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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GUADALUPE BARRAGÁN LICEA
ZAMORA, MICH. 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA MODALIDAD ENSAYO QUE PRESENTA:
GUADALUPE BARRAGÁN LICEA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ZAMORA, MICH. 2007.
AGRADECIMIENTOS
Con agradecimiento a mis padres por darme la vida, y ayudarme a lograr mi profesión.
A mis hermanos, esposo e hijo por brindarme su apoyo y colaboración. A mis profesores y a todas las personas que de alguna manera me animaron a seguir adelante.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 8
CAPÍTULO PRIMERO. ENFOQUE METODOLÓGICO Propósitos ------------------------------------------------------------------------------------------ 10
Los principales rasgos de este nuevo enfoque;
1-Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación
con la lengua escrita.
2.- Desarrollo de estrategias didácticas significativas.
3.- Diversidad de textos.
4.- Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.
5.- Utilización de formas diversas de interacción en el aula.
6.-Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares.
CAPÍTULO SEGUNDO. COMPONENTES DE ESPAÑOL. Expresión oral------------------------------------------------------------------------------------ 16 Interacción en la comunicación
Funciones de la comunicación oral.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Lectura---------------------------------------------------------------------------------------------- 17 Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Funciones de la lectura, tipos de textos, características y portadores.
Comprensión lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de información.
Escritura ------------------------------------------------------------------------------------------- 18 Apartados.
Conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Producción de textos.
El perfil del buen escritor.
Reflexión sobre la lengua -------------------------------------------------------------------- 21 Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.
Reflexión sobre las funciones de la comunicación.
CAPÍTULO TERCERO. ASPECTO PSICOPEDAGÓGICO
Situaciones comunicativas permanentes----------------------------------------------- 25 Redacción libre de textos.
Revisión y corrección de textos propios.
Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos.
Juegos.
El constructivismo ------------------------------------------------------------------------------- 27 CAPITULO CUARTO. LOS TEXTOS
Tipos de texto. ------------------------------------------------------------------------------------ 31 Tercer grado.
CAPÍTULO QUINTO. ESTADÍOS DE DESARROLLO DEL NIÑO
El primer periodo o sensorio motor ---------------------------------------------------------- 39 Período preoperatorio.
Período de las operaciones concretas.
Período de las operaciones formales.
CAPÍTULO SEXTO. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. ----------------------------------------------------------------- 45
Las cartas de agradecimiento.
El recado.
El cuento.
La película.
Las recetas de cocina.
La noticia.
CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------------------- 53 BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------------------------------- 54
INTRODUCCIÓN
El trabajo docente, implica una constante investigación y actualización, para lograr
un mejor rendimiento con los alumnos, para lo cual me interesa que los alumnos
del tercer grado aprendan a redactar diversos textos.
El presente trabajo nos ayuda a conocer el enfoque del español, la importancia
de la lengua escrita, la necesidad de escribir cuando buscamos comunicarnos con
alguien, crear en el niño un placer por la escritura.
En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que
actualmente se propone; comunicar, significa dar y recibir información en el ámbito
de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan
maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita, por eso
es necesario que nuestros niños sean capaces de practicar adecuadamente la
lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y
en la que se desenvolverán.
Durante el tercer grado de primaria, la consolidación del aprendizaje de la lengua
escrita y el desarrollo de la confianza y seguridad de los niños para utilizar la
expresión oral son tareas a las que dedican especial atención los maestros.
También se muestra cómo la teoría psicológica y la práctica de la enseñanza
pueden y deben relacionarse para conseguir un sistema educativo eficiente. Los
psicólogos ofrecen a los profesores muchas indicaciones valiosas.
La producción de textos y los materiales de español establecen como línea de
trabajo el análisis de la estructura y características de textos, así como de las
secuencias didácticas para la producción de noticias, instructivo, cuentos, carteles
etc.
La investigación realizada en este trabajo nos remite a nuestro nuevo enfoque el
cual propicia el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños, de una
nueva manera, nos habla de la diversidad de textos, del tratamiento de los
contenidos de los nuevos libros de textos, la utilización de diversas formas de
interacción en el aula, el uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares, los componentes del español, la expresión oral, la lectura, escritura y
reflexión sobre la lengua.
Nos habla de la importancia de las situaciones comunicativas permanentes, la
redacción de textos la revisión y corrección de los mismos, nos dice qué es el
constructivismo, las diferentes etapas evolutivas del niño y sugerencias de
actividades de producción de textos.
En anexos se presentan algunas producciones de los niños y fotografías de
realización de carteles, periódico mural, tarjetas, etc.
10
CAPÍTULO PRIMERO
ENFOQUE METODOLÓGICO
PROPÓSITOS
El propósito general de los programas de español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera
efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una
nueva manera de concebir la alfabetización.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
• Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la
comunicación oral y escrita.
• Desarrollen conocimientos estrategias para la producción oral y escrita de
textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas.
• Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla
distinta de la propia.
• Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de
textos escritos.
11
• Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
• Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar
y emplear información dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
• Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de
recreación, solucionar problemas y conocerse a si mismos y la realidad.
• Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de
nuestro sistema de escritura, de manera eficaz.
• Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,
escuchar, leer y escribir.
• Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar
sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para
mejorar su comunicación.
“Para alcanzar los propósitos enunciados, la enseñanza del español se llevará a
cabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y
transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión
12
oral, y basado en la reflexión sobre la lengua. De acuerdo al programa de estudios
de español de educación primaria.”1
De acuerdo al programa de estudios de español de educación primaria.
Los principales rasgos de este nuevo enfoque son los siguientes:
1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua escrita.
A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos sobre
la lengua que les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen, dentro de
ciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a las
características propias de su aprendizaje. Estas características serán la base para
propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos durante toda la
primaria. Así, los programas de los distintos grados tienen grandes similitudes que
responden a la conveniencia de propiciar el tratamiento de la lengua en forma
integral y significativa, evitando su fragmentación.
Además de las diferencias entre los grados, indicadas en los programas, existen
otras que se ubican en la forma de trabajo de los contenidos. Estas se concretan
en los materiales diseñados para los alumnos y los maestros.
Tradicionalmente se ha considerado que durante el primer grado los niños deben
apropiarse de las características básicas del sistema de escritura: valor sonoro
convencional de las letras, direccionalidad y segmentación. Sin embargo, se había
perdido de vista que antes de ingresar a la primaria los niños han tenido diferentes
oportunidades de interactuar con la lengua escrita en su medio familiar o en el
nivel preescolar, y que esto influye en el tiempo y el ritmo en que logran apropiarse
1 SEP.Programas de educación primaria Español. México.2000 p 64. .
13
del sistema de escritura, en tanto sus conocimientos al respecto son muy variados.
Aunque la mayoría consigue escribir durante el primer grado, algunos no lo logran.
Por ello, en el presente programa se consideran los dos primeros grados como un
ciclo en el que los niños tendrán la oportunidad de apropiarse de este aprendizaje.
La consolidación y el dominio de las características del sistema de escritura se
propicia a partir del tercer grado, considerando también las diferencias de estilo y
tiempo de aprendizaje de los niños.
2.-Desarrollo de estrategias didácticas significativas.
Este programa se fundamenta en nuevas propuestas teóricas y experiencias
didácticas que propician una alfabetización funcional. La orientación de los
programas establece que la enseñanza de la lectura y de la escritura no se reduce
a relacionar sonidos del lenguaje y signos gráficos, y que la enseñanza de la
expresión oral no se limita a la corrección en la pronunciación sino que insiste
desde el principio en la necesidad de comprender el significado y los usos sociales
de los textos. De ahí que el aprendizaje de las características de la expresión oral,
del sistema de escritura y del lenguaje escrito deba realizarse mediante el trabajo
con textos reales, completos, con significados comprensibles para los alumnos, y
no sobre letras o silabas aisladas y palabras fuera de contexto.
3.-Diversidad de textos.
Las posibilidades de participación y desarrollo personal en el mundo actual están
claramente relacionados con la comprensión y el uso del lenguaje oral y escrito
para satisfacer exigencias sociales y personales de comunicación. En la propuesta
actual para la enseñanza de la lengua en la educación primaria es esencial que
los niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas, cuentos, noticias,
artículos, anuncios, instructivos, volantes, contratos y otros.
De igual forma, es necesario que los niños participen en situaciones diversas de
comunicación hablada: conversaciones, entrevistas, exposiciones, debates,
14
asambleas, etc. Sólo de este modo mejorarán su desempeño en situaciones
comunicativas cotidianas: presentarse, dar y solicitar información, narrar hechos
reales o imaginarios, hacer descripciones precisas, expresar sus emociones e
ideas y argumentar para convencer o para defender puntos de vista.
4.- Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.
La forma en que se tratan los contenidos tienen el propósito de desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para mejorar las
competencias lingüística y comunicativa de los niños. Este propósito no puede
lograrse mediante la memorización de definiciones, sino mediante la práctica
constante de la comunicación oral y escrita.
El maestro encontrará una amplia variedad de actividades didácticas congruentes
con este enfoque, tanto en los libros de texto de los niños como en el libro para el
maestro y el fichero de actividades didácticas de cada grado. A partir de la
experiencia y creatividad docente, estas actividades pueden modificarse o
adaptarse de acuerdo con las necesidades de cada grupo.
5.-Utilización de formas diversas de interacción en el aula.
La adquisición y el ejercicio de las capacidades de comunicación oral y escrita se
promueven mediante diversas formas de interacción. Para ello se propone que los
niños lean, escriban, hablen y escuchen, trabajando en parejas, equipos y con el
grupo entero, esto favorece el intercambio de ideas y la confrontación de puntos
de vista.
6.-Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.
El presente programa propone múltiples estrategias para que los niños aprendan a
utilizar el lenguaje oral y escrito de manera significativa y eficaz en cualquier
contexto. El enfoque no se limita a la asignatura de español, sino que es válido y
recomendable para las actividades de aprendizaje de las otras asignaturas, en las
15
que los niños deben hablar, escuchar, leer y escribir. De este modo se favorecerá
la expresión e intercambio de conocimientos y experiencias previas, la
comprensión de lo que lean y la funcionalidad de lo que escriban.
16
2
CAPÍTULO SEGUNDO
COMPONENTES DEL ESPAÑOL
La Expresión Oral, Lectura, Escritura y la Reflexión sobre la Lengua son los
componentes que conforman la Asignatura de Español
Expresión oral:
El propósito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la
comunicación oral de los niños, de manera que puedan in te rac tuar en
diferentes situaciones dentro y fuera del aula para abordar el mejoramiento de la
expresión oral los contenidos se han organizado en tres apartados:
Interacción en la comunicación: el propósito es que el niño logre escuchar y
producir en forma comprensiva los mensajes. Considerando los elementos que
interactúan en la comunicación y que puedan condicionar el significado.
Funciones de la comunicación oral: el propósito es favorecer el desarrollo de la
expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información, conseguir
que otros hagan algo, planear acciones propias.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone que el
alumno participe en la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de
discurso, advirtiendo la estructura de estos y considerando el lenguaje según las
diversas interacciones y situaciones comunicativas.
En la casa nos enseñan a hablar pero en la escuela el área de la lengua también
debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos relacionados con la
comunicación.
17
En la sociedad moderna y tecnificada en que vivimos, a veces nos encontramos
en situaciones especiales o complicadas que tienen consecuencias
trascendentales en nuestra vida, (trabajo, dinero, amistades, decisiones) en la
actualidad debe haber un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción
escrita. Toda persona tiene que ser coherente, clara, y con una mínima corrección,
para su trabajo profesional y no hacer el ridículo. Lo que conviene trabajar en
clase son situaciones como:
-Las comunicaciones de ámbito social; parlamentos, exposiciones, debates
públicos, reuniones y discusiones, etc.
-Las nuevas tecnologías, teléfono, radio, televisión etc.
-Las situaciones académicas. Entrevistas, exámenes orales, exposiciones, etc.
Hay que ampliar el abanico expresivo del alumno, esbozar una tipología
esquemática de textos orales para poder estudiar las necesidades de expresión
que pueden tener los alumnos.
Lectura
Este componente tiene como propósito que los niños logren comprender lo que
leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana.
La organización de los contenidos se plantea en cuatro apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Se pretende que a partir de la lectura y el análisis de textos los niños comprendan
las características del sistema de escritura en situaciones significativas de lectura.
Func iones de la lec tu ra , t i pos de tex to , ca rac te r ís t i cas y
por tadores .
18
El propósito que los niños se familiaricen con las funciones sociales e individuales
de la lectura y con las convenciones de forma y contenido de los textos y sus
distintos portadores.
Comprens ión lec to ra :
Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo
intelectual con los textos.
Conoc im ien to y uso de fuen tes de in fo rmac ión :
Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables
para el aprendizaje autónomo.
La lectura está en todas partes en los anuncios de todos los letreros la lectura es
un hecho social, debemos entender que todo en la vida cotidiana nos relaciona
con la lectura. Los niños deben de sentir la necesidad de aprender a leer, como un
reto interesante que podrá lograr con ayuda del maestro.
La lectura es un instrumento poderoso que nos permite apropiarnos de la
información y nos lleva a explorar mundos diferentes de los nuestros, navegar,
imaginar, diferentes aventuras.
Desde el inicio del aprendizaje de la lectura los niños muestran capacidad para
realizar; predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los
textos escritos, estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión
lectora, cuyo desarrollo se da con actividades que el maestro promueva en la
escuela.
Escr i tura :
Con este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la
producción de textos. Desde del inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento
y uso de diversos textos para cumplir funciones especificas dirigiendo a
19
destinatarios determinados y valorando la importancia de la legibilidad y la
corrección.
Este componente se divide en tres apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que los
niños utilicen las características del sistema de escritura y los distintos tipos de
letras, manuscrita, cursiva y script en la producción de textos y que diferencien la
escritura de otras formas de comunicación grafica.
Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Este apartado propicia
que los niños conozcan e incluyan en sus escritos las características de forma y
contenido del lenguaje, propias de diversos tipos de textos, de acuerdo con los
propósitos que desean satisfacer.
Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen
estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos de
distinto tipo y nivel de complejidad.
En la comunicación la escritura tiene una función relativamente social, en un
objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de la sociedad. Éstos
comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo al contexto
en el que se desenvuelven, y cada quien la utiliza dependiendo de cómo la
conoce.
Las características para representar en forma grafica las expresiones lingüísticas
son: Conjunto de grafías convencionales, segmentación, ortografía, puntuación y
peculiaridades de estilo. Durante el proceso de construcción del sistema escritura
los niños establecen una estrecha articulación con la competencia lingüística,
tanto al escribir como al leer. Los niños activan tal competencia bajo sus reglas y
elementos que los rigen, que habrán de representar cuando realicen actos de
20
escritura, y comprender al realizar actos de escritura de textos escritos por ellos
mismos o por otros.
Si necesitamos comunicarnos con alguien que está ausente, escribimos una carta
o un telegrama, el periodista escribe para informar, para ir al mercado hacemos
una lista para recordar.
El científico escribe para comunicar sus investigaciones y resultados, el
adolescente registra en su diario sus preocupaciones más intimas. Todas las
actividades de la lectura desde el más insignificante hasta el más alto valor, tienen
como finalidad la comunicación.
El profesor debe enseñar a leer de forma que el niño le encuentre un sentido a la
escritura, algo útil para su vida diaria, para ser un buen escritor debe ser capaz de
comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión
considerable sobre un tema de cultura, también abarca cuestiones muy diversas
como aspectos mecánicos, motrices del trazo de las letras, caligrafía, presentación
del escrito, ordenación de la información, estrategias cognitivas de generación de
ideas, revisión, reformulación, así como ortografía, puntuación, coherencia y
adecuación.
El perfil de los buenos escritores:
• Generalmente son buenos lectores
• Los que toman conciencia de la audiencia, piensan muy bien lo que quieren
decir.
• Los que Planifican el texto: Formulan una imagen de lo que quieren escribir.
21
• Aquellos que Reelen los fragmentos escritos: para saber si es lo que él
quería decir y enlazarlo con lo que sigue.
• Revisar el texto: mientras escriben y releen el texto, lo revisan, modifican y
mejoran.
• Proceso de escritura recursiva: el autor modifica el escrito durante la
redacción mediante nuevas ideas.
• Estrategias de apoyo: el autor consulta gramáticas o diccionarios para
extraer alguna información
Reflexión sobre la lengua.
En este componente se propicia el conocimiento de aspectos del uso del lenguaje:
gramaticales, de significado, ortográficos y de puntuación. Se ha utilizado la
expresión, “Reflexión sobre la lengua” para destacar que los contenidos
difícilmente pueden ser aprendidos desde una perspectiva puramente formal o
teórica, separados de la lengua hablada o escrita, y que sólo adquiere pleno
sentido cuando se asocian a la práctica comunicativa, los contenidos de este
componente se organizan en tres apartados.
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita El propósito es
propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la
escritura, integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y a la
producción de textos.
Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para
lograr una comunicación eficiente y eficaz.
22
También es propósito de este apartado la ampliación de la comprensión y el uso
de términos considerando la forma en que se constituyen las palabras, su relación
con otras el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras
lenguas.
Reflexión sobre las funciones de la comunicación El niño desarrolla su lenguaje
infantil, en la interacción lingüística con otras personas. Las formas de expresión
con las que el niño está en contacto mediante el habla o la escritura son
elementos que influyen en sus maneras de hablar y escribir.
El desarrollo de la capacidad lingüística continua durante toda la vida, se puede
orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño,
brindándole mejores recursos que nos ofrece la lengua para responder a las
necesidades de comunicación.
La reflexión sobre la lengua, está dentro del español, ayuda a los alumnos a
adquirir la capacidad reflexiva de la lengua que usan.
Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin
de mejorar la comprensión y producción de mensajes, para lograrlo deben realizar
lo siguiente.
• Analizar los distintos aspectos del lenguaje, ortografía, puntuación,
semántica y sintaxis En relación con los hablantes, los distintos tipos de
textos.
• Orientar la observación de producción y transformación de significados.
23
• Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la lengua basándose en la
observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los
alumnos.3
Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y uso de
las distintas fuentes de información escrita, oral, visual y mixta a las que el alumno
puede tener acceso.
24
CAPÍTULO TERCERO
ASPECTO PSICOPEDAGÓGICO
El objetivo es el desarrollo de las capacidades lingüísticas, que se enseñan a
través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permite la
reflexión sobre la lingüística, los temas gramaticales u ortográficos, deben ser
integrados a la práctica de la lectura y la escritura, como recursos sin los cuales no
se puede lograr una comunicación precisa y eficaz.
Se deja una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos
para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros utilizan diversas
técnicas para enseñar a leer y escribir, con diferentes orientaciones teóricas y
prácticas arraigadas en la tradición de la escuela mexicana. Los maestros usan
combinaciones eclécticas de distintos métodos, que han adaptado a sus
necesidades y preferencias.
La orientación establecida en los programas de los primeros dos grados consiste
en que el método que el maestro emplee, que se insista desde el principio en la
comprensión del significado de los textos. Reconocer las experiencias previas de
los niños en relación con la lengua oral y escrita.
Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones de
escritura. El nivel y la naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre un
alumno y otro esto es en relación con los estímulos ofrecidos por la familia y la
enseñanza preescolar.
El programa propone que este aprendizaje se realice en el curso del primer grado,
si no se cumple se extiende hasta el segundo grado el periodo de aprendizaje
inicial.
Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las
actividades escolares. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones
25
escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de
enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y escritura.
Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que
el maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un interés
verdadero para ellos, de acuerdo a su edad y a su lugar de residencia, una
actividad de lectura puede dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a
la escritura de textos, a reflexiones sobre el género y el número de los sustantivos
utilizados y a la revisión y auto corrección de la ortografía.
Situaciones comunicativas permanentes.
En cada uno de los grados en el programa de español se sugieren situaciones
comunicativas que corresponden a los distintos componentes, que deben crearse
regularmente, a lo largo de los seis grados, con modalidades y variaciones
adecuadas al nivel de desarrollo de los niños.
A continuación se presenta una lista de estas situaciones.
-El cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del
aula.
-La biblioteca del aula, bajo la modalidad de “Rincón de la Lectura” es una de las
herramientas fundamentales para lograr en el niño un ambiente alfabetizador.
-La recopilación de material escrito de uso común y de diversos tipos.
-La renovación constante de los materiales.
-El acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura.
-Lectura libre de los materiales del Rincón de Lecturas o de la biblioteca del aula.
26
-Los niños deben de tener un tiempo establecido diariamente, dedicado al uso
libre y autónomo de la biblioteca. Así como el tiempo libre para llevar materiales a
su domicilio bajo normas asumidas por el grupo.
-Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños.
-Los libros leídos o contados por el maestro, ayudan al alumno cómo leer
materiales de distinta naturaleza y fomentar el gusto por la lectura.
-La lectura en voz alta realizada por el alumno, ayuda a que adquiera seguridad,
mejore su dicción y fluidez su comprensión del texto.
Redacción libre de textos.
-Los niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir
libremente textos sobre distintos temas, donde puedan incluir sus experiencias,
expectativas e inquietudes.
Los niños deben de practicar la expresión personal.
Revisión y corrección de textos propios.
Esta actividad permite la reflexión sobre la lengua, el alumno desarrolla su
capacidad de valorar la eficacia comunicativa de un texto y de identificar y
seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus propósitos
expresivos.
Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las producciones escritas de los alumnos.
Al escribir para otros y con propósitos definidos, se destaca la necesidad de
revisar y corregir la redacción, para asegurarse de que realmente comunica lo
que se quiere, estas actividades permiten conservar los textos de los niños,
verificar los avances logrados e incluirlos como materiales en la biblioteca escolar.
27
Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro.
Estas actividades contribuyen a que el niño adquiera seguridad y visualice las
formas de uso y la intencionalidad de diversos textos.
Juegos.
Las actividades de tipo lúdico deben estar presentes en toda la primaria,
particularmente son atractivas las adivinanzas y los juegos con palabras, los
crucigramas, los juegos que implican el uso del diccionario. Su utilización libre y
espontánea tiende a favorecer el desarrollo de las habilidades o conocimientos en
ellos explícitos o implícitos.
Con respecto al Constructivismo
En este enfoque el niño es el que construye a través de su acción sobre los
objetos y de la coordinación de su propio punto de vista y los puntos de los demás.
El profesor es el responsable de poner a los niños en contacto con objetos de
conocimiento, en la escuela se debe lograr en el niño la sistematización del
conocimiento, una comprensión mayor y un conocimiento más profundo de la
cultura que es propia de su medio.
El maestro debe de tomar en cuenta el interés del niño, para partir de ese interés.
Ofrecer a los niños un espacio que les permita desarrollar sus propias ideas, así
como actividades que hacen posible la elaboración cooperativa del conocimiento.
El profesor tiene que ser un diagnosticador permanente, para saber en qué estado
se encuentran cada uno de sus alumnos, proponer situaciones de aprendizaje que
resulten significativas para todos los miembros del grupo y orientar el desarrollo de
las mismas para que todos descubran algo nuevo.
28
La evaluación es algo que se debe llevar siempre para mejorar la forma en que se
conduce el proceso de aprendizaje.
El constructivismo: es un postulado sobre el que descansa la teoría de Piaget
que considera la elaboración de las estructuras del conocimiento mediante el
curso de actividades del sujeto4
El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad, preexistente
sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa
es interpretada por la mente que va construyendo modelos explicativos cada vez
más complejos y potentes.
El alumno construye cuando se le da libertad de realizar algún trabajo de acuerdo
a lo que el maestro le explicó al alumno, no se le debe privar de dar sus propias
soluciones, sino conducirlo a descubrir por su propia investigación.
En la teoría pedagógica constructivista, el sujeto no es un ser pasivo sino activo
que construye y transforma sus conocimientos a través de la interacción
constante con el objeto de conocimiento. Dentro de esta perspectiva, una de las
teorías que aporta bases de gran trascendencia para entender el acto de conocer
y como consecuencia posibilita una mejor concepción de los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje es el rescate de los trabajos realizados por Piaget, siendo
el mayor representante de la teoría psicogenética que, sin ser un educador, es
uno de los actores que ha desarrollado extensos estudios sobre el pensamiento
de los niños y ha concebido una teoría acerca de cómo el ser humano construye
conocimientos.
Para Piaget, el sujeto actúa sobre el objeto de conocimiento para transformarlo,
pero a la vez es transformado por su contacto con él. El conocimiento es el
producto de la interacción entre el sujeto y el objeto.
.
29
El proceso constructivo del conocimiento que realiza el sujeto es un proceso que
genera importantes cambios en las estructuras mentales del individuo.
En este proceso intervienen cuatro factores que se interrelacionan para producir
los cambios en el proceso mental del sujeto que son: la maduración, la
experiencia, la transmisión social y el proceso de equilibración.
Habrá momentos en que para comprender un hecho, una experiencia de su
realidad, tenga que observar y manipular algo que contribuya al entendimiento,
en otros tal vez el sujeto esté en condiciones de comprender por medio de una
explicación verbal, pero siempre el sujeto estará construyendo su propio
conocimiento a través de la constante confrontación y verificación de sus hipótesis
acerca de los hechos.
La idea central de Piaget acerca del sujeto, como un ser cognoscente que
construye y transforma constantemente sus conocimientos al interactuar con
objetos, adquiere una gran trascendencia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues permite conceptualizar el aprendizaje escolar como un proceso
activo, donde el alumno manifiesta errores y aciertos al tratar de construir el
conocimiento.
Los alumnos, como sujetos que tienen voluntad de aprender merecen brindarles
seguridad y confianza para que puedan actuar en el proceso de construcción del
conocimiento. Es necesario ayudarlos mediante la reflexión y el diálogo
permanente, aunado con la acción que puedan ejercer sobre materiales
concretos, ya sea objetos o gráficos conforme al nivel de abstracción que posean
los alumnos.
Se ha de fomentar el trabajo grupal, ya que la interacción social resulta de gran
importancia en el proceso de reconstrucción del conocimiento, es el medio que
favorece la retroalimentación y conduce a fortalecer o transformar las
conceptualizaciones de los alumnos.
30
En una didáctica constructivista, el acto enseñar es una actividad compleja,
cuyos orígenes están en la naturaleza de los alumnos, del contenido, de la
estrategia metodológica, de los recursos, de los instrumentos de evaluación, así
como el medio social en que se ubican los alumnos, es una actividad que surge
constantemente de reflexión, creatividad, imaginación y búsqueda de nuevas
situaciones didácticas que permiten alcanzar mejores resultados en el
aprendizaje de los alumnos.
Una enseñanza sustentada en la idea constructivista puede ofrecer grandes
posibilidades de transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
principalmente en: la participación del alumno en la apropiación del conocimiento y
la intervención del maestro.
Puede ayudar a desarrollar el pensamiento y exaltar ciertas actitudes como
creatividad, socialización, respeto mutuo, confianza y autovaloración.
31
CAPÍTULO CUARTO
TIPOS DE TEXTO
Según la pedagogía tradicional al niño se debe enseñar a leer, a hacer letras, si
ya saben dibujar letras, poner su nombre copiar enunciados y hasta tomar un
dictado, pasamos a las reglas de ortografía, luego mejorar la caligrafía y todo está
listo.
Pero nos olvidamos que debemos aprender a escribir, redactar y utilizar la
escritura como medio de comunicación. Los avances tecnológicos han venido a
mitigar esta necesidad, debemos de aprender a redactar no solo los niños, si no
también los adultos.
Es inquietante encontrar estudiantes de secundaria, preparatoria, universidad y
profesionistas con serias dificultades, o franca incapacidad para redactar, cartas,
memorandos, reportes y proyectos. Es por eso que las universidades pidan al
bachillerato programas más exigentes en materia de redacción, petición que a su
vez la preparatoria turna a la escuela secundaria, y la secundaria a la primaria.
La destreza de la escritura y su estructuración es todo un proceso y debe empezar
desde el preescolar, continuar en la primaria y desarrollarse durante todo el
proceso de la educación formal. Es necesario que la enseñanza de la escritura se
aborde como medio de comunicación, como herramienta para el desarrollo
cognitivo y como forma de registro de acontecimientos.
Con los niños de primero, segundo y tercero de primaria, así como los demás, se
debe enseñar la escritura utilizándola como un medio de resolver un problema,
también mediante un juego de interés para ellos; o para favorecer su fantasía.
Esto ayuda a que la escritura, se vuelva una actividad natural y placentera.
32
Un escritor competente deberá tener en cuenta, las unidades básicas de la
escritura: progresión, temática, coherencia, cohesión, sintaxis, léxico, y seguir
ciertas estrategias de escritura que le permitan producir un texto aceptable.
Debemos organizar en el aula tres grandes momentos; planificar, escribir y revisar
lo escrito, encaminando al alumno a que él pueda planificar sus proyectos de
escritura sometidos a una reflexión y revisión. Para la etapa de la planificación: se
proponen diversas técnicas, como el torbellino de ideas, el mapa de ideas y el
índice temático, antes de escribir es importante definir quién es el lector previsto
para el texto, y determinar el formato del mismo, es entonces cuando se
selecciona el texto.
La etapa de la revisión, debe tener aspectos relativos al contenido y a la forma.
La escritura de un texto implica la integración de cuestiones textuales, sintácticas,
gramaticales, lexicales y normativas.
La escritura en etapas ayuda a los alumnos a ser capaces de encarar proyectos
de escritura y auto corregir sus escritos. Escribir es estar capacitado para producir
textos adecuados y correctos de acuerdo con las necesidades comunicativas de
cada individuo en el entorno en el que se desarrolla como persona.
Tercer Grado
En tercer grado de primaria se pretende que los niños logren un dominio paulatino
de la producción de textos. Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la
lengua escrita se debe fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para
cumplir funciones específicas y dirigirlas a destinatarios determinados. Las
producciones de los niños deben tener un objetivo y un destinatario, así como la
importancia de la legibilidad y la corrección.
33
En este grado el propósito de la lengua escrita es que los niños utilicen las
características del sistema de escritura, los distintos tipos de letra manuscrita,
cursiva y script, en la producción de textos y que diferencien a la escritura de otras
formas de comunicación gráfica.
En la producción de textos que conozcan y utilicen estrategias para organizar,
redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad. Los cuentos,
relatos, representaciones teatrales, la versión resumida de una novela, textos
informativos e instructivos.
Caracterización lingüística de textos.
Se describe una selección de rasgos distintivos de cada uno de los textos.
Textos Literarios.
Son textos con una impresión de belleza, no implícita con muchos espacios en
blanco exigen que el lector comparta el juego de la imaginación, para captar el
sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos
inesperados. Son los que permiten el desarrollo de todas las virtudes del
lenguaje, es el lenguaje liberado de normas, la lectura de éste nos permite sólo
dejarnos llevar por la imaginación.
El Cuento.
Es el relato en prosa de hechos ficticios, consta de tres momentos, comienza con
un estado inicial de equilibrio, sigue con la aparición de un conflicto, todo se da en
episodios y termina en recuperar el equilibrio perdido.
La Novela
Es similar al cuento, con más personajes, mayor complicación, pasajes más
extensos de descripciones y diálogos.
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La Obra de Teatro.
Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (dramas, tragedias,
comedias, sainetes,) van formando historias y desarrollando diversos conflictos
mediante el dialogo. En las o0bras de teatro los hechos se van conociendo a
través de los diálogos o monólogos de los personajes. Las obras de teatro son a
través de la representación escénica, los textos se organizan en actos, cada acto
contiene distintas escenas determinadas por las entradas y salidas de los
personajes que corresponden a cambios de escenografías.
El Poema.
Texto literario escrito en verso, en estrofas en lenguaje figurado, se da una lectura
en voz alta para captar el ritmo de los versos, el cual da musicalidad al poema.
Textos Periodísticos
Estos son de función informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos más
relevantes en el momento en el que se producen. Son los diarios, los periódicos, la
revista.
La Noticia.
Transmite una nueva información sobre sucesos, objetos o personas, se
presentan como unidades informativas completas, con todos los datos necesarios
para la información del lector, se redacta en tercera persona. La progresión
temática de las noticias gira en torno a las preguntas qué, quién, cómo, dónde,
cuándo, porqué y para qué.
El reportaje.
Es una variedad de texto periodístico de trama conversacional, para informar
acerca de un tema determinado. Las preguntas son breves y concisas para dar a
conocer las opiniones e ideas del personaje entrevistado.
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La entrevista.
Es un trama conversacional, con hilos descriptivos y argumentativos, con mayor
libertad, ya que no se ajusta estrictamente a pregunta, respuesta. Debe incluir
una temática de actualidad, ya que es un texto periodístico.
Textos de información científica.
En esta categoría incluye textos que provienen del campo de las ciencias en
general, se ubican tanto en ciencias naturales como en ciencias sociales, los
textos tienen algunas características, predominan los textos informativos, las
oraciones enunciativas de estructura bimembre, incluyen frases claras y el
vocabulario es preciso.
La definición.
Expande el significado de un término, mediante una descripción en forma clara y
precisa los caracteres genéricos y diferenciales del objeto al cual se refiere.
La monografía.
Estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes
acerca de un tema determinado, en estos textos se puede basar la investigación
en consultas bibliográficas, testimonio de los protagonistas, de testigos calificados,
o de especialistas en el tema.
La bibliografía.
Es una narración hecha por alguien acerca de la vida de otras personas, cuando
el autor cuenta su propia vida es una auto biografía. Se utilizan con frecuencia en
la escuela para presentar algunas etapas de la historia.
El relato histórico.
Es una narración que informa acerca de acontecimientos pasados. El relato
histórico establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables
vinculados entre si por el hilo de la narración.
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Textos instruccionales.
Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades más diversas,
como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domésticos, usar un
aparato electrónico, arreglar un auto etc. son indispensables para la vida cotidiana.
La receta y el instructivo.
Nos referimos a las recetas de cocina, organizar un juego, hacer un experimento,
construir un artefacto, fabricar un mueble, arreglar un objeto. Estos textos tienen
dos partes que se distinguen, una contiene lista de elementos a usar, y la otra
desarrolla las instrucciones, las instrucciones se configuran habitualmente, con
oraciones bimembres con verbos en modo imperativo.
Textos epistolares.
Estos buscan establecer una comunicación por escrito con un destinatario ausente
el cual aparece identificado en el texto a través del encabezamiento. Puede
tratarse de un pariente, un amigo, un director de un colegio, el gerente de una
empresa, se compone por un encabezamiento, que es el lugar y el tiempo de la
producción, los datos del destinatario y la fórmula de tratamiento empleada para
establecer el contacto. El cuerpo, parte del texto donde se desarrolla el mensaje y
la despedida que incluye el saludo y la firma.
La carta.
Puede construirse con tramas narrativas y argumentativas, nos referimos a las
cartas familiares y amistosas. Estas cartas contienen hechos, sucesos,
sentimientos, emociones, experimentados por un emisor que percibe el receptor
como cómplice, opta por un estilo espontáneo e informal, estos textos reúnen en sí
distintas clases de oraciones, las enunciativas, dubitativas, desiderativa,
interrogativas, exclamativas.
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La solicitud
Esta dirigida a un receptor que, en esa situación comunicativa establecida por
carta, tiene autoridad en la medida en que posee algo o tiene la posibilidad de
otorgar algo que es considerado valioso por el emisor, un empleo, una vacante en
un colegio, etc. Pueden estar redactadas en primera o en tercera persona.
Textos humorísticos.
Están primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos lingüísticos,
que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos, o deforman los
rasgos de los personajes, Los recursos más frecuentes son la burla, la ironía, la
caricatura, el sarcasmo, entre los cuales destacan las tiras cómicas o historias de
humor.
La historieta.
Constituye una de las variedades más difundidas de la trama narrativa con base
icónica. Existen diversos tipos de historietas, una es la historieta de las tiras
cómicas, otras con función literaria, son aquellas en las que se desarrollan,
aventuras, guerras, historias policiales, relatos románticos, de ciencia ficción, etc.
Las historietas con función apelativa son empleadas en el campo para la
educación para la salud, es la historieta que expresa instrucciones para mejorar la
higiene, prevenir enfermedades, orientar a la población en el uso de
medicamentos etc. Las viñetas se relacionan con la progresión temática, los
globos encierran los recursos directos de los personajes, contienen los que estos
dicen, piensan, murmuran, gritan y guardan relación con los turnos de las
palabras.
Textos publicitarios.
Estos textos están estrechamente relacionados con la comunidad, son los
indicadores típicos de la sociedad de consumo, informan sobre lo que se vende
con la intensión de hacer surgir ene. Receptor la necesidad de comprar. Manipula
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el lenguaje en virtud de lo que se propone obtener del receptor, el lenguaje
económico del aviso publicitario se dirige a las emociones, sentimientos y
fantasías culturales del público.
El aviso.
Este texto publicitario, que aparece en diarios y revistas, afiches, folletos de
publicidad etc. puede adoptar distintas tramas, narrativas, argumentativa,
descriptiva o convencional, en la estructura de todo aviso están las frases
imperativas.
El folleto.
El folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto,
recorrer un lugar, participar en un evento, compartir una reunión, a partir de la
descripción de los rasgos o aspectos del elemento promocionado, y expanden,
con mayor amplitud, su base informativa.
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CAPÍTULO QUINTO
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL NIÑO.
Es importante conocer los periodos de desarrollo del niño, para ubicar sus
habilidades, aptitudes, motricidad, destrezas, según su edad.
El Primer Periodo o sensorio motor.
El primer período llega hasta los catorce o veinticuatro meses, es el de la
inteligencia sensorio-motriz antes del lenguaje y pensamiento.
Aparecen los primeros hábitos elementales y van incorporando nuevos
estímulos, que los van asimilando, a partir de los cinco y seis meses, se
multiplican estos comportamientos, y el niño cada vez incorpora las novedades
del mundo exterior. Al finalizar el primer año el niño será capaz de acciones
más complejas, como volverse para alcanzar un objeto como soporte o
instrumento para conseguir objetos o cambiarlos de posición.
Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente
sus reflejos innatos, poco a poco se adaptan a su medio asimilando experiencias
nuevas acomodando sus reflejos, poco después el bebe se mete objetos en la
boca los chupa. Posteriormente quiere alcanzar objetos en movimiento, estos
cambios demuestran que las estructuras cognitivas avanzan progresivamente y a
un nivel superior.
La rapidez con la que se produzcan estos progresos depende en su mayoría del
medio ambiente en el que se haya. La estimulación sensorial que se le da y el
tiempo de interacciones niño-adulto en el hogar afectan de un modo importante en
el desarrollo cognitivo.
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El aprendizaje en el estadio sensorio-motor depende gran parte de las actividades
físicas del niño estás se caracterizan por el egocentrismo la circularidad, la
experimentación y la imitación.
Egocentrismo. Es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde
el punto de vista de otra persona.
Circularidad: es la repetición de actos, como llorar, apretar, succionar o arrojar
cosas, existen tres tipos de reacciones primarias, secundarias y terciarias.
Experimentación: es la manipulación intencional de objetos, eventos, ideas, esta
característica es fundamental para el aprendizaje en la primera infancia.
Imitación: es copiar la acción de otra persona o la reproducción de un
acontecimiento, esta característica también forma parte del desarrollo intelectual
temprano.
La exploración y la experimentación: son esenciales para un desarrollo cognitivo
adecuado. La paciencia de los adultos es necesaria, pues muchas veces no dejan
que el niño lo haga (explore y/o experimente) en tanto los limitan e inhiben con
tantas prohibiciones
Período Preoperatorio.
El periodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los seis o
siete años cerca de las representaciones elementales y gracias al lenguaje
tendremos un gran progreso en el pensamiento y comportamiento del niño.
A los dieciocho meses el niño imita unos movimientos como, fruncir la frente o
mover la boca etc.
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La función simbólica tiene un gran desarrollo entre los tres y siete años, se realiza
en forma de actividades lúdicas, mediante juegos, el niño tomo conciencia del
mundo aunque deformada. Se presenta un egocentrismo intelectual, durante este
período, el niño no es capaz de prescindir su propio punto de vista. Mediante los
intercambios sociales de palabras y su entorno el niño construye un sentimiento
especialmente frente a quien le valora.
Entre los dos y siete años el niño se guía principalmente por su intuición en este
estadio tiene un nivel superior del pensamiento al que caracteriza el estadio
sensorio-motor del desarrollo.
Esta nueva forma de pensamiento llamada pensamiento simbólico conceptual
consta de dos componentes; simbolismo no verbal y simbolismo verbal.
El simbolismo verbal: cuando el niño utiliza los objetos con fines diferentes de
aquello para lo que fueron creados por ejemplo: un palo, de pistola; una silla, de
casa, etc.
En este estadio el niño juega a los colegios, a las casas, a las tiendas, a los
policías y ladrones, en un mismo día y utilizando pocos elementos.
El simbolismo verbal: La utilización por parte del niño del lenguaje o de signos
verbales que representan objetos, acontecimientos y situaciones.
El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio. Por ejemplo
el niño pregunta ¿por qué la luna se mueve? En cualquier caso el niño está
utilizando el lenguaje para poner a prueba una idea u obtener información, esto le
permite desarrollar y perfilar sus capacidades intelectuales aunque al principio el
aprendizaje del lenguaje causa un gran desequilibrio, confusión y frustración.
La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más duros y a la vez mas
importantes para el desarrollo intelectual se puede observar en tres momentos.
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-El lenguaje nos permite compartir ideas con otros y así socializarnos, esto a su
vez reduce el egocentrismo.
-El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria por su interiorización de
acontecimientos y objetos.
-El lenguaje permite a la persona a utilizar representaciones e imágenes mentales
o pensamientos, al realizar experimentos mentales.
El niño empieza a darse cuenta que el lenguaje se puede utilizar para transmitir
ideas entre individuos, para dar a conocer sus propias necesidades o deseos, el
niño comienza a hablar con la gente y no a la gente, el niño se centra en su propio
lenguaje y no en el de los demás.
Los niños de tres años y medio muestran algunos signos de interrogación mutua y
de comprensión interpersonal, los mayores cambios se producen entre los cinco y
siete años.
La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende
en gran parte del medio ambiente y de la estimulación que recibe de otras
personas.
Período De Las Operaciones concretas.
Este se sitúa entre los siete u ocho hasta los once o doce años. Este período
señala un gran avance en socialización y objetivación del pensamiento.
El niño recurre a la intuición y a la propia acción, el niño sabe descentrar lo que
tiene sus efectos tanto cognitivo como en el afectivo o moral.
Es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias.
Pero las operaciones del pensamiento solo alcanzan a la realidad susceptible.
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El niño empleará la estructura del agrupamiento en problemas de seriación y
clasificación, establece equivalencias numéricas, relaciona la duración y el
espacio recorridos y comprende de este modo la idea de velocidad.
No es capaz de distinguir lo probable de lo necesario, ni se limita a acumular
informaciones, sino que las relaciona entre si, mediante la confrontación.
De los enunciados verbales de diferentes personas adquiere conciencia de su
propio pensamiento, corrige el suyo y asimila el ajeno, en esta edad, el niño es
receptor de la transmisión de la información lingüístico–cultural surgen, nuevas
relaciones entre niños y adultos, colaboran más en grupo, el infante tiene en
cuenta las relaciones de quienes le rodean, que al estar en grupo se transforma en
diálogo o discusión. Termina la moral heterónoma infantil.
Esta etapa comprende aproximadamente desde el inicio hasta el final de la
educación primaria, en la teoría psicogenética es la etapa de las operaciones
concretas, el niño tiene que organizar la realidad, estructurar lógicamente su
pensamiento, comprender la organización de las nociones de tiempo, de espacio
de causa-efecto y de clasificación, desarrollar su capacidad de hacer
generalizaciones.
La lógica del pensamiento se organiza a través del manejo de las matemáticas y
de la aportación de la expresión verbal y escrita.
Período De Las Operaciones Formales: La Adolescencia.
En este período de adolescencia se atribuye la mayor importancia al desarrollo de
los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales, aparece el
pensamiento formal el cual hace posible una coordinación de operaciones, utiliza
los datos experimentales para formar hipótesis.
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Su personalidad la adopta de los cambios de su pensamiento y la inserción en la
sociedad, en la preadolescencia comienza a considerarse como un igual al adulto,
es una etapa difícil debido a que no tiene en cuenta las contradicciones de la vida
humana, personal y social, su plan de vida personal y de reforma suelen ser
utópicos e ingenuos
.
La confrontación de sus ideas con la realidad suelen ser una causa de grandes
conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas y desilusiones con sus padres y
desilusiones.
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CAPÍTULO SEXTO
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a
quien no podemos transmitir un mensaje oralmente.
Las actividades que se recomiendan en tercer grado de educación primaria son:
Escribir mensajes a sus compañeros, familiares, o amigos
Redactar tarjetas de saludo.
Recados.
Cartas.
Instructivos.
Recetas de cocina y
Relatos de sus experiencias.
Para que los niños tengan una práctica constante de la redacción se proponen
los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación,
redacción, revisión y corrección de textos de los niños.
La escritura de la carta, con innumerables finalidades, como transmitir saludos y
afecto, noticias que infunden tranquilidad, relatos o experiencias de viajes en
lugares remotos y desconocidos para el lector, o establecer las normas que rigen
la vida de un país, como nuestra carta magna.
Escribir cartas para las amistades puede ser una actividad muy agradable y
divertida, si a los niños se les enseña la manera de hacerlas, tratarán de
comunicarse libremente sin temor de no saber cómo.
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Al escribirla es conveniente hacer una lista de ideas que nos ayude a organizar el
texto, ejemplo.
1.- Las cosas que uno hace.
2.- Los lugares a donde acude.
3.- Las cosas que se quieren saber de los amigos.
4.- La fecha posible del encuentro.
5.- Los planes.
Es importante que cada niño haga su lista y, a partir de las ideas escritas en cada
número, elija una para escribir sus notas: una nota sobre la idea principal y una,
dos o más notas sobre detalles relacionados con esa idea. Las notas servirán para
hacer la redacción de la carta. Además se deberán incluir los datos formales del
estilo epistolar.: fecha, lugar, a quien se remite, el saludo y la despedida.
Al finalizar la escritura del texto éste puede ser leído a otros compañeros o al
grupo, para que identifique las ideas principales, si los detalles son claros o si
alguno debe ser aclarado.
Las cartas de agradecimiento incluyen los siguientes puntos:
1.-Las gracias.
2.-La razón por la cual se da el agradecimiento.
3.- Los sentimientos o pensamientos que despertó el regalo o la atención
brindados.
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4.- Si se recibió un regalo, decir algo sobre lo que se hizo o se hará con él.
5.- Escribir el encabezado, la fecha y la despedida.
El Recado.
Los recados o mensajes breves incluyen la siguiente información:
Fecha, hora si es importante, el mensaje, para quien es, quién lo envía y de qué
trata.
Debe incluir toda la información necesaria, fechas, nombres, lugares, nombres de
personas, números de teléfono y direcciones.
El profesor debe ir guiando al niño para hacer su recado, enviando un recado
para su mamá, y decirle la importancia de todos los datos, si falta uno la
información no puede estar completa.
El cuento.
Los cuentos han sido desde tiempos inmemoriales el entretenimiento favorito de
los niños.
Los primeros cuentos para niños, de entre cuatro y cinco años de edad son más
bien cuentos cortos, con pocos personajes y acción rápida. Los personajes
preferidos son animales fantásticos.
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Los cuentos para niños de seis a once años pueden llevar más personajes y la
aventura mágica puede irse complicando. Los hombres alternan con los animales
y ambos tienen que vérselas con los detentores de la magia: la bruja, las hadas,
los ogros o los magos.
Las clasificaciones de los cuentos son innumerables, nosotros sólo hablaremos de
los cuentos fantásticos.
En la escuela, los niños de primaria ya pueden leer los cuentos, pero también
pueden trabajarse éstos con fines específicos. En este caso, el cuento está ligado
a la escritura.
Para los primeros grados elegimos cuentos que los niños conocen de antemano,
como los cuentos de los hermanos Grimm, los de Andersen y Perrault.
Para la modificación de los cuentos trabajamos de acuerdo con la imaginación y
las sugerencias de los niños.
Hay cuentos que se presentan más para hacer modificaciones, y la cantidad de
modificaciones que se hagan dependerá de su imaginación. Esto les da la
sensación de escribir su propio cuento, y al mismo tiempo les permite aprender
las múltiples habilidades requeridas para desarrollar este estilo de escritura.
En términos muy generales podríamos decir que son más fáciles de modificar los
cuentos que poseen las dos características siguientes:
1.- Los que presentan pocos personajes y uno de ellos es claramente reconocible
como el personaje central.
2.- La estructura narrativa del relato presenta un orden cronológico y el cuento es
sencillo, narra una sola historia, sin demasiadas aventuras.
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Los pasos a seguir son:
a).- Contar el cuento y asegurarnos de que todos lo conozcan.
b).- Escribir el cuento en el pizarrón, dictado por los alumnos.
C).- Analizar los personajes del cuento y la secuencia de la historia.
1º Personaje central.
2º Inicio de la aventura.
3º Consejos que recibe antes de partir.
4º Encuentro con alguien (bueno o malo).
5º Dificultades, problemas o pruebas.
6º Cómo vence las dificultades (con o sin ayuda mágica).
7º Desenlace.
Hacer los cambios que los niños sugieran.
Por ejemplo si se habla del cuento de la Caperucita Roja se puede sugerir
cambiar el personaje del lobo, y cambiar el resto del cuento con el personaje que
ellos inventen, se pueden cambiar diferentes cuentos según como cada niño se lo
imagine.
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La Película.
Podemos llevar a los alumnos a ver una película que sea del agrado de ellos por
ejemplo: El rey león.
Las películas hechas para el público infantil constituyen un buen recurso para
promover en los niños su deseo de escribir, pues les interesa mucho hacer su
relato y les agrada también conservarlo por escrito.
Por medio de la visión de las películas es posible, de manera más fácil que con
otro tipo de actividades, que los niños tengan presente en su memoria la
secuencia temporal y espacial de los hechos que ocurren, así como la forma de
participación de los personajes.
En el grupo se hace un consenso, hasta realizar un resumen de la película, que
luego la dictan al maestro.
Después se elabora una lista de los personajes y se hace un análisis de cada
uno de ellos. Se hacen comparaciones de ellos con los personajes de otras
películas.
Las recetas de cocina.
Para que los niños puedan entender los pasos que deben seguir para una receta
de cocina es importante que el profesor haga una receta, por ejemplo un pan de
naranja, pida a los niños que cada uno traiga un ingrediente. Lo hagan paso a
paso entre el grupo, después, se les pregunta a los alumnos ¿Qué ingredientes
renecesitan para hacer un pan de naranja? Y la secuencia que deben seguir
para prepararlo, el tiempo que se va a cocinar, después que los niños lo hacen es
mucho más fácil que ellos puedan escribirlo, y entenderlo.
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La noticia.
Transmite una nueva información sobre sucesos, objetos o personas.
Las noticias representan como unidades informativas completas, que contienen
todos los datos necesarios para que el lector comprenda la información sin
necesidad de recurrir a textos anteriores.
Este texto comienza por el hecho más importante para finalizar con los detalles.
Consta de tres partes perfectamente diferenciadas: el título, el copete y el
desarrollo. La noticia se redacta en tercera persona.
El profesor debe presentar al grupo un periódico de fechas recientes y leer la
portada la fecha y mostrar las diferentes secciones que tiene, para que ellos
seleccionen una por equipos. Cuando cada equipo la tenga seleccionada, se les
pregunta ¿Por qué escogieron esa? ¿De qué se trata? ¿En qué se fijaron para
elegirla? ¿Por qué creen que el encabezado está escrito con letras más grandes?
¿Cuál es su función? ¿La foto es para la noticia? ¿Para qué servirá?
Después, regresé a la misma noticia y formulé las siguientes preguntas: ¿Qué
pasó? ¿A quién? ¿En dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué ocurrió? , los
alumnos deben ir contestando las preguntas de acuerdo con la noticia que
leyeron. Se anotan las preguntas en el pizarrón para facilitar el trabajo, y así se
analizan todos los equipos.
También se les puede dar a los equipos un dibujo de alguna noticia y se les
puede pedir que ellos la redacten, o una noticia sin título, para que ellos se lo
pongan. O un título sin noticia para que ellos la redacten.
52
EVALUACIÓN
La evaluación como un procedimiento sistemático y abarcativo en el cual se
utilizan múltiples instrumentos: cuestionarios, entrevistas, pruebas estandarizadas
o de criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios, lecciones,
presentaciones etc. para examinar el desempeño académico y personal del
alumno. La evaluación consiste en un conjunto de estrategias para mejorar la
calidad de la enseñanza.
En este nuevo enfoque deben evaluarse los procesos seguidos o realizados por
los alumnos También debe valorar los conocimientos, las habilidades y destrezas
que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa académico al cual
están adscritos. Es por eso que tenemos que ver la evaluación como parte
integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y elemento esencial de las
tareas que el maestro lleva a cabo en su salón de clase.
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CONCLUSIONES
El profesor de primaria tiene una gran responsabilidad más que otro nivel ya que
es cuando el niño adquiere habilidades, aptitudes, y su formación. Por lo tanto el
maestro requiere de una continua actualización y actuar con vocación y
dedicación, en bien de tantos niños con ilusiones de aprender.
La psicología contribuye a comprender el desarrollo del niño y como
consecuencia proporciona criterios para organizar situaciones de aprendizaje.
En la enseñanza de producción de textos los niños deben sentirse motivados para
producir libremente textos sobre temas diversos, contar sus experiencias,
expectativas e inquietudes.
El nuevo enfoque de español nos enseña que debemos brindar al alumno
confianza, seguridad y libertad para que él se exprese ya sea oral o por escrito,
desde los primeros grados.
Los alumnos deben descubrir la importancia de cada texto, ¿para que se utilizan
en su vida diaria? de manera creativa e interesante, para que se interese por
producir sus textos y una vez realizado conducirlos cómo corregirlos.
Para lograr en los alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa es
importante elaborar un plan de actividades partiendo de los conocimientos previos
de los alumnos.
54
BIBLIOGRAFÍA
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