depois das palavras ‘’yes e no’’, antes de

uma question tag, antes e depois de um aposto, para separar palavras em uma lista, em discurso direto, para separar advérbios, para separar orações condicionais, orações intercaladas, vocativos e outros.

? Question Mark = ponto de interrogação – no fim de uma frase interrogativa

direta e nas histórias em quadrinhos pode vir junto com o ponto de exclamação para reforçar a perplexidade da personagem.

! Exclamation Mark = ponto de exclamação – é usado depois de interjeições, no

fim de frases exclamativas ou no fim de uma frase imperativa.

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- Hyphen = hífen – é usado para dividir uma palavra em duas partes e para passar

a segunda parte para a linha seguinte, para formar uma palavra composta, em gaguejos e em datas e rotas.

: Colon = dois pontos – utilizamos dois pontos para introduzir uma lista, uma

explicação ou uma citação.

; Semi Colon = ponto e vírgula – utilizamos ponto e vírgula para separar frases

gramaticalmente independentes, mas que estão intimamente ligadas.

Ex: Mary went to the classroom; the director and the students were there; the lecture had already begun.

( ) Brackets = parênteses – são usados para intercalar um comentário ou uma

explicação, notas, letras ou números.

... Ellipsis dots = reticências – são usadas em inglês para indicar a ausência de

palavras numa fala, marcar uma pausa ou hesitação na fala ou indicar uma interrupção da estrutura da frase.

‘’ Quotation marks = aspas – em inglês as aspas são empregadas no início e no

fim do titulo de um livro, artigo, revista, filme, peça de teatro, citação, expressões, discurso direto e palavras estrangeiras.

––– Dash = travessão – utilizado para introduzir um comentário no meio ou no fim de uma frase, antes ou depois de uma palavra coletiva para dramatizar ou para indicar uma interrupção na fala.

/ Slash = barra – usado para separar palavras alternativas. (INGLES VIP, 2011).

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1. Make the appropriate punctuation in the balloons bellow:

Have you read

Romeo and

Juliet

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Fonte: Pop Culture Safari (2011).

Now that you've read the comic book, answer the following questions:

1. O que você achou da história que acabou de ler?

2. O que você acha que significa ‘’prejudice at work’’?

3. Você percebeu algum tipo de preconceito ao ler os quadrinhos? Que tipo de

preconceito?

4. Você sabe qual é a diferença entre preconceito e discriminação?

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PRECONCEITO

Preconceito é uma postura ou ideia, pré – concebida, uma atitude de alienação a

tudo que foge dos ‘’padrões’’ de uma sociedade. As principais formas são: preconceito

racial, social, sexual, ou religioso. Preconceito é a ideia e discriminação é a ideia colocada em

prática.

TIPOS DE PRECONCEITO

Racial ou Racismo: O termo racismo geralmente expressa o conjunto de teorias e crenças

que estabelecem uma hierarquia entre as raças, entre as etnias, ou ainda, uma atitude de

hostilidade em relação a determinadas categorias de pessoas. Pode ser classificado como um

fenômeno cultural, praticamente inseparável da história humana. A discriminação racial, por

seu turno, expressa a quebra do princípio da igualdade, como distinção, exclusão, restrição

ou preferências, motivado por raça, cor, sexo, idade, trabalho, credo religioso ou convicções

políticas.

Etnocentrismo: atitude na qual a visão de um grupo é baseada nas referências que seu

grupo acha ser ideal.

Sexismo: Discriminação indigna a um gênero. Alguns avaliam que as mulheres são bem

diferentes dos homens (machismo).

Machismo ou chauvinismo: é a crença de que os homens são superiores as mulheres.

Femismo: é a crença de que as mulheres são superiores aos homens.

Preconceito linugístico: preconceito a determinadas variedades linguísticas.

Homofobia: preconceito contra homens transexuais e travestis.

Heterosexismo: é um sistema de atitudes, preconceito e discriminação em favor do sexo

oposto sexualidade e relacionamentos. Pode incluir a presunção de que todo mundo é

heterossexual ou que do sexo oposto atrações e os relacionamentos são a única norma e,

portanto, superior.

Xenofobia: é a desconfiança, temor ou antipatia por pessoas estranhas ao meio daquele que

as ajuíza, ou pelo que é incomum ou vem de fora do país, ou seja, nada mais do que uma das

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piores manifestações da ignorância e do medo humano àquilo que ele desconhece: o

preconceito. (FUNDAÇÃO TODOS DIFERENTES TODOS IGUAIS, 2011).

Estereótipo: é uma imagem pré-concebida de determinadas pessoas, coisas ou situação.

Sendo fonte de inspiração para muitas piadas. (MUNDO DA EDUCAÇÃO, 2011).

Read the comic strip SWEET, SWEET DENIAL at:

http://www.leftycartoons.com/category/antiracist/

2. According to the comic strip, answer the following questions in English or in Portuguese:

1. What’s your opinion about the comic strip you’ve just read?

2. Is the man’s behavior racist?

3. What do you think about discrimination against other races?

4. What could we do to avoid prejudice and discrimination?

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FOR YOUR INFORMATION!

Fonte: PublicDomain Pictures.net (2011)

Think of it!

Do you know the meaning of “apartheid”?

APARTHEID

Apartheid (“vidas separadas” em africano) foi um regime segregacionista que

negava aos negros da África do Sul os seus direitos. Era controlado pelos brancos

(holandeses e ingleses) e aos negros eram impostas várias leis.

. Não podia haver união entre brancos e negros;

. Proibição de negros em certos locais;

. Bantustões (bairros só negros);

. Proibição de negros em algumas instituições públicas.

BULLYING

Do you know what the types of bullying are?

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Bullying can be:

Different Kinds of Bullying

1. Physical bullying includes any physical contact that would hurt or injure a

person like hitting, kicking, punching, etc. Taking something that belongs to

someone else and destroying it would also be considered a type of physical

bullying. For example, if someone was walking down the street and someone

came up to them and shoved them to the ground that would be physical

bullying. In elementary and middle schools, 30.5% of all bullying is physical.

2. Verbal bullying is name-calling, making offensive remarks, or joking about a

person's religion, gender, ethnicity, socioeconomic status, or the way they look.

3. Indirect bullying includes spreading rumors or stories about someone, telling

others about something that was told to you in private, and excluding others

from groups.

4. Social alienation is when a bully excludes someone from a group on purpose.

It also includes a bully spreading rumors, and also making fun of someone by

pointing out their differences.

5. Intimidation is when a bully threatens someone else and frightens that person

enough to make him or her do what the bully wants.

6. Cyberbulling is done by sending messages,pictures,or information using

electronic media,computers,or cell phones. (ORACLE EDUCATION FOUNDATION,

2008).

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1 Associate the different kinds of

bullying:

1. Physical bullying

2. Verbal Bullying

3. Cyberbullying

4. Social Alienation

5. Intimidation

6. Indirect Bullying

[ ] Quando alguém ameaça e assusta aquela pessoa, e a força fazer o que quer.

[ ] Fazer comentários ofensivos ou piadas sobre religião, gênero, grupo étnico, posição social ou o modo que a pessoa se apresenta.

[ ] Mandar mensagens pela internet ou outros meios como o celular, por exemplo.

[ ] Rumores ou histórias sobre alguém de modo oculto.

[ ] Contato físico que pode ferir uma pessoa como: chutá-la, acertá-la, socá-la.

[ ] Quando exclui uma pessoa de um grupo propositalmente

2 Read the comics available on the websites below:

http://2.bp.blogspot.com/_IWo8XLBGZsw/SbS-lammfKI/AAAAAAAAADE/JDth-

CewICM/s1600-h/Picture+9.png

http://3.bp.blogspot.com/_IWo8XLBGZsw/SbS_Sx8ZVDI/AAAAAAAAADM/ToGrc41ESX4/s16

00-h/Picture+10.png

http://3.bp.blogspot.com/_IWo8XLBGZsw/SbS_04H1lII/AAAAAAAAADU/AuwjvaWxRxc/s160

0-h/Picture+12.png

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1. Após a leitura discuta com um colega qual assunto ela trata.

2. Assinale o que você acha que pode ser mais corretamente aplicado ao que

acontece:

( ) racismo

( ) violência doméstica (dentro de casa)

( ) bullying

3. Como o garoto reagiu à atitude dos garotos maiores?

4. Você já sofreu algum tipo de bullying na escola ou em algum outro lugar?

5. Que comparações os garotos maiores fazem?

6. Que adjetivos eles usam?

USE YOUR CREATIVITY!

Faça uma história em quadrinhos utilizando todos os recursos que você

aprendeu, demonstrando como é importante não julgar as pessoas e que todos devem ser

respeitados de forma igual.

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COMPARATIVOS E SUPERLATIVOS

Reconhecer comparatives e superlatives permite ao leitor perceber como

o autor estabelece comparações (de igualdade, superioridade ou

inferioridade) entre elementos expressos no texto:

O Comparative of Equality.

as + adjetivo + as

Ex: John is as short as me.

O Comparative of Inequality é formado do seguinte modo:

not as + adjetivo + as

Ex: My car is not as expensive as Bia’s.

Para formarmos o grau do Comparativo de Superioridade com adjetivos

longos (três ou mais sílabas), utilizamos o seguinte esquema:

More + adjetivo + than

Ex: Becky is more beautiful than Stella.

Para formarmos o grau do Comparativo de Superioridade com adjetivos

curtos (uma ou duas sílabas), utilizamos o seguinte esquema:

Acrescentamos o sufixo ER ao adjetivo e colocamos a palavra THAN depois

dele.

Ex: Don is shorter than his brother.

Aos adjetivos terminados em E, como por exemplo, large, acrescenta-se

somente o R.

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1. Complete each sentence using the Comparative of superiority Form of the adjective in

parentheses:

1) Your backpack is__________________________mine. (new)

2) Meg is ______________________________her cousin. (nice)

3) My brother is __________________________me. (important)

4) This class is_____________________________mine. (modern)

LOOK BACK !!!

Como você já viu na última história em quadrinhos que estudamos, aparecem

dois adjetivos curtos, para indicar o grau comparativo de superioridade.

OBSERVE THE CHART BELOW:

Quando o adjetivo monossilábico termina em consoante-vogal-consoante,

dobra-se a consoante antes de se acrescentar er. Observe este exemplo

com o adjetivo hot.

My Milk is hotter than yours.

Quando o adjetivo termina em y precedido de consoante, substitui-se o y

por I antes de se acrescentar er. Veja alguns exemplos.

Comics are funnier than novels.

My aunt is hungrier than my uncle.

Os adjetivos good e bad têm Comparative Forms irregulares. Veja:

My sister is better than me in history. (good)

This book is worse than the one I read last week.(bad)

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SUPERLATIVOS

Reconhecer comparatives e superlatives permite ao leitor perceber como

o autor estabelece comparações (de igualdade, superioridade ou

inferioridade) entre elementos expressos no texto:

Observe:

Your car is faster and more powerful than mine.

Quando comparamos duas pessoas, objetos, ações, eventos, conceitos,

etc, e dizemos que um é superior ou inferior (less) ao outro em relação a

uma qualidade, usamos o adjetivo em sua forma comparativa. No exemplo

citado, a forma comparativa do adjetivo fast tem o sufixo - er e o adjetivo

powerful é precedido por more.

Agora observe:

Your car is the most powerful car in the city.

A construção em negrito é a forma superlativa do adjetivo powerful. O

superlativo é usado quando destacamos uma pessoa, objeto, ação, evento,

conceito, etc., como superior ou inferior (the least) a todos os outros do

mesmo grupo.

Superlative of Superiority

Observe:

The Amazon is the largest river in the world.

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The Nile is longer than the Amazon. The Nile is the longest river in the

world.

Para destacar que uma coisa, pessoa ou animal têm um grau mais elevado

do que os outros, usa-se o superlativo de superioridade, que pode ser

formado de várias maneiras:

1. Acrescentando-se est ou st aos adjetivos de uma sílaba e alguns de duas

sílabas:

long-longest large- largest

2. Usando-se the most antes dos adjetivos de três ou mais sílabas.

Ex: She’s the most interesting girl in this school.

Para formar superlativos de uma ou duas sílabas terminados em y

precedidos de consoante, substitui-se essa letra pela terminação iest:

dry-driest easy-easiest happy – happiest pretty – prittiest

No caso de adjetivos curtos terminados em sequência consoante-vogal-

consoante, dobra-se a consoante final antes de acrescentar est:

wet – wettest thin-thinnest

Alguns adjetivos têm formas irregulars de superlative:

Good –best bad-worst old-oldest/eldest

Leia a história em quadrinhos produzida por um ex-aluno meu e que nos autorizou a utilizá-

la. Depois desenvolva as questões abaixo:

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1. No primeiro quadrinho aparece um balão ‘’speech’’ e o professor parece estar

ensinando o grau do adjetivo. Você pode observar no quadro, que as duas

pessoas têm a mesma altura. Usando o adjetivo TALL, escreva uma frase usando

o comparativo de igualdade.

2. No segundo quadrinho aparece um balão ‘’thought’’ o que você acha que o

garoto está pensando? Usando o adjetivo beautiful, faça uma comparação.

3. Usando o balão ‘’whisper’’, do terceiro quadrinho, crie uma frase com o

adjetivo smart.

4. O balão do quarto quadrinho é ‘’unison’’ o que você acha que os garotos

estão falando? Faça uma frase que apareçam as palavras: the most interesting.

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5. O quinto balão fica a seu critério.

6. No ultimo balão o professor parece estar zangado, o balão ‘’screen’’ indica

que o professor aumentou o tom de voz. A sala parece estar uma bagunça, você

percebe isso observando a linha de movimento quando a menina joga a bola de

papel. Como você diria em inglês: PAREM! VOCÊS ESTÃO ME DEIXANDO LOUCO.

Mark the correct option with an X.

1. Pam is ____________________________ her sister.

a. ( ) the most beautiful b. ( ) beautiful

c. ( ) more beautiful d. ( ) more beautiful than

2. Greg is _______________________________ Paul.

a. ( ) more intelligent than b. ( ) intelligent

c. ( ) the most intelligent d. ( ) intelligenter

3. New York is__________________________city in the States.

a. ( ) the most fantastic b. ( ) more fantastic than

c. ( ) more fantastic d. ( ) fantastic

4. She’s _____________________________ student in class.

a. ( ) the best b. ( ) the better

c. ( ) the most good d. ( ) more good

GUESS IT !

Você sabe quais são os elementos da narrativa? O que você pode dizer sobre:

enredo;

personagens;

tempo;

espaço;

foco narrativo.

(F Y I) FOR YOUR INFORMATION ! ! !

Numa narrativa de aventura, o mais importante são os acontecimentos

inesperados que o herói vive ao longo da história que se passa num determinado tempo e

espaço.

ACTIVITY A

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Depois de ler alguns trechos de alguns romances que serão indicados por seu professor,

entender a situação inicial, conflito e resolução final da narrativa, escolha alguns trechos

importantes e transforme-os em histórias em quadrinhos;

ACTIVITY B

AGORA VOCÊ É O ARGUMENTISTA!

Vamos fazer, em grupo, histórias em quadrinhos?

Instruções:

Recortem personagens de diferentes gibis.

a) Façam um esboço dos quadrinhos, indicando a sequência da história, o lugar,

os balões e as onomatopeias.

b) Desenhem os quadrinhos, colem as personagens e os balões, escrevam as

falas, omomatopeias, metáforas visuais, enfim, o que julgar necessário.

c) Não esqueçam o título.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1. Leia a anedota que se trata da preocupação do pai quanto às notas do filho.

BUCHWEITZ, Donaldo (Org.). Piadas para você morrer de rir. Belo Horizonte:

Leitura, 2001. p. 38.

Transforme a piadinha numa história em quadrinhos conforme as instruções:

a) Faça a diagramação;

b) Desenhe em cada um deles uma parte da piadinha;

c) Não se esqueça de mostrar o comportamento das personagens por meio de gestos e expressões;

d) Não se esqueça do título, incorporando-o ao primeiro quadrinho;

e) Sua história pode ser colorida ou não.

2. Leia a tira de Laerte publicada na Folha de São Paulo de 27 de Setembro de

2003. Reproduza em forma de diálogo a fala das personagens da tira. Não se esqueça de usar travessões.

3. Leia a fábula O Urso e a Raposa (fábulas de Esopo. Compilação de Russel Ash e Bernard Higton. São Paulo: Companhia das letrinhas, 1994. P.57) e transforme-a em uma bela história em quadrinhos.

4. Faça sua própria história em quadrinhos.

a. Comece criando sua personagem de HQ. Pode ser cômica, um herói ou sua própria história;

b. Observe as características de seus personagens como:

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Aparência física;

Idade;

Modo de tratar os amigos;

Inimigos (antagonistas);

Acrescente características que você achar importantes.

c. Desenhe sua personagem do modo que achar conveniente;

d. Você pode utilizar linguagem verbal e não verbal, linhas de movimento ou metáforas visuais, depois junte-se aos colegas e traduza-a para a língua inglesa.

e. Lembre-se dos tipos de balões que você já conhece e utilize onomatopéias.

CRONOGRAMA E ORIENTAÇOES PARA OS PROFESSORES

DESENVOLVIMENTO

1ª AULA

Para iniciarmos, é necessária uma conversa informal e uma produção inicial

sobre as HQs, mesmo sabendo que os alunos não têm muitos conhecimentos sobre as

mesmas. Pode-se pesquisar na biblioteca da escola, internet ou outros meios, histórias em

quadrinhos de diferentes formatos, para que os alunos trabalhem em duplas, fazendo

comparações quanto às formas das mesmas, para que possam se familiarizar com este tipo

de gênero.

Incentivá-los a identificar as personagens, os balões, cenário onomatopéias,

recordatórios (que são os balões para a narração) e os quadros, mesmo antes de

aprofundarmos o assunto.

Caros professores, não foram disponibilizados os quadros da primeira produção,

porque achei conveniente os professores produzirem seu próprio material ou apenas

mostrar aos alunos um HQ de sua preferência. Para trabalhar a primeira produção usei as

seguintes estratégias:

• Apresentei uma história em quadrinhos produzida por mim mesmo, onde no

primeiro quadro aparece o professor pedindo para que os alunos fizessem uma

história em quadrinhos.

• No segundo quadrinho, fiz uma provocação: o aluno responde em inglês ‘’I

don’t know’’.

• No terceiro quadrinho, os alunos cochicham: ‘’This is the craziest teacher I

know’’.

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• No quarto quadrinho, dei as dicas de como produzir as histórias em quadrinhos

(capa, número de quadros, roteiro e finalização da história).

• No quinto quadrinho, mostrei alguns tipos de balões.

• No sexto quadrinho, mostrei algumas onomatopeias em português.

Obs.: Se não houver tempo suficiente, as tarefas poderão ficar como ‘’homework’’.

2ª AULA

Informar como as HQs são chamadas nos diferentes países e levar diversos

formatos, exemplificando o que é cartoon, tiras, caricaturas, story boards e outros. Pedir, em

grupos, que leiam cada formato e discutam o que elas trazem de interessante, pedindo para

que não se esqueçam de fazer as anotações nos respectivos cadernos.

Obs.: O professor pode variar as atividades de acordo com as necessidades.

3ª AULA

Levar várias histórias em quadrinhos para que façam recortes de quadrinhos que

identifiquem a linguagem verbal, não verbal e mista, depois pedir para que colem-nas em

seus cadernos.

4ª AULA

Em grupos, podem revisar as histórias em quadrinhos, comparando os diversos

tipos de balões, as pontuações que estão contidas neles e outros elementos que o professor

achar importantes.

Obs.: mostrar que as interjeições são muito importantes na construção das HQs.

5ª AULA

Ao exemplificar as onomatopeias, é importante ressaltar que os alunos gostam

de atividades livres. Fica a critério do professor escolher as atividades que ache mais

relevantes para a aprendizagem.

6ª AULA

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Percebe-se que o material utilizado na unidade didática, ao tratar das metáforas

visuais (methaphor comics), exemplifica como elas funcionam.

Obs.: o professor pode trazer materiais complementares indicando as metáforas visuais e

pedindo para que inventem outras indicando que alguém está apaixonado, assustado, triste,

etc.

Pontuação Fica a critério do professor, selecionar materiais complementares para que os alunos assimilem os exercícios envolvendo pontuações com mais facilidade.

7ª AULA

Leitura do texto ‘’Prejudice at work’’.

Obs.: Fica a critério do professor trabalhar outros aspectos que achar conveniente em relação ao texto.

8ª AULA

Leitura da historia Sweet, Sweet Denial.

Obs.: O professor pode reforçar o assunto, trazendo mais fontes de leitura.

9ª AULA

‘’Diferent kinds of bullying.’’

Em dupla, os alunos podem criar uma história em quadrinhos, retratando uma situação de

bullying que tenham presenciado. Os recursos podem ser escolhidos pelo professor.

10ª AULA

Produções de HQs individuais.

Obs.: O professor pode dar sugestões de acordo com o que achar propício para o momento.

11ª AULA

Grau do adjetivo.

O grau do adjetivo aparece em apenas alguns quadrinhos.

Obs.: Fica a critério do professor, enfatizar o que julgar mais importante.

12ª AULA

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Exercício dirigido (quadrinhos em branco).

Observação: Essa atividade pode ser substituída por outra. O professor pode trabalhar o

assunto de acordo com sua preferência.

13ª AULA

Atividade A.

Obs.: Está contida no material.

14ª AULA

Atividade B.

Obs.: Está contida no material.

Obs.: As atividades A e B podem ser substituídas, por outras que o professor achar mais

interessantes.

15ª AULA

Atividade contida na unidade didática. Donaldo Bucheweits – piadas para morrer

de rir. A anedota deverá ser transformada em quadrinhos.

Obs.: Verificar os elementos que constituem as HQs como:

O argumento (a idéia da trama, com inicio, meio e fim);

A organização;

Roteiro: Apresentação de personagens, desenvolvimento do enredo e a finalização;

Traço: Estilo de desenho.

16ª AULA

Construção de histórias em quadrinhos;

17ª AULA

Construção de histórias em quadrinhos.

Obs.: Serão reservadas duas aulas para que o professor possa desenvolver atividades que

achar importantes.

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AVALIAÇÃO

A cada atividade desenvolvida verificar:

as contribuições do trabalho individual e em grupo;

as evoluções na aprendizagem;

se conseguem identificar as diversas formas (cartoons,tiras,,etc.)

se reconhecem linguagem verbal, não verbal e mista nos quadrinhos;

se sabem diferenciar os balões, metáforas visuais, linhas de movimento e

utilizar pontuações corretamente;

o que entendem sobre preconceito e discriminação;

se reconhecem o grau do adjetivo;

se produzem HQs com qualidade.

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REFERÊNCIAS

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