SÉCURISER LA RELATION AFFECTIVEA L’ECOLE MATERNELLE POUR FAVORISER LES

APPRENTISSAGES

F. DELAY-GOYET CPC Meyzieu-Décines

Avec les travaux de la Commission épanouissement – Groupe départemental maternelle RhôneJoëlle Granger-Vanessa Routhier- Audrey Luscher- Catherine Hurtig-Delattre- Bénédicte Gastellu

OBJECTIFS DU PARCOURS

1- Définir ce que l’on entend par épanouissement et relation affective

sécure

2- Mieux prendre en compte la dimension affective dans le

développement de l’enfant afin de développer des relations propices

aux apprentissages.

LE PARCOURS DE FORMATION

• Définir ce qu’est l’épanouissement

• Focus sur la sécurité affective

Présentiel 1 2H30

• Observer des élèves fragiles de sa classe à la lumière de la théorie de l’attachement

Distanciel 1 1H30

• Retour sur votre observation d’élève

• Comment faire pour sécuriser les élèves?

Présentiel 2 2H30

• Visionner la vidéo de C. Gueguen

Autonomie 2H00

• Partage et échange à partir des travaux menés en autonomie

Présentiel 3 2H00

PRESENTIEL 1: 2H30, AVEC LES ATSEM

1- Représentations et échanges sur l’épanouissement de l’enfant

2- Définissons l’épanouissement de l’enfant

3- Focus sur la sécurité affective et la théorie de l’attachement

4- Et dans le cadre scolaire?

1ÈRE PARTIE : REPRÉSENTATIONS ET ÉCHANGES SUR L’EPANOUISSEMENT

DE L’ENFANT45’

1- INDIVIDUELLEMENT :

- De quoi selon vous dépend l’épanouissement de l’enfant à l'école maternelle? Donner de 1 à 3 points, pas plus

- Quels sont les leviers, les actions qui peuvent favoriser l’épanouissement de l’enfant à l’école maternelle?

- Quels sont les obstacles à l’épanouissement de l’enfant à l’école maternelle?

2- PAR GROUPES DE 4-5 :

Echangez vos points de vue et faites une synthèse de ces échanges sur les 3 questions

3- COLLECTIVEMENT :

Présentation de chaque groupe au grand groupe

DE QUOI DEPEND L’EPANOUISSEMENT DE L’ENFANT A L’ECOLE MATERNELLE?

Vos éléments pour une réponse :

- Entrer en relation avec les autres (enfants et adultes), avoir confiance en les adultes

- Estime de soi

- Oser et pouvoir s’exprimer (langage)

- Relation école famille (perception de l’école dans la famille et perception de l’enseignant)

- Prise en compte des besoins physiques et affectifs de l’enfant (rythme de la journée, taille du groupe, espace, besoin de bouger, besoin de s’isoler, de calme)

- Relation éducative dans la famille (séparation, autonomie, règles et codes…)

- Activités proposées par l’enseignant

- Espace de la classe, de l’école, cadre de vie, cadre de fonctionnement, règles, ritualisation, repères

- Relation affective adulte élève (amour? Attachement?)

EPANOUISSEMENT: LEVIERS ET OBSTACLESLes leviers pour garantir l’épanouissement des

enfants à l’école

- Estime de soi : renforcement positifs, encourager, valoriser a l’école comme à la maison

- Echanges individuels adulte enfant (être reconnu)

- Proposer à l’enfant des activités adaptées à son stade de développement

- Accueil, écoute et verbalisation des émotions

- Posture de l’enseignant : bienveillance; l’enseignant est modélisant , il doit aussi exprimer ses propres émotions

- Climat de la classe, relation PE/ATSEM positive

Les obstacles à l'épanouissement des enfants à l’école

- Barrière de la langue et/ou communication

- Catégoriser les enfants, les mettre dans des cases

- Difficulté pour l’adulte à prendre du recul dans les situations difficiles

- Etat de santé, rythme de vie dans la famille, rythme de la journée, maltraitance

- Transition école famille du matin

- Maturité

- Fatigue des adultes

2ÈME PARTIE : DÉFINIR CE QU’EST L’ÉPANOUISSEMENT DE L’ENFANT

20’

- Référence au corps et à l’esprit

- Lien avec le développement

Définition de la santé par l’OMS

« un état de complet bien être

physique, mental et social »

EPANOUISSEMENT : UNE DEFINITION

Epanouissement de

l’enfant à l’école

(volet personnel)

Besoins physiologiques

- Bouger, développer sa

motricité fine et globale

- Manger

- Dormir/se reposer

- Jouer

Besoin de sécurité

affective

- Repères temporels,

spatiaux

- Relation duelle avec

l’adulte, étayage de

l’adulte

Besoin de réussir et

d’apprendreBesoin de relations avec

ses pairs

- Entrer en relation avec

les autres dans un cadre

structurant de règles

Besoin d’expérimenter,

de faire seul

- Faire et refaire, pouvoir

se tromper

- Essayer des choses

nouvelles, explorer

- Imiter

- Manipuler

De quoi a besoin un

enfant de 3/5 ans pour

s’épanouir à l'école ?

5 AXES DE TRAVAIL ET DE FORMATION

Epanouissement de

l’enfant à l’école

Aménager les

espaces de sa

classe; aménager la

journée de classe

Adapter ses

interventions et sa

posture avec les élèves

« fragiles »

Proposer des activités

qui permettent

l’épanouissement

(manipulation, jeu,

expérimentations,

autonomie…)

Permettre la réussite et

l’apprentissage de tous

(étayage et

différenciation)Etre un professionnel

« sécure » pour les

enfants

Relation école

famille

(cohérence

éducative)

3ÈME PARTIE : LA THÉORIE DE L’ATTACHEMENT : COMPRENDRE LA NOTION DE SÉCURITÉ AFFECTIVE

30’

THÉORIE DE L’ATTACHEMENT

Dès la petite enfance, l’enfant s’attache de façon particulière à la

personne qui lui apporte les soins fondamentaux

John Bowlby

Le lien à la « Figure d’attachement », sert de base de sécurité à l’enfant pour explorer l’environnement

Ce lien d’attachement intériorisé, sert par la suite de modèle à toutes les relations intimes et sociales de l’individu

L’ATTACHEMENT : UN PROCESSUS GÉNÉTIQUEMENT PROGRAMMÉ

- Un système génétiquement

programmé, automatique chez le

jeune enfant ET chez l’adulte qui y

répond

- Un système qui existe aussi chez les

animaux

- MAIS un système qui n’est pas figé,

il peut évoluer

N. GUEDENEY

ETAPES

1/2

La mère

et

l’enfant

sont dans

la pièce.

L’enfant

joue.

ETAPE 3

Un

étranger

entre

ETAPE 4

La mère

sort et

l’étranger

essaie

d’interagi

r avec

l’enfant

ETAPE 5

La mère

revient

ETAPE 6

La mère

sort à

nouveau

et

l’enfant

est laissé

seul

ETAPE 7

C’est

l’étranger

qui

revient

ETAPE 8

La mère

revient et

l’étranger

sort

« EVITANT » 20%

-Pas de signe de stress quand la

mère part; peu d’intérêt quand

la mère revient

-L’enfant joue normalement avec

l’étranger

-L’étranger et la mère rassurent

l’enfant de la même façon

« SECURE » 70%

- Stress intense quand la mère

part; content quand la mère

revient

-Evite l’étranger quand il est

seul, mais amical quand sa

mère est présente

-L’enfant utilise sa mère comme

une “base de sécurité” pour

explorer l’environnement

« AMBIVALENT RESISTANT »

10%

-Stress très intense quand la

mère part; quand elle revient,

l’enfant s’approche mais résiste

au contact, et peut la repousser

-A peur de l’étranger, l’évite

-L’enfant pleure plus, et explore

moins que les 2 autres types

LA « SITUATION ÉTRANGE »Mary Ainsworth

5’12’’

https://www.dailymotion.com/video/xdzw2

On les appelle les styles d’attachement.

« En cas de besoin, est-ce que quelqu’un me viendra en aide? »

THÉORIE DE L’ATTACHEMENT : 4 COMPORTEMENTS TYPES

Type B

Sécure

« Oui bien sur, je

peux compter sur

lui »

(70%)

Type A

Insécure évitant

« Non, il vaut

mieux se

débrouiller seul »

(20%)

Type C

Insécure résistant

« Peut être, mais

pas sûr, comment

faire? »

(5%)

Type D

Insécure

désorganisé

« Je ne sais

vraiment pas, je

suis perdu »

(5%)

Attention, l’attachement insécure n’est pas pathologique, il est un « arrangement » avec la vie. Il n’est pas non plus une

fatalité, grâce au rôle des figures d’attachement secondaires.

« Si je manifeste que j’ai

besoin de quelqu’un ou

que je suis en détresse,

je risque fort de

déranger et d’être

rejeté. Il vaut mieux ne

pas démontrer de

sentiments négatifs et

compter sur moi. »

« Je suis impuissant et

incapable de me

contrôler. Je ne peux pas

compter sur les gens de

mon entourage pour me

guider ou m’aider, car

ils ne sont pas

disponibles ou peuvent

même me faire du mal. »

« Je suis quelqu’un de

bien, de valable et je

mérite qu’on s’occupe

bien de moi. Il y a autour

de moi des gens qui

peuvent m’aider et me

rassurer lorsque je suis

en détresse. »

« Je ne sais jamais si je

vais obtenir une réponse

à mes besoins. C’est

seulement lorsque je

manifeste fortement ma

détresse, mon impuissance

ou ma colère que

quelqu’un s’occupe de

moi. »

La mère est disponible et

prévisible, sensible aux

signaux de l’enfant. Ses

attitudes et sa conception

du rôle de parent ne sont

pas figées et de manière

générale elle est positive

et réaliste quant aux réels

dangers qui pourraient

menacer l’enfant.

Lorsqu’elle est en relation

avec une autre personne,

elle est capable de

maintenir le contact avec

son enfant

La mère souhaite le garder

auprès d’elle et tend à

limiter son autonomie. Elle se

sent concernée, pas quand

l’enfant la sollicite, mais

lorsqu’il souhaite explorer

l’environnement. Elle

interfère donc dans son

exploration pour le rendre

dépendant. Elle est très

sensible au sentiment de

peur chez son enfant. Elle a

besoin de se sentir

importante à ses yeux et de

s’assurer qu’il a besoin d’elle.

La mère est effrayante

pour l’enfant, ce qui active

ses besoins d’attachement,

auxquels elle ne peut pas

répondre. Elle se sent

incapable d’assurer la

sécurité de son enfant et

de le rassurer quand il a

peur. Elle provoque par

son comportement même

une alarme pour l’enfant

qui va activer ses

comportements

d’attachement, sans que

ceux-ci puissent aboutir.

La mère rejette les

contacts physiques et la

proximité avec son

enfant. Elle aurait à cet

égard des attitudes

menaçantes et de la

colère. Elle penserait que

son enfant n’est pas en

détresse mais capricieux

et rejette ses demandes.

Elle est dans le « déni des

émotions » de son enfant.

C’EST LA FIGURE D’ATTACHEMENT QUI DÉTERMINE LE STYLE DE L’ENFANT

A. Pommier de Santi

- Les profils d’attachement peuvent se modifier en s’assouplissant ou

en se diversifiant.

- Les profils d’attachement ne sont pas nécessairement exclusifs :

l’enfant peut développer un profil d’attachement dominant, tout

en présentant aussi des caractéristiques d’un autre type.

- L’enfant peut établir des relations d’attachement différentes avec

plusieurs figures d’attachement.

THÉORIE DE L’ATTACHEMENT : QUELQUES PRECISIONS

Répondre aux besoins d’attachement n’empêche pas la découverte

du monde, au contraire cela la favorise.

C’est parce qu’il se sent suffisamment en sécurité que l’enfant peut

explorer.

Le besoin d’exploration :

2ème pilier de la théorie de l’attachement

Grandir en sécurité, c’est s’attacher pour mieux se détacher !

ATTACHEMENT ET EXPLORATION

• Une meilleure gestion des émotions

• Le développement des compétences cognitives.

• Le développement avec ses pairs de relations de qualité

Une capacité plus grande à explorer, à se détacher, à

apprendre, à devenir autonome, à établir des relations

LES ENJEUX D’UN ATTACHEMENT SÉCURE

4ème PARTIE : LA SECURITE AFFECTIVE A

L’ECOLE

1h00

LE BESOIN DE SÉCURITÉ AFFECTIVE A L’ECOLE

Agnès Pommier de Santi

« la relation affective et les

apprentissages à l’école

Maternelle »

7’09’’

Quels éléments tirez vous de cette vidéo

concernant la sécurité affective à l’école

maternelle?

- Affectivité dans la relation pédagogique peu

valorisée en France (sujet sensible)

- Liens entre la réussite scolaire et le style

d’attachement

SÉCURITÉ AFFECTIVE ET RÉUSSITE SCOLAIRE

1- Une relation sécure facilite l’adaptation et la réussite scolaire, particulièrement

pour les élèves en difficulté

2- Il y a un lien entre la qualité de l’attachement maternel et la qualité de

l’attachement à l’adulte de l’école. Au départ l’enfant transpose son style

d’attachement à l’égard de l’adulte de l’école.

3- MAIS le style d’attachement peut évoluer, et peut être différent selon l’adulte.

4- Pour l’enseignant/l’ATSEM, repérer le profil des enfants permet…

De mieux comprendre les réactions de l’enfant

De mieux comprendre ses propres réactions et de mieux les gérer

…Pour jouer son rôle de figure d’attachement secondaire et son rôle pédagogique

Toute figure d’attachement peut se transformer en base de sécurité…

… à condition qu’elle soit stable, régulière -gravée dans la mémoire et le cœur de l’enfant-, dynamisante et liée à des activateurs d’attachement : des séparations suivies de retrouvailles.

LE STYLE D’ATTACHEMENT EST-IL FIGÉ?

Figure

d’attachement

principale

(avant 9 mois)

Figure

d’attachement

secondaire

Figure

d’attachement

secondaire

Figure

d’attachement

secondaire

Figure

d’attachement

secondaireFigure

d’attachement

secondaire

LES DIFFÉRENTS STYLES D’ATTACHEMENT DANS LE CADRE SCOLAIRE

Agnès Pommier de Santi

SECURE

0’35’’

INSECURE EVITANT

7’55’’

INSECURE RESISTANT

7’12’’

INSECURE DESORGANISE

3’10’’

https://youtu.be/c8L2yZgrPi4

https://youtu.be/MKH-UKtw0nE

https://youtu.be/xxFtMVJqXs8 https://youtu.be/Qv3iNqWdOb8

POUR LE PROCHAIN REGROUPEMENT

- Nous observons un/des élèves qui nous posent question/problème, à l’aide de la grille d’observation (Lien ci-dessous)

- Pour nous aider à mieux repérer les styles d’attachement de l’élève, nous pouvons revoir les vidéos sur les différents styles d’attachement (Cliquer sur les liens page précédente)

https://drive.google.com/open?id=17Pqi

SObnUPSepkt8TAVw8RBWpZNUbLtg