Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo ... 2013-2014.pdf · Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo 1 Convitto Nazionale M. Foscarini

CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”

Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo

1

Convitto

Nazionale M. Foscarini

Scuola secondaria di 1°grado e Semiconvitto

.s. 2010 2011

ANNO SCOLASTICO 2013/2014



PIANO

DELL’OFFERTA FORMATIVA

Pag.2

Pag. 3

Pag.4

Pag.5

Pag. 6

Pag. 7

Pag.8

Pag.10

Pag.11

Pag.12

Pag.14

Pag.37

Premessa

Cenni storici

Presentazione

Risorse

Attività

Finalità educative

Valutazione apprendimenti

Criteri per la formazione delle classi.

Griglia voto di condotta

Criteri di valutazione e di attribuzione del voto

nelle discipline.

Curricolo verticale – parte didattica

Curricolo verticale –parte educativa e

semiconvittuale

Pag.39

Pag.42

Pag.43

Pag.46

Pag.62

Regolamento di Istituto

Regolamento specifico per il

semiconvitto.

Regolamento di disciplina

Viaggi, attività ed Area progetti

Organigramma

Elenco dei docenti e degli educatori

della scuola media

PREMESSA

Si informa l’utenza e tutti i genitori che il P.O.F.

rappresenta una dichiarazione di intenti da parte della

scuola e pertanto, potrebbero intervenire alcune variabili

in grado di modificare in parte le varie progettazioni e

attività proposte o di impedirne in toto la loro attuazione.



3

Cenni storici – Il Convitto a Venezia

A Venezia il Convitto viene fondato con decreto napoleonico, il 14 marzo 1807 con il nome di

Santa Caterina, sorto sugli stabili del vecchio convento di Santa Giustina. Un liceo era annesso al

convitto. Passato il veneto sotto l’impero Asburgico, dopo il trattato di Campoformio, nei primi

anni del nuovo governo, il Santa Caterina mantiene il suo ruolo assistenziale, in seguito con

l’annessione all’Italia viene estesa anche al Veneto la legge Casati del 1859 che separa la direzione

dei convitti dai licei a loro uniti, separazione che durò fino al 1995, nel settembre di quest’anno,

infatti , venne decisa la riunificazione con il Convitto Nazionale. Fra gli ex allievi del Foscarini

troviamo senatori, scienziati, docenti universitari, avvocati a testimonianza del carattere che queste

istituzioni vengono assumendo nel regno Sabaudo. Hanno studiato al Foscarini: Dionisios Solomos

(1798 – 1857 ), poeta greco, Luigi Luzzatti ( 1841 – 1927 ) politico e, Presidente del Consiglio nel

1910, Guido Castelnuovo (1865- 1952 ) matematico insigne, Presidente dell’Accademia dei Lincei

e senatore della Repubblica, Guido Fubini (1879 - 1943) matematico tra i più grandi, Giuseppe

Volpi di Misurata Governatore della Tripolitania fino al 1925, Ministro delle Finanze e nel 1935

fondatore della Mostra del Cinema, Cesare Musatti (1897 – 1989 ) massimo esponente della

psicanalisi in Italia, Franco Basaglia (1924 – 1980) lo psichiatra cui si deve l’introduzione in Italia

della legge 180 e la chiusura dei manicomi.

Struttura del Convitto “M. Foscarini”

Le scuole annesse al Convitto sono : la scuola Primaria (con due sezioni, A e B, di cinque classi

ognuna), la scuola secondaria di I° ( con tre sezioni, A, B e C con tre classi ognuna), per una

popolazione di 476 allievi , il Liceo- Ginnasio e, a partire dall’anno scolastico 2010/2011 è stato

istituito anche il Liceo Europeo. I primi due settori e il Liceo Europeo, godono della presenza dell’

Educatore: figura specifica dei Convitti che svolge una serie di funzioni , tra queste: l’assistenza e

il supporto allo studio, aiuta l’alunno a riflettere sul proprio processo di apprendimento, insegna

metodi di studio efficienti ed efficaci e cerca di incentivare la motivazione allo studio.

Inoltre propone attività ricreativo- sportive al fine di abituare l’alunno a cooperare con il gruppo per

il raggiungimento di un fine comune.

Tra le altre attività, anche quelle ricreative ed artistiche per il potenziamento delle abilità di base,

sviluppando ed alimentando la creatività a consolidamento dello sviluppo intellettivo.



4

Presentazione della scuola media annessa

La scuola media Marco Foscarini conta attualmente 226 alunni ( 116 maschi e110 femmine), di cui

75 nelle classi prime, 75 nelle seconde e 76 nelle terze.

Gli studenti provengono da diversi quartieri ma la distanza non rappresenta un grosso problema

perché la scuola è annessa al Convitto, quindi così strutturata: alle lezioni curricolari del mattino

segue la pausa pranzo, mentre le ore pomeridiane sono organizzate in momenti di attività ricreative

e sportive ed in ore di studio guidate dagli istitutori. Ogni studente trascorre buona parte della

propria giornata all’interno dell’Istituto, dalle ore 7.55 sino alle ore 17.00, escluso il sabato

pomeriggio.

La provenienza sociale degli alunni è eterogenea ed anche le realtà culturali sono diverse tra loro.

Le finalità della nostra scuola tengono conto della singolarità e complessità di ogni alunno/a, della

sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità, con l’obiettivo di

valorizzare l’unicità dell’identità culturale di ogni studente.

Particolare cura è dedicata alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami

cooperativi tra i componenti.

Con l’attivazione di frequenti momenti di scambio e di collaborazione tra genitori, insegnanti ed

educatori la nostra scuola persegue l’obiettivo di costruire un’alleanza educativa attraverso relazioni

costanti che riconoscano i reciproci ruoli e si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità

educative.

Risorse umane e professionali

Il personale docente è composto di 20 insegnanti e 10 educatori.

Il gruppo dei docenti si aggiorna costantemente, anche attraverso iniziative attivate all’interno della

scuola stessa (corsi di aggiornamento che hanno coinvolto le varie realtà dell’Istituto), e quando è

possibile è aperto alle iniziative che provengono dal territorio (Itinerari educativi, biblioteche,

musei, teatri, concorsi…).Non sempre infatti, le progettazioni elaborare all'inizio dell'anno

scolastico, vengono confermate dagli Enti di riferimento. Tutto il personale ( insegnanti,

educatori, A.T.A.) che opera all’interno dell’Istituzione educativa è statale. Gli educatori sono in

contatto continuo con i Docenti e lavorano in sinergia, su vari progetti, con molti di loro, dando così

continuità didattica al processo scolastico per l’intera giornata.

La continuità educativa tra le attività del mattino e quelle del pomeriggio è garantita da un’effettiva

collaborazione professionale tra docenti ed educatori che armonizzano ed integrano i loro interventi

per conseguire obiettivi educativi comuni, con la finalità di garantire il diritto degli alunni ad un

percorso formativo organico e completo, funzionale allo sviluppo della loro identità e delle loro

potenzialità. Gli educatori partecipano ai consigli di classe e ai collegi dei docenti e la loro attiva

presenza è finalizzata alla progettazione degli interventi formativi e di numerose attività che vedono

il coinvolgimento delle due componenti.

Risorse strutturali

Il plesso della scuola media è distribuito su tre piani. Al

piano terra si trova la palestra con gli spogliatoi; al

primo e al secondo piano, invece, sono situate le aule

per le attività didattiche del mattino e del pomeriggio.

Oltre alla palestra, la scuola è dotata di un laboratorio

attrezzato con 13 postazioni multimediali, collegamento

Internet, stampanti, scanner, e di una biblioteca. Tutte

le nove aule sono dotate di una lavagna multimediale.



5

L’edificio è circondato da ampi spazi esterni ricoperti da manto sintetico utilizzati per le attività

sportive e ricreative ( due campi polivalenti e un campo da calcio).

Le attività curricolari

La nostra scuola propone un modello di distribuzione delle ore curricolari di 30 ore

settimanali per 33 settimane.

Le attività curricolari, individuate dai Programmi di insegnamento, nella loro differenziata

specificità, sono occasione e strumento per uno sviluppo unitario ma ricco e articolato di funzioni e

capacità indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte. Si

tratta di passare da esperienze di vita e di cultura più indifferenziate proprie della scuola primaria a

quelle più articolate e specifiche della scuola secondaria di 1° grado.

All’inizio si ha cura di precostituire una situazione scolastica nella quale la progressione dei

processi di maturazione dell’alunno non subisca, particolarmente nei primi tempi, compressioni

artificiose e innaturali. Sono favorite tutte le possibili esperienze capaci di suscitare in lui interesse e

motivazione all’apprendimento. Tali procedimenti debbono accompagnarsi a processi di

sistemazione delle conoscenze acquisite che favoriscano la strutturazione di capacità logico-formali

e sviluppino le abilità di astrazione e di sintesi, basi sicure di ogni ulteriore conquista culturale e

condizione di libero giudizio critico e quindi di umana dignità.

Le attività educative del semiconvitto

L’obbiettivo principale è quindi quello di “far star bene” i ragazzi, con sé stessi e

con gli altri , e di potenziarne le capacità, rendendo in tal modo più incisivo

qualsiasi intervento educativo o didatt ico e meno noiosa la loro perman enza a

scuola.

Sono prese in considerazione le richieste dei docenti che per limiti di tempo, per suggerimenti, per

le diverse competenze chiedono di poter portare avanti, sinergicamente e/o in compresenza,

eventuali progetti con gli alunni anche nel pomeriggio, concordandone preventivamente le

modalità.

L’orario è strutturato nella seguente maniera:

12.00 - 12.50 possibilità di avere colloqui privati con gli Educatori

13:00 - 13.25 controllo dei compiti per il giorno seguente, punto della

situazione scolastica, preparazione al pranzo.

13.30 – 14.00 pranzo

14.00 - 15.00 attività ludico - ricreativa

15.00 - 16.55 studio guidato

17.00 uscita



6

Finalità educative

La scuola ha come dovere quello di elevare il livello di educazione e d’istruzione personale e di

potenziare la capacità di partecipare ai valori della cultura, della civiltà e della convivenza sociale.

Ha anche il dovere di far acquisire la capacità d’orientamento ai fini della scelta dell’attività

successiva.

Il Collegio dei Docenti, ritenendo valida la concezione di

una scuola formativa e orientativa, s’impegna, attraverso

la definizione dei piani didattici ed educativi formulati, in

relazione alla situazione delle classi e dei singoli alunni,

a realizzare le seguenti finalità educative:

Favorire la crescita delle capacità autonome di

studio.

Rafforzare le attitudini all'interazione sociale.

Favorire la crescita e l’organizzazione delle

conoscenze e delle abilità anche attraverso

l'alfabetizzazione e l'approfondimento delle

conoscenze informatiche.

Favorire lo sviluppo della propria personalità.

Sviluppare progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle

proprie attitudini.

Favorire l'orientamento per la successiva scelta di istruzione e formazione.

Avvicinarsi a modelli di cultura diversi anche attraverso l'utilizzo di una seconda lingua

straniera comunitaria, e acquisire consapevolezza dei propri modelli culturali attraverso un

confronto.

Finalità educative specifiche del semiconvitto All’interno dell’attività educativa che è volta alla promozione dei processi di crescita umana, civile

e culturale, si realizzeranno durante l’anno scolastico in corso, progetti riguardanti l’organizzazione

dello studio e del tempo libero, delle iniziative culturali, sportive e ricreative, promosse anche

attraverso la progettazione collegiale del team degli educatori di settore e la collaborazione dei

docenti.

In riferimento agli obiettivi educativi specifici, l’educatore si propone di monitorare il percorso di

ciascun allievo attraverso:

studio; grado di autonomia; interventi dell’istitutore durante la guida e la consulenza alle attività di

studio.

– affettivi: rispetto delle regole e dell’ambiente, capacità di socializzare e

interagire con i propri compagni; rapporto allievo-istitutore ; organizzazione del tempo libero;

interesse per le attività proposte.

- alimentari: comportamento durante la mensa, capacità di sapersi alimentare in

maniera equilibrata, grado di apprezzamento per il menù proposto.

Per favorire il raggiungimento dei fini enunciati, la scuola e il semiconvitto si impegnano a

vitalizzare le occasioni di incontro con le famiglie, raccogliendo le loro indicazioni per quanto

riguarda le scelte educative fondamentali: consigli di classe (con la presenza di insegnanti, istitutori

e genitori), assemblee dei genitori, consentiranno agli operatori scolastici e alle famiglie di

sviluppare la propria azione in stretta collaborazione.



7

Valutazione degli apprendimenti e della crescita formativa

La valutazione rappresenta un momento delicato e tuttavia fondamentale nel processo formativo in

quanto mira a sviluppare nell’alunno la consapevolezza del percorso cognitivo ed evolutivo

effettuato e a fornire informazioni sull’apprendimento, indispensabili per elaborare adeguati

interventi di rinforzo ed integrazione. Ha valenza formativa e orientativa in quanto tende a

valorizzare le risorse dell’alunno evidenziando le mete raggiunte, indicando le modalità di sviluppo

delle sue potenzialità, promovendo attitudini e interessi utili per l'impostazione di un progetto di sé

e per le future scelte scolastiche. Non è intesa come un giudizio di merito sulla persona, ma come

un aiuto a controllare e a guidare consapevolmente e in maniera documentata l’alunno a prendere

coscienza delle lacune, dei progressi compiuti e dell’efficacia delle proprie strategie.

Con la legge n° 169 del 30/10/2008 è stata reintrodotta la valutazione con voto numerico del

rendimento scolastico degli studenti. La valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti

degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi.

Il voto formulato per ciascuna disciplina è strettamente correlato agli obiettivi esplicitati nella

programmazione pedagogica - didattica di ciascun docente e scaturisce dall’accertamento di

acquisizione di conoscenze, competenze, tecniche, contenuti e abilità. Tiene conto dell’impegno e

della regolarità nello svolgimento del lavoro domestico, dei risultati delle verifiche delle

conoscenze acquisite e delle capacità di organizzarle e rielaborarle. E’ il momento finale di un

processo dinamico che inizia con la rilevazione della situazione di partenza, prosegue con

l’osservazione che l’insegnante compie sul lavoro svolto in classe dall’alunno, sulla sua capacità di

partecipare o no alle attività, di cooperare con la classe, di proseguire.

Nella valutazione decimale si tengono conto dei seguenti

criteri per ogni materia:

Conoscenza dei contenuti propri delle singole discipline;

iniziazione al metodo scientifico delle stesse;

avvio alle operazioni intellettuali più complesse;

competenza nella comprensione e nell’uso dei linguaggi

specifici.

Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli

studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un

voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.

La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di

classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei

decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. Ferma

l'applicazione della presente disposizione dall'inizio dell'anno scolastico2008/2009, con decreto del

Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca sono specificati i criteri per correlare la

particolare e oggettiva gravità del comportamento al voto inferiore a sei decimi, nonché eventuali

modalità applicative.

Per tutte le classi terze, la norma prevede, in sede di esame e in data prestabilita dal Ministero,

accanto alla valutazione interna, per opera dei docenti, una valutazione degli apprendimenti

dell'italiano, della matematica e delle scienze per opera dell'INVaLSI (Istituto Nazionale per la

Valutazione del Sistema dell'Istruzione).

Anche le classi prime sono chiamate a sostenere una prova INVaLSI per la valutazione degli

apprendimenti sopra citati, in data anch’essa prestabilita.



8

Verifiche

Il Consiglio di Classe, con scadenza mensile, verifica il grado di attuazione della programmazione

didattica-educativa e, se necessario, apporta gli opportuni aggiustamenti alla stessa; verifica, inoltre,

l’acquisizione intermedia degli obiettivi comuni. Le conclusioni vengono comunicate ai

rappresentanti dei genitori.

Ciascun docente provvede a controllare sistematicamente il processo di apprendimento e di

sviluppo attraverso osservazioni, colloqui, prove d’accertamento delle conoscenze acquisite.

La verifica degli apprendimenti si baserà su tipologie diverse di prove: prove su aspetti parziali

delle singole discipline, strutturate o semi strutturate, relazioni, rappresentazioni grafico-visive,

elaborati su supporto informatico, interrogazioni, prove integrate che certifichino il

raggiungimento degli obiettivi specifici di un determinato percorso didattico, materiali prodotti

nell'ambito dei laboratori opzionali, individualmente o in gruppo, che evidenzino le competenze

raggiunte.

Parte integrante della Pagella Scolastica è la scheda informativa elaborata dagli istitutori nella quale

viene rappresentato il profilo dell’alunno semiconvittore attraverso le finalità educative specifiche

precedentemente enunciate.

Criteri per la formazione delle classi

Onde formare classi omogenee, dal punto di vista strutturale, costituite cioè da elementi le cui

caratteristiche relative all’apprendimento, al rendimento e al comportamento siano equilibrate, i

docenti hanno ritenuto indispensabile individuare e stendere i seguenti criteri:

scelta della commissione, a scadenza annuale, per la formazione delle classi prime,

colloquio con i docenti di 5° elementare,

attenta lettura dei giudizi analitici e globali espressi dagli insegnanti,

equa distribuzione dei maschi e delle femmine,

accettazione della richiesta di tenere insieme o di separare due o più alunni, fermo restando che

la loro situazione comportamentale o didattica sia, a detta dei maestri e delle schede,

compatibile,

non accettazione di richiesta di specifica sezione, se non adeguatamente motivata,

formazione dei gruppi classe, il più possibile omogenei, assegnati alla sezione A o B o C in base

al sorteggio.



9

GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

I criteri indicati nella griglia sotto riportata non devono essere intesi in forma rigida, ma solo come

riferimenti per la valutazione effettuata dal Consiglio di Classe, tenendo accuratamente conto dei

vari fattori che concorrono a formare la storia e il profilo di ogni studente.

COMPORTAMENTI VOTO

Frequenza regolare o con irregolarità limitate e determinate da chiari e documentati motivi di salute

Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola

Comportamento corretto e rispettoso verso i compagni

Puntualità e precisione nel rispettare le scadenze e nel presentare giustificazioni delle assenze e dei ritardi

Attenzione e partecipazione durante le lezioni

Svolgimento costante dei compiti assegnati

10

Frequenza generalmente regolare o con irregolarità limitate e determinate da chiari e documentati motivi di salute

Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola

Comportamento corretto e rispettoso verso i compagni

Generalmente puntuale e preciso nel rispettare le scadenze e nel presentare le giustificazioni di assenze e ritardi

Generalmente attento durante le lezioni

Svolgimento generalmente costante dei compiti assegnati

9

Frequenza non sempre regolare (ritardi e/o assenze che in parte hanno coinciso con le verifiche)

Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatotori, il personale della scuola

Comportamento non sempre corretto e rispettoso verso i compagni

Spesso non vengono rispettate le scadenze o non vengono presentate con puntualità le giustificazioni alle assenze

Spesso l'allievo si distrae e partecipa poco all'attività didattica

Svolgimento non sempre costante dei compiti assegnati

Ha ricevuto note da più insegnanti

8

Numerose assenze e ritardi che coincidono con le verifiche

Comportamento non sempre corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori ,il personale della

scuola

Comportamento non corretto e rispettoso verso i compagni

Non vengono rispettate le scadenze e le assenze sono spesso ingiustificate ovvero giustificate con notevole ritardo

Spesso l’allievo si distrae, partecipa poco e distrae i compagni

Svolgimento poco costante dei compiti assegnati

Ha ricevuto numerose note da insegnanti diversi o una sospensione

7

Frequenza saltuaria senza gravi e certificati problemi di salute

Atteggiamento irrispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola

Atteggiamento irrispettoso verso i compagni

Comportamento gravemente scorretto in classe durante le lezioni

Le giustificazioni delle assenze risultano in più di una occasione mancanti o falsificate

Ha ricevuto (almeno) una sospensione e/o numerose note da più insegnanti

Dimostra totale disinteressi durante le lezioni; non svolge i compiti assegnati

6

Frequenza saltuaria senza gravi e certificati problemi di salute

Atteggiamento gravemente irrispettoso nei riguardi del capo di istituto, dei docenti, degli educatori, o del personale della scuola,

ovvero dei compagni sanzionato con più note nel corso dell'anno.

Comportamento gravemente scorretto che ha comportato danni alle persone e/o agli ambienti

Le giustificazioni delle assenze risultano spesso mancanti o falsificate

Comportamento gravemente scorretto in classe durante le lezioni

Ha ricevuto una o più sospensioni

5



10

CRITERI DI VALUTAZIONE E DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO NELLE DISCIPLINE

CRITERI VOTO

Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi

Competenze consolidate e mature

Capacità critiche e rielaborazione personale DIECI

Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi

Competenze sicure ed esperte NOVE

Completo raggiungimento degli obiettivi

Competenze acquisite in modo stabile OTTO

Raggiungimento adeguato degli obiettivi

Competenze globalmente acquisite SETTE

Raggiungimento degli obiettivi fondamentali

Competenze minime acquisite

Presenza di lacune lievi SEI

Mancato raggiungimento degli obiettivi fondamentali

Competenze parzialmente acquisite

Presenza di lacune diffuse CINQUE

Mancato raggiungimento di tutti gli obiettivi

Competenze non acquisite

Presenza di lacune gravi e diffuse QUATTRO



11

LIVELLI DELLE COMPETENZE CERTIFICATE CON IL SUPERAMENTO

DELL’ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI I° GRADO

ITALIANO

Livello

avanzato 9 / 10

L’alunno si esprime, in forma sia orale che scritta, in modo

chiaro e corretto evidenziando una buona rielaborazione

personale. Possiede gli strumenti per produrre,

comprendere ed analizzare testi anche di una certa

complessità.

Livello intermedio 7 / 8

L’alunno si esprime in modo corretto ed appropriato

mostrando una certa capacità di rielaborazione personale.

Comprende le informazioni chiave di un messaggio e sa

riorganizzarle. Produce testi coerenti e corretti.

Livello elementare 6

L’alunno espone e rielabora le informazioni in modo

elementare. Coglie il senso globale di un messaggio e,

guidato, riesce a fare semplici osservazioni. Produce testi

non sempre coerenti e corretti.

STORIA

Livello

avanzato 9 / 10

L’alunno conosce ed usa il linguaggio della disciplina.

Conosce gli eventi storici e ne comprende le relazioni. Sa

usare fonti, avvalendosi in modo semplice della

metodologia della ricerca storica.


L’alunno conosce ed usa il linguaggio proprio della

disciplina. Conosce gli eventi storici fondamentali e sa

porli in relazione. Sa usare semplici fonti.


L’alunno usa in modo talvolta limitato ed improprio il

linguaggio della disciplina. Conosce solo gli eventi storici

fondamentali e deve essere guidato per porli in relazione.

Usa in modo parziale semplici fonti.

GEOGRAFIA

Livello

avanzato 9 / 10

L’alunno dimostra una sicura conoscenza dell’ambiente,

fisico ed umano. Stabilisce relazioni tra ambiente, cultura

ed economia. Comprende ed utilizza con proprietà il

linguaggio e gli strumenti della disciplina.


L’alunno ha conoscenza dell’ambiente fisico ed umano. E’

in grado di stabilire relazioni tra ambiente, cultura ed

economia. Comprende ed utilizza il linguaggio e gli

strumenti della disciplina.


L’alunno possiede conoscenze fondamentali sull’ambiente

fisico ed umano. Se guidato, stabilisce semplici relazioni

tra ambiente, cultura ed economia. Utilizza in modo non

sempre appropriato il linguaggio e gli strumenti della

disciplina.

INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA ( SPAGNOLO)

Livello

avanzato 9 / 10

Sa capire ed interagire in conversazioni che riguardino la

scuola, il tempo libero, la famiglia, i suoi interessi e

bisogni. E’ in grado di esprimere, sia oralmente che per

iscritto, le sue esperienze, i suoi progetti futuri e spiegare

brevemente le proprie opinioni.


Comprende ed utilizza sia a livello orale che scritto, frasi

ed espressioni riferite ad ambiti familiari, ad attività di

routine o di interesse personale. Sa descrivere

semplicemente il suo background, l’ambiente in cui vive,

chiedere e dare semplici informazioni ed esprimere i suoi

bisogni immediati.


Comprende e usa espressioni basilari di uso quotidiano sia

a livello di lingua orale che di lingua scritta per soddisfare

bisogni concreti. E’ in grado di interagire in una

conversazione con persone che parlino in modo chiaro,

lento e disposte a ripetere quanto necessario.



12

MATEMATICA

Livello

avanzato 9 / 10

Conosce in modo completo ed approfondito gli elementi

propri della disciplina. Sa esprimersi usando il linguaggio

specifico appropriato e sa tradurre con sicurezza e nei

dettagli in termini matematici situazioni proposte. Sa

individuare ed applicare in modo autonomo, corretto e

completo i procedimenti risolutivi e sa verificare i risultati

ottenuti.


Conosce gli elementi della disciplina. Sa usare un

linguaggio specifico essenziale e sa tradurre nei termini

matematici fondamentali situazioni proposte. Sa

individuare ed applicare in modo corretto o abbastanza

corretto i procedimenti risolutivi.


Conosce gli elementi essenziali della disciplina. Sa usare

solo parzialmente il linguaggio specifico e tradurre in

termini matematici semplici situazioni, applicando

procedimenti risolutivi essenziali.

SCIENZE

Livello

avanzato 9 / 10

Ha una conoscenza completa ed approfondita degli

elementi propri della disciplina. Comprende ed utilizza con

correttezza e proprietà i linguaggi specifici. Osserva e

descrive analiticamente anche nei dettagli i fenomeni

scientifici. E’ in grado di porsi dei problemi e di

prospettare soluzioni corrette.


Conosce gli elementi delle discipline, comprende ed

utilizza i linguaggi specifici più semplici. Osserva e

descrive i fenomeni scientifici nei loro aspetti essenziali.

Progetta percorsi risolutivi di semplici problemi.


Conosce parzialmente gli elementi di base delle discipline.

Comprende ed utilizza i linguaggi specifici più semplici.

Osserva e descrive in modo frammentario i fenomeni

scientifici. Ha delle incertezze nella formulazione di ipotesi

e soluzioni.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Livello

avanzato 9 / 10

Analizza compiutamente la realtà tecnologica ed individua

i suoi rapporti con i bisogni dell’uomo. Sa costruire un

itinerario progettuale, formulare ipotesi, elaborare dati,

valutare risultati. Utilizza con sicurezza i programmi

informatici


Coglie in modo sostanzialmente corretto i rapporti tra

realtà tecnologica e bisogni dell’uomo. Sa formulare

ipotesi progettuali, utilizzare strumenti e tecniche per la

realizzazione. Conosce ed applica programmi informatici

per la realizzazione di documenti e per la ricerca.


Non sempre riesce a cogliere in modo corretto le relazioni

tra realtà tecnologica e bisogni dell’uomo. Sa formulare

elementari ipotesi progettuali e incontra qualche difficoltà

nell’applicare procedimenti e tecniche. Conosce le nozioni

di base per l’utilizzo del computer e le applica in modo

abbastanza corretto.

ARTE E IMMAGINE

Livello avanzato 9 / 10

Osserva in modo dettagliato messaggi visivi. Riconosce e

applica con padronanza strumenti e tecniche espressive.

Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte in modo

dettagliato, ne coglie la funzione espressiva e sa collocarla

nel giusto contesto storico-culturale.


Osserva in modo abbastanza dettagliato messaggi visivi.

Riconosce e applica in modo corretto strumenti e tecniche

espressive. Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte

in modo abbastanza dettagliato, ne coglie la funzione



13

espressiva e sa collocarla nel giusto contesto storico.


Osserva in modo complessivo messaggi visivi. Conosce e

applica in modo accettabile strumenti e tecniche espressive.

Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte in modo

essenziale e coglie la finalità di alcuni criteri compositivi.

MUSICA

Livello

avanzato 9 / 10

Denota spiccata sensibilità musicale e possiede un

personale stile di esecuzione. Sa analizzare i diversi generi

e stili musicali, collocarli nel tempo, decodificarne il

messaggio.


Esegue in modo corretto un brano utilizzando voce e

strumento. Sa descrivere le caratteristiche dei diversi generi

e stili musicali, collocarli nel tempo ed individuarne il

messaggio.


Esegue semplici brani musicali con la voce e lo strumento

solo se guidato. Riconosce, con qualche incertezza, le

caratteristiche dei diversi generi stili musicali, collocarli

nel tempo ed individuarne il messaggio.

SCIENZE MOTORIE

Livello

avanzato 9 / 10

Realizza efficaci gesti motori controllandoli in situazioni

complesse, agisce in sicurezza rispettando i propri limiti e

risolve in modo personale problemi motori e sportivi.

Rispetta le regole anche nei giochi di squadra utilizzando le

proprie abilità. Stabilisce rapporti corretti all’interno del

gruppo. Dimostra una sicura conoscenza delle nozioni

motorie.


Realizza gesti motori controllandoli da situazioni da

semplici a complesse e agisce spesso in condizioni di

sicurezza. Rispetta parzialmente le regole anche nei giochi

di squadra. Collabora solo in parte all’interno del gruppo

Dimostra una sufficiente conoscenza delle nozioni

teoriche.


Realizza semplici gesti motori e agisce spesso non

rispettando criteri di sicurezza. Rispetta poco le regole e

partecipa passivamente o solo se sollecitato nei giochi di

squadra. Collabora solo con alcuni compagni all’interno

del gruppo. Dimostra una incerta conoscenza delle nozioni

teoriche.



14

Curricolo verticale del primo ciclo d’istruzione

Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado

Premessa

Il Quadro di riferimento

Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione,

allegate alla Circolare Ministeriale n°22 del 26 agosto 2013, costituiscono il quadro normativo di

riferimento per la progettazione del curricolo affidata alle singole scuole. Ciascun Istituto è infatti

chiamato, nel pieno rispetto dell’autonomia scolastica e della libertà d’insegnamento, a elaborare e

adottare un documento collegiale che delinei il profilo generale dello studente al termine del ciclo

d’istruzione, i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento specifici

per ogni disciplina. Il profilo dello studente descrive in modo essenziale le competenze generali

riferite a tutte le discipline d’insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza. Esso costituisce

in sintesi l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano. I traguardi per lo sviluppo

delle competenze rappresentano un orizzonte a lungo termine per lo sviluppo delle competenze

nelle diverse aree disciplinari e aiutano pertanto a finalizzare l’azione educativa al raggiungimento

di un obiettivo finale. Gli obiettivi specifici di apprendimento individuano , per ciascuna disciplina

d’insegnamento, campi del sapere, abilità e conoscenze ritenute indispensabili al conseguimento dei

traguardi.

Il curricolo d’Istituto può dunque essere definito come il progetto educativo e formativo condiviso

dall’intera comunità professionale della scuola, formata da docenti e educatori : ne esplicita le scelte

educative e didattiche e contribuisce a creare l’identità dell’Istituto stesso.

Il curricolo verticale

Il curricolo verticale incarna l’idea di un processo formativo continuo e progressivo che

accompagna l’alunno durante l’intero percorso scolastico del primo ciclo d’istruzione. La

costruzione del curricolo verticale, dunque, è da intendersi come un progetto su larga scala

temporale che dalla classe prima della scuola primaria prosegue in modo graduale, coerente ed

armonico fino al termine della scuola secondaria di primo grado e funge da raccordo con la scuola

secondaria di secondo grado.



15

Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio

personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad

affrontare le situazioni di vita tipiche della propria età, esprimendo la propria personalità.

In un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco, orienta le proprie scelte in modo consapevole,

rispetta le regole condivise, collabora con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e

sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e

testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in

lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita

quotidiana, in una seconda lingua europea.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e

fatti della realtà. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni

sulla base di elementi certi.

Si orienta nello spazio e nel tempo, osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni

artistiche.

Usa le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni e per

interagire con soggetti diversi nel mondo.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base utili a ricercare e procurarsi nuove

informazioni e a impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e

la necessità del rispetto della convivenza civile. Dimostra di saper assumere comportamenti

adeguati ai diversi contesti formali e informali cui partecipa.

Si assume le proprie responsabilità,chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a

chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi

espressivi, motori e artistici che gli sono congeniali.



16

ITALIANO

Competenze attese al termine della scuola primaria

Traguardi per lo sviluppo di competenze

L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti (conversazione, discussione

in classe ) rispettando il turno e formulando messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un

registro il più possibile adeguato alla situazione. Comprende testi di tipo diverso sia ascoltati sia

letti e ne individua il senso globale e le informazioni principali. Legge testi letterari di vario genere

sia a voce alta con tono espressivo sia con lettura silenziosa e autonoma. Sviluppa gradualmente

abilità funzionali allo studio estrapolando, dai testi scritti, informazioni su un dato argomento, utili

per l'esposizione orale , acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica. Scrive testi corretti

nell’ortografia, chiari, coerenti e legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre. Svolge

attività di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge; mostra di cogliere

le regole morfosintattiche e le caratteristiche del lessico. Padroneggia e applica in situazioni diverse

le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle

parti del discorso e ai principali connettivi.

Obiettivi di apprendimento

Ascolto e parlato

Cogliere l'argomento principale dei discorsi altrui.

Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione.)

rispettando i turni, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dagli altri ed esprimere la

propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.

Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.

Riferire esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo essenziale e

chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico.

Organizzare un breve discorso orale su un argomento affrontato in classe o una breve.

esposizione su un argomento di studio utilizzando uno schema.

Leggere

Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l'invenzione

letteraria dalla realtà.

Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’ide.

del testo che si intende leggere.

Leggere informazioni per farsi un’idea di un argomento.

Ricercare informazioni in vari tipi di testo applicando semplici tecniche di supporto alla

comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e

schemi...)

Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

Scrivere

Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,

in cui siano rispettate le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Scrivere per comunicare:

Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di

un’esperienza.

Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri, relative a persone, luoghi,tempi,

situazioni, azioni.



17

Scrivere per inventare:

Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).

Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al

destinatario.

Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo sotto forma di diario.

Manipolare testi: compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare o riassumere un testo ,

trasformarlo, completarlo).

Scrivere per apprendere:

Scrivere semplici testi regolativi (regole di gioco, ricette.)

Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche e di argomenti di

studio.

Acquisizione ed esposizione del lessico ricettivo e produttivo

Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base.

Arricchire il patrimonio lessicale.

Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).

Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato,

soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.

Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso e i principali tratti grammaticali.

Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la

propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

ITALIANO

Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative attraverso modalità

dialogiche rispettose delle idee degli altri. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri.

Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media. Espone oralmente argomenti di

studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici. Sa ricercare, raccogliere e rielaborare

dati, informazioni e concetti costruendo testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali

e informatici. Legge e scrive testi letterari di vario tipo. Comprende e usa in modo appropriato le

parole del vocabolario di base. Adatta opportunamente i registri informale e formale. Padroneggia e

applica le conoscenze fondamentali del lessico, della morfologia e della sintassi.


Ascolto e parlato

Ascoltare testi riconoscendone gli elementi principali.

Intervenire in una conversazione a tema rispettando il turno di parola.



18

Prendere appunti e rielaborarli

Conoscere le caratteristiche del testo narrativo e descrittivo.

Esporre su un argomento di studio e argomentare la propria tesi su un argomento.

Lettura

Leggere ad alta voce interpretando il testo.

Leggere in modalità silenziosa sottolineando e prendendo note e appunti a margine

del testo.

Leggere testi descrittivi, narrativi e argomentativi ricavandone le caratteristiche

fondamentali.

Scrittura

Conoscere le fasi di realizzazione di un testo.

Scrivere testi di tipo diverso corretti e adeguati allo scopo e al destinatario.

Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi.

Utilizzare la videoscrittura per i propri testi.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

Ampliare il proprio vocabolario

Comprendere e usare parole in senso figurato e termini specialistici.

Realizzare scelte lessicali in base alla situazione comunicativa.

Utilizzare strategie per comprendere parole non note e dizionari di vario tipo.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali

Riconoscere le relazioni tra le parole e conoscere l’organizzazione del lessico in

campi semantici e famiglie lessicali.

Conoscere i meccanismi di formazione delle parole.

Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e della frase

complessa almeno a un primo grado di subordinazione.

Riconoscere le parti di un discorso.

Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione

specifica.

Riflettere sui propri errori per imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.



19

INGLESE


Livello A 1.1 del Quadro di riferimento europeo


L'alunno comprende e riproduce, utilizzando una corretta pronuncia, semplici istruzioni e frasi che

si riferiscono alle attività svolte in classe ed espressioni di uso frequente relative ad argomenti

conosciuti (ad esempio sulla persona e sulla famiglia, sugli acquisti, sulla geografia locale, lo sport

etc.). Sa interagire nel gioco comunicando con espressioni e frasi memorizzate in modo

comprensibile anche se con errori formali. Sa scrivere correttamente parole e frasi per completare

un testo o rispondere brevemente (soggetto- predicato -complemento) a semplici domande.


Comprensione orale

Comprendere ed eseguire semplici istruzioni.

Comprendere informazioni che gli possono essere utili (l'ora, le indicazioni stradali ecc.).

Comprendere semplici domande relative alle sue esperienze personali.

Produzione e interazione orale

Interagire con i compagni in brevi dialoghi in situazione (role play).

Chiedere e dare informazioni partecipando a un gioco da tavolo.

Recitare una poesia o cantare una canzoncina.

Interagire con i compagni per conoscere le loro abitudini o le loro preferenze.

Comprensione scritta

Leggere con buona pronuncia e comprendere una storia a fumetti, semplici dialoghi,

messaggi pubblicitari, l'ora e la data, i prezzi ecc.

Produzione scritta

Completare una descrizione o completare frasi (ad es. per descrivere la posizione di luoghi

edifici, oggetti ecc.)

Riordinare parole per scrivere correttamente delle frasi.

Rispondere brevemente a semplici domande personali.



20

INGLESE


Livello A2 PLUS del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue


Lo studente è in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi in lingua standard su

argomenti a lui familiari che affronta a casa, a scuola e nel tempo libero. Interagisce in contesti noti

e prevedibili e si orienta in molte situazioni che possono presentarsi in viaggio. Descrive oralmente

situazioni e racconta avvenimenti personali. Legge testi di diversa tipologia purché il tema gli sia

familiare. Scrive testi semplici e coerenti su argomenti di suo interesse ed è in grado di descrivere

brevemente il suo vissuto, le esperienze passate, i progetti futuri e le speranze. Sa operare semplici

confronti tra culture diverse.


Comprensione orale

Comprendere i punti salienti di un discorso chiaro in lingua standard che tratti argomenti

familiari, ed es. conversazioni di carattere quotidiano, interviste personali, brevi narrazioni

o descrizioni.

Individuare informazioni esplicite in programmi radiofonici o televisivi.


Descrivere e presentare persone e condizioni di vita e lavoro.

Interagire con chiarezza e ragionevole disinvoltura in situazioni che si presentano

frequentemente nell’esperienza quotidiana di un ragazzo adolescente, ad es. dare

suggerimenti, formulare inviti, prendere accordi, esprimere preferenze, fare confronti, etc.

Gestire conversazioni di routine riguardanti gli hobbies, le vacanze, gli acquisti, i trasporti,

la città e i servizi, etc.

Raccontare le attività svolte in passato ed esprimere con semplicità le proprie speranze ad

aspettative future.


Affrontare testi di tipo concreto e contenuto familiare strutturati in modo lineare, a es.

lettere personali, resoconti narrativi, semplici biografie, brevi articoli di cronaca,

ricavandone informazioni generali e specifiche.

Produzione scritta

Produrre risposte a un questionario

Scrivere e-mail o corrispondenza personale rivolta a un coetaneo o a un familiare.

Redigere testi non complessi legati da semplici connessioni (ma, così, perché,etc.)

attingendo al repertorio lessicale e grammaticale acquisiti durante l’intero percorso di

apprendimento della lingua straniera.



21

SECONDA LINGUA COMUNITARIA

SPAGNOLO


Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa


L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente

in attività che richiedono solo uno scambio d’informazioni semplice e diretto su argomenti familiari

e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente. Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede

spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera

dall’insegnante.Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri

delle lingue di studio. Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per

imparare.


Comprensione orale

Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate

chiaramente.

Riuscire a identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di

argomenti conosciuti.

Comprendere brevi testi registrazioni identificandone parole chiave e il senso

generale.


Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate

ascoltando o leggendo.

Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato

di ciò che si dice con mimica e gesti.

Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha

familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.


Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare

informazioni specifiche in materiali di uso corrente.

Produzione scritta



22

Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per

ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la

comprensibilità del messaggio.

STORIA

Competenze attese al termine della scuola primaria.


L’alunno riconosce elementi significativi del passato e del suo ambiente di vita. Esplora in modo via

via pi approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio

artistico e culturale. Usa linee cronologiche e grafici temporali per collocare nel tempo civiltà e fatti

storici. Ricava informazioni da un testo storico e le organizza tematicamente, temporalmente e

spazialmente. Confronta civiltà diverse e individua analogie e differenze. Comprende i testi storici

proposti e sa individuarne le caratteristiche. Usa carte geo-storiche. Comprende avvenimenti, fatti e

fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine

del mondo antico.


Uso delle fonti

Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un

fenomeno storico.

Rappresentare le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul

territorio vissuto.

Organizzazione delle informazioni

Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate

Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.

Strumenti concettuali

Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo

Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà.

Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le

relazioni fra gli elementi caratterizzanti.

Produzione scritta e orale

Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al

presente.

Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti

iconografici e testi storici.

Esporre, rielaborandole, conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico

della disciplina



23

STORIA



L’alunno s’informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse

digitali. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio. Espone

oralmente e con scritture anche digitali le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e

argomentando le proprie riflessioni. Conosce aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della

storia italiana ed europea medievale, moderna e contemporanea. Conosce aspetti e processi della

storia mondiale.


Uso delle fonti

Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali,

digitali…) per produrre conoscenze su temi definiti.

Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici e

risorse digitali.

Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.

Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle

conoscenze elaborate.

Strumenti concettuali

Comprendere aspetti e strutture dei processi italiani, europei e mondiali.

Usare le conoscenze acquisite per comprendere problemi ecologici, interculturali

e di convivenza civile.

Produzione scritta e orale

Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti d’informazione diverse,

manualistiche e non, cartacee e digitali.

Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della

disciplina.



24

GEOGRAFIA



L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti

topologici e punti cardinali. Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi,

monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.). Individua i caratteri che connotano i

paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc) con particolare attenzione a quelli italiani.

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e

antropici.


Orientamento

Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al sole.

Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano attraverso gli strumenti

dell’osservazione indiretta (fotografie, documenti cartografici.)

Linguaggio della geo-graficità

Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali,

interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici.

Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative;

localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

Paesaggio

Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, individuando le

analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare

e valorizzare.

Regione e sistema territoriale

Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale,

amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.

Individuare problemi riguardanti la tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e

culturale.



25

GEOGRAFIA



Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle

coordinate geografiche. Utilizza opportunamente gli strumenti della disciplina per comunicare

efficacemente informazioni spaziali. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani

nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo su tali sistemi.


Orientamento

Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a

punti di riferimento fissi.

Linguaggio della geo-graficità

Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche.

Utilizzare strumenti geografici per comprendere e comunicare fatti e fenomeni

territoriali.

Paesaggio

Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali,

anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e

culturale.

Regione e sistema territoriale

Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica ed

economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.

Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici,

sociali ed economici a livello nazionale, europeo e mondiale.



26

MATEMATICA



L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.Riconosce e

rappresenta forme del piano e dello spazio. Descrive, denomina e classifica figure in base a

caratteristiche geometriche e ne determina misure .Utilizza strumenti per il disegno geometrico

(riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura( metro, goniometro, etc.).Ricerca dati

per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni( tabelle e grafici). Ricava informazioni

anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti

logici e matematici. Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto. Descrive il

procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria. Riconosce e utilizza

rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di

riduzione, etc.)


Numeri

Leggere, scrivere e confrontare numeri naturali e decimali.

Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo

mentale o scritto secondo le situazioni.

Eseguire la divisione fra numeri naturali e decimali.

Individuare multipli e divisori di un numero.

Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.

Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.

Spazio e figure

Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi

significativi e simmetrie.

Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti appropriati (carta

a quadretti, riga e compasso, squadre).

Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.

Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.

Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità,

verticalità.

Riprodurre in scala una figura assegnata utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti.



27

Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri

procedimenti.

Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione utilizzando le

formule più comuni.

Relazioni, dati e previsioni

Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per

ricavare informazioni.

Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica.

Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.

Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, intervalli temporali, pesi

per effettuare misure e stime.

Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso pi comune, anche

nel contesto del sistema monetario.

Intuire, in situazioni concrete, quale evento abbia maggiori probabilità di verificarsi tra una

coppia di eventi considerati.

Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

MATEMATICA



L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali e ne padroneggia le diverse

rappresentazioni. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati. Riconosce e risolve problemi in

contesti diversi. Confronta procedimenti diversi ed elabora formalizzazioni che gli consentono di

passare da un problema specifico a una classe di problemi. Utilizza ed interpreta il linguaggio

matematico .Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio e coglie le relazioni tra gli

elementi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite, sa utilizzare i concetti

di proprietà caratterizzante e di definizione.


Eseguire le operazioni fondamentali, ordinamenti e confronti con i numeri razionali.

Rappresentare i numeri conosciuti su una retta.

Utilizzare il concetto di rapporto tra numeri e misure.

Comprendere e utilizzare il concetto di percentuale.

Conoscere le potenze e saperne utilizzare le proprietà per semplificare i calcoli.

Individuare multipli e divisori di un numero, comprendere il significato e l’utilità del

massimo comun divisore e del minimo comune multiplo in matematica e in situazioni

concrete

Conoscere il concetto di radice come operazione inversa dell’elevamento a potenza.

Saper estrarre la radice quadrata anche con l’uso delle tavole e avere il concetto di numero

irrazionale.



28

Impostare ed eseguire espressioni, anche come risoluzioni di problemi.

Conoscere e applicare il concetto di proporzionalità.

Rappresentare elementi e figure geometriche, anche sul piano cartesiano.

Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure geometriche.

Conoscere il concetto di misura di una superficie, e di equivalenza di superfici

Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni.

Riconoscere figure piane simili e avere il concetto di scala di grandezza.

Saper utilizzare formule ed espressioni letterali per generalizzare relazioni e proprietà.

Saper utilizzare equazioni di primo grado, anche per risolvere problemi.

Saper utilizzare e interpretare varie tipologie di rappresentazioni grafiche.

Saper calcolare la probabilità in semplici situazioni aleatorie.

SCIENZE



L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare

spiegazioni di quello che osserva nel reale.Esplora i fenomeni con approccio scientifico, con l’aiuto

dell’insegnante, dei compagni e anche in modo autonomo. Osserva e descrive lo svolgersi dei fatti,

formula domande, anche sulla base di ipotesi personali e realizza semplici esperimenti.Individua nei

fenomeni somiglianze e differenze. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di

organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo

nei suoi diversi organi e apparati e ne riconosce e descrive il funzionamento. Ha cura della sua

salute. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e

apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato,

utilizzando un linguaggio adeguato. Ricava informazioni e spiegazioni sui problemi avvalendosi di

varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, etc).


Oggetti, materiali e trasformazioni

Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali:

dimensioni spaziali, peso,pressione, temperatura

Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni.

Osservare e utilizzare semplici strumenti di misura.

Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso,

l’elasticità, la trasparenza, la densità etc.

Realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua

e zucchero, acqua e inchiostro,etc).

Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato della materia.

Osservare e sperimentare.

Individuare gli elementi che caratterizzano un ambiente e i loro cambiamenti nel tempo.



29

Osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.

L’uomo, i viventi e l’ambiente

Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in

un ambiente.

Avere la cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio.

Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità.

Riconoscere che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di

vita.

Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di

osservazioni personali.

SCIENZE



L’alunno riflette sui pi comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause. Sviluppa semplici

schematizzazioni di fatti e fenomeni. Riconosce nel proprio organismo funzioni e funzionamenti a

livelli macro e microscopici. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro

evoluzione nel tempo. Ha il concetto dell’importanza e della precarietà delle risorse e adotta

modelli di vita ecologicamente responsabili.


Utilizzare e comprendere i concetti fisici fondamentali.

Comprendere concetti di trasformazioni chimiche e interpretarle sulla base della struttura

della materia.

Acquisire il concetto di energia come quantità che si conserva.

Osservare e interpretare i principali fenomeni astronomici.

Riconoscere le caratteristiche principali delle diverse specie di viventi, e le rispettive basi

biologiche.

Acquisire corrette informazioni sulla cura della propria salute, su una corretta alimentazione,

sulla prevenzione da comportamenti scorretti dal punto di vista sanitario, e dall’uso di

sostanze nocive.



30

MUSICA



L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e con

riferimento alla loro fonte. Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e

strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri. Articola combinazioni timbriche,

ritmiche e melodiche, le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti. Improvvisa liberamente e in

modo creativo suoni e silenzi. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali,

utilizzando anche strumenti didattici e/o auto costruiti. Ascolta, interpreta e descrive brani musicali

di diverso genere.


Ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori.

Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici,

curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi

simbolici convenzionali e non convenzionali.

MUSICA



L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e

l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e tradizioni differenti. Usa

sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.

Comprende materiali e opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria

esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.


Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali

Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del

linguaggio musicale

Conoscere, descrivere e interpretare opere d’arte musicali e altre forme artistiche quali

danza, teatro etc.

Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale.

Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazione

sonora e musicale.



31

ARTE E IMMAGINE



L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie

di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le

immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici). in

grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini. Individua i principali aspetti di alcune

opere d’arte. Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta

sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.


Esprimersi e comunicare

Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere

sensazioni ed emozioni.

Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni originali.

Osservare e leggere le immagini

Guardare e osservare gli elementi di un’immagine (linee, colori, forme, volume,

spazio), utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento spaziale.

Individuare nel linguaggio del fumetto le diverse tipologie di codici e le sequenze

narrative.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, del linguaggio,

della tecnica e dello stile dell’artista.

Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio e i principali monumenti storico-

artistici.

ARTE E IMMAGINE



L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale,

applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo. Padroneggia gli elementi principali del

linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini. Legge le opere più significative

prodotte nell’arte, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio artistico del proprio territorio ed è sensibile ai

problemi della sua tutela e conservazione.


Esprimersi e comunicare

Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche



32

dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.

Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche

e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa.

Rielaborare creativamente materiali per produrre nuove immagini.

Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo

una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici.

Osservare e leggere le immagini

Utilizzare tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato

gli elementi di un contesto reale.

Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte per comprenderne il

significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle

immagini della comunicazione per individuarne la funzione simbolica, espressiva e

comunicativa.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con il

contesto storico e culturale a cui appartiene.

Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei

principali periodi storici del passato e dell’arte moderna e contemporanea.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del

territorio.

SCIENZE MOTORIE



L'alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati

d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali; si muove

nell'ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri;

comprende, all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l'importanza

di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti

irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva; utilizza le proprie capacità motorie con

sicurezza e in modo creativo.


Organizzare condotte motorie sempre pi complesse, coordinando vari schemi di

movimento in simultaneità e successione.

Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee.

Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline

sportive.

Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara,

collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole, comprendendo le



33

diversità, manifestando senso di responsabilità.

Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute, assumendo adeguati

comportamenti e stili di vita salutistici.

SCIENZE MOTORIE



L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie e utilizza le abilità motorie e sportive

acquisite adattandole alle situazioni. Utilizza gli aspetti del linguaggio motorio per entrare in

relazione con gli altri, praticando i valori sportivi come modalità di relazione e rispetto delle regole.

Riconosce e ricerca comportamenti riguardo a un sano stile di vita. Rispetta criteri base di sicurezza

per sé e per gli altri. Si sforza di integrarsi nel gruppo, di assumere responsabilità e di impegnarsi

per il bene comune.


Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove e inusuali.

Utilizzare le varabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in

situazioni sportive.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco.

Saper gestire in modo consapevole le situazioni di competizione con autocontrollo e rispetto

per l’altro.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta.

Saper utilizzare correttamente gli attrezzi, salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.

Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica.

Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di sostanze illecite

(doping)



34

TECNOLOGIA



L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione delle risorse e di consumo di energia e del

relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è

in grado di descriverne la funzione principale. Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è

in grado di farne un uso adeguato secondo le diverse situazioni.


Vedere e osservare

Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.

Riconoscere le funzioni principali di un’applicazione informatica.

Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi

con l’aiuto dell’insegnante.

Prevedere e immaginare

Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.

Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relativi alla propria

classe..

TECNOLOGIA



L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le relazioni con

esseri viventi ed elementi naturali. Conosce i principali processi di trasformazione delle risorse

per la produzione di beni e le forme di energia coinvolte. in grado d’ipotizzare le conseguenze

di una scelta tecnologica riconoscendo opportunità e rischi. Conosce e utilizza strumenti d’uso

comune ed è in grado di classificarli in base alle loro caratteristiche. Utilizza risorse materiali,

informative e organizzative per progettare e realizzare semplici prodotti anche di tipo digitale.

Ricava informazioni sui beni o servizi disponibili dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle, in

modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso. Conosce le proprietà e le

caratteristiche dei mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi

complessi anche collaborando con i compagni. Progetta e realizza rappresentazioni grafiche

utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali.


Vedere, osservare e sperimentare

Eseguire misurazioni e rilievi grafici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.



35

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni.

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti.

Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, meccaniche e tecnologiche dei

materiali.

Utilizzare applicazioni informatiche esplorando nuove funzioni e potenzialità.

Prevedere, immaginare e progettare

Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente scolastico.

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche.

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali d’uso

quotidiano.

Progettare semplici oggetti.

Intervenire, trasformare e produrre

Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature o altri dispositivi comuni.

Rilevare e disegnare la propria stanza, abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di

software specifici.

Costruire semplici oggetti con materiali facilmente reperibili.

Produrre disegni in formato elettronico e presentazioni multimediali utilizzando appositi

software.

RELIGIONE CATTOLICA



Conoscere e collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi della storia dell’ebraismo e del

cristianesimo. Sviluppare un senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria

identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della

solidarietà in un contesto multiculturale. Cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nella

storia, nella letteratura e nell’arte. Utilizzare correttamente le fonti del cristianesimo,

interpretandone i contenuti nel quadro di un confronto anche con le religioni non cristiane.


Dio e l’uomo



36

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze, tracce di una ricerca

religiosa.

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione,

promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza, etc.) e

confrontarle con quelle delle altre grandi religioni.

Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Ges .

Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa.

La Bibbia e le altre fonti

Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella

fede della Chiesa essa è accolta come Parola di Dio.

Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le

informazioni necessarie e avvalendosi correttamente di adeguati metodi

interpretativi.

Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche

(letterarie, musicali, pittoriche, etc.) italiane ed europee.

Il linguaggio religioso

Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni

liturgiche e dei sacramenti della Chiesa.

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa,

nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea.

Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un

confronto con quelli di altre religioni.

Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.

Valori etici e religiosi

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.

Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della

condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.

Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto

alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di

pluralismo culturale e religioso.

Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione

di un progetto libero e responsabile.



37

Curricolo verticale delle competenze sviluppate nell’area semiconvittuale per gli alunni della

scuola Primaria e della scuola Secondaria di I° grado.

Premessa

Per la costruzione di tale strumento, gli educatori hanno utilizzato le indicazioni nazionali per il

Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, allegata alla Circolare

Ministeriale n°22 del 26 agosto 2013; il “ Profilo delle competenze” riportate nella Gazzetta

Ufficiale del 5 febbraio 2013; il “ Profilo dello studente alla fine del primo ciclo” individuato

dall’estrazione degli obiettivi contenuti nelle raccomandazioni del Protocollo di Lisbona.

Il fatto di documentare l’iter delle competenze, prendendo spunto anche dall’elaborazione degli

obiettivi individuati all’interno della programmazione di ogni educatore, risiede nell’esigenza di

osservare l’ampia gamma delle esperienze affrontate dall’allievo nello spazio semiconvittuale, che

vengono rilevate dall’educatore in maniera individuale, senza lavoro di “equipe” in quanto unica

figura pedagogica nella classe durante l’attività pomeridiana.

Le competenze che si ritiene possano integrarsi nelle rilevazioni attuate dal personale educativo

all’interno dell’area docente alla quale appartiene, si individuano nel quadro delle competenze -

chiave per l’apprendimento definite dal Parlamento europea relativamente ai seguenti ambiti :

IMPARARE A IMPARARE : abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comporta la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Il fatto di “imparare a imparare” fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze ed abilità in tutta una serie di contesti : a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona acquisire tale competenza.

LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE : includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate , come anche a risolvere i conflitti ove sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile.

IL SENSO DI INIZIATIVA E DI IMPRENDITORIALITA’ : concernono la capacità di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione , l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare di gestire progetti per raggiungere obiettivi. E’ una competenza che aiuta gli individui ,non sono nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società.

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE : riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.



38

“IMPARARE A IMPARARE”

Rilevazione/

Misurazione

COMPETENZE RIGUARDANTI IL

METODO DI STUDIO E STILE

COGNITIVO

SI’

IN

PA

RT

E

NO

Memorizza i contenuti appresi

Elabora e organizza i concetti acquisiti

Individua connessioni interdisciplinari

E’ autonomo nello studio e nell’espletamento

dei compiti

E’ capace di utilizzare il libro di testo

Esegue il proprio lavoro con continuità e

precisione.

Ha cura del proprio materiale e la sa utilizzare

COMPETENZE COGNITIVE

OT

TIM

O

AD

EG

UA

TO

SU

FF

ICIE

NT

E

NO

N S

UF

FIC

IEN

TE

Comprende le informazioni principali e

secondarie di un testo orale

Comprende le informazioni principali e

secondarie di un testo scritto

Sa leggere in modo fluido e scorrevole

Sa riferire in modo chiaro conoscenze ed

esperienze in forma orale

Sa riferire in modo chiaro e corretto conoscenze

ed esperienze in forma scritta

Sa selezionare e rielaborare dati

Sa operare sintesi

Sa formulare domande

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

COMPETENZE RIGUARDANTI L’AREA

RELAZIONALE, IL RISPETTO DI SE’,

DEGLI ALTRI, IL RISPETTO DELLE

REGOLE DELLA VITA COMUNITARIA

SI’

IN

PA

RT

E

NO

Partecipa attivamente al dialogo educativo

Si impegna con continuità

Mostra interesse e curiosità

Sa mantenere l’attenzione

E’ disponibile alla collaborazione

Ha rispetto degli altri e dell’ambiente

Ha capacità di recupero in caso di difficoltà

Conosce e si conforma alle regole del

semiconvitto

Mantiene un comportamento corretto in mensa

Non assume atteggiamenti che disturbano

l’educatore e i compagni durante lo studio

Evita ogni forma di aggressività verbale e fisica

Cura la pulizia della propria persona

Si alimenta in maniera corretta e completa

“IL SENSO DI INIZIATIVA E DI

IMPRENDITORIALITA’

Rilevazione/

Misurazione

COMPETENZE CHE MATURANO DALLA

CONOSCENZA DI SE STESSI E DALLO

SVILUPPO DELLA SOCIALIZZAZIONE

SI’

IN P

AR

TE

NO

Aiuta qualsiasi compagno ne abbia bisogno

Collabora attivamente con compagni ed educatore

Incoraggia la disponibilità verso gli altri

E’ in grado di saper lavorare in gruppo senza

competitività ed arrivismo.

Sa prestarsi a momenti di riflessione

“ CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE

CULTURALE”

COMPETENZE CHE MATURANO DALLO

SVILUPPO DELL’AUTO- ORIENTAMENTO

SI’

IN P

AR

TE

NO

Sa riconoscere gli aspetti precipui del proprio

carattere

Sa valutare le proprie risorse di fronte a situazioni

precise.

Sa riconoscere le proprie inclinazioni.

Sa riconoscere il livello delle proprie prestazioni

Sviluppa progressivamente la propria personalità in

rapporto alle scelte effettuate

Lo studente al termine dell’esperienza semiconvittuale del

primo ciclo, attraverso le esperienze educative vissute, dovrà

essere in grado di iniziare ad affrontare in autonomia le

situazioni di vita tipiche della propria età esprimendo la

propria personalità in tutte le direzioni. Dovrà avere

consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti.

Dovrà saper utilizzare gli strumenti di conoscenza per

riconoscere ed apprezzare le diverse identità e le tradizioni

culturali in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Saprà

proiettarsi adeguatamente in un sistema di regole condivise.

Dovrà essere in grado di impegnarsi in maniera proficua per

portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme agli

altri. Dovrà dimostrare di avere buona cura e rispetto di sé.

Dimostrerà attenzione per le funzioni pubbliche alle quali

partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire :

momenti educativi formali ed informali, esposizione pubblica

del proprio lavoro, occasioni rituali nella comunità che

frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non

agonistiche, volontariato, ecc. Saprà dimostrare originalità e

spirito di iniziativa, cercando aiuto nelle difficoltà che

incontrerà e offrendo aiuto a chi lo chiederà. In relazione alle

proprie capacità e a proprio talento avrà modo di impegnarsi

nei campi ricreativi, motori ed artistici che gli sono congeniali.

Sarà in grado di misurarsi con le novità e gli imprevisti.



39

Regolamento di Istituto

Ingresso

Gli alunni attendono nell’atrio l’Insegnante della prima ora di lezione, che, al suono della

campanella, li accompagnerà nelle rispettive classi. L’ingresso sarà regolato dal Rettore o, in sua

assenza, dagli Insegnanti della prima ora. L’eventuale presenza degli allievi all’interno della scuola

prima delle ore 7.55 ricade sotto la diretta responsabilità dei genitori degli alunni, non potendo

assicurare la scuola, un adeguato servizio di vigilanza.

Ritardi

Gli alunni che giungono in ritardo a scuola dovranno fornire regolare giustificazione scritta,

utilizzando il modulo predisposto nel libretto personale, presso la Presidenza o la Vicedirezione.

Qualora ne fossero sprovvisti, saranno ammessi solo con il permesso del Rettore o del Docente

della prima ora. Gli alunni ritardatari entreranno quindi in aula e i Docenti dell’ora segneranno il

ritardo sul registro di classe, se sprovvisti di giustificazione giustificheranno il ritardo, al Docente,

l’indomani. Se il ritardo supera i 10 minuti gli alunni saranno ammessi alla seconda ora. I casi di

ripetuti ritardi saranno segnalati in Presidenza, dopo tre ritardi ingiustificati segnati nell’arco di un

breve periodo di tempo, previa informazione alla famiglia, l’alunno non sarà ammesso alle lezioni

della mattina, in caso di reiterazione saranno convocati i genitori per concordare con essi le

opportune e necessarie iniziative per eliminare l’inconveniente.

Uscite nell’arco della giornata Le richieste di permesso di uscita fuori orario, nell’arco delle ore meridiane ( 7,55 – 13), dovranno

essere compilate nell’apposito modello posto all’interno del libretto personale, presentate al

Docente che le convalida con la propria firma e le trascrive sul registro di classe (in coincidenza con

l’appello della prima ora viene segnalato, al personale A.T.A., il numero degli alunni che non

usufruirà della mensa scolastica).. In caso di malessere di un alunno, la segreteria o la

Vicedirezione si metterà in contatto con la famiglia, per concordare le modalità dell'uscita dalla

scuola.

Gli allievi semiconvittori potranno, tramite il libretto unico, richiedere l’uscita anticipata dal

convitto secondo i seguenti orari: alle ore 13:00 ( al termine delle lezioni del mattino), alle ore

14:00 ( al termine del pranzo) o alle ore 15:00 ( al termine dell’attività ricreativa). Non si accettano

richieste di uscite anticipate formulate telefonicamente, via mail o via fax. Nella richiesta occorre

sempre specificare se l’alunno sarà rilevato o non rilevato dai familiari. In caso di indisposizione,

l’allievo potrà uscire solo ed esclusivamente se prelevato da un familiare o da persona da lui

delegata. I permessi di uscita permanenti verranno accolti secondo il piano di frequenza indicato

dalle famiglie.

Le attività del semiconvitto terminano alle ore 17:00. Gli allievi escono accompagnati dall’istitutore

della propria classe. Gli allievi potranno rientrare a casa autonomamente.

Giustificazioni delle assenze

Le assenze dovranno essere giustificate sull’apposito libretto personale e verranno presentate,

il mattino, al docente della prima ora che, vagliata l’autenticità della firma e la validità della

giustificazione, per delega del Rettore, riammetterà l’alunno alle lezioni, segnando sul registro di

classe la riammissione stessa. Nel caso di assenze superiori a cinque giorni (compresi i festivi) sarà

necessario unire alla giustificazione il certificato medico. Nei casi di assenze prolungate e frequenti,

dovrà essere ricercata la causa al fine di garantire un rapporto corretto tra scuola e famiglia. La

legge 53 del 28 marzo 2003 innova in modo decisivo questo aspetto “ Al fine della convalida

dell’anno per la valutazione degli allievi, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario

annuale di cui ai commi 1e 2 dell’art. 10. Per casi eccezionali l’istituzione scolastica può

autonomamente stabilire motivate deroghe al suddetto limite ”.



40

Intervallo

Gli alunni, durante la mattinata, usufruiranno dell’intervallo dopo la seconda ora di lezione e

dopo la terza ora nei giorni di martedì e venerdì. Gli alunni e le alunne si serviranno rispettivamente

dei servizi loro riservati. Nessun alunno, senza il permesso dell’insegnante della seconda o della

terza ora di lezione, addetto alla sorveglianza, potrà spostarsi da un piano all’altro o in qualsiasi

altro luogo. Non è consentito: correre né nell’aula né nei corridoi, né tanto meno effettuare giochi

avventati; né recarsi ai distributori di merendine; né stazionare in gruppo nella zona antibagno; né

entrare nelle classi altrui; gli alunni delle classi comunicanti dovranno porre attenzione nel loro

spostamento a non danneggiare il materiale altrui, né a sostare nella classe di passaggio. Gli alunni

saranno vigilati dai Docenti presenti nell’ora precedente l’intervallo che, ponendosi sulla porta della

classe, vigileranno sia l’aula che il corridoio; il personale A.T.A. vigilerà la zona antistante ai bagni.

Durante la buona stagione, gli alunni potranno scendere in giardino, accompagnati e sorvegliati

dall’insegnante dell’ora precedente l’intervallo.

Spostamenti degli alunni all’interno della scuola

Gli spostamenti degli alunni avverranno con l’accompagnamento degli insegnanti della

materia o con un collaboratore scolastico. Durante gli spostamenti gli alunni dovranno essere

sempre ordinati e in riguardoso silenzio, per non disturbare i loro compagni impegnati nelle diverse

aule. In casi eccezionali o di effettivo bisogno singoli alunni saranno affidati al personale ausiliario.

Uscita

Al termine delle lezioni, gli insegnanti dell’ultima ora, attenderanno gli Istitutori della classe,

cui affideranno gli alunni, avendo cura di far sì che tutti siano presenti in classe. Il sabato, gli alunni

saranno accompagnati dall’insegnante dell’ultima ora di lezione sino al portone di uscita della

scuola.

Norme generali di comportamento

L’alunno dovrà presentarsi a scuola con un abbigliamento consono all'ambiente e con tutto

l’occorrente per le lezioni del giorno. E’ necessario, inoltre, che ogni alunno sia sempre fornito del

suo diario e del libretto personale, documento ufficiale per le comunicazioni scuola – famiglia che

deve essere quotidianamente controllato dai genitori. Sia il diario che il libretto personale dovranno

essere tenuti in ordine e mantenuti in buono stato; su di essi l’alunno dovrà segnare i compiti e le

lezioni assegnati e le comunicazioni tra scuola e famiglia e viceversa. Tutte le comunicazioni

scuola-famiglia (risultati delle verifiche compresi) dovranno essere controfirmate da un genitore il

giorno stesso dell’avvenuta comunicazione per consentire al docente della prima ora del giorno

successivo di confermare la presa visione.

Il comportamento degli alunni dovrà essere improntato all’autocontrollo, all’autodisciplina e al

rispetto reciproco. Saranno quindi evitati quegli atteggiamenti che potrebbero molestare i compagni

o, peggio ancora, che potrebbero essere di pericolo all’incolumità altrui. Durante il cambio dell’ora,

dopo aver predisposto i materiali e i sussidi per le attività dell’ora successiva, gli alunni

attenderanno l’insegnante, seduti ai loro posti senza urlare.

Si dovranno inoltre rispettare le aule e le suppellettili scolastiche, mantenere scaffali ordinati,

evitare scritte sui banchi e servirsi dei cestini per eliminare eventuali cartacce. Qualsiasi danno,

volontariamente apportato al materiale scolastico dovrà essere risarcito.

L’uscita dalla classe, durante le lezioni, è consentita solo per giustificati motivi, l’alunno sarà

accompagnato dal personale A.T.A,; i docenti provvederanno a scaglionare le uscite per recarsi ai

servizi consentendo che avvengano uno per volta e dopo la seconda ora, così come al cambio

dell’ora.



41

L’accesso alla palestra sarà permesso solamente indossando la tuta e calzando le apposite scarpe da

ginnastica.

Soltanto in casi eccezionali gli alunni potranno ricorrere al telefono della scuola per comunicazioni

con le loro famiglie. E’ vietato l’uso dei cellulari e altri strumenti non pertinenti alle attività, che

dovranno essere spenti e riposti negli zaini per tutto il periodo di tempo in cui l'alunno è a scuola. In

caso di mancato rispetto della regola, il cellulare sarà ritirato per essere consegnato direttamente alla

famiglia. La scuola non si assume responsabilità per furti o smarrimenti dovuti a negligenza.

Variazioni di orario

Sedute sindacali, scioperi del personale docente e non docente

Nel caso di sedute sindacali del personale della scuola la

Presidenza provvederà ad avvertire le famiglie degli eventuali

cambiamenti di orario.

Nel caso di scioperi, invece, i genitori saranno avvisati in anticipo

“dell’impossibilità da parte della scuola di garantire il normale

funzionamento della stessa” in un certo giorno.



42

REGOLAMENTO SPECIFICO DEL SEMICONVITTO SCUOLA MEDIA.

1. IN ATTESA CHE L’ISTITUTORE ENTRI IN CLASSE, GLI ALUNNI SONO TENUTI A RIMANERE

SEDUTI AL PROPRIO POSTO NELLA PROPRIA CLASSE.

2. OGNI TRASFERIMENTO (MENSA, LABORATORIO, RICREAZIONE, USCITA)DEVE AVVENIRE IN

MODO CIVILE E COMPOSTO.

3. L’USO DEL CELLULARE è ASSOLUTAMENTE VIETATO FINO ALL’USCITA DA SCUOLA.

L’ISTITUTORE SARA’ TENUTO AL SEQUESTRO DEI CELLULARI USATI DAGLI ALLIEVI.

4. IL LETTORE mp3 O ipod SI POTRA’ USARE DURANTE LA RICREAZIONE O NEI MODI E NEI TEMPI

STABILITI DALL’ISTITUTORE.

5. DOPO IL RIENTRO DALLA RICREAZIONE, H. 15,00, SARA’ CONSENTITO ANDARE IN BAGNO,

SALVO EMERGENZE, DALLE H. 16,30 IN POI.

6. DURANTE LA RICREAZIONE, L’ALUNNO E’ TENUTO A SOSTARE NELLA PROPRIA AREA DI

PERTINENZA, SALVO DIVERSE INDICAZIONI DELL’ ISTITUTORE PREPOSTO.

7. OGNUNO è TENUTO A CURARE IL PROPRIO ARMADIETTO IN MODO DECOROSO RIPONENDO IL

PROPRIO MATERIALE ALL’INTERNO.

8. I BAGNI DEVONO ESSERE USATI CON PROFONDA CURA. NON E’ CONSENTITO RECARSI IN

BAGNO DURANTE IL PRANZO SALVO CASI DI URGENZA

9. L’ALUNNO CHE DIMOSTRA UN COMPORTAMENTO POCO CORRETTO SARA’ PRIVATO

DALL’ATTIVITA’ RICREATIVA PREVITSA DALLE ORE 14:00 ALLE ORE 15:00 E RIMARRA’

NELLA CLASSE DI RIFERIMENTO SEGNALATA PER UNO O PIU’ GIORNI SECONDO

QUANTO STABILITO DAL PROPRIO ISTITUTORE CHE ASSEGNERA’ UN SUPPLEMENTO

ULTERIORE DI COMPITI ED ESERCITAZIONI . L’EDUCATORE NE DARA’ COMUNICAZIONE

ALLA FAMIGLIA TRAMITE IL LIBRETTO PERSONALE E AAVVISANDO LA DIREZIONE

TRAMITE SEGNALAZIONE NEL REGISTRO DI CLASSE IN CASO DI CONDOTTA

PARTICOLARMENTE GRAVE E/O NEGATIVAMENTE PROTRATTA NEL TEMPO.

10. LA PUNIZIONE DI CLASSE PUO’ ESSERE CAUSA DEL BLOCCO DELL’ATTIVITA’ SPORTIVA A TEMPO INDETERMINATO.

11. NEL CASO L’ISTITUTORE VERIFICHI, NEL CORSO DELLA GIORNATA, UNA CONDOTTA PARTICOLARMENTE SCORRETTA DA PARTE DI UN ALUNNO, POTRA’, ACCORDANDOSI CON

LA VICE-DIREZIONE, PROTRARRE LA PERMANENZA DELL’ALUNNO IN CONVITTO DOPO LE

17:00.

12. IL LABORATORIO DI INFORMATICA POTRA’ ESSERE USATO, DURANTE L’ORARIO

POMERIDIANO ,ESCLUSIVAMENTE PER LA REALIZZAZIONE E LA GESTIONE DEI PROGETTI

PREVISTI DAL P.O.F. IN ALCUN MODO SARA’ POSSIBILE UTILIZZARE I PC DURANTE

L’ATTIVITA’ DI STUDIO, NEMMENO PER ASSOVERE AD EVENTUALI ESERCITAZIONI ONLINE

ASSEGNATE DAI DOCENTI CHE DOVRANNO PERTANTO ESSERE SVOLTE A CASA.

R E G O L A M E N T O SPAZI ESTERNI

1. E’ VIETATO ENTRARE IN CAMPO SE NON ACCOMPAGNATI DALL’ISTITUTORE

2. E’ VIETATO SALTARE LA STACCIONATA IN QUALSIASI FASE DI GIOCO.

3. E’ VIETATO UTILIZZARE LO SPAZIO IN CONDIZIONI METEO AVVERSE.

4. IN CAMPO SI E’ VESTITI IN MODO CONSONO, USANDO UN LINGUAGGIO ED UN

COMPORTAMENTO CIVILE.

5. E’ VIETATO MASTICARE CHEWING GUMS

6. SI LASCIA IL CAMPO IN TEMPO UTILE PER NON ARRECARE DANNO AGLI ALTRI

7. SI UTILIZZANO SCARPE ADEGUATE CHE VANNO PULITE PRIMA DI ENTRARE IN CAMPO E

DOPO SUGLI APPOSITI ZERBINI .

8. SI DEVONO RISPETTARE TUTTE LE STRUTTURE CHE INSISTONO SUL

CAMPO(RETI,PORTE,RECINTO ETC..).

9. I TRASGRESSORI SARANNO PUNITI E SE RECIDIVI ALLONTANATI.



43

Regolamento di disciplina

La regolamentazione del sistema disciplinare nell’ambito scolastico, ponendosi finalità

formative ed educative, tenderà al rafforzamento del senso di responsabilità e al ripristino di

rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. La responsabilità disciplinare è personale.

Ogni studente è tenuto ad avere nei confronti del Capo d’Istituto, dei Docenti, degli Educatori, del

personale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per

se stessi, durante l’orario delle lezioni, in tutti gli spazi della scuola e all’esterno, durante le attività

parascolastiche compresi i viaggi d’istruzione.

Mancanze disciplinari

I seguenti comportamenti vengono configurati come mancanze disciplinari da correggere

con interventi educativi:

1. Assentarsi dalle lezioni o presentarsi in ritardo a scuola senza validi motivi;

2. spostarsi senza motivo o senza autorizzazione nell’aula o nell’edificio;

3. chiacchierare, disturbando, o rendersi protagonisti di interventi inopportuni durante

le attività scolastiche;

4. non eseguire i compiti assegnati e non portare il materiale didattico;

5. dimenticare di far sottoscrivere alle famiglie i documenti scolastici in uso;

6. portare a scuola oggetti non pertinenti alle attività e/o pericolosi;

7. usare il cellulare;

8. non osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza contenute nel regolamento

d’Istituto;

9. danneggiare i locali, gli arredi o gli oggetti personali;

10. offendere con parole, gesti o azioni il personale scolastico o i compagni;

11. ogni altro comportamento che, nella situazione specifica, sia ritenuto scorretto da

qualsiasi membro facente parte dell’Istituto.

Sanzioni disciplinari

Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare, ispirate ,

per quanto è possibile, al principio della riparazione del danno. Con l’applicazione della

nuova riforma scolastica tutte le mancanze disciplinari incideranno sulla valutazione del

comportamento nella scheda; nessuna infrazione influirà sulla valutazione del profitto.

I comportamenti che configureranno mancanze disciplinari, in ordine di gravità e/o

persistenza, nel rispetto dello “Statuto delle studentesse e degli studenti” approvato dal

Consiglio dei Ministri il 29/5/98, comporteranno i seguenti provvedimenti:



44

INTERVENTI EDUCATIVI E

SANZIONI

PROCEDURE RELATIVE AL SINGOLO INTERVENTO

A

Mancanze disciplinari 1-2-3

Richiamo verbale

Da parte del Docente/Educatore anche di classe diversa. Qualora

le mancanze siano continuative, anche da parte del Rettore.

B Comunicazione scritta alla

famiglia e annotata sul registro

di classe

Da parte del Docente/Educatore anche di classe diversa. Qualora

le mancanze siano continuative e siano di disturbo alle attività e

alla vita scolastica, anche da parte del Rettore.

C

Mancanze disciplinari 4-6-7

Sospensione dell’intervallo con

permanenza in classe e

comunicazione scritta alla

famiglia

Da parte del Docente/ Educatore interessato con informazione al

Coordinatore di classe e comunicazione scritta alla famiglia.

L’intervento deve essere riportato sul registro di classe. Per

quanto riguarda il pomeriggio, L’ Istitutore può

autonomamente decidere di sospendere dall’attività educativa

uno o più allievi assegnando esercitazioni o compiti scritti.

D Convocazione della famiglia per

un colloquio (intervento previsto

anche dopo la terza

comunicazione scritta)

Nei casi valutati come meno gravi, la convocazione è fatta

direttamente dal Docente/ Educatore, mentre nei casi più gravi

dal Rettore.

E

Mancanze disciplinari 1-2-3-4-6-7

se continuative

Sospensione da uno a tre giorni

o da attività specifica

La sanzione potrà essere comminata dal Rettore sentiti i

Docenti/ Educatori interessati. La famiglia sarà informata e

ascoltata prima della decisione.

F

Mancanze disciplinari 8-9-10-11

Sospensione da quattro a

quindici giorni o dai viaggi

d’istruzione

La decisione viene assunta con delibera del Consiglio di Classe e

previa audizione dell’alunno e dei genitori.

G In caso di furto o di

danneggiamento, oltre alle

sanzioni già elencate, è prevista

la restituzione e/o il

risarcimento

Il risarcimento è stabilito dal Rettore in base all’entità del danno

H In caso di utilizzo del cellulare,

lo stesso verrà riconsegnato

esclusivamente ai genitori

Il Docente/ Educatore consegna il cellulare alla Vice-Direzione.

In caso di utilizzo durante le

prove d’esame di Stato ritiro del

cellulare immediato e perdita

del diritto di proseguire gli

esami

Il Presidente d’esame e i Commissari a maggioranza assoluta



45

Le sanzioni indicate ai punti E, F, G, potranno essere convertite in sanzioni alternative,

proposte dai singoli Consigli in ordine a particolari situazioni e precisi contesti ( a titolo

esemplificativo: attività scolastiche ulteriori a quelle impartite dai Docenti al gruppo-classe).

Nei periodi di allontanamento la Scuola metterà in atto tutte quelle iniziative tendenti a

mantenere vivo il rapporto con l’alunno, in modo da preparare al meglio il rientro del minore

nella comunità scolastica.

Nei casi di particolare ed estrema gravità, in cui vi siano fatti di rilevanza penale o situazioni

di pericolo per l’incolumità delle persone, anche riconducibili ad episodi di violenza fisica o

psichica o a gravi fenomeni di “bullismo”, sarà possibile applicare, a seguito

dell’approvazione della Legge n.169 del 30/10/2008, sanzioni più rigorose che potranno

condurre anche alla non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del

ciclo.

Avverso la sanzione disciplinare che prevede l’allontanamento dalla comunità scolastica, è

ammesso ricorso da parte dei genitori dell’alunno coinvolto, entro 15 giorni dalla notifica del

provvedimento disciplinare, ad un apposito Organo di Garanzia, interno alla scuola, costituito da:

-Rettore

-Un docente

-Un educatore

-Due genitori

Dopo aver esaminato tutti gli elementi e le testimonianza relative all’infrazione per cui è stata

comminata la sanzione, l’Organo di Garanzia si esprime a maggioranza sul ricorso, comunicando la

propria motivata decisione per iscritto all’interessato.

I provvedimenti di sanzione disciplinare definiti dal presente regolamento sono impugnabili ai

sensi del DPR n°235 del21/11/2007, art. 2 (Regolamento recante modifiche ed integrazioni al

decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle

studentesse e degli studenti della scuola secondaria). Il Direttore dell’Ufficio scolastico regionale, o

un dirigente da questi delegato, decide in via definitiva sui reclami proposti contro le violazioni del

citato Regolamento, anche contenute nel regolamento di istituto. La decisione è assunta previo

parere vincolante di un Organo di garanzia regionale composto da tre docenti e da due genitori

designati nell’ambito dell’unità scolastica regionale, e presieduto dal Direttore dell’Ufficio

scolastico regionale o da un suo delegato.



46

VIAGGI DI ISTRUZIONE

Eventuali viaggi di istruzione che si intendono proporre agli alunni della scuola media annessa per

il corrente Anno Scolastico vengono deliberati dai Consigli di Classe e comunicati ai genitori degli

alunni interessati. La partecipazione degli alunni ai Viaggi di Istruzione è subordinata all’attenta

valutazione del comportamento di ogni singolo alunno e del voto di condotta assegnato dal

consiglio di classe alla fine del primo

quadrimestre.

PROGETTI

I progetti deliberati dal collegio unitario

dei docenti e degli educatori del 5

novembre 2013 fanno parte integrante del

Piano d’Offerta formativa.

Previa autorizzazione da parte del

Dirigente Scolastico, il P.O.F. potrà essere

integrato da altri progetti presentati o

discussi in Collegio e nei Consigli di

Classi nel corso dell’anno scolastico.

ALTRE ATTIVITA' SVOLTE DA

ENTI ESTERNI

• Scuola di musica G. Verdi

• Corso di lingua Cinese

• Corso di Rugby

• Corso di scherma

LE ATTIVITA’ SPORTIVE E

RICREATIVE DEL SEMICONVITTO

Ogni attività sportiva è gestita

,nell’ambito interno, da vari educatori .

Alcuni sono chiamati , in occasione dei

G. S. S. e del C.U.S., a svolgere la propria

funzione in orario fuori dal proprio

servizio , impegnandoli secondo un

calendario che viene emanato dagli Enti

preposti e secondo il superamento delle varie fasi di gioco.

L’ educatore Bruson cura il calcio; gli educatori Cipriano e Marazzato curano il volley;

l’educatore Borin è referente per il giornalino ; l’educatore Silvestri è referente per l’attività di

mini-hockey e per quella del tennis da tavolo; l’educatore Szabados per le discipline di scacchi e

dama; l’educatrice Girelli è responsabile del club lettura. Gli sport sono pensati e vissuti in un

clima di totale armonia e divertimento, nel corso dell’intero anno, per rispondere allo scopo di

ESPERIENZE PROPOSTE

PERCORSI DELLA

MEMORIA : visita al

Vajont – 25,26,27

marzo 2014

Tutti gli educatori del

settore + 6 docenti da

designare

I^ -II^- III^

A-B-C

PERCORSI DELLA

MEMORIA :

visita al Forte

Austroungarico

“Belvedere” di

Lavarone ( Trento)

30 aprile 2014

Borin + educatori classi

terze + Prof.ssa Canilli +

almeno 1 docente da

designare

III^

A-B-C

PERCORSI DELLA

MEMORIA :

La storia della

resistenza a Venezia

Borin + Szabados +

Amendola + intervento

I.V.E.S.E.R.

III^ B

Premio Nazionale

“Giornalista Per un

Giorno” –

Chianciano- 10,11

aprile 2014

Borin + 2 accompagnatori

da designare

Redazione

Giornalino

Visita al Salone

Internazionale del

libro di Torino 8-12

maggio 2014

Girelli + almeno 1

accompagnatore da

designare

Partecipanti al

Club lettori

CONVITTIADI –

aprile -maggio

Cipriano ,Matarazzo +1

educatore da designare

Selezione tra

alunni di I^-II^

Visita Azienda

Agricola

“La Via Antiga”

Torre di Mosto -

primavera

Tutti gli educatori di

settore + 6 docenti da

designare

I^ -II^- III^

A-B-C



47

crescere sotto l’aspetto fisico ma ancora di pi sotto l’aspetto comportamentale e relazionale,

obiettivi sempre presenti che costituiscono la vera filosofia progettuale, sotto la guida attenta degli

Educatori che stimolano gli allievi ad una massiccia partecipazione. Ogni allievo può partecipare

ad una o più attività sportive. La partecipazione a dette attività occupa soprattutto l’ora

pomeridiana di ricreazione e a volte, per gruppi limitati qualche mattina o qualche pomeriggio,

quando si partecipa ai Giochi Sportivi Studenteschi. La gestione delle attività sportive e ricreative

partirà in maniera completa a partire dal mese di novembre quando saranno disponibili tutti gli

spazi esterni recentemente riadattati attraverso la posa del manto sintetico.

CONVITTIADI 2014: Un gruppo selezionato di alunni delle classi prime e seconde parteciperà

alle “Convittiadi”, che si terranno in

Sardegna nel periodo di Fine aprile-

Inizio Maggio.

TITOLO PROGETTI ED

ATTIVITA’

AREA EDUCATORI

RESPONSABILE E

COLLABORATORI CLASSI

Attività sportive :

“Family run” e Giochi

Sportivi Studenteschi

Bruson – Borin –Girelli- Sivestri

– Szabados – Cipriano +

educatori coinvolti

I^ -II^- III^

A-B-C

Spettacolo di Natale del

20 dicembre

Bruson – Borin più educatori ,

docenti ed esterni coinvolti

I^ -II^- III^

A-B-C

Progetto salute :

Tabagismo ed Allergie

alimentari

Calatafini + Prof.ssa Micaglio I^-II^-III^ sezione C

“Nuovi Orizzonti” – la

lettura del quotidiano Bruson I^ A

“Foscarini News” – il

giornalino dell’istituto Borin

I^ -II^- III^

A-B-C

“Calcio e Culture”: uniti

contro il razzismo Silvestri

I^ -II^- III^

A-B-C

Scacchi e Torneo

internazionale Szabados

I^ -II^- III^

A-B-C + scuola

primaria

“Club lettori” Girelli I^ -II^- III^

A-B-C

educazione ambientale

e agroalimentare

nell’azienda Biologica

Tutti gli educatori del settore +

coinvolgimento di alcuni

docenti

I^ -II^- III^

A-B-C

“Progetto Radio

Foscarini” Matarazzo + ass. tecnico II^ C

TITOLO

PROGETTI

AREA DOCENTI

RESPONSABILE E

COLLABORATORI CLASSI

Laboratorio

educazione

alimentare

Back, Martini,

Micaglio

II^ A-B-

C

Madrelingua Astorri-Rossetto II^ - III^

A-B-C

Certificazione

lingua inglese

KET

Astorri, Rossetto III^ A-B-

C

Educazione

ambientale

Back, Cembrola,

Micaglio

I^ A –B-

C

Educazione alla

salute e

prevenzione

infortuni

Back, Martini,

Micaglio

III^A-B-

C

Orientamento Micaglio,

Parmagnani

III^ A-B-

C

Acqua alta a

Venezia

Inquinamento

luminoso

Gita Virtuale per

l’Europa

Canilli



48

AREA PROGETTI

Madrelingua

Responsabile del progetto

Prof.ssa Marina Astori

Obiettivi

Il progetto coinvolge tutte le classi seconde e terze della scuola media dell’Istituto ed è mirato a

potenziare la padronanza della lingua straniera nel contesto della comunicazione orale. Le attività

d’interazione proposte (listening and speaking) prevedono il riutilizzo comunicativo del lessico,

delle funzioni e delle strutture linguistiche esercitate in classe nonché la presentazione di argomenti

delle civiltà anglosassone più vicini agli interessi degli adolescenti.

Durata

Il progetto si articola nell’arco dell’intero anno scolastico (ottobre, novembre, dicembre, gennaio,

febbraio, marzo, aprile) e prevede due lezioni di conversazione mensili per ciascun gruppo classe

per un totale di dieci ore annuali per ciascuna classe. La lezione cadrà sempre nell’orario del

docente di lingua straniera.

Beni e servizi

uso del fotocopiatore per predisporre il materiale necessario alle attività in classe.

Certificazione lingua inglese – KET


Prof.ssa Marina Astori

Obiettivi

Il progetto coinvolge tutte le classi seconde e terze della scuola media dell’Istituto che intendano

sostenere l’esame di certificazione esterna KET con l’ente certificatore Cambridge University,

autorizzato dal ministero. Il progetto si configura come un corso di preparazione alle prove d’esame

che prevedono la verifica di competenze in tutte le abilità linguistiche (reading, writing,listening,

speaking) al livello A2 del quadro comune di riferimento. Durante gli incontri del corso gli alunni

affronteranno i samplepapers delle passate sessioni d’esme e saranno allenati a sostenere il

colloquio orale mediante simulazioni in coppia con un compagno ovvero con il docente.

Durata

il progetto si svolgerà nei mesi di marzo, aprile e maggio 2014, in orario pomeridiano, per una

durata di 20 ore di docenza, articolate in 10 lezioni.

Beni e servizi

uso del fotocopiatore per predisporre il materiale necessario alle attività didattiche.



49

Educazione alla salute e prevenzione infortuni

Docenti referenti

Prof.ssa Paola Micaglio, Prof.ssa Elisabetta Martini, prof Claudio Back.

Contenuto del progetto

Elementi di primo soccorso e incontri con operatori esperti nell’educazione sessuale e nell’ambito

delle tossicodipendenze e nella loro prevenzione.

Obiettivi

Istruire teoricamente e praticamente all’attivazione di misure di primo intervento in caso di ferite

lievi, ferite con oggetti conficcati, contusioni, distorsioni, stiramenti, e strappi muscolari, fratture,

traumi, ustioni, svenimenti, colpo di sole….

Istruire a come contattare i servizi preposti in condizioni d’emergenza.

Rendere consapevoli gli alunni all’uso di sostanze nocive (alcol, fumo, droghe…).

Nell’ambito dell’educazione sessuale, render consapevoli gli alunni delle strutture che operano nel

territorio tramite incontri con gli operatori (psicologo, assistente sociale…).

Metodologie

Il progetto si articolerà in alcune lezioni per ciascuna classe per la parte riguardante il primo

soccorso. Per la prevenzione all’uso di alcool e droghe e per l’educazione sessuale saranno coinvolti

operatori esterni.

Classi coinvolte

3A, 3B e 3C. la classe A non parteciperà agli incontri con gli operatori esterni.

Durata

1° e 2° quadrimestre.

Prevenzione dal tabagismo e dalle dipendenze

Responsabili del progetto

Prof.ssa Paola Micaglio, Educatore Giancarlo Calatafini

Obiettivi

Rafforzare l’autostima, stimolare al ragionamento e a decisioni autonome e consapevoli. Non

cadere nelle dipendenze.

Classi coinvolte

1a, 2a e 3a sezione C

Metodologia

Lavori di gruppo e individuali con la collaborazione degli operatori della Regione. Incontri ed

organizzazione presso le sedi della Regione nel 2013 e 2014

Durata

Il progetto si svolge nel triennio.



50

Orientamento e continuità

Responsabili del progetto

Prof.ssa Paola Micaglio e prof. Lorenzo Parmagnani

Obiettivi

Orientamento: gli alunni di terza media verranno orientati nel compiere una scelta adeguata alle loro

attitudini ed aspirazioni riflettendo sui propri interessi e capacità ed acquisendo informazioni sui

vari percorsi formativi proposti dai vari istituti secondari, sulle prospettive occupazionali e sul

mercato del lavoro.

Continuità:venga assicurata agli alunni della scuola media una adeguata continuità educativa e

didattica rispetto alla scuola primaria tramite la progettazione di percorsi omogenei e di obiettivi

comuni scuola primaria/secondaria.

Fasi d’attuazione

Costituzione gruppo di lavoro, elaborazione progetto, attribuzione incarichi, attuazione iniziative

progettate, verifica e valutazione in itinere e conclusive.

Metodologia

Le attività si svolgeranno nei locali del convitto, vi saranno collaborazioni ed interventi di esperti

esterni/istituzioni (comune-provincia-regione).

Durata

Anno scolastico 2013/2014

Acqua alta a Venezia


Prof.ssa Daria Canilli

Obiettivi

Il progetto coinvolge la classe 1c della scuola secondaria di primo grado, è mirato a fornire la

conoscenza ai ragazzi e gli stimoli necessari per vivere il fenomeno marea con curiosità e non in

modo passivo. Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia nel Centro

Previsioni e Segnalazione Maree.

Metodologia

Il progetto prevede la visione di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel territorio,

rielaborazione in modalità di cooperative learning delle informazioni raccolte.

Le fasi operative saranno: interviste a parenti e conoscenti per conoscere ricordi ed emozioni

relative all’acqua alta; creazione di un grafico partendo dall’analisi delle acque alte a Venezia dal

1933; visione del Power Point preparato dall’insegnante; visita al Centro Previsione e Segnalazione

Maree del Comune di Venezia; relazione della visita, delle informazioni ed esperimenti;

rielaborazione del materiale fornito dal Centro; elaborazione del materiale fornito dall’insegnante e

dal libro di testo; creazione di un Power Point finale.

Durata

Il progetto si articola nell’arco dell’intero anno scolastico.



51

GITA VIRTUALE PER L'EUROPA

Docenti referenti

Prof.ssa Canilli Daria


Il progetto tende a favorire un approccio meno formale alla conoscenza dell'Europa per scoprire e

conoscere gli usi e i costumi dei diversi popoli dei ventisette paesi dell'Unione Europea.

Metodologia

Il progetto si avvale: della collaborazione di Europe Diret che organizza per il Comune di Venezia

l'itinerario educativo "L'Europa entra in classe" e del Consolato di Svezia, che ospiterà la classe. Si

prevede la visione di filmati, la predisposizione di giochi, la visita al Consolato e la rielaborazione

in classe in modalità cooperative learing.

Classe coinvolta

2^ C

Educatori coinvolti

Mattarazzo Eleonora

Periodo dell’anno destinato all’attività

Gli interventi si svilupperanno nel corso dell’anno scolastico 2013/2014

INQUINAMENTO LUMINOSO "VISITA AL PLANETARIO"

Docenti referenti

Prof.ssa Canilli Daria


Il progetto si propone di approfondire le problematiche legate al tema dell'inquinamento luminoso e

far capire tangibilmente quali sono i suoi effetti sull'osservazione del cielo notturno.

Prosegue inoltre, l'approfondimento dell'astronomia iniziato lo scorso anno scolastico in relazione

all'andamento della marea.

Metodologia

Il progetto prevede la visione di materiale informativo e la rielaborazione in classe in modalità

cooperative leasing. La visita al planetario del Lido di Venezia.

Classe coinvolta

2^ C


Il progetto si articola nel corso dell’anno scolastico 2013/2014.



52

LABORATORIO DI ED.AMBIENTALE

Docenti referenti

Prof.ri C. Back,E. Cembrola, P. Micaglio


Attività e approfondimenti sul tema: “ La laguna di Venezia “

Obiettivi

Obiettivo del progetto è quello di insegnare agli alunni a rispettare l’ambiente, cercare di

conservarlo, migliorarlo, ricordando che è un bene di tutti.

Metodologie

Le fasi del lavoro prevedono la ricerca di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel

territorio, rielaborazione in gruppo delle informazioni raccolte, comunicazione ai compagni delle

altri classi.

Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia e della Provincia, del Museo di

Storia Naturale e altri.

Classi coinvolte

1A 1B 1C


1° e 2° quadrimestre.

LABORATORI DI ED.ALIMENTARE

Docenti referenti

Prof.ri E. Martini, C. Back, P. Micaglio

Contenuto del progetto (A)Studio approfondito del corpo umano con particolare attenzione

all’apparato digerente dal punto di vista anatomico e fisiologico: Verranno affrontate tematiche

quali: sana alimentazione, diete, anoressia e bulimia.....

Obiettivi

Far crescere la conoscenza di sé e le riflessione sulle proprie abitudini alimentari, far acquisire la

capacità di scegliere prodotti sani e nutrienti per le necessità di ciascuno anche in riferimento

all’attività fisica svolta.

Metodologie

Le fasi del lavoro prevedono la ricerca di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel

territorio, rielaborazione in gruppo delle informazioni raccolte, comunicazione ai compagni delle

altri classi.

Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia e della Provincia.

Verrà utilizzato il laboratorio di Chimica del Liceo per esperimenti su composti organici.


1° e 2° quadrimestre



53

Contenuto del progetto (B) " Venezia in cucina": sale,spezie e baccalà, l'avventura veneziana di zucchero, caffè e cioccolata.

Il tema propone un modo diverso di raccontare la storia di Venezia attraverso gli alimenti. Il cibo

come elemento culturale legato ad un territorio o importato, grazie a viaggi e scambi e reso

strumento di ricchezza e d'identità.

Obiettivi

Aiutare i ragazzi a comprendere: il cibo come elemento culturale; il legame tra cibo e territorio; gli

scambi, il commercio degli alimenti e la ricchezza derivatane.

Metodologia

Le fasi del lavoro prevedono l'esperienza visiva, olfattiva e tattile di questi alimenti; l'utilizzo di

immagini, filmati e power point; lezione frontale con il coinvolgimento dei ragazzi.

Il progetto si avvale della collaborazione della Dott.ssa Miriam Manzari.

Classi coinvolte

2^A 2^B 2^C


1° e 2° quadrimestre



54

Calcio e culture

Uniti contro il razzismo

Responsabile del progetto : Ed. Paolo Silvestri

Destinatari: alunni scuola secondaria di primo grado (media)

Durata: ciclo di 4 lezioni teoriche per gruppo

Spazi: aula o aula video

Relatori esterni: docenti dell’università Ca’ Foscari e dirigenti e giocatori del mondo del calcio

e di altri sport.

Patrocinio: UNI.VE, CONI, Lega calcio serie B, Comitato Regionale FIGC

Materiale: dispense e video filmati

Riconoscimenti: attestati di partecipazione

Costi: eventuale costo della manifestazione finale (allestimento sala ed eventuale

rinfresco per ospiti) con la partecipazione gratuita di personaggi dello sport e

della cultura. Gli interventi di specialisti esterni saranno a carattere

volontario e gratuito.

Descrizione sintetica del progetto:

il progetto nasce da una iniziativa dell’Università Ca’ Foscari ( Scuola in servizio sociale e politiche

pubbliche. Master post laurea sull’immigrazione. Ref. Prof Basso) in collaborazione con

l’Associazione Italiana Calciatori e la Lega calcio di serie B nell’ambito del progetto “Osservatorio

calciatori sotto tiro”. L’iniziativa tende a monitorare tutti gli atti che possono accadere negli stadi e

fuori e che abbiano connotati di razzismo nei confronti di calciatori e quanti vivono intorno al

mondo del calcio ma tende anche a evidenziare tutti gli atti e gesti positivi che vadano contro il

razzismo. Parallelamente si vuole cercare di sensibilizzare gli studenti più giovani affinchè

prendano coscienza di questa “piaga” che non aiuta l’accoglienza, l’integrazione e la solidarietà tra

le razze e i popoli in particolare in questo momento in cui i gravi fatti di Lampedusa portano in

primo piano, quotidianamente, il problema della migrazione e della solidarietà.

Gli incontri con gli alunni delle varie classi potranno essere concordati con i vari educatori e

calendarizzati in base alle esigenze di tempo, spazio e disponibilità degli educatori stessi.

Il materiale su cui incentrare le lezioni sarà fornito dall’Università, dalla Lega di serie B e dal

Comitato Regionale Veneto della FIGC settore scolastico.

Al termine del ciclo di incontri si svolgerà una tavola rotonda con l’intervento di personaggi del

mondo del calcio e di altri sport unitamente a personaggi della cultura. In tale occasione potranno

essere assegnati gli attestati di partecipazione.



55

"INVITO ALLA LETTURA - CLUB DEI LETTORI"

Responsabile progetto: istitutrice ROMANA GIRELLI.

Obiettivi:

il principale è la condivisione del piacere di leggere senza alcun fine didattico in senso stretto. Gli obiettivi secondari e di naturale ricaduta positiva sono infiniti. Se ne possono delineare alcuni quale l'arricchimento lessicale, culturale, la capacità di analisi critica, l'assimilazione di valori etici essenziale al vivere secondo principi di civiltà, la ricerca personale di una strada positiva per affrontare le fasi di crescita preadolescenziale e potenziare la creatività. La specie umana è diversa da tutte le altre specie viventi per una cosa essenziale: inventare storie. Gli spettacoli televisivi riescono a tenere incollate le persone al video per ore proprio perché trasformano tutto in storie, anche le cose più noiose.. Le storie sono dei mondi simulati. Immedesimarsi in loro significa allenarsi in quello che potrebbe succedere nella vita vera, vivere da protagonisti simulati in mondi diversi dal proprio, alleviare le sofferenze quotidiane. Partendo da questi presupposti continua il laboratorio di lettura, costruito insieme ai ragazzi, in modo sperimentale, sotto la guida dell'istitutrice, non troppo invadente, ma determinante per fornire le linee ed i percorsi essenziali da seguire. Verranno proposti diversi generi letterari ed anche la lettura di alcuni articoli di giornale, che trattino degli argomenti più vari. La lettura è un atto silenzioso e straordinariamente vitale, che si ripete dall'inizio della storia ed è sopravvissuto a tutto, anche alle persecuzioni ed ai roghi. I bambini ebrei, nel medioevo, prendevano contatto con la Torah assaporandone i versetti su una lavagna cosparsa di miele. I giullari della Provenza recitavano in piazza i testi dei nobili trovatori. Aldo Manuzio verso la fine del 500 stabilì la sua tipografia a Venezia. Nel 1494 diede inizio al suo ambizioso progetto editoriale, che avrebbe prodotto alcuni dei libri più belli della storia della stampa: Sofocle, Aristotele, Platone, Virgilio, Orazio. Secondo lui questi autori dovevano essere letti nella lingua originale, e senza note e glosse, perché i lettori potessero "conversare" con quei grandi del passato. Dal momento che spesso nel lettore si nasconde anche un potenziale scrittore verrà proposta la partecipazione ad un concorso letterario e la produzione di testi personali eventualmente da condividere con il gruppo. Leggere e condividere la lettura e le riflessioni sui testi può aiutare nella lettura del Grande libro del mondo ed arrivare a capire meglio chi siamo noi, i lettori. Con questo auspicio continua la navigazione anche in questo anno scolastico la nave del Club Lettori Medie Foscarini, di cui verrà tenuto un regolare diario di bordo.

Durata: l'intero anno scolastico 2013-2014, con l'intenzione di proseguire il progetto nel successivo anno scolastico. Fasi operative:

Un incontro settimanale dalle 14 alle 15; Due visite guidate giornaliere (entro metà novembre la prima, in

primavera la seconda); Visita d'istruzione alla Fiera del libro di Torino, con pernottamento

(dall'8/05 al 12/05 2014); Incontro con uno scrittore che si svolgerà al mattino.

L'incontro con lo scrittore sarà organizzato in piena collaborazione con le docenti di lettere del corso B.



56

Educazione ambientale e agroalimentare :

ALLA SCOPERTA DELL’AZIENDA BIOLOGICA

Responsabili del progetto : educatori della scuola media

Classi coinvolte : I^ - II^ - III^ sezioni A-B-C.

Obiettivi :

Gli educatori intendono aderire alla proposta didattica di educazione agroalimentare proponendo la visita

guidata all’azienda “La via Antiga” sita a Torre di Mosto attraverso i seguenti percorsi :

LA FILIERA DEI CEREALI : DAL FRUMENTO AL PANE.

LA FILIERA DEL LATTE : IL PROCESSO DI CASEIFICAZIONE.

L’AGRICOLTURA BIOLOGICA.

IL PATRIMONIO DELL’ACQUA

La visita guidata si effettuerà in primavera e sarà preceduta da alcuni appuntamenti per ciascuna classe

in orario semiconvittuale per la realizzazione di laboratori didattici in compresenza con i responsabili

dell’azienda agrituristica “ La via Antiga” di Ciro Zanin.

Costi : €12,00 per ogni alunno; alla quota va aggiunta la spesa per il trasporto.



57

PERCORSI DELLA MEMORIA : “ IL VAJONT”- VISITA AL FORTE “ BELVEDERE” DI LAVARONE

Responsabili del progetto : educatori della scuola media

OBIETTIVI:

Tenuto conto del 50° anniversario della Tragedia del Vajont, gli educatori della scuola media propongono

una visita guidata a Longarone e ai paesi di Erto e Casso unitamente ad un lavoro di preparazione da

svolgere nelle classi durante il periodo invernale che culminerà con la proiezione del film di Renzo

Martinelli : “Vajont –la diga del disonore”.

La vista al Forte Austrungarico “ Belevedere” di Lavarone è riservato agli alunni delle classi III^

considerando la Prima guerra mondiale quale programma di storia e possibile percorso della prova

d’esame.

DURATA :

Vajont: Per le classi prime, la visita è calendarizzata per martedì 25 marzo 2014; per le seconde mercoledì

26 marzo 2014, per le classi terze giovedì 27 marzo 2014.

Lavarone : La visita per le classi terze è prevista per Mercoledì 30 aprile 2014.

RISORSE UMANE :

sei accompagnatori per ogni data calendarizzata. Oltre agli educatori, parteciperanno i docenti che

vorranno aderire all’iniziativa.

ERTO e i luoghi della catastrofe del Vajont

Giornata intera

Ore 10.00: (ipotesi)arrivo in piazza a Erto (PN) e ritrovo con la guida naturalistica.

Eventuale tappa al Centro visite per utilizzo servizi igienici.

Trasferimento con vostri mezzi al bivio di Casso (3 km da Erto circa).

Proseguimento a piedi e arrivo fino al paese di Casso circa per le ore

11.30 : Visita alle architetture tipiche del paese e proseguimento per la diga del Vajont attraverso il

sentiero Moliesa.

Visita al coronamento della diga e ai luoghi della catastrofe

Ore12.30:Pranzo al sacco

Ore 13.30: Visita Guidata al Centro visite di Erto e visita alla mostra “La catastrofe del Vajont –

uno spazio della memoria” . Il racconto della catastrofe è strutturato su due livelli: quello umano ed emotivo della sezione

fotografica e quello puramente scientifico e descrittivo del percorso costituito da pannelli

didascalici.



58

“ FOSCARINI NEWS” – IL GIORNALINO DEL CONVITTO- E PREMIO

NAZIONALE “ GIORNALISTA PER UN GIORNO” DI ALBOSCUOLE

Responsabile del progetto : EDUCATORE CRISTIAN BORIN

Il giornalino scolastico è un’importante occasione di educazione sociale. Una redazione

scolastica ha per sé stessa una natura “sociale”, non solo perché il prodotto è destinato ad

essere letto da altri, ma anche per le caratteristiche proprie del lavoro da svolgere: per

arrivare ad un prodotto finito è necessaria la collaborazione di molti. Attraverso la piattaforma

“ ALBOSCUOLE” ( www.alboscuole.it) , social network che raggruppa le pi importanti

esperienze di giornalismo scolastico a livello nazionale, il giornalino a partire da quest’anno

scolastico, sarà completamente online, con la pubblicazione di un almanacco fotografico a

fine anno scolastico che illustrerà il lavoro di redazione.

Destinatari: alunni semiconvittori scuola media annessa al Convitto organizzati in un

lavoro di redazione permanente.

Obiettivi Formativi Specifici

● Promuovere l’interazione, la collaborazione e il confronto.

● Avvicinare gli scolari al mondo dell’informazione in generale ed in particolare al Giornale

considerato come uno dei pi importanti “media”;

● Sperimentare l’organizzazione redazionale come divisione e condivisione di compiti nel

rispetto dei ruoli assunti;

● Incentivare la scrittura ed altre forme di espressione come processo comunicativo;

● Riconoscere le caratteristiche specifiche della produzione scritta riferite alle diverse forme

di articoli di Giornale;

● Promuovere attività di ricerca che partano da un patrimonio comune per diventare risorse

individuali.

Obiettivi educativi e didattici

• Favorire la circolazione delle informazioni offrendo agli alunni l’opportunità di diffondere

notizie di loro interesse e contemporaneamente di disporre di un mezzo mediante il quale

trovarle.

• Favorire lo sviluppo della creatività.

• Aprire la realtà scolastica - convittuale al territorio

• Acquisire la capacità di esprimere in forma chiara ed efficace le proprie esperienze.

• Stimolare le capacità critiche.

Sviluppare la capacità all'osservazione, alla relazione, all'interpretazione personale, utilizzare

le nuove tecnologie

Contenuti:

Il giornalino tratterà :

• esperienze didattiche ed educative realizzate ,con particolare riferimento all'esperienza

dell'alunno semiconvittore all'interno del Convitto;

• riscoperta del territorio: storia tradizioni, ambiente;

• testi creativi: poesie, racconti, disegni;

• attualità: informazioni, riflessioni su fatti e situazioni accaduti di recente;

• scienze e tecnologia: curiosità e informazioni dal mondo delle scienze e delle tecnologie.

• interviste;

• sport

• testi liberi.



59

SPETTACOLO DI NATALE

RESPONSABILI DEL PROGETTO : educatori della scuola media

OBIETTIVI:

realizzazione di un evento-spettacolo da rappresentare in prossimità del Natale promuovendo i

valori della solidarietà, dell’uguaglianza , del significato profondo del Natale inteso come contrasto

al consumismo e al materialismo che di fatto dominano questa ricorrenza.

Ci si propone di realizzare con i ragazzi di tutte le classi dei lavori di riflessione (poesie, pensieri ed

elaborati) che verranno letti ed interpretati sul palco unitamente ad esibizioni musicali e

coreografiche che abbiano come tema i valori promossi.

Oltre alla manifestazione, si prevede la realizzazione delle tradizionali ceste natalizie con relativa

lotteria. I proventi verranno devoluti all’associazione umanitaria “EMMERGENCY” così come

deliberato dal collegio del personale educativo.

DURATA:

la fase di preparazione avverrà a partire dalla prima settimana di novembre e si concluderà nella

terza settimana di dicembre dalle ore 14:00 alle ore 15:00 ( ed eventualmente dalle 17:00 alle

18:00). La manifestazione viene calendarizzata per venerdì 20 dicembre 2013 dalle ore 16:00 alle

ore 17:30

RISORSE:

Oltre agli educatori referenti, parteciperanno al progetto gli educatori e i docenti che vorranno

aderire all’iniziativa.

PROGETTO “SCACCHI”

Responsabile del progetto : istitutore STEFANO SZABADOS

Obiettivi e destinatari: l’attività si rivolge principalmente agli alunni dell’ultimo biennio della scuola primaria ed a quelli

dell’intera scuola media.

I corsi sono riservati ai principianti ed a coloro che vogliono migliorare la propria tecnica di gioco.

L’obiettivo è quello aumentare il numero di adesioni promuovendo tornei nterni e partecipando i

giochi sportivi scacchistici.

Durata: Nel corso dell’anno scolastico, dal mese di ottobre a giugno. Si prevede di sviluppare

l’attività tre volte alla settimana.



60

PROGETTO

“Radio Foscarini”

RESPONSABILE DEL PROGETTO: Ed. Matarazzo Eleonora

In quest’anno scolastico 2013-2014 si attiverà, in forma sperimentale, il Progetto Web “Radio

Foscarini” per favorire la formazione integrale dei giovani per condurli ad una mentalità aperta a

quanto validamente umano si trova nella realtà: tolleranza, accettazione reciproca, impegno,

l'importanza del linguaggio verbale e non verbale che rappresentano i fondamenti basilari per la

convivenza civile.

La sperimentazione coinvolgerà inizialmente, la classe II C della scuola secondaria di I grado del

Convitto Nazionale M. Foscarini.

Nell’ambito del progetto, saranno favoriti discussioni e elaborati scritti finalizzati al confronto di

critiche costruttive anche su argomenti tratti da libri di lettura e/o sulla loro esperienza conoscitiva

della radio, il tutto a favore della collaborazione, dell’amicizia fra i ragazzi e della comprensione di

quanto sia importante “saper” comunicare e saper usare “le parole” per raggiungere uno scopo.

L'attività della Web "Radio Foscarini " sarà inoltre, oggetto di ulteriori sviluppi, sia sul piano locale

e nazionale che internazionale che tenterà, in una fase successiva, di coinvolgere le scuole dei paesi

europei-extra europei e le scuole italiane all'estero con la finalità di un sempre maggiore

ampliamento di una rete scolastica internazionale di tipo conoscitivo (conoscere nuove realtà/

esperienze e farsi conoscere) e collaborativo, improntato soprattutto, nel segno della comunicazione

e del dialogo fra i giovani.

FINALITA’:

• Stimolare i ragazzi ad essere “pi ” protagonisti principali della loro crescita e formazione,

delegando loro ruoli e compiti all’interno della scuola;

• favorire lo sviluppo della comunicazione e del linguaggio, nonché approfondimenti

tecnologici e scientifici. .

• Favorire la collaborazione, improntata nel segno della comunicazione e del dialogo fra i

giovani.

• Promuovere la conoscenza e la collaborazione fra giovani anche a livello internazionale.

PARTECIPANTI:

Tutti gli alunni/semiconvittori/convittori, i docenti, gli educatori, il personale

tecnico, interessati ed eventualmente, ampliare la partecipazione specifica ad ex

allievi, persone a supporto esperte (i nomi saranno comunicati di volta in volta),

previa autorizzazione del Rettore;

SPAZI:

Aule della scuola;

Aula TV della scuola;

Postazione fissa della radio, da concordare con la Direzione, dove porre la

strumentazione necessaria.

TEMPI:

- verranno definiti e programmati periodicamente, in base alle occasioni e necessità.



61

MEZZI E STRUMENTI:

collaborazione del tecnico della scuola Ciro Esposito, ed

eventualmente esterni;

computer;

microfoni;

casse per pc;

amplificatore;

cavi vari;

visite guidate in studi radiofonici.

COSTI:

a carico del convitto spesa eventuale per l’intervento esterno;

eventuale costo abbonamento per uso mezzi mediatici.

ore impegnate dagli educatori ed eventualmente dai docenti della scuola: ciascuno farà

un resoconto dettagliato a fine anno;

ore impegnate dal tecnico Ciro Esposito: si riserva di fare un resoconto dettagliato a fine

anno;

CONCLUSIONE:

la sperimentazione del Progetto si concluderà con l'attivazione e messa in

“opera” della Radio Foscarini: i tempi saranno legati alla fase di

maturazione del progetto e comunque da concordare con i partecipanti ed

il Rettore.



62

ORGANIGRAMMA PER L’ANNO SCOLASTICO 2011/2012

DIRIGENTE Prof. Fiano Rocco

COLLABORATORE PER LA SCUOLA

MEDIA ANNESSA

Amendola Marzia

COLLABORATORE PER L’AREA

SEMICONVITTUALE

Vallone Raffaele

FUNZIONE STRUMENTALE

SEMICONVITTO

Bruson Massimo e Borin Cristian

COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE

CLASSE IA Back Claudio

CLASSE IIA Cabascia Denise

CLASSE IIIA Capitanio Francesca

CLASSE IB Morfino Debora

CLASSE IIB Amendola Marzia

CLASSE IIIB Martini Elisabetta

CLASSE IC Micaglio Paola

CLASSE IIC Canilli Daria

CLASSE IIIC Parmagnani Lorenzo

COMMISSIONE P.O.F. Costantini Roberto, Sintini Paola, Borin

Cristian

FORMAZIONE CLASSI PRIME

COMMISSIONE H Naccari Gloria

COORDINAMENTO DELL’UTILIZZO

DELLE NUOVE TECNOLOGIE E

PRODUZIONE DI MATERIALE

DIDATTICO

Costantini Roberto



63

Elenco dei Docenti della Scuola Media annessa

Elenco degli Educatori del Semiconvitto della Scuola Media

Cognome e Nome Materia Classi

AMENDOLA MARZIA Italiano, Storia e Geografia 1ª - 2ª -3ª B

ASTORRI MARINA Inglese 1ª - 2ª -3ª B, C

BACK CLAUDIO Scienze Matematiche 1ª - 2ª -3ª A

CANILLI DARIA Storia e Geografia 1ª - 2ª - 3ªC

CABASCIA DENISE Italiano 1ª - 2ª -3ª A

CAPITANIO FRANCESCA Storia e Geografia 1ª - 2ª -3ª A

CEMBROLA EMANUELA Scienze Matematiche 1ª B

CERULLO Sostegno 3ª B

COSTANTINI ROBERTO Tecnologia 1ª - 2ª -3ª A,B,C

FANTIN WILMA Spagnolo 1ª - 2ª -3ª A,B,C

FANTINI LUCIO Scienze Motorie 1ª - 2ª -3ª A,B,C

MARTINI ELISABETTA Scienze Matematiche 2ª -3ª B

MORFINO DEBORA Italiano 1ª-3 ^B

MEZZAROBA GASTONE Musica 1ª - 2ª -3ª A,B,C

MICAGLIO PAOLA Scienze Matematiche 1ª - 2ª -3ª C

NACCARI GLORIA Sostegno 2ª A-B -3ª A

PARMAGNANI LORENZO Italiano 1ª - 2ª -3ª C

ROSSETTO Inglese 1ª - 2ª -3ª A

SINTINI PAOLA Arte e Immagine 1ª - 2ª -3ª A,B,C

VOLTAN MONICA Religione 1ª - 2ª -3ª A,B,C

Classe Cognome e Nome

1ª A BRUSON MASSIMO

1ª B BORIN CRISTIAN

1ª C MARAZZATO MICHELE

2ª A CIPRIANO ROBERTO

2ª B GIRELLI ROMANA

2ª C MATARAZZO ELEONORA

3ª A SILVESTRI PAOLO

3ª B SZABADOS STEFANO

3ª C CALATAFINI GIANCARLO

SUPPORTO ALLE ATTIVITA’ EDUCATIVE: DAINI FERNANDO

Documents

Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo ... 2013-2014.pdf · Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo 1 Convitto Nazionale M. Foscarini