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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
"LA FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y SU IMPACTO EN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR DEL ALUMNO"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA:
MARIA TERESA DE JESUS MENDOZA SALDANA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Chihuahua, Chih., Noviembre del 2002
A Dios, por haberme
permitido concluir una etapa
más de mi vida.
A mis padres, por su
amor incondicional.
A mis hijas que han sido
el aliciente para mi superación
personal.
A mi esposo por el
apoyo y el cariño que me ha
brindado todo este tiempo.
A los asesores de esta
Institución, por su
profesionalismo y entrega.
Y a todas aquellas
personas que de alguna
manera han contribuido a la
elaboración de este trabajo.
Mil gracias.
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A. Diagnóstico pedagógico
B. Saberes, supuestos y experiencias previas
C. Novela escolar
CAPÍTULO II
INVESTIGACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA
A. El plan y programas
B. Lectura
1. Necesidad de la lectura y la comprensión lectora
2. La importancia de las preguntas en el desarrollo de la comprensión lectora.
C. Escritura.
CAPÍTULO III
MI MOTIVACIÓN
A. Problema.
B. Planteamiento del problema
C. Delimitación
D. Fundamentaciones teóricas
1. El conocimiento según Vigotsky
2. Teoría de Ausubel
E. La pedagogía constructivista
CAPÍTULO IV
UN PROBLEMA PERMANENTE EN MI PRÁCTICA DOCENTE
A. Alternativa.
B. Elección del proyecto de intervención pedagógica
1. Propósitos.
2. Objetivos
3. Idea innovadora
C. Fundamentos teóricos que apoyan a la alternativa
1. La gramática en la escuela
2. La enseñanza de la gramática
3. Principios lingüísticos
4. Sociolingüística
CAPÍTULO V
MEJORANDO MI PRÁCTICA DOCENTE
A. Plan de trabajo
B. Cronograma
C. Técnicas e instrumentos de investigación
D. Estrategias didácticas
E. Cronograma de aplicación de estrategias
F. Reporte de aplicación de estrategias.
G. La evaluación
CAPÍTULO VI
DIMENSIÓN DE APLICACIÓN, ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS
A. Análisis e interpretación de resultados
B. Propuesta.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA.
AN EXOS
INTRODUCCION
El presente trabajo pretende transformar e innovar el trabajo cotidiano, poniendo en
práctica una alternativa con estrategias fundamentadas con elementos teórico-metodológico
y actividades lúdicas que permiten dar soluciones a la problemática de mi práctica docente,
y con ello brindar a los adolescentes la posibilidad de trabajar los temas que sean de su
interés y significativo para su vida.
Dicho proyecto se elaboró para ponerlo en práctica en el grupo de 1 o. "8" de la
Escuela Secundaria Estatal No.3043 donde apliqué las estrategias en las que se abordan las
principales causas para lograr la consolidación de la comprensión lectora, además de los
elementos teóricos-metodológicos, que me auxiliaron para la aplicación del mismo.
Los conocimientos previos del estudiante influyen de manera relevante en la falta de
comprensión lectora, acerca de la escritura, su capacidad intelectual, sus emociones, así
como la propuesta innovadora, manifiesta a cada momento de continua interacción y
relación entre maestro-alumno, alumno-maestro.
La problemática surgió a través del análisis y observación de las encuestas,
entrevistas, el diario de campo, resultando el problema de la no comprensión lectora, para
ello se elaboró un proyecto de intervención pedagógica, que queda integrado de la siguiente
forma: en el capítulo I el diagnóstico nos habla sobre el contexto escolar y su entorno, sobre
los saberes, supuestos y experiencias previas también sobre la práctica docente real y
concreta, novela escolar; el capítulo II Investigación teórico-práctica nos informa sobre el
marco teórico de planes y programas, lectura y escritura; el capítulo III está conformado
por la delimitación del problema, el problema, planteamiento del problema y la
delimitación; capítulo IV está conformado por la alternativa, elección del proyecto,
objetivos y propósitos de la idea innovadora.
También presenta las estrategias aplicadas, repor1e de evaluación, repor1e, anexos,
conclusiones, bibliografía.
Con las modificaciones que se realizaron anteriormente se ha estado dando un
avance relevante para lograr el propósito planteado que es la comprensión lectora. De esta
manera se está contribuyendo a elevar la calidad de la educación, además se continuará
brindando apoyo y ayuda suficiente a todos los estudiantes que presenten este problema.
CAPITU LO I
INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A. Diagnóstico pedagógico
La institución educativa donde laboro, se realiza este proyecto: es la Escuela
Secundaria "Martín H. Álvarez" #3043, turno matutino, perteneciente ala zona escolar 49,
ubicada en las calles Santiago de Chile y Sucre del Fraccionamiento Gloria de esta ciudad
de Chihuahua.
La escuela es de organización completa, formado por: 1 director, 1 subdirector, 22
docentes, 3 intendentes, 3 veladores, 4 secretarias. La entrada es alas 7:50 a.m. y la salida
alas 14:00 hrs. Algunas veces este horario es alterado por diversas causas: reuniones de
maestros para recibir información administrativa sindical, seminarios, para dirigir reuniones
de padres de familia que se dan cada bimestre para entregar boletas y tratar asuntos
generales; lo cual influye de forma determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La secundaria donde se desarrolla este proyecto carece de talleres adecuados, una
biblioteca amplia, contamos con laboratorio de química recién construido, salones
medianos, video caseteras, televisores, computadoras, antena parabólica, que hacen las
clases más amenas, entretenidas para desper1ar el interés del joven, lo que hace falta son
aulas para acomodar material deportivo, escolar, etc.
Si la escuela estuviera dotada de materiales suficientes, instalaciones adecuadas, la
educación de los alumnos sería atendida, dándose la enseñanza-aprendizaje más
significativa.
En la comunidad donde laboro, el medio socio económico y cultural es medio bajo,
atendiendo alumnos de diferentes estratos sociales, predominando al área de las colonias:
Villas, Revolución, 20 Aniversario, Nombre de Dios, de donde asisten jóvenes con
características de "cholos" desde su vestimenta, comportamiento, así es como algunos
jóvenes asisten con bastantes sacrificios a recibir educación. Las colonias de donde son
originarios la gran mayoría de la comunidad escolar las familias tienen problemas de:
drogadicción, divorcio, maltrato, abandono, etc.; reflejándose en el desempeño del alumno
en el aula, esto no significa que todos los alumnos posean este perfil.
La ocupación de los padres de familia, va desde ama de casa, obreras, albañiles,
hasta profesionistas; en su mayoría los jóvenes no cuentan con servicio médico, siendo
canalizados por el departamento de trabajo social, cuando se requiere de éste.
Conocí el nivel de educación que tienen los padres de familia y la gran mayoría de
los padres no tienen estudios, ni profesión.
Con base en el análisis del contexto socio-económico-cultural tomado de las
vivencias cotidianas entre los maestros-alumnos se realiza este informe, se advierte que la
mayoría de los jóvenes carecen de hábitos de estudio, pues no se les proporciona incentivos
morales y económicos por diversas causas: sus padres trabajan y no les brindan la atención
adecuada, o bien porque no tienen conciencia de lo importante que es la escuela.
Los alumnos que no asisten a la escuela es porque algunos tienen problemas
económicos, se quedan solos en sus casa durante el día, no hay quien los mande. La
deserción se debe a los problemas que se suscitan en la familia, pues son hijos de madres
solteras y trabajan; cambio de domicilio, bajo aprovechamiento del alumno.
En un 90% del origen familiar de los alumnos de mi grupo son de un nivel bajo en
lo socio-económico siendo un factor influyente para las pocas expectativas que se formulan
los propios jóvenes, los cuales tienen poca claridad de su vida personal a futuro,
repercutiendo esto en la conducta manifiesta de la apatía o desinterés hacia el trabajo
escolar, asisten en su mayoría por disposiciones de los propios padres.
La problemática ¿cómo abatir la falta de comprensión de la lectura? 1 se detectó en
la escuela "Martín H. Álvarez" #3043 por medio de la observación y del registro diario de
campo, y las entrevistas realizadas en mi práctica docente, el problema de comprensión de
lectura viene desde la primaria y continúa en la secundaria por lo que me motivó a realizar
la investigación primeramente en el grupo de primero "8" y con los padres de familia
quienes revelaron que ellos tienen el mismo problema por su nivel académico inconcluso.
Es éste un problema del área de español, destacando principalmente la falta de
comprensión de lectura y con ella la escritura; que en la actualidad no se le da la debida
importancia, esto se detectó al poner a los alumnos a leer, y al realizar las lecturas, los
alumnos no rescatan las ideas principales, al preguntarles qué entendieron, ellos
manifiestan que no se acuerdan, se les cuestiona sobre lo leído y no hay participación.
Además del descuido que tienen los alumnos y el desinterés, esto se debe al medio
tradicionalista en el cual se práctica la memorización.
Como vemos ala materia de español se le ha dado poca importancia, no le han
brindado herramientas apropiadas para tratar este problema, también no hay un seguimiento
de la primaria a la secundaria.
Por lo tanto considero que el problema no es sólo de los alumnos, sino también de
los profesores ya que en secundaria, la enseñanza es asumida a través de asignaturas con un
responsable diferente por cada una de ellas yen lo cotidiano podemos apreciar una práctica
desarticulada y no contamos con los materiales para este problema debido a que seguimos
siendo tradicionalistas, además del desinterés que muestran los maestros a este problema,
pues todo es responsabilidad del maestro de español, manifestando que es problema de los
alumnos y de los padres de familia.
Por ello me concreté a trabajar en la problemática, buscando estrategias y
herramientas que sirvan de base para la comprensión de la lectura y con ello transformar mi
práctica docente con el propósito de mejorar y formar alumnos reflexivos, críticos a través
de la metodología constructiva donde los alumnos construyen su propio conocimiento.
B. Saberes, supuestos y experiencias previas
Al reflexionar en mi labor docente me doy cuenta de que el maestro posee un gran
número de saberes los cuales he adquirido en mi información como docente; en la que
además influyen elementos de este proceso profesional; los cuales he llevado ala práctica
en cada momento para enriquecer mi labor, así como poder fomentar en mis alumnos el
interés en su trabajo llevando el material necesario e interesante para los alumnos,
trabajando en armonía, explicándoles cómo ellos pueden llegar al conocimiento por sí
solos.
Motivarlos es uno de los saberes más importantes, ya que de él se derivan los éxitos
o fracasos de una actividad.
Es indispensable tomar un tiempo y reflexionar acerca de nuestra relación entre
alumno-maestro, llevando una buena comunicación, tratando de ponerme en lugar de mis
alumnos para poder explicar las actividades y comportamientos que posteriormente sean
parte de ellos mismos.
Darle valor a lo que yo realizo como maestra y sentirme satisfecha de mis aciertos y
valorar mis errores para corregirlos. Encaminar a mis alumnos en todos los procesos de la
enseñanza, para poder llevar acabo las actividades con mi grupo, con una disciplina
flexible.
Me gusta escuchar a cada uno de ellos, cuando están par1icipando en clase y fuera
de ella. También se ha logrado mejorar, en cuanto a que los alumnos no se les proporcione
todo para que lleguen al aprendizaje, sino que se les guíe, se les invite a investigar ya que
lleguen ellos mismos a sus conclusiones.
La experiencia me ha demostrado que es muy importante que el alumno acuda a la
escuela diariamente a clases, con gusto, además de que se sienta bien con sus compañeros y
maestra.
También busco la manera de que los alumnos reflexionen, tengan conciencia de lo
que están haciendo, sobre todo con libertad al realizar algún trabajo con el objetivo de
formar críticos capaces de ver lo que conviene y lo que no, sobre todo que se percaten de lo
que sucede a su alrededor.
En mi práctica docente realizo mi preparación semanalmente; y generalmente no me
organizo bien ya que la clase dura 50 minutos y los jóvenes tardan mucho tiempo en
contestar las actividades debido a que se les dificulta la lectura y la comprensión de ésta, así
como la interpretación de las instrucciones escritas y constantemente están cuestionado ¿
Qué vamos a hacer? Por lo tanto siempre estoy retrasada en mis contenidos de aprendizaje.
Me gusta revisar cada trabajo y tarea que realizan los alumnos ya sea individual o
en equipo, se toman en cuenta para su calificación bimestral yasí pueden hacerse más
participativos, investigadores y conscientes de lo que están realizando y responsabilizarse
de su propio proceso cognoscitivo.
Durante la clase me integro unos minutos a cada equipo para darme cuenta del
trabajo que se está realizando y de la problemática a la que se enfrentan; mi participación a
veces es observar ya veces cuestionar, esto permite reafirmar el contenido.
Así mismo les brindo apoyo y confianza y por medio de estos trabajos hay más
interacción maestro-alumno y entre ellos mismos y aprenden avalorar sus propios
esfuerzos, ya hacer sus problemas míos ya sentir la necesidad de ayudarlos.
C. Novela escolar
Mi nombre es María Teresa Mendoza Saldaña. Nací en Villa Matamoros,
Chihuahua el 24 de octubre de 1957 en una familia de clase media; soy la segunda hija, no
tuve limitaciones, mis primeros años fueron felices con las atenciones y cuidados normales.
A los cuatro años ingresé al Jardín de Niños de "Visita" acompañé a mi hermana, cursé 2
años de Jardín de Niños, no obtuve el diploma por no contar con la edad.
Continué con la educación primaria en San Juanito, Chihuahua también de 'Visita"
por no contar con la edad, la maestra al observar mi proceso me inscribió en el1 er grado;
de 2° a 4° en Villa Matamoros, Chihuahua, 5° y 6° los cursé en la primaria federal 18 de
marzo de esta cuidad. Aquí se dieron los problemas que enfrenté: no saber leer, ni escribir
de acuerdo al grado en el cual mi mamá me inscribió. Gracias a la buena voluntad del
profesor salí adelante, superándolas de la siguiente manera: la lectura la realizaba a diario,
en el periódico, me preguntaba lo que había comprendido, lo escribía y revisaba la
ortografía, estas actividades se realizaban las primeras horas de la mañana, esto me ayudó a
mi enseñanza-aprendizaje de todas las materias; la primaria la cursé en 6 años, ingresando
ala Secundaria Federal #1 la cual cursé en 3 años, el problema se presentó en 3° grado con
la materia de química, la cual me fue impartida por trabajador social, no tenía la
preparación para impartir esta materia, al maestro nunca le interesó saber si le entendía o
no, yo fui un receptor, sin derecho a dar una opinión, mucho menos a preguntar por qué si
se llegaba a dar la respuesta del maestro era: "son unos burros" para mí esto fue frustrante,
la materia de química la comprendí cuando cursé la Normal Superior donde el maestro era
comprensivo, accesible a las preguntas, se dio la relación maestro-alumno, alumno-
maestro; el trabajo se dio con exposiciones, trabajo en equipo e individual.
Mi preparación docente la realicé en la Escuela Normal para Educadoras de la Sra.
Avitia, por espacio de 4 años de 1973-1977, donde recibí los conocimientos y prácticas de
acuerdo a los planes y programas vigentes. Las prácticas las realicé en jardines de
diferentes clases sociales efectuando el Servicio Social en el Jardín de Niños "Amado
Nervo" de Avalos, Chihuahua.
Culminé en 1977, obteniendo mi titulación para ejercer la noble tarea de la vida, la
de ser maestra. Inicié trabajando como docente en San Francisco del Oro, Chihuahua; en la
primaria "20 de Noviembre" en esta comunidad los alumnos eran de bajos recursos, en su
mayoría eran hijos de mineros, esto impedía que sus hijos tuvieran acceso a la educación,
laboré 6 meses.
Al iniciar mi trabajo como docente fue para mí algo difícil; ya que me di cuenta que
los conocimientos adquiridos en la Normal eran sólo las herramientas que podía aplicar en
la práctica y auxiliarme. También me di cuenta que era otra realidad al iniciar mi trabajo
con un grupo de pequeños al ser integrantes de una sociedad y al tener que ser el eje de ella,
ya que intervienen una serie de factores que interfieren en el trabajo pero que no debe ser
obstáculo para nosotros, sino todo lo contrarios, debemos estudiar de qué manera podemos
transformar a encontrar soluciones aciertas problemáticas.
Luego pedí cambio a Villa Matamoros pueblo en el cual nací, tuve la suerte de ir a
trabajar a la escuela primaria donde cursé tres años de primaria; donde tuve una maestra
que golpeaba a los alumnos con la vara de membrillo, jalaba las orejas, el cabello,
insultaba; de todo esto no obtuve ningún tipo de castigo, pero cuando esto sucedía pensaba
en silencio "cuando sea maestra me voy a desquitar". Pero no fue así pues en el grupo tuve
una hija de dicha maestra y no vengué ningún castigo que un día lo pensé. Le traté igual
que al resto del grupo. Durante mi estancia en el pueblo trabajé con diferentes grados, y en
las tardes en la Secundaria Estatal por cooperación en la cual impartí la materia de C.
Sociales a los grupos de 1° y 2°.
Permanecí 4 años, pidiendo cambio, me lo dieron a estación Consuelo donde trabajé
2 años con 3° y 1°, los alumnos eran hijos de jornaleros humildes pero nobles con mucha
disposición de aprender.
Después de 2 años me dieron cambio a Cárdenas, Chihuahua; mi estancia fue por 2
años en la primaria donde tuve a mi cargo un grupo de 4° grado y 3° grado, los alumnos
eran hijos de agricultores. De Cárdenas llegué ala ciudad de Chihuahua a trabajar en la
Primaria "José Dolores Palomino" donde nada más atendí a los grados de 1° y 2°, los
alumnos eran humildes de familias desintegradas con padres drogadictos, divorciados, los
problemas eran muy fuertes, a pesar de esto los alumnos salían adelante, aquí las jovencitas
al salir de 5° ó 6° grado se casaban, era muy raro que continuaran con su educación
secundaria. Los grupos estaban formados por niños tarahumaras y niños del sur de la
República Mexicana.
En esta escuela inicié a trabajar con la propuesta PALEM bajo la dirección de la
profesora Alicia Fernández. Con la propuesta mi manera trabajar tuvo un giro muy
significativo. Pues la característica principal radica en la flexibilidad de su aplicación y la
búsqueda de las causas que determinan un proceso que propicia la construcción del
conocimiento, así como el quehacer de los docentes y su responsabilidad para llevarlo
acabo.
Para desper1ar el gusto por la lectura se utilizó el paquete de libros que nos dio
junto con las fichas de PALEM, también utilicé los libros del "Rincón de lecturas". En
primer grado los alumnos hacían intentos de lectura para culminar con la lectura
convencional donde los alumnos leían, platicaban al grupo lo que comprendían, todo esto
para que el alumno adquiriera el gusto por la lectura, además el significado de palabras
desconocidas para ellos, consultándolas enriqueciendo su vocabulario.
De aquí pasé a trabajar como asesora de PALEM, por 6 años donde brindé ayuda a
los maestros de 1° y 2° de diferentes centros escolares y niveles sociales. El tiempo que
duré aquí me ayudó en mi manera de trabajar cambiando en cuanto a mi práctica docente y
trato a los alumnos.
Seguí con la inquietud de trabajar en secundaria, hasta que se dio la oportunidad y
me dieron cambio a la Escuela Secundaria Estatal 3043; ubicada en el fraccionamiento
Gloria, de esta ciudad, en la cual tengo 4 años impartiendo la materia de geografía y
completando mi tiempo con unas horas de español; aplicando las estrategias al grupo de 1°
grado; para consolidar la comprensión de lectura.
CAPITULO II
INVESTIGACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA
A. El plan y los programas
Surge el nuevo programa que se elaboró por la Secretaría de Educación Pública en
1993, sustentado en el enfoque constructivista, con el propósito de que el maestro
establezca una mejor articulación de su trabajo con los conocimientos previos, de los
jóvenes y con lo que aprenderán en los grados más avanzados.
El conocimiento preciso de lo que la secretaría propone enseñar será un medio
valioso para que apoyen sistemáticamente el aprendizaje de los estudiantes. y éstos sean
capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos dentro y
fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual, logrando mejorar la
expresión oral y escrita así como hábitos de lectura y escritura.
Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria provienen de ambientes culturales
heterogéneos. Algunos han crecido en familias en que la lectura y escritura son actividades
frecuentes; otros han tenido en casas nulas oportunidades de contacto regular con la lectura
y escritura. Sin embargo es de suponer que la escuela primaria le ha proporcionado a todos
los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez. Los alumnos poseen
cierta facilidad para comunicarse y una gran necesidad de expresarse, por lo que la escuela
secundaria ayuda a los alumnos a que consoliden su capacidad de expresión oral, hábitos de
lectura y escritura.
B. Lectura
"Leer es tanto como hablar y escribir, es un proceso del lenguaje en el que los
lectores manifiestan su condición de psicolingüistas funcionales". (1)
La lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, es una
actividad lingüística cognoscitiva, implica una relación entre texto y lector. El lenguaje
escrito constituye uno de los cursos más completos y útiles para la comunicación y de
manera similar al hablar representa y expresa los significados y estructuras de la lengua.
La lectura y la escritura no pueden estar separadas. Los conceptos que sobre lectura
predominaron durante muchos años, ponían el acento en la decodificación, es decir en la
traducción de las letras a sonidos.
La consideración de los aspectos concernientes al lector y al texto fundamenta una
teoría y práctica educativa de tipo integral, que reconocen una participación activa del
lector en el proceso de la lectura. En este proceso el alumno interviene con toda su
personalidad, sus conocimientos y experiencias previas, llevado por distintos propósitos:
leer para buscar información, reflexionar sobre lo que lee, aprender, disfrutar y describir.
1. Necesidad de la lectura y la comprensión lectora
Actualmente, me apoyo en las apor1aciones de diferentes autores, así como en la
experiencia recopilada hasta ahora como docente en el trabajo cotidiano del aula escolar,
por lo que considero necesario replantear la perspectiva desde la cual abordar la enseñanza
y el aprendizaje de la lectura, como la forma de analizar los procesos de interacción social
que le dan sustento y significado alas prácticas escolares.
Desde esta perspectiva, la transformación de la práctica escolar es posible en la
1 ) KENNET, Yetta Goodman. Antología básica de Los enfoques en enseñanza-aprendizaje de la lengua. Pág.
179.
medida en que se tenga acceso a una reconceptualización de la lectura, la comprensión
lectora, el lector y el texto.
Tal reconceptualización promueve en lo metodológico, que el maestro desempeña el
papel del nexo en la relación básica del conocimiento: la relación sujeto-objeto.
Con base en los principios de la teoría constructivista, la lectura es un proceso
interactivo entre pensamiento y lenguaje, ya la comprensión como la construcción del
significado del texto según los conocimientos y experiencias del alumno.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transición
flexible en el que el alumno no le otorga sentido al texto.
En dicho proceso el alumno emplea un conjunto de estrategias como son: la
anticipación, predicción, inferencia, muestreo, confirmación, autocorreción entre otras.
Anticipación tiene mucha relación con la predicción, nada más que la anticipación se
realiza de acuerdo a la palabra que sigue en el enunciado. Las anticipaciones pueden ser
léxico semántico cuando se anticipa algún significado con el texto, o sintáctico cuando el
alumno lee el final del renglón una palabra que continúe en el renglón posterior ejemplo:
Los alumnos juegan soccer en: ___________________________
Predicción le permite al alumno suponer el final de una historia o contenido de un
texto, ejemplo: cuando el alumno ve una postal de una playa, el joven puede predecir antes
de leer la información de que se trata de una playa.
Inferencia. El joven deduce información no implícita en el texto.
Muestreo. Le permite al estudiante seleccionar las letras que le pueden ser útiles en
la lectura para identificar grafías.
Todas las estrategias antes mencionadas requieren de la confirmación, cuando las
predicciones e inferencias resultan ser falsas, o cuando el alumno descubre que no se
justifican algunas de ellas, pone en juego la estrategia de confirmación y autocorreción, que
le permite reconsiderar si la información que tiene es adecuada, cuando reconoce que debe
formular hipótesis para construir el significado.
Por lo que dicho proceso constituye un esquema complejo con el cual se obtiene, se
evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es decir el alumno
comprende el texto. Así el alumno centra su atención, se orienta hacia el significado y sólo
se detendrá en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultad en la comprensión.
Dónde el alumno utilizará el diccionario para comprender las palabras de mayor dificultad.
Durante la lectura, el joven utiliza su conocimiento previo a partir de la información
del texto. En la medida en que el alumno obtiene nueva información, activa otros esquemas
formando nuevas ideas permitiéndole ampliar su conocimiento previo.
En relación con el conocimiento lingüístico, el alumno es capaz de comprender y
construir oraciones con más de un significado y las que aún, cuando son distintas, poseen
un mismo significado.
Las diferentes investigaciones teórico-práctico me han permitido reconocer la
estrecha relación que existe entre el conocimiento previo y la comprensión lectora, mientras
mayor sea el conocimiento previo del alumno con respecto al texto que va a leer, su
comprensión será mejor.
2. La importancia de las preguntas en el desarrollo de la comprensión lectora
Para los docentes quienes en contacto directo con la enseñanza aprendizaje, en los
diferentes niveles educativos, se presenta el problema de la falta de comprensión lectora,
pues leer sin comprender no es leer, resulta de gran importancia resolver dicho problema.
El problema con mis compañeros maestros, es que realizan ya sea oral o por escrito
el mismo tipo de preguntas, pues es de gran importancia que las preguntas sean para
propiciar en el alumno la reflexión en torno al contenido del texto y así activar sus
esquemas de conocimiento previo y su relación con la información literal, para que elabore
inferencias necesarias en la construcción del significado.
El planteamiento de las preguntas permite que el alumno sea capaz de evidenciar su
comprensión, y distinguir hasta cierto punto, las dificultades que éstas pueden presentar en
el joven y las características de la comprensión alcanzada.
Se elaboran preguntas de tres tipos a los alumnos, como pueden ser: abiertas, de
opción múltiple y de opinión, estas preguntas promueven en el alumno el análisis de sus
propias respuestas, para reparar en los detalles no considerados hasta entonces, o bien para
que argumenten sus respuestas y pueda dar el alumno su opinión respecto de las de sus
compañeros.
Mi objetivo es salvar el hábito lector en el alumno, empiezo por crear en el grupo
una atmósfera que despierte en el adolescente su deseo por leer, es impor1ante que cada
alumno se formule metas al comenzar el texto, sin embargo dieron también objetivos
formulados por el grupo, lo impor1ante es que el alumno se dé cuenta de que es capaz de
pensar, reflexionar sobre lo leído y que coincide con la opinión de sus maestros y sobre
todo lo pueda manifestar ante el grupo. Se pretende que el alumno sea un lector capaz de
imaginar y pensar críticamente. Para lograrlo formulé preguntas que le permitirán al
alumno expresar sus impresiones: ¿Te gustó? ¿Qué parte de la lectura te gustó más y por
qué? Etc. El hecho de que el alumno pueda expresar su sentir frente a lo leído podrá influir
positivamente en los alumnos, cuya sensibilidad aún no está suficientemente desarrollada.
Las preguntas que elaboré como maestro son para enseñar al alumno a pensar
críticamente, valorar, enjuiciar, discernir e inferir más allá del texto para su mejor
comprensión lectora. Por lo que es de gran importancia que el alumno organice sus
pensamientos, la producción y la comunicación de los textos que leen en las diferentes
asignaturas.
Una de las áreas relevantes del uso del lenguaje se basa en la lectura en la educación
del joven en la secundaria. Sin embargo por distintas razones ésta no se realiza de manera
eficiente. Y sea por el poco interés del docente, el factor tiempo etc.
La lectura y su comprensión se contempla dentro de los planes y programas de
estudio vigentes pero se concentra básicamente en la asignatura de Español. Cuando se le
debe dar la importancias en todas las áreas de formación del estudiante.
C. Escritura
Es un conjunto de formas y recursos que permiten establecer una comunicación
gráfica entre los hombres.
En un principio, la escritura propiamente figurativa, pictográfica o jeroglífica, era
representación figurada de los objetos y las ideas. A esta categoría pertenecen los
jeroglíficos egipcios, los primeros caracteres chinos y los mensajes figurados mexicanos. A
esta primera escritura sucedió otra de transición representación convencional simultánea de
objetos e ideas. Por último, la escritura que en lugar de representar el significado de las
palabras tiende a reproducir en forma gráfica los sonidos de que éstas se componen en el
lenguaje hablado, se llama alfabética.
La escritura es producto del trabajo creativo del hombre, quien sobre la base del
conocimiento del lenguaje oral y de sus necesidades de comunicación, construyó un
sistema de representación gráfica con el fin de satisfacerlas.
Por medio de la escritura, el hombre organiza su pensamiento; puede recordar de
forma más o menos exacta hechos, circunstancias, pensamientos o sentimientos, establecen
la comunicación a distancia en el espacio y en el tiempo. La escritura tiene una función de
registro; posibilita el distanciamiento del escribiente con respecto a su propio mensaje;
funciona como mecanismo de regulación y control social sobre la conducta de los
individuos y cumple con una función estética.
El lenguaje escrito también ha influido en el lenguaje oral; por ejemplo el lenguaje
que se emplea en las conferencias, los debates, la radio, la televisión etc. no obstante que es
oral, tiene características del lenguaje escrito.
Una persona que lee transforma su lenguaje por influencia de los materiales
escritos, esto, ala vez tiene consecuencias en la manera de pensar y de percibir, así como en
la forma de concebir y utilizar la lengua al hablar y al escribir.
A pesar de su carácter específico la escritura no constituye un sistema homogéneo
sino que expresa diferentes niveles de desarrollo e integración. Por el hecho de construir un
repertorio de respuestas aprendidas es una función de factores de maduración como del
aprendizaje escolar jerarquizado.
La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación visual y
permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular.
"La propuesta que se basa en el enfoque comunicativo y funcional de enseñanza de
la lengua parte de la producción escrita de los alumnos para que, de acuerdo a sus
necesidades de expresión y comunicación, ellos mismos reflexionen y hagan conscientes
los aspectos ortográficos sintácticos y semánticos". (2)
2 ) SEP. Libro para el maestro. Español de secundaria. Pág. 18.
CAPITULO III
MI MOTIVACIÓN
A. Problema
México ha afrontado a través de los años graves problemas sociales, políticos y
económicos a los que no ha escapado la educación, el docente tiene que vencer la
resistencia al cambio, superándose y aceptando las innovaciones educativas, que en estos
casos se presentan.
Uno de los limitantes que tiene el maestro es el deber de poner en práctica el
programa elaborado por la Secretaría de Educación Pública. Es la causa de que la calidad
de la educación se haya logrado en par1e, porque en la actualidad existen problemas de
diversa índole a los que constantemente me enfrento y los que algunas veces puedo
solucionar, es por ello que como docente, ser humano y ser social realizo una labor de gran
trascendencia para la sociedad; estando consciente de la realidad que vivo, ser capaz de
buscar los medios para innovarlos en lo que se requiera e involucrarme en los procesos de
actualización profesional.
En la cotidianeidad de mi práctica docente se tiene la necesidad de resolver
problemas y es donde entran en juego los saberes docentes, considerándolos de gran valor
desde el momento en que el maestro se apoya para dar solución favorable a la problemática,
que se presenta dentro del contexto socio-cultural en que se desempeña.
La escuela secundaria tiene como función desarrollar individuos cada vez más
adaptados a su medio social, esto es, que debe preparar al estudiante para el futuro dándole
instrumentos válidos para comprender el mundo en el que le toca vivir, desarrollando su
capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo.
¿Cómo abatir la falta de comprensión lectora?
A partir de las experiencias adquiridas en la labor docente, pude darme cuenta de
que el área de español, juega un papel relevante ya que el conocimiento de la escritura y la
lectura no debe abocarse solamente a la primera, sino tomarlo como un conocimiento
fundamental que se desarrollará a lo largo de toda la secundaria, dichos conocimientos
marcarán la relación existente entre las demás materias.
La problemática enunciada con anterioridad fue detectada en la práctica docente a
través de la observación y registro de campo, entrevistas, cuestionarios, encontrándose que
uno de los problemas fundamentales es la falta de comprensión lectora, en razón de ello se
detectó la poca comunicación de los maestros en torno ala acción pedagógica, ya que los
profesores muestran poco interés en la falta de comprensión lectora para que el alumno
adquiera una lectura correcta, también la falta de participación del alumno para que sea
capaz de apropiarse en la reflexión, análisis de la lectura.
B. Planteamiento del problema
¿Falta de comprensión lectora en los alumnos de 1° grado de secundaría?
Esta problemática me preocupa que afecte en otras asignaturas, pareciera ser que
este problema es particular del área de español, sin embargo se aprecia una marcada
desarticulación del trabajo docente cotidiano y que desincorpora a la vez el entorno cultural
comunitario dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es un problema que debe ser
definido y tratado por la institución e involucran al colectivo para que entre todos
asumamos la responsabilidad de un proceso enseñanza-aprendizaje participativo, y se
propaga establecer un estudio en el que unifique la forma de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión lectora de acuerdo a las necesidades del alumno, tomando el contexto y el
entorno inmediato que lo rodea. Partir de un estudio con el colectivo y así poder definir una
educación abordada desde el enfoque constructivista y esto nos lleva aun análisis que
sustenta el enfoque teórico para definir la conceptualización en torno ala enseñanza-
aprendizaje, para ser abordada metodológicamente.
Transformar mi práctica docente a través de lo funcionalista y científico que se
emplean para construir una pedagogía de la transformación de los enseñantes,
deductivamente a par1ir de un análisis de funciones del docente, alumnos, padres de familia
en la sociedad, buscando la seguridad del funcionamiento de la escuela en términos de
rendimiento yen lograr el mejor trabajo y beneficio de los alumnos. La influencia socio-
cultural se refleja a través de las interpretaciones sociales que ocurren en la institución, lo
cual conjugan las historias personales de todo el alumnado y profesorado.
C. Delimitación
El lenguaje es un hecho producido exclusivamente en el hombre a través del tiempo,
la lengua ha sido y será una necesidad de la vida que le permite el individuo expresarse y
comunicar su pensamiento oral y escrito.
"Lenguaje es antes comunicación que representación y el desarrollo del
conocimiento humano está íntimamente condicionado por los intercambios
comunicativos".(3)
En la actualidad las deficiencias de comprensión lectora se presentan como un
problema serio, pues continuamente se manifiesta la falta de comprensión de instrucciones
escritas que se realizan en las diferentes asignaturas. Es impor1ante que los maestros le den
la importancia que este problema amerita en la enseñanza-aprendizaje de los jóvenes, pues
esto refleja en parte, la educación adquirida a través de los años que han cursado en el
camino de su existencia.
Desafortunadamente la mayoría de los alumnos no se preocupan por superar este
problema que les afecta en su aprendizaje; causando desconcierto que no comprendan
3 SEP. El aprendizaje de la lengua en la escuela. Licenciatura en educación. Plan 94. Pág. 12.
instrucciones sencillas.
La delimitación teórica del problema comprende los siguientes aspectos: plan de
estudio y programa porque en ellos se reflejan los propósitos y orientaciones en relación a
la enseñanza del español; se incluye además la lengua hablada por ser uno de los elementos
cotidianos necesarios para la comunicación. La influencia socio-cultural se refleja a través
de las interpretaciones sociales que ocurren en la institución, lo cual conjugan las historias
personales del alumno y personal docente.
D. Fundamentaciones teóricas
Considero valiosas las aportaciones que dieron Piaget y Wallon de los cuales puedo
mencionar que se ubican en la corriente Psicogenética y el constructivismo.
Para Piaget el aspecto más importante de la psicología reside en la comprensión en
los mecanismos del desarrollo de la inteligencia. No es que Piaget no acepte que los
aspectos emocionales y sociales sean relevantes, sino que para él la construcción del
pensamiento ocupa el lugar más importante. Piaget dice que el individuo recibe dos tipos de
inteligencia intelectual: la herencia estructural y la funcional. La herencia estructural, parte
de las estructuras biológicas que determinan al individuo en su relación con el medio
ambiente. Por ejemplo: de acuerdo con lo visual sólo podemos percibir ciertas cosas que
nosotros no vemos, animales que perciben sonidos mucho más débiles que los percibidos
por el ser humano; nuestra herencia estructural nos lleva apercibir un mundo
específicamente humano. Por otra parte gracias ala herencia funcional se van a producir
distintas estructuras mentales, que parten de un nivel muy elemental hasta llegar aun estado
máximo. Este desarrollo se llama génesis.
El origen de la Psicología gen ética radica en estudiar cómo se realiza este
funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales), cómo podemos propiciarlo y en
cierto sentido estimularlo. Gracias ala herencia funcional se organizan las distintas
estructuras. La función más conocida, tanto biológica como psicológicamente, es la
adaptación. La adaptación y la organización forman lo que se determina invariantes
funcionales, que no varían durante toda la vida ya que permanentemente tenemos que
organizar nuestras estructuras para adaptarnos.
En la adaptación se dan dos movimientos asimilación y acomodación; la
asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas que el
individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. Por ejemplo al leer un
texto se analiza, se comprende y se asimila en la medida en que es comprendido: lo que no
es importante del texto se olvida. A esta modificación que permitió la asimilación se llama
acomodación.
Tanto la asimilación como la acomodación se repiten constantemente, esa repetición
tiene como resultado facilitar la adaptación, luego se dan, los que son esquemas de acción.
Con relación al desarrollo del niño, Piaget describió este desarrollo en determinadas
etapas:
Sensoriomotriz (0-2 años). Empieza a utilizar la imitación, la memoria y el
pensamiento. Reconoce que un objeto no deja de existir cuando está oculto y al quitarlo o
perderlo lo busca. Cambia las simples acciones reflejas alas realizaciones de actividades
dirigidas hacia metas; se inicia la etapa lógica, puede sacar juguetes de una caja y luego
meterlos.
Preoperacional (2-7 años). Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y el
pensamiento simbólico o capacidad de formar y utilizar símbolos como palabras, gestos,
signos, imágenes, etc. Es capaz de pensar las operaciones de forma lógica y en una
dirección, es decir le es difícil pensar en sentido inverso o revertir los pasos de una tarea.
Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
Operaciones concretas (7 -11 años). Está capacitado para resolver problemas en
forma lógica; comprende las leyes de la conservación de la materia, la cantidad de número
de algo se conserva aunque cambie orden o apariencia mientras no se agregue o quite algo
y puede clasificar o establecer series. Entiende la reversibilidad.
Etapa de las operaciones formales también se le conoce hipotético o educativo.
En el caso de la problemática ubico a los adolescentes según Piaget en la etapa de
operaciones formales (11 años en adelante). En esta etapa los adolescentes presentan más
atención a los valores y se preocupan a menudo, conscientemente de sí mismo en relación
con otros, muestra más interés en la vida yen las metas de la vida.
El desarrollo general manifiesta una serie de cambios en la estructura y la función
del organismo; es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez. Las facultades
de orden intelectual, afectivo y social necesitan, tanto la maduración de los procesos
orgánicos (factores intrínsecos) como de los factores externos (o extrínsecos).
Piaget y Wallon conciben el desarrollo psíquico, del individuo como una
construcción progresiva, que se lleva acabo por la interacción entre el individuo y su medio
ambiente o sea, entre los estímulos intrínsecos y los extrínsecos.
1. El conocimiento según Vigotsky
En este apartado planteo algunos argumentos en relación a los fundamentos que se
presentan para que se logre el aprendizaje del alumno.
Vigotsky se interesó en tres áreas de estudio e investigación. Estas inquietudes son:
Las relacionadas con las cuestiones pedagógicas, siempre fue pedagogo; las referidas al
arte, a su promoción ya la búsqueda de las raíces culturales de la creación ar1ística; las que
conciernen propiamente a la psicología, relacionadas todas estas áreas con la génesis de la
cultura.
Vigotsky manifiesta que tanto los individuos como los animales en su aspecto
psicológico poseen un sistema de funciones elementales, las cuales en el hombre sufren
transformaciones evolucionando hasta convertirse en funciones psicológicas superiores,
que son la memoria y la inteligencia, cuyo desarrollo mediante una actividad
transformadora, propicia la capacidad de pensar, inventar, reflexionar, imaginar y crear.
Gracias ala función semiótica, que permite obtener significación de los objetos, es
posible representarse por signos cuyas combinaciones vienen a construir el lenguaje, que va
desde lo más elemental hasta el lenguaje superior, que alcanza formulas lingüísticas o
semióticas cuya abstracción permite la formulación de modelos físicos, matemáticos,
artísticos y musicales. Así, el lenguaje constituye junto con la memoria y la inteligencia, las
funciones psicológicas superiores.
Expresa Vigotsky que "sin los signos externos no sería posible la internalización y
la construcción de las funciones superiores". (4) En esta teoría se atribuye una importancia
básica a las relaciones sociales, desde el análisis de los signos. Vigotsky menciona que: "Es
el único método adecuado para investigar la conciencia humana", ya que consideraba que la
conciencia surge a través de los signos, lo que permite el contacto significativo con los
demás y con uno mismo; en otras palabras, la actividad que implica la transformación del
medio a través de los instrumentos semióticos, viene a construir la conciencia y regulación
de la conducta.
Dentro de las funciones psicológicas superiores, Vigotsky manifiesta que son
producto de una relación entre los objetos y expresa:
"En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel
social y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en
el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan
como relaciones entre seres humanos". (5)
Las funciones psicológicas superiores como la inteligencia, memoria y lenguaje son
4 GÓMEZ Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. Pág. 67. 5 Ibidem. Pág. 68.
resultado de la comunicación ya que las herramientas básicas de la comunicación son los
signos, no son otra cosa que la acción interiorizada del individuo.
Es impor1ante precisar que se hace referencia al niño quien debe par1icipar en su
construcción a través de cuestionamientos, de la observación, de la experiencia y en fin una
serie de actividades que le permitan construir bases para seguir su desarrollo.
Para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo
potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Según Vigotsky el individuo se
sitúa en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y ésta evoluciona hasta alcanzar la zona
de desarrollo potencial (ZDP) dicha zona es la inmediata a la anterior, esta zona de
desarrollo potencial, no puede ser alcanzada, sino a través de un ejercicio o acción que el
sujeto puede realizar solo, pero es más fácil cuando un maestro u otro alumno más
desarrollado le prestan su ZDR dándole elementos que poco a poco permitirán que el
individuo domine la nueva zona.
Lo importante es que el maestro o el alumno mayor convierten lo que podría
llamarse enseñanza o educación. Esto despier1a interés, inquietud, el impulso y la
movilización interna, para que lo entienda o domine y se vuelva suyo.
A todas estas zonas de desarrollo Bruner le llama andamiaje, por la similitud con la
acción de un albañil que al construir tiene que colocar "andamios" de madera.
El andamiaje debe ser con medida, no abusar de él, sería más bien el andamiaje
hacer preguntas para despertar interés, observar juntos un fenómeno, buscar datos en la
biblioteca, etc., sobre el tema que el maestro planea para verlo en el grupo. Todo esto lleva
a que el alumno mismo encuentre la explicación con la ayuda del maestro.
La teoría de Vigotsky es de gran utilidad ya que el maestro necesita conocer los
marcos teóricos que le permitan una epistemología que sostiene su práctica pedagógica.
2. Teoría de Ausubel
El conocimiento según Ausubel
El concepto de aprendizaje significativo ha llegado a ser esencial en la concepción
constructivista del aprendizaje escolar. Ausubel, Fue quien "acuñó" el término de
aprendizaje significativo, para diferenciarlo del aprendizaje del tipo memorístico y
repetitivo.
El aprendizaje significativo es aquél que tiene sentido para el niño, lo puede
interpretar y aplicar, como lo interpreta César Coll, quien expresa que aprender
significativamente implica poder dar significado al objeto de aprendizaje, es decir que la
significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación real,
aplicable y útil en la vida cotidiana, no en una relación arbitraria entre lo que se va a
aprender y lo que ya se sabe, el aprendizaje significativo tiene dos características:
funcionalidad y memorización comprensiva.
Es funcional cuando puede ser utilizado en una situación concreta para resolver
cierta problemática y dicha utilidad trasciende para abordar nuevas situaciones que se
traducen en nuevos aprendizajes. Desde esta perspectiva, la posibilidad de aprender
siempre está en relación con los aprendizajes previos y las relaciones que se establecen
entre ellos.
La memorización comprensiva de los contenidos no es sólo recordar lo aprendido,
sino utilizar un acervo que permite abordar nuevas informaciones. Lo que se aprende
significativamente es también memorizado significativamente.
La concepción de aprendizaje significativo supone que la información es integrada a
una amplia red de significados, lo cual es constante y progresivamente modificada por la
incorporación de nuevos aprendizajes; así la memorización se va a dar en la medida en que
lo aprendido sea integrado ala red de significados. Para que se logre el aprendizaje
significativo, se requiere de ciertas condiciones:
⇒
⇒
⇒
El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, tener una estructura
organizada, clara y coherente. Esta significación también abarca la manera en que se
presenta el contenido, situación que tiene una gran influencia en la posibilidad de
atribuirle significado ala información en la medida en que pone de manifiesto su
claridad y coherencia.
Otra condición está relacionada con las posibilidades cognitivas que tiene el sujeto
que aprende; es decir, es necesario que se tenga los conocimientos previos
pertinentes que le permitan abordar los nuevos aprendizajes.
También es necesaria una actitud favorable a su realización, lo que implica que el
sujeto esté motivado y dispuesto para que utilice los conocimientos previos y los
aplique a nuevas situaciones.
De acuerdo a esta teoría, el maestro debe aprovechar toda cuanta actividad se
presente e interese a los niños e influir en su motivación para que desarrolle actividades
escolares como: narrar, dibujar, escribir etc. Ello exige que el maestro cuente con la libertad
para hacer flexibles los programas y así adaptarlos al interés que en ese momento exista.
Al analizar el concepto de aprendizaje significativo se utiliza, en oposición al
aprendizaje de contenidos sin sentido, tal como la memorización, las sílabas aisladas en la
lecto-escritura.
Ausubel distingue sentido lógico de sentido psicológico, al analizar el concepto de
aprendizaje de contenidos con sentido ya que el sentido lógico es característico de los
propios contenidos y sólo con el tiempo y un gran desarrollo psicológico se consigue captar
la comprensión de un contenido y darle un significado y una relación lógica en su mente.
Por otro lado el sentido psicológico depende no sólo de que el alumno posea capacidad
intelectual sino que sus conocimientos previos los ponga en práctica para nuevos
aprendizajes y mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos.
Para Ausubel aprendizaje de contenidos con sentido no es lo mismo que aprendizaje
significativo; por ejemplo se puede memorizar una canción comprendiéndola o no, aunque
la melodía tenga sentido, pero para el niño no necesariamente puede ser comprensible.
En el aprendizaje significativo, los contenidos tiene sentido sólo potencialmente y
pueden ser aprendidos de manera significativa o no.
Aprendizaje de contenido con sentido es el mecanismo humano mejor indicado para
adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones existentes.
Ausubel se ocupa fundamentalmente, en el proceso de instrucción de la
presentación de contenidos con sentido, más que de los procesos cognitivos del aprendiz,
para él es más importante la forma en que se presenta el conocimiento que el propio nivel
intelectual.
El maestro debe aprovechar cada acontecimiento que despierte interés en el alumno
y lo motive para escribir, relatar una experiencia, de esta manera, el aspecto emocional se
une al cognoscitivo en el aula. El docente debe tener suficiente libertad hacer flexible el
programa y adoptarlo al interés que surja en este momento.
E. La Pedagogía Constructivista
La pedagogía constructiva del aprendizaje escolar y de la enseñanza, se utiliza como
herramienta de reflexión y análisis convirtiéndose en instrumento de investigación y
práctica. Aporta una mejor comprensión de la construcción del conocimiento en la en la
escuela, para planificar y desarrollar los procesos educativos que son de un gran interés.
El alumno es el responsable de su propio aprendizaje y es quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea; por lo tanto es él quien construye
significado y atribuye sentido a lo que aprende, ni siquiera el maestro puede sustituirle en
este cometido. Se parte de las experiencias previas de los alumnos para enlazar nuevos
conocimientos cambiando de esta manera estructuras mentales.
Las actividades de aprendizaje deben ser planeadas por los alumnos que las
ejecutan, son ellos los que deben determinar para que les sean significativas. La
construcción del conocimiento es un proceso de saberes compartidos por el docente y
alumnos, aspira a proporcionar un esquema de conjunto elaborado a partir de una serie de
posturas jerarquizadas, la enseñanza está mediatizada por la actividad mental y constructiva
del alumno, el educando no sólo es activo cuando manipula, explora, descubre, inventa, así
como cuando lee o escucha las explicaciones del maestro, además de un conocimiento
verdadero que descubre el mundo que lo rodea.
El análisis de lo que aporta el proceso de aprendizaje se hará en: representaciones,
concepciones ideas previas, esquemas de conocimientos, modelos mentales e ideas
espontáneas del alumno a propósito del contenido concreto aprender con el fin de que sean
cada vez más verdaderas.
Aprender de forma significativa de un contenido implica un cierto grado de
memorización comprensiva del mismo, el cambio de los esquemas de conocimiento
producido por la realización de aprendizaje significativo se relaciona con la funcionalidad
del aprendizaje realizado con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar
situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes o sea que el alumno aprende a aprender,
de las relaciones entre el desarrollo psicológico y el aprendizaje escolar, de la convivencia
de potenciar el aprendizaje significativo en la escuela, la importancia de la organización y
secuencia de los contenidos, del valor educativo, de las realizaciones entre iguales, del
profesor y de la trascendencia del tipo de relaciones que establece con los alumnos.
El alumno juega un papel decisivo en su nivel de desarrollo operativo.
El docente es coordinador o promotor del aprendizaje, orienta o guía, crea
condiciones óptimas, engarza los procesos de construcción del alumno con los contenidos,
éste pudiera tener dificultades de que su nivel formativo lo realizó en el modelo normativo,
tradicionalista del maestro, ya que las estructuras mentales no son receptivas a las
innovaciones del nuevo modelo educativo en el cual tratamos de hacer al alumno
responsable y constructor de su aprendizaje.
El maestro ya no es depositario único del saber, ahora el alumno como el maestro
son investigadores, cuestionan, y aportan sus conocimientos, ya no se limita al profesor en
la organización de actividades, y situaciones de aprendizaje que favorece una actividad
mental constructiva del alumno. El maestro proporciona al alumno el apoyo necesario para
afrontar las tareas dependiendo de su dificultad, también supervisa al alumno para que no
se produzcan desviaciones respecto al objetivo institucional. Esta responsabilidad implica
que el docente va a emplear diversas estrategias de enseñanza en el transcurso de la
instrucción: explicación, modelado, corrección. Los contenidos educativos no deben de ser
arbitrarios, deben considera al alumno y el nivel de desarrollo del niño.
La teoría del aprendizaje significativo incorpora la necesidad de tomar en cuenta los
conocimientos previos para construir un nuevo conocimiento, esta teoría pone énfasis de la
estructuración-Lógica y psicológica del contenido a aprender como una situación
facilitadota del aprendizaje, las teorías de grupos y las que analizan los contenidos escolares
ponen su atención en torno a los componentes afectivos entre los par1icipantes de la
educación formal, entre otras contribuciones han conformado un panorama que podemos
denominar de manera conjunta pedagogía constructivista.
Se propone for1alecer a los alumnos a partir de la ejecución crítica y de su
imaginación para que comprometan su acción educativa a través de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Esta pedagogía concibe al maestro como un coordinador y guía del aprendizaje del
alumno. De acuerdo a esta perspectiva es preciso comprender que la construcción del
conocimiento es un proceso gradual progresivo que resulta de las experiencias que tiene el
sujeto.
La educación es uno de los instrumentos que utiliza los grupos humanos para
promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes, el aprendizaje implica un proceso de
construcción o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos, es una fuente
creadora de desarrollo que posibilita el doble proceso de socialización y de
individualización; en la cual medida que les permita construir una identidad personal en el
marco del contexto social y cultural determinado.
CAPITULO IV
UN PROBLEMA PERMANENTE EN MI PRÁCTICA
DOCENTE
A. Alternativa
La alternativa tiene como antecedente: el diagnóstico pedagógico un análisis de la
práctica docente realizada a través de las observaciones y registros en el diario de campo,
diario de campo de encuestas y cuestionarios. Esto permitió que una vez conocido el
problema se pensara en una posible solución. Para ello me apoyé en la pedagogía crítica
que nos permite comprender el papel que juega el docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es muy impor1ante, y para que se vaya dando una pedagogía crítica se debe
tomar en cuenta el contexto donde se desenvuelven los alumnos.
Así como conocer su historia, su pasado, sus formas de interactuar, además de las
experiencias cotidianas, también es muy importante que los estudiantes reflexionen de que
la escuela es adquisición cultural y es partícipe de que los estudiantes tengan la oportunidad
de opinar, criticar, decisivos, activos, que vayan construyendo un significado a su vida
buscando su propia ideología y sus principios, tengan un espíritu decisivo pero ala vez de
respeto por la dignidad humana, para que sean capaces de vincular las cuestiones
personales con las sociales y así formar ciudadanos reflexivos.
Con estos fundamentos, el tipo de proyecto que se plantea es el de intervención
pedagógica. Este es un proyecto que contiene estrategias didácticas encaminadas a la
consolidación de la comprensión lectora, que propicia el proceso de construcción del
conocimiento de los alumnos, tomando en cuenta sus intereses, necesidades; además de la
creatividad del docente incluye los contenidos básicos del plan y programas educativos. Las
estrategias son actividades en las cuales se utiliza el material adecuado.
A través de la organización y planeación del maestro, el alumno debe tener una
participación directa con el objetivo de estudio lo cual le permitirá ir construyendo su
propio conocimiento, par1iendo de una actividad problemática cotidiana donde él pueda
elaborar sus hipótesis y comprobaciones.
De esta manera la labor del profesor será eficaz apoyando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y con ello se colaborará a elevar el nivel académico del grupo. Cada una de las
estrategias fueron elaboradas con el propósito de apor1ar a los alumnos fundamentos
teóricos y prácticos que le permitan al estudiante comprender y realizar escritos, donde
plasme lo que comprendió.
B. Elección del proyecto de intervención pedagógica
El proyecto de intervención pedagógica toma en cuenta la posibilidad de
transformar la práctica docente. Además contribuye a dar elementos teóricos metodológicos
e instrumentales para dar precisión a la labor docente, no solamente informa, sino que
influye en la labor de los educandos.
Dicho de otra manera el proyecto de intervención pedagógica considera posible
transformar la práctica docente; viendo al maestro como formador y no sólo como hacedor,
contribuye a dar claridad a los trabajos profesionales ya los maestros en servicio; a través
de elementos teórico-metodológicos e instrumentos que sean los más indicados para la
práctica docente. El proyecto aborda los contenidos escolares y nos orienta para elaborar
propuestas con un sentido más cercano ala construcción de metodologías didácticas que
impacten directamente en los procesos de apropiación de los contenidos en al aula.
Por esa razón par1imos del supuesto de que es necesario conocer el objeto de
estudio para enseñarlo y que es relevante considerar que el aprendizaje en el alumno se da a
través de un proceso de formación donde se articulan conocimientos, valores, habilidades,
formas de sentir que se expresen en modos de apropiación y de adaptación a la realidad,
estableciéndose una relación dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje.
Mi proyecto es de intervención pedagógica porque se pretende incidir en la práctica
docente, en la estructura del proceso enseñanza-aprendizaje, buscando estrategias que sean
más motivadoras para los alumnos dándoles oportunidad de que ellos sugieran, cómo
trabajar, coordinar nuevas técnicas de aprendizaje y modificar lo establecido por los
métodos y programas al cambiar lo rutinario por algo más dinámico.
1. Propósitos
La lectura no es un acto mecánico sino una tarea que exige la participación
interesada, activa del lector, por lo que el alumno debe sentir la necesidad de investigar al
expresar su pensamiento, aprendan a disfrutar la lectura.
"Leer y par1icularmente textos literarios, es siempre una experiencia afectiva que se
refuerza y cobra su verdadera dimensión al compartirla". (6)
Hacer uso convencional de la lectura para desarrollar su capacidad al leer, le servirá
a lo largo de su vida.
Proporcionar herramientas a los alumnos para que se expresen de manera correcta al
interactuar con otros sujetos, con el fin de lograr una comunicación escrita y oral.
Involucrar a los actores profesionales del plantel escolar en la problemática
mediante la elaboración de estrategias participativas en la institución educativa
involucrando al colectivo escolar, con el alumno y los textos que lean de manera que éstos
se sientan motivados.
Se pretende que el alumno comprenda el significado de aquellas palabras difíciles,
que se encuentre en las diferentes materias, se apropie del significado. Así los alumnos
aprenden a disfrutar de la lectura y ampliar sus horizontes culturales.
6 SEP. Libro para el maestro educación secundaria. Pág. 52.
2. Objetivos
Fomentar en el aula un ambiente propicio, con situaciones de aprendizaje variadas
que favorezcan en el educando el desarrollo del lenguaje oral y escrito mediante
usos y funciones comunicativas reales.
Reconocer y respetar las diversas formas que el alumno utiliza para expresarse
oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
Tener al alcance del adolescente y promover el uso de distintos tipos de texto para
su lectura e interpretación.
Diseñar estrategias para que los jóvenes lean con eficacia, comprendan lo que leen y
aprendan a disfrutar de la lectura.
Influir en la conciencia del alumno para que busquen y procesen información para
que la empleen en la vida diaria y sobre todo para seguir aprendiendo en la escuela
y fuera de ella.
3. Idea innovadora
Proceso que se construye a partir de la iniciativa del docente. La innovación es
cambiar nuestra labor docente, dentro del sistema educativo en el cual estamos inmersos,
pues nuestra práctica docente es absoluta preocupación, que nace como producto de la
reflexión y análisis de nuestra práctica docente, se realiza para que nuestra labor docente se
transforme y adquiera un camino distinto donde nuestra actividad influya verdaderamente
en el cambio de enseñanza-aprendizaje del alumno.
Implica para el docente un cambio, ya que la idea innovadora debe realizarse en la
parte que se desarrolla el trabajo asignado por la institución. Pues la tarea de maestro debe
basarse en las concepciones actuales sobre el aprendizaje y desarrollo del alumno, el
conocimiento de los contenidos curriculares, para crear las condiciones y estrategias
didácticas más apropiadas. Desde este enfoque el maestro actúa como guía del aprendizaje
de sus alumnos.
Pero no basta con que el maestro se mantenga activo y entusiasta. Se requiere que
las autoridades educativas también se actualicen para que experimenten cambios de actitud
o al menos tengan sensibilidad y apoyen al maestro que se interesa por innovar.
Este trabajo de investigación es muestra de que los maestros tenemos posibilidades
de transformar la práctica docente mediante ideas innovadoras sólo que para ello es
necesario comprender que la preparación y actualización son indispensables para
enriquecer una formación teórica, metodológica e instrumental y así poder construir
innovaciones que superen la rutina: hay que tener confianza en nosotros mismos y una
actitud abierta para el desempeño individual y colectivo en toda actividad e innovación.
C. Fundamentos teóricos que apoyan a la alternativa
Durante el proceso de aplicación de mi alternativa se dieron algunos análisis que me
permitieron conocer de manera general detalles importantes sobre mi problema con base en
las categorías alumno, maestro y contenido.
El aprender es un proceso tanto social como cognitivo ya medida que el alumno
sienta la libertad de elegir un texto, libro, de emprender nuevas actividades, permitimos que
autodescubra y que se sienta comprometido con su aprendizaje.
De ahí la importancia de nuestro papel darle todo nuestro apoyo que tenga
confianza en nosotros y adquiera seguridad en sí mismo.
Por lo tanto debemos proporcionar aspiraciones a nuestros alumnos para que hablen,
escucharlos para saber cómo piensan, cuánto saben tomando en cuenta sus conocimientos
previos, para diseñar estrategias que les permitan avanzar.
La puesta en común de sus trabajos es muy importante porque es esencial para
incrementar la comprensión lectora. Anteriormente siempre estaba diciendo que no se
copiaran que en este intercambio de ideas y opiniones confrontan, intercambian y
argumentan sus saberes, permitiendo así la interacción grupal, fomentando el diálogo
previo, durante y después del texto porque esto le acrecienta su vocabulario y en la medida
en que el niño conozca más el texto, más fácil le será comprenderlo.
Así pues al maestro nos corresponde planear situaciones acordes a los procesos del
niño, presentarle experiencias nuevas que sean un reto ya que la forma y estructura de los
textos son determinantes, adquirir su significado, ampliar su panorama, expectativas, ideas
poniendo en juego nuestra creatividad haciendo de nuestra aula un lugar donde se sienta
cómodo y sea él mismo. Ponerlos en contacto con materiales que sean divertidos, que
sientan la curiosidad de abrirlos, leerlos, manipularlos.
Despertar en ellos la motivación e interés porque de esto parte el querer aprender ya
construir su propio aprendizaje ya que se requiere que sea él mismo quien se comprometa
con lo que ha de interiorizar, hacer suyo.
1. La gramática en la escuela
La gramática sirve a los alumnos para que comprendan mejor la estructura de su
lengua y el profesor debe seleccionar previamente qué tipo de gramática va a utilizar con el
propósito de fortalecer las posibilidades expresivas de los alumnos, apoyándolos a
comprender la teoría del sistema lingüístico que poseen. "La gramática es el arte de hablar
y escribir correctamente una lengua". (7)
Hablar de nombres, verbos y adjetivos no estimulará al alumno mientras que éste no
los haya utilizado con abundancia y se les muestre que el conocimiento teórico le va a
7 TUSÓN, Jesús. Los enfoques en Aprendizaje en la lengua. UPN. Plan 94. Pág. 121.
permitir una mejor práctica, un mayor dominio de la herramientas lingüísticas, debemos
tener presente que la finalidad de la clase de la lengua es desarrollar la competencia del
habla de los alumnos y no hacer de éstos unos especialistas de la gramática. El aprendizaje
memorístico de reglas y paradigmas, garantizan el dominio práctico de las estructuras
gramaticales, depende en gran medida de una abundante lectura que producirá también la
corrección en la escritura.
2. La enseñanza de la gramática
En la enseñanza de las lenguas incluida, naturalmente la lengua materna, se está
procediendo de forma continua una revisión de las concepciones sobre la lengua y la
comunicación y de los problemas implicados en la enseñanza de las mismas.
La finalidad de la enseñanza de la lengua materna sería dotar al alumnado de los
recursos de expresión, comprensión y reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos,
que le permitan una utilización adecuada a los diversos códigos lingüísticos y no
lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de
formalización a planificación en sus producciones orales y escritas.
La atención didáctica a las capacidades de uso de la lengua supone tomar como
referencia principal el concepto de competencia comunicativa del aprendiz, entendiendo
ésta como el conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos lingüísticos,
sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que el hablante/ oyente/escritor lector deberá
poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto
de comunicación y al grado de formulación requerido.
La gramática debe ser considerada como un medio o instrumento para llegar a
manejar correctamente la lengua, ya sea, hablándola o escribiéndola; y entre los diferentes
medios para conseguirla estamos los maestros; que debemos echar mano de la información
gramatical, y para ello se recomienda que el estudio no sea el único ni el dominante medio
de conseguir un adecuado manejo de idioma, ni que su enseñanza se impar1a aislada de las
actividades de expresión oral o escrita, a fin de conseguir que de un modo natural los
alumnos lleguen a hablar ya escribir correctamente enriqueciendo, al mismo tiempo con
nuevas palabras, nuevas formas de expresión oral, escrita y la frecuente lectura por parte de
los alumnos son tres de los más valiosos y seguros medios que hay para enriquecer el
lenguaje y adquirir su dominio.
Para lograr el dominio de la lectura el alumno debe tener contacto social,
oportunidad de hablar, conversar y discutir, para que exteriorice de una mejor manera su
pensamiento, su comprensión lectora y adquiera mayor facilidad para la lectura.
Las descripciones gramaticales pueden ser útiles para desarrollar en nuestros
alumnos su potencial lingüístico y así desplegar un conocimiento más amplio y
comprensivo del mismo sin olvidar otras fuentes tan importantes como las disciplinares o
epistemológicas.
La pedagogía de las lenguas ha estado y está aún sometida a dos tentaciones
contrapuestas: la de hacer psicología aplicada o la de hacer lingüística aplicada.
3. Principios lingüísticos
Inicio dando un ejemplo: los alumnos llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito
se organiza de una manera convencional, aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas
formas y van en una dirección particular y es alfabético, tiene convenciones or1ográficas y
de puntuación. También se da cuenta que el lenguaje escrito tiene reglas sintácticas,
semánticas y pragmáticas, que en algunos casos pueden ser similares al lenguaje oral, pero
en otros casos son diferentes.
El lenguaje escrito es un producto, de la historia cultural, porque según el lugar de
origen de cada individuo, se desarrolla y no es un resultado de la evolución biológica. En
consecuencia la lecto-escritura debe ser estudiada según la cultura en la que se utiliza. Se
puede considerar a la cultura como los patrones de acción rutinarios tanto acciones
individuales que es: comer, comunicarse con otros etc., como sistemas de acciones:
economía, política, educación etc., de grupos de seres humanos que han desarrollado
mediante procesos mutuamente constitutivos de empleo de recursos para enfrentar los
problemas que se presentan al interactuar con el medio. Es importante notar que esos
patrones rutinarios de un grupo cultural, no permanecen por mucho tiempo, sino que se
desarrollarán y se modificarán como resultado de cambios de factores sociales, económicos
y gráficos.
Por lo tanto la comprensión de estos patrones culturales necesariamente implica la
comprensión de la historia del grupo. Y que existen diversidad de grupos culturales se
determina que el tipo de problemas a los que se enfrentan varían y tienen a su disposición
recursos y patrones de acción que lógicamente no son iguales. Se puede observar una
relación muy cercana entre la tecnología y la escritura. Al analizar los usos históricos, más
tempranos de los símbolos gráficos que sustituían a los objetos del mundo, y
eventualmente, en el uso de palabras para referirse a los objetivos del mundo.
Se ha mostrado que los primeros recursos del alfabeto eran simples dispositivos de
conteo, que se convirtieron en sistemas ramificados de signos, solamente cuando se vio la
posibilidad económica de cambiar la forma en que se almacenaba la información, los
grupos humanos pudieron combinarse con bases complejas.
Esta evidencia sugiere que la lecto-escritura se puede visualizar provechosamente
en términos de la contribución generalizada de estas actividades, en la lucha de la gente por
comprender y tratar de dominar al medio ambiente. Puesto que las circunstancias varían, la
lecto-escritura en sí misma también se transforma en su contenido y en su significado
social, dependiendo, de la manera como sus elementos técnicos básicos se entrelazan con
los sociales.
El lenguaje es manifestado como un hecho cultural:
⇒
⇒
⇒
Porque el lenguaje es una parte de la cultura, una de las actividades o hábitos que
recibimos de la tradición externa.
Es el instrumento esencial, el medio privilegiado por el cual asimilamos la cultura
de nuestro grupo ejemplo: Un niño aprende su cultura porque se le habla, se le
reprende, se le exhorta, y todo esto se hace con palabras.
El lenguaje es la más perfecta de todas las manifestaciones de orden cultural que
forman sistemas y si requerimos comprender que es el arte, la religión, el derecho,
quizá inclusive la cocina o las reglas de cortesía, habrá que entenderse conforme al
modelo de comunicación lingüística.
El lenguaje es considerado como una capacidad innata de la especie humana que se
actualiza en el proceso de adquisición de la lengua determinada, y este proceso de
adquisición no se ve ya como algo mecánico sino como la apropiación, por parte del
individuo, del sistema de reglas de una lengua, entendida como un aspecto formal.
La lingüística consiste en la construcción de un modelo que pueda dar cuenta de la
competencia del individuo al hablar, y de esa se explica la creatividad y la capacidad del
hablante para discernir entre una buena y una mala gramática, producida en su lengua. Por
último, la lingüística es el descubrir, superando las diferentes entre las lenguas que se
entienden como accidentales de la gramática universal. El uso del lenguaje se ha señalado
como eje fundamental para todo proceso; la forma escrita constituye la habilidad
indispensable para el aprendizaje. En la interacción entre maestros y alumnos predomina el
lenguaje. Se usa la lengua escrita cuando se lee y se escribe, se tiende hacer de una forma
específicamente escolar, de esta manera rara vez se encuentra en otros contextos.
La lectura es poca y tiende a darse con la mediación del docente, quien selecciona,
interpreta y concluye lo que el texto dice, además da instrucciones sobre que hacer en cada
lección, retomando y cambiando lo que indica el libro. Contra lo cotidiano, se trata de
cambiar las alternativas que llevan a otro tipo de lengua. Cuando organizan concursos de
redacción libre el alumno refleja la auténtica expresión escrita.
"Paradógicamente, es sobre todo la enseñanza de las ciencias donde maestros y
alumnos usan la lengua escrita para comprender y expresar el conocimiento". (8)
La interacción entre maestros y alumnos en torno a un texto escrito define una
característica central del proceso de aprendizaje que se da en la escuela. Al trabajar con los
libros de los alumnos, se enfrentan a la doble exigencia de interpretar el texto y de copiar la
interpretación del maestro. El proceso puede conducir a una mayor comprensión del
conocimiento contenido en el libro, ya que el maestro posee mayores elementos y
antecedentes que aportan para encontrarle sentido al texto, para descifrar el conocimiento
nuevo que comunica el libro. Dada esta dinámica de la interacción verbal el conocimiento
es transmitido más bien por medio de la interpretación verbal que ofrece el maestro, que
por una lectura directa de los libros por par1e de los alumnos.
Es importante para el joven la interpretación de la lecto-escritura, esto le permite
tener una mayor competencia lingüística.
8 SEP. Libro para el maestro. Pág. 41.
4. Sociolingüística
Se ocupa de la lengua en relación con sus usuarios entendidos como miembros de
una comunidad socio-cultural concreta y empieza a desarrollarse a través de la distribución
social de las variedades lingüísticas. El objeto de la sociolingüística es el uso de la lengua y
pone atención especial a los agentes de ese uso.
La totalidad de los recursos lingüísticos de los hablantes constituye su repertorio
verbal. La sociolingüística centra su interés en la diversidad de usos lingüísticos que
constituye un repertorio verbal de cada comunidad de habla y de las determinaciones socio-
económicas, que condicionan el acceso a los registros de uso, así como a los filtros
culturales que determinan un acceso desigual a los usos legítimos de la lengua, aquéllos que
generan beneficios en el mercado de los intercambios comunicativos y relegan las
variedades ilegítimas alas posiciones más bajas de la jerarquía de los estilos expresivos.
Dentro del marco de la sociolingüística se desarrollan estudios de orientación
lingüística, en naciones de vías de desarrollo, especialmente sobre la planificación
lingüística, tema en el que involucran otros problemas como son los criterios que se usan
para decidir qué lengua o variedad se propone como lenguaje oficial.
CAPITULO V
MEJORANDO MI PRÁCTICA DOCENTE
Estrategias
A. Plan de trabajo
Es una organización de las actividades a desarrollar para seguir una secuencia en el
proceso que se realiza en el planteamiento de esta problemática, ello nos permite laborar
llevando un seguimiento continuo para lograr los objetivos establecidos, como es la
comprensión de la lectura en los alumnos a través de una manera significativa, reflexiva y
participativa construyendo su propio aprendizaje.
Para la realización de este trabajo es impor1ante tomar en cuenta el contexto para
conocer las necesidades específicas del mismo y tomarlos en cuenta, así como los
siguientes elementos:
El colectivo escolar
El colectivo escolar está integrado por directivos, docentes, maestros de apoyo,
manuales y secretarias. Se trabaja en un ambiente agradable y esto favorece en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
La participación de los padres de familia es muy poca en la elaboración de tareas,
debido a su nivel educativo y el factor tiempo.
El profesor es capaz de promover aprendizajes significativo y funcionales en sus
alumnos, puede actuar de forma flexible atendiendo a las características concretas de cada
situación, a través de los recursos didácticos de que se disponen; esto nos va preparando
para ser maestros constructivistas, lo ideal para llegar a ser facilitadores tomando en cuenta
las consideraciones procedentes sobre la construcción del conocimiento, en las escuelas
conducen a entender la influencia educativa eficaz.
Por una parte, es sólo una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje es el alumno, es él quien va a construir los significados y la función del
profesor es ayudar en ese cometido y lograr alumnos críticos, participativos, activos y
reflexivos.
El tiempo
Tomando el tiempo y las actividades para la elaboración del plan de trabajo
correspondiente alas asignaturas de español, este proyecto se realizará a partir de un tiempo
determinado con la duración de 50 minutos todos los días donde se cumplirá con lo
indicado en el plan, el tiempo requerido para la aplicación de cada estrategia varía en cada
una de ellas, así como la utilización de materiales, la aplicación de estrategias será a partir
del mes de septiembre al mes de mayo del ciclo escolar 1999-2000.
Los recursos que se van a emplear son los siguientes: libros, revistas, periódicos,
cuadernos, hojas de máquina, lápiz, pluma, video, etc., estos recursos se consideran
sencillos, accesibles, pues cubren las necesidades y se adaptan al grupo; porque son de bajo
costo, así pues se destinará el tiempo que se requiera para la elaboración de los materiales
que se utilizarán dentro del desarrollo del proyecto.
B. Cronograma Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May
Ajustes al plan de trabajo * * Elaboración de los referentes teóricos * * * * * Aplicación de estrategias * * * * * * * * * Presentación de instrumentos de evaluación * * Interpretación de la información * * Resultados d aplicación. * *
C. Técnicas e instrumentos de investigación
El diario de campo es un instrumento de recopilación de datos que consiste en hacer
una descripción detallada de todo lo que se puede rescatar de algún informante.
La recopilación directa de datos se obtuvo de dos fuentes: la observación directa ya
par1ir de información verbal o escrita que proporcionan los informantes.
La observación participante fue de gran utilidad, durante el trabajo de investigación
fui observando detalles de la vida en el aula de los padres de familia, algunas
manifestaciones concretas del proceso enseñanza-aprendizaje, los acontecimientos
extraordinarios, observaciones que mediante una descripción fueron transferidas al diario
de campo.
La encuesta la utilicé para obtener opiniones de las personas al externar sus puntos
de vista en torno al trabajo escolar que el alumno desarrolla tanto en la escuela como en su
casa; además la aproveché para conocer las actitudes de los padres, alumnos y maestros
ante la situación problemática en torno a lo que se ha estado trabajando.
La técnica de la encuesta fue utilizada en sus modalidades, la entrevista y el
cuestionario.
Utilicé la entrevista con los padres de familia a quienes interrogué en torno al
trabajo escolar y todo lo relacionado al proceso del conocimiento de la lectoescritura, con
ello pude conocer sus puntos de vista, sus opiniones, lo que refleja una actitud cuyo
conocimiento por mi parte me permitía precisar las decisiones durante el trabajo de
investigación.
El cuestionario lo utilicé para los padres, para los maestros y los alumnos, estos
últimos son los que en verdad me ayudaron a entenderlos y conocerlos porque esto va más
allá de impartir clases, sus respuestas me proporcionaron información muy valiosa que me
permitió explorar con mayor profundidad aspectos acerca de sus necesidades; de cómo
piensan, sienten y se comportan en relación con sus deseos y expectativas en el estudio.
Toda la información que se obtuvo de lo educados adecuadamente analizada y procesada se
traducirá en un conocimiento estratégico que genere calidad en la educación.
Para mi trabajo de investigación el haber utilizado estas técnicas e instrumentos fue
de gran utilidad, ya que me permitió rescatar información relacionada con el interés de los
niños por talo cual actividad, sus preferencias por algunos juegos, sus dificultades, mi
propia actitud ante ciertas conductas de los niños, los resultados de las estrategias, las
interacciones en el trabajo del aula, sus opiniones acerca de los contenidos escolares, el
interés de algunos padres de familia y la indiferencia de otros; además entre otros aspectos,
la actitud de compañeros docentes y directivos quienes la mayor parte se mostraron
indiferentes.
Todo esto me ha permitido reflexionar mi práctica docente y analizarla, conocerme
a mí misma y poder mejorarla, para no estar atrapada en los esquemas tradicionales y así
saber amar lo que realizo.
Todo proyecto de intervención debe considerar la transformación de la práctica
docente conceptual izando al maestro como formador, como un guía y no un hacedor.
La investigación-acción nos ofrece tres tipos de proyectos, los cuales nos ayudan en
la investigación de nuestra práctica docente, exponiendo las diferentes maneras de cómo se
puede abordar el análisis de nuestra práctica.
El proyecto de gestión escolar es llegar ala transformación del orden y las prácticas
institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela, su característica es
una propuesta de intervención, teoría, metodología fundamentada, dirigida a mejorar la
calidad educativa.
El proyecto de acción docente se utiliza para comprender un problema significativo
de la práctica docente y proponer una alternativa docente de cambio que considere las
condiciones en que se encuentra la escuela y favorecer con ello el desarrollo de los
educandos y profesional de los profesores par1icipantes.
El proyecto de intervención pedagógica es el tipo de proyecto por el cual me he
inclinado a trabajar ya que se ajusta alas necesidades del problema que pretendo dar
solución en mi práctica docente.
D. Estrategias Didácticas
Estrategia No.1
"Lectura de leyendas en voz alta"
Evaluar la lectura para conocer el alcance de madurez y así detectar fallas en las
habilidades lectoras; velocidad, fluidez, entonación, intensidad, interpretación o
comprensión.
Propósito:
⇒
⇒
Desarrollar la habilidad para expresar por escrito sus pensamientos.
Que los alumnos adquieran el interés y el gusto por la lectura, de leyendas
nacionales y regionales, de ésta y de otras épocas y exprese en forma oral y
escrita la comprensión de la lectura de las diferentes leyendas.
Desarrollo:
Esta estrategia se realizará con el grupo, entregándoles una leyenda a cada uno de
los alumnos, se les darán las indicaciones, para que sea la actividad individual y se lleve
acabo la lectura.
Evaluación:
Los alumnos escribirán en su cuaderno lo que comprendieron de la leyenda
invitándoles a que pasen ante el grupo a comentar la leyenda.
Estrategia No.2
"El viaje"
Objetivo: Comprendan el texto.
Material: Copias, lápiz, cuaderno.
Desarrollo:
Se les pide que lean el texto, se comenta en el grupo, se consultan palabras
desconocidas en el diccionario. Se les pide a los alumnos que realicen un viaje para que
imaginen lo que acaban de leer y escriban lo que observaron durante el viaje.
Evaluación:
3. Comprenden el texto.
2. Comprenden parte del texto.
1. No comprendieron el texto.
Estrategia No.3
"Consultemos el diccionario"
Objetivo:
Promover que los alumnos descubran que el diccionario es de gran utilidad para
conocer el significado de las palabras nuevas.
Material: Diccionarios de diferentes editoriales, cuaderno, lápiz.
Desarrollo:
Se les pregunta a los alumnos cómo podrán conocer el significado de estas palabras.
Se sugiere leer nuevamente el texto en donde aparecen las palabras desconocidas se
subrayan. Se les pide que busquen las palabras que no comprendan.
Evaluación:
Excelente Se utilizó el diccionario y comprendió el texto
Muy bien Sí utilizó el diccionario
Regular Comprendió parte de las palabras
Mal No utilizó el diccionario
Estrategia No.4
"La correspondencia interescolar"
Objetivo:
Transmitir mensajes de una persona a otra; los alumnos se dan cuenta de la
importancia de la comunicación por escrito.
Material: 1 hoja, un sobre, pluma, y una estampilla.
Desarrollo:
Se habla acerca de la fecha más cercana como el 14 de febrero, los alumnos
participan diciendo cómo se festeja esta fecha, se les pide que redacten un mensaje, una
carta o tarjeta para alguien muy especial de cualquier grupo, la maestra recoge la
correspondencia y entrega al destinatario, propiciando el intercambio de correspondencia
en los alumnos de los diferentes grupos.
Evaluación: Se evaluó de acuerdo al anexo 4.
Estrategia No.5
"Pocas Palabras"
Objetivo: Comprensión del texto.
Material: 1 juego de "pocas palabras", 1 dado, 20 tarjetas con preguntas, 1 hoja de
registro para cada uno de los equipos.
Desarrollo:
Lectura del texto, consultar palabras no entendibles en el diccionario. El material se
entrega por equipo, el cual se forma de 4 alumnos, se explica el juego y se explican las
reglas, el alumno que conteste más preguntas correctamente será el ganador.
Evaluación: Se evaluó de acuerdo al anexo 5.
Estrategia No.6
"Uso del video"
Objetivo: Comprensión y gusto por la lectura.
Material: Televisión, película, grupo, ganador del concurso de El Quijote de la
Mancha.
Desarrollo:
El alumno ganador del concurso de El Quijote de la Mancha les platicó de que
trataba el Quijote, se dan las preguntas y respuestas entre alumno-alumno. Después se ve en
el video un capítulo de El Quijote de la Mancha, se les pide que en equipo escriban lo que
comprendieron iniciando un alumno escribe lo que comprendió, sigue el otro alumno,
continuando lo escrito hasta terminar el último alumno del equipo.
Evaluación: De acuerdo al anexo No.6
Estrategia No.7
"Mapa conceptual"
Una de las estrategias que se puede utilizar para esclarecer la cantidad de variables
que los alumnos necesitan comprender primero para lograr el aprendizaje de cualquier
concepto que se aborde en la clase, es a través del mapa conceptual el cual permite
evidenciar las nociones claves que requieren mayor atención en su trabajo e individual en el
aula y las proposiciones, ideas y conexiones que surgen entre los nuevos conocimientos y
los ya adquiridos.
Propósito:
Que los estudiantes jerarquicen los conceptos básicos e irlo aproximando al joven
hacia el conocimiento del hecho o fenómeno estudiado.
Desarrollo:
Que el alumno diseñe un mapa conceptual, ordene los conceptos jerárquicamente de
acuerdo ala comprensión de la lectura.
Estrategia No.8
"Lectura en casa"
Objetivo:
Propiciar en el alumno el interés por la investigación y de esta manera fomentar el
hábito de la lectura.
Material: 1 libro, el alumno.
Desarrollo:
Se les pide un libro que les guste para leerlo en el salón 1 día por semana (los
viernes 50 min.) y continuar con la lectura en su casa, al terminar la lectura, escribían una
síntesis sobre lo leído y platican al grupo lo que comprendieron de la lectura que realizaron.
Evaluación: De acuerdo al anexo 8.
Estrategia No.9
"Telegrafiando la geografía"
Objetivo: Que los alumnos clasifiquen, discriminen y sinteticen información.
Material: Libro de geografía del alumno, cuaderno, pluma, mapas.
Desarrollo:
Realizar la lectura, localizar las ideas principales, subrayar ideas principales de la
lectura, elaborar una síntesis, redactar un telegrama (min. 20 palabras). Se les pide a los
alumnos que formen equipos de 5 integrantes. Se les dice que van a realizar una
investigación sobre el continente americano, la cual tiene que ser enviada por medio de un
telegrama. Se reparten el trabajo por equipos lo que van a investigar cada uno de los
equipos que formaron.
Evaluación: Se pide a los equipos que lean su telegrama a enviar con su
investigación. Ver anexo 9.
Estrategia No.10
"Lectura y redacción del periódico"
Objetivo:
Que el alumno identifique noticias importantes, exprese oralmente y por escrito, lo
que comprendió.
Material: Periódicos, cuaderno, lápiz, alumno.
Desarrollo:
Se les pide a los alumnos periódicos de fichas recientes. Los alumnos eligen la
sección que gusten para leer la noticia que les parezca de mayor impor1ancia; la leen. Se le
pide que pasen y hablen sobre la noticia elegida. Escriben lo comprendido.
Evaluación: Ver anexo 19.
Estrategia No.11
"Desarrollar un tema"
Objetivo: Que el alumno comprenda lo que lee y en equipo exponga el tema.
Material: Hojas de rotafolio, marcadores, textos.
Desarrollo:
Se les pide a los alumnos que por equipos elijan un tema interesante, para leerlo y
desarrollarlo ante el grupo, los integrantes exponen el tema, contestan preguntas, dudas
sobre el tema expuesto.
Evaluación: Ver anexo 11.
E. Cronograma de aplicación de estrategias. Estrategias Propósito Material Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Total de
sesiones de
50 min.
Lectura de
leyendas en voz
alta
Tomar conciencia de la
estructura de la lectura de
las leyendas
Leyendas de
estados
nacionales,
cuaderno, lápiz
5 3 8
El viaje Comprender el texto,
disfruten la lectura
Copias, lápiz,
cuaderno.
2 1 1 4
Consultemos el
diccionario
Motivar a los alumnos
buscando el significado de
las palabras desconocidas
Diccionario,
cuaderno.
1 1 1 2 1 6
Correspondenci
a Inter.-
Aprender a organizar sus
ideas y las escriban
Sobres, hojas,
plumas,
estampillas.
1 3 4
Pocas palabras Comprender el texto 1 juego de pocas
palabras
1 dado
20 tarjetas
1 hoja de registro
por equipo
1 1 1 2 1 6
El video Comprensión del video.
Propiciar interés por la
lectura
vides El Quijote I
y II
3 3 6
Mapa
conceptual
Comprender el texto y
jerarquizar conceptos
Libro, cuaderno,
lápiz
2 2 2 2 2 2 12
Lectura en casa Propiciar en el alumno el
interés y gusto por la lectura
y de esa manera fomentar el
hábito de la lectura.
1 libro de lectura 4 4 3 1 2 14
Telegrafiando Sinteticen lo comprendido 1 texto, lápiz, 1
hoja
2 2 2 6
Lectura y
redacción del
periódico
Que el alumno identifique
noticias importantes y las
exprese oralmente y por
escrito
Periódico 3 3 6
Desarrollar un
tema.
Desarrolle un tema y
exponga obteniendo una
redacción clara y precisa.
Libro de texto
hojas de rotafolio,
marcadores.
2 2 1 2 7
F. Reporte de aplicación de estrategias
Las estrategias que me gustaron para involucrar a los alumnos de primer grado de
secundaria fueron variadas, de las cuales apliqué algunas de ellas para dar solución a la
problemática que se presenta en el grupo, por lo que opté para iniciar con estrategias de
lectura y escritura, ambas son elementos inseparables pues necesita de ellas para la
adquisición de la comprensión lectora.
En la aplicación de las estrategias se observó inquietud en los alumnos pero poco a
poco se fueron interesando al ver que el trabajo era diferente, pues al escuchar o leer las
instrucciones de lo que iban a realizar se mostraron más seguros y motivados, se ponían a
trabajar ya sea en equipo o individual.
Estas actividades las realicé en otro grupo en el que también imparto clases. Estas
estrategias me sirvieron para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos me
dieron pautas para cambiar otras de las estrategias durante este ciclo escolar. Anexo los
reportes de evaluación de cada una de las estrategias aplicadas. Dichas estrategias fueron
realizadas durante el ciclo escolar 1999-2000, en ellas pude observar a través del registro de
evaluación que hubo un cambio en el alumno, dicho cambio consistió en un manejo mejor
de la comprensión y una mayor facilidad para la redacción. El trabajo realizado fue con una
buena disposición y cooperación y al término de cada estrategia se llevó acabo la
evaluación; para observar los rendimientos obtenidos se realizó la evaluación de diversas
maneras según la estrategia ya que unos fueron de observación, confrontación, análisis y
comprensión de las lecturas y en la escritura se observó en la redacción de sus escritos, la
coherencia, segmentación, puntuación, visualización, todo ello con el fin de llegar ala
comprensión de la lectura.
En las interpretaciones de cada uno de los estudiantes para identificar y diferenciar
los errores y así poder corregirlos, en todas las estrategias se asignó un valor de las
interpretaciones de los textos, cabe mencionar que algunas de estas estrategias se aplicaron
en otros grupos en los que se impartió español, debido a que los alumnos se platicaban las
actividades que estábamos realizando.
Con ellos se cumplió el propósito de motivar a los alumnos y que desarrollaran su
creatividad al escribir sus textos que ellos creían que era un juego, pero al pasar frente al
grupo y presentar sus trabajos, se sintieron contentos de lo que realizaron, pues cada vez iba
mejorando su lectura y escritos.
Para observar los rendimientos obtenidos se realizó la evaluación en diversas
formas según la estrategia que apliqué..
En el desarrollo de ésta surgieron algunas inquietudes entre los alumnos como la
definición de leyenda y corridos, siendo consultados en el diccionario, dichas palabras.
Siguiendo con la actividad de la lectura de leyendas, el grupo manifestó inquietud
porque se les entregara la leyenda que iban a leer individualmente. Entregué leyendas
actuales, regionales y nacionales siendo de mayor impacto la lectura de "La llorona".
Anexo (6)
Los alumnos estuvieron muy motivados durante el desarrollo de la actividad,
participaron individualmente, en equipo y grupal, no se dieron incidentes de indisciplina. El
grupo dio margen a que la actividad se diera en 3 clases de 50 minutos.
Los alumnos participaron en platicar al grupo lo que comprendieron de su leyenda,
comentando que las habían escuchado muy diferente a como las habían leído.
De esta actividad se observó cooperación, participación, investigación que
realizaron en la biblioteca de la escuela y de la comunidad.
Se culminó con la evaluación que se planeó para esta estrategia.
En la aplicación de la estrategia del viaje, los alumnos investigaron en el diccionario
palabras desconocidas del texto.
Se efectuó la lectura del texto, se les cuestionó acerca de las comprensión del texto
dándose la intervención de algunos alumnos por lo que se continuó con el desarrollo de la
actividad escribiendo en una hoja lo que comprendieron de la lectura.
Los alumnos estuvieron muy motivados durante el desarrollo de la actividad, no se
dieron incidentes de indisciplina, el grupo dio margen a que se diera 1 clase más activa de
lo acostumbrado.
De nuevo la problemática al estar desarrollando la actividad, los alumnos
desconocían el significado de palabras como erosión, biótico, glacial, etc., por lo que no
podían continuar con el trabajo, y se les invitó a investigar en el diccionario el significado
de las palabras, después comentarlas entre todo el grupo.
Se volvió a hacer la lectura y se les cuestionó acerca de la comprensión de la
misma, algunos respondieron que sí la comprendieron, por lo que se les cuestionó con el
trabajo, teniendo más participación del grupo y sobre todo cooperación de los alumnos para
llevar acabo esta actividad. Cuando utilizaron los diferentes diccionarios los alumnos se
percataron de cómo una consulta lleva, si se desea saber más, a otra sucesivas; los alumnos
se percataron de sus nuevos aprendizajes.
En la comprensión de la lectura intervinieron de manera importante los
conocimientos previos, cómo los alumnos se motivan para las actividades que se realizan,
como se dio con la estrategia de la correspondencia interescolar, surgieron inquietudes
entre los estudiantes por no saber cómo escribir una carta, mensajes o tarjeta. Se investigó
cómo hacerla, todo se les facilitó, efectuándose la actividad sin contratiempos, se despertó
el amor, la amistad, el compañerismo, afecto por la fecha tan importante que se festeja, les
pareció muy atractiva la actividad, hubo alumnos quienes mandaron más de dos cartas y
con la misma ansiedad esperaban contestación pidiendo se realizara de nuevo la misma
actividad. La participación fue tal que solicitaron que la volviéramos a realizar.
Lo cual me agradó, porque todos participaron activamente, se propició la redacción,
la comunicación, la interacción permitiendo más unión grupal y mejor disposición hacia las
actividades.
Se invitó a los alumnos a jugar en equipo, en la estrategia "Pocas palabras", en el
desarrollo de ésta surgieron algunas inquietudes entre los alumnos por el desconocimiento
de la misma, cuando se dieron las reglas se inició con la estrategia viéndose la participación
y colaboración de los integrantes de cada uno de los equipos.
La organización se dio sin problemas efectuándose la actividad sin contratiempos.
Los alumnos estuvieron muy motivados durante el desarrollo de la actividad; no se dieron
problemas de indisciplina, les pareció atractiva y le gustó al grupo pidiendo que se repitiera
esta actividad.
Se cumplió con la evaluación que se planeó para esta estrategia.
Se mostró interés por los alumnos por ver una obra desconocida para ellos de la cual
en la estrategia aplicada surgió la problemática al estar desarrollando la actividad; los
alumnos desconocían el significado de palabras, lugar donde se desarrollo, el lenguaje que
hablan los personajes.
Siguiendo con la actividad del video, los alumnos manifestaron interés pidiendo que
se continuara con la actividad. Al término del video se acrecentaron sus dudas, las cuales,
se dispararon cuando intervino el alumno de 3er. grado de la escuela ganadora del
concurso; hablo sobre "El Quijote de la Mancha", el grupo mostró interés, lo escucharon
atentos, al término de la participación de Heber, los alumnos lo cuestionaron mostrando
interés por la lectura de El Quijote.
La evaluación se dio con la intervención de los alumnos escribiendo lo que
comprendieron de Don Quijote de la Mancha con la participación de todos.
Al iniciar el trabajo los alumnos utilizaron la comunicación al comenzar con el
desarrollo del trabajo que estaban realizando sobre las Eras Geológicas, en el cual
manifestaban que: el tema ya lo habían visto en la primaria por lo cual los cuestione ¿de
qué manera lo habían visto?, por lo que me comentaron que usaron las estampas de las eras
geológicas. Pero que ya no recordaban en sí el tema por lo que les pregunté que si querían
seguir trabajando con lo que se tenía en el programa, el grupo aceptó ya que manifestaban
que era algo diferente a como lo habían visto.
Así se fue dando la participación de la mayoría de los alumnos. Para concluir se
compararon trabajos con lo que se dio por terminado el tema.
Los alumnos se dan cuenta de la importancia de la lectura y la lectura se dio, la
estrategia que ayudó fue la del video o motivando a los alumnos a comparar los tomos I y II
del Quijote de la Mancha, después que se comentó y se escribió acerca del video algunos
adquirieron dichos libros manifestando que eran para leer y llegar a una mejor comprensión
de la obra. Pues la lectura que se dio en el grupo fue variada, destinándose los viernes para
leer en la escuela comentando los alumnos que en casa iban a realizar esta actividad.
La participación se dio en la gran mayoría observándose organización, gusto por la
lectura, responsabilidad. Culminando los alumnos esta actividad con la redacción de
resumen del libro leído.
Durante la estrategia del telegrama los alumnos mostraron gran interés por saber
primero como hacerlo en telegrama investigando el llenado del telegrama, tipos de
telegramas, número de palabras que debían escribir en el formato.
Al término de la actividad se sintieron satisfechos por lograrlo y comprender el
texto con pocas palabras, se dio la cooperación, la relación alumno-alumno, se dio la ayuda
a compañeros a quienes se les dificultó cómo mandar lo investigado en telegrama.
Al término de la actividad se evaluó pidiendo los alumnos volver a realizar la
actividad.
La lectura se inició, se comentó sobre la importancia de la lectura en el periódico y
las diferentes secciones que lo forman. Se dieron cuenta que se leyeron y comentaron
diferentes noticias siendo de mucho agrado y de gran interés para el grupo.
Favoreciendo la expresión oral en los alumnos; fue muy importante, pues noticias
que se comentaron algunos las habían visto en los noticieros de los diferentes canales a
nivel nacional y regional. Se le facilitó mucho más para escribir lo que comprendieron
acerca de la noticia escogida.
Al término de la actividad se evaluó, los alumnos mostraron interés, se dio la
participación más continua de algunos alumnos que se negaban a par1icipar frente al grupo,
porque se cohibían.
Todo esto sirvió de mucho a los alumnos al exponer en equipo, durante la
exposición se vio la cooperación, participación, interés por contestar las preguntas que se
dieron en el grupo.
La exposición se llevó acabo con las investigaciones que los jóvenes realizaron para
presentarla frente al grupo. Donde se vio orden, colaboración, limpieza, de las láminas y
sus escritos, todo esto motivó a los demás equipos para preparar mejor.
Se evaluó la exposición de cada uno de los equipos.
Se cumplió con los propósitos deseados de cada una de las estrategias.
G. La evaluación
Es un proceso de los avances de enseñanza-aprendizaje. Evaluar es un proceso de
indagación, identificación y explicación de los avances respecto de un objeto de
conocimiento, esto implica que el sentido de la evaluación está precisamente en que ésta
sea usada para despejar dudas y mejorar la actividad del proceso, por el cual debemos
utilizarla teniendo en cuenta que ésta debe ser útil y práctica porque la información que se
nos proporciona debe ser encaminada a la acción, organización y motivación del docente al
obtener resultados deben ser utilizados para buscar un mejoramiento.
El objetivo de la evaluación es mejorar el aprendizaje en el alumno a través de los
factores que lo propician o lo obstruyen. Por lo que se debe estar enfocada a una
información significativa, para todas las personas involucradas en torno a una situación
dada, mostrando una flexibilidad y apertura, contrario al viejo concepto que se ha venido
manejando anteriormente y sobre todo que implica una innovación continua en la práctica
docente.
El proceso de avaluación debe ser continua y realizarse en el curso de las clases, con
las mismas actividades que se realizan diariamente, debe ser en exposiciones de temas,
participación, tareas y el examen escrito es sólo uno más de las formas de evaluar; que
posibilita al maestro observar y registrar el proceso grupal de los alumnos, la evaluación es
parte importante de la tarea educativa, aportando información para que el docente y el
alumno conozcan diferentes aspectos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, las ideas
previas de los alumnos en relación con el tema de estudio, los conocimientos adquiridos y
las habilidades incorporadas, así como los conceptos que son complejos para los alumnos y
los avances significativos, que muestran en la comprensión de los contenidos que integran
las actividades de aprendizaje.
La evaluación debe ser continua, permanente y sumaria; en la secundaria está
integrada al proceso de enseñanza, su propósito es ofrecer datos que orienten la planeación
y el mejoramiento de ésta para resolver los problemas de manera oportuna. La información
que se obtiene de ésta, apoya la fase de que el docente traduce su valoración en índices
numéricos y otorga calificaciones, lo que instituye la evaluación sumaria.
A través de la observación se indaga el proceso de construcción, que se conduce en
torno al propósito planeado, que dé a conocer el pensamiento y los juicios que están
construyendo en los estudiantes y el propio docente, apreciando de la misma forma el
impacto obteniendo a través de las conductas y actitudes asumidas por los participantes; así
mismo este proceso posibilita al profesor rescatar las necesidades y los deseos de los
estudiantes para ir realizando una reorganización y reformulación del proceso grupal, en
torno al propósito común que motiva y fortalece al grupo participante para el rescate de las
opiniones y sugerencias de los alumnos diseñando instrumentos de evaluación acorde a los
momentos del proceso en que se encuentra a través de cuestionarios, entrevistas
estructuradas y diario de campo.
En evaluación se representa el proceso del alumno en cada una de las estrategias
aplicadas, se fue evaluando según se desarrolló.
CAPITU LO VI
DIMENSION DE APLICACION, ANALISIS DE
ESTRATEGIAS
A. Análisis e interpretación de resultados
"Interpretar es un esfuerzo de síntesis de composición de un todo por la unión de sus
partes, y es en este espacio donde es necesario valorar cada experiencia y la influencia que
como docente tuve es este problema". (9)
Es necesario ver los avances que he obtenido así como las dificultades que se
presentaron en la aplicación de la alternativa.
La práctica docente la realizo en la Escuela Secundaria Estatal No.3043 de esta
ciudad con el grupo de 1o "8" con un total de 45 alumnos cuyas edades fluctúan entre los
11 y 13 años. En la aplicación de las estrategias utilizo la observación participativa, esto
permitió darme cuenta de la problemática que los alumnos enfrentan como la falta de
comprensión lectora, falta de gusto por la lectura, no comprenden instrucciones, dando
como resultado la reprobación y deserción de los alumnos.
Esto permitió que una vez conocido el problema se pensara en una posible
solución.
Para ello me apoyé en la pedagogía crítica, ya que está fundamentalmente abierta al
cambio, brinda cier1a libertad al alumno en la realización de la actividad para que pueda
reflexionar, analizar y pensar; jugando un papel muy importante el docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para que se vaya dando una pedagogía crítica, se debe tomar en
cuanta el contexto donde se desenvuelven los alumnos, así como conocer su historia,
9 GAGNETEN, Mercedes. Op. cit. p. 34.
pasado, sus formas de interactuar, además de las experiencias cotidianas, también es
importante que los estudiantes reflexionen en que la escuela es adquisición yes participe de
que los estudiantes tengan la oportunidad de opinar, ser críticos, que vayan construyendo
un significado a su vida, buscando su Ideología, que tengan un espíritu de respeto,
honestidad, responsabilidad que sean capaces de vincular las cuestiones personales sociales
y culturales; así formar unos ciudadanos reflexivos.
Con estos fundamentos el tipo de proyecto que se plantea es de intervención
pedagógica. Éste contiene estrategias didácticas encaminadas ala comprensión lectora,
tomando en cuenta sus intereses, necesidades, además de la creatividad del docente incluye
los contenidos básicos del plan y programas educativos. La labor del docente será eficaz
apoyando el proceso de enseñanza-aprendizaje y con ello se colaborará a elevar el nivel
académico del grupo.
Cada una de las estrategias fueron elaboradas con el propósito de brindar
fundamentos teóricos y prácticos que le permitan el estudiante comprender lo que lee y
poder plasmar y transmitir lo que realmente comprendió.
Las estrategias se aplicaron en un grupo de 45 alumnos siendo la hora clase de 50
minutos. Durante la aplicación de las estrategias el alumno se enfrentó a: formar equipos,
participar frente al grupo; acrecentando su miedo a equivocarse y ser objeto de burla de
parte del grupo.
Se obtuvo respeto, participación, colaboración durante el desarrollo de las
estrategias.
"Análisis es distinguir y separar las par1es de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales". (10)
Analizar es separar las partes de un todo para comprenderlo y distinguir los aspectos
10 Ibidem. Pág. 30.
más significativos, a través del conocimiento e interpretar cada experiencia de los jóvenes y
nuestra influencia y lo más importante los avances que se han obtenido así como las
dificultades que se presentaron en la aplicación de mi alternativa.
Durante el desarrollo de este proyecto, tuve como antecedente el diagnóstico
pedagógico, un análisis de la práctica docente realizada a través de las observaciones y
registros en el diario de campo, la entrevista, encuestas y cuestionarios.
Esto me permitió una vez detectado el problema aplicar las estrategias que
involucran al alumno en mi labor docente, para favorecer el desarrollo de la comprensión
lectora; en los alumnos de primer grado de secundaria que le permite superar la
problemática, dichas estrategias se aplicaron en el ciclo escolar 19992000.
La aplicación de las estrategias se fundamentaron en la pedagogía crítica; basada
también en diversas investigaciones sobre cómo aprenden los alumnos; que el aprendizaje
debe ser significativo, realizándose y obteniendo buenos resultados de dichas estrategias.
La problemática se detectó en la práctica docente las dificultades alas que el alumno
se enfrentó al realizar actividades que van directamente ala comprensión lectora;
obteniendo como resultado el bajo aprovechamiento y en algunos casos hasta la deserción
en los alumnos.
El grupo se motivó tanto que en dos estrategias pidieron al maestro de matemáticas
que continuara con el desarrollo de la actividad siendo aceptada la petición del grupo.
Las estrategias se aplicaron en otro grupo de primer grado obteniendo buenos
resultados en la evaluación y participación.
En los alumnos se dio la colaboración, interés, motivación, diálogo, par1icipación,
reflexión, crítica; incidiendo en su enseñanza-aprendizaje.
B. Propuesta
Toda propuesta debe ser con el fin de transformar la práctica docente. El maestro
por su formación desarrolla su práctica docente tradicionalista, por lo que se propone
cambie su práctica.
Debemos estar en constante actualización para poder ser verdaderos, guías,
facilitadotes de los medios, por los cuales el estudiante pueda aproximarse lo más posible a
los acontecimientos, para que los estudiantes tengan la oportunidad de opinar, criticar y
reflexionar.
Propósitos
Que los maestros utilicen estrategias innovadoras y las pongan en práctica en su
labor docente, tomando en cuanta el contexto.
Que los docentes y directivos permanezcan en una continua capacitación y
actualización.
Que los docentes propicien la interacción con alumno-alumno, maestro alumno.
Que el docente busque estrategias innovadoras de lectura y las ponga en práctica
con los alumnos.
Crear las condiciones que favorezca la lectura en el aula.
Que el docente ponga en práctica la pedagogía constructivista.
Que el maestro practique estrategias atractivas para que sean significativas y
construya su propio conocimiento.
Que se implementen estrategias de comprensión lectora en todas las asignaturas,
dando la importancia que se requiere.
Debemos tomar la evaluación como una herramienta que permita darnos cuenta del
avance del proceso enseñanza-aprendizaje.
Que la evaluación sea una constante observación de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje para estar mejorando continuamente.
Que los docentes utilicen la autocorreción con todo lo relacionado la falta de
comprensión, llevándolos a corregir por sí mismos sus trabajos, de manera
adecuada.
La actualización del maestro debe estar basada en una propuesta pedagógica para
lograr un avance en la enseñanza-aprendizaje del estudiante y un cambio de actitud hacia la
escritura para la comprensión lectora.
De esta manera se está contribuyendo a elevar la calidad de la educación, además se
continuará brindando apoyo y ayuda suficiente a todos los estudiantes que presenten este
problema. Esta razón de los resultados obtenidos a través de la aplicación del proyecto
estamos en posibilidades de afirmar que la práctica docente puede ser transformada a
condición de poder detectar y resolver problemas que se relacionan, en nuestro caso, con la
práctica docente.
En nuestro caso, los problemas de lectura se han resuelto a través de estrategias
innovadoras, aunque sencillas, pero no por ello dejan de ser valiosas, como resultado del
trabajo realizado, puedo proponer estrategias innovadoras de lectura en las que el alumno
ponga en práctica su comprensión, ello se logra si el maestro propicia la interacción con el
alumno y produce en él el gusto por la lectura.
Ello permite que el estudiante descubra que la lectura se dé de una manera más
atractiva para que sean significativas y así construya su propio conocimiento. El uso de la
autocorrección y la corrección por otros compañeros permitió al alumno obtener una mayor
conciencia de cómo es su lectura y comprensión.
Considerando que la pedagogía constructiva pueda ayudarnos a mejorar nuestra
acción docente y aprendizaje del alumno en uno de los aspectos que la aplicación de la
alternativa permite establecer.
Los fundamentos teóricos en que se apoya la alternativa son: la lectura en la
escuela, que permitió la comprensión de habla y de la escritura correcta, en los alumnos;
tomando en cuanta la formación del maestro y que éste sea un transformador de su práctica
docente, para que oriente su proceso de aprendizaje a par1ir de las necesidades de su
práctica, por medio de la pedagogía constructiva, del aprendizaje escolar y su enseñanza
donde los maestros son coordinadores y promotores del aprendizaje, y el alumno se
responsabiliza de su aprendizaje y construya el conocimiento.
Basado en esto se elaboran unas propuestas para que los compañeros docentes
tengan una sugerencia sobre los problemas que se le presenten en la comprensión lectora.
CONCLUSIONES
A través del desarrollo del presente trabajo se ha ido realizando la investigación de
la problemática pedagógica "falta de comprensión lectora" detectada al interior del grupo,
del cual soy titular como maestra de español y geografía, y en una investigación del
contexto se observó que es un problema en el que influye los aspectos: pedagógico, socio-
cultural y lo económico propios del entorno social donde se desenvuelven los alumnos de la
propia institución.
Abordar la problemática de la falta de comprensión lectora a través del análisis y
reflexión de mi práctica docente, implica reconocer mis fallas y buscar soluciones mediante
un proyecto de innovación pedagógica para transformar la metodología de este punto en
particular. Para incidir en mi quehacer docente sugiero cambien las formas de abordar este
objeto de estudio atendiéndolo mediante estrategias significativas para que los estudiantes
reflexionen sobre la lectura, aspectos formales y convencionales de nuestro sistema de
escritura a través de un trabajo sistemático con el grupo para favorecer la construcción de
sus expectativas de vida y sus intereses hacia estas materias conduciéndolas a la
comprensión lectora.
El docente debe analizar continuamente su práctica docente, actualizarse y crear
alternativas innovadoras para que los estudiantes logren una educación de calidad lectora;
al principio fue difícil, para buscar estrategias que les fueran significativas a los alumnos,
para que ellos se dieran cuanta de la importancia que tiene la lectura, pero como fue
trascurriendo el tiempo se fueron motivando de tal manera que las estrategias que estaban
planeadas para ese grupo se aplicaron con otros grupos, porque los alumnos fueron los que
pidieron que se trabajara igual que el otro grupo, obteniendo buenos resultados gracias ala
participación e interés que pusieron los alumnos para la ejecución de las actividades, con
ello puedo decir satisfactoriamente, que se logró el objetivo del proyecto.
BIBLIOGRAFIA
⇒ SEP Antología Básica Lectura en la Escuela. México 1995, Pág. 310.
⇒ Antología Básica Libro para el maestro de Español. México 1996, Pág. 253.
⇒ Antología Básica Plan y Programas de Estudio Secundaria. México 1993,
Pág. 190.
⇒ Antología Básica Sugerencias para su enseñanza. México 1995, Pág. 92.
⇒ UPN Antología Básica Aplicación de la Alternativa de Innovación. México
1994, Pág. 209.
⇒ Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. México 1994,
Pág. 167.
⇒ Antología Básica Hacia la Innovación. México 1994, Pág. 92.
⇒ Antología Básica Lenguaje en la Escuela. México 1993, Pág. 138.
⇒ Antología Básica Planeación. Evaluación y Comunicación en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje. México 1994, Pág. 119.
