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Scuole Primarie di Piasco e
Costigliole Saluzzo (Cn) Classi terze
A. S. 2014/2015
INSEGNANTI Vilma Bertola,
Marisa Rinaudo
CICLO DI APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE
ESPERIENZA DI ACQUISTO E VENDITA CON LA BANCARELLA
In seguito alla conversazione sul ricavo della bancarella pro-‐scuola, organizzata nell’ambito della Sagra d’autunno, l’insegnante Bertola propone agli alunni di portare a scuola una bancarella giocaHolo perché possano sperimentare la soluzione di situazioni problemaKche nuove.
L’esperienza si svolge in tre lunedì successivi, quando la classe, composta da 26 alunni, lavora a gruppi
• Lezione 1: invenKamo un problema sulla spesa con l’addizione e la soHrazione.
• Lezione 2: invenKamo un problema sulla spesa con l’addizione e la molKplicazione.
• Lezione 3: risolviamo un problema nuovo, poi invenKamo un problema sulla spesa con l’addizione, la molKplicazione e la soHrazione.
Il gruppo viene suddiviso a coppie disomogenee, tenendo conto del livello di competenza dei bambini. La coppia è la medesima per tutte le tappe dell’attività.
Le coppie ricevono di volta in volta queste consegne:
Gli alunni, dopo aver ideato il problema, assumono il ruolo di
commerciante e cliente e lo risolvono praticamente, acquistando i prodotti in
miniatura e pagando con gli euro facsimile.
Successivamente gli alunni risolvono il problema sul quaderno con l’algoritmo che preferiscono, possono scegliere se utilizzare il diagramma a blocchi, l’operazione in riga o l’operazione in colonna.
Bisogna eseguire calcoli con gli euro, ma i numeri decimali non sono ancora stati presentati........
L’insegnante consiglia agli alunni di mettere sempre gli zeri dopo la virgola e di incolonnare la virgola sotto la virgola.
• STRUTTURE DI INTERPRETAZIONE:
• Cogliere collegamenK e relazioni con situazioni problemaKche sperimentate concretamente, facendo la spesa.
• Individuare le risorse necessarie per formulare il problema: scegliere i prodoR da acquistare e i prezzi dei generi alimentari.
• Scegliere le parole chiave necessarie per esplicitare il testo del problema.
• Selezionare i daK e la domanda con cui costruire il problema. • Riconoscere se involontariamente sono state omesse parK
fondamentali del problema.
DescriHori coinvolI
STRUTTURE DI AZIONE: • Ideare il testo di un
problema. • ProgeHare insieme la
simulazione della compravendita.
• IpoKzzare la soluzione. • Formulare la strategia più
veloce per arrivare alla soluzione.
• Rappresentare graficamente il processo di soluzione.
• Calcolare con gli euro.
STRUTTURE DI AUTOREGOLAZIONE
All’interno della coppia: • Argomentare le proprie
idee per scrivere insieme il testo del problema.
• Giudicare le proprie proposte.
• Difenderle. • MoKvare le strategie che si
vorrebbero usare. • Trovare errori nelle proprie
soluzioni. • Giudicare la validità delle
strategie applicate.
Infine…. Proviamo a risolvere un problema nuovo con il CICLO DI APPREDIMENTO ESPERIENZIALE
• Vengono formate nuove coppie, sempre mantenendo la strategia di collaborazione tra alunno sicuro e riflessivo ed alunno che trova difficoltà nel ragionamento logico.
• La coppia deve trovare la strategia migliore per risolvere un problema di spesa con due operazioni.
• Successivamente l’alunno più insicuro dovrà spiegare alla classe quale procedura ha scelto con il compagno/a.
In un negozio di abbigliamento Chiara e la sua mamma vorrebbero acquistare una gonna che costa 35 euro e una felpa che costa 75 euro. La mamma ha disposizione 100 euro: se il negoziante fa loro uno sconto di 20 euro, Chiara
e la mamma possono acquistare la gonna e la felpa?
ESPERIENZA
COMUNICAZIONE In ogni coppia gli alunni incaricaK
dall’insegnante spiegano alla classe la strategia che hanno usato
ANALISI Le strategie vengono suddivise in:
Buone idee Idee discuIbili
Prima addizione poi soHrazione
Solo soHrazione : 100 – 20= 80 euro
Sconto tolto alla gonna, poi somma dei prezzi.
Addizione e soHrazione in unico calcolo
GENERALIZZAZIONE • Quando intendo acquistare della merce scontata devo soHrarre il valore dello sconto al prezzo esposto in negozio.
APPLICAZIONE
Individualmente gli alunni lavorano sul sussidiario e completano una pagina di problemi veloci inerenti a situazioni di
spesa.
DescriHori coinvolI STRUTTURE DI INTERPRETAZIONE: • Cogliere elemenK chiave. • IdenKficare daK ed
incognite. • Scegliere tuHe le possibili
strategie. • Selezionare la migliore.
STRUTTURE DI AZIONE:
• Analizzare il contenuto del problema.
• Formulare la strategia risoluKva. • IpoKzzare quale potrebbe essere
la strategia migliore. • UKlizzare una procedura per
risolvere il problema. • Rappresentare graficamente il
processo di calcolo. • Calcolare • Spiegare alla classe il
ragionamento seguito.
STRUTTURE DI AUTOREGOLAZIONE
• Argomentare • Chiarificare • Giudicare • Difendere
• GiusKficare • Trovare errori