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Scuola secondaria di primo grado
III ANNO
Scuole Secondarie di Primo GradoSilvio Pellico – Leonardo da VinciArese
compito sempre più difficile e problematico per i preadolescenti e
gli adolescenti
Progettualità presente come spinta interiore, ma…
Ragazzi sempre più disorientati con genitori senza informazioni adeguateIn una società che moltiplica le opportunità senza fornire dei criteri ‘prioritari’ per scelte
COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Boniardi - Ferraroli
compito sempre più difficile e problematico per i preadolescenti e
gli adolescenti
Progettualità scolastico lavorativa nebulosa
Futuro incerto e carico di ‘rischi’Difficile scegliere anche per i percorsi scolastici non ancora dichiarati
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Emozione(E)
Razionale(R)
Azione(A)
Emozione(E)
(R) Azione(A)
Oggi…
Ieri…
eccesso emozionale senza un adeguato spazio di raffreddamento razionale che genera nel giovane un sovraccarico di “eccitazione”
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Emozione (R) AzioneEccitazione (A)
RISCHIO
Con l’aiuto dei genitori ORIENTAMENTO
Emozione (R) AzioneEccitazione (A)
Emozione(E)
Razionale(R)
Azione(A)
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Abbiamo bambini/ragazzi invasi da una moltitudine di stimoli che sviluppano prevalentemente alcune dimensioni e qualità dell'esperienza (quali l'immaginazione, il movimento veloce, l'agire senza pensare, ecc.) a scapito di altre (quali le sensazioni forti, la calma, la riflessione, il gioco costruttivo, ecc.). Questa modalità non contribuisce allo sviluppo di identità personali e sociali forti e radicate nella pienezza emotiva.
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Alcune dimensioni dell'emotività (quali la tenerezza, la gioia, la calma, il sentirsi appoggiati, il piacere di essere guidati nella scoperta delle cose, il gusto della conquista e della conoscenza costruita passo passo, ecc.) sembrano essere sempre meno presenti nella vita di bambini e ragazzi.
Tutto questo porta a modalità personali di relazione con se stessi e sociali di rapporto con gli altri sbilanciate nel senso della fretta, dell'impazienza, dell'attenzione labile con una sempre più ridotta capacità di comprendere l'altro ed i suoi sentimenti.
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La trasgressione non è più caratteristica tipica di un preciso periodo della vita (l'adolescenza), ma sta diventando “norma” o quantomeno fa “tendenza”, in una continua gara al rialzo ed all'estremizzazione dei comportamenti. Spesso si ha la sensazione che i movimenti di differenziazione dall'adulto e la ricerca di una propria identità separata debbano per forza esprimersi nella manifestazione di comportamenti ostili o violenti, in situazioni in cui sono carenti altre possibilità di movimento relazionale costruttivo.
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Molti bambini/ragazzi hanno perso la capacità di giocare e di gestire i conflitti manifestando le proprie ragioni con forza verbale e cercando la mediazione, per cui facilmente finiscono con lo sprofondare in una rabbia pervasiva.
In aggiunta a questo abbiamo anche un ambiente sociale spesso poco "presente" educativamente e sempre meno "contenitivo", pur se ridondante di
oggetti e di "benessere".
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A livello sociale l'autorevolezza degli adulti (e spesso anche il loro controllo) tende a ridursi sempre più nel tempo.
Il rischio sempre più frequente è di passare da un atteggiamento molto permissivo ( giudicato più ‘moderno’ e confuso con il codice affettivo) a un atteggiamento rigido e insofferente.
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Naturalmente la fragilità è sempre stata una caratteristica invariante dell’adolescente: l’adolescenza anzi dovrebbe servire proprio a temprare il carattere rendendolo forte e non più fragile e contraddittorio.
La fragilità degli adolescenti di oggi ha però qualche caratteristica di novità rispetto alle generazioni precedenti (…) Gli adolescenti pensano di doversi dedicare allo sviluppo della loro bellezza, non solo fisica, ma psichica, sociale, espressiva. …
Il bisogno di curare la loro bellezza li rende permalosi, esposti al rischio di sentirsi poco apprezzati, umiliati e mortificati da un ambiente che non dà loro il giusto riconoscimento.
Quindi fragili perché esposti alla delusione derivante dal divario fra le aspettative di riconoscimenti e trattamento reale da parte degli insegnanti, coetanei, genitori.” (pag.VII)
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Intreccio tra la fragilità narcisistica e una Intreccio tra la fragilità narcisistica e una particolare spavalderia … non tronfia, particolare spavalderia … non tronfia, spocchiosa, esibizionistica e rumorosaspocchiosa, esibizionistica e rumorosa
“Sono spavaldi interiormente non solo e non tanto nella relazione con l’autorità, che in linea di massima rispettano, anche se non pensano li riguardi. La loro è una supponenza non troppo tracotante, un’indifferenza senza disprezzo esagerato, il culto della propria persona in spregio alla deferenza attesa dagli adulti trasformati in spettatori. (…)
Si tratta di un’operazione mentale che ha l’esito di sminuire l’importanza delle persone o istituzioni che di solito ne avrebbero molta e che sono invece costrette a fare i conti con questa perdita di fascino, credibilità e soprattutto di potere simbolico…(pag. VIII)
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ORIENTAMENTO
La situazione difficile in cui si trovano i giovani che devono fare
delle scelte di vita dimostra la necessità e l’ineliminabilità dell’
come EDUCAZIONE ALLA SCELTAEDUCAZIONE ALLA SCELTA
Scelta casuale
Scelta compiacente
Scelta consapevole
Stili decisionali dei Stili decisionali dei preadolescentipreadolescenti
INDAGINE IARD-COSPES 2004-2005
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La scuola è vicina a casa
Non disponevo delle informazioni necessarie
La scuola l’avevano scelta anche parenti e amici
Non sapevo a chi rivolgermi
…
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Ho ascoltato i consigli degli altriHo scelto in base a quello che faranno i miei amiciHo ascoltato i consigli degli insegnantiHo scelto in base a quello che mi hanno suggerito i miei genitoriFarò in modo da non deludere le persone a me vicine…
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Sceglierò considerando i vantaggi e gli svantaggi di ogni possibilitàValuterò le mie aspirazioni in rapporto alla possibilità di realizzarleRaccoglierò quante più informazioni possibiliLa mia scelta sarà coerente con quello che voglio diventareHo già deciso quel indirizzo di studi e/o lavoro intraprendere
VA ATTIVATA LA DIMENSIONE RAZIONALE !
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EFFETTUARE UNA SCELTA REALISTICA E CONSAPEVOLE DELLA SCUOLA
SECONDARIA DI SECONDO GRADO ADATTA AL SINGOLO RAGAZZO
CONOSCENZA DI SE STESSICONOSCENZA DI SE STESSI
RAGAZZO
SCUOLA GENITORI
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RUOLO DELL’ADULTO
?!?OSSERVATORE PARTECIPANTE
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NOSTILE AUTORITARIO
“Scelgo io”
NOSTILE PERMISSIVISTA
“Fai quel che vuoi”
STILE AUTOREVOLE“Ti aiuto a scegliere”
Ci fermiamo a riflettereAscolto le tue proposte
Ti fornisco del materiale esperienziale
Sono disponibile a confrontarmi con te
1.1. INTERESSIINTERESSI
2.2. ATTITUDINIATTITUDINI
3.3. CAPACITCAPACITAA’’
4.4. MOTIVAZIONIMOTIVAZIONI
5.5. PERSONALITPERSONALITAA’’
6.6. ASPIRAZIONIASPIRAZIONI
7.7. INFORMAZIONI scuole INFORMAZIONI scuole ““superiorisuperiori””
8.8. PERCORSI dopo la scuola PERCORSI dopo la scuola “media”“media” COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Boniardi - Ferraroli
1.INTERESSI
2.ATTITUDINI
3.CAPACITÀ
4.MOTIVAZIONI
5.PERSONALITÀ
6.ASPIRAZIONI
7.INFORMAZIONI scuole “superiori”
8.PERCORSI dopo la scuola secondaria
1.
INTERESSI
Le materie e le attività scolastiche ed extrascolastiche che piacciono di
più, che si fanno più volentieri e per le quali si prova una particolare
attrazione
VARIABILI DA OSSERVARE
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INTERESSIINTERESSI
•Quali materie mi piacciono di più?
•Quali argomenti e attività mi piacciono di più?
•Quali sono i miei hobbies?•Quali letture preferisco?
occorre domandarsi …occorre domandarsi …
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1.INTERESSI
2.ATTITUDINI
3.CAPACITÀ
4.MOTIVAZIONI
5.PERSONALITÀ
6.ASPIRAZIONI
7.INFORMAZIONI scuole “superiori”
8.PERCORSI dopo la scuola secondaria
2. ATTITUDINI
Capacità di svolgere una determinata attività con efficienza maggiore rispetto a quella raggiunta in media dalle altre persone oppure, “l’essere portati” per una determinata attività o materia di
studio.
VARIABILI DA OSSERVARE
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ATTITUDINIATTITUDINI
• In quali materie o attività scolastiche ottengo i risultati migliori?
•Quali argomenti apprendo con maggiore facilità?
• In quali attività extrascolastiche sono più portato?
occorre domandarsi …occorre domandarsi …
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1.INTERESSI
2.ATTITUDINI
3.CAPACITÀ
4.MOTIVAZIONI
5.PERSONALITÀ
6.ASPIRAZIONI
7.INFORMAZIONI scuole “superiori”
8.PERCORSI dopo la scuola secondaria
3. CAPACITÀ
Per valutare meglio le capacità è indispensabile il confronto tra gli adulti che vivono con il
ragazzo: GENITORI-INSEGNANTI-EDUCATORI
RENDIMENTOE’ il risultato di
un’attività e dipende da molte
variabili sia emotive che situazionali
RISORSESono il “bagaglio”
che una persona possiede al di là
di quanto riesce a manifestare
Solitamente le risorse sono molto superiori
al rendiment
o
VARIABILI DA OSSERVARE
L’idoneità del ragazzo a svolgere un
“compito”
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CAPACITÀCAPACITÀ
•Come vado a scuola?•Mi “piace” studiare?•Come organizzo il mio
studio a casa?•Come accolgo le proposte
scolastiche?•Verifico le mie capacità in
‘campi’ diversi?
occorre domandarsi …occorre domandarsi …
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1.INTERESSI
2.ATTITUDINI
3.CAPACITÀ
4.MOTIVAZIONI
5.PERSONALITÀ
6.ASPIRAZIONI
7.INFORMAZIONI scuole “superiori”
8.PERCORSI dopo la scuola secondaria
4. MOTIVAZIONI
Sono la molla, il motivo che determina il comportamento e le azioni stabilendone il grado
di attività, di intensità e di continuità nel tempo.
È importante chiedere al ragazzo il il PERCHÉPERCHÉ vuole fare una determinata scuola e chiedergli se ha attinto le
informazioni necessarie della scuola che ha intenzione di scegliere e delle altre che ha intenzione di scartare.
VARIABILI DA OSSERVARE
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MOTIVAZIONMOTIVAZIONII•Quali perché mi spingono
verso una determinata scelta?
•Quali attese ho rispetto alla scuola superiore?
•Cosa mi aspetto di trovare?
•A che cosa mi servirà studiare?
occorre domandarsi …occorre domandarsi …
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5. PERSONALITÀ
L’insieme delle caratteristiche e modalità di comportamento di un individuo che lo rendono unico ed
irripetibile.È importante valutare i tratti più
significativi in rapporto alla scelta.
1.INTERESSI
2.ATTITUDINI
3.CAPACITÀ
4.MOTIVAZIONI
5.PERSONALITÀ
6.ASPIRAZIONI
7.INFORMAZIONI scuole “superiori”
8.PERCORSI dopo la scuola secondaria
VARIABILI DA OSSERVARE
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PERSONALITÀPERSONALITÀ
•Quali sono le doti che penso di avere?
•Com’è il mio carattere?•Su quali caratteristiche
posso contare?• In quali aspetti devo stare
attento?
occorre domandarsi …occorre domandarsi …
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6. ASPIRAZIONI
La meta che si vuole raggiungere, ciò che si vorrebbe realizzare o che si vorrebbe
diventare.
1.INTERESSI
2.ATTITUDINI
3.CAPACITÀ
4.MOTIVAZIONI
5.PERSONALITÀ
6.ASPIRAZIONI
7.INFORMAZIONI scuole “superiori”
8.PERCORSI dopo la scuola secondaria
VARIABILI DA OSSERVARE
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ASPIRAZIONIASPIRAZIONI
occorre domandarsi …occorre domandarsi …
• Dove si vede il ragazzo dopo la scuola superiore?• In che contesto lavorativo si immagina?• Si proietta oltre il ciclo scolastico immediato?
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7. INFORMAZIONI Siti WEB delle Province:
◦ ITER 2012: www.provincia.mi.it ◦ IPERSCUOLA: www.provincia.va.it
(Aree tematiche - Settore Istruzione formazione e apprendistato)
Informagiovani Saronno: www.informagiovanisaronno.it
Ex Indire: www.indire.it (Agenzia nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica)
Guida: www.istruzione.it – La Riforma – Guida alla nuova scuola secondaria superiore (.pdf)
… CONFRONTO COSTANTE CON GLI INSEGNANTI
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Studio Studio Associato Associato
COSPESCOSPESSede di ARESESede di ARESE
PROFILO PER L’ORIENTAMENTOPROFILO PER L’ORIENTAMENTO
Pagina 1 di 1Pagina 1 di 1
Cognome e nome Cognome e nome Età Età
Scuola Scuola Classe Classe
1. Interessi espressi dal soggetto: 1. Interessi espressi dal soggetto:
INTERESSI DICHIARATI DAL RAGAZZOINTERESSI DICHIARATI DAL RAGAZZO
- aree significative: INTERESSI INTERIORIZZATI
2. Capacità2. Capacità::RISORSE E POTENZIALITÀRISORSE E POTENZIALITÀ
e alcune note di personalitàe alcune note di personalità
3. Consiglio di orientamento3. Consiglio di orientamento:: Verso un autoorientamentoVerso un autoorientamento
Arese: Orientatore
COSPESCENTRO PSICOPEDAGOGICOE DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE Centro Salesiano – 20020 Arese (MI) – Telefono 02/93.77.21 – 938.44.70 Telefax 02/938.60.28
TEMPI DI REALIZZAZIONE 1. fase
◦ Un sabato pomeriggio per l’applicazione delle prove e dei questionari.
2. fase◦ Nella settimana successiva un incontro con i
genitori e con il/la ragazzo/a per la restituzione del PROFILO DI ORIENTAMENTO e un confronto.
www.cospesarese.it
COSPESCENTRO PSICOPEDAGOGICOE DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE Centro Salesiano – 20020 Arese (MI) – Telefono 02/93.77.21 – 938.44.70 Telefax 02/938.60.28
COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Boniardi - Ferraroli
“ORIENTARE SIGNIFICA PORRE L’INDIVIDUO IN
GRADO DI PRENDERE COSCIENZA DI SE’ E DI PROGREDIRE, CON I SUOI STUDI E LA SUA PROFESSIONE, IN
RELAZIONE ALLE MUTEVOLI ESIGENZE DELLA VITA,
CON IL DUPLICE SCOPO DI CONTRIBUIRE AL PROGRESSO DELLA
SOCIETA’ E DI RAGGIUNGERE IL PIENO SVILUPPO DELLA PERSONA UMANA”
(Congresso UNESCO Bratislava, 1970)
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