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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“EL RESPETO EN PREESCOLAR: UN VALOR A FOMENTAR A TRAVÉS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
ROSA YELICE HERNÁNDEZ ORDUÑO
ASESORA: MTRA. DOLORES GUADALUPE MEJÍA RODRÍGUEZ
MÉXICO D.F. FEBRERO DEL 2015.
Agradecimientos
A mi familia por su confianza, por su cariño y sobre todo con su apoyo durante todo el
proceso el cual me ayudo al termino de mis estudios profesionales y con ello lograr una de
las metas ms importantes en mi vida.
A mi asesora la Mtra. Dolores Guadalupe Mejía Rodríguez, por su apoyo en todo momento,
su paciencia y esfuerzo quien con su experiencia y conocimientos me permitió aprender
más de lo estudiado y lograr con ello terminar mis estudios profesionales.
i1
ÍNDICE pág INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................. 3
CAPÍTULO I
LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
1.1 Funciones de la orientación educativa. .............................................................................. 6
1.2 Áreas y modelos de intervención orientadora. ................................................................ 8
1.3 La orientación en educación preescolar. ......................................................................... 10
1.4 Importancia del desarrollo en la primera infancia. ........................................................ 13
1.5 El desarrollo moral del niño de acuerdo con Piaget. .................................................... 15
1.6 La adquisición del desarrollo moral en preescolar. ...................................................... 17
1.7 Conceptualización y clasificación de los valores. ......................................................... 20
1.8 El respeto en preescolar. ...................................................................................................... 22
1.9 Programas de Estudio 2011 guía para la educadora. ................................................... 24
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 Encuadre histórico o surgimiento del diagnóstico pedagógico. .............................. 28
2.2 Concepto de diagnóstico pedagógico. ............................................................................. 29
2.3 Objetivos y funciones del diagnóstico pedagógico. ..................................................... 31
2.4 Etapas o fases del diagnóstico pedagógico. .................................................................. 32
2.5 Instrumentos de diagnóstico pedagógico. ...................................................................... 34
2.6 Contexto de intervención. .................................................................................................... 36
2.6.1 Población del CENDI y planta docente. ..................................................................... 46
2.6.2 Organización escolar. .................................................................................................... 49
2.7 Aplicación del diagnóstico pedagógico. .......................................................................... 51
2.7.1 Presentación y análisis de los resultados. ............................................................... 54
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CAPÍTULO III
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA
3.1 Metodología: Modelo de programas. ................................................................................. 68
3.2 Estrategias aplicadas en el taller. ...................................................................................... 70
3.3 Presentación del taller. ......................................................................................................... 71
3.4 Aplicación del taller. .............................................................................................................. 76
3.5 Evaluación del programa. .................................................................................................... 90
Conclusiones ...................................................................................................................................... 93
REFERENCIAS ................................................................................................................................... 96
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN.
Los valores están presentes a lo largo de la vida del ser humano; sin embargo, es
en la infancia en donde se empiezan a inculcar y desarrollar, dado que estos son la
base fundamental para la convivencia armónica y social en la vida futura.
He de reconocer que aunque la educación se rige por valores, en algunas ocasiones
no le damos la importancia necesaria, especialmente en la primera infancia donde
los niños adquieren toda la información para lograr un desarrollo en su vida cotidiana
familiar, social actual y futura.
Debido a lo anterior considero de manera particular que es importante retomar los
valores, como el respeto en la primera infancia, buscando trabajarlo de manera
cotidiana y no sólo como un tema escolar o de manera temporal.
Esta importancia surge de las necesidades detectadas mediante un trabajo continuo
con los niños de esta etapa, y de la observación de su conducta en donde pude notar
que falta inculcar en ellos el respeto por medio de los padres y los mismos docentes.
Reconozco que los valores es un tema que se ha trabajado anteriormente, sin
embargo, aún tiene gran importancia abordarlo debido a los grandes cambios que se
han tenido en el programa de educación preescolar, las nuevas investigaciones e
incluso el desarrollo del niño en esta etapa.
Con base en lo anterior formulo una serie de objetivos que hacen evidente la
importancia del respeto en esta etapa, tanto en el trabajo del docente como en las
actividades de los alumnos, a través de la orientación educativa.
Uno de estos objetivos es comprender la importancia de favorecer el respeto en los
niños de preescolar basado en una propuesta pedagógica, que me permita
desarrollar en los niños el respeto por medio de actividades cotidianas y estrategias
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dinámicas que infundan este valor.
Para lograr lo anterior planteo una serie de preguntas que refuerzan el trabajo
llevado a cabo.
1. ¿De qué manera la orientación educativa interviene en el preescolar para el
desarrollo del respeto?
2. ¿Cómo influye el trabajo docente en el desarrollo del respeto en educación
preescolar?
3. ¿De qué manera en el preescolar a través del campo formativo de desarrollo
personal y social se desarrolla el respeto?
Esta propuesta parte de un primer capítulo enfocado a la orientación infantil, el
desarrollo del niño y la adquisición de los valores. Para lo cual la orientación infantil
como señalan Martínez, Quintanal y Téllez, (2002) tiene un carácter preventivo,
interactivo, conceptualizador, integrador y especializado, además de ser progresivo,
continuo e interno, además de que se considera que cada niño tiene su propio ritmo,
estilo de maduración, desarrollo particular y aprendizaje diferenciado.
Considero pertinente profundizar también sobre los valores desde su concepto, y
clasificación para enfocarlo propiamente al respeto. Para lo cual hago mención de
Carreras, et al (2001) pues determina como valor, la propia existencia de una
persona, su conducta, sus ideas sus sentimientos, las actitudes, los cuales dependen
de lo interiorizado en el proceso de socialización que se producen a través de
diferentes instancias.
El segundo capítulo está enfocado a la elaboración de un diagnóstico, el cual trabajé
y apliqué en el Centro de Educación Infantil CENDI Lomas Hidalgo con los alumnos
de preescolar 2, mediante la observación y recolección de datos para detectar las
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necesidades del alumno enfocados al respeto.
A partir de estas necesidades se formula el capítulo tercero y último, en éste se
encuentra el programa de intervención: modelo por programas, que es definido por
Bisquerra (2003: 85) como “una acción continuada previamente planificada,
encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades y/o
enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias”, para reforzar el
respeto y promoverlo en el grupo de preescolar 2, a través de un taller, planificado y
evaluado dirigido a las docentes y los alumnos.
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CAPÍTULO I
LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
En el presente capítulo se plantea la conceptualización de la orientación en el nivel
preescolar, así como sus funciones, modelos básicos y áreas de intervención. De
igual manera, se aborda el tema de los valores y en particular el fomento del respeto
por parte de los niños en preescolar.
Se presenta la importancia del desarrollo en esta etapa para conocer de qué manera
actúan y aprenden los niños y cómo adquieren el respeto, lo interiorizan y lo llevan a
la práctica en su vida cotidiana.
Además, se realiza un breve acercamiento a los valores para darle encuadre al
respeto, conocer su significado y la importancia de fomentarlo en los niños de
educación preescolar a través del trabajo que el docente puede y debe realizar en el
aula.
1.1 Funciones de la orientación educativa
Se han tratado de crear distintas funciones que determinan la práctica en orientación,
éstas se desarrollaron a partir de diferentes factores, entre ellos se encuentra la
tensión entre la teoría y la práctica, o dependencia de la teoría para justificar la
práctica (Martínez, Quintanal y Téllez, 2002).
De manera general, los mismos autores mencionan que la función principal es estar
atentos al desarrollo de los alumnos, estimulándolos en el autoconocimiento y
autodirección.
Bisquerra (1992) argumenta que las funciones básicas son la organización y
planificación, diagnóstico psicopedagógico, diseño y elaboración de programas,
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consulta, investigación y diagnóstico.
Otros autores que hacen mención de las funciones de la orientación son Álvarez
Rojo (1996) quien junto con Bisquerra (1996), clasifican las funciones en tres grupos:
1) las invasivas, que son generales pues se encuentran en cualquier actividad
humana (por ejemplo el apoyar a una persona para realizar cualquier acción que
tenga que hacer), 2) las procesuales que implican un análisis y proceso más
específicos, como es la realización del diagnóstico para conocer el contexto, y 3) las
específicas o grandes funciones de la orientación donde interviene el asesoramiento,
coordinación y mediación del orientador.
Martínez, Quintanal y Téllez (2002) señalan que como primera función se encuentra
la satisfacción del principio de atención a la diversidad, por lo que también se debe
enfocar a los alumnos con necesidades educativas especiales, es decir, el orientador
tiene que hacer uso de las herramientas necesarias (a través de programas
especiales, el material adecuado de acuerdo con la necesidad, incluso determinar las
actividades acordes a ésta) a fin de lograr una adecuada intervención.
Para lograrlo es fundamental el apoyo del orientador hacia el profesorado. El objetivo
de esta asesoría se da por medio de (Martínez, Quintanal y Téllez, 2002):
1.- Conocer al sujeto que ha de ser asesorado.
2.- Conocer el mercado laboral y ocupacional.
3.- Controlar el ajuste sujeto-trabajo.
Otra de las funciones es brindar una respuesta adecuada a las necesidades que
plantea la orientación académico-profesional, la acción tutorial y el apoyo al proceso
de enseñanza–aprendizaje, así como contribuir al desarrollo de las capacidades
generales de todos los sujetos.
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Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica cumplen funciones de
apoyo: relacionadas con la atención individualizada a los alumnos, de colaboración
en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión de los proyectos
curriculares, por último, las funciones están dirigidas a promover la cooperación entre
los centros y las familias, para conocer al sujeto y su contexto (Martínez, Quintanal y
Téllez, 2002).
1.2 Áreas y modelos de intervención orientadora
En la orientación, de manera general, existen diferentes áreas de intervención y cada
una tiene una tarea diferente en donde no sólo participa el orientador sino también
maestros y padres de familia.
Martínez, Quintanal y Téllez (2002) mencionan que las áreas de intervención
consisten en los ámbitos y contextos en los que se interviene. Por otro lado, para
Bisquerra (2003: 11) “son un conjunto de temáticas, de conocimiento, de formación y
de intervención, entendidas como aspectos esenciales a considerar en la formación
de los orientadores”. Las áreas en las que coincide la mayoría de los autores
(Rodríguez, 1994; Bisquerra, 2003; Álvarez, 1997, entre otros) son: Orientación para
el desarrollo de la carrera, la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
atención a la diversidad y NEE, y la orientación para la prevención y el desarrollo
humano.
La primera es conocida también como orientación profesional, ayuda en la elección
de carrera, mediante el apoyo y medición que se da al estudiante; dentro de esta
área el orientador es únicamente una guía de apoyo en el área (Bisquerra, 2003).
Parece claro que la orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es una
de las áreas fundamentales de la orientación psicopedagógica, debido a que ésta se
ha preocupado en desarrollar las habilidades de estudio. Esta área se vincula a uno
de los campos de interés actual de la psicología cognitiva: las estrategias de
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aprendizaje y la comprensión lectora (Bisquerra, 2003).
La tercer área es una de las más demandadas y solicitadas a los orientadores, se
refiere a las Necesidades Educativas Especiales, que es un tema que se ha
trabajado con más profundidad en las últimas décadas e incluye una diversidad de
casos, entre los que se encuentran grupos de riesgo, minorías étnicas, marginados,
grupos desfavorecidos, migrantes, etc., de esta forma, se habla de la atención a la
diversidad como una de las áreas temáticas en la orientación.
La cuarta área es la orientación para la prevención y el desarrollo humano, ésta
presenta características distintas a las anteriores, entre ellas está el desarrollo de las
habilidades para la vida, las habilidades sociales, la prevención del consumo de
drogas, la educación para la salud y la orientación para el desarrollo humano, todas
proponen la prevención y el desarrollo de manera general.
Esta propuesta se centra en la etapa de la primera infancia, por lo que el área de
intervención que enmarca la temática a abordar es prevención y desarrollo humano,
debido a que los aspectos que contempla el tema de los valores, y en especial el
respeto, son las habilidades de vida, las habilidades sociales y la educación
emocional.
Es necesario puntualizar que en todas las áreas curriculares se pueden incorporar
contenidos de orientación, sobre todo de prevención y desarrollo, para realizar esta
integración Bisquerra (1992) menciona que se necesita conciencia por parte del
profesorado, disponibilidad para el desarrollo y aplicación de programas, además de
colaboración con los orientadores y coordinación para la integración de la orientación
en el curriculum.
A partir de las áreas de intervención la tarea orientadora se desarrolla mediante
distintos modelos de intervención que atienden al objetivo propuesto.
Veláz de Medrano (1998) define que un modelo en orientación educativa pretende
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describir una situación a partir de estrategias que sirven de guía para poder
intervenir +
procedimientos concretos de actuación. Están los modelos teóricos que se sustentan
en las diversas corrientes, por ejemplo, los Humanistas, Psicoanalistas,
Constructivistas, entre otros. Existen también los denominados modelos básicos de
intervención o modelos fundamentales o simplemente modelos de intervención, que
son la unidad básica de intervención, en esta categoría se incluye el modelo clínico,
el modelo de programas y el modelo de consulta.
El tercer modelo es el organizativo, éste se da en un tiempo y contexto determinado
y puede ser institucional, a nivel administrativo o particular, se inspira en un modelo
teórico y como práctica se enfoca en un modelo básico (clínico, por programas o de
consulta).
De manera particular para esta propuesta se abordará el modelo por programas, que
Bisquerra (2003: 85) define como “una acción continuada previamente planificada,
encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o
enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias” este modelo se
abordará de manera explícita en el capítulo III.
1.3 La orientación en educación preescolar
La orientación surge en el siglo XX en Europa, al mismo tiempo que en Estados
Unidos, (Martínez, Quintanal y Téllez, 2002).
Sin embargo, se da un cambio con la orientación vocacional, que surge con Parsons
el cual propone un método que se dividía en 3 partes: 1) análisis, que implica
conocer al sujeto, 2) información profesional donde se pretende conocer el mundo
del trabajo y 3) del hombre a la tarea más apropiada (es decir, conocer las aptitudes
que tiene el sujeto para desarrollar dicha tarea). Posteriormente surge con Jesse B.
Davis la orientación educativa en donde:
i11
El objetivo es lograr que el alumno tenga una mejor comprensión de sí mismo y de su
responsabilidad social, la orientación debe de ser un medio para contribuir al
desarrollo del individuo en este sentido se concibe como un proceso que se prolonga
a lo largo del período escolar (Bisquerra, 2003: 26).
La tarea pedagógica debe tener en cuenta al equipo docente e incluir al orientador
que asume el desarrollo de un proyecto común para la educación de los alumnos. En
el caso de la orientación infantil, Martínez, Quintanal y Téllez (2002) señalan que
tiene un carácter preventivo, interactivo, conceptualizador, integrador y
especializado, además de ser progresivo, continuo e interno. Para llevar a cabo las
funciones en la primera infancia se debe tomar en cuenta que cada niño tiene su
propio ritmo, estilo de maduración, desarrollo particular y aprendizaje diferenciado;
por ello, la enseñanza deberá personalizarse para tratar de cubrir las necesidades
específicas de cada uno.
La orientación en el periodo preescolar, para Martínez Quintanal y Téllez (2002), es
integradora y favorecedora del desarrollo, incluso para aquellos que presentan
Necesidades Educativas Especiales, en este sentido, la intervención pedagógica
debe tomar en cuenta la individualidad y originalidad de cada niño, además de
considerar que todas las actividades que se realicen resulten coherentes con la
estrategia que se sigue en la familia, de tal modo que refuerce el trabajo que se hace
en casa.
Para que esta intervención pedagógica pueda ser integradora debe desarrollar un
procedimiento educativo, como lo mencionan los autores anteriores, que tome en
cuenta:
La llegada del niño por primera vez a la estancia, para favorecer la
adaptación adecuada y este proceso no resulte traumático.
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La función que desempeñe el centro debe estar estrechamente ligada a la
que se ejerce en la familia, asegurando la coordinación de ambas partes para
el desarrollo y aprendizaje del niño.
A partir del segundo ciclo (3 años) se deberán ampliar las adquisiciones
logradas en los distintos ámbitos de su desarrollo, reforzar la imagen que
adquiera de sí mismo y que ésta se ajuste a la realidad.
Lograr relaciones personales ampliadas gracias a la convivencia entre
iguales, disfrutando de una integración social.
La relación afectiva se verá reflejada de acuerdo con el ambiente cálido,
acogedor y seguro que se le brindará, haciendo que el niño se muestre
querido y seguro.
Desarrollo de las capacidades cognitivas; entre las que figuran el dominio del
lenguaje oral.
Debe haber una estrecha coordinación con la etapa posterior, primaria,
garantizando que el tránsito se lleve de un modo apropiado.
“La acción orientadora en la educación infantil se considera como parte esencial en
el marco de la acción educativa global, con un carácter integrador, destaca la
necesidad de conexión entre la función docente y la función tutorial del profesorado”
(Martínez, Quintanal y Téllez, 2002: 516).
La acción orientadora no sólo debe dirigirse al individuo sino que debe actuar
también sobre el contexto escolar y social. Los autores antes mencionados señalan
que en la familia radica la responsabilidad fundamental de la educación de los niños,
por lo que es objetivo de la orientación la adopción de criterios comunes de actuación
educativa, que favorezcan la implicación de los padres en dichas tareas. Los padres
pueden participar en la tarea educativa en cuanto a la realización del Proyecto
Educativo Institucional, en actividades organizadas, desarrollo de programaciones en
el aula o en la realización de actividades extraescolares. Por ello, la coordinación
entre familia-escuela-medio resultará esencial. La escuela brindará a los padres de
familia un informe diagnóstico, así como estrategias que ellos puedan llevar a cabo
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en el hogar a fin de favorecer habilidades, destrezas, hábitos, valores, en una
palabra, el desarrollo integral de su(s) hijo (s). La forma más apropiada para realizar
el informe es a través de la observación, la cual determina el proceso que sigue el
niño, la configuración de su personalidad y su comportamiento. La observación
puede aplicarse al individuo o al grupo; en la clase, en la relación de cada niño con
los demás, en la interacción con el educador; individualmente, en cuanto a las
características de su personalidad, rendimiento y comportamiento, esto permite
conocer cuanta información del niño sea posible.
Después de haber señalado lo anterior, y tomando en consideración el tema
abordado en este documento (el fomento del respeto), la acción orientadora dentro
de la Educación Infantil, contribuirá al desarrollo personal de cada niño, al
reconocimiento y valor de sí mismo, así como al conocimiento, descubrimiento
progresivo y comprensión de la realidad física y social, de igual manera, al desarrollo
de la autonomía personal, de habilidades sociales y comunicativas.
1.4 Importancia del desarrollo en la primera infancia
La orientación en esta etapa es complementaria a la tarea que ejerce la familia,
Martínez, Quintanal y Téllez (2002: 512) mencionan que la función orientadora debe
dar al alumno la “posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino también con
otros niños, lo que le proporciona importantes experiencias e interesantes
oportunidades para aprender, lo cual, resultará decisivo para él”.
Por ello, la orientación debe tomar en cuenta que cada niño tiene su ritmo, estilo de
maduración, desarrollo particular y aprendizaje diferenciado, por tal motivo, la
enseñanza tendría que personalizarse tratando de cubrir las necesidades específicas
de cada uno.
Para llevar a cabo las actividades y lograr un resultado óptimo es importante conocer
cómo se desarrolla el niño, a fin de identificar de qué manera se lleva a cabo el
i14
aprendizaje, ahora bien, una pregunta que surge es ¿qué entendemos por
desarrollo?, Meece (2000: 16) lo define como:
Cambios del niño que ocurren con el tiempo (…), cambios sistemáticos y sucesivos
que mejoran la adaptación global del niño al ambiente. El desarrollo no es cualquier
cambio que se produce conforme se alcanza la maduración. Para ser calificado de
evolutivo debe seguir un patrón lógico u ordenado que alcanza mayor complejidad y
favorece la supervivencia.
La maduración del sistema nervioso constituye uno de los primeros factores que
influyen en el desarrollo prenatal, y que se evidencia desde cómo se constituye y
evoluciona el cerebro, desde los primeros días de gestación hasta el nacimiento.
“Las capacidades perceptivo-sensoriales son el resultado del programa genético
innato, de la maduración del sistema nervioso (…), del propio aprendizaje y que se
desarrollan a lo largo de todo el proceso evolutivo del individuo” (González, 2002:
130).
Otro factor básico en el desarrollo del niño, como lo puntualiza González (2002: 64),
es la herencia que “establece los límites de la potencialidad de cada característica y
que las influencias del medio ambiente determinan, dentro de los límites dados, el
nivel del desarrollo terminal del sujeto”.
Existen factores de riesgo como: la alimentación, el estrés, la edad de la madre, el
consumo de drogas durante el embarazo, enfermedades de la madre y peligros
ambientales, entre otros, que afectan el desarrollo motor y cognitivo del producto e
incluso pueden ocasionar partos prematuros (Kail y Cavanaugh, 2006).
Al respecto Le Boulch (1998: 35) menciona que:
Uno de los factores principales en el desarrollo del niño es la familia pero, las etapas
de desarrollo del niño tienen una base genética evidente. El medio está hecho de
i15
estímulos físicos, pero sobre todo de una presencia humana calurosa que crea las
condiciones psico-afectivas indispensables al desarrollo general del niño a corto y
largo plazo.
Es importante conocer de qué manera la familia y la sociedad intervienen en el
desarrollo del niño, ya que éstas influyen también en la adquisición de los valores. Al
respecto Meece (2002) menciona que el desarrollo se efectúa mediante la
interacción de factores innatos y ambientales, conforme el niño va madurando, tiene
acceso a nuevas posibilidades que estimulan su desarrollo ulterior.
Al estimular el desarrollo cognitivo en el niño también se desarrollará la esfera moral,
pues esto se da con la interacción de la familia y la sociedad que son los agentes que
intervienen en la adquisición del respeto y de los demás valores. Es decir, la
sociedad, y sin duda la familia, son instancias condicionantes para lograr el
desarrollo óptimo en el niño, porque él comienza a interactuar con las demás
personas de una manera más cercana, de este modo, se propicia el desarrollo de
procesos afectivos y con ello la estructura de su conducta.
1.5 El desarrollo moral del niño de acuerdo con Piaget
Para conocer de qué manera intervienen los valores en el niño y cómo los adquiere y
los lleva a la práctica, considero relevante abordar el desarrollo moral que Piaget
plantea pues él justifica su adquisición.
“Parece ser que en el niño existen dos morales distintas, por una parte existe la
moral heterónoma y, por otra, la autónoma. Estas dos morales se deben a procesos
formadores que, en líneas generales se suceden sin constituir” (Piaget, 1985: 164)
es decir, las acciones que realiza el niño desde su conciencia son consignas, lo que
él debe hacer como obligación y no realmente por decisión propia.
Para lograr la incorporación de los valores a la vida cotidiana de los niños, es
i16
indispensable que “en cada conducta los móviles y el dinamismo [provengan] de la
afectividad” (Piaget, 1992: 48), para lograr lo anterior existen tres novedades
afectivas esenciales: 1) el desarrollo de los sentimientos interindividuales (afecto,
simpatías y antipatías) relacionado con la socialización de las acciones, 2) la
aparición de los sentimientos morales intuitivos provenientes de las relaciones entre
los adultos, y 3) las regulaciones de intereses y valores, relacionados con el
pensamiento intuitivo en general (Piaget, 1992).
Al respecto, el mismo Piaget (1985: 165) menciona que:
El primero de estos procesos es la presión moral del adulto, presión que da como
resultado la heteronomía y por consiguiente el realismo moral.
El segundo es la cooperación que provoca la autonomía. Entre estos dos puede
distinguirse una fase de interiorización y de generalización de las reglas y las
consignas.
La presión del adulto determinará las acciones del niño y a este proceso se le
denomina moral heterónoma, por otro lado, cuando se da una autonomía es cuando
el niño a través de la cooperación interioriza las reglas, las hace suyas, las entiende y
actúa en consecuencia.
Dentro de la moral heterónoma “[la] presión moral se caracteriza por el respeto
unilateral (…), [que] es la base de la obligación moral y del sentimiento del deber;
toda consigna que proviene de una persona respetada es el punto de partida de una
regla obligatoria” (Piaget, 1985: 164).Este respeto se puede dar de una mejor
manera con un adulto de confianza y con el que el niño tenga una mejor relación.
Para que el niño desarrolle el sentido de interiorización de las consignas y de la
responsabilidad subjetiva, es necesaria la cooperación y el respeto mutuo, lo que le
da una comprensión cada vez más profunda de la realidad psicológica y moral del
mundo de los adultos.
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Piaget (1985) menciona que las primeras formas de conciencia del deber en el niño
son esencialmente formas de heteronomía, aunque éstas no son suficientes para
transformar la conciencia ya que el niño sólo actúa por obedecer órdenes,
principalmente de sus padres o de otros adultos y no por conciencia propia.
En este sentido, existen tres caracteres que moldean la conciencia: 1) deber
heterónomo impuesto por el adulto, 2) deber observado, es el que se sigue al pie de
la letra porque existe como una regla establecida, y 3) realismo moral, que lleva
consigo una concepción objetiva de la responsabilidad (Piaget, 1985).
Una vez descrito lo anterior me permito argumentar que esto es la base del
desarrollo del respeto, porque en la etapa de la primera infancia los adultos son los
encargados de la educación de los niños; establecen reglas que determinan su
comportamiento y en la medida en que éstas se trabajan son adquiridas e
interiorizadas, más adelante, como uno de los valores que regulan el
comportamiento.
1.6 La adquisición del desarrollo moral en preescolar
“En el preescolar no se estudia al niño preescolar, se le educa y para ello es preciso
tener un conocimiento del desarrollo humano” (Barrió, 2005: 67). Desde este punto el
desarrollo de la moral adquiere gran importancia, pues determina la regulación de
conductas en el menor.
En esta regulación no se pueden dejar de lado las emociones por las que el niño
atraviesa, ya que éstas permiten la integración a la sociedad que conlleva a la
adquisición e interiorización de los valores. Dentro de la regulación se involucran
factores de la adaptación humana, Shonkoff y Phillips (2004: 1, 2) mencionan que:
El desarrollo puede verse como una capacidad creciente de autorregulación,
expresada en la capacidad del niño para funcionar de manera cada vez más
i18
independiente en los contextos personales y sociales (…). La regulación durante las
primeras etapas está profundamente arraigada en las relaciones del niño con otras
personas.
Para lograr la regulación es necesaria una conciencia de sí mismo, de sus
sentimientos y del ambiente cultural. A partir de la regulación de las emociones se
desarrolla la moral en el niño, una tarea que deben llevar a cabo los padres y la
escuela en conjunto; de esta manera se plantean los siguientes objetivos:
Que el niño y la niña se descubran y se conozca a sí mismo, descubra su realidad,
actúe e intervenga sobre ella con autonomía, confianza y seguridad, así en los
sistemas sociales más próximos, conociendo sus normas, aprendiendo a colaborar
con los otros, a ayudar y pedir ayuda (Domínguez, 2004: 13).
Estos descubrimientos implican una actitud, una conducta y un compromiso que
hemos de inculcar desde la temprana edad en la escuela. Implica un sentido de
responsabilidad entendida no sólo como planteamiento y análisis de los problemas,
sino como manifestación de conductas y hábitos coherentes, objetivos y específicos
de la educación moral.
La moral misma es una característica de la persona humana capaz de conciencia
moral, es decir, de actuar con libertad, consciente de una formación de ciertos
hábitos morales, que le crean disposición favorable a su futuro comportamiento moral
(Martínez, 1992).
Martínez (1992) menciona que los niños pequeños no conocen las reglas objetivas,
las de la moral o cualquier tipo de reglas incluso las del juego; sin embargo, es por
medio del juego que el niño aprenderá poco a poco las normas que lo llevarán a la
primera experiencia de comportamiento personal.
Cuando el niño preescolar conozca las primeras reglas creerá que el bien consiste
en cumplirlas materialmente, tendrá culpa si falta a ellas de forma involuntaria o
i19
inconsciente (Martínez, 1992).
Desde el enfoque constructivista, como lo menciona Domínguez (2004: 64):
La idea del desarrollo moral no se entiende como un proceso de internalización de las
normas sociales. Sino más bien la adquisición de principios autónomos de justicia,
fruto de la cooperación social, del respeto a los derechos de los otros y de la
solidaridad entre los niños.
Consideremos el desarrollo moral y de la convicción dentro del mismo dominio
conceptual, ya que en estos momentos de la educación infantil la moral y la
convicción no tienen diferencia, es decir, no hay una moral autónoma o seguridad de
lo que está bien o mal. Con el desarrollo posterior ambas se diferencian y el
razonamiento basado en los principios morales domina sobre el respeto a las
convicciones sociales (Domínguez, 2004).
Las consignas impuestas al niño por personas que le inspiran un respeto, y a menudo
en situaciones particularmente emotivas, son suficientes para provocar en el espíritu
del niño obligaciones de conciencia, es decir, la impresión de deberes precisos
(Piaget, 1985: 139).
Es por medio del ejemplo que el niño en esta edad adquiere el respeto, al ver
situaciones en donde él se pueda inspirar para interiorizarlo. “El niño se desarrolla en
el sentido de la interiorización de las consignas y de la responsabilidad subjetiva, es
porque la cooperación y el respeto mutuo le dan una comprensión cada vez más
profunda de la realidad psicológica y moral” (Piaget, 1985: 145).
Al desarrollar en el niño la moral, se podrán adquirir los valores y con ello la
interiorización del respeto, que como se mencionó anteriormente, se dará a través de
la responsabilidad y la cooperación.
i20
1.7 Conceptualización y clasificación de los valores
Para tener una idea más clara del respeto, considero pertinente abordarlo desde la
conceptualización de los valores, pues todos los seres humanos independientemente
del nivel cultural o económico contamos con cierto sentido ético o moral y, en este
sentido, tendemos a calificar nuestras acciones y las de los otros como buenas o
malas.
Carreras, et al. (2001) menciona que la esencia de los valores en su valer, ese valor
no depende de apreciaciones subjetivas individuales, son valores objetivos, situados
fuera del tiempo y el espacio. Para este autor los principales serían la paz, el amor, la
justicia, la generosidad, el diálogo, la honradez y el respeto.
“Los valores se perciben mediante una interacción no intelectual llamada estimación.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano”
(Carreras, et al, 2001:19).
El término valor está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su
conducta, configura y moldea sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de
algo cambiante y dinámico que, en apariencia, hemos elegido libremente entre
diversas alternativas. “Depende, sin embargo, en buena medida, de lo interiorizado a
lo largo del proceso de socialización y, por consiguiente, de ideas y actitudes que
reproducimos a partir de las diversas instancias socializadoras” (Carreras, et al,
2001: 20).
Los valores, por lo tanto, viven en cada persona, son absolutos, incondicionales y
universales sólo se dan en el mundo social, estos empiezan en casa, en la educación
misma del hombre enseñándole a los niños lo que es bueno o malo.
“Valor es un objetivo que nos proponemos en la educación y que parte de la idea que
se tenga del hombre y que le ayude a ser más persona. Es sencillamente la
i21
convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos”
(Carreras, et al, 2001: 21, 22). Una vez interiorizados, se convierten en guías y
pautas de conducta, en cuya ausencia la persona queda a merced de criterios y
pautas ajenas.
Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad
los objetivos dela vida dándole su pleno sentido. Nos ayudan a aceptarnos y
estimarnos tal y como somos, facilitando una relación madura y equilibrada con las
personas y las cosas (Carreras, et al, 2001: 23).
Existen otras definiciones sobre la categoría “valor” que se relacionan entre sí, Garza
(2000) menciona que el término valor está asociado con ideas como aprecio,
cualidad, estima, interés y preferencia, por destacar sólo algunas. El valor es todo
aquello a lo que se aspira por considerarlo como deseable, ya se trate de objetos
concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano en
una dirección.
Otra clasificación es la que se presenta en el siguiente cuadro:
Clasificación de los valores según sus ámbitos y fines
Valores Ámbito Fin
Materiales Concreto Utilización o consumo
Estético Simbólico Expresión, contemplación
Éticos Abstracto Acción humana (deber ser)
Fuente: Garza, G. (2000). Educación en valores. México, Trillas, p. 12.
En esta clasificación, Garza (2000) menciona que los valores tanto materiales como
estéticos, se pueden medir y contemplar, es decir, darles un valor simbólico o
material, en cambio los valores éticos corresponden a la naturaleza de las personas,
por eso su ámbito es abstracto.
i22
La transmisión de los valores como la responsabilidad, el respeto, la tolerancia,
honestidad, solidaridad y justicia deben empezar en casa, en una temprana edad; los
padres son quienes los inculcan, al ser las primeras personas que conviven con el
niño por otro lado, la escuela debe promoverlos.
Luzuriaga (1991) menciona que la virtud primaria de los valores es la energía, el
entusiasmo, la simpatía y la generosidad que constituyen la base de la vitalidad; y
que las virtudes espirituales de la veracidad es la laboriosidad, la responsabilidad, el
autodominio, la disciplina, el respeto, el sentido del deber que sirven de base a la
individualidad, es por ello que la educación tiene que partir de la vida misma del niño,
de su carácter individual, de sus actividades anímicas originarias, de sus impulsos y
sentimientos, de sus apetitos y afectos.
Luzuriaga (1991) también señala que la educación forma el carácter, la personalidad
para alcanzar la autonomía, la autodeterminación y lograr con ello la solidaridad con
los demás.
La educación siempre se dirige hacia algo valioso, por lo que no se puede educar sin
valorar. Los fines de la educación son valores en sí mismos, no es posible educar sin
formar en valores. Schmelkes (2004) menciona que educar en valores equivale a
educar para la supervivencia, es por eso que se considera que toda escuela, todo
curriculum y todo maestro educan para formar valores con el objetivo de desarrollar
sujetos autónomos capaces de construir sus propias estructuras al respecto.
1.8 El respeto en preescolar
La palabra respeto proviene del latín que significa mirar alrededor, no es el temor o el
miedo sino la capacidad de ver a las personas como son, al considerar su carácter,
raza, posición social y cualidades particulares.
Piaget (1985: 51) define el respeto:
i23
Como uno de los valores interindividuales, (…) que el niño ha reservado para las
personas que él cree superiores como sus padres o mayores. Los primeros valores
morales se conciben, mediante el respeto unilateral de la moral que en esta etapa es
totalmente heterónoma determinada por la voluntad exterior.
El respeto es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una
persona, podemos decir también que es el sentimiento que lleva a conocer los
derechos y la dignidad del otro. Este valor es fundamental en la dignidad de una
persona. Dignidad de igual a igual compartida por todos. El respeto hacia uno mismo
se basa en el respeto que se profesa al otro como persona (Carreras, et al, 2001).
Por eso es conveniente inculcar a los alumnos, desde la primera infancia, el respeto
a sí mismos, a los demás y hacia su entorno. El respeto a los demás es la primera
condición para saber vivir y poner las bases de una auténtica convivencia en paz.
Hemos de valorar también el respeto a la naturaleza que incluye animales y plantas.
Para que una persona respete a los demás siempre ha de tener unos modelos:
padres, educadores, los cuales con su ejemplo le marcarán las pautas que podrá
seguir toda su vida.
Pensar que faltar al respeto es simplemente tener malos modales, hablar con la boca
llena, presentarnos sucios a la escuela o empujar a los otros para pasar, significa
poco en comparación con las faltas de respeto mayores como: tocar a alguien sin su
consentimiento, burlarnos de una religión, de un trabajo o una forma de vida
diferente a la nuestra, querer utilizar a los demás como medios para nuestros planes,
abusar de quienes están en desventaja como los ancianos, las personas enfermas,
los niños muy pequeños, los animales (consulta en línea
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/valores/20/0/2014).
El gran progreso en la búsqueda del respeto no está en la inteligencia, sino en el
corazón. El amor a los demás sirve de guía para cuidarlos y honrarlos por formar
i24
parte de la vida, pensar en lo que se bebe de hacer y cómo hacerlo es solo el primer
paso. A partir de ese reconocimiento, se aceptan las reglas impuestas por el mundo
externo y evita apropiarse o dañar aquello que no nos pertenece (consulta en línea
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/valores/20/0/2014).
El respeto no se refiere sólo a los objetos materiales, también tiene que ver con todo
aquello que es un derecho de los otros: su vida, su integridad física, su vocación
profesional, sus decisiones, su libertad y proyectos más importantes. El respeto evita
que pensemos sólo en nosotros mismos. Ser respetuosos con los demás requiere
sensibilidad, imaginación, simpatía y generosidad. Este valor nos invita a reconocer
nuestra dignidad humana y a evitar todo lo que nos daña (consulta en línea
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/valores/20/0/2014).
1.9 Programas de Estudio 2011 guía para la educadora
La educación preescolar significa la educación impartida o recibida antes de la escolar
(…), dada la importancia de la educación del niño en su más tierna infancia, el
comienzo de la educación preescolar puede ser considerado desde el nacimiento. La
concepción propia sobre educación influye en esta determinación (Castillo, 1991: 7).
Castillo (1991) menciona que la creación de los centros preescolares surge de una
necesidad social y familiar, y ante estas necesidades familiares y sociales. Giovanni
lafrancesco (2003: 59) menciona que:
Hoy se considera a la educación como un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes, es la razón por la
que toda propuesta educativa y pedagógica debe tener un enfoque integral en el cual
se desarrolle una escuela transformadora.
Los temas trascendentales han de ser los valores ineludibles que deben promoverse
y potenciarse en la educación infantil, ya que la base actitudinal y procedimental se
i25
forja fundamentalmente en esta edad.
Para que en el aula se perciban los valores y actitudes y se sienta su necesidad,
debe haber ciertos requisitos que posibiliten y alienten su desarrollo. Para
Domínguez (2004) estos podrían ser: un ambiente vitalizante, de reflexión y sentido
común, de significatividad de los aprendizajes, de autoestima y colaboración,
sensibilidad del profesorado en estrecha colaboración con las familias. En el
Programas de Estudio 2011 Guía para la educadora (PE, 2011) se plantea que los
primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños, en ese periodo desarrollan su identidad
personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para
integrarse a la vida social.
Por eso es importante impulsar los valores en preescolar, entre ellos el respeto, con
la finalidad de desarrollar las relaciones socio-afectivas de una manera más óptima.
Uno de los propósitos que se plantean en el PE (2011: 18) es que los niños:
Se apropien de los valores y principios necesario para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con
base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de
responsabilidad, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingüística, cultura, étnica y de género.
El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural contribuyen al principio de
convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y, en especial, los
de los niños y las niñas.
De acuerdo con el tema que aquí se trata, el respeto; los propósitos en el
Programa de Estudios para la Educadora (2011: 17,18) son los siguientes:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar, en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
i26
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y aprecio a la
diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
Asimismo, de los 6 campos formativos que integran el programa: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,
Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación
artística, me enfoco; en el de Desarrollo Personal y Social, ya que el tema de los
valores se aborda en este Campo, y se refiere al proceso de construcción de la
identidad personal emocional y social. Éste último campo se organiza en aspectos,
los cuales son Identidad personal y Relaciones interpersonales, que a su vez
determinan una serie de competencias que se favorecen y con ello se determinan los
aprendizajes esperados en el niño.
El aspecto donde se ubica la temática es “Relaciones Interpersonales” y la
competencia que decidí trabajar es: Aceptar a sus compañeros y compañeras como
son y aprender a actuar de acuerdo con sus valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Para lograr esta competencia “se debe de pensar y querer precisamente para esta
etapa, una escuela de alto valor adaptada al vertiginoso ritmo de desarrollo y
confiada a adultos especialmente preparados y formados” (Tonucci, 2002: 13).
Por ello, la tarea del docente en el desarrollo del alumno es fundamental, porque es
la primera persona con la que conviven dentro de la escuela, y con quien establece
reglas y lazos afectivos.
Tonucci (2002: 13) menciona que la escuela es:
Una experiencia no natural, [por lo que] todo resultado deberá ser construido por el
i27
adulto (…), el adulto es por consiguiente, el garante, el que permite al grupo actuar, el
que permite a cada alumno expresarse, ser respetado y reconocido.
Sin duda en el trabajo docente se debe entender lo que se hace, porqué se hace y el
contexto en el cual se trabaja, para utilizar de esta manera las herramientas
adecuadas al nivel de desarrollo en el que el niño se encuentra. Como lo menciona
Freire (2004) enseñar no es transmitir conocimiento sino crear las posibilidades para
su propia producción y construcción. Es importante reconocer el trabajo de los
padres de familia, ya que son los primeros agentes que educan al niño, que le
brindan las bases para una convivencia y desarrollo social, antes de ingresar a la
educación formal.
i28
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
En el presente capítulo se describe el diagnóstico pedagógico realizado en el Centro
de Desarrollo Infantil (CENDI) Lomas Hidalgo, en el grupo de prescolar 2, que
posteriormente permitió la elaboración de la propuesta pedagógica.
De manera general se llevaron a cabo observaciones a través de las cuales se
recopiló información relevante del CENDI, además de información brindada por las
maestras y los padres de familia por medio de entrevistas, con estos datos obtenidos
se realizó la descripción del contexto, del edificio, del salón, la descripción del trabajo
de las maestras de grupo y del grupo de prescolar 2, que son factores fundamentales
para la elaboración del diagnóstico pedagógico.
2.1 Encuadre histórico o surgimiento del diagnóstico pedagógico
A lo largo de la historia de la humanidad siempre ha existido algún tipo de
diagnóstico, aunque fuera muy rudimentario, que hiciera una diferencia en los
sujetos, tanto por sus necesidades especiales, superdotadas o infradotadas, como
por la necesidad de un conocimiento más exhausto de su personalidad o análisis
clínico (Iglesias, 2006).
Para este diagnóstico había un agente activo que valoraba las cualidades o los
problemas de una persona, y un agente pasivo, un lugar y la posibilidad de una
posterior intervención, ya fuera del tipo de terapia psicopedagógica o un programa de
reeducación en los cursos de corrección.
Iglesias (2006) menciona que a finales del siglo XIX, la psicología diferencial aplicó el
diagnóstico en el campo educativo, su propósito era clasificar y seleccionar
programas educativos especiales para los sujetos con dificultades a fin de realizar
adaptaciones curriculares a las necesidades especiales, que actualmente se
manejan como necesidades educativas específicas.
i29
La situación actual del diagnóstico se ha transformado, es decir, ya no se limita a
situaciones problemáticas, a personas con dificultades, sino que se plantea siempre
con fines de intervención para optimizar toda la realidad educativa. Ello amplía las
posibilidades de realización del diagnóstico en educación, tanto a nivel de
instrumentos como de métodos de rehabilitación.
Desde esta perspectiva el diagnóstico en educación se centrará en las posibilidades
de los sujetos, y en la valoración de las necesidades educativas específicas,
revisando los productos y los procesos, los aspectos instructivos y de rendimiento,
tomando en cuenta a la persona; su motivación, sus emociones, sus valores, las
actitudes hacia sí mismo y hacia los demás y la interacción con el medio ambiente.
2.2 Concepto de diagnóstico pedagógico
Sin duda el diagnóstico es una de las fases en el proceso de orientación, por ello es
relevante definir su significado, para De la Orden (1969 citado por Iglesias, 2006: 5)
el diagnóstico es:
El proceso general de identificación y valoración de las necesidades de
comportamiento, las aptitudes, las actitudes o los atributos personales de un individuo
dentro de un contexto dado. También puede referirse el diagnóstico a un grupo de
individuos o a una situación determinada. Limitándonos al diagnóstico pedagógico,
las características objeto de valoración e identificación son todos los rasgos
individuales y sociales que influyen de alguna manera en el desarrollo educativo de
un individuo o grupo.
Es decir, la identificación de una necesidad educativa de manera general, tomando
en cuenta los aspectos personales, sociales y de contexto. Otros autores como
Álvarez Rojo (1984 citado por Iglesias, 2006: 7), menciona que el diagnóstico
pedagógico es:
una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los
problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que
i30
tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares con el
bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las
perturbaciones del aprendizaje (…) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su
recuperación.
Buisan y Marín (1994) argumentan que el diagnóstico tiene su origen en la medicina
y se utilizaba para ver o analizar las causas o condiciones, las situaciones o
problemas vividos por las personas. En sus inicios consistía en una recogida de
información para dar una orientación, hacer una selección o asignar a los sujetos a
un tratamiento.
Sin embargo, ya enfocado al campo escolar, el propósito del diagnóstico era
clasificar y seleccionar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes o
capacidades, esto implica una labor de síntesis de toda la información recogida
mediante técnicas diversas.
Álvarez Rojo (1984: 17) indica que “el papel a desempañar por el diagnóstico
pedagógico se sitúa en la esfera individual del desarrollo escolar, educativo, social
del alumno, fundamentalmente y, en segundo término, en el plano de la actuación del
docente y de la familia”.
Para este documento recupero la definición de diagnóstico dada por Iglesias (2006:
16), para él se trata de:
Un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco
teórico para explicar o conocer en profundidad la situación de un alumno o grupo, a
través de multitécnicas que permitan detectar el nivel de desarrollo personal,
académico y social, con el fin de orientar el tiempo de intervención más idónea que
optimice el desarrollo holístico de la persona.
De manera general, el diagnóstico funciona como un proceso previamente
organizado y planificado para la detección de una necesidad mediante la recogida de
datos, la observación del contexto y la valoración de una situación educativa. De tal
manera que se puedan analizar las causas a nivel institución, familiar, grupal o
personal que lo provoquen. Para que la finalidad del diagnóstico se lleve a cabo
i31
existen funciones, métodos y diseños básicos que ayudan a lograrlo.
2.3 Objetivos y funciones del diagnóstico pedagógico
Para determinar tanto los objetivos como las funciones es importante conocer qué
finalidad tiene el diagnóstico, ya que con él se establecen las bases y las condiciones
de una intervención preventiva, clasificadora, modificadora o de reestructuración y
las funciones abordan los problemas que el sujeto presenta tomando en cuenta los
objetivos a alcanzar (Iglesias, 2006).
Álvarez Rojo (1984: 18) menciona que el diagnóstico se puede considerar como una
de las fases de la enseñanza escolar que persigue tres objetivos:
Comprobación del programa del alumno hacia las metas educativas previamente
establecidas en los ámbitos cognoscitivos, afectivo y psicomotor (= apreciación).
Identificación de los factores que en una situación de enseñanza aprendizaje
concreta puedan interferir el desarrollo normal del escolar hacia la consecución de
dichas metas (= pronósticos) y
Adaptación de los aspectos de la situación de enseñanza/ aprendizaje a las
necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos
y un desarrollo continuado (=pedagogía correctiva).
Otro objetivo que indica Álvarez Rojo (1984), es el de apreciación, que tiene como
meta el tratamiento eficaz de los problemas que se presentan en el rendimiento
escolar.
Buisán y Marín (1987) mencionan que uno de los objetivos es el de clasificación, que
es aquel que adapta el contexto institucional y socioambiental a las necesidades de
los alumnos tras remodelar y ajustar los aspectos más importantes de la persona.
A partir de los objetivos planteados se verifican las funciones, para Iglesias (2006)
éstas son:
i32
La función modificadora o clasificadora, que dará los datos de la situación de los
niños, los contextos y la valoración de los datos obtenidos previamente. “Informa
sobre las causas, los factores condicionantes de una situación y determina cuáles
pueden y deben ser modificados para potenciar al máximo las capacidades del
sujeto” (Iglesias, 2006: 47).
Para determinar de manera más exacta las causas de un caso es importante conocer
cuanto más se pueda de él, no sólo basarse en opiniones o intuiciones sino también
en hechos reales, el ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?.
La función preventiva, está encaminada a anticiparse a efectos futuros y a elegir
alternativas a partir de la realidad actual, de tal manera que permita conocer las
posibilidades de los sujetos, los factores que intervienen y sus consecuencias para
optimizar las potencialidades y tomar decisiones con el fin de alcanzar metas futuras.
Esta función, a su vez, se divide en primaria, secundaria y terciaria o correctiva de
acuerdo con el apoyo más eficaz de los trastornos que se detectan precozmente.
La función de restructuración permite reorganizar una situación actual o futura con
fines preventivos o correctivos para lograr una meta (Buisan y Marin 1986). Por lo
tanto, pretende configurar un plan para eliminar riegos futuros, anticipándose a las
amenazas principales y sus probables causas interviniendo de manera correctiva o
reductiva de un posible riesgo.
De acuerdo con estas ideas, al analizar el desarrollo del niño, no podemos mirar sólo
su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduración, sino
siempre en relación con el ambiente en el que se desarrolla.
2.4 Etapas o fases del diagnóstico pedagógico
Estas fases determinan de qué manera se llevará a cabo el proceso de diagnóstico y
qué es lo que se requiere para que sea lo más completo posible, por ello se retoman
las fases o etapas propuestas por Buisan (1997), Fernández Ballesteros (1999) y
Anaya (2002), (citados por Iglesias, 2006).
i33
1.- Demanda del diagnóstico: el requisito principal es que el proceso de diagnóstico
empiece con una demanda explícita del mismo, individual o grupal, teniendo
presente el objetivo, de mejorar la situación que se presenta, por otra más deseable,
ya sea a través de programas de intervención o prevención. Esta fase tiene a la vez
subfases que son delimitaciones de las necesidades del diagnóstico para especificar
la situación y poder realizar la formulación de la actuación diagnóstica.
El objetivo planeado para esta propuesta fue mejorar la convivencia en el aula con
los alumnos de preescolar 2 a través de diferentes actividades previamente
planificadas, basadas en el respeto de manera grupal a partir de los
comportamientos que se observaron con el grupo.
2.- Delimitación de necesidades. Se analizan las necesidades que presenta en ese
momento el educando, es decir, los aprendizajes que se consideran convenientes y
los que él tiene de acuerdo con su edad.
En esta fase se determinó que la etapa a trabajar sería en preescolar 2, observar el
comportamiento que tienen los alumnos en esta etapa y cómo afecta en la
convivencia con los demás. A partir de esta delimitación se acordó que el área de
necesidad detectada era tanto personal como social y se enfocaría a los valores,
particularmente al respeto.
3.- Recogida de la información: se trata de la información relacionada con el sujeto
tanto en el ámbito de su historia personal y social-familiar como el ámbito académico
y su rendimiento.
En esta etapa se llevó a cabo la aplicación de los instrumentos, las entrevistas a las
maestras del grupo y a los padres de familia, con el fin de obtener mayor información
sobre las formas de trabajo dentro del CENDI en relación con el respeto, sobre las
actividades familiares que tienen como base la práctica del respeto, de igual forma
recopilé información del contexto, también de los alumnos con los que trabajé.
4.- Formulación de hipótesis: son supuestos explicativos del aprendizaje sobre la
i34
información obtenida en la fase previa.
El primer supuesto fue que el trabajo de las profesoras estaba enfocado en los
valores meramente como hábito sin algún seguimiento o refuerzo como valor.
El siguiente supuesto fue la consideración de la poca práctica del respeto por parte
de los padres de familia.
El último supuesto estuvo enfocado a la falta de respeto por parte de los alumnos del
grupo.
5.- Valoración de la hipótesis: se retoma la fase anterior para la elaboración de la
hipótesis, si los enunciados deducidos corresponden o no a la realidad de la
información, se comprueba que los supuestos son o no contradictorios con los datos
recogidos.
En esta etapa se confirmó que las docentes trabajan poco el valor del respeto y sólo
lo ven como hábito, no se refuerza diariamente. Se confirmó además que los
alumnos no tienen un conocimiento propiamente del respeto y no actúan con base en
él. Sin embargo, no se pudo confirmar la práctica del respeto de los padres de familia
con sus hijos, pues las respuestas muy concretas que brindaron en el cuestionario no
permitió conseguir la información necesaria.
6.- Dictamen de resultados: se tuvo muy poca participación por parte de los padres
de familia y docentes y poco conocimiento del respeto por parte de los alumnos.
2.5 Instrumentos de diagnóstico pedagógico
Los instrumentos son las herramientas a utilizar para desarrollar el diagnóstico, estos
fueron el diario pedagógico que se llevó a cabo mediante la observación de las
actividades dentro del CENDI, durante el periodo comprendido entre septiembre del
2012 a mayo del 2013. El diario se dividió en tres aspectos de acuerdo con la
observación: descripción de los hechos, lo que ocurrió tal como sucede; la
interpretación de la observación que se lleva a cabo desde el inicio de las prácticas
i35
de campo a través de las actividades que los alumnos realizan en el CENDI desde
un punto de vista personal; y el análisis de la situación, en donde se justifica lo
ocurrido con base en las actitudes y situaciones del momento.
Otro instrumento fue el cuestionario aplicado a las docentes y padres de familia,
además de juegos que se realizaron con los alumnos del grupo de preescolar 2.
En el cuestionario dirigido a los padres de familia se incluyeron 25 preguntas
abiertas, todas ellas relacionadas con el tema del respeto con la finalidad de conocer
la relación que cada padre tiene con su hijo y cómo fomenta el respeto en su hogar y
de qué manera influye en él.
Se entregó de manera personal a cada padre del grupo de preescolar 2, para que lo
contestaran en la comodidad de su hogar, en el momento de la entrega se explicó,
de manera general, el propósito de las preguntas y todos aceptaron contestarlas con
una buena disposición.
Al segundo día de la entrega cada padre de familia regresó el cuestionario
contestado a las maestras.
El siguiente instrumento es un cuestionario dirigido a las docentes del grupo de
preescolar 2 consta de 9 preguntas relacionadas con el respeto, el cual contestaron
de manera inmediata, aunque con respuestas muy concretas.
El instrumento dirigido a los alumnos del grupo de preescolar 2, fue a través de una
serie de actividades relacionadas con el respeto tomadas directamente del libro
“Valores para vivir actividades para niños de 3 a 7 años” de Diane Tillman (2005).
Las actividades para los alumnos de preescolar 2, se realizaron con la finalidad de
observar de qué manera trabajan el respeto, qué entienden por respeto, qué
importancia le dan a este valor, y hacer una comparación con los resultados de la
entrevista dirigida a los padres de familia.
En la primera actividad los alumnos tenían que mirarse al espejo y mencionar las
cualidades que cada uno observará se les preguntó además si sus padres los
i36
motivan y resaltan sus cualidades.
La segunda actividad fue la lectura de un cuento relacionado con el valor del respeto
en donde los alumnos opinaron sobre el contenido y lo ilustraron con un dibujo.
La tercera actividad fue platicar con los alumnos sobre las cualidades que cada uno
tiene.
La última actividad estuvo relacionada con el respeto en la escuela, se utilizó un
micrófono para comentar qué se entiende por respeto por parte del grupo, además
de verificar que los demás alumnos escucharan a sus compañeros y maestras
mientras los demás hablaban y daban sus opiniones.
2.6 Contexto de intervención
El CENDI Lomas Hidalgo es una institución de carácter público, se encuentra
ubicado en la calle Adagio, entre la calle Amatenango y Bosques de Viena en la
Delegación Tlalpan, anteriormente estaba situado en otro domicilio y con un nombre
diferente es por eso que aún trabajan con esa clave y nombre del CENDI.
Al frente tiene un callejón cerrado, del lado izquierdo del CENDI, en la esquina está
un taller mecánico por lo que hay muchos carros descompuestos estacionados sobre
la calle. Del lado derecho del CENDI hay varias casas y todo el tránsito de
automóviles es bastante tranquilo.
Aproximadamente tres cuadras hacia arriba pasa un pesero que va hacia el metro
C.U o hacia el metro viveros, pero la mayoría de las personas que lo esperan dicen
que tarda mucho. La calle Amatenango es muy larga y demasiado inclinada.
Las calles de Bosques de Viena y la de Adagio son muy poco transitadas al igual que
las que están abajo del CENDI, en ellas hay casas residenciales, además de que son
cerradas y tienen seguridad.
Algo que me llamó la atención y que está en la calle, es un pequeño Centro de
i37
Formación de Valores Infantil, no pude saber realmente qué hacen porque las veces
que pasé por ahí permanecía cerrado.
Al platicar con las personas de la zona me comentaron que sufren por falta de
transporte, ya que casi no hay peseros por la zona o tardan de 30 min. a una hora,
por lo que en ocasiones se ven en la necesidad de tomar taxi.
El lunes se instala un mercado sobre ruedas por donde pasa originalmente el pesero
por lo que desvían su ruta, es el día donde están más transitadas las calles porque
en general es muy tranquila la zona.
Ubicación del CENDI calle Adagio
El
CENDI comparte espacio con un pequeño parque público. La puerta de entrada es
una reja de color verde con amarillo, la puerta se abre por fuera y hay una escalera
para ingresar, esta escalera es de concreto con tres escalones largos que no están
bien construidos.
i38
Entrada del CENDI
Después de entrar hay seis escalones y del lado izquierdo hay una casa con
ventanas que dan hacia el CENDI, del lado derecho hay un espacio que se ocupa de
manera general como un parque, los juegos no están instalados, alrededor del
parque hay cuatro bancas una de ellas rota y las demás oxidadas.
Al frente de las escaleras, aproximadamente a unos 6 metros, se encuentra una
puerta blanca que da al edificio del CENDI, la cuida un policía. El edificio es muy
grande y de color blanco, al entrar está un recibidor muy pequeño, después hay una
puerta de cristal, a la izquierda está el patio central.
i39
Patio central
Estando en el patio del lado izquierdo del CENDI está el consultorio médico y junto a
él, el psicológico, al final del consultorio está una bodega y de ese mismo lado una
rampa. Del lado derecho del patio está primero el salón de preescolar, después hay
otro salón que también es de preescolar 1, a un lado de este salón están los
primeros baños, 3 para niños y 3 para niñas, afuera están los lavamanos
Los salones son muy grandes al igual que los baños, el patio es de concreto y entre
el primer salón de preescolar 1 y el último recibidor hay unas áreas con juegos.
Todos los salones tienen una puerta de cristal, cada una grabada con el grupo al que
i40
corresponde.
Salones del CENDI
En el segundo nivel, al subir las escaleras hay un pasillo muy amplio, del lado
derecho está el salón de maternal, el cual es del doble del espacio de los demás,
tienen varias colchonetas para dormir a los niño de este mismo grupo, hay otra
puerta de cristal que da directo al salón de danza, originalmente pertenecía a
lactantes, pero no se utilizó para este grupo ya que no hay lactantes en el CENDI, y
lo ocuparon para danza. En el salón hay diferentes materiales como colchonetas,
aros, pelotas, etc., atrás de estos dos salones hay un patio pequeño que se utiliza
especialmente para maternal.
Cruzando el pasillo de estos dos salones está una bodega de limpieza que es
i41
bastante amplia, tiene lavadero y un cuarto pequeño extra; después hay 2 baños,
éstos son más pequeños (2 de niñas y 2 de niños con un lavabo cada uno). Pasando
el baño hay un cuarto pequeño que tiene unas escaleras en forma de caracol que
llevan al comedor de las maestras.
Salones del CENDI
Después de estas escaleras hay otras escaleras que llevan a otro nivel en donde
primero se encuentran unos baños, 2 para niños y dos para niñas con dos lavabos
cada baño. Hay un pequeño pasillo, del lado derecho está la oficina de la jefa del
área académica, posteriormente una sala de recepción, luego está la dirección y al
final del pasillo la sala de juntas.
i42
Pasillo del salón de preescolar
Después de este nivel siguiendo las escaleras hay otro, del lado derecho del pasillo
al fondo está un primer salón que es la biblioteca, el siguiente salón es el de
preescolar 3 y el último salón que está sobre este pasillo es el salón de preescolar 2.
Del lado izquierdo de las escaleras está el comedor que es bastante amplio, cuenta
con 15 mesas y 6 sillas cada una, al entrar hay 5 lavabos pequeños para los niños.
i43
Dentro del comedor hay una barra muy grande donde las cocineras colocan la
comida para que nosotras la repartamos a los niños, hay un estante muy grande,
donde están los platos, los vasos y las cucharas que los niños reparten.
Del otro lado de la barra está la cocina, bastante amplia, cuenta con 3 refrigeradores,
2 estufas y 2 estantes en donde colocan todo tipo de trastes. Del lado izquierdo de la
cocina está el comedor de las maestras, hay una mesa grande, varias sillas, un
horno de microondas y 2 garrafones de agua.
Comedor del CENDI
Descripción del salón.
El salón es muy amplio, cuenta con una pared de color verde al fondo, una puerta de
cristal que tiene escrito preescolar 2 y del lado izquierdo hay una ventana de tamaño
i44
regular. El salón es un poco obscuro pero tiene las lámparas necesarias para
iluminar todo el lugar, al entrar del lado izquierdo hay un pequeño mueble en donde
colocan los cepillos dentales de cada alumno; al terminar su desayuno y comida lo
utilizan. Cuenta con diferentes escenarios como el de construcción, el matemático, la
biblioteca, el de artes plásticas. Cuenta también con un espejo, 4 mesas y 25 sillas.
Al frente del salón hay un pizarrón blanco en donde diariamente las maestras anotan
la cantidad de niños que asistieron y con la ayuda de la barra numérica, como ellas la
llaman, los niños les indican la fecha.
Otro dato también importante es la lista de asistencia que tienen las maestras, está
decorada con muñecos y muñecas hechos con material de foamy, y representa a
cada niño del salón, del lado derecho están sus nombres en un gafete y del lado
izquierdo los días de la semana; de acuerdo con la asistencia se coloca una palomita
blanca o una X amarilla de foamy.
Afuera del salón hay dos barras en donde los niños, cuando llegan, cuelgan sus
mochilas. Considero que estas dos barras son un poco peligrosas porque son
ganchos en los que cuelgan sus mochilas y se pueden picar o golpear con ellos si las
llegaran a aventar, además de que estorban afuera porque los niños en algunas
ocasiones no pueden colgar sus mochilas y entonces las dejan tiradas en el pasillo.
i45
Salón de grupo preescolar 2
Salón de grupo preescolar 2
i46
La descripción del CENDI y particularmente del salón, me permitió saber cómo
trabajan las maestras con los alumnos de acuerdo con los espacios que tienen,
incluso me comentaron que el cambio fue bueno, porque anteriormente los salones
eran muy pequeños, al igual que el comedor y el patio, y actualmente los niños
pueden correr más libremente por el patio y estar más cómodos en el salón.
Salón de grupo preescolar 2
2.6.1 Población del CENDI y planta docente
El CENDI Lomas Hidalgo cuenta con un total de 105 niños, que tienen entre uno y
seis años de edad. Son hijos de madres trabajadoras, por lo que deben presentar el
comprobante de trabajo para que sus hijos sean aceptados.
La directora me indicó que el tipo de población es de nivel medio- bajo, la mayoría de
los padres trabaja. Los padres de manera general cumplen con los requisitos
solicitados por el CENDI, con los materiales y la cuota semanal de $150.00 que se
les pide.
i47
En el grupo de prescolar 2 hay 24 niños, tiene entre 4 y 5 años de edad, el aspecto
del grupo en general es bueno, acuden limpios, realizan las tareas y entregan el
material que se solicite.
La planta docente y el personal en el CENDI está conformado por:
Una directora del plantel, una jefa del área académica, cuatro maestras de maternal,
dos maestras de preescolar 1, dos maestras de preescolar 2, dos maestras de
preescolar 3, un maestro de educación física y una maestra de danza. Los dos
maestros asisten el lunes para educación física y el miércoles y viernes para danza.
Hay tres personas en la cocina y una secretaria, además de un policía que cuida la
puerta y dos personas en el área de limpieza. Cuenta con un médico, un dentista y
un asistente médico.
La directora se encarga de lo administrativo, la contratación de personal, el
funcionamiento del edificio en general, la compra de los alimentos y la organización
de las tareas dentro del CENDI.
Al preguntarle a la jefa del área académica acerca del personal que trabaja en el
CENDI y la estructura que tiene, me comentó que aún no está muy bien definida,
pues el CENDI lo abrieron en esa zona el 17 de septiembre del 2012, y el personal
ha tenido constantes cambios; a algunas maestras las despidieron, otras se
cambiaron de CENDI y algunas más acababan de incorporarse a la Institución, por
eso no está del todo establecida la organización.
Por otro lado, indicó la directora que el plantel no tiene una misión y visión y que no
conoce cuál es la misión y visión de los CENDIs. Tampoco hay una normatividad que
regule el funcionamiento dentro del Centro, únicamente me brindó una serie de
obligaciones que ella elaboró para cada área: el área administrativa, el área de
cocina y el área del personal docente, además desconoce si existe una normatividad
general para el funcionamiento de los CENDIs, si hay o no algún reglamento.
La jefa del área académica actualiza a las maestras en cuanto a los programas,
talleres o cursos que necesitan, ella acude a distintos cursos por parte de la SEP, de
i48
la Delegación o cursos particulares de actualización y los comparte con las demás
maestras, realiza las planeaciones y organiza la documentación de los alumnos. Ella
cuenta con licenciatura en pedagogía y actualmente estudia una maestría.
La secretaria se encarga de la inscripción de los niños, del cobro de las cuotas y de
brindar información a los padres sobre el funcionamiento y disposición de lugares en
el CENDI, lleva o trae documentos dirigidos a la directora.
Rutina grupo preescolar 2
Las maestras del grupo de preescolar 2 se encargan de asistir a los niños desde la
hora de entrada hasta que los padres los recogen, realizan actividades pedagógicas,
pero además llevan una rutina como por ejemplo, entrada, desayuno, higiene,
i49
actividad pedagógica, recreo, higiene, comida y salida para realizar las actividades
diarias dentro del CENDI.
La maestra titular tiene licenciatura en educación prescolar, la realizó a través del
examen CENEVAL y tiene 5 años en el CENDI, la asistente tiene la carrera de
puericultista y actualmente estudia la carrera de educación preescolar en la UPN los
fines de semana, ella tiene 3 años trabajando en el CENDI, sin embargo, comenta
que cada año las cambian de grupo para que todas puedan trabajar juntas.
Las actividades pedagógicas las realizan los alumnos de manera automática, es
decir, la mayoría no pone atención a las indicaciones y es por eso que muchos no
terminan la actividad, o no de manera correcta, lo cual provoca desorden y cuando
comienza la actividad ya no ponen el debido cuidado al tema que trabajan y no
logran aprender, pues al preguntar de qué se trató la clase no lo mencionan.
2.6.2 Organización escolar
El horario de atención es de las 8:00 a.m. a las 2:00 p.m., aunque la salida de las
maestras es a las 3:00 p.m. La entrada de manera general es a las 8:00 a.m. pero
hay una tolerancia de 5 min. para las maestras, para los alumnos es de 30 min.
Hay un servicio de transporte para la mayoría de los alumnos, ya que los padres no
los llevan a la escuela, éste llega entre las 8:10 y las 8:30 a.m.
A la entrada los niños pasan por una revisión llamada filtro, éste lo realiza una
maestra designada, se organizan semanalmente entre ellas de tal manera que todas
lo puedan hacer, consta de la revisión de las uñas, la cara, la cabeza y verifican si un
alumno tiene algún malestar o alguna enfermedad que requiera consulta médica o
regresarlo a casa por ese día.
Al llegar al salón de preescolar 2 los alumnos acomodan su mochila, sacan los
cuadernos de tarea y los entregan a la maestra, conforme llegan, toman asiento;
después de un rato la mayoría se pone de pie porque comienzan a jugar con sus
compañeros hasta que todos llegan.
i50
Al entrar todos al salón, una de las maestras de preescolar 2 pasa lista y cada uno
menciona la palabra “presente”, para hacerlo evidente, dentro del salón tienen un
pliego de foamy en donde están los nombres de todos los alumnos, porque al
momento que mencionan su nombre se coloca una palomita si están presentes o una
X si faltaron.
A las 9:00 a.m. los llevan al comedor; antes de entrar se lavan las manos, se limpian
con toallas higiénicas y entran para escoger un lugar. Después del desayuno salen
nuevamente a lavarse las manos, al regresar al salón la dentista entra por un grupo
de 5 niños y los lleva a lavarse los dientes. Mientras ella realiza esta actividad, las
maestras que se quedan con el resto del grupo revisan las tareas, comentan lo que
se hizo y sacan el material para llevar a cabo la actividad determinada.
Tienen educación física los días lunes, miércoles y viernes, además, los miércoles y
viernes tienen danza, bailan, cantan y juegan, ambas actividades se realizan en el
horario de 10:30 a.m., en este mismo horario una de las maestras sube a desayunar
por 30 min., después sube la otra maestra. La actividad pedagógica como la llaman
se realiza entre las 10:30 a.m. y las 12:00 p.m., tiene un tema diferente todos los
días, consta de hacer un ejercicio ya sea en su cuaderno, en los libros que el grupo
maneja o una manualidad, sin embargo, no está planificada, se determina en ese
momento.
Las maestras del grupo de preescolar 2 reconocen el Programa de Estudio 2011
Guía para la educadora (PE, 2011) como una herramienta de trabajo, porque se
realizan las planeaciones por mes de acuerdo con el tema que trabajarán y hay una
planeación semanal para las actividades; se llena el diario pedagógico que la SEP
les pide a las maestras, ahí se lleva el registro de las actividades que se trabajan, a
pesar de que se realiza la planeación ésta no se lleva a la práctica por parte de
docentes, situación que se evidencia en las observaciones.
La mayoría de las actividades las realizan con un libro en particular “Espiral 2 Libro
Integrado Preescolar” de la Autora: Valdés Flores, Georgina, es un libro que por
medio de sus actividades fomenta en los alumnos el desarrollo de destrezas y
i51
habilidades para favorecer la adquisición de competencias. Diariamente trabajan con
él, en ese momento deciden qué actividad del libro realizarán, éste es ajeno a la
SEP, por lo cual, cuando llega supervisión, lo guardan.
Durante las prácticas que realicé observé que pocas veces trabajan con el libro que
está autorizado por la SEP “Juego y aprendo con mi material de preescolar segundo
grado” ya que los libros de los niños tienen muy pocas páginas resueltas de
septiembre a enero del ciclo escolar 2012-2013.
Para llevar a cabo cualquier actividad relacionada con los programas no hay una
organización establecida; porque mientras las maestras preparan los materiales o los
ejercicios que harán, los alumnos se inquietan y comienzan a levantarse de su silla, a
jugar, a gritar, a tomar material sin previa autorización y esto provoca desorden en el
grupo.
A las 12:00 p.m. salen los niños al recreo, regresan al salón a las 12:30 para realizar
aseo, lavarse nuevamente las manos y pasar al comedor, ya que la comida se sirve
a la 1:00 p.m.
La información anterior me permitió contextualizar el ambiente en el que trabajan los
niños y las formas de enseñanza, la cual redunda en la adquisición, formación y
fomento de valores.
2.7 Aplicación del diagnóstico pedagógico
En el cuestionario dirigido a los padres de familia (anexo 2) se incluyeron 25
preguntas, que contestaron de manera breve. Algunos padres no regresaron el
cuestionario después que se entregó, pues de un total de 24 cuestionarios sólo
regresaron contestados 12.
El siguiente instrumento fue el cuestionario (anexo 1) dirigido a las docentes el cual
contestaron en el momento en que se los entregué.
El siguiente instrumento se basó en las actividades con los alumnos las cuales
i52
retomé del libro de “Valores para vivir actividades para niños de 3 a 7 años” (anexo 3,
4, 5, 6, 7), con la finalidad de saber qué conocen del respeto y cómo lo llevan a cabo
de manera personal y grupal.
En el mismo texto se mencionan algunos aspectos que hacen visible el respeto, a
decir:
Es sentirme bien conmigo mismo
Es saber que soy único y valioso
Es valorizarme
Es saber que soy digno de ser amado y capaz de escuchar a los demás
Es saber que los otros son valiosos
Es tratar bien a los otros.
Los objetivos establecidos para cada actividad son los siguientes
1.- Incrementar la experiencia de autorespeto al nombrar dos o más cualidades
positivas sobre sí mismos
2.- Incrementar el conocimiento sobre el respeto, con la lectura de un cuento sobre el
tema del respeto interpretándolo con palabras o dibujos.
3.- Construir capacidades de relaciones respetuosas, al comentar la importancia de
respetar a los demás y escuchar cuando alguien habla durante el debate sobre
valores.
4.- Expresar la importancia del respeto en la escuela, la importancia de tratar bien a
los otros (sus maestras, compañeros y al personal en general).
Las actividades que se llevaron a cabo con los alumnos fueron las siguientes:
1.- “Mis cualidades y su eco”
Debatir/ compartir, conversar con ellos sobre las palabras buenas que mamá o papá
usan para describirlos o palabras que se usan en el aula, cada niño nombra tres
cualidades diferentes que ellos consideren tener. Con esta actividad se reiteró la
i53
importancia de mostrar respeto para escuchar a los demás.
Algunos alumnos comentaron dentro de esta actividad, que sus papás no les decían
nada agradable o que no recordaban y por eso no podían decir cuáles eran sus
cualidades.
2.- Lectura del cuento “Lili, la leopardo”, al terminar respondieron una serie de
preguntas en relación con el respeto, con ello se hizo un dibujo del cuento.
Al comienzo de la actividad los niños estuvieron atentos, conforme leía el cuento
comenzaron a participar y a observar las ilustraciones que mostraba, al terminar la
lectura los alumnos dieron sus opiniones y de manera general comentaron la
importancia de respetar a las personas y los animales y quererse a sí mismos como
son:
Dibujo del cuento por parte de un alumno de preescolar 2
3.- “Retrato mis cualidades”
Para esta actividad les pedí que se colocaran en círculo y se dieran la mano, cada
niño o niña señaló sus cualidades comenzando por “yo soy”.
Hicieron un dibujo de sí mismos y describieron algunas de sus cualidades en él;
i54
posteriormente lo compartieron con el grupo.
4.- “Respetuoso en la escuela”
La actividad tuvo la finalidad de que el alumno reconociera que el respeto es tratar
bien a los otros, y para lograrlo les pedí que mostraran alguna de las maneras de
tratar a otro con respeto, hice un micrófono de juguete junto con los niños para que
ellos debatieran sobre el tema del respeto y escucharan a los demás, presentándose
a sí mismos y al profesor.
2.7.1 Presentación y análisis de los resultados
A continuación se presenta el análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico
pedagógico. Como primer punto el cuestionario a los padres de familia. De manera
general las respuestas en el cuestionario fueron importantes, sin embargo, se
tomaron en cuenta 9 preguntas relevantes de todo el cuestionario, que se utilizaron
para la elaboración del diagnóstico ya que por las respuestas que brindaron los
padres, éstas, se pudieron graficar de la siguiente manera:
Pregunta 1
61%
39%
1.- ¿Conversaron sobre las palabras buenas que mamá o papá les dicen?
Sí No
i55
Estas respuestas me sirvieron para determinar la propuesta que aplicaría, al tomar
en cuenta que la relación con los hijos de manera general es buena, esto ayuda al
niño en su autoestima, en su desarrollo personal pues interviene en la convivencia
diaria dentro del CENDI, ya que una buena relación entre padre e hijo promueve
también los valores, entre ellos el respeto.
Pregunta 2
Al revisar esta segunda pregunta pude observar que la mayor parte de los padres
tiene una buena relación con las maestras. Sin embargo, algunos de ellos no, esto
pudiera afectar el trabajo en conjunto para beneficio de los niños, lo pude observar
en algunos comentarios que también hicieron las maestras, ”el día de hoy sólo le
sirvieron cereal sin leche a un niño, al preguntarle a la maestra por qué, me comentó
que no le gustaba y ya lo habían hablado con la mamá y no hacía caso, incluso
mencionó que la mamá comentó que en casa siempre comía, pero el niño es muy
delgado y pequeño para su edad” (diario pedagógico 24/09/12).
22%
78%
2 ¿Prestaron atención al cuento y respondieron las preguntas?
Sí No
i56
Pregunta 3
Sin duda las respuestas que brindan los padres son muy interesantes, la respuesta a
los valores que se inculcan en casa me ayudó a determinar que el valor que más se
fomentan es el respeto, y en general lo inculcan como primer valor; sin embargo,
esto no se ve reflejado en las actividades que los niños realizan diariamente en el
CENDI.
22
1
3.- ¿ Realizaron el dibujo sobre el cuento?
Sí No
i57
Pregunta 4
A pesar de que todos los padres inculcan como primer valor el respeto no hay una
descripción profunda de cómo lo hacen, sólo platican con sus hijos de los valores,
pero no especifican qué actividades ponen como ejemplo.
56%
22%
22%
¿Cómo enseña o inculca a sus hijos estos valores?
Ejemplo Con amor Platicnado del tema
i58
Pregunta 5
En esta pregunta se observa que la mayor parte de los padres de familia sabe que la
docente trabaja el respeto con los alumnos, pero no qué actividades se llevan a cabo
o cada cuándo, y de qué manera se puede reforzar este valor con la institución
educativa.
26%
74%
5.- ¿ Escuchan a los demas cuando hablan por el micrófono y respetan su turno para hablar?
Sí No
i59
Pregunta 6
Las respuestas que los padres de familia brindaron sobre la definición de respeto no
fueron concretas, al indicar que el respeto es respetar. Esta información prueba que
tienen poco conocimiento del tema y le brindan poca importancia para trabajarlo en
casa.
Estas respuestas no fueron muy extensas, definen el respeto como algo importante o
como respetar a los demás, pero no brindan un concepto específico de lo que es el
respeto, la mayoría de ellos lo transmite a través del ejemplo, aunque no especifican
qué ejemplo siguen.
23%
11%
11%
Aceptar a los demás como son
22% Hacer valer los derechos de los
demás 11%
22%
¿Qué significa para usted el respeto?
Algo importante La base de cualquier relación
La paz Aceptar a los demas como son
Hacer valer los derechos de los demas Respetar las diferentes formas de pensar
i60
Sí 67%
A veces 22%
Me parece que sí 11%
¿Considera que el respeto se fomenta en los niños de este CENDI?
Tratar igual a los demás
20% No discriminar
10%
Que no sean groseros
10%
Pidiendo las cosas por favor
10%
Que respeten a sus mayores
20%
Con el ejemplo 30%
¿Cómo le enseña usted a su hijo/a a ser respetuoso?
Pregunta 7
Pregunta 8
i61
Ninguna 11%
Platicar 11%
Trabajar en conjunto con los
padres 34%
Constancia en la enseñanza
33%
No importa lo que digan sino lo que
hagan 11%
¿Qué sugerencia haría para promover este valor en los niños?
Al realizar una comparación con las respuestas anteriores considero que la mayoría
de los padres de familia no tiene conocimiento de cómo se trabaja el tema de los
valores dentro del CENDI, y es importante saberlo porque la escuela refuerza los
valores que en casa se inculcan; a pesar de que los padres infunden el respeto en
los niños de manera diferente, difícilmente puede ser reforzado en el CENDI por
parte de las maestras si ellas no conocen cómo se trabaja en la casa.
Pregunta 9
Las sugerencias que hacen sobre cómo promover los valores no son concretas, al
trabajar en conjunto no se especifica de qué manera o qué actividades proponen
ellos, no conocen cómo es el trabajo de las docentes, esto se reafirma con la
pregunta 5.
i62
Si 61%
No 39%
1.- ¿Conversaron sobre las palabras buenas que mamá o papá les dicen?
Las otras 16 preguntas son también relacionadas con los valores y a pesar de que no
se graficaron son importantes pues el conocer el trato que tienen con sus hijos y las
demás personas que viven con ellos; de qué manera establecen límites, quién
interviene en la educación del niño nos ayudaron en gran parte a conocer más sobre
cómo es el alumno y por qué se comporta de cierta manera.
De acuerdo con las respuestas obtenidas del cuestionario aplicado a las docentes
considero que las maestras tendrían que precisar que entienden por respeto porque
lo trabajan como hábitos no como valor, comentaron que lo ven como un tema más
dentro de la planeación.
Alguna respuestas fueron muy concretas y otras no las contestaron, es por eso que
considero que le dieron poca importancia a las preguntas y al tema en sí, porque el
cuestionario lo contestaron apresuradamente en el momento que lo entregué.
Los resultados que se obtuvieron durante la primera actividad, de acuerdo con los
instrumentos aplicados en el diagnóstico y dirigidos a los alumnos de preescolar 2,
muestran que los niños sí conversan sobre lo que los padres les dicen, algunos
comentaron que no les dicen frases de cariño, otros niños mencionaron que a veces
los regañan si se portan mal, pero que casi siempre les “hablan bonito”.
Sin embargo, considero que la formulación de la pregunta no fue correcta por ello no
pude obtener mayor información, debido a que manejé juicios de valor.
i63
Los alumnos realizaron dibujos sobre ellos mismos, algunos los hicieron con muchos
detalles, porque comentaban que sí sabían cómo eran, y cuáles eran sus cualidades,
otros en cambio al preguntarles cómo eran ellos o cómo se dibujaban decían que no
sabían. (anexo 8)
Dibujo de las cualidades de los alumnos
El cuento en preescolar 2
i64
si 22%
no 78%
2 ¿Prestaron atención al cuento y respondieron las preguntas?
si no
Durante la actividad, los alumnos no prestaron atención al cuento, algunos de ellos
jugaban o platicaban entre sí, hubo un momento en que la maestra del grupo tuvo
que intervenir para controlarlos y seguir con el cuento, es por esto que al final la
mayoría de ellos no pudo contestar las preguntas. (anexo 9)
22
1
3.- ¿ Realizaron el dibujo sobre el cuento?
si
no
i65
Durante la elaboración del dibujo los niños trataron de copiar el ejemplo que se
mostró y revisaron los detalles del dibujo de tal forma que quedara igual, incluso
algunos decidieron borrarlo y volverlo a hacer. De manera personal considero que
me faltó control y mayor organización, para que no se dispersara el grupo o no se
distrajeran y realizaran la actividad de manera correcta. (anexo 10)
Dibujo del cuento Lili la leopardo
i66
30%
70%
4 ¿Señalaron sus cualidades con sus compañeros?
si
no
26%
74%
5 ¿Escuchan a los demás cuando hablan por el micrófono y respetan su turno para hablar?
si no
Cualidades en tus compañeros
Los resultados de esta actividad muestran que los alumnos no dijeron entre sí las
cualidades de sus compañeros, no hubo respeto en esta actividad, ya que al pedir
que mencionaran las cualidades de sus compañeros comenzaron a pelear o a jugar y
no siguieron las indicaciones que se les dieron. (anexo11)
i67
En la última actividad como resultado los alumnos no respetaron a los niños que
hablaban por el micrófono, muchos de ellos se paraban, tomaban el micrófono se
empujaban durante la actividad, no hubo un orden y se mostró una falta de respeto al
escuchar o hablar con el micrófono. (anexo 12)
De manera general, los alumnos mostraron un desorden en las actividades que se
realizaron al no poner atención en ellas y no seguir las indicaciones.
Al realizar el dibujo sobre el cuento “Lili la leopardo” todos los alumnos participaron,
lamentablemente no les interesó el contenido de las actividades y del tema (el
respeto) porque al entregar el dibujo a algunos niños les pregunté el contenido y no
supieron decir y otros no quisieron decirlo.
A partir de las respuestas obtenidas a lo largo de la aplicación de los cuestionarios y
las actividades realizadas con los alumnos, surgen una serie de necesidades por
atender, para fomentar el respeto y reforzarlo dentro del aula.
Una de las necesidades detectadas es el trabajo que los padres de familia hacen
para conocer directamente cómo trabajar el valor del respeto con sus hijos y a partir
de él hacer una serie de sugerencia para fomentar el valor del respeto en casa. Sin
embargo, debido a la poca participación de los padres de familia decidí dirigir la
propuesta a las docentes y alumnos del grupo de preescolar 2.
La siguiente necesidad parte de las respuestas que las docentes brindan en el
cuestionario, la falta de una explicación más completa del respeto, encaminada a los
valores y no a los hábitos, implica sensibilizarlas sobre la importancia de trabajar día
a día el respeto como parte fundamental en la convivencia armónica dentro del aula.
Aunque la primera y más importante necesidad es partir del trabajo con los niños,
pues ésta es promover el respeto en el aula con diferentes técnicas y actividades
para un mejor comportamiento y con ello una mejor convivencia entre alumnos y
docentes, partiendo de que el respeto se trabaja todos los días.
i68
CAPÍTULO III
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA
En el presente capítulo se hace mención de la aplicación de la propuesta mediante la
metodología del modelo por programas a través de la orientación educativa, la
planificación de actividades estructuradas y diseñadas a satisfacer en los alumnos
las necesidades detectadas en el diagnóstico, que en este caso son los valores,
particularmente el respeto, de igual forma se presenta la estrategia que utilicé, la cual
fue un taller dirigido a las docentes y alumnos del grupo de preescolar II, el proceso
de su planeación, aplicación, así como la descripción de las actividades y las
evaluaciones realizadas.
3.1 Metodología: Modelo de programas
Bisquerra (2003: 85) define al programa como “una acción continuada previamente
planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer
necesidades y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias”.
Como se mencionó anteriormente, retomo el modelo de programas ya que es un
proceso de orientación que puede entenderse como la realización de programas de
intervención educativa y social que siguen una serie de pasos (Bisquerra, 2003):
1) Análisis del contexto. En esta fase se desarrolla el diagnóstico para conocer el
medio en donde se trabajará y a partir de este desarrollo poder abordar la
problemática detectada, al considerar las características de la zona escolar, de las
instalaciones, del centro, del grupo de preescolar 2 y el trabajo de las docentes.
2) Planificación del programa. Se recopila la información obtenida del diagnóstico
pedagógico, del diario de campo, de las entrevistas aplicadas y de la observación
que se hizo a lo largo del análisis del contexto. A partir de esta información se
formulan objetivos encaminados a solucionar las necesidades detectadas.
i69
3) Diseño del programa. En esta fase se llevó a cabo el diseño de la propuesta
pedagógica, mediante un taller previamente planificado dirigido a las docentes y
alumnos del grupo de preescolar 2 que llevó por nombre “El respeto un valor en el
aula”.
4) Ejecución del programa. Se llevó a cabo la aplicación del taller en el grupo de
preescolar 2 con las maestras y alumnos, no se realizó de acuerdo con la planeación
y en los tiempos establecidos, se realizaron modificaciones que más adelante se
mencionaran.
5) Evaluación del programa. En esta fase se lleva a cabo la recopilación de
actividades de evaluación, de las docentes y de los alumnos, para valorar los cambios
y avances a lo largo del taller, de igual manera lo aprendido por parte del grupo, los
comentarios y sugerencias, tanto de los alumnos como de las docentes a fin de
mejorar el trabajo.
Para desarrollar esta propuesta tomo en cuenta las características que se
deben seguir de acuerdo con el modelo de programas que plantea Bisquerra (2003):
La planificación que debe de ser con la finalidad de alcanzar los objetivos
planteados.
Los recursos que se pueden ocupar.
Procesos de acción integrados de mayor a menor medida, es decir las
actividades se realizaron de acuerdo con la importancia y prioridad del tema.
El programa que permite la cooperación, intercambio y el trabajo en equipo.
La evaluación tiene una finalidad esencialmente formativa, que permite
conocer no sólo los aciertos, sino también las áreas de oportunidad que
permitan seguir trabajando para una mejora.
El papel de los docentes, que durante la aplicación del taller siempre es
activo, es decir, su participación es muy importante para lograr los objetivos
porque ellas forman parte de la educación de los alumnos.
i70
La atención suele ser sobre déficit o necesidades más inmediatas, éstas son
detectadas a través del diagnóstico.
La institución es un elemento dinámico en la evolución, esta propuesta me
permitió conocer la forma de trabajo así como su contexto.
La colaboración se hace posible cuando en los momentos de diagnóstico, de
programación o puesta en práctica se generan procesos de reforma, cambio
e innovación a la propia institución educativa.
La evaluación de programas trata de valorar el proceso y la eficacia de la
acción Orientadora, determinando en qué medida se han logrado los
objetivos.
Este modelo me permitió elaborar un programa más organizado, planificado que
llevará a alcanzar los objetivos y, a su vez, un trabajo continuo.
3.2 Estrategias aplicadas en el taller
El taller (anexo 14 y 15), tiene por nombre “El respeto un valor en el aula”, Pitluk
(2008: 15, 16) define el taller como:
Una modalidad de enseñanza y aprendizaje un modo de organización de las
propuestas pedagógicas que, por su estilo, su enfoque y sus prioridades, favorece
más que en otras una educación basada en el respeto por los propios procesos y
elecciones en relación con el trabajo cooperativo.
Presenta la posibilidad de aprender con los otros en un marco participativo y
democrático. Se basa en la posibilidad de elegir entre opciones e interactuar, en el
pequeño grupo en función de una tarea que implica una producción compartida.
Implica una dinámica con momentos específicos, se sustenta en valores para formar
sujetos participativos, autónomos y solidarios.
A partir de esta definición se elabora el objetivo general y los objetivos específicos
i71
para desarrollar el taller, mismo que propicie la participación y cooperación del grupo
en general, de tal manera que con una óptima orientación hacia los niños en esta
etapa y guiados por las docentes, puedan reforzar el respeto y desarrollarlo dentro
del aula, y así también mejorar las formas de comportamiento dentro del grupo.
En esta estrategia se utilizan diferentes instrumentos, uno de ellos es el tríptico, el
cual es un folleto informativo (consulta en línea fecha 20 de enero 2014
http://definicion.de/triptico/), en donde se abordarán conceptos como: valores,
hábitos, respeto y moralidad en el niño (anexo 16).
En la primera parte del tríptico se define qué es un hábito, en la segunda parte qué
es un valor, posteriormente, se aborda el respeto desde la definición de Piaget.
El siguiente instrumento que utilicé es una lectura (anexo 17) relacionada con el valor
del respeto, que sirve de apoyo a las docentes para tener una definición más
acertada del concepto y poder manejarlo adecuadamente. Otro instrumento que nos
acerca a ejemplificar lo que es el respeto, es el cuento “Las conejitas desobedientes”
(anexo 18).
Considero importante abordar el valor del respeto por ser un aspecto fundamental para
el desarrollo óptimo del niño, de esta manera se refuerzan los valores propios del
CENDI.
3.3 Presentación del taller
El taller consta de 5 sesiones de una hora cada una, las primeras 2 sesiones son
trabajadas con las docentes ya que considero relevante conocer su punto de vista
sobre el respeto, la definición que cada una da y cómo lo trabajan con el grupo,
además de proporcionarles información que pueda ayudarles a brindar una mayor
importancia al tema, indicándoles que los valores deben de ser trabajados todos
los días, pues todos los días deben actuar los alumnos con base en ellos.
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Las siguientes 3 sesiones son trabajadas con el grupo en colaboración con las
docentes, a través de diferentes actividades y lecturas que tratan sobre la
importancia del valor del respeto, no sólo en el aula sino en cualquier lugar y
actividad que hagan en general.
Para lograrlo se proponen los siguientes objetivos:
1.- Favorecer acciones encaminadas a que los niños adquieran el respeto y lo
apliquen en sus actividades que realicen al incorporarlo como parte de su vida
cotidiana.
2.- Comprender la importancia del respeto por parte de las docentes para que lo
refuercen día con día con los alumnos de preescolar 2.
2.- Inculcar en los alumnos el valor del respeto para que se apropien de él y lo
utilicen en sus actividades cotidianas.
La primera sesión es la Bienvenida a las docentes y presentación del taller, así
como conocer el concepto de “ valor”, el concepto de hábito y de respeto que las
docentes tienen.
La siguiente sesión es la definición de respeto de acuerdo con Piaget, la lectura
del tríptico para reforzar la información y una lectura de reflexión. Se les brindará
información para entender, apoyar y comprender la importancia del respeto como un
valor fundamental en el proceso de desarrollo de los niños del nivel preescolar, en el
ámbito social, académico y familiar, lo que redundará en acciones concretas en el
aula para que posteriormente las docentes puedan realizar una representación.
La tercera sesión es la representación por parte de las docentes, se lleva a cabo
mediante una representación teatral con titeres relacionada con el respeto, además
de los comentarios y opiniones de los alumnos, la lectura del cuento “Las conejitas
i73
desobedientes” y la ilustración del contenido.
La cuarta sesión es el juego de “cambio de roles” (anexo 19), en donde las docente
actúan como los alumnos y, a su vez, los niños toman el papel del docente con la
finalidad de que conozcan la importancia del respeto y, posteriormente, con sus
comentarios se elabore una lista de lo que les agradó o desagradó de la actividad.
La quinta y última sesión es la elaboración de un cuento (anexo 20), donde participan
las docentes y los alumnos, para crear una historia relacionada con el respeto, en
donde ellos son los personajes principales, con la finalidad de comprobar lo que
aprendieron sobre el tema a lo largo del taller, una evaluación que consta de una
serie de preguntas por escrito para las docentes (anexo 21), y un cuestionario de
manera directa para los alumnos (anexo 22), para terminar con la entrega de
reconocimientos al grupo en general (anexo 23).
A continuación se presenta el taller, las 5 sesiones tal y como fueron planeadas, su
estructura, considerando tiempos, materiales y observaciones en la aplicación.
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i75
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i79
3.4 Aplicación del taller
Durante la primera sesión sin duda surgen los nervios por ser el primer día, por una
parte el proyector no encendía, es por eso que empecé después de la hora pactada;
sin embargo, puedo considerar que las participaciones por parte de las docentes
fueron muy satisfactorias. Después de la presentación del taller comenzamos con la
definición que cada maestra tiene sobre respeto, al principio lo definieron como
hábito y como un sentimiento, además de que lo trabajaban sólo como un tema
dentro de su planeación.
Las docentes me comentaron “está muy bien tu trabajo, el tema de los valores lo
vimos la semana pasada” (Diario Pedagógico, 13-marzo-2013), y como resultado de
la primer sesión surge una primer definición sobre el respeto que se muestra en la
ilustración.
Primera definición del respeto
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La duración de la sesión fue de 50 minutos., las profesoras dieron su concepto de
respeto y realizaron una serie de comentarios sobre la forma de trabajo que llevan
en el grupo sobre los valores.
Posteriormente llegó la directora y comentó que las docentes tenían que hacer
algunas cosas, por eso se dio por terminada la sesión, agradecí la participación y
disposición de las maestras, pidiendo una disculpa por los inconvenientes.
En la segunda sesión llegué con más tiempo, a las 8:00 a.m. ya estaba el equipo de
proyección colocado; sin embargo comenzamos a las 8.30 a.m. porque a una de las
docentes le tocaba recibir a los niños y hasta que todas entraron empezamos.
Las maestras comenzaron con mucho entusiasmo en la presentación, retomamos de
manera breve el tema y las definiciones que ellas habían dado en la sesión anterior,
en la lectura del tríptico (anexo 16) hubo mucha participación, se mencionó la
definición de hábito y valor así como la definición de respeto que retomé de Piaget.
Durante la presentación en power point considero que hubo mayor análisis del tema
y una definición más amplia por parte de las docentes, ya que comentaron la
importancia de trabajar el tema todos los días, como parte de sus actividades, a
través del ejemplo; con respeto y cariño; señalan que ésta sería la mejor manera en
que los alumnos pudieran, a lo largo del tiempo, interiorizar el valor y aplicarlo en
todas las actividades que ellos hagan, en la convivencia con sus compañeros, sus
maestras y en el CENDI en general.
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Sesión 2 definición de respeto
Al final de la lectura prepararon una actividad que permitiera mostrar a los alumnos
del grupo la importancia del respeto, la cual sugirieron se representara con títeres de
sombra que ellas habían hecho, para lo cual acondicionaron el salón y escenario. Sin
embargo, por el tiempo sólo hicieron la introducción y comentaron que durante la
presentación desarrollarían los diálogos. Al terminar la sesión 2 comenzamos a
preparar el material para la siguiente sesión.
En la tercera sesión se desarrolló la representación con Títeres de sombra, los niños
se mostraban contentos al escuchar la actividad que se iba a hacer y el tema que se
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abordaría, así que pusieron atención, al final participaron con sus opiniones.
La representación se llevó a cabo en un salón diferente, por sugerencia de las
maestras para tener más espacio, así que lo acondicionaron para la presentación
con títeres de sombras. Mientras la presentación se llevaba a cabo, los niños
estuvieron muy atentos y participaban cuando las maestras les hacían preguntas
sobre los valores y el respeto.
La actividad se basó en una historia relacionada con el comportamiento de una de
las alumnas (esto por sugerencia de ellas), en el momento que las docentes
narraban el cuento los alumnos lograron identificar que se trataba de su compañera,
al terminar la representación los alumnos pasaron a su salón para elaborar un
dibujo sobre lo que observaron y cuando terminaron explicaron lo que habían
dibujado y qué fue lo que les gustó de la representación.
Comentaron que el respeto es importante y que también ellos deben ser respetados
para que puedan jugar y no se lastimen, mencionaron también que en el grupo hay
una niña que no los respeta indicando que les pega. Por el poco tiempo que quedó
después de hablar sobre la representación y el dibujo, se pospuso la actividad 4 y la
actividad 5 para la siguiente sesión.
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Sesión 3 Representación con títeres de sombra
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Al inicio de la cuarta sesión se retomó la actividad de la sesión anterior y la mayoría
de los alumnos recordaron y comentaron que era sobre el respeto, nuevamente lo
relacionaron con la niña de su grupo y se llevó a cabo la última actividad de la
sesión anterior que por cuestión de tiempo no se pudo concluir.
Posteriormente se leyó el cuento de las “conejitas desobedientes”, al principio
consideré que no había resultado la actividad como se había planeado, porque la
finalidad era que al terminar la lectura los alumnos comentaran con el grupo el
contenido del cuento para que posteriormente se les entregara un dibujo que podían
iluminar (anexo 18). Sin embargo, muy pocos fueron los que al principio participaron,
los demás alumnos al darse cuenta de que no les entregaba el dibujo fueron
directamente a pedirlo diciendo “maestra yo no tengo dibujo”, en ese momento
indiqué que para obtenerlo era necesario que me dijeran de qué se trataba el cuento
y les pregunté si habían puesto atención, por lo que cada uno comenzó a participar
con diferentes partes del cuento y a comentar que se hablaba del respeto a los
animales, a las cosas y a las personas diferentes.
Sesión 4 Dibujos de los alumnos sobre el cuento
i85
Al escuchar los comentarios pude darme cuenta que había un conocimiento más
amplio sobre el respeto, incluso, como se muestra en los dibujos, fueron coloreados
de acuerdo con el color que en el cuento tenían las conejitas y los alumnos trataron
que se parecieran lo más posible a la narración del cuento.
Al terminar de iluminar el dibujo
comencé a explicar el juego de cambio
de roles, pregunté quién quería ser el
maestro y los niños levantaron la
mano y dijeron con gritos y parándose
de su lugar quiénes querían serlo.
En ese momento una de las maestras
levantó la voz y comentó que si no
había orden y respeto no se podía
iniciar la siguiente actividad, que
escuchar mientras otra persona habla es una forma de respetar, por lo cual
consideré que esta indicación no sólo tenía que haberla dado la maestra, sino que yo
lo tenía que haber hecho.
Así que después de explicarla observé cuántas mesas había y la cantidad de niños en
cada una. Había 4 mesas y 4 maestras, por lo que decidí que cada una trabajaría en
una mesa para que todos los niños fueran maestros durante un tiempo determinado
y pudieran participar todos (anexo 19)
La actividad comenzó y algunos niños decidieron que no querían ser maestros, otros
comenzaron a tomar su papel muy en serio, así como las docentes en todo momento
se comportaron como alumnas.
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Durante la actividad algunos alumnos comenzaron a gritar, en su papel de maestros,
trataban de controlar la mesa en la que estaban, otros golpeaban la mesa para que
sus alumnos en ese momento terminaran el trabajo, algunos más pedían ayuda a las
docentes del grupo para controlar a los niños indicando que no hacían caso, pero
también había muchos niños que se les olvidaba que en ese momento ellos eran los
maestros, comenzaban controlando a su mesa y terminaban jugando.
Cuando finalizó la actividad se elaboró una lista que contenía lo que más les había
gustado y se comentó en el grupo qué fue lo más difícil, muchos alumnos
contestaron que no les hacían caso y no los escuchaban.
Sesión 4 Juego cambio de roles
i87
A partir de esas respuestas, se les mencionó que el respeto no sólo era tratar bien a
las personas, sino respetar el turno para hablar y escuchar a quien en ese momento
lo hace.
Las docentes comentaron que eso ocurría cuando ellas hablaban, pues muchas
veces no escuchaban o no obedecían, los alumnos al oír lo que las maestras
comentaron de la actividad se quedaron callados.
En la última sesión se elaboró el cuento (anexo 20), por parte de las maestras, la
redacción se realizó tomando como ejemplo el comportamiento de una de sus
alumnas. El cuento fue ilustrado por los alumnos con diferentes dibujos relacionados
con la historia, intentaron copiar los personajes para explicar lo que pasaba en el
aula con su compañera y mencionar que no estaba bien su comportamiento, al
terminar el cuento las docentes lo leyeron y todo el grupo le dio el título de
“Un día en el salón”.
Sesión 5 Portada del cuento
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Al terminar el cuento y leerlo ante el grupo los comentarios que los niños hicieron
fue que les gustó mucho la historia, les pregunté qué fue lo que les gustó y si sabían
cuál era el tema; de manera general contestaron que era sobre el respeto, sobre
tratar a las personas bien sin importar cómo eran, que además debemos cuidar a los
animales y plantas.
Como evaluación final se entregó un cuestionario a las docentes (anexo 20); lo
contestaron de forma individual, dos de ellas comentaron la importancia del respeto y
reconocieron la necesidad de trabajar ese valor diariamente en cada actividad que se
realiza en el salón a fin de reforzarlo. Sin embargo, una de las maestras que estaba
de apoyo en ese momento respondió que faltaban objetivos sobre el taller, tal vez su
respuesta obedeció a que sólo asistió a una sesión y no pudo conocer todo el
contenido del taller.
Para los alumnos se realizó un cuestionario, primero estaba planeado para aplicarlo
de manera individual, sin embargo, al principio cuando realicé las preguntas a cada
alumno muy pocos respondían, es por eso que decidí en ese momento hacer el
cuestionario de forma grupal (anexo 24). En las respuestas de los alumnos pude
observar que sí se consiguió un conocimiento más amplio del respeto, pues sus
comentarios indicaron que el respeto era tratar bien a las personas, escuchar cuando
otros hablan, no pegar y cuidar a los animales, plantas y personas adultas, estas
respuestas me permitieron reforzarlo con la maestra o incluso entre ellos.
Al final del taller se entregaron reconocimientos a cada alumno por su participación,
así como a las docentes para agradecerles su colaboración y disposición en todas
las actividades.
i89
Sesión 5 Entrega de reconocimientos
i90
3.5 Evaluación del programa
La evaluación que puede ser entendida como:
La obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y
fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en
orden a corregir o mejorar la situación evaluada (Casanova citado por Lozano y
Mercado, 2009: 113).
Anteriormente se utilizaba para comprobar el rendimiento de los alumnos y conocer si
sabían lo suficiente, sin embargo, a finales del siglo XIX surgen los tests y
comienzan a utilizarse en las escuelas con el fin de comprobar las habilidades de las
personas para saber que no todos tienen éxito escolar aunque tengan diferentes
aptitudes (Lozano y Mercado, 2009).
Al emplear el test, la evaluación pasa de ser un control de producción a un control
social y comienza a utilizarse como:
Control del alumno. Se usa para penalizarlo, corregirlo castigarlo, evidenciarlo,
amenazarlo, etc. (…), disciplinarlo.
Como medición y calificación. La evaluación actualmente implica esto, pero no
exclusivamente. La mayoría de los docentes piensa que se evalúa para medir los
aprendizajes de los alumnos (Lozano y Mercado, 2009: 112).
Para poder llevar a cabo la evaluación se deben seguir 3 procesos fundamentales:
recoger información de la situación que se va a evaluar; juicios de valor en relación
con los datos obtenidos, orientación y reducción de procesos para la toma de
decisiones; y ser una fuente de mejora dentro de la práctica educativa.
La evaluación es sustancial ya que permite conocer a través de la recogida de datos,
información relevante que permita formular el diagnóstico y, con ello, poder realizar
i91
una intervención acorde con las necesidades detectadas e incluso mejorar la
aplicación, de tal manera que se pueda obtener un resultado favorable a lo largo de
todo el proceso.
La evaluación de esta propuesta permitió observar que tanto en el trabajo de los
docentes como el de los alumnos hubo un gran cambio sobre los resultados que el
diagnóstico arrojó. Todas las sesiones las desarrollaron con disposición, participando
en cada actividad propuesta.
En la evaluación de la primera sesión se integraron los trabajos que elaboraron las
docentes, la definición de respeto que cada una brindó, la manera en que lo trabajan
en el grupo y la importancia que este valor tiene para ellas, de igual manera se
integró en una lista.
En la segunda sesión no se pudo terminar la planeación de la actividad propuesta
por las profesoras debido a que la directora interrumpió la sesión, además de que
no se utilizó el PE 2011 como material de apoyo para hacerlo, sin embargo, sí se
hizo la introducción y las docentes comentaron que conforme se representara ellas
improvisarían los diálogos para que fueran desarrollando la historia.
En la tercera sesión fue evidente la disposición tanto de las docentes como de los
alumnos, por una parte, ellas cooperaron para acondicionar el salón donde se haría
la actividad y los alumnos pusieron atención a la historia, comentaron su contenido y
los dibujos los realizaron con base en el tema del respeto.
En la cuarta sesión no sólo se evaluó el juego de roles, sino que también se llevó a
cabo la lectura del cuento planeado, en un inicio los alumnos tuvieron una importante
participación al comentar y recordar el contenido del cuento, indicaron de manera
general que la historia era sobre el respeto y que es importante respetar a las
personas, a los animales, a los adultos y a sus compañeros.
i92
Considero que la actividad del juego cambio de roles fue satisfactoria, porque los
alumnos lograron comprender en ese momento la importancia del respeto, tomaron
muy en serio el papel del docente e incluso sus comentarios fueron que al observar
el comportamiento de sus compañeros como alumnos, no los escuchaban cuando
hablaban, no ponían atención o gritaban todo el tiempo por lo que les resultó difícil
poner orden en la mesa.
Algunos alumnos comentaron que les gustó la actividad, incluso uno de los
comentarios fue que la actividad fue de su agrado, porque pudieron decirles a los
demás alumnos qué hacer, sin embargo, otro de los comentarios fue que no les
gustó la actividad y que no serían maestros pues los alumnos no obedecen. Todos
los comentarios se anotaron para elaborar una lista que al final se utilizó como
material de evaluación.
En la última sesión se entregó el cuestionario a las docentes y realicé las preguntas a
los alumnos quienes indicaron que el tema les pareció importante y que el taller en
general les gustó, los comentarios por parte de los alumnos indican que es
importante respetar a todos.
Las docentes reconocieron que es importante trabajar los valores todos los días, en
particular el respeto para que las actividades con los alumnos y entre ellas, como
docentes, se puedan llevar a cabo de una manera más cordial y armónica.
De manera personal considero que el taller en general fue adecuado desde la
selección de las actividades hasta los ejercicios y comentarios que se obtuvieron de
ellos. Sin embargo, hizo falta más tiempo para reafirmar el tema del respeto a través
de más actividades con el grupo, esto se propuso con la directora del CENDI, pero
por la cantidad de trabajo que las docentes tenían no se pudo llevar a cabo.
i93
Conclusiones
Hablar de valores en la etapa de la primera infancia, y particularmente del respeto,
resulta un tanto difícil, pues es bien sabido que aunque el tema ha sido tratado en
otras ocasiones, en este nivel es algo que generalmente no se aborda, ni en casa o
en las instituciones educativas, de manera continua; por la edad de los niños podría
pensarse que aún no lograrán adquirir este valor y mucho menos llevarlo a la
práctica en sus actividades diarias.
De manera general considero que el respeto es un valor muy importante, si no es
que el más importante para lograr una convivencia armónica entre los niños de
preescolar, pues éste permite que puedan reconocerse como iguales sin hacer
distinciones de ningún tipo.
Para comprender la importancia del respeto en esta etapa fue relevante identificar
desde el inicio la importancia del desarrollo en la primera infancia, pues de acuerdo
con Meece (2000) éste son cambios que mejoran la adaptación del niño al ambiente,
lo cual me permitió conocer de qué manera trabajaría con los niños para lograr los
objetivos planteados. De igual forma me permitió identificar el área de intervención y
el modelo de orientación en la que trabajaría la propuesta.
En el primer capítulo fue significativo abordar el tema de los valores porque son parte
de nuestra vida, necesarios y deseables, es por ello que tenemos que hacerlos
nuestros, defenderlos, inculcarlos para evitar que desaparezcan ya que la formación
de valores es un objetivo educativo y si se fomentan desde la primera infancia el niño
se apropiará de ellos y actuará con base en lo aprendido.
Como lo mencioné anteriormente, reconozco al respeto como la base de los valores
que, de acuerdo con Piaget, para que se adquiera es necesario la cooperación ya
que es un valor interindividual que los niños en la primera etapa consideran como
una consigna, y depende de cómo lo inculque el adulto, él lo logrará interiorizar.
i94
Considero que en el primer capítulo logré en gran parte plasmar la importancia de los
valores entre ellos el respeto, sin embargo, para adquirirlo es relevante conocer no
sólo el desarrollo del niño sino cómo se lleva a cabo el proceso educativo y de qué
manera interviene en el Programas de Estudio 2011 Guía para la Educadora.
La investigación sobre estos temas me permitió conocer y reconocer que en el
Programas de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Si hay una preocupación por
inculcar los valores a partir del desarrollo del niño en relación con su edad, esta
situación me permitió insistir que la formación moral de los niños y su educación
depende del tipo de valores que se infundan en esta etapa (primera infancia), ya que
el aprendizaje en esta edad se da a través de la imitación. En esta etapa reciben
todo tipo de influencia que se encuentre a su alrededor.
Sin embargo, no sólo es la importancia de los valores sino el trabajo docente que se
lleva a cabo, pues los docentes que se encuentren frente a grupo deben comprender
la importancia que tiene los valores, y es por ello que necesitan ponerlos en práctica
apoyándose de estrategias de interés para los niños.
A partir de los resultados que el diagnóstico me brindó, considero que sí hace falta
desarrollar, inculcar y profundizar en el tema de los valores, y en particular el respeto,
ya que el comportamiento y las altitudes que tienen los alumnos hacen evidente la
falta de este valor. Los niños aprenden valores cuando observan nuestra manera de
actuar, de tratarse unos a otros, de expresar nuestros sentimientos, de poner límites
y atender a las necesidades de otros, de ser respetuosos, de respetarnos a nosotros
mismos. Ser el modelo de nuestros niños es una gran responsabilidad y un esfuerzo
constante.
Me hubiese gustado que los padres de familia también participaran a lo largo de todo
el trabajo y en la aplicación de la propuesta, pero por falta de tiempo de parte de
ellos no se logró un trabajo más profundo.
i95
Los recursos y materiales utilizados en esta propuesta considero fueron los
apropiados porque los elementos que se emplearon fueron suficientes, así como el
espacio y las actividades que se realizaron.
En la aplicación del taller del tercer capítulo la vinculación entre cada sesión tuvo una
secuencia que permitió, que las docentes y los alumnos se interesan en la siguiente
actividad, hubo coherencia desde el inicio, el desarrollo y el cierre de las sesiones,
sin perder de vista el objetivo general y el objetivo de cada sesión.
Los resultados de la participación me permitieron reconocer que la educación no sólo
significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades cognoscitivas, sino
que también es la encargada de fomentar los valores que aseguren la convivencia
solidaria y comprometida, para formar individuos autónomos y responsables con la
sociedad.
Considero que el tiempo que duró el taller fue breve; pues, como lo menciono al
inicio, los valores se deben fomentar día a día y no sólo como un tema escolar, ya
que ellos perduran, se adaptan y se transforman para innovar formas de convivencia
social. Por el poco tiempo que la directora me permitió intervenir no pude hacer más
actividades que reforzaran el respeto entre los niños del grupo y los niños CENDI en
general.
De manera general pienso que esta propuesta fue satisfactoria, pues considero que
gracias al apoyo de las docentes y principalmente los alumnos se pudo lograr en
gran parte el objetivo que fue fomentar, fortalecer y adoptar el valor del respeto en
los niños de preescolar 2 en el aula y en el CENDI en general, en una idea, con una
adecuada conformación de valores desde la primera infancia se puede prevenir y
transformar prácticas inadecuadas.
i96
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i98
Anexos
i99
Anexo 1
i100
i101
Anexo 2
i102
i103
Anexo 3
i104
Anexo 4
i105
i106
Anexo 5
i107
Anexo 6
i108
Anexo 7
(Documentos escaneados del original)
i109
Anexo 8
1.- ¿Conversaron sobre las palabras buenas que mamá o papá les dicen?
Nombre del alumno Si participa No participa
Atziri
No
Andrea Sí
Emilia
No
Jimena Sí
Estrella Sí
Mahetzi
No
Sofía
No
Sofía Elizabeth
No
Samanta
No
Alexis
No
Cristopher Sí
Diego G.
No
Diego C.
No
Emiliano
No
Dylan Sí
David
No
Jesús Sí
Mauricio
No
Ricardo
No
Santiago
No
Yael M.
No
Yael C.
No
Kevin
No
i110
Anexo 9
2.- ¿Prestaron atención y respondieron las preguntas del cuento?
Nombre del alumno Si participa No participa
Atziri
No
Andrea
No
Emilia
No
Jimena
No
Estrella
No
Mahetzi Sí
Sofía Sí
Sofía Elizabeth
No
Samanta
No
Alexis Sí
Cristopher
No
Diego G.
No
Diego C.
No
Emiliano Sí
Dylan
No
David
No
Jesús
No
Mauricio Sí
Ricardo
No
Santiago
No
Yael M.
No
Yael C.
No
Kevin
No
i111
Anexo 10
3 ¿Realizaron el dibujo sobre el cuento?
Nombre del alumno Si participa No participa
Atziri Sí
Andrea Sí
Emilia Sí
Jimena Sí
Estrella Sí
Mahetzi Sí
Sofía Sí
Sofía Elizabeth Sí
Samanta Sí
Alexis Sí
Cristopher
No
Diego G. Sí
Diego C. Sí
Emiliano Sí
Dylan Sí
David Sí
Jesús
No
Mauricio Sí
Ricardo Sí
Santiago Sí
Yael M. Sí
Yael C. Sí
Kevin
No
i112
Anexo 11
4.- ¿Señalaron sus cualidades con sus compañeros?
Nombre del alumno Si participa No participa
Atziri
No
Andrea
No
Emilia Sí
Jimena
No
Estrella
No
Mahetzi Sí
Sofía Sí
Sofía Elizabeth
No
Samanta Sí
Alexis
No
Cristopher
No
Diego G.
No
Diego C.
No
Emiliano
No
Dylan
No
David Sí
Jesús
No
Mauricio Sí
Ricardo
No
Santiago
No
Yael Muñoz
No
Yael Cota Sí
Kevin
No
i113
Anexo 12
5.- ¿Escuchan a los demás cuando hablan por el micrófono y respetan su turno para hablar?
Nombre del alumno Si participa No participa
Atziri
No
Andrea Sí Emilia
No
Jimena Sí Estrella Sí Mahetzi
No
Sofía
No
Sofía Elizabeth
No
Samanta
No
Alexis
No
Cristopher Sí Diego G.
No
Diego C.
No
Emiliano
No
Dylan Sí David
No
Jesús Sí Mauricio
No
Ricardo
No
Santiago
No
Yael M.
No
Yael C.
No
Kevin
No
i114
Anexo 13
6.- ¿Participaron en las actividades realizadas?
Nombre del alumno Si participa No participa
Atziri Sí Andrea Sí Emilia Sí Jimena Sí Estrella Sí Mahetzi Sí Sofía Sí
Sofía Elizabeth Sí Samanta Sí Alexis Sí
Cristopher
No
Diego G. Sí Diego C. Sí Emiliano Sí Dylan Sí David Sí Jesús
No
Mauricio Sí Ricardo Sí Santiago Sí Yael M. Sí Yael C. Sí Kevin
No
(Los nombres fueron cambiados por seguridad de la información)
i115
Anexo 14
i116
Anexo 15
i117
i118
Anexo 16
Sesión 2 Tríptico
i119
Sesión 2 Tríptico
i120
Anexo 17
i121
Anexo 18
Cuento del respeto
Las conejitas desobedientes
Había una vez un conejo muy viejo y sabio llamado Juan, que vivía en una casita en lo alto de una montaña rodeada de flores de color rosa. Allí vivia con sus nietas, dos conejitas azules llamadas Tinita y Paquita.
Juan era un conejo gordo como un globo y viejo como una roca. Tenía más de 100 años. Todos los animales vecinos le querían mucho porque Juan siempre fue muy bueno y respetuoso, además, Juan era un conejo muy sabio. Tinita y Paquita, al contrario que su abuelo, eran dos conejitas muy faltonas y con muy mal carácter. Siempre andaban de mal humor y criticando.
- No me gusta eso… – decía una.
- A mí tampoco me gusta – decía la otra.
- Esto no lo quiero, que está muy feo – decía de nuevo una.
- Pues si tú no lo quieres, yo también lo veo feo y no lo quiero tampoco – le contestaba de nuevo la otra. .
- Mira que nariz más larga tiene el elefante… – criticaba una.
- Sí, sí… que grande y áspera. No me gusta – criticaba la otra.
- ¿Y las orejas del burro? ¿Qué me dices de ellas? - preguntaba una.
- Igual de grandes y feas que la trompa del elefante. - respondía burlándose la otra.
Y así eran siempre con todo. Las dos conejitas iban faltando el respeto a todos los animales y detrás de ellas, el pobre abuelo, que tenía que ir muy avergonzado a disculparse con todos.
Así que un día, el abuelo Juan dijo para sí:
- Tengo que pensar y encontrar una forma de hacerlas cambiar.- Ya estaba cansado de tanto regañarlas y no lograr que ninguna de las dos conejitas le obedeciera. Así que fue saltando hasta la orilla de un río lejos de todo para que no lo molestaran. Y allí, sentado en un piedra, se puso a pensar qué podría ser lo suficientemente sencillo y divertido. Juan sabía además, que Tinita y Paquita eran muy vagas y que se aburrían muy rápido de todo. Y así pensó, pensó y pensó por mucho tiempo. Pero al abuelo nada se le ocurrió.
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Entonces, de pronto vio como apareció ante sus ojos una luz brillante del tamaño de una ciruela que se acercó y se acercó… hasta que entró en su cabeza. Y entonces…
- ¡¡¡¡¡YA ESTÁ!!!!!!. – gritó el abuelo. Y salió saltando hacia su casa todo lo rápido que sus 100 años le permitían. De camino compró 2 libretas color azul, como las conejitas, 2 lápices verdes y 2 gomas de borrar con olor a fresa. Y… nada más llegar, les entregó los lápices y las libretas a Tinita y Paquita diciéndoles:
- Ahora vamos a jugar a algo muy divertido. Ustedes, en esta libreta, tendrán que escribir con la mano contraria a la que siempre utilizan, LO SIENTO cada vez que ofendan o le falten el respeto a alguien. Ganará la que menos lo escriba..
Así que las conejitas comenzaron este juego muy animadas. El primer día Paquita escribió LO SIENTO 30 veces y Tinita 32.
Al pasar las semanas, las conejitas se fueron aburriendo del juego del abuelo y fueron escribiendo lo siento cada vez menos. Descubrieron que era más fácil no ofender y respetar, antes que pasar tanto trabajo escribiendo con la mano contraria. Así que poco a poco fue llegando el día en el que abuelo no tuvo que disculparse con nadie, porque nadie le dio quejas de sus nietas.
Ese día el abuelo felicitó a las conejitas y les entregó a cada una, la goma rosa con olor a fresa y les dijo:
- Las dos han ganado este juego, las felicito. Han logrado mejorar su conducta, pero ahora les propongo borrar la frase LO SIENTO cada día que pase y logren mantener ese comportamiento. Ganará la que logre entregarme la libreta como nueva.
Y así las conejitas muy animadas comenzaron este nuevo juego. Día a día borraban las palabras con mucho cuidado para no dejar ni una sola marca, pero por mucho que trabajaron no pudieron dejar la libreta como si estuviera nueva, y muy tristes, las dos fueron a donde el abuelo a decirle que no lo habían logrado.
El abuelo que era muy sabio les dijo:
- Eso mismo pasa cuando uno daña a alguien con ofensas o insultos. Así que aunque te arrepientas, digas lo siento o trates de retirar lo dicho, ya permanece para siempre una cicatriz imposible de borrar.
Las conejitas comprendieron las palabras del abuelo y desde ese día respetaron y fueron mejores conejitas.
FIN
Cuentos infantiles escritos por: www.cuentosinfantilescortos.net fecha de consulta: (13/03/2013). Documento digitalizado.
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Anexo 19
Cambio de roles
Juego en donde los niños son las docentes, y las docentes son los niños
1.- Se organizará al grupo en 3 equipos de 8 integrantes cada uno, en donde una
docente participará en cada equipo.
2.- Cada una de las docentes y la asistente tomarán el papel de alumno y el alumno
tomará el papel del maestro.
3.- Cada alumno será el maestro durante 5 minutos y podrá actuar como él considere
adecuado, indicar la actividad a realizar o los materiales que se van a utilizar.
4.- Los 8 integrantes del equipo participarán en el cambio de roles.
5.- Por último, la docente, como alumno, expondrá cómo se comporta ella en este
papel.
(Documento copiado del original)
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Anexo 20
Un día en el salón
Había una vez en el salón de grupo preescolar 2, las maestras Norma y Antonieta, se
mostraban contentas al trabajar con los niños enseñándoles nuevos experimentos.
Pero la maestra Norma estaba preocupada por el comportamiento de alguno de sus
alumnos, en particular el de Susi por las actitudes que tenía hacia sus compañeros.
Pues no perdía la oportunidad de molestar o lastimar a Mahetzi, Jesús, Santiago,
Emiliano y otros de sus compañeros.
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Así que la maestra Norma comenta con la maestra Antonieta qué podían hacer si
durante el año Susi no cambiaba de actitud, pues lo peor es que cuando le llamaban
la atención; la maestra Norma le preguntaba –sientes feo pegarle a tus compañeros.
Y ella contestaba rápidamente sin titubear -no.
-¿Te imaginas si tus compañeros te lastimaran, te dolería? Preguntó la maestra
Antonieta a Susi - no me dolería. Respondió Susi
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Las respuestas que daba era como si no le importara lastimar o que la lastimaran sus
compañeros y eso preocupaba más a las maestras.
Las maestras observaban que todos los niños eran agredidos por ella, les pegaba los
molestaba con lápices, hacía malas caras, empujaba, pateaba e insultaba a sus
compañeros y esto provocaba que los niños no quisieran jugar con ella.
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A partir de esta situación la maestra Norma y
la maestra Antonieta decidieron hablar con el
grupo para saber qué opinaban del
comportamiento de Susi, Eduardo y Alexis
comentaron que no estaba bien porque los
lastimaba y que no jugarían con ella hasta
que cambiara.
Al escuchar todas las opiniones las maestras trataron de hablar con Susi y explicarle
la importancia de brindar respeto a sus compañeros y a ellas, también, y cómo la
actitud que tenía afectaba su convivencia en el grupo.
Pronto Susi pudo observar que ya no tenía amigos y a la hora del recreo nadie
jugaba con ella y ya nadie le hablaba, ni su mejor amiga Andrea quien también le
pedía que no pegara y que tratara de ser amiga de todos para que pudiera jugar.
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Así que un día se decidió y delante del grupo pidió una disculpa sincera a Sofía que
era a la niña que más molestaba y a todos sus compañeros en general y les dijo que
ya los respetaría y se esforzaría para ser amiga de todos.
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Todos los niños le aplaudieron y Elizabeth y Atziri la abrazaron con cariño.
Las maestras Norma y Antonieta la
felicitaron por el cambio de actitud y su
buen comportamiento y de premio le
dieron dulces que compartió con sus
amigos.
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A partir de ese momento no solo respetaba a sus amigos sino a las maestras, a los
animales plantas y todas las cosas que hay en el CENDI.
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Con ello los otros niños también aprendieron que el respeto no solo es a las
personas, sino que deben de respetar todas las cosas en general
Colorín colorado, este cuento se ha terminado.
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Anexo 21
Cuestionario de evaluación a las docentes
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL CURSO-TALLER
El presente cuestionario tiene la finalidad de recuperar sus comentarios en relación
con el desarrollo del taller, es importante señalar que sus respuestas son de uso
confidencial y serán tomadas en cuenta para realizar las adecuaciones necesarias.
Gracias por su atención y participación.
Instrucciones: responda brevemente a los siguientes planteamientos.
1. ¿Los contenidos abordados en el taller le resultaron interesantes?
Sí ___ no___, ¿por qué?
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2. ¿Cómo aplicaría, en su trabajo cotidiano con los niños, lo abordado en el taller?
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3. ¿Qué mejoraría del taller? Tome en cuenta: contenidos, tiempos, materiales,
exposición y motivación a los participantes, por parte del responsable.
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4. Algo más que usted guste
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Nuevamente gracias por su colaboración.
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Anexo 22
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Documento digitalizado del original
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Anexo 23
