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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
DIRECCIÓN PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓN
COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DEL BAJÍO
AUTORIZACION Num. 140 /2001 C.C.T. 11PSU0182R
“LA IMPLEMENTACIÓN DE TÉCNICAS DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN
SOCIAL COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA SANA
CONVIVENCIA DENTRO DE LA ESCUELA EN EL GRUPO DE QUINTO
GRADO”
TESIS
PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y
GESTIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTA
FÁTIMA DEL ROCÍO CRUZ VILLALPANDO
ASESOR
DR. JUAN CARLOS ARANDA ONTIVEROS
LEÓN, GTO. FEBRERO DE 2016.
RAE
Titulo: "La implementación de técnicas dinámicas de integración
social como herramienta para mejorar la sana convivencia dentro
de la escuela en el grupo de quinto grado”
Autora: Fátima del Rocío Cruz Villalpando.
Publicación: Tesis de maestría en innovación y gestión pedagógica.
Unidad patrocinante: Colegio de Estudios de Posgrado del Bajío.
Palabras clave: Técnicas, dinámicas, integración, sana y convivencia.
Descripción: El presente trabajo de investigación sugiere una serie de
sesiones que coadyuvaron a mejorar el trabajo en el aula respecto a la
convivencia.
Metodología: Paradigma cualitativo
Método: Investigación acción
Fuentes: Bibliográficas y electrónicas.
Contenido:
Capítulo I: Protocolo.
Capítulo II: El contexto.
Capítulo III: Marco teórico
Capítulo IV: Marco metodológico
Capítulo V: Aplicación y resultados de la propuesta.
Conclusiones: Las técnicas dinámicas de integración social son herramientas
que coadyuvan al trabajo en el aula, principalmente si el grupo que tenemos a
nuestro cargo presenta problemas de convivencia entre sus integrantes. El
trabajo con las dinámicas integra a los alumnos y las reflexiones obtenidas al
final de las sesiones, les muestra que los seres humanos necesitamos de las
demás personas, pero sobre todo les demuestra que el trabajo en equipo brinda
mejores resultados, sobre todo si este se realiza en un ambiente sano.
Asesor: Dr. Juan Carlos Aranda Ontiveros.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por el maravilloso regalo de la vida, por situarme en el lugar indicado, en
el mejor momento.
A mi esposo Juan José: por su entrega, amor, protección y tiempo. ¡Mi éxito
también es tuyo!
A mis hijas Esmeralda y Carolina: Quienes a pesar de ser tan pequeñas y no
entender el trabajo de su mamá esperaron pacientemente.
A mis papás y hermanos: Por sus palabras de aliento y sus buenos deseos.
A mi familia política por estar al pendiente de mis hijas.
A mis compañeras de la maestría: Por sus experiencias compartidas. ¡Gracias
por los agradables días!
A mis maestros de CEPOB: Daniel, Ruth y Maribel por su conocimiento y, su
sencillez y su gran calidez humana.
A los compañeros y alumnos de mi centro de trabajo por su apoyo y las
facilidades recibidas.
Al Dr. Juan Carlos Aranda Ontiveros por su dedicación y por ser mi guía en
este proyecto.
¡Gracias!
Fátima del Rocío Cruz Villalpando.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
RAE I
AGRADECIMIENTOS III
INDICE DE CONTENIDOS IV
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS VII
INTRODUCCION VII
CAPÍTULO I PROTOCOLO 1
1.1.ANTECEDENTES 1
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.2.1.ELPROBLEMA 4
1.3 JUSTIFICACIÓN 4
1.4 OBJETIVO 6
1.5 HIPÓTESIS 6
CAPÍTULO II EL CONTEXTO 7
2.1 ASPECTO GEOGRÁFICO 7
2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL 9
2.3 ASPECTO SOCIAL 11
2.4 ASPECTO ECONÓMICO 12
2.5 ASPECTO CULTURAL 13
2.6 ASPECTO EDUCATIVO 14
CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO 15
3.1 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 15
3.1.1 LA ASIGNATURA 16
3.1.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN CÍVIA Y ÉTICA 20
3.1.3 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA 21
3.1.4 EJES FORMATIVOS 29
3.2 EL NIÑO DE QUINTO DE PRIMARIA Y SU DESARROLLO
33
3.2.1 PIAGET 35
3.3 CONVIVENCIA 38
3.4 TÉCNICAS DINÁMICAS 39
CAPÍTULO IV MARCO METODOLÓGICO 42
4.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN 42
4.1.1 PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO 43
4.1.2 PARADIGMA CUALITATIVO 44
4.1.3 PARADIGMA CUANTITATIVO 45
4.1.4 CUADRO COMPARATIVO PARADIGMAS CUANTITATIVO
– CUALITATIVO 46
4.2 METODO 49
4.2.1 EL MÉTODO HERMENEUTICO 49
4.2.2 EL MÉTODO DE INVESTIGACION ACCIÓN 51
4.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 52
4.3.1 OBSERVACIÓN 53
4.3.2 LA ENTREVIISTA 55
4.3.3 EL CUESTIONARIO 56
4.4 POBLACIÓN Y MUESTREO 58
4.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 59
CAPÍTULO V APLICACIÓN Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA 60
5.1 EL DIAGNÓSTICO 60
5.2 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN 62
5.3.1 EL CUESTIONARIO 85
5.3.2 LA ENTREVISTA 87
5.3.3 LA OBSERVACIÓN 86
5.5 TRIANGULACIÓN DE DATOS 88
CONCLUSIONES 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
MAPA DEL ESTADO DE GUANAJUATO 8
CROQUIS DE LA ESCUELA JUAN N. HERRERA 11
CUADRO COMPARATIVO: CUANTITATIVO – CUALITATIVO 46
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS 88
INTRODUCCIÓN
De las constantes faltas de respeto que se manifestaban entre los
integrantes de quinto grado de la escuela Juan N. Herrera y ante la posibilidad
de implementar estrategias para mejorar la convivencia entre ellos, surge el
siguiente trabajo que lleva como título "La implementación de técnicas
dinámicas de integración social como herramienta para mejorar la
sana convivencia dentro de la escuela en el grupo de quinto
grado”.
Las dinámicas de integración social que son presentadas en
este ejemplar están relac ionadas con la asignatura de Formación
Cívica y Ética, por ser la principal asignatura del plan de estudios
de nivel primaria 2011, en la que se hace énfasis en conductas y
comportamientos de los humanos, haciendo posible su vinculación.
Con el presente trabajo de campo además de mejorar la
convivencia entre los integrantes de quinto grado y las relaciones
personales entre el los, la intención fue propiciar un ambiente más
agradable de trabajo y que al lograr un cambio su estadía en la
escuela primaria, fuera más placentera y el desempeño en el aula
más productivo y fructífero.
La distribución del l ibro se encuentra dividida en un tema,
cinco capítulos que llevan por t ítulos; el protocolo, el contexto,
marco teórico, marco metodológico y aplicación y resultados de la
propuesta. Además de contar con un apartado en donde se
muestran las conclusiones y los anexos.
Descripción breve sobre los subtema: “Protocolo”, en esta sección
fue planteado un problema que surgió de la inconformidad de
alguna situación existente en la escuela en donde laboro.
El capítulo II t itulado “El contexto” habla sobre los aspectos
geográficos, culturales, económicos y sociales del contexto en
donde se ubica mi centro de trabajo.
En el capítulo I II “Marco teórico” se habla sobre el programa
de estudio y el trabajo es enfocado a la asignatura de Formación
Cívica y Ética, así como los ejes, competencias, propósitos y
ámbitos que integran a la asignatura.
El capítuloI V “Marco metodológico” que está sustentado por
los programas de estudio 2011 y teóricos como Hernández Sampieri,
Rojas Raúl, Paradinas Felipe, Laundeau Rebeca, por mencionar algunos y
obras como: Introducción a la metodología de la investigación científica,
Metodología y técnicas de la investigación en ciencias sociales, Técnicas para
investigar y formular proyectos de investigación, Investigación acción en el aula,
enseñanza aprendizaje de la metodología y El cambio educativo desde a
investigación- acción, por referir algunas.
Y por último el capítulo V que da a conocer la propuesta que fue
empleada para el logro de los objetivos, la forma y el formato en que se evalúan
las sesiones.
CAPÍTULO I
PROTOCOLO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La elección del tema de investigación surge de la problemática que se
describirá en las siguientes líneas y tiene origen en la escuela primaria
matutina Juan N. Herrera, ubicada en lago de Texcoco número 148 de la
colonia San Antonio. Dicha escuela pertenece a la zona 103, sector 02 en la
ciudad de León Guanajuato.
El presente trabajo inicia su desarrollo en el ciclo escolar 2013 – 2014, en
el grupo de quinto grado. La problemática refiere a las constantes falta de
respeto entre los alumnos y que pueden observarse en el aula, en el patio del
edificio escolar, en el espacio asignado apara la asignatura de educación física
e incluso fuera de la institución, situaciones que en ocasiones terminan en
agresiones físicas. Las acciones generadas perjudican el desempeño escolar y
dificultan la comunicación, afectan las relaciones personales, el dialogo, la
participación y provocan un clima poco adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Existen factores sociales que se atribuyen a los comportamientos
perjudiciales antes mencionados y que son visibles entre las familias de los
alumnos de la escuela mencionada, entre los cuales es posible nombrar: la
desintegración familiar, el consumismo, el pandillerismo, alcohol y drogas y el
factor cultural. Los factores sociales deben ser mencionados con la intención de
identificar un posible origen de la problemática, y de mostrar y partir de algo
real, de algo existente, brindando alternativas y de esa forma encontrar la
solución al problema, siendo éste un objetivo a lograr.
Con el propósito de complementar y apoyar el tema de investigación que
lleva por título “La implementación de técnicas dinámicas de integración social
como una herramienta para mejorar la convivencia dentro de le escuela en el
grupo de quinto grado“, se tomó como referencia las siguientes tesis:
Autor: Johana Juárez Morales.
Título: “Fortalecer el valor del respeto, como una propuesta alternativa
para mejorar la convivencia de los alumnos de sexto grado de educación
primaria”
Colegio que avala: Universidad Pedagógica Nacional 099.
Año de publicación: 2012
Tesis que defiende: El presente trabajo fue elaborado después una
reflexión sobre la práctica y abarca una temática sobre los valores, así como la
elaboración de estrategias didácticas. El tema principal que aborda es el
respeto el cual permitió moldear la forma de actuar y mejorar la convivencia de
los alumnos en donde se puso en práctica el trabajo.
Autor: Rocío Hernández Ortiz.
Título: “La socialización en los alumnos de sexto grado a través de la
convivencia”
Colegio que avala: Universidad Pedagógica Nacional 096.
Año de publicación: 2011
Tesis que defiende: Convivir está asociado con los cuatro pilares de la
educación. Para que un niño pueda vivir armónicamente en sociedad necesita
poseer valores. En un medio de carencias culturales y emocionales es
fundamental fomentar la convivencia y socialización.
Por medio de las actividades propuestas los alumnos tomaron conciencia
de sus necesidades y las de los demás y con esta base fue posible tomar
acuerdos para mejorar la convivencia y saber reconocer sus derechos y
obligaciones.
Autores: Hebert Tadeo Aké Ruiz y Adrián Francisco Pech Xicum.
Título: “Fomentando valores de convivencia en mi aula”.
Colegio que avala: Universidad Pedagógica Nacional 31-A
Año de publicación: 2012
Tesis que defiende: Los resultados obtenidos del proyecto arrojaron
resultados satisfactorios y se pudo constatar que se mejoraron las relaciones
interpersonales facilitando el trabajo en el aula. En el afán de continuar
mejorando los resultados obtenidos la escuela debe ser generadora, facilitadora
y promotora de tiempos y espacios para que se manifieste el diálogo y que esta
sea la pauta para llevar una sana convivencia.
En idea de entender el tema “La implementación de técnicas dinámicas
de integración social como herramienta para mejorar la convivencia dentro de
la escuela el grupo de quinto grado” surgieron las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la técnica dinámica?
2. ¿Qué es una herramienta?
3. ¿Qué es la convivencia?
4. ¿Qué es una sana convivencia?
5. ¿Qué actividades escolares refuerzan la convivencia?
6. ¿En qué forma perjudica un alumno que falta el respeto a otros
compañeros?
7. ¿Cuáles son las faltas de respeto que suceden con más frecuencia en la
escuela?
8. ¿Por qué los alumnos quieren resolver los problemas a golpes?
9. ¿De qué forma influye el contexto en la conducta del alumno?
10. ¿Por qué los padres de familia quieren resolver en la escuela los
problemas que se inician en la calle?
11. ¿de qué manera la escuela contribuye a mejorar la convivencia?
1.2.1 EL PROBLEMA
Las constantes faltas de respeto entre los alumnos dificultan la sana
convivencia y perjudica el aprovechamiento escolar en el grupo de 5º de la
escuela Juan N. Herrera ubicada en lago de Texcoco ·# 148 con C.C.T.
11DPR11099J perteneciente a la zona 103, sector 02 en la ciudad de León
Guanajuato durante el ciclo escolar 2013 - 2014.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El trabajo que lleva como título La implementación de técnicas dinámicas
de integración social como herramienta para mejorar la sana convivencia
dentro de la escuela en el grupo de quinto grado, surgió de la problemática
originada en la escuela primaria matutina Juan N. Herrera, ubicada en lago de
Texcoco número 148 de la colonia San Antonio, de la Ciudad de León
Guanajuato. La antes nombrada escuela perteneciente a la zona 103 del sector
02. Lo cuestionable se presentó en el ciclo escolar 2013 – 2014, por lo tanto es
una situación actual a la fecha de inicio del presente proyecto.
Las personas implicadas de forma directa en el proyecto y que se
implementará en el ciclo escolar 2014 - 2015 son los alumnos de quinto grado,
el director de la institución y la maestra encargada del proyecto y de forma
indirecta los padres de familia, la maestra interina y la sociedad. Si la
realización de la investigación se lleva a cabo y se ponen en práctica las
técnicas dinámicas de integración social los principales beneficiados serán los
alumnos y el reflejo del trabajo se proyectará en su comportamiento, su
conducta, el trato entre compañeros y mejorará su rendimiento escolar y muy
probablemente sus calificaciones.
El trabajo de investigación se especializa en la asignatura de formación
cívica y ética, sin embargo el tema se presta para poderlo vincular con las
demás asignaturas haciendo posible la transversalidad, si intentamos clarificar
el concepto de transversalidad:
"veremos que el diccionario de la Real Academia Española define el
termino transversal lo que se extiende atravesando de un lado a otro"1
En ese sentido el trabajo puede ser adaptado de forma que un contenido
sea abarcado por otras asignaturas y vincularlo para ser visto al mismo tiempo.
Existen cuatro ámbitos del programa integral de formación cívica y ética,
a la par los ámbitos se conforman de valores, los cuales pretenden promover
en los alumnos experiencias significativas. Los ámbitos son: el ambiente
escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal
con el conjunto de asignaturas.
1.4 OBJETIVO
1 GAVIDIA, V. Desarrollo de la educación para la salud y del consumidor en los centros docentes. P. 49.
Ed. Ministerio de educación y cultura. Madrid, España.
Demostrar en qué medida, con la aplicación de técnicas dinámicas de
integración social, a través de los valores, pueden favorecer una sana
convivencia dentro de la escuela en el grupo de 5º de la escuela Juan N.
Herrera ubicada en lago de Texcoco ·# 148 con C.C.T . 11DPR11099J
perteneciente a la zona 103, sector 02 en la ciudad de León Guanajuato
durante el ciclo escolar 2014 - 2015.
1.5 HIPÓTESIS
Si el docente de 5º de la escuela primaria Juan N. Herrera ubicada en
lago de Texcoco ·# 148 con C.C.T. 11DPR11099J perteneciente a la zona 103,
sector 02 en la ciudad de León Guanajuato durante el ciclo escolar 2014 - 2015
implementa técnicas dinámicas de integración social, reforzará el valor del
respeto y con ello logrará mejorar la convivencia
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
2.1 ASPECTO GEOGRÁFICO
León de los Aldama es una ciudad mexicana ubicada en el estado de
Guanajuato. Es cabecera municipal. "León Guanajuato está situado a los 101º
41´ 00´. El clima general es agradable, templado aunque con ligeras
variaciones, principalmente en el verano caluroso y el invierno fresco. Registra
una temperatura máxima de 24.67º C y una mínima de 10.03º C y una media al
año de 19.2º C"2.
"El área de territorio comprende 1, 183.20 km2 equivalente al 3.87% de la
superficie total del estado. La capital del calzado como es también conocida se
encuentra a 1, 803.608 metros sobre el nivel del mar en el centro de la ciudad."3
"En el año 2010 el Instituto Nacional de Estadística Geográfica e
Informática (INEGI) registró una población de 1, 426, 865 habitantes. De
acuerdo al XII censo general de población y vivienda 2000 efectuado por el
INEGI, la población de 5 años y más hablante de lengua indígena en el
municipio es de 651 personas hablando el náhuatl y un total de 2, 721 personas
que hablan una lengua."4
"El norte de León es montañoso hasta encontrar la sierra de Comanja.
El noreste es elevado, en límites con Guanajuato y Silao donde se ubica el
punto más alto del municipio que es el cerro del gigante con 2, 884 metros
sobre el nivel del mar. El noroeste de igual forma es cerril y destacan el cerro
2 NAVARRO, C. Llegar a ser: monografía del municipio de León. P.20. Ed. Gto. gobierno del estado.
2010. 3 Ibíd. p. 23
4 Ibíd. p. 25
gordo. El centro del municipio, sureste, sur y suroeste son parte de la extensa
llanura del bajío. Al sur y suroeste se hallan vallados."5
El municipio de León limita al norte con los municipios de San Felipe; al
este con Guanajuato y Silao; al sur con Silao, Romita, y San Francisco del
Rincón; y al oeste con Purísima del Rincón.
Figura 1 Mapa del estado de Guanajuato
La colonia San Antonio forma parte del municipio de León y se encuentra
en la zona urbana. Las colonias cercanas a ella son lomas de la trinidad, la
España, piletas y los paraísos. San Antonio cuenta con 21 calles, las cuales
hacen referencia a lagos y lagunas de México y son; laguna de Metztitlán, lago
5 Ibíd., p. 28
de Tacáscuaro, lago Atoyac, lago de Parras, laguna de Términos, laguna de
Magdalena, lago de Catemaco, laguna de Tamiahua, lago de Encillas, lago de
Cuyutlán, lago de Sayula, lago Mayran, Laguna del Carmen, lago de Patzcuaro,
laguna Seca, lago de Texcoco, privada Padua, Xochimilco, lago de Jaco, agua
verde y lago de Chalco, además de 2 avenidas principales que son; Efrén
Hernández que limita a la colonia con lomas de la trinidad y Romita que divide a
la colonia con los paraísos.
La escuela primaria matutina Juan N. Herrera pertenece a la Ciudad de
León Guanajuato, se ubicada en la calle lago de Texcoco no. 148, está
situada entre la calle lago Mayran y lago de Chalco, en la colonia San Antonio y
corresponde a la zona 103 del sector 02. La calle en la que se encuentra
ubicada la escuela es una de las calles principales de la colonia, es de doble
sentido, de 2 carriles y muy transitada, convirtiéndose en una calle peligrosa
para el peatón. Las banquetas de la misma son angostas y en una parte muy
considerable se encuentran ocupadas por negocios.
2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL
El edificio escolar con C.C.T 11DPR1099J y que lleva por nombre Juan
N. Herrera, es nombrado así en consideración al pintor leonés Juan
Nepomuceno Herrera. La escuela tiene un terreno de 1007 m2, de los cuales
están construidos 450 m2. La escuela cuenta con los servicios de agua,
electricidad, teléfono, internet, drenaje y la vía de acceso es un camino
pavimentado.
La escuela cuenta con 8 aulas en regular estado, 2 direcciones, una para
el turno matutino y otra para el vespertino, una pequeña plaza cívica en mal
estado, misma que se usa para la clase de educación física, 2 módulos
sanitarios que recientemente fueron remodelados por medio de una ayuda
municipal y que no quedaron en las mejores condiciones.
La escuela también cuenta con una pequeña bodega en donde se
almacena material de limpieza y una caseta en donde se venden alimentos a la
hora del receso. Puedo comentar que al edificio escolar le falta mantenimiento
en general, pues algunos lugares se encuentran deteriorados. A la institución le
faltan rampas de acceso ya no cuenta con ellas, esto dificulta la vía a la
persona que lo requiere. En la administración del presente comité municipal fue
solicitado el servicio para que a la escuela le proporcionaran rampas, pero
desafortunadamente no se concretó la ayuda porque el acuerdo era que la
escuela pagara el material y el municipio la mano de obra, dejando una
negativa por falta de recursos económicos por parte de la institución. .
La escuela es de organización completa y la plantilla la integran la
directora comisionada quien tomó este cargo por la jubilación del anterior
director. Seis maestros (a), de los cuales dos tienen su base ésta escuela y
cubren los grupos de 1º y 2º respectivamente, una maestra quien cubre una
beca comisión y atiende al grupo de 5º y un maestro con nombramiento
limitado pre jubilatorio atendiendo el grupo de 6º y dos maestras que acaban de
adquirir su base en la institución por la jubilación de dos compañeros en el
presente ciclo escolar, además con contar con personal de intendencia. El
personal que actualmente se encuentra en plantilla tiene relativamente poco
tiempo en el sistema, ya que la escuela recientemente recibió un giro al
jubilarse algunos de sus elementos, quedando así un equipo de trabajo joven.
El nivel de preparación profesional de las personas que integran la
escuela es el siguiente: directora comisionada: normal primaria cursada en
UPN, maestra de 1º: maestría en educación estudiada en La Salle, maestros
de 2º a 6º: licenciatura en educación primaria acreditada por la institución
ENOL.
Figura 2 Croquis de la escuela Juan N. Herrera
2.3 ASPECTO SOCIAL
El aspecto social comprende la interacción que la institución tiene con la
comunidad, la cual debería generar afinidad siendo beneficiada la sociedad,
pudiendo lograr un complemento en la educación de sus hijos. La proyección
que Juan N. Herrera tiene con la comunidad se hace presente en las
ceremonias cívicas, las cuales se llevan a cabo en las fechas conmemorativas
de nivel nacional, haciendo la invitación a los padres de familia a que asistan a
los honores especiales y festivales, teniendo poca respuesta por parte de ellos.
Los eventos que la institución realiza promoviendo vínculo entre la
comunidad educativa son: septiembre; aniversario de la independencia de
México, octubre; descubrimiento de América, noviembre; ofrenda a los difuntos,
diciembre; convivio de fin de año, febrero; día de San Valentín, marzo; inicio de
la primavera y aniversario del natalicio de Benito Juárez, abril; festejo del día del
niño, mayo; celebración a las madres y julio cierre de ciclo escolar.
Considero que la escuela tiene poca proyección en el contexto, el
alumnado es poco y la escuela es pequeña, una parte considerable de los
alumnos de ésta institución vienen de otras colonias y a eso le agregamos que
existen 4 escuelas cerca de ésta institución. Otra cuestión que considero de la
poca participación de los padres de familia hacia los eventos que promueve la
institución se debe a la ausencia y remplazos temporales de la máxima
autoridad de la institución denotando falta de liderazgo.
2.4 ASPECTO ECONÓMICO
La escuela y el aspecto económico también se encuentran relacionados.
Para los padres de familia que forman parte de dicha institución es de gran
apoyo que las exigencias de las cuotas escolares al inicio de ciclo sean
accesibles. Los maestros apoyan la economía familiar solicitando únicamente
los materiales indispensables para la labor educativa. Y la escuela apoya
proporcionando una computadora, impresora y multifuncional para que el
material en copias que los alumnos ocupan, no tenga costo.
Dentro de la misma colonia se pueden observar pequeños negocios
como lo son tiendas de abarrotes, papelerías, expendios de pan y botanas y
algunas picas de calzado.
Los padres de familia de los alumnos de la escuela Juan N. Herrera son,
en su mayoría, obreros y trabajan en los talleres de elaboración de zapato que
se encuentran en la colonia y en las circunvecinas. Algunos otros padres de
familia se dedican al comercio estableciéndose en los tianguis cercanos a la
colonia.
2.5 ASPECTO CULTURAL
Dentro del contexto de la escuela se puede observar la presencia del
gobierno de la república que se hace presentes con apoyos económicos a
familias que se encuentran con carencias. El programa oportunidades reúne
cada 2 meses aproximadamente a algunas familias de la colonia, juntas a las
que deben asistir ya que se les brinda apoyo económico para favorecer en los
aspectos educativos, salud y nutrición. En dicho programa participan 15 familias
de los alumnos inscritos en la escuela, en donde los alumnos corresponden al
beneficio con sus asistencias.
El día 13 del mes de junio se festeja la fiesta de la colonia que lleva por
nombre San Antonio. En dicho evento las familias se reúnen desde que inicia la
novena y participa siendo espectadora de los números que se presentan para
honrar al santo patrón. Algunos padres de familia optan por no enviar a la
escuela a sus hijos en esas fechas.
La supervisión escolar de la zona 103, por cuarto año consecutivo invita
a las escuelas pertenecientes a dicha zona a participar en la semana cultural,
en la que se pretende involucrar a los padres de familia en actividades artísticas
como la danza, pintura, escultura, música y teatro, pero desafortunadamente la
respuesta es poca.
Otras formas de manifestar el aspecto cultural en la escuela son las
actividades que se realizan en noviembre con la ofrenda de muertos en la que
la mayoría de los alumnos participan cooperando con los elementos de la
ofrenda y un grupo es el asignado para la elaboración del mismo. Por otra
parte la escuela participa con las fiestas decembrinas en las que los alumnos
elaboran las tradicionales piñatas, siendo la escuela el principal lugar en donde
se fomentan estas tradiciones.
2.6 ASPECTO EDUCATIVO
La escuela cuenta con 153 alumnos y se encuentran distribuidos de la
siguiente manera. En primer grado 19 alumnos, segundo grado 23 alumnos,
tercer grado 25 alumnos, cuarto grado 30 alumnos, quinto grado 25 alumnos y
sexto grado 31 alumnos.
En el año 2011 la escuela logró superar el índice aprobatorio en la
Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE),
reconociendo de esta forma la labor que realizan los docentes del centro de
trabajo, contribuyendo así a mejorar la calidad de la educación en beneficio de
los alumnos de la institución.
La escuela se hace presente en la comunidad apoyando al centro de
salud con las campañas de vacunación, aplicando dosis a los alumnos y
prestando el edificio cuando el centro de salud lo requiere.
También se hizo presente a través del programa desayunos escolares en
donde por una mínima cantidad diaria a los niños se les entregaba un vaso de
leche, una galleta o barra integral, un jugo y una fruta deshidratada, beneficio
que desafortunadamente se perdió porque las madres de familia argumentaban
que a los niños no les gustaba ese desayuno.
CAPÍTULO III
MARCO TEORICO
3.1 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA
La secretaría de Educación Pública pone a disposición de los docentes
los programas de estudio 2011, de los cuales, la misma instancia
gubernamental asegura que el material tienen la función de ser guías de apoyo
para la educación de nuestro país. Los materiales están compuestos por: un
tomo de educación básica preescolar, seis tomos de educación básica primaria
y nueve tomos de educación básica secundaria por asignaturas, además de
contar también con un plan de estudio 2011 de educación básica y materiales
adicionales para complementar el trabajo docente como lo son: los libros de
texto para el alumno, los programas de escuela de calidad, las guías de
actualización, los cuadernillos de estudio y una gama de material de diversos
autores que hacen sus sugerencias y aportaciones a la labor docente, por
mencionar algunos.
La articulación de la educación básica, preescolar, primaria y secundaria,
en México, en su parte teórica, se encuentra concentrada en los programas de
estudio antes mencionados. Los propósitos, enfoques, estándares curriculares y
aprendizajes esperados presentados en los programas de estudio se
interrelacionan con las finalidades de cubrir el perfil de egreso, que el alumno
obtenga una formación adecuada y de calidad para ingresar a un nuevo grado
académico y poder aspirar al nivel de educación media superior para que en un
futuro cubra las necesidades que demanda la sociedad y el día a día.
Los programas de estudio actúan como orientadores de la práctica en un
marco flexible. El docente, como agente fundamental, tiene la oportunidad de
adecuar los elementos de los programas, para que estos sean acordes a las
características y necesidades de sus alumnos y del contexto al que pertenecen,
con la finalidad de que los estudiantes puedan desenvolverse y participar como
sujetos activos ante la sociedad demandante.
3.1.1 LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Algunos apartados del presente capítulo están fundamentados con el
programa de estudio 2011 de educación primaria de sexto grado, el material
utilizado fue seleccionado porque el trabajo de investigación está dirigido y
puesto en práctica en sexto grado. Es necesario aclarar que el tema de
investigación presentado es posible vincularlo con todas las asignaturas del
currículum establecido en los programas de estudio de sexto grado, pero la
asignatura de formación cívica y ética fue la elegida para aplicar la propuesta,
con el objetivo de conseguir mejorar la sana convivencia entre los integrantes
del grupo y de esa forma favorecer el aprovechamiento escolar. Es por eso que
en éste capítulo III serán mencionados los propósitos, enfoque, ejes,
competencias y ámbitos referentes a la asignatura de cívica y ética.
Antes de comenzar a abordar los programas de estudio y especificar los
fundamentos de la asignatura es necesario unificar conceptos, con la finalidad
de que se facilite la comprensión de ideas y de esa forma estar en sintonía.
Formación.- Entendamos la educación el principio mediante el cual la comunidad humana – de la que eres parte – conserva y transmite su peculiaridad física y espiritual. Y es formación porque busca incluir de manera integral en tus valores, actitudes, destrezas y costumbres, hábitos y prácticas sociales, así como el conocimiento de ti mismo y de
los procesos y circunstancias que han intervenido o que intervienen en el desarrollo de tu personalidad.6
Cívica.- esta formación no es una propiedad individual sino un bien colectivo. Es el camino que sirve para poner en contacto con tu comunidad (la más inmediata o la más lejana) y te devuelve a esta para que la entiendas, la cuides, la sirvas y la conserves para los que vengan después de ti, pues es patrimonio de todos. Es cívica pues se refiere a la formación y orientación que debes recibir para actuar como el ciudadano libre y responsable capaz de vivir en una democracia y promover los valores que en ésta se funda.7
Ética.- para vivir libre y responsablemente con los demás debes desarrollar virtudes, comportamientos y prácticas morales de acuerdo a valores (un valor es lo que es valioso para tu propio crecimiento personal y la conservación de tu cultura y el mejoramiento de sus formas sociales) como la honestidad, honradez, amor a la verdad y libertad, tolerancia, respeto hacia la ley justicia y responsabilidad entre otros. Este crecimiento personal, así como el conocimiento, conservación y mejoramiento de los bienes culturales sólo puedes alcanzarlos a partir del uso consciente e individual de tu razón.8
La asignatura tiene como soporte ideas que provienen de otras
asignaturas, es decir está fundamentada con aportaciones de otras materias
entre, las cuales se encuentran la filosofía, el derecho, la antropología social, la
ciencias políticas, la sociología, la psicología, y la pedagogía. Todo lo anterior
se integra en la puesta en práctica de la moral y la ética, las buenas
costumbres, las normas de convivencia.
“La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y
métodos provenientes de varias disciplinas: la filosofía -particularmente de la
ética- el derecho, la antropología, la ciencia política, la sociología, la psicología,
la demografía y la pedagogía, entre otras.”9 Y la forma en que se vinculan o
6 CANTÓN V. Formación cívica y ética 2, de libertades y repúblicas. P. 19 Ed. Limusa Noriega editores.
México. 7 Ibídem.
8 Ibídem.
9 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. Guía para el maestro: educación básica primaria, sexto grado. pp.
169. Comisión nacional de libros de texto gratuito. Distrito federal, México: 2012
relacionan es a través de los contenidos que se abordan en el trayecto por la
escuela. De esta forma el fundamento epistemológico de la asignatura de
educación cívica y ética se sustenta en diversos campos de estudios y se
vincula con el tema de investigación la implementación de técnicas dinámicas
de integración social como una herramienta para construir una sana
convivencia dentro de la escuela con los siguientes contenidos:
Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos.
Qué sentimientos nuevos he experimentado.
Cómo expreso mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe
ni dañe a los demás.
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en
situaciones controvertidas.
Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones.
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad.
Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el
lugar donde vivo, en México y en el mundo.
Qué ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las
autoridades.
Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley.
Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo,
en el país o en el mundo.
Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a
conflictos
Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución
de conflictos locales e internacionales.
Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica para resolver
conflictos.
Los contenidos fueron obtenidos del programa de estudios 2011 de
educación primaria de sexto grado y corresponden a los cinco bloques.
En los siguientes párrafos se menciona de manera general los
contenidos propuestos en el programa de estudio 2011
Bloque I.- Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que
tomamos.
Bloque II.- Que sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de
circunstancias propician ciertas emociones. Como expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Como puedo expresar mis sentimientos y emociones de
forma que no me dañe ni dañe a otras personas. Qué criterios pueden servirnos
para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Por qué es
importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y lo que digo.
Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas. Qué es prioritario en
un juego, las ventajas personales para ganar o la participación de todos
mediante la aplicación justa de las reglas.
Bloque III.- Cuáles son los principales problemas sociales en la
actualidad. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en
el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué semejanzas y diferencias
reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Qué
obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores
propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Qué retos
existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la
igualdad entre los seres humanos. Qué costumbres cotidianas existen en el
trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la
convivencia.
Bloque IV.- Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para
todas las actividades de la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son
respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qué consecuencias tiene la
violación de una norma o una ley. De qué manera podemos contribuir para que
las leyes sean respetadas.
Bloque V.- Qué conflictos se han generado recientemente en la región
donde vivo, en el país o en el mundo. Qué función tiene la información en la
búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación
y la mediación en la solución de los conflictos locales e internacionales. Qué
capacidades y actitudes deben ponerse en práctica para resolver conflictos.
Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante
mi estancia en la escuela primaria. Qué es la cultura de paz y buen trato. Qué
ventajas puede generar practicar el buen trato. Cómo valoro la formación cívica
y ética
3.1.2 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
El estudio de la asignatura de formación cívica y ética en educación
básica presenta cuatro propósitos, los cuales serán mencionados de forma
general y competen al perfil de egreso de la educación preescolar, primaria y
secundaria. Los propósitos pretende que los alumnos: sean sujetos dignos que
participan en el mejoramiento de la sociedad, tomen decisiones responsables y
autónomas, regulen su conducta de manera autónoma, actúen de forma
apegada a los principios éticos, comprendan la igualdad de los diferentes
grupos sociales, comprendan y aprecien la democracia.
Por otro lado se encuentran los tres propósitos de la asignatura de
formación cívica y ética de la educación primaria establecidos en los programas
de estudios 2011 y pretenden que los alumnos:
1.- Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción
de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
2.- Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su
persona y del mundo en que viven.
3.- Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de
la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción
de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad10
Los propósitos uno y dos antes mencionados están esencialmente
vinculados con el tema de investigación y su línea va encaminada a la
participación de los alumnos como sujetos activos, desenvolviéndose de forma
responsable y promoviendo su actuación libre de la violencia.
3.1.3 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA DE
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
10
Ibíd. p. 166
En el marco del artículo tercero constitucional todo individuo tiene
derecho a recibir educación y el estado impartirá la educación preescolar,
primaria y secundaria y serán obligatorias. Con el apego de lo establecido en el
diario oficial de la federación, fracción II, fragmento C, reformado el 26 de
febrero de 2013 establece:
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados
del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el
aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad,
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos11
Es de esta manera como el estado a través de los planes y programas y
las instituciones educativas busca contribuir a la formación de ciudadanos que
sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia, en donde
predominen valores y principios como la justicia, solidaridad, responsabilidad,
tolerancia y el respeto, y que estas actitudes y valores no se desarrollen
solamente con sus semejantes, sino también una sana interacción con su
medio natural.
El trabajo conjunto que sugiere los programas de estudio en la asignatura
de Formación Cívica y Ética, en donde los involucrados son gobierno,
11
CAMARA DE DIPUTADOS, H. CONGRESO DE LA UNION. Constitución política de los Estados
Unidos Mexicanos [en línea], México, D.F. Actualizada: 7 de julio de 2014. [Fecha de consulta: 11
noviembre 2014]. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
maestros, alumnos, padres de familia busca contribuir al desarrollo personal y
social de los estudiantes y que éstos sean capaces de establecer relaciones
sociales en donde predominen los valores antes mencionados. El enfoque de la
asignatura se sustenta con cinco principios que fungen como normas y a
continuación serán mencionados.
1.- El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica.12
La línea de este principio tiene como referencia el artículo tercero
establecido en la constitución política de los estados unidos mexicanos, fracción
I, en donde se establece la laicidad de la educación, manteniéndose al margen
de cualquier idea religiosa. Dentro de las instituciones este artículo es aplicado
según las ideologías de las mismas, para las escuelas oficiales la postura del
docente debe ser neutral, limitándose a hacer del conocimiento de sus alumnos
las posturas religiosas o políticas que profesa.
Por otro lado la idea central de este principio está orientada al trabajo
dentro de las instituciones y a la práctica de valores democráticos como la
solidaridad, justicia, equidad y libertad, anteponiendo el valor del respeto
indispensable en el ejercicio de la pluralidad de ideas para favorecer la sana
convivencia dentro del aula.
2.- La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. Desde la Educación Básica
12
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167. Comisión nacional de libros de texto gratuito. Distrito federal, México: 2012
se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que se asumen en la actuación cotidiana.13
La primordialidad de este principio está enfocado a ayudar a los alumnos
a fomentar su educación moral y esto se lleva a cabo por medio de algunos
contenidos abordados en la asignatura, y es complementado con las
actividades previamente diseñadas por el docente, con las experiencias
generadas de dichas actividades y con la promoción de los valores a través de
la misión y visión de la escuela. Existe una lista amplia y un gran número de
autores que hablan sobre los valores morales, en este sentido la intervención
del docente es pieza clave para el fomento de los valores e influyen en la forma
de proyectarlos, la escala de importancia, la formación familiar, escolar,
religiosa y social del emisor.
En este principio se encuentra de forma encubierta el desarrollo de uno
de los cuatro pilares de la educación, establecidos en el informe de la
UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, de la comisión internacional para la educación para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors, en el que se menciona como temas principales la
educación y el desarrollo continuo como estrategia para minimizar la pobreza,
guerras, exclusión y opresiones, siendo el aprender a conocer, aprender a
convivir, aprender a hacer aprender a ser, los cuatro pilares de la educación
que la reformas educativas pretenden desarrollar en los alumnos.
Por su parte aprender a ser, es el pilar que involucra los tres anteriores y
el cual se describe: “El desarrollo tiene por objetivo el despliegue completo del
hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus
compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad,
13
Ibíd. P. 168
ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”14. Como su
nombre lo indica el aprender a ser está compuesto de elementos actitudinales
que están estrechamente vinculados con valores morales como lo son: el
respeto, dignidad, libertad, responsabilidad, solidaridad y tolerancia, entre otros.
El aprender a ser pretende potenciar las capacidades de los alumnos
para lograr en ellas un crecimiento integral consiguiendo la autonomía, el
equilibrio personal y profesional del sujeto.
3.- La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presión alguna.15
La dirección de este principio está orientada al trabajo en la
consolidación de atributos que favorecerán y facilitaran la interacción de los
alumnos dentro del entorno social, mejorando así, la convivencia dentro del
entorno escolar. El trabajo no sólo corresponde al desarrollo en la asignatura de
formación cívica y ética sino con alineación de las diferentes asignaturas,
contenidos, propósitos, planificación y las acciones que se emprenden y que
formar parte del día a día se pueda coadyuvar a fomentar cualidades en los
alumnos y que éstas les que les permitan, expresar sus ideas, que sean
capaces de enfrentar los retos que les plantea los cambios del mundo actual,
que sepan adquirir y cumplir con responsabilidades y compromisos propias a su
edad, en otras palabras se pretende que los escolares sepan desenvolverse y
ser miembros activos dentro de los entornos familiar, social y escolar.
14
DELORS, J. La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la comisión internacional para
la educación para el siglo XXI. P. 53. UNESCO. Madrid España. 1996. 15
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4.- El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Se proponen recursos para el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en clase de situaciones hipotéticas contribuye a la reflexión sobre sus características, aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la confianza en sus potencialidades y en el apego a la legalidad.16
Este principio obedece que a través de los programas educativos, los
temas abordados en la asignatura de formación cívica y ética y el trabajo
conjunto de directivos, maestros, padres de familia, alumnos, y organismos de
seguridad social afronten la responsabilidad compartida y den a conocer a la
fracción más vulnerable, que son los niños y adolescentes las implicaciones o
efectos que tendrá en la vida de los alumnos el involucrarse en situaciones de
riesgo. La responsabilidad de actuar de alguna determinada forma es decisión
de cada persona, en este sentido las compañías influyen en el comportamiento,
actitudes o toma de decisiones que por lo general son equivocas y por
consecuencia traerán perjuicios afectando en las dimensiones escolar, laboral,
familiar y social de la persona perjudicada.
El tema de la prevención se encuentra, en la actualidad, utilizado con
bastante frecuencia y se hace presente principalmente en los programas
gubernamentales de salud. La secretaría de educación púbica realiza sus
respectivas aportaciones en materia y de esta forma pretende que la comunidad
escolar aporte con lo que socialmente le corresponde para ayudar ya no a
evitar, sino a minimizar los problemas sociales presentes. Los programas de
estudio colaboran con esta anticipación a través de la reflexión contante que
surgen de los contenidos, principalmente planteados en el capítulo I y que en
las asignaturas de formación cívica y ética y ciencias naturales se encuentran
estrechamente vinculados.
16
Ibídem.
Si los contenidos son abordados y el gobierno lleva a cabo las medidas
necesarias para la prevención ¿Por qué los problemas de salud, principalmente,
siguen presentes? Existe un sinfín de respuestas que apuntan a culpar a ciertos
gremios o grupo sociales, pero una respuesta aceptada se encuentra
fundamentada en el libro psicología de la salud en donde el autor asegura que
hay cuatro tipos de prevención: la primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria.
“La prevención primaria –que se realiza antes de que se presente el
problema- es preferible a la prevención secundaria (cuando ya el problema ha
aparecido) y a la terciaria (rehabilitación)”17
De esta forma las medidas de prevención utilizadas en los programas de
estudios y que sirven para atacar los problemas sociales que afectan cada vez
con mayor frecuencia a la población estudiantil, son abordados desde la
prevención secundaria, cuando las situaciones ya se encuentran existentes. La
poca información, difusión y comunicación entre los programas de prevención,
principalmente los de salud y la población general, generan que la gente se
encuentre alejada de dichos proyectos y que no estén a su alcance alternativas
para evitar dificultades a futuro.
5.- El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el análisis de asuntos relacionados con la organización de la cultura escolar. Este análisis contribuye a la creación y conservación de un clima de respeto, participación y convivencia democrática.18
El abordar dentro de las aulas contenidos y temas relacionados con los
derechos humanos y los valores que los fundamentan, brinda la posibilidad
proporcionar a los alumnos herramientas que les serán útiles el resto de su vida
17
OBLITAS L. Psicología De la salud. P. 54. Ed. Plaza y Valdez. México, D.F. 2000. 18
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y que les servirán para defender sus derechos en el ámbito en donde se
desenvuelvan y poder, de esta forma, colaborar a lograr una sociedad justa en
la que se respeten sus derechos de las personas.
La Organización de las Naciones Unidas, ONU, realiza intervenciones
para que las instituciones educativas siendo un medio al que se supone según
el artículo tercero constitucional, todas los mexicanos tienen acceso, colaboren
con el reforzamiento de valores, principios o leyes que regulan la sociedad,
además cimenta también los derechos universales.
“El 26 de junio de 1945 se fundó la organización de las naciones unidas
(ONU)”19 desde sus inicios y aun en la actualidad se encuentra integrada por
personas de diferentes culturas, ideologías, sistemas políticos, bagajes
religiosos, aun así dicha organización se encuentra presente en nuestros días
demostrando como es posible trabajar aun existiendo la multiculturalidad.
La Declaración supone el primer reconocimiento universal de que los derechos básicos y las libertades fundamentales son inherentes a todos los seres humanos, inalienables y aplicables en igual medida a todas las personas, y que todos y cada uno de nosotros hemos nacido libres y con igualdad de dignidad y de derechos. Independientemente de nuestra nacionalidad, lugar de residencia, género, origen nacional o étnico, color de piel, religión, idioma o cualquier otra condición20
La Organización de las Naciones Unidas desde que existe ha trabajado
en pro de derechos universales, logrando obtener un documento declarativo
adoptado por la asamblea de las naciones unidas y que presenta 30 artículos,
de los cuales resaltaré el artículo 1, que afirma que <Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros> y que
19
GOMEZ. Atlas de historia de América. P.104. Ed. Noriega editores limusa. México. 20
DECLARCION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS. Fundamentos del las normas
internacionales de derechos humanos [en línea], sección de servicios de interne, departamento de
información pública de las naciones unidas. [Fecha de consulta 2 de diciembre de 2014]. Disponible en:
http://www.un.org/es/documents/udhr/law.shtml
hacen mención al comportamiento solidario facilitando así la sana convivencia.
Es necesario aclarar que el conjunto de artículos es sí, llevan a lograr la
estabilidad.
3.1.4 EJES FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
Otro de los elementos que integran la estructura de la currícula, con
relación a la asignatura de Formación Cívica y Ética son los ejes, los cuales
para esta materia tienen un enfoque formativo, haciéndose presentes en
situaciones vivenciales tanto dentro y fuera de la escuela y promoviendo el
desarrollo integral del individuo. Dicha asignatura plantea tres ejes y se citan a
continuación:
Eje formación de la persona:
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansión de las
capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular
proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que
promueven su desarrollo integral, así como para asumir compromisos con las
acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural,
económico y político de la comunidad, del país y del mundo.
Busca que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a
conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos,
a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a
cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de
manera adecuada los problemas que se les presenten. En este eje se
distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensión personal pone en el centro del proceso educativo al niño y al
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las
potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoración de sí mismo
que le permiten enfrentar –conforme a principios éticos– los problemas de la
vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia
de sus intereses y sentimientos.
De este modo, el alumno podrá orientarse, de manera racional y
autónoma, en la construcción de su proyecto de vida y de autorrealización.
La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades complejas, heterogéneas y desiguales como la nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la protección y defensa de los derechos humanos en una sociedad democrática. Esta dimensión contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.21
La articulación de la educación básica preescolar, primaria y secundaria
brinda la opción que de forma paulatina, el alumno en edad escolar entre los 3
y los 15 años, tenga la oportunidad de consolidad la educación integral o dicho
de otra manera, desarrollo humano. El desarrollo humano atiende al ejercicio de
desenvolver atributos característicos de la personas en diferentes esferas
como son: físico, intelectual, emocional, moral, espiritual y social. La afinación
que existe entre metodologías, contenidos, propósitos, objetivos, ejes,
actividades, misión y visión de la escuela y el trabajo constante dentro del aula
son facilitadores que permiten desarrollar en los alumnos el desarrollo humano.
Como lo cita Vidal Smill en el libro disciplina inteligente en la escuela: “La
escuela debe ser un centro para el desarrollo físico, intelectual, emocional,
21
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. Guía para el maestro: educación básica primaria, sexto grado. pp.
170. Comisión nacional de libros de texto gratuito. Distrito federal, México: 2012
ético, espiritual y social de sus alumnos”22 considerando que es el núcleo
familiar el lugar idóneo en donde deberían desarrollarse estas esferas, pero
es la escuela, la institución social creada por el gobierno responsable de
acrecentar dichos procesos a excepción del aspecto espiritual.
Eje formación ética:
La intención de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservación del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.23
El tema actual con relación al orden social, es rebasado por el
contrastante contenido de desorden social. Al intentar abordar el segundo tema
me encuentro con la dificultad de que no existen estadísticas en nuestro país
que demuestre la forma en que nos encontramos ante esa situación pero los
medios de comunicación y lo que pasa en nuestro día a día hablan por sí solos.
La característica necesaria para que cualquier persona tenga orden en
su vida desde diversas perspectivas, ya se laboral, económica, moral,
emocional y psicosocial es la estabilidad y se obtiene manteniendo el equilibrio.
Algunos indicios para llegar al orden en la vida diaria son cumplir con las leyes,
con horarios establecidos, hacer lo que como ciudadano le corresponde, tener
valores, costumbres y normas todos estos ejemplos se encierran en tener
sentido de responsabilidad.
22
SCHMILL, V. Disciplina inteligente en la escuela, hacia una pedagogía de la no violencia. P. 40. Ed.
Educadores contemporáneos. Toluca, Edo. De México: 2013. 23
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. Guía para el maestro: educación básica primaria, sexto grado. pp.
171. Comisión nacional de libros de texto gratuito. Distrito federal, México: 2012
Al abordar este tema es importante mencionar que el espacio físico, el
tiempo, los elementos socioculturales y la religión son determinantes para
interpretar o darle sentido al concepto de orden o desorden social. En la
sociedad actual se proyectan dos polos entre los cuales existe un abismo de
diferencias, orden social y caos social funciones que determinan el actuar
social.
Es en este eje en donde se acentúa el desarrollo ético de los alumnos y
que lo manifiestan no solamente en el contexto escolar, sino en su actuar diario
como personas físicas y que se conducen según los criterios de la sociedad en
donde se desenvuelven, y la concepción que cada individuo tenga con relación
a los principios, la forma en que los practican, en la manera en que los
manifiesta y se comportan en comunidad. Valores como justicia, libertad,
responsabilidad, equidad, solidaridad y honestidad son características que la
asignatura de Formación Cívica y Ética y se espera sean adoptados por los
alumnos y de esa forma contribuir a contar con una sociedad más responsable,
racional y humana.
Eje formación ciudadana:
Este eje se refiere a la promoción de una cultura política democrática que
busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores,
comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y
a contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones
gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y
democrático.
Este eje pretende promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno y en el país –pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, políticos y económicos–, el aprecio y apego a una cultura política democrática y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y respeto de la ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participación democrática, la
construcción de ciudadanía como acción cívica, social y política, el reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a información pública gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinión razonada y/o participar en asuntos públicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la formación ciudadana son la participación social, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos políticos.24
Algunas de las ideas de trabajo del eje antes mencionado están
relacionadas con la participación democrática, que refieren a la perspectiva de
convicción que los programas de estudios tiene y que este caso, desde el salón
de clases, principalmente apoyándose de la asignatura de Formación Cívica y
Ética, a fomentar, desde los primeros años la participación de individuos
comprometidos con el deber democrático y la reflexión sobre la importancia de
los derechos y responsabilidades que van a adquirir como ciudadanos según lo
establecido en la constitución política de los estados unidos mexicanos.
3.2 EL NIÑO DE QUINTO DE PRIMARIA Y SU DESARROLLO
¿Cómo evoluciona el ser humano durante sus etapas de desarrollo?
¿Qué factores influyen para que dos sujetos, aun teniendo la misma edad, se
comporten de forma completamente diferente? Esta tipo de preguntas y el
encontrar la respuesta a ellas son la pauta que llevan a ser considerados como
tema de investigación a los docentes y psicólogos aspirantes a un nuevo título y
el motivo es poder encontrar una razón al comportamiento afectivo, al dominio
cognoscitivo y psicomotor del humano.
24
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. Guía para el maestro: educación básica primaria, sexto grado. pp.
172. Comisión nacional de libros de texto gratuito. Distrito federal, México: 2012
En este caso este proyecto de investigación los involucrados son
individuos de entre 11 y 13 años que se encuentran cursando el sexto de
primaria y que sus conductas afectan, en primera instancia, las relaciones
personales y que repercute en el ambiente de trabajo y en el desempeño
académico.
La información de las líneas mencionadas más delante se encuentra
estrechamente vinculadas al tema de investigación y la información que se
presentan en los siguientes subtemas, ya que se relacionará la edad
cronológica de los alumnos involucrados en el tema de investigación, con las
etapas o estadios de clasificación de Jean Piaget y el crecimiento y desarrollo
físico correspondiente a dichos alumnos. En este apartado citaré un resumen
general de las características de la edad escolar primaria y que implica entre los
6 y los 12 años de edad, así como las características de la adolescencia inicial,
la adolescencia media y la adolescencia tardía y que abarca entre los 13 y los
21 años.
Las principales tareas en la edad escolar (6 a 12 años). Se inicia la valoración crítica de las capacidades del niño (comparación con compañeros de la misma edad). Las actividades extraescolares, sobre todo los deportes se vuelven más competitivos. Resulta sencillo entender como un niño puede desarrollar un sentimiento de inferioridad en especial una cultura que valora ser el primero, como si lo demás no tuviese importancia. Si la familia y la escuela consiguen fomentar y encauzar la curiosidad, aparece, con la lectura y la escritura, la adquisición de conocimientos. El objetivo de la laboriosidad, es decir, la motivación para triunfar mediante el esfuerzo, precisa que el niño experimente el éxito. Su ausencia conduce a un sufrimiento de desilusión y derrota. Debe emplearse el pensamiento creativo para suministrar experiencias exitosas para cada niño, reconociendo sus logros aunque sean pequeños.25
25
SERRA, LL. Crecimiento y desarrollo. P. 15. Ed. Masson. Madrid, España.
3.2.1. JEAN PIAGET
De nacionalidad suiza, "Jean Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de
septiembre de 1980)"26 ha influido sobre prácticas en diversas disciplinas como
educación, psicología, psiquiatría, lógica y filosofía por nombrar algunas.
Pionero en el estudio del desarrollo cognitivo de los niños, ha realizado
investigaciones basándose en la observación hacia los niños y estudió los
procesos de razonamiento de los niños. Sus aportaciones científicas más
considerables son relacionadas con el desarrollo de niño.
Jean Piaget se hizo famoso por sus tempranas indagaciones sobre las
opiniones de los niños en relación al mundo y gracias a sus aportaciones
podemos ver como el bebe por naturaleza se manifiesta dándose a entender y
obteniendo un provecho que le genera una satisfacción. Piaget considera al ser
humano como sujeto activo, que busca contacto con el medio a través de la
curiosidad, "entiende que el niño, desde el mismo instante de su nacimiento,
desarrolla estructuras de conocimiento, que se renuevan incesantemente a
partir de la experiencia"27 Sus aportaciones son base para quienes tiene
responsabilidad de trabajo con niños.
Piaget divide su estudio en estadios o etapas, a continuación se
describirá un esbozo de los periodos del desarrollo cognitivo según la teoría de
Piaget. Es necesario mencionar que en las etapas se encuentra asignado un
parámetro de edad aunque varía el proceso evolutivo y progresivo pues
intervienen factores como la cultura y el ambiente en el que se desarrolla en
infante.
En el plano de la acción conocido también como “periodo sensoriomotor
que va desde los 0 a los 2 años, el infante pasa del nivel reflejo (total
26
FERREIRO E. Vivencia de Jean Piaget. Ed. Siglo XXI. P. 116. México 1999. 27
PIAGET, J. Seis estudios de la psicología. P. 3. Ed. Origen planeta. México D.F. 1985
indiferencia entre el yo y el mundo que lo rodea) a una organización
relativamente coherente de las acciones sensoriomotoras ante su ambiente
inmediato”28. Etapa 1 (del nacimiento hasta un mes).- La característica principal
son los reflejos y movimientos innatos por parte del bebe y que cada vez se
hacen más constantes y eficaces. Etapa 2 (de 1 a 4 meses).- El bebé comienza
a definir los limitantes de su cuerpo a través de la repetición de movimientos
accidentales que le resultan interesantes. Etapa 3 (de 4 a 8 meses).- El interés
del bebé se centra menos en su propio cuerpo y más en el mundo que lo rodea.
Etapa 4(de 8 a 12 meses).- De manera intencional el bebé aparta obstáculos y
usa el apoyo de los padres para alcanzar objetos deseados. Etapa 5 (de 12 a
18 meses).- Utiliza nuevos medios materiales para lograr los fines deseados,
reconoce dibujos o fotografías de personas u objetos familiares y escucha y
ejecuta órdenes sencillas. Etapa 6 (de 18 a 24 meses).- Comienza a utilizar
símbolos en el lenguaje, recuerda sucesos pasados y es capaz de imitarlos con
posterioridad.
El periodo preoperacional incluye de los 2 los 7 años, dicha etapa se
encuentra dividida en: Etapa preconceptual (2 a 4 años).- Pone de manifiesto la
imitación y la memoria representadas en dibujos, sueños, lenguaje y el juego de
simulación, el pensamiento del niño es egocéntrico. Etapa prelógica o intuitiva.-
En esta etapa a través del método del ensayo y error pueden llevar al niño a un
descubrimiento intuitivo pero solamente con una característica o atributo.
El periodo de las operaciones concretas encierra de los 7 a los 12
años, es en esta etapa en donde el niño puede pensar de manera lógica sobre
las cosas que ha experimentado y representarlas de forma simbólica. Otra
característica que desarrollan las personas que atraviesan por esta etapa es el
hecho de pensar hacia adelante y hacia atrás, a lo que Piaget lo nombra
28
NORTES CHECA, A. Operaciones concretas y formales. P. 10. Ed. Universidad de Murcia.
Secretariado de publicaciones, 1991.
reversibilidad. Los individuos en esta etapa son capaces de hacer
clasificaciones y seriaciones, ante u problema es capaz de actuar mediante el
sistema de ensayo y error.
Y por último el periodo de las operaciones formales que va desde los 12
años a los 15 y que es la etapa en la que se concentrará información ya que
corresponde a la edad promedio que tienen los alumnos involucrados en el
presente trabajo de investigación y por lo tanto se profundizará más en la
información. “El rasgo que marca la acción de este cuarto periodo es la
capacidad de razonar por medio de hipótesis”29 elabora de forma mental los
planes de acción que posteriormente pondrá a prueba.
Es importante mencionar que cada etapa, según Piaget, “es la
culminación de algo comenzado en una etapa previa y el principio de algo que
conduce a siguiente”30 de esta manera las etapas de desarrollo del niño son
progresivas y evolutivas.
3.2.2 ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
La etapa de las operaciones formales, según la teoría de Piaget es el
estadio final del desarrollo cognitivo. La siguiente información indica la etapa de
las operaciones formales, con su edad cronológica esperada y los rasgos
característicos del estadio.
Operaciones formales. De los 11 años a la adolescencia. Se llevan a cabo las operaciones mentales en forma simbólica y las operaciones se ejecutan con las ideas como con las cosas. Las comparaciones, los contrastes, las deducciones y las inferencias provienen de un contenido
29
PEDAGOGÍA, ARTE Y CIENCIA PARA ENSEÑAR Y EDUCAR. p.124.Tomo I. Ed. Rezza Editores.
Colombia, 2004. 30
PULASKI, M. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. P.17. Ed. Paidós educador. Barcelona,
España 1989.
conceptual más que de cosas y de hechos concretos. Se extienden las relaciones que hay entre los símbolos que significan conceptos que aun no se han experimentado directamente.31
Cuando el niño deja la etapa anterior (operaciones concretas) y llega a la
adolescencia, entra a la etapa última de la teoría Piagetiana, la de las
operaciones cognoscitivas, la de las operaciones formales. Es aquí y ahora en
donde es muy probable en donde el sujeto puede manejar más que
situaciones concretas y reales que son características de la etapa anterior para
comenzar a pensar de forma lógica sobre cosas abstractas, aun cosas que solo
existen en su mente, hasta poder llegar a obtener conclusiones, incluso aunque
no haya tenido una experiencia previa.
Entrando a esta etapa y que corresponde a quinto o sexto grado de
primaria de la educación básica en México, sería común que el alumno pudiera
resolver problemas abstractos y que incluso pensara como un hombre de
ciencia, pero es habitual observar que muchos de ellos se encuentran en la
etapa de las operaciones concretas aun ya iniciando la educación secundaria.
En este estadio la imitación es un medio importante de aprendizaje en el
desarrollo cognitivo, por esta razón, las actividades de grupo, la instrucción
entre compañeros y las demostraciones pueden ser útiles, por esa razón, la
interacción con las dinámicas de integración cobran sentido resultando más
significativas.
3.3 LA CONVIVENCIA
En el ámbito educativo, en nuestros días, frecuentemente se ha
escuchado hablar sobre la convivencia escolar y la forma en la que ha
31
KLAUSMEIER, H. Enciclopedia de psicología educativa. P. 133. Tomo 1. Ed. Oxford University
Press-Harla. México, DF.
declinado. De la necesidad de encontrar respuestas a los problemas educativos
surgidos en el mismo contexto escolar tales como el tema de investigación,
pero sobre todo a encontrar una solución a este problema surge la propuesta
educativa que será abordada en los siguientes capítulos. Con el fin de
profundizar y ampliar los conceptos presentados en el tema de investigación se
hizo referencia al siguiente autor quien define el concepto.
Del diccionario de la Real Academia Española extraemos las siguientes definiciones: convivencia referida al hecho de personas que conviven unas con otras. Vivir en compañía de otro u otros. Vivir en armonía con los otros. Vivir es tener vida, morar. Con vivir significa tener vida con, morar con.32
Desde tiempos antiguos el ser humano ha vivido en sociedad. El crear
entre personas vínculos solidaridad y compañerismo por medio de las reglas de
comportamiento, facilita la interacción entre mismos genera climas favorables
para interactuar.
3.4 TÉCNICAS Y DINÁMICAS GRUPALES
De las actividades que realizamos los humanos de forma cotidiana, una
gran parte de ellas las llevamos a cabo en colaboración de las demás personas.
Dentro del contexto escolar no es la excepción, pues el planteamiento de los
programas está diseñado para el trabajo colaborativo, en definitiva dentro de la
escuela existen enumeradas experiencias sociales que realizamos en grupo. El
compartir intereses, ser afines o tener cosas en común facilita el trabajo grupal,
por el contrario el contar con diferencias perjudica afectando las relaciones
personales y la sana convivencia.
32
COUTO S. Desarrollo de la relación entre inteligencia emocional y los problemas de la convivencia:
Estudio clínico y experimental. Ed. Visión libros. P. 117. Madrid España.
Las técnicas y dinámicas grupales son las herramientas que se utilizaron
para mejorar la sana convivencia pensando que el impacto se dé no solamente
dentro del aula, sino también en la escuela y fuera de ella, siendo un proceso
paulatino y considerando como prioridad la primera.
Entes de entrar al campo de la práctica es imperioso mencionar la
definición de palabras claves relacionadas con el tema de investigación y que
serán piezas fundamentales tanto para la comprensión y sintonía del tema, así
como propuesta de solución. Si bien el texto lleva por título "La implementación
de técnicas dinámicas de integración social como una herramienta para
construir una sana convivencia dentro de la escuela en el grupo de quinto
grado", entendamos la aportación a criterio del autor del texto técnicas para la
animación de grupos, “la técnica constituye una herramienta maleable, una
tecnología blanda que el animador debe ajustar a sus necesidades, sus
características personales y su realidad grupal”33, siendo estas una alternativa
para lograr mejorar la vida grupal.
“Las técnicas para dinamizar grupos son el conjunto de medios,
instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para
estimular su acción y funcionamiento para alcanzar sus propios objetivos. Son
maneras de organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los
conocimientos que aporta la teoría de la dinámica de los grupos”34
Por otra parte las intenciones de las dinámicas de grupos son diversas y
dependiendo de los propósitos será el uso o la dirección que tomarán. Las
acciones apuntan a poder abordar o ampliar temas específicos, mostrar a los
individuos nuevas formas de percibir la realidad, de percibirse dentro de la
realidad y de modificar actitudes. La dinámica de grupo pretende generar
técnicas. En el caso de esta investigación el sentido que tomará será dirigido a
33
URBANO, C. Técnicas para la animación de grupos. P. 9. Ed. Brujas. Argentina 2005. 34
Ibíd. P. 13.
la última idea mencionada, la relacionada con el cambio de actitud por parte de
los alumnos.
CAPÍTULO IV
MARCO METODOLÓGICO
4.1 EL PARADIGMA
De la necesidad de poder comprobar de manera científica y darle a la
investigación la seriedad que amerita, surge el trabajo que será mostrado en el
presente capítulo. Los elementos y conceptos que posteriormente se
presentarán tienen la intención de exponer la idea o concepción de lo que es la
ciencia y las consecuencias de ésta, así como los métodos o modelos
científicos que se utilizarán para abordar la problemática surgida en el tema de
investigación que lleva por título: "La implementación de técnicas dinámicas de
integración social como una herramienta para mejorar la convivencia dentro de
la escuela en el grupo de quinto grado".
Para el trabajo planteado es necesario conocer diferentes métodos de
investigación y elegir el que se ajuste mejor a los intereses y necesidades del
problema, con el fin de lograr que las expectativas sean cubiertas. El marco
metodológico es el punto de partida hacia la selección del diseño de
investigación y es determinante pues de ahí surgen las técnicas que se
utilizarán para aterrizar el trabajo en el aula.
Para Guillermo Briones, según cita Cerda (1991) un paradigma de
investigación es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de
lo problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la
forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la
investigación realizada. En conjunto, el paradigma define o que
constituye la ciencia legitima para el conocimiento de la realidad a la cual
se refiere.35
35
HURTADO I. Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. P.21. Ed. Colección
Minerva. Caracas, Venezuela.
4.1.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
En la actualidad son utilizados los paradigmas cuantitativos y cualitativos.
Roberto Sampieri en el texto Metodología de la investigación hace mención de
los dos paradigmas antes comentados como los más usuales y los define como:
“Paradigma cuantitativo: ofrecen la posibilidad de generalizar los
resultados más ampliamente, otorga el control sobre los fenómenos y brinda
una gran posibilidad de réplica, facilitando la compilación entre los estudios
similares”36
“Paradigma cualitativo: que dan profundidad a los datos, la dispersión, la
riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente, los detalles y las
experiencias únicas”37
Para el proyecto a desarrollar será empleado el método cualitativo ya
que la intencionalidad, los objetivos, la idea que refleja la realidad representada
en la problemática y sus dimensiones por analizar, en sí las características que
demanda el tema de investigación se inclina a consultar, sustentar y resolver
con dicho método. "La metodología cualitativa consiste en más que un conjunto
de técnicas para recoger datos: es un modo de encarar el mundo de la
interioridad de los sujetos sociales y de las relaciones que establecen con los
contextos y con otros actores sociales"38
El paradigma cualitativo de la investigación se enfoca a explorar lo social
y a que o a quienes se involucran en esta cuestión, en este caso a los agentes
y la forma en la que interactúan socialmente, para tratar de entender la realidad
que viven.
36
HERNÁNDEZ SAMPIERI R. Metodología de la investigación. P. 5. Ed. Mc Graw Hill. 37
Ibídem. 38
GALEANO M. Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. P. 16 Ed. Fondo editorial
universidad Eafit. Colombia 2004.
4.1.3 EL PARADIGMA CUALITATIVO
El objetivo del paradigma cualitativo consiste en buscar un acercamiento
a la realidad, a sus hechos, a sus problemas, estudiarlo y si es posible
cambiarlo. El paradigma cualitativo "surge como una alternativa al paradigma
racionalista originado por la constatación de que en las disciplinas del ámbito
social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se
pueden explicar ni comprender en toda su extensión sin tener en cuenta la
propia experiencia del individuo" 39
Con la intensión de sustentar el plan de trabajo presentado y de
acreditar la relación que existe entre el paradigma cualitativo, que como ya
mencioné es que se manejará en dicho proyecto, y la asignatura de formación
cívica y ética es importante presentar las características que definen al método
según Lincoln y Guba citado en el texto profesores de enseñanza secundaria.
Se realiza en situaciones naturales.
Se utiliza instrumentos humanos: las personas.
Se utiliza el conocimiento tácito.
Metodologías cualitativas.
Propósito de muestreo intencional frente al azar.
Análisis de datos inductivo.
Desarrollo de la teoría.
Modo de informe de caso descriptivo.
Interpretación ideográfica.
Intención de aplicación frente al de generalización.
Objetivo con límites determinados. Criterios especiales para probar su valor.40
39
VAZQUEZ M. Introducción a las técnicas cualitativas de investigación aplicadas en salud. P. 21. Ed.
Cursos graal 5. España. 40
RUIZ A. Educación Física, profesores de enseñanza secundaria, temario para la preparación de
oposiciones. P. 246. Ed. MAD. España 2003.
Cabe mencionar que las características antes mencionadas tienen una
estrecha relación con la tesis, el trabajo de campo y los resultados arrojados
aquí, por esa razón el trabajo es considerado cualitativo. Según lo aludido y el
proceso que conlleva el tema de investigación, la situación en que se desarrolla
el problema se dio de forma natural por la interacción entre personas, en el que
uno de los instrumentos serán los mismos humanos, es una situación existente
pero difícil de mostrar, pero por medio de la observación directa, su objetivo es
lograr, por medio de una propuesta la solución al problema.
4.1.4 PARADIGMA CUANTITATIVO
Este prototipo tiene la intención de dar a conocer una realidad que pueda ser explicada y de poder predecir los hechos que sucederán en el contexto del fenómeno social que se vaya a estudiar. Para esté paradigma se utiliza la medición y el registro en valores numéricos de los datos arrojados. Algunos ejemplos de ciencias exactas o duras, cuyos contenidos pueden sistematizarse a parir del lenguaje matemático son “la bilogía, química, geología, matemáticas, oceanografía y física”41, por mencionar algunos ejemplos.
Una de las características más relevantes de la investigación cuantitativa
es que opera, principalmente con cantidades y proporcionalidades. Así que si
se desea realizar una investigación en el plano de lo contable o de las
mediciones la línea más adecuada a seguir sería la que corresponde al
paradigma cuantitativo.
En la definición genérica de lo cuantitativo está intrínseca la relación que se establece con el objeto/sujeto de la investigación: interesa conocerlo en su relación con sus similares pero desde fuera, por ello en énfasis en la medición de las proporciones, en el seguimiento en el comportamiento a lo largo del tiempo (series históricas), en el cálculo de la relación temporal en función de sí mismo (los números índices), en suma, en el
41
C. LEVY D. La educación superior y el estado en Latinoamérica, desafíos privados al predomino
público. P.649. Ed. Miguel Ángel Porrúa. México D. F 1995
propósito de la medición exacta del comportamiento de determinadas variables de manera objetiva, explicando causas y efectos, todo ello con un fuerte apoyo en las estadísticas42
4.1.5 CUADRO COMPARATIVO: CUANTITATIVO –
CUALITATIVO
La diferencia entre las investigaciones y los proyectos de inclinación
cualitativa y cuantitativa se encuentra de forma intrínseca. El término
cuantitativo es relativo a cantidades, mientras que lo cualitativo se relaciona con
las cualidades. La siguiente tabla presenta un resumen de las principales
características de los paradigmas presentados con relación a las dimensiones
de mayor interés.
Paradigma Dimensión
Cuantitativo
Cualitativo
Objetivos
Explicar Controlar Predecir
Comprender
Relación
investigador-objeto
Distanciado Independiente
Neutral
Interacción Participante Subjetividad
Muestra
Estadística artificial
Grupo natural
"En gran parte de las investigaciones en las que predomina lo
cuantitativo hay una preocupación por magnitudes, porciones, datos agregables
42
BARRAGAN R y otros. Guía para la formulación y ejecución de proyectos de investigación. P. 117.Ed.
serie PIEB. Tercera edición. Bolivia 2003.
mientras que en las investigaciones en las que predomina lo cualitativo se
busca analizar el ser y/o el carácter de las cosas y/o los hombres" 43
Existen diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo y son
las siguientes:
En su objetivo: la cuantitativa busca construir un conocimiento científico; la cualitativa, comprender una realidad para transformara. En la relación investigador / investigado (sujeto / objeto): La cualitativa no establece diferencias ni barreras entre los dos y el investigado se constituye en investigador al participar activamente durante el proceso. El cuantitativo se efectúa mediante una relación de subordinación sujeto – objeto. En el método: el cuantitativo sigue rígidamente la aplicación de las etapas del método científico, partiendo de los planteamientos formulados por el investigador. El cualitativo emplea un esquema abierto de indagación. En las técnicas de recolección de información: El cualitativo emplea la interacción sujeto / sujeto para obtener conocimiento de la cotidianidad; el cuantitativo establece instrumentos que posibilitan la medición de las variables en que se ha fragmentado la realidad. El análisis: es explicativo, casual, correlacional, es decir, estadístico en el cuantitativo; mientras que es descriptivo e interpretativo en el cualitativo.44
El método de investigación nos dará la pauta para llegar a los
propósitos que se desean obtener y de esa manera satisfacer la necesidad de
encontrar la solución a nuestro problema de investigación. La elección
adecuada del método a utilizar es determinante en el logro de los objetivos.
4.2 MÉTODO
Para que el investigador tenga una orientación sobre la línea de acción
correcta y lo lleve a la obtención de los resultados deseados es necesario que
43
BARRAGÁN R. Guía para la formulación y ejecución de proyectos de investigación. P.116. Ed. PIEB.
Tercera edición. Bolivia 2003. 44
BORDA M. El proceso de investigación, visión general de su desarrollo. Ed. Universidad del norte.P.
50. Colombia 2013.
conozca diversos caminos que lo llevaran a la solución del problema. En este
caso es fundamental documentarse sobre los métodos existentes afines con las
características del tema de investigación y saber dominar el método elegido.
Para comenzar empaparnos con el tipo de método a utilizar para esta
investigación es imprescindible definir en concepto desde la percepción de
diferentes autores.
“Método científico: Es un procedimiento para descubrir las condiciones
en que se presentan los sucesos específicos, caracterizado generalmente por
ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica”45
Pardinas citado por Tamayo y Tamayo dice “Método de trabajo científico
es la sucesión de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos
o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hipótesis que implican o
predican conductas de fenómenos, desconocidos hasta el momento”46
Cohen y Nagel citado por Tamayo y Tamayo indica: “Método científico es
la persistente aplicación de la lógica para poner a prueba nuestras impresiones,
opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles en favor
y en contra de ellas”47
Es necesario mencionar que para encontrar el método de investigación lo
que importa es mostrar una interpretación objetiva, esto nos llevará a localizar
el procedimiento más indicado para lograr óptimos resultados obteniendo con
ello el beneficio. El método científico se reúsa al proceso de manipulación de la
45
TAMAYO y Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. P. 28. Ed. Limusa. México
2004. 46
PARADINAS citado por Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigación científica. P. 28. 47
COHEN y Nagel citado por Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigación científica. P. 28.
realidad, evitando imponer prejuicios, creencias que se encuentren fuera de la
realidad y de las cuestiones que se investigan.
4.2.1 EL MÉTODO HERMENEUTICO
“El término hermenéutica deriva del griego hermeneuein que significa
interpretar”48. Ya establecido como método Miguel Martínez (1989)
complementa la cita de la definición de Dilthey según la cual hermenéutica es
“El proceso por medio del cual conocemos la vida psíquica con la ayuda de
signos sensibles que son su manifestación” 49 y Martínez complementa la
anterior definición expresando que la misión de la hermenéutica es “Descubrir
los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los
escritos, los textos y los gestos, así como cualquier acto u obra, pero
conservando su singularidad en el contexto del cual forma parte”50
En este sentido el método hermenéutico hace posible no sólo la
interpretación de la lengua plasmada de forma escrita, sino también del
lenguaje oral, la gesticulación y cualquier forma de expresión humana.
“Herméneios, Herméneuin y Herméneia hacen referencia al Dios
Hermes. Hermes transmitía aquello que los hombres no podían entender, era el
mensajero del destino de la humanidad, el encargado de conducir a los
hombres hacia la comprensión”51 Con esta idea, el método hermenéutico será
de utilidad para interpretar o explicar la experiencia obtenida de la propuesta de
investigación y plasmada a través del texto.
48
HURTADO Ivan. Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. P. 121. Ed. Colección
Minerva. Caracas Venezuela 2007. 49
Ídem. 50
Ídem. 51
PLANELLA Jordi. Ser educador, entre pedagogía y nomadismo. P. 53. Ed. UOC. Marzo 2009.
Existen acciones humanas que no son fácilmente de evidenciar pero que
se encuentran presentes en el actuar, las ciencias humanas son un claro
ejemplo de ello. En el caso de éste proyecto de investigación es muy
complicado mostrar y demostrar la conducta negativa de los alumnos, más sin
embargo es necesario tomar un método que ayudará a comprobar de manera
más clara si se cumplieron o no las expectativas.
El método hermenéutico fue utilizado, en particular en este caso ya que
como es mencionado en el texto: del XXIII coloquio de investigación
bibliotecológica y de la información “sirve para interpretar toda actividad
humana dotada de sentido”52. Y sus características son: "Basa sus resultados
en el soporte teórico y en el seguimiento de uno o varios casos por un tiempo
definido para a partir de esto realizar inferencias hacia toda la población de
donde proceden las personas que formaron parte del estudio del caso".53 Para
la aplicación de este método es necesario apoyarse de la observación y tener
dialogo permanente, además de analizar el actuar cotidiano de las personas
que participan en el análisis y registrar las observaciones.
4.2.2 EL MÉTODO DE INVESTIGACION ACCIÓN
“La investigación acción es una propuesta metodológica para que el
proceso del conocimiento sea una actividad grupal, crítica y transformadora.
Sólo así podremos lograr realmente la comprensión científica de los problemas
sociales que enfrentamos en nuestra vida cotidiana, con el propósito de
52
MARTÍNEZ Filiberto. Memoria del XXIII coloquio de investigación bibliotecológica y de la
información: problemas y métodos de investigación en bibliotecología e información. Una perspectiva
interdisciplinaria. P. 123. Compilación. México 2006. 53
PÉREZ L. Marketing social, teoría y práctica. 214. Ed. Pearson prentice hall.
participar activamente en la solución”54 Éste método, visto desde la perspectiva
de un docente, invita al monitor y va principalmente dirigido a Él, a consolidar su
práctica profesional mediante un cambio, de actitud, de herramientas o de
técnicas, para poder llegar a un transformación.
“El objetivo fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar la
práctica en vez de generar conocimientos”55 Para llegar a esa mejora, el
docente, primero que nada debe hacer una reflexión crítica sobre su trabajo, de
esa manera es posible que se manifiesten deficiencias o limitaciones que
debilitan el trabajo en el aula y que corresponden solamente al docente corregir.
La metodología de la investigación acción no sólo va dirigida a la cuestión
educativa, siendo su intensión la mejora de la práctica es posible vincularla con
otras carreras, como por ejemplo; el derecho, la medicina, la política y por su
puesto la educación.
La mejora de la práctica, en el aspecto educativo, abarca una
innumerable lista de características que se deben cumplir para lograr el
propósitos, algunos de ellos son: hacer un análisis crítico y reflexivo sobre el
trabajo desempeñado en el aula, continuar la preparación profesional docente
ya que da la pauta a embarcarse en proyectos de investigación, tener apertura
a trabajo colaborativo que permite no solamente establecer un clima social
adecuado, sino que mejoran los procesos de interacción y coordinación entre
participantes y mantener la comunicación entre los involucrados en dicho
proceso, entre algunas cosas.
El deseo de mejorar la práctica educativa parte de una inconformidad y
cuando es realizado el cambio, lleva a una superación. Uno de los propósitos
del actual proyecto de investigación es contribuir a mejorar las relaciones
54
ROJAS Raúl. Investigación acción en el aula, enseñanza aprendizaje de la metodología. P. 9. Ed. Plaza
y Valdés. México. 55
J. Elliott. El cambio educativo desde a investigación- acción. P. 67.Ed. Morata. Madrid 2000.
personales entre los alumnos de sexto grado y de forma intrínseca coadyuvar a
la mejora de la calidad de la enseñanza.
En esta metodología la observación y la acción juegan dos papeles
diferentes pero a la vez inseparables y complementarios, aquí la observación
debemos considerarla como una realidad que marcará el inicio para ir trazando
el camino que conducirá a la práctica o acción. En este método el énfasis
principal recae en la acción ya que la ella nos arrojará evidencias.
4.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
La investigación, en este caso en particular, la pedagógica, requiere
diversidad de instrumentos para la recolección de información, por lo que es
importante conocer la gama de opciones existentes y sus características a fin
de elegir los adecuados a las necesidades de nuestro problema. Todo medio
utilizado en una investigación debe estar pensado en base a los objetivos que
se pretenden lograr.
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se
ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para
describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo
que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel
científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En
otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un
cierto fin56
56
http://defnicion.de/tecnica/. Vocablo griego. Enciclopedia libre 20/04/2015
"Una técnica es un conjunto de reglas, operaciones o procedimientos
específicos que guían la construcción y el manejo de los instrumentos de
recolección y análisis de datos"57
4.3.1 OBSERVACIÓN
La observación es la acción de mirar determinadamente. En rol que
desempeña un investigador es determinante este acto ya que es una de las
herramientas invaluable y aun así enriquecedor y rico en aportaciones.
Aprender a observar es un hábito que ayudará a mejorar nuestras
investigaciones. El trabajo del investigador no debe ser limitada a utilizar el
sentido de la vista para interpretar lo que se ha observado, el investigador tiene
la difícil tarea de involucrar lo que sus otros sentidos le dicen para poder criticar
y llegar a conclusiones, dicho de otra manera: observar desde diferentes
ángulos, con la finalidad de reducir las probabilidades de error.
A continuación se describirá la tipología que M. Postic menciona según
las funciones de observación.
“Función descriptiva.- Se observa para describir los fenómenos o una
situación. La observación etológica es actualmente la que mejor responde a
esta función, ya que empieza por registrar el máximo de observaciones con
distintos métodos de registro”58. Las fotografías, grabaciones sonoras y los
videos, son los instrumentos que ayudan a los etólogos (quienes fungen como
investigadores y observadores) a registrar precisando en etogramas, el
comportamiento y las costumbres, en este caso del ser humano.
57
PARDINAS F. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. P.178. Ed. Siglo veintiuno
editores. México. 58
POSTIC Marcel. Observar las situaciones educativas. P. 44. Ed. Narcea. Madrid España.
“Función formativa.- En este marco se observa para retroaccionar, y se
retroacciona para formar”59 este tipo de observación es muy usada en la
psicología clínica, el termino retroacción es un sinónimo de regresión. El
observador en una situación pedagógica puede ser una persona en formación
quien mediante la observación de sus propias prácticas hace una revisión.
“Función evaluativa.- En esta perspectiva nos situamos en la dinámica
siguiente: observar para evaluar, se evaluar para decidir y se decide para
actuar. A su vez la acción será sometida a evaluación (y por consiguiente a
observación) para una nueva toma de decisiones” 60 En el caso concreto se
observa para tomar medinas necesarias para llevar a cabo la ejecución de un
plan de trabajo.
“Función heurística.- O de observación, invocada cuando la actividad
está orientada hacia la emergencia de hipótesis pertinentes que ulteriormente
serán sometidas a actividades de control. La observación clínica que se sirve de
la caracterización de casos individuales, cumple esta función de emitir hipótesis,
que pretender dar una significación a las informaciones recogidas paso a
paso”61 Esta función de observación pretende realizar innovaciones positivas de
forma inmediata. Es una forma de desarrollar una función o programa que
encuentre una solución no mediante una fórmula para obtener un resultado
exacto, sino una aproximación igualmente útil, pero que tarda menos en
calcularla.
“Función de verificación.- En este caso se hablará de observación
provocada, en el sentido que se provoca, busca o manipula una situación con el
fin de verificar hipótesis” 62
59
Ídem. 60
Ídem. 61
Ídem. 62
Ídem.
Si bien un tipo de observación puede servirnos al ser aplicado de forma
simultánea con otro, la elección o utilización tanto de los métodos como de los
instrumentos dependerá de la prioridad del investigador pensando en función de
las necesidades de su grupo.
4.3.2 LA ENTREVISTA
“Es una técnica cualitativa, primaria, estática personal y directa que suele
aplicarse en investigaciones de naturaleza exploratoria. Una entrevista no es
más que una conversación entre dos personas, frente a frente para intercambiar
información, ideas, opiniones o sentimientos”63
La entrevista como técnica persigue propósitos definidos y se clasifica
en:
“Entrevista estructurada: se caracteriza porque el entrevistador realiza
exclusivamente las preguntas que figuran en el guión”64
“Es semiestructurada cuando existe libertad para que el entrevistador
introduzca ciertas preguntas según quién sea el entrevistado y en función del
desarrollo de la entrevista”65
“En la entrevista en profundidad se perfila un guión general que no se
ciñe a preguntas concretas”66
Dentro de esta técnica es necesario tomar en cuenta algunas
consideraciones para que la entrevista sea un proceso ágil y lo más certero
posible un ejemplo de ello es preparar el guion planificando las preguntas ya 63
GRANDE Idelfonso. Fundamentos y técnicas de investigación comercial. P. 77. Ed. ESIC. Madrid. 64
Ídem. 65
Ídem. 66
Ídem.
que esta técnica no permite la improvisación. Otra de las cuestiones que debe
prever que el entrevistador, entes de llevar a cabo la entrevista, en la fase de la
elaboración de la misma, es la frase introductoria en la que se le explica de
manera breve al entrevistador el objetivo de la entrevista y la forma en que se
usará la información proporcionada.
La encuesta es definida como: La técnica de obtención de datos
mediante la interrogación a sujetos que aportan información relativa al
área de la realidad a estudiar. El instrumento a través del cual se realiza
esta indagación es el cuestionario consiste en un proceso estructurado
de recolección de información a través de la respuesta a una serie
predeterminada de preguntas67
4.3.3 EL CUESTIONARIO
Como fue mencionado en supra líneas, según Yuni, la encuesta es la
técnica y el cuestionario es el instrumento. A continuación Pardinas hace su
propia apreciación de lo que considera cuestionario: “El cuestionario es un
sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una
investigación, no puede ser estudiado como algo aislado” 68
“La finalidad del cuestionario es obtener información de manera
sistemática y ordenada, respecto de lo que las personas son, hacen, opinan,
67
YUNI José. Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación 2. P. 65. Ed. Brujas.
Argentina 2006. 68
PARDINAS Felipe. Metodología y técnicas de la investigación en ciencias sociales. P. 117. Ed. Siglo
XXI. México D.F.
piensan, sienten, esperan, desean, aprueban respecto del tema objeto de
investigación” 69
Tipología de los cuestionarios:
“cuestionarios de administración directa o cuestionarios
autoadministrados. Son aquellos en donde los participantes en el estudio,
contestan las preguntas contenidas en el cuestionario. La intervención del
investigador o del encuestador se limita a presentar el cuestionario, entregarlo y
finalmente recuperarlo”70 Algunos ejemplos de este tipo de cuestionaros son las
repartidas en los hogares para contestar en el tiempo libre y la presentadas en
internet.
“Cuestionarios de administración directa. Consiste en la aplicación por
parte de una persona especializada quien es la que formula las preguntas del
cuestionario a los encuestados y registra sus respuestas”71 Los ejemplos de
este tipo de encuestas corresponden a los censos en los cuales se simula un
interrogatorio que es dirigido por el encuestador.
“Encuestas personales. Supone que el encuestador administre
personalmente el cuestionario. Este tipo de encuestas permite tener una mayor
calidad de información, incluir preguntas de difícil formulación y aumentar el
número de respuestas” 72
4.4 POBLACIÓN Y MUESTREO
69
YUNI José. Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación 2. P. 65. Ed. Brujas.
Argentina 2006 70
Ídem. 71
ibíEdem P. 66 72
Ídem.
Trabajar con toda la población, tratándose de un grupo de 26 alumnos,
que en el presente proyecto de investigación es el caso, considera tomar en
cuenta ciertos factores que dificultan el desarrollo del trabajo como lo son: la
falta de tiempo, la escasez de recursos económicos, lo complicado que es
acceder a todos ellos. Por ese motivo se termina estudiando solamente una
parte de ellos. Para continuar avanzando en el tema es necesario definir los
siguientes conceptos.
"Población: Es el conjunto de individuos que tienen ciertas características
o propiedades que son las que se desean estudiar. Cuando se conoce el
número de individuos que la componen, se habla de población finita y cuando
no se conoce su número se habla de población infinita"73
"Muestra: Es el grupo de individuos que realmente se estudiaran, es un
subconjunto de la población"74
Aterrizando el concepto arriba mencionado la población o universo,
dentro del presente trabajo de investigación la población son los 26 alumnos del
sexto grado de la escuela primaria matutina Juan N. Herrera ubicada en la
colonia San Antonio de la ciudad de León Gto. Los alumnos cuentan con
características afines ya que son integrantes de un mismo grupo, tienen un
rango establecido en edad y en su generalidad han estudiado juntos en grados
anteriores. Siendo la muestra 2 equipos, integrados por 11 alumnos. La muestra
que fue seleccionada de forma aleatoria por medio de una dinámica
presentada en diapositivas en power point.
4.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
73
ICART, M. Elaboración y presentación de un proyecto de investigación y una tesina. P. 55. Ed. Salud
pública. Barcelona. 74
En esta etapa del proyecto de investigación me permito comunicar lo
obtenido, dificultades, logros, fronteras, situaciones en las que se puso de
manifiesto problemas relacionados, con el trabajo tanto teórico como práctico.
"Es en esta sección en donde el investigador establece hasta donde va a llegar
con su trabajo, es decir lo que proyecta alcanzar75
Considerando la problemática encontrada en la escuela primaria Juan N.
Herrera y en la necesidad de encontrar una solución a los constantes faltas de
respeto que se observan entre los integrantes del grupo.
La investigación realizada hasta el momento y la propuesta que en el
siguiente capítulo será definida y presentada, forman parte de los alcances
deseados al concluir el trabajo, pero no solamente la propuesta ya que en ella
van implícitos, sesión por sesión, propósitos, logros, impactos y competencias a
desarrollar en los alumnos, conformando únicamente con la propuesta una lista
amplia de alcances.
Hasta el momento han sido varios factores limitantes los que he
enfrentado en el presente proyecto entre los que se encuentran la localización
de la bibliografía, la incompatibilidad de tiempos entre el centro de trabajo, la
falta de material principalmente tecnológico.
CAPÍTULO V
APLICACIÓN Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA
5.1 EL DIAGNÓSTICO
Para poder obtener información verídica y lo más importante, para poder
demostrar la problemática existente en el grupo que forma parte de mi objeto de
75
LANDEAU Rebeca. Elaboración de trabajos de investigación. P. 110. Ed. Alfa. Venezuela 2007.
investigación, fueron seleccionados la entrevista y el cuestionario y aplicados al
grupo de quinto grado, para ser la referencia de diagnóstico. En la obra, el
diagnóstico e intervención didáctica del lenguaje escolar, los autores definen al
diagnóstico educativo como "Una forma de organización sistemática para
recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto
de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje"76
Al momento de ir complementando los capítulos anteriores y
documentando sobre las diferentes herramientas que se pueden utilizar para la
obtención de datos que reflejen la realidad de la problemática existente en el
aula, la que cubrió las características para el presenta trabajo, fue la encuesta,
ya que esta técnica es utilizada para las ciencias sociales, aunque no obstante
también es frecuentemente usada en un sin fin de disciplinas ya que los datos
que arroja son el punto de partida para la elaboración y sustento de
estadísticas.
La entrevista fue empleada con la intención de obtener datos de forma
personal, para que posteriormente se pudieran concentrar los datos individuales
y con la información proporcionada del diagnóstico planificar la propuesta de
mejora. La encuesta es definida como: "La aplicación de un procedimiento
estandarizado para recabar información de una muestra amplia de sujetos"77
La selección de dicha herramienta le permite al investigador la obtención de
datos. La encuesta cuenta con una singularidad y consta en que a todos los
entrevistados se les realiza la misma cantidad de preguntas, en el mismo orden.
El diagnóstico realizado a los alumnos de quinto grado de la escuela
Juan N. Herrera, fue aplicado en el mes de diciembre del año 2014, el cual fue
una entrevista estandarizada. Se presentó una serie de 5 preguntas
76
IGLESIAS, Ma. José. Diagnostico e intervención didáctica del lenguaje escolar. Ed. Netbiblo. P.3.
España 2007. 77
DÍAZ DE RADA, Vidal. Diseño y elaboración de cuestionarios para la investigación comercial. P. 13.
Ed. Esic. España.
relacionadas con la convivencia, siendo este el tema central de la investigación.
Las interrogantes son las siguientes:
¿Qué es la convivencia?
¿Qué es la sana convivencia?
¿Cómo es la relación que existe entre tus compañeros?
¿Por qué existen los problemas en la escuela (que los origina)?
¿Cómo se solucionan los problemas que existen en tu salón?
De la participación en la aplicación de dicha técnica puedo comentar que
los 26 participantes mostraron una actitud positiva al cooperar de forma
respetuosa y responsable, accediendo a concluir las preguntas escritas,
aunque cabe resaltar que la primera pregunta les originó complicación ya que
se les dificultó definir el concepto, siendo la respuesta más tardada.
Las respuestas más comunes a las interrogantes arriba planteadas
fueron las siguientes por mencionar algunas:
¿Qué es la convivencia?
Convivir, estar más tiempo con alguien, cuando platicamos con otros, no
pelear, compartir, juntarse y reunirse.
¿Qué es la sana convivencia?
Cuando convives tranquilamente, sin estar peleando, no agredir, no molestar,
pasarla bien, no decir malas palabras, no criticar, la armonía y estar
tranquilo.
¿Cómo es la relación que existe entre tus compañeros?
Insultos, violencia, de vez en cuando es buena, mal, golpes, a veces
peleamos, regular y brusca.
¿Por qué existen los problemas en la escuela (que los origina)?
Cuando se llevan, cuando no hay maestro, cuando hay insultos, por
golpearse, por llamarnos con apodos, cuando me molestan y por faltas al
respeto.
¿Cómo se solucionan los problemas que existen en tu salón?
Platicando, diciéndole a la maestra, no se solucionan, hablando con los
papás y regresando el golpe.
5.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Una buena relación de convivencia dentro de las instituciones educativas
propicia considerables situaciones que traen como consecuencia ventajas que
se reflejan a nivel académico. La presente propuesta que lleva como título “La
implementación de técnicas dinámicas de integración social como
herramienta para mejorar la sana convivencia dentro de la escuela
en el grupo de quinto grado ”, pretende modificar conductas en los alumnos
a través de dinámicas de integración social las cuales intentan demostrar el
impacto positivo en el rendimiento escolar, en el desarrollo socio - afectivo, en
el bienestar personal y sobre todo en el bienestar grupal.
A continuación se describe el plan de trabajo para mejorar la convivencia.
En él se menciona el tiempo destinado, herramientas utilizadas, temas con los
que se vincula la propuesta, objetivos, asignatura y actividades, entre otros.
En la parte teórica del proyecto de investigación, se buscó y
seleccionó act ividades para integrar la propuesta. En la elección de
las actividades se procuró ser lo más selectiva posible ya que
además de vincular ejes, propósitos, enfoques, competencias y
ámbitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética, era
necesario tomar en cuenta que las actividades debían l lamar la
atención de la población tan select iva como lo son los adolescentes
de sexto grado.
El trabajo lo integran 8 actividades que fueron elegidas de
una compilación de dinámicas, que fueron adecuadas para integrar
a los grupos y mejorar las relaciones personales y la convivencia
entre los integrantes. Por el contexto social al que pertenecen los
alumnos, se buscaron actividades en donde además de cumplir con
el impacto esperado de la dinámica se pensó en que el material a
usar fuera fácil de conseguir y a un costo accesible, lo que
facil itaría también su implementación.
Las dinámicas de integración grupal, por las que está
integrada la propuesta l levan los t ítulos de “Identidad de equipo”
“Acontecimientos mundiales y su impacto”, “Alfileres y popotes”, “Cuadros
rotos”, “Terminemos la historia”, “Rompecabezas de palabras “Representar
valores con mímica” y “La boda””. Los elementos que integran a cada
una de éstas son: impactos esperados con la dinámica, número de
sesión, características de la dinámica, fecha de aplicación,
materiales, participantes, vinculación, lección, propósito, eje,
bloque, ámbito, competencias a desarrollar, act ividades de inicio,
desarrol lo y cierre y para concluir la evaluación.
“Identidad de equipo”
Impactos esperados con la dinámica: Explorar las
dinámicas de un grupo al hacer una tarea.
Sesión:1
Características de la dinámica: Duración: 90 Minutos,
grupo ilimitado divididos en subgrupos.
Fecha de
aplicación: 17 de
abril de 2015.
Materiales: Guías del Desarrollo de Identidad del
Equipo. Papel para cada participante. Lápiz o bolígrafo
para cada participante. Plumones y Rotafolio
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador
Vinculación: Subtemas: el conflicto, estrategias para el manejo y solución de
conflicto, negociación, el diálogo, cooperar, comprometerse, solidarios,
actitudes y comportamientos.
Aprendizajes esperados: Participa en la solución de conflictos, tomando en
consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de
negociación y medición.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona, formación
ética y formación
ciudadana.
Ámbitos: Aula y
ambiente escolar.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Manejo y resolución de
conflictos. Participación social y política.
Actividades
Inicio
El Facilitador habla sobre la experiencia, explicando los objetivos y dando un
repaso breve al diseño.
Se integran los subgrupos previamente establecidos.
Les indica que habrá una gran diferencia ente subgrupo y equipo y se trata de
que la actividad provoque un sentimiento de identificación con su equipo de
trabajo.
Desarrollo
El Facilitador da instrucciones a los equipos para que se pongan un nombre,
un símbolo (logotipo) y un lema. Tienen treinta minutos para planear y hacer
esta tarea.
Tan pronto como hayan terminado la planeación enviarán un representante con
el Facilitador para les entregue las hojas de rotafolio y los marcadores.
Cierre
Cada equipo discute brevemente lo que aprendió sobre el funcionamiento de
un subgrupo trabajando y comentaron la importancia de la identidad como
grupo y subgrupo.
Evaluación: Ficha de registro anecdótico. (Anexo2)
Observaciones generales: Viernes 17 de abril de 2015. Después de haber
reunido al grupo en el aula en donde se desarrolló la actividad, se les pide se
integren por subgrupos, previamente establecidos. Se les comentó que como
cualquier equipo necesitaban ser identificados, usar elementos que los hiciera
únicos. Posteriormente se estableció la forma de trabajo y se les pidió lo
realizaran. Los alumnos participaron activamente argumentando el nombre de
su subgrupo, el logotipo y la frase que los identificaría. Los integrantes del
subgrupo A, de muestra, presentaron bastantes diferencias en cuanto a la
forma de organización e integración pues entre ellos no aceptaban las
aportaciones sobre el trabajo lo que les retrasó la entrega del mismo. (Anexo3)
“Acontecimientos mundiales y su impacto”
Impactos esperados con la dinámica: Definir actitudes
que generan los conflictos. Comprender actitudes que
generan conflicto y la magnitud de las consecuencias.
Sesión : 2
Características de la dinámica: Dinámica para tiempo
aproximado 50 minutos. Grupo ilimitado. Trabajo en aula.
Fecha de
aplicación: 24 de
abril de 2015.
Materiales: imágenes y videos y recortes que muestren
acontecimientos en donde haya conflicto. Computadora.
Proyector. Rotafolio. Marcadores. Tijeras y pegamento.
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador.
Vinculación: el conflicto, actitudes ante el conflicto, negociación, dialogo,
habilidades para el manejo de soluciones, solidaridad, valores, actitudes y
comportamientos.
Aprendizajes esperados: Participa en la solución de conflictos, tomando en
consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de
negociación y medición.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona, formación
ética y formación
ciudadana.
Ámbitos: Aula, trabajo
transversal, ambiente
escolar y vida cotidiana
del alumnado.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Manejo y resolución de
conflictos.
Actividades
Inicio
El Facilitador muestra un video e imágenes de acontecimientos importantes
ocurridos a la humanidad y que haya originado en conflictos.
Se invita a los participantes a pensar individualmente en tres acontecimientos
conocidos mundialmente relacionados con los conflictos y que les hayan
impactado por alguna razón. Además, deberán identificar:
¿Cómo se enteraron de esas noticias? ¿Por qué les impactaron tanto? ¿En qué pensaron? El Facilitador pide a los participantes que den a conocer a los demás sus
respuestas.
Desarrollo
Terminada la actividad anterior el Facilitador invita a los participantes a usar la
imaginación y proyecten con los recortes notas agradables.
Les solicita a los participantes para que presenten su respuesta en forma
ilustrada. (Les entrega, Crayolas, revistas viejas, etc.) Y les da un tiempo
prudente para que realicen esta actividad.
En un plenario los participantes comparten sus trabajos y el grupalmente se va
confeccionando con ellas un collage.
Cierre
El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida y hagan juntos la reflexión sobre solucionar los
conflictos a tiempo .
Evaluación: Registro anecdótico (Anexo 4)
Observaciones generales : El día viernes 24 de abril de 2015 se presentó, ante
el grupo de 6º, la aplicación del al primera sesión que lleva como título
“Acontecimientos mundiales y su impacto”. Siendo las 9 hrs. Del día antes
mencionado se le solicitó al grupo asistiera a la dirección. Ya estando en el
lugar, a los alumnos se les proyectó un video editado que mostraba imágenes
de personas en donde se les incita a la violencia, y por lo general es causa de
conflicto. Después de ver el video se les pidió a los participantes recordaran
acontecimientos violentos que hayan generado conflicto y que reflexionaran las
siguientes interrogantes: ¿Cómo se enteraron de esas noticias? ¿Por qué les
impactaron tanto? y ¿En qué pensaron? Al momento de solicitar las respuestas
de los alumnos de forma oral, hubo poca participación, recurriendo a
preguntarles de forma directa las respuestas.
Después de escuchar las pocas participaciones, a los alumnos se les
entregó crayolas, cartulinas, hojas de colores y blancas, revistas y periódico. Y
se les solicitó que proyectaran en una cartulina por medio de recortes,
acontecimientos agradables. Los equipos previamente conformados trabajaron
de forma integrada y organizada.
Al lapso de 30 minutos presentaron los trabajos (Anexo 5). Algunos
alumnos argumentaron que había pocas imágenes agradables, por el contrario,
muchas imágenes violentas. La reflexión final era explicar cómo aplicaban el
trabajo realizado a la vida diaria recibiendo respuestas como: evitar pelear y
discutir, hablar y así solucionar problema para que no pasen a mayores.
“Alfileres y popotes”
Impactos esperados con la dinámica: Concientizar de
cómo los diferentes estilos de liderazgo pueden afectar
en el desarrollo de los subordinados. Crear conciencia
Sesión: 3
sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Características de la dinámica: Tiempo aproximado 120
minutos. Grupo ilimitado, divididos en subgrupos
compuestos por 6 participantes. Aula de espacio normal.
Fecha de
aplicación: 29 de
abril de 2015.
Materiales: Un paquete de popotes (de 100 unidades
cada uno) por cada subgrupo. Un paquete de alfileres
para cada subgrupo. Una copia de una tira de la Hoja de
Instrucciones para Líderes del juego Popotes y Alfileres.
Una copia de la Hoja de Trabajo para los observadores.
Un rotafolio, marcadores y cinta adhesiva para el grupo.
Papel y lápiz para cada participante.
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador.
Vinculación: Subtemas: el conflicto, estrategias para el manejo y solución de
conflicto, negociación, el diálogo, habilidades para el manejo de soluciones,
cooperar, comprometerse, evadir, acomodar, problemas y responsabilidad,
solidarios, actitudes y comportamientos.
Aprendizajes esperados: Participa en la solución de conflictos, tomando en
consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de
negociación y medición.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Eje: Ejes: Formación
de la persona y
formación ética.
Ámbito: El aula y el
ambiente escolar.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Manejo y resolución de
conflictos.
Actividades
Inicio
Uno de los participantes de cada subgrupo es elegido como observador.
Uno de los miembros de cada subgrupo, es escogido como líder. Se dan
instrucciones para que los líderes se reúnan con el facilitador en forma privada
y reciben las instrucciones y el material.
El Facilitador explica brevemente la tarea a los líderes, distribuye los alfileres y
los popotes para cada subgrupo y, además, le entrega al líder una hoja de
Instrucciones para los Líderes de Alfileres y Popotes. Les recuerda que sigan
las instrucciones claramente.
Desarrollo
El Facilitador anuncia que la tarea de cada subgrupo es formar una estructura
con alfileres y con popotes. Tendrán quince minutos para esta actividad.
Después de eso las estructuras serán "calificadas" sobre bases iguales: de
peso, resistencia y belleza.
Al terminar la etapa de construcción, el Facilitador les dice a los participantes
que califiquen sus experiencias en el subgrupo.
Los subgrupos llevan sus estructuras para exhibirse en un área común.
Cierre
El Facilitador lee en voz alta las instrucciones que fueron dadas para cada uno
de los tres estilos de liderazgo.
Registra la descripción de cada estilo de liderazgo bajo el número de cada
subgrupo. Algunas sugerencias para la discusión son:
¿Qué tipo de liderazgo es el que más se emplea?
¿En qué forma afecta, el breve período de tiempo permitido para realizar la
tarea, a los diferentes estilos de liderazgo y al propio desarrollo del subgrupo?
¿Cuál es la relación entre participación y satisfacción de los miembros del
subgrupo?
Se pide a los participantes que nuevamente regresen a sus subgrupos.
El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
Evaluación: Lista de cotejo (Anexo 6)
Observaciones generales: El día viernes 24 de abril de 2015 comenzó la sesión
titulada “Alfileres y popotes” siendo las 9 hrs. Después de que el grupo arribara
al lugar en donde se presentó la actividad se dieron las instrucciones y los
alumnos de forma ordenada las escucharon. Antes de iniciar la sesión fue
separado un integrante de cada subgrupo y se le pidió que representara el
papel de líderes quienes al azar representaran un papel diferente (actuarán
según el papel que les corresponde: líder positivo, negativo e indiferente).
Ya iniciada la sesión se les dio la consigna de que en 15 minutos tendrían que
armar una torre sólida con popotes y alfileres. Los líderes, dependiendo de su
actuar: positivo, negativo e indiferente), apoyaron o complicaron el trabajo del
resto del equipo.
Algunos alumnos mostraron impotencia al ver que el líder, integrante de su
equipo, mostraba indiferencia. En plenaria al final del trabajo, los alumnos
hicieron comentarios acerca del trabajo realizado, mencionando cada grupo, la
participación de su líder. Ya terminada la sesión algunos alumnos tomaron
tiempo de su receso para concluir la torre de alfileres con popotes. (Anexo 7)
“Cuadros rotos”
Impactos esperados con la dinámica: Analizar algunos
aspectos de cooperación en la solución de problemas de
grupo.
Sensibilizar a los participantes acerca de las conductas
que obstaculizan o contribuyen, a la solución de
problemas de grupo.
Mejorar las relaciones personales a través de las
dinámicas grupales.
Sesión: 4
Características de la dinámica: Duración: 60 Minutos.
Grupo ilimitado divididos en subgrupos.
Fecha de
aplicación: 8 de
mayo de 2015.
Materiales: Un juego de Cuadrados rotos para cada
subgrupo, hoja de Instrucciones de Cuadros Rotos para
cada subgrupo.
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador.
Vinculación: Subtemas: el conflicto, estrategias para el manejo y solución de
conflicto, negociación, el diálogo, habilidades para el manejo de soluciones,
cooperar, comprometerse, evadir, acomodar, problemas y responsabilidad,
solidarios, actitudes y comportamientos.
Aprendizajes esperados: Participa en la solución de conflictos, tomando en
consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de
negociación y medición. Argumenta sobre la importancia de la participación
individual y colectiva en conjunto con autoridades para la atención de asuntos
de beneficio común.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona y formación
ética.
Ámbitos: Aula y
ambiente escolar.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Manejo y resolución de
conflictos. Participación social y política.
Actividades
Inicio
El Facilitador inicia con una plática sobre el significado de la palabra
cooperación; esta plática deberá llevar a una hipótesis, acerca de lo que es
esencial para que el grupo coopere exitosamente en la solución de problemas.
El Facilitador forma subgrupos previamente establecidos. Facilitador pide a
cada uno de los subgrupos que distribuyan entre sus miembros un juego de
cuadrados rotos (dentro de cinco sobres). Los sobres van a permanecer
cerrados hasta que se dé la señal de iniciar el juego.
Desarrollo
El trabajo a realizar consiste en que los integrantes del subgrupo deben armar
el rompecabezas en forma de cuadrado sin que sobre ni falta una sola pieza,
pero lo tendrán que hacer en absoluto silencio.
Entonces se inicia el trabajo. Es importante que el Facilitador visite todas las
mesas durante el ejercicio para observar que se sigan las reglas establecidas
en las instrucciones.
Cuando todos los subgrupos hayan terminado su tarea, el Facilitador motiva a
los subgrupos para que se discuta acerca del experimento.
Cierre
El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.
Evaluación: Escala de apreciación. (Anexo 8 )
Observaciones generales: El día viernes 8 de mayo del año 2015, a las 9:10
a.m se inició la cuarta sesion que lleva commo título “Cuadros rotos”, para lo
que al inicio de la sesión se les pidió a los alumnos que en grupo
estableciéramos el concepto de la palabra cooperación y la importancia del
concepto en el trabajo en equipo. Posteriormente se indicaron las instrucciones
y se entrega un sobre con el material, el cual se pide que no lo abran hasta que
se indique. Para los alumnos fue muy complicado cumplir con la consigna de
que la actividad sería en absoluto silencio. De los 5 subgrupos solamente uno
logró el objetivo y fue el equipo de la muestra. En el cierre de actividad los
alumnos del subgrupo de la muestra argumentaron que necesitaron de
paciencia para poder entenderse a señas y que fue indispensable el trabajo en
equipo porque un integrante sólo difícilmente lo hubiera podido lograr. La clave
para lograrlo estuvo en participar por turnos. (Anexo 9)
“Terminemos la historia”
Impactos esperados con la dinámica: Sensibilizar a los
participantes sobre las alternativas futuras para su grupo.
Sesión: 5
Características de la dinámica: 60 Minutos, grupo
ilimitado divididos en subgrupos. Aula normal.
Fecha de
aplicación: 11 de
mayo de 2015.
Materiales: Una historia que el Facilitador preparara con
anticipación. Esta historia debe ser elaborada sobre los
antecedentes del grupo hasta la fecha actual, de forma tal
que el final de la historia tenga que ver con el futuro
inmediato del grupo. Papel y lápiz o bolígrafo para cada
participante.
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador
Vinculación: Subtemas: el conflicto, estrategias para el manejo y solución de
conflicto, negociación, el diálogo, habilidades para el manejo de soluciones,
cooperar, comprometerse, evadir, acomodar, problemas y responsabilidad,
solidarios, actitudes y comportamientos.
Aprendizajes esperados: Participa en la solución de conflictos, tomando en
consideración la opinión de los demás .
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona y formación
ética.
Ámbitos: aula, trabajo
transversal y ambiente
escolar.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Manejo y resolución de
conflictos.
Actividades
Inicio
El Facilitador divide al grupo en subgrupos previamente asignados.
.
Desarrollo
El Facilitador explica a los subgrupos, que él comenzara una historia la cual no
tendrá final. Cada subgrupo intentara terminar la historia, el subgrupo que
realice el mejor final, será el ganador.
La intención del ejercicio es que los alumnos redacten un final feliz.
Cierre
Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. El
grupo juzgará cual es el final ganador.
Evaluación: ficha de registro anecdótico (Anexo 10)
Observaciones generales: Lunes 11 de mayo de 2015. En lo particualr debo
comentar que esta actividad “Terminemos la historia” no despertó el interés
esperado en los alumnos, pues considero no fue muy atractiva para ellos. Al
momento en que escucharon la historia se encontraban atentos pero cuando se
les dio la indicacion que tenían que concluirla, se limitaron a escribir un final
pequeño. Tambien creo que la poca asistencia perjudicó la actividad ya que los
equipos trabajaron con menos integrantes. Uno de los dos subgrupos muestra
trabajó la actividad con 2 integtrantes.
“Rompecabezas de palabras”
Impactos esperados con la dinámica: Enriquecer el
vocabulario; así como, razonar y formar conceptos.
Vivencias cómo la suma de esfuerzo personal propicia el
logro de objetivos grupales.
Sesión: 6
Características de la dinámica: 60 Minutos. Grupo
ilimitado. Aula Normal
Fecha de
aplicación: 18
mayo de 2015.
Materiales: Una o varias tarjetas, elaboradas
previamente por el Facilitador, para subgrupo. Rollos de
masking tape o diurex.
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador
Vinculación: Subtemas: el conflicto, estrategias para el manejo y solución de
conflicto, negociación, el diálogo, habilidades para el manejo de soluciones,
cooperar, actitudes y comportamientos.
Aprendizajes esperados: Argumenta sobre la importancia de la participación
individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención de asuntos
de beneficio común.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona, formación
ética y formación
ciudadana.
Ámbitos: Aula, trabajo
transversal y ambiente
escolar.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Participación social y
política.
Actividades
Inicio
Anticipadamente, el Facilitador prepara un texto de aproximadamente una
cuartilla y escribe oraciones relacionadas con la convivencia y la sana
convivencia. (Anexo 11)
Separa las oraciones del texto en tarjetas.
El Facilitador mezcla las tarjetas y las reparte equitativamente entre los
participantes.
Desarrollo
El Facilitador explica a los participantes, que la actividad de este ejercicio
consistirá en elaborar un texto utilizando todas las tarjetas, les indica que no se
deberá excluir ninguna tarjeta; así mismo, comenta que para lograr lo anterior
deberán ir pegando las tarjetas en la pared hasta formar el texto.
Cierre
Una vez terminado el texto, el Facilitador reúne a los participantes en sesión
plenaria y se revisa el texto original.
El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida.
Evaluación: Lista de cotejo (Anexo 12)
Observaciones generales: Lunes 18 de mayo de 2015. Siendo las 9:05 de la
mañana, aproximadamente se inició la sesión. Se dio la consigna de que se
integraran nuevamente por subgrupos a lo que tardaron en realizarlos, para lo
que tuve que intervenir, para realizar la indicación. Ya integrados expliqué en
qué consistía la actividad, la actividad sería completada cuando organizaran el
texto completo sin faltar tarjetas en un tiempo aproximado de 30 minutos. 3 de
los subgrupos lograron terminar el ejerció en tiempo y realizarlo correctamente,
entre ellos se encontraba un subgrupo muestra, los otros 2 subgrupos lo
terminaron 8 y 10 minutos más tarde respectivamente. Uno de los subgrupos
muestra, el que realizó el ejercicio en 40 minutos, lo hizo con mucha dificultad,
pues los primeros 24 minutos no se encontraban coordinados y cada alumno
quería trabajar por su cuenta. A partir del minuto 25, uno de los integrantes del
subgrupo organizó el equipo, quien al final con mayor esfuerzo logró concluir la
actividad. Como comentario debo agregar que el equipo no mostró orden y se
desesperaron al final al ver que los demás subgrupos terminaba y ellos no.
“Representar valores con mímica”
Impactos esperados con la dinámica: Identificar la
forma en que el grupo percibe cada uno de los valores.
Analizar la importancia que tienen los valores. Presentar
los valores desde diferentes puntos de vista.
Sesión: 7
Características de la dinámica: 60 Minutos. Grupo
ilimitado divididos en subgrupos de 5 a 6 participantes
previamente establecidos. Aula normal
Fecha de
aplicación: 22 de
mayo de 2015.
Materiales: Tarjetas 3X5 con el nombre de un valor
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador
Vinculación: Subtemas: el diálogo, habilidades para el manejo de soluciones,
cooperar.
Aprendizajes esperados: Argumenta sobre la importancia de la participación
individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención de asuntos
de beneficio común.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona, formación
ética y formación
ciudadana.
Ámbitos: Aula, trabajo
transversal y ambiente
escolar.
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Participación social y
política.
Actividades
Inicio
El Facilitador comenta; "Hubo una época en que le cine era mudo, el sonido se
agregaba en la misma sala de proyecciones por medio de una orquesta, pero
el diálogo entre los personajes no se escuchaba. Cada cierto número de
escenas aparecía un letrero con algunas frases. Hoy vamos a realizar una
experiencia parecida".
El facilitar muestra, con la ayuda de un proyector y la computadora, un video
del cine mudo.
El Facilitador divide al grupo en subgrupos y les indica que se convertirán en
actores de películas mudas. Así mismo le entrega a cada subgrupo, sin que los
otros subgrupos se enteren, una tarjeta con el valor con el cuál trabajarán.
Desarrollo
Los subgrupos salen del salón y cada equipo, apartándose del resto del grupo
y en forma silenciosa, prepara algunas escenas referentes al valor que se les
asignó y las presentarán con mímica para el grupo. Los demás deberán
adivinar de qué valor se trata. En caso de acertar, gana puntos para su
subgrupo. En caso contrario, los puntos son para el subgrupo que representó
el valor.
Los subgrupos representan sus películas en forma alternada y el puntaje se
anotará en un rotafolio.
Cierre
Al final se comenta en grupo.
¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Por
qué en algunos casos resultó fácil adivinar y en otros no? ¿Qué nombre de
película pondrían a su vida?
Evaluación: Escala de apreciación. (Anexo 13) y formato de preguntas al cierre
de la actividad.
Observaciones generales: viernes 22 de mayo de 2015. La sesión con fechas
mencionada fue muy productiva a los alumnos les gustó mucho desde que
comenzó la proyección del video. De la sesión puedo comentar que a los
alumnos les gustó representar. Al momento de explicar la actividad los alumnos
comentaron que en el video los actores se apoyaban con letreros, y me
preguntaban que si ellos podían hacer lo mismo. La planeación y el tiempo de la
actividad fue ligeramente modificada ese momento y aumentó 20 más el
tiempo, pero al final los subgrupos resultaron complacidos pues participaron,
aunque no todos lograron interpretar el mensaje representado con mímica.
(Anexo 14)
“La boda”
Impactos esperados con la dinámica: Dirigido a
clausurar de forma emotiva y gratificante.
Dar a los miembros una oportunidad de notar cómo lo
ven los demás.
Sesión: 8
Características de la dinámica: Duración aproximada
60 minutos. Grupo ilimitado, divididos en subgrupos de 6
participantes. Aula Normal
Fecha de
aplicación: 25 de
mayo de 2015.
Materiales: Tarjetas de 7.5 cm. X 12.5 cm. en blanco,
alfileres de seguridad, cinta para pegar, plumones, lápiz o
bolígrafo para cada participante y tijeras para cada grupo
Participantes:
Grupo de sexto
grado y facilitador.
Vinculación: Subtemas: respeto, solidaridad, convivencia, valores, actitudes y
comportamientos.
Aprendizajes esperados: Participa en la solución de conflictos, tomando en
consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de
negociación y medición.
Bloque: V
“Acontecimientos
sociales que demandan
la participación
ciudadana”
Ejes: Formación de la
persona, formación
ética y formación
ciudadana.
Ámbitos: Aula, trabajo
transversal y ambiente
escolar
Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Manejo y resolución de
conflictos.
Actividades
Inicio
El Facilitador presenta los objetivos y el diseño de la actividad.
El Facilitador explica que es común en algunas bodas, pegar billetes en el traje
del novio. Explica a los participantes que como sucede en estas bodas, el
ejercicio consiste en pegar en la ropa de cada participante algo más valioso
que el dinero: "Billetes" que describen comentarios positivos sobre su
participación en el curso.
El Facilitador forma grupos de cuatro a seis miembros que previamente hayan
trabajado juntos y le da a cada grupo los marcadores, las tarjetas, los alfileres
de seguridad, la cinta para pegar y las tijeras.
Desarrollo
El facilitador pide que de manera individual escriban en los billetes el nombre de los
integrantes de su subgrupo y escribirá también en ellos por un lado el valor del billete
y por el otro lado las características, valores, actitudes que lo hacen único.
En grupo se les pide de forma voluntaria que presenten los comentarios y las razones
que tuvieron para describir las cualidades de un compañero en especial
La actividad continúa hasta que todos los miembros hayan recibido sus "Billetes".
Cierre
Se dan instrucciones a los participantes para que caminen alrededor del salón
llevando sus "Billetes" sujetos a sus ropas y que las puedan enseñar a los
demás e intercambiar comentarios y sentimientos.
Evaluación: Registro anecdótico. (Anexo 15)
Observaciones generales: La actividad dio incio a las 9: 00 hrs del lunes 25 de
mayo de 2015. Se les repartió a los alumnos de 6º un material (rectángulos de
cartulina) y se les explicó la actividad titulada "La boda". Posteriormente se les
comentó la tradicion que se lleva a cabo en algunos lugares que es pegar en la
vestimenta de los novios "billetes", que ahora ellos harian una actividad similar.
Por uan parte de los billetitos los alumnos mismos pondran la denominacion del
billete y por otra parte de la cartulina escribiran sentimientos positivos hacia ella
o el.
El trabajo realizado fue satisfactorio ya que los alumnos describieron de una
forma acertada sus sentimientos hacia otros compañeros. (Anexo 16)
5.3 LA OBSERVACIÓN
La observación es un proceso que debería contar con la característica
indispensable y muy necesaria que es la reflexión y de esa forma acompañar el
trabajo de investigación para así conseguir la mejora. Hablando de manera
particular, en este caso, la técnica de la observación es la herramienta de
indagación que se emplea para partir de la realidad.
Partiendo de la observación es posible utilizar recursos que servirán para
la recolección de datos entre los cuales puedo mencionar: registros
anecdóticos, entrevistas, escalas de apreciación, listas de cotejo, fotografías y
notas de campo. Es fundamental que antes de comenzar el trabajo de
observación se tenga presente el o los propósito, y se puede partir de la
interrogante ¿para qué observar? de esta forma los objetivos serán más claros,
de lo contrario el procedimiento puede volverse complicado, confuso, de
conclusiones erradas, de resultados poco fructuosos o con resultados con poco
sustento.
La observación científica es definida como "La captación previamente
planeada y el registro controlado de datos con una determinada finalidad para la
investigación, mediante la percepción visual o acústica de un acontecimiento"78.
De esta forma la observación debe ser una acción planeada, controlada y
estructurada en la cual el observador dirige su atención conscientemente a
aquellos hechos que le aportaran información para su proyecto de
investigación.
5.4 LA ENTREVISTA
La conversación es una forma que los humanos tienen para comunicarse
e interactuar. A través de las conversaciones conocemos a las personas y nos
damos cuenta de la forma en la que piensan, conocemos sus gustos, intereses
o inquietudes. Mediante una entrevista y la conversación que entablan el
entrevistado y el entrevistador a través de preguntas y respuestas, el
investigador logra tener una referencia sobre la problemática existente.
Al momento de construir la recogida de datos el investigador cuenta con
diversos utensilios también llamados instrumentos de recopilación. La elección
de estas herramientas dependerá de las características de la investigación y es
definida como:
Un método de recogida de datos muy utilizado en la investigación cualitativa (método etnográfico); emplea la comunicación verbal para obtener información sobre un tema definido; permite describir acontecimientos e interpretar conductas o actitudes desde la perspectiva del propio entrevistado quien habla de aspectos subjetivos (sentimientos, emociones, intenciones valores creencias, pensamientos, etc.). Además de la comunicación verbal, en la entrevista importa la comunicación no
78
HEINEMANN Klaus. Introducción a la metodología de la investigación empírica en las ciencias del
deporte.
P. 135. Ed. Paidotribo. Barcelona, España.
verbal que contempla aspectos motores (movimiento de ojos, extremidades, músculos de la mímica, postura corporal, etc.), psicobiológicos (sudor, rubor, taquipnea, etc.) y de verbalización (tono de voz, modulaciones, tiempo de reacción, numero de pausas, etc.).79
La entrevista puede ser clasificada de acuerdo a diversos criterios como
la estructuración, el número de personas involucradas en la misma, o la
directividad y tiene diferentes finalidades. Por ejemplificar algunas se
mencionan la entrevista diagnóstica que es utilizada en el historial clínico,
terapéutica y en la selección de personal.
5.4.1 ENTREVISTA ESTRUCTURADA
"La entrevista estructurada está compuesta por preguntas con respuesta
abierta, que el entrevistado debe seleccionar, jerarquizar o puntuar (es similar a
un cuestionario administrativo por un encuestador o entrevistador) y permite a
entrevistador recoger aspectos del lenguaje no verbal"80.
Este tipo de entrevista se guía por un programa y funciona de una forma
ordenada con las preguntas que se realizarán. Es lo más parecido a
cuestionario. Otra particularidad es que el entrevistador, previamente debe
establecer no solo las preguntas, sino también la parte introductoria y el cierre
de la entrevista. En este trabajo de investigación, e emplea una entrevista
estructurada para la recogida de datos.
5.4.2 ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
79
ICART Isern M. Teresa. Elaboración y representacion de un proyecto de investigación y una tesina. Ed.
UBe. P. 66. Barcelona, España 2006. 80
Ibídem, 67.
"La entrevista no estructura consume mucho tiempo, tanto en su
realización como en el análisis de la información obtenida. El estudiante debe
saber que a menor grado de estructuración, mayor deberá ser su habilidad para
extraer y seleccionar la información esencia y finalmente para seleccionar e
interpretar los resultados"81.
En este tipo de entrevista se le incita al entrevistado a que hable con
mayor frecuencia y es probable que la persona cuestionada realice comentarios
que no tienen relación con el tema de la entrevista y esta tiende a tomar otro
rumbo al comentar hechos que no se necesitan o no se desean saber.
R. Wayne Mondy, en el texto administración de recursos humanos
definen el concepto arriba mencionado como: "Aquella en la que el
entrevistador plantea preguntas abiertas y perspicaces"82
5.5 CUESTIONARIO
La entrevista, de la misma forma que le cuestionario, son técnicas en las
cuales es utilizada la conversación entre entrevistado y entrevistador. En el
caso del presente trabajo fue utilizado y aplicado como una forma de obtención
de datos para el diagnóstico. Dicho instrumento fue elaborado por el autor del
documento y está estructurado por 7 preguntas las cuales hacen referencia a la
convivencia y sana convivencia según la percepción de los encuestados y a la
forma en la que ellos resuelven los problemas que se les presentan en su
estancia en la escuela primaria.
81
ICART Isern M. Teresa. Elaboración y representación de un proyecto de investigación y una tesina. Ed.
UBe. P. 67. Barcelona, España 2006. 82
WAYNE R. Mondy. Administración de recursos humanos. Ed. Pearson educación. P. 183. México
2006.
"El cuestionario es un instrumento estructurado (contiene las mismas
preguntas, con igual forma y secuencia) de recogida de datos primarios. Su
objetivo es medir variables, mediante la obtención de información que el
investigador desconoce o evaluar los conocimientos que el encuestado posee
sobre un tema concreto"83
5.6 TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
Concepto
Instrumento
Cuestionario
Entrevista
Observación
La convivencia Interactuar con
nuestros
semejantes
desenvolviéndonos
en un entorno sea
cual sea, por
ejemplo la casa, la
comunidad, el
trabajo o los
lugares públicos.
Convivir,
tratarnos, estar
juntos, apoyarnos
en lo que se nos
dificulte.
Los alumnos no
tienen claramente
definido el
concepto de
convivencia.
Algunos de ellos al
mencionarles que
el cuestionario
proporcionado no
era una
evaluación
preguntaron si
podían utilizar el
diccionario. Las
83
P. 83
ICART Isern M. Teresa. Elaboración y representación de un proyecto de investigación y una tesina.
Ed. UBe. P. 64. Barcelona, España 2006.
respuestas más
comunes fueron
compartir, estar
juntos. A la
mayoría de los
alumnos les costó
trabajo estructurar
el concepto.
La sana
convivencia
Llevar buenas
relaciones con
nuestros
semejantes y con
el entorno que nos
rodea, participando
activamente en
sociedad.
Llevarnos bien,
no insultarnos,
respetarnos,
querernos,
apoyarnos, ser
amigos.
Al contestar la
segunda pregunta
de la entrevista se
notó un clima más
relajado y los
alumnos
accedieron a
responder
utilizando palabras
que relacionan
con la sana
convivencia,
mostrando trabajo
en equipo al
aportar en voz
alta.
La relación que
existe entre los
integrantes del
grupo
La forma en la que
los alumnos
conviven es
incómoda y poco
cordial, abundan
Nos llevamos
casi siempre mal
porque no me
debo dejar de lo
que me hacen los
A simple vista es
posible observar
que los alumnos
no llevan buenas
relaciones entre
los insultos y
burlas, para los
que no estamos
acostumbrados a
vivir en un
ambiente así lo
considero violento.
demás.
ellos y que
predominan las
faltas de cortesía,
es notable en la
forma en cómo se
dirigen entre ellos.
Se rescata la
participación de
algunos alumnos
que por sus
buenas
calificaciones son
respetados y
hasta tratados de
forma diferente
Factores que
intervienen ante
la convivencia
Considero que el
nivel cultural y
académico de los
padres o tutores y
la comunidad en
donde se
desenvuelven los
alumnos son factor
para determinar la
conducta de las
personas.
Tenemos
problemas entre
nosotros porque
El medio social en
el que se
encuentra la
escuela determina
la conducta de
algunos de los
niños del grupo.
Situaciones como
el tiempo que los
padres de familia
invierten a su
trabajo es causa
de descuido y
deslinda de
responsabilidades,
dejando a
familiares al cargo
de los alumnos.
La actitud del
docente frente a
las situaciones
problemáticas
entre los alumnos
Trata de ser
mediador y en
medida de lo
posible minimizar
los problemas
sencillos, intento
ser neutral ante las
situaciones pero
es muy complicado
cuando el
problema inicia
fuera de la escuela
y continúa aquí,
dentro de la
escuela. Lo mas
dificil es cuando
los papás se
involucran y exigen
que en la escuela
se encuentre la
solución a los
problemas.
Cuando
peleamos en la
calle los
problemas se
hacen más
grandes porque
entran al pleito
nuestros papás o
hermanos
mayores.
El docente pone
atención a lo que
pasa dentro del
salón, pero
suceden
incidentes en los
baños, lo que a
veces está fuera
del alcance del
maestro. La hora
del recreo es otra
zona de peligro
para que los
alumnos tengan
roces e
indiferencias.
CONCLUSIONES
El presente proyecto es el esfuerzo de meses de trabajo. Es gratificante
el poder apoyar las actividades dentro del aula con estrategias planeadas,
estructuradas y orientadas a las necesidades de los alumnos de nuestro país,
con situaciones reales.
La propuesta está solidificada, argumentada y sustentada por diferentes
autores y surge del aprendizaje de 2 años de preparación y culmina con la
aprobación por parte de especialistas.
Los logros fueron cuantiosos que minimiza los obstáculos encontrados
en el camino la búsqueda, aplicación y culminación de la tesis, mas serán
consideradas para la elaboración de futuros trabajos.
Entre las ganancias se encuentran el obtener un título, tener la
posibilidad de argumentar el trabajo realizado en el aula y/o consultar en
diversas fuentes de información, ampliación de cultura, aumento de lenguaje y
tecnicismos acordes a la profesión, apertura y criterio para buscar nuevas
metas, conocer y aprender de las experiencias de compañeras, pero sobre todo
aportar con un granito de arena a la educación de nuestro país.
Por último puedo comentar que el trabajo fue de provecho y que los
resultados fueron los esperados y cumplieron con las expectativas y la muestra
física de ello se encuentra en el material escrito y lo mostrado en las evidencias,
pero sobre todo en la gran satisfacción personal y profesional de ayudar de
quienes tanto recibo, de mis alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de interne, departamento de información pública de las naciones unidas. [Fecha
de consulta 2 de diciembre de 2014]. Disponible en:
http://www.un.org/es/documents/udhr/law.shtml
http://defnicion.de/tecnica/. Vocablo griego. Enciclopedia libre 20/04/2015
ANEXO 1 SOLICITUD DE PERMISO DE PRÁCTICAS
ESCUELA PRIMARIA MATUTINA JUAN N. HERRERA
C.C.T 11DPR1099J ZONA 103 SECTOR 02
ASUNTO: Se solicita autorización para llevar
a cabo prácticas del proyecto de investigación.
León Gto. A 7 de noviembre de 2014
. FRANCISCO JAVIER LÓPEZ MENDOZA DIRECTOR
Por medio de la presente me permito dirigirme a usted solicitándole autorización para llevar a cabo, en mencionada institución, las prácticas el proyecto de investigación que lleva por título técnicas dinámicas de integración social como herramienta para mejorar la sana convivencia dentro de la escuela. Dicho proyecto tiene la finalidad de colaborar a través de una serie de ejercicios con mejorar el entorno y el ambiente que se presenta en el grupo.
Las fechas en la que se llevarán a cabo dichas actividades serán entre el mes de mayo y
junio, coincidiendo con los programas de estudio correspondientes al quinto bimestre. Sin más por el momento agradezco sus atenciones quedando a sus órdenes. ____________________________ __________________________ FATIMA DEL ROCÍO CRUZ V. FRANCISCO JAVIER LÓPEZ MENDOZA
SOLICITANTE Vo. Bo. DIRECTOR
ANEXO 2 FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO
SESIÓN "IDENTIDAD EN EQUIPO"
Fecha: 17-abril - 2015 Escuela: Juan N. Herrera. Grado y grupo: 6º Observador: Fátima del Rocío Cruz Villalpando. Nivel: Primaria Contexto: Escuela primaria. Descripción relevante: Los alumnos participaron en la actividad y la concluyeron integrados por subgrupos. Ellos buscaron identificarse ante sus demás compañeros con cualidades que los hace únicos y pudieron establecer una imagen (logotipo) y texto (nombre del subgrupo y frase) que los caracteriza. Incidentes: El grupo A de la muestra demostró diferencias en su organización y retrasó la la entrega de su trabajo. Expectativa: Cumplida a destiempo.
ANEXO 3 FOTOGRAFÍA
SESIÓN "IDENTIDAD EN EQUIPO"
ANEXO 4
FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO
SESIÓN “ACONTECIMIENTOS MUNDIALES Y SU IMPACTO”
Fecha: 24 -abril - 2015 Escuela: Juan N. Herrera. Grado y grupo: 6º Observador: Fátima del Rocío Cruz Villalpando. Nivel: Primaria Contexto: Escuela primaria. Descripción relevante: Los alumnos miraron atentamente el video proyectado, sin mostrar asombro a las imágenes presentadas. Al momento de relacionar el video con actos violentos terminados en conflicto y al no querer participar de forma voluntaria recurrí a preguntar de forma personal teniendo poca respuesta por parte de los niños. Al momento del trabajo en equipo se integraron. Incidentes: Poca participación verbal. Expectativa: Cumplida con poca participación verbal por parte de los alumnos.
Aceptación a la actividad.
ANEXO 5
FOTOGRAFÍA
SESIÓN “ACONTECIMIENTOS MUNDIALES Y SU IMPACTO”
ANEXO 6
LISTA DE COTEJO
SESIÓN “ALFILERES Y POPOTES”
Indicadores Si No
¿Lograron armar la torre en el tiempo señalado?
¿Estás satisfecho con la participación de tu líder?
¿Todos los integrantes del subgrupo participaron?
¿Realizaron trabajo en equipo?
¿El tiempo fue suficiente para realizar la actividad?
¿Cambiarias la participación de tu líder por otro compañero?
ANEXO 7
FOTOGRAFÍA
SESIÓN “ALFILERES Y POPOTES”
ANEXO 8
ESCALA DE APRECIACIÓN
SESIÓN “CUADROS ROTOS”
INDICADORES: ACTIVIDAD CUADROS ROTOS. P F O RV N
Participan activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Realiza aportaciones a la actividad
Se involucra como participante activo
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
ANEXO 9
FOTOGRAFÍA
SESIÓN “CUADROS ROTOS”
ANEXO 10
REGISTRO ANECDÓTICO
SESIÓN “TERMINEMOS LA HISTORIA”
Fecha: 11 -mayo - 2015 Escuela: Juan N. Herrera. Grado y grupo: 6º Observador: Fátima del Rocío Cruz Villalpando. Nivel: Primaria Contexto: Escuela primaria. Descripción relevante: La actividad no despertó el interés esperado en los alumnos, ya que fue poco atractiva para ellos. Al momento en que escucharon la historia se encontraban atentos pero cuando se les dio la indicacion que tenían que concluirla, se limitaron a escribir un final pequeño. Incidentes: Poca asistencia. El subgrupo muestra tuvo asistencia de 2 integrantes. Expectativa: Considero que no cumplida pues los alumnos no mostraron suficiente interés ya que la actividad trataba de redactar.
ANEXO 11
FOTOGRAFÍA
SESIÓN “ROMPECABEZAS DE PALABRAS”
ANEXO 12
LISTA DE COTEJO
SESIÓN “ROMPECABEZAS DE PALABRAS”
Indicadores Si No
¿Lograron armar el texto completo en el tiempo establecido?
¿Estás satisfecho con la participación del subgrupo?
¿Todos los integrantes del subgrupo participaron?
¿Realizaron trabajo en equipo?
¿El tiempo fue suficiente para realizar la actividad?
ANEXO 13 ESCALA DE APRECIACIÓN
SESIÓN “REPRESENTEMOS VALORES CON MÍMICA”
INDICADORES: REPRESENTEMOS VALORES CON MÍMICA
P F O RV N
Participan activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Realiza aportaciones a la actividad
Se involucra como participante activo
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
ANEXO 14
FOTOGRAFÍA
SESIÓN “REPRESENTEMOS VALORES CON MÍMICA”
ANEXO 15
REGISTRO ANECDÓTICO
SESIÓN “LA BODA”
Fecha: 25 -mayo - 2015 Escuela: Juan N. Herrera. Grado y grupo: 6º Observador: Fátima del Rocío Cruz Villalpando. Nivel: Primaria Contexto: Escuela primaria. Descripción relevante: Los alumnos participaron activamente en la actividad, la cual consistía en denominar billetes para con ellos darle valor a la forma de ser y actuar de sus compañeros. La propuesta culmina con esta actividad a manera de valorar el trabajo, apoyo, cooperación realizado por subgrupos. Fue gratificante ver como los alumnos guardaron los billetes de baja denominación, para por medio de los billetes de alta denominación dar las gracias a sus compañeros por el trabajo realizo. Incidentes: ninguno.
Expectativa: Cumplida y gratificante.
ANEXO 16
FOTOGRAFÍA
SESIÓN “LA BODA”
