SCUOLA PRIMARIA PARITARIA - Fondazione Sacro Cuore · Lo stile dell’insegnamento intende faorire lo siluppo de l senso critico e del gusto personale, valorizzando le domande e gli

SCUOLA PRIMARIA PARITARIA

PTOF Piano Triennale dellrsquoOfferta Formativa

Anni scolastici 20162019

| PTOF ndash Scuola Primaria Paritaria Fondazione Sacro Cuore

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INDICE

1 LA PROPOSTA EDUCATIVA DEL SACRO CUORE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11 Ente Gestore helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12 Dalla scuola dellrsquoInfanzia allrsquoesame di Stato un percorso unitario helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 Piano di Miglioramento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 LA SCUOLA PRIMARIA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 La storia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 Lrsquoattuale proposta helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23 Criteri educativi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24 Caratteri essenziali della scuola primaria helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 IL CURRICOLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31 Le discipline helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 311 Area Linguistico ndash Artistico ndash Espressivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 312 Area Storico ndash Geografica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 313 Area Matematica ndash Scientifica ndash Tecnologica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32 Il metodo esperienza e conoscenza helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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4 POTENZIAMENTO DELLrsquoOFFERTA FORMATIVA 41 Autonomia e Integrazione del curricolo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 Attivitagrave complementari curricolari helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43 Attivitagrave progettuali helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


5 IL CORPO DOCENTE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Gli insegnanti helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 La formazione degli insegnanti helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Strumenti e libri di testo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


6 IL PERCORSO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61 La valutazione helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62 La classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63 Il percorso personale helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64 Inclusione helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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7 SCUOLA E TERRITORIO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71 Il rapporto con le famiglie helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72 Verticalitagrave helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73 Sul territorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74 Internazionalitagrave helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


8 ORGANIZZAZIONE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81 Lrsquoorario scolastico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82 Attivitagrave extracurricolari helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 83 Il calendario scolastico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


9 SERVIZI E REGOLAMENTIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91 Ambienti laboratori impianti sportivi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 92 Disposizioni sulla sicurezza helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 93 I servizi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 94 Organi collegiali helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95 Regolamento degli studenti della scuola primaria helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


10 ALLEGATI helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Pag 53


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1 LA PROPOSTA EDUCATIVA DEL SACRO CUORE

Accendere la domanda la curiositagrave lrsquoapertura al reale destare nei giovani il desiderio di conoscere tutto ciograve appare oggi piugrave che mai il presupposto fondamentale per un cammino educativo credibile Il percorso offerto dal Sacro Cuore mira innanzitutto a suscitare nei ragazzi un interesse vivo e personale per la realtagrave in tutti i suoi aspetti particolari e nel suo significato totale

Lrsquoobiettivo egrave educare ad un uso della ragione e della libertagrave adeguato ad affrontare le sfide del tempo presente e quelle che si prospettano nel futuro Lrsquoelevato profilo culturale della scuola la qualitagrave dellrsquoinsegnamento e lrsquoeccellenza delle strutture (laboratori scientifici e artistici impianti sportivi tecnologia informatica dipartimento internazionale rapporti con lrsquouniversitagrave e la ricerca) mirano a far crescere la personalitagrave di ciascun ragazzo e sviluppare in ognuno un metodo affidabile per affrontare lo studio e le circostanze della vita Lo scopo non egrave convincere i ragazzi di un certo punto di vista neacute preservarli da un mondo ostile ma far maturare soggetti capaci di riconoscere e aderire personalmente a quanto di piugrave vero essi trovano e troveranno nella loro esperienza

Tale maturazione non avviene in astratto ma innanzitutto attraverso lrsquoincontro serio e appassionato con le diverse discipline ndash dalle arti alle scienze dalla letteratura alle lingue straniere dalla storia alla matematica ndash ciascuna secondo il metodo e i contenuti che le sono propri Lo stile dellrsquoinsegnamento intende favorire lo sviluppo del senso critico e del gusto personale valorizzando le domande e gli interessi che emergono dai ragazzi Desideriamo che gli studenti siano protagonisti del tempo che vivono e che cresca in loro la coscienza del compito che hanno nelle circostanze nella societagrave e nella storia I ragazzi sono accompagnati a scoprire insieme ai contenuti specifici di ogni materia il gusto di condividere con gli altri il proprio lavoro e il desiderio di generare fatti di vera novitagrave e di servizio agli uomini e al bene comune

Ciograve si intende a tutti i livelli secondo i diversi gradi del percorso educativo Il Sacro Cuore offre infatti lrsquointero percorso dalla scuola materna a quella superiore con la proposta dei tre licei classico scientifico e artistico Il lavoro dei docenti sostenuto da unrsquointensa collaborazione tra le diverse scuole e discipline esprime unrsquoimpostazione educativa unitaria e che si declina nella specificitagrave della proposta didattica propria di ogni livello Di grande importanza in questo percorso egrave la collaborazione con i genitori che nella chiara distinzione delle funzioni educative sono invitati a coinvolgersi attivamente nel cammino proposto

La Fondazione Sacro Cuore nasce nel 1985 dal carisma educativo di don Luigi Giussani

caratterizzato da unrsquoappassionata apertura alla veritagrave e alla bellezza In questi quasi trentrsquoanni il Sacro Cuore ha maturato una ricca tradizione educativa culturale e didattica che ha contagiato molte altre scuole in Italia e allrsquoestero Tale tradizione frutto del lavoro e della testimonianza nel tempo di grandi figure di educatori non egrave intesa come un contenuto cristallizzato ma come ipotesi per incontrare tutta la realtagrave un seme affidato alla crescente libertagrave della persona Siamo piugrave che mai in cammino curiosi di scoprire sempre piugrave la portata di questa straordinaria esperienza educativa Ci sentiamo compagni di strada di chiunque abbia veramente a cuore lrsquoeducazione dei giovani e siamo aperti alla collaborazione con altre scuole e soggetti educativi in Italia e nel mondo


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ENTE GESTORE 11

La Fondazione Sacro Cuore per lrsquoistruzione e lrsquoeducazione dei giovani con sede in via Rombon 78 Milano egrave un ente morale riconosciuto con DPR n 459 del 18 giugno 1986 Essa fu costituita nel 1983 per volontagrave di un gruppo di adulti che vivono unrsquoesperienza di Chiesa In un momento storico di obiettiva difficoltagrave delle Congregazioni religiose ha consentito la prosecuzione della loro tradizione educativa sostenendo il sorgere di realtagrave scolastiche libere in tutta Italia

La finalitagrave che ha portato alla costituzione della Fondazione Sacro Cuore egrave di realizzare una scuola educativa e pubblica Lo sviluppo e il compimento di unazione educativa la cui iniziativa originaria compete alla famiglia implicano come momento necessario e non esauriente la scuola essa favorisce lapprofondimento dei valori ricevuti stimola la loro verifica critica e apre allorizzonte ampio della realtagrave nella convinzione che leducazione avviene nel rapporto con una esperienza umana che si serve dellistruzione come strumento Nella gestione di scuole libere la Fondazione intende contribuire con la propria identitagrave allo sviluppo dellintera societagrave e allinserimento in essa di persone mature portatrici di cultura e di energia creativa svolgendo quindi unimportante funzione pubblica e contribuendo al rinnovamento del sistema scolastico italiano nella direzione del pluralismo e della paritagrave di strutture educative

Nellrsquointento della Fondazione lrsquoIstituto Sacro Cuore egrave una struttura educativa che mira alla

formazione umana culturale e sociale dei giovani in rapporto con la formazione famigliare e nellambito specifico dellattivitagrave didattica e culturale proponendosi di approfondire e sviluppare un processo educativo unitario nella consapevolezza della propria identitagrave culturale e valenza pubblica

Il Consiglio drsquoAmministrazione della Fondazione Sacro Cuore nel quale sono presenti un delegato dellrsquoArcivescovo di Milano ed un delegato del Rettore dellrsquoUniversitagrave Cattolica egrave cosigrave composto

Presidente Prof Marco Bersanelli Consigliere Delegato don Franco Berti Consiglieri Dott Massimo Arioli

Dottssa Carmela Barbato Profssa Maria Bocci (nominata dallrsquoUniversitagrave Cattolica) Prof Mario Mezzanzanica Mons Pierantonio Tremolada (nominato dallrsquoArcivescovo di Milano)

Revisori dei conti Dott David Sturaro Dott Davide Piccoli Avv Luca Tiberi


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DALLA SCUOLA DELLrsquoINFANZIA ALLrsquoESAME DI STATO UN PERCORSO 12

UNITARIO

Il sistema scolastico italiano egrave organizzato in tre segmenti (scuola dellrsquoinfanzia ciclo primario ciclo secondario) Il soggetto egrave sempre lo stesso la sua storia la sua crescita le sue difficoltagrave i suoi successi costituiscono un tutto indivisibile e caratterizzante lrsquoio Egrave questo soggetto che la scuola deve impegnarsi a curare e seguire nella sua individualitagrave e nello sviluppo delle sue doti e caratteristiche La scuola libera per la sua natura e per i principi che la animano egrave il luogo privilegiato in cui questa attenzione alla persona puograve affermarsi divenendo programma didattico La FSC imposta la propria programmazione educativa e didattica in una visione unitaria del percorso formativo e in vista della formazione della singola persona

Dal punto di vista didattico la coerenza di una concezione educativa si esprime nella capacitagrave di comunicare risposte adeguate ai bisogni conoscitivi creativi e umani dello studente a seconda delle varie fasi della sua vita personale e nellrsquoassicurare la continuitagrave del processo educativo evitando ripetizioni frammentazioni e ingiustificate fughe in avanti

La pertinenza comunicativa e la continuitagrave didattica nascono dallrsquoistanza di assicurare per ogni fascia di scolaritagrave lrsquointegritagrave della disciplina al corrispondente livello cognitivo e di conferire ordine e gradualitagrave alla trasmissione del sapere

PIANO DI MIGLIORAMENTO 13

In seguito alla stesura e alla pubblicazione del Rapporto di Autovalutazione1 redatto dal comitato di valutazione formato da presidi e dirigenti della Fondazione e da alcuni docenti si stabiliscono quali prioritagrave e processi di miglioramento i seguenti

Curricolo progettazione e valutazione

a) In particolare per il liceo classico si egrave delineato un progetto di formazione volto al potenziamento delle competenze di traduzione dalle lingue classiche Nellrsquoanno scolastico 20152016 egrave stato avviato un corso di aggiornamento sulla traduzione tenuto da docenti universitari rivolto a tutti i docenti di lingue classiche finalizzato allrsquoelaborazione di strategie didattiche innovative per lrsquoincremento delle competenze traduttive degli studenti Il progetto sulla traduzione coinvolgeragrave in una seconda fase sempre in collaborazione con lrsquouniversitagrave i docenti di lingue straniere moderne di tutti i livelli scolari anche con riferimento alle nuove tecnologie al servizio della didattica della lingua

b) In considerazione di alcune criticitagrave relative allo svolgimento di prove strutturate che ormai riguardano tutti i livelli scolari i test di ingresso alle universitagrave alcuni esami di certificazione nazionali e internazionali si egrave valutato opportuno avviare un percorso di riflessione e di sperimentazione di tali modelli con i docenti di tutti i livelli Oltre a incrementare la partecipazione a concorsi e gare basate su questo tipo di prove e a introdurre occasionalmente nella didattica compiti similari egrave previsto allrsquoinizio dellrsquoanno

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scolastico 20162017 lrsquoavvio di un percorso specifico con la consulenza di formatori e ideatori di prove strutturate al fine di comprenderne la logica e le competenze necessarie per il raggiungimento di soddisfacenti risultati

Ambiente di apprendimento

Vista la necessitagrave crescente di affrontare alcune tematiche di forte impatto educativo con gli studenti nel corso del prossimo triennio si intende

a) incrementare le occasioni di dialogo con specialisti in particolare nellrsquoambito dellrsquoutilizzo dei nuovi media dei fenomeni di dipendenza e del rapporto uomo-ambiente

b) proseguire nei progetti giagrave avviati con enti e associazioni operanti nel campo della cooperazione e della solidarietagrave internazionale

Continuitagrave e orientamento

Per monitorare gli esiti dellrsquoofferta formativa al fine di individuare spazi di miglioramento e approfondimento la segreteria didattica si impegneragrave nella realizzazione di una mailing list degli studenti in uscita e nellrsquoelaborazione di un questionario atto a monitorarne gli esiti accademici e professionali

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

In considerazione della crescente richiesta da parte delle famiglie di avere un supporto nel compito educativo si prevede di organizzare incontri con esperti in relazione alle tematiche emergenti nella societagrave attuale

Contributo degli obiettivi di processo nel raggiungimento delle prioritagrave

Le azioni previste sono funzionali a potenziare le competenze chiave approfondendo la formazione culturale e nel contempo a incrementare la familiaritagrave sia degli studenti che dei docenti con quanto di meglio offrono le innovazioni tecnologiche - didattiche e comunicative odierne


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2 LA SCUOLA PRIMARIA

LA STORIA 21

La scuola primaria svolge il suo compito allrsquointerno dellrsquoIstituto gestito dalla Fondazione Sacro Cuore per lrsquoeducazione e lrsquoistruzione dei giovani ente morale riconosciuto La sua opera egrave inserita nellrsquoiter formativo che lrsquoIstituto svolge secondo il piano educativo della scuola e attraverso i livelli dellrsquoistruzione LrsquoIstituto di cui la scuola primaria fa parte egrave inserito in un complesso fornito di ambienti esterni e interni idonei alla sua funzione Egrave situato a Milano in Via Rombon 78 La segreteria egrave aperta al pubblico tutti i giorni dalle 900 alle 1100 La scuola nasce negli anni cinquanta dalla Congregazione Figlie del Sacro Cuore di Gesugrave Dal 1963 opera in un regime di paritagrave in un servizio qualificato per lrsquoimpostazione educativa e didattica La capacitagrave di svolgere un valido servizio pubblico raccoglie una notevole adesione da parte delle famiglie infatti nel corso degli anni settanta la scuola primaria si consolida con lrsquoapertura della seconda sezione Nel 1984 la gestione della scuola viene assunta dalla Fondazione Sacro Cuore Nella scuola primaria lrsquoincremento della proposta in continuitagrave con il percorso precedente si orienta su criteri educativi propri della Fondazione e sulla pertinenza alle esigenze formative del bambino In data 10112000 la scuola ha ottenuto la qualifica di Scuola primaria Paritaria In relazione al D L 19 22004 ndeg 59 vengono operate le modifiche organizzative necessarie Nel percorso di questi anni la scuola egrave sempre stata aperta a famiglie di culture e religioni diverse Lrsquoutenza della scuola comprende famiglie residenti in Milano principalmente nella zona 3 per il 60 e famiglie residenti nei comuni limitrofi della periferia nord-est per il 40 Nella scuola primaria sono presenti due corsi (sezioni A e B) per un totale di 10 classi composte da 2527 bambini ciascuno

LrsquoATTUALE PROPOSTA 22

La scuola ambito accogliente e positivo mira alla formazione umana culturale e sociale del bambino in rapporto con la sua formazione familiare e nellrsquoambito specifico dellrsquoattivitagrave didattica a tal fine essa introduce il bambino alla conoscenza di seacute e della realtagrave attraverso la guida dellrsquoadulto e la compagnia dei coetanei in un primo lavoro sistematico di conoscenza e di apprendimento Egrave questo incontro sempre piugrave consapevole con il mondo che provoca e porta ad uno sviluppo le potenzialitagrave insite nella persona in una realizzazione ricca ed originale In questo momento sociale e culturale caratterizzato da una riconosciuta emergenza educativa la scuola vuole contribuire a partire dalla certezza di una positivitagrave presente nellrsquoesperienza


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condivisa della fede in Gesugrave risorto a favorire la crescita culturale ed umana di persone libere curiose di conoscere amanti del vero e del bello capaci di adesione e di impegno La responsabilitagrave di questa sfida educativa egrave dei docenti sia del singolo che della comunitagrave egrave infatti solo in un rapporto personale per la scuola primaria quello di un adulto con un bambino che si attiva il riconoscimento di seacute e delle proprie potenzialitagrave che rappresenta la prima condizione di un percorso di conoscenza attiva e significativa La proposta scolastica centrata quindi sulla tradizione educativa cattolica egrave rivolta a tutte le famiglie del territorio che possono cosigrave esercitare il diritto-dovere di educare i propri figli con effettiva possibilitagrave di scelta

Lrsquoeducazione egrave introduzione alla realtagrave nella sua totalitagrave per questo la realtagrave egrave punto di riferimento costante del lavoro in atto nella scuola Compito essenziale della scuola primaria egrave favorire la crescita del bambino svolgendo i nessi e il senso di tutto ciograve che egli incontra nel suo naturale tentativo di conoscere e capire Ogni aspetto della sua persona entra in gioco sensibilitagrave intelligenza affettivitagrave

CRITERI EDUCATIVI 23

La nostra scuola primaria si fonda sul riconoscimento di questi valori

a) La libertagrave della persona Primo e principale bene egrave la persona del bambino Egli egrave pur piccolo giagrave uomo e deve essere accolto stimato e guidato percheacute le sue potenzialitagrave crescano la sua ragione si sviluppi la sua libertagrave si realizzi

b) Il primato educativo della famiglia Nella nostra scuola egrave riconosciuto il valore della famiglia come luogo originale e primario dellrsquoesperienza del bambino percheacute in famiglia il bambino incontra esistenzialmente il criterio con cui giudicare ciograve che vede e nella scuola primaria incomincia una prima verifica dellrsquoipotesi di partenza La famiglia si serve della scuola come di uno strumento qualificato per compiere la sua formazione educativa Il rapporto scuola - famiglia egrave una corresponsabilitagrave tesa al bene del bambino in una stima reciproca che implica il riconoscimento di competenze diverse

c) La positivitagrave della realtagrave La visione della realtagrave che la scuola propone nasce dallrsquoesperienza cristiana che egrave allrsquoorigine della sua fondazione e del suo operare Da essa ne consegue un criterio di positivitagrave e di valore per la persona per tutto quanto esiste e accade nella vita personale e scolastica Questa consapevolezza egrave nella coscienza degli adulti ed egrave offerta ai bambini nella quotidianitagrave della proposta scolastica attraverso scelte specifiche di forme contenuti e metodi


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CARATTERI ESSENZIALI DELLA SCUOLA PRIMARIA 24

Il bambino

Il bambino di questa etagrave egrave in una posizione di naturale apertura conoscitiva nei confronti del reale vuole conoscere e capire compito della scuola egrave quello di svolgere in modo organico e sistematico i nessi e il senso di ciograve che si incontra e conosce favorendo la crescita globale della persona offrendo gli strumenti essenziali alla conoscenza e garantendo lrsquoacquisizione sicura delle abilitagrave di base La scuola opera nel rispetto dellrsquounitagrave della persona e nella valorizzazione di

ciograve che egrave ciascun bambino e di ciograve che sa fare Questa attenzione determina scelte didattiche ed educative che prediligono ciograve che egrave concreto percettivo sensibile come condizione dello sviluppo dellrsquointelligenza e dellrsquoaffettivitagrave

Il maestro La crescita del bambino nel cammino scolastico egrave resa possibile dalla figura del maestro Il maestro partecipando allrsquoesperienza di conoscenza del reale insieme al bambino pone unrsquoipotesi di aiuto e di risposta alle domande che egli ha la figura del maestro egrave perciograve autorevole proprio in funzione di questa prospettiva di spiegazione della realtagrave Il maestro egrave in azione ldquoperrdquo e ldquoconrdquo il bambino Ogni insegnante opera in un comune orizzonte culturale ed educativo La sua funzione si esplicita in una capacitagrave di rapporto in una competenza professionale in una corresponsabilitagrave

Elementaritagrave

Lrsquoelementaritagrave della proposta educativa e didattica consiste in un approccio conoscitivo globale totale e immediato che sta alla base di ogni esperienza e che sviluppa nel bambino la coscienza della sua realtagrave personale e del mondo circostante Tale percorso avviene sempre in relazione alle potenzialitagrave ed alle esigenze tipiche dellrsquoetagrave degli alunni si avvale del necessario contributo degli aspetti concreti e corporei introduce secondo tempi e modi adeguati ad una progressiva sistematizzazione ed astrazione dei contenuti della


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realtagrave incontrati chiama il bambino ad una sempre maggiore capacitagrave di adesione personale alle proposte degli adulti ed alle sollecitazioni delle circostanze in cui egli si trova a vivere Lrsquoesperienza

Lrsquoesperienza egrave la condizione principale per crescere e imparare attraverso lrsquoesperienza il bambino puograve esprimere la capacitagrave di giudizio su di seacute e sugli altri La scuola primaria si pone come ambito in cui lrsquoesperienza spontanea della conoscenza del reale che il bambino porta con seacute inizia a diventare consapevole e chiara La forma

Il contesto disciplinato fatto di regole precise ed essenziali in cui il bambino vive comunica per osmosi una concezione per questo la forma che la scuola assume ha una importanza determinante Lrsquoordine della persona del luogo del proprio materiale scolastico sono alcuni degli aspetti formali ai quali si pone attenzione La cura del particolare egrave tesa a fare emergere sempre una ragione un senso sia in classe che nella scuola sia nei rapporti con le persone che nello svolgimento dei propri compiti


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3 IL CURRICOLO

LE DISCIPLINE 31

Nella scuola lrsquoeducazione della persona si attua principalmente nella proposta didattica Oggetto dellrsquoinsegnamento non sono le discipline ma la realtagrave che egrave una da ciograve deriva lrsquounitarietagrave del sapere elementare che si svolge attraverso le diverse aperture della ragione La proposta didattica si indirizza in modo particolare su quelle aree disciplinari che si caratterizzano per la loro funzione formativa come lrsquoarea linguistica e matematica sia per il nesso piugrave esplicito e costante con la realtagrave sia per la possibilitagrave di fornire le capacitagrave strumentali di lettura di tale realtagrave Le attivitagrave complementari quali la lingua straniera lrsquoeducazione fisica lrsquoeducazione musicale e le attivitagrave espressive integrano e specificano la proposta educativa

A livello metodologico egrave favorito il coinvolgimento di tutta la persona del bambino per conoscere e incontrare il reale attraverso lrsquoesperienza sensoriale e corporea Costante egrave lrsquoattenzione che lrsquoinsegnante pone al rapporto tra la crescita del bambino e lrsquoapprendimento scolastico percheacute senza soddisfazione senza gioia il bambino non impara Le discipline insegnate a scuola sono strumenti per il bambino che

cresce imparando conoscere egrave fondamentale per lo sviluppo della persona percheacute nellrsquoapprendimento il bambino si accorge di agire e di pensare e quindi prende coscienza di seacute e di ciograve che lo circonda

311 AREA LINGUISTICO- ARTISTICO ndashESPRESSIVA

Italiano Lrsquoinsegnamento della lingua italiana egrave nella scuola primaria fondamentale percheacute la lingua egrave il modo privilegiato drsquoincontro del bambino con la realtagrave e con le altre discipline Lrsquoapprendimento della lingua non egrave il risultato di una tecnica ma egrave lrsquoesito di un lavoro sistematico di uso e riflessione che coinvolge lrsquounitagrave della persona e a cui il bambino egrave guidato attraverso il rapporto con lrsquoadulto


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Lrsquouso della lingua cresce e si sviluppa come possibilitagrave di comunicare ciograve che il bambino incontra di prendere coscienza di seacute e della realtagrave circostante manifestando e ripercorrendo lrsquoesperienza personale e comune Questo percorso avviene nellrsquoarco dellrsquoesperienza scolastica in modo graduale e specifico favorendo nei primi anni la maturazione di una corretta strumentalitagrave della lingua sia nellrsquooralitagrave sia nella scrittura e consolidandone successivamente la funzione comunicativa Nellrsquoapprendimento della lingua si predilige il metodo fonematico salvaguardando il rapporto significativo tra la parola e la realtagrave a cui essa rimanda La funzione comunicativa della lingua negli anni successivi verte in particolare sullo sviluppo della testualitagrave nella dimensione narrativa anche attraverso la proposta di una letteratura significativa come modello di imitazione La lettura egrave esperienza di testualitagrave significativa favorita da un adulto che vive e propone con fascino e passione questo aspetto della lingua Come per la scrittura i primi anni della scuola

primaria privilegiano lo sviluppo di una capacitagrave strumentale che permetta negli anni a seguire un incontro personale con autori e testi Fondamentale egrave in tutto il percorso la lettura dellrsquoinsegnante la scelta accurata dei libri di testo e di narrativa e lrsquoorganizzazione di momenti specifici La riflessione della lingua si compie fin da subito nellrsquoapprendimento della scrittura e della lettura nella direzione di una consapevolezza della funzionalitagrave fonematica della lingua nei primi anni ciograve avviene attraverso lrsquouso e la denominazione della parola-

significato e la graduale acquisizione delle regole ortografiche Nel prosieguo la riflessione linguistica si sviluppa in modo specifico attraverso lrsquoidentificazione e lrsquoapprendimento mnemonico di alcune forme di morfologia e sintassi tale riflessione implica nello specifico un lavoro di riconoscimento sia della struttura che della funzione delle parole


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Lingue comunitarie (Inglese) Lrsquoinsegnamento della lingua inglese nella scuola primaria ha lo scopo di fornire allrsquoalunno uno strumento che aumenti la sua capacitagrave di conoscenza e di azione nel reale tenendo conto che il bambino fa parte di un contesto sociale nel quale la lingua gioca un ruolo attivo Lo studio della lingua inglese permette di familiarizzare con un nuovo codice linguistico diverso da quello di uso quotidiano e di avvicinarsi a una cultura diversa da quella italiana Lrsquoinsegnamento non vuole essere una scomposizione analitica della lingua (ovvero una semplice memorizzazione di strutture e significati) ma unrsquoesperienza di comunicazione Il metodo prevalentemente usato per tutta la durata del percorso formativo egrave quello orale-comunicativo associato a un aspetto ludico (canzoni filastrocche giochi di squadra racconti) sono svolte attivitagrave di simulazione role playing e esperienze dirette di learning by doing nelle situazione di vita quotidiana Le lezioni sono svolte con lrsquoausilio di materiale audiovisivo e lrsquouso della lavagna multi mediale che consentono al bambino di avvicinarsi in modo autentico alla lingua straniera viene inoltre privilegiato lrsquouso di strumenti informatici per la stesura di semplici testi o presentazioni degli argomenti affrontati Durante il primo anno di scuola lrsquoinsegnante madrelingua affianca le insegnanti titolari nel corso

delle attivitagrave scolastiche quotidiane in tre momenti durante la settimana Le insegnanti sono aiutate nella loro attivitagrave scolastica che in quelle ore specifiche prevede attivitagrave logico-matematiche ed espressive La lingua utilizzata egrave in ogni occasione lrsquoinglese Per le classi seconde egrave previsto un giorno durante la settimana in cui il pranzo egrave assistito dalle insegnanti di lingua che si rivolgono ai bambini in inglese Alla fine del percorso formativo dei cinque anni sono proposte attivitagrave

formative e di contenuto una rappresentazione teatrale interamente in

lingua la lettura autonoma di brevi libri lrsquoaffronto di alcuni temi geografici e scientifici Allrsquointerno di tali attivitagrave si chiede allrsquoalunno di essere protagonista e consapevole del percorso svolto durante gli anni precedenti in un lavoro di responsabilitagrave sia in autonomia sia in gruppo volto a mettere in risalto le capacitagrave e le peculiaritagrave di ciascuno


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Musica Promuovere un percorso di attivitagrave musicale coerente e adeguato alla Scuola Primaria concorre alla crescita globale dei bambini che necessitano di imparare a padroneggiare i dati derivanti dalle proprie percezioni sensoriali al fine di arricchire il proprio bagaglio espressivo e le proprie capacitagrave di comprendere e relazionarsi con il mondo Il piacere di inserire o cogliere determinati eventi sonori in un contesto ritmico significativamente ordinato pone inoltre nel bambino premesse importanti per quanto riguarda la sua percezione della temporalitagrave e conseguentemente nel suo cammino di conquiste in ambito logico e di strutturazione dei linguaggi In relazione al metodo di insegnamento occorre distinguere una prima fase (corrispondente ai primi due anni) nella quale prevale la semplice imitazione del maestro - sia nelle esecuzioni canore e ritmiche sia nelle attivitagrave ludiche di educazione dellrsquoorecchio - ed una fase successiva nella quale la corrispondenza fra eventi sonori e simboli o nomi introduce lrsquoalunno ad un utilizzo piugrave consapevole personale e creativo del linguaggio Per quanto riguarda i contenuti essenziali dei cinque anni si parte da unrsquoattivitagrave globale di familiarizzazione con il canto (con filastrocche e semplici melodie) associata a una discriminazione di base dei parametri del suono del ritmo delle altezze mentre in un secondo momento la proposta viene ad essere composta da diversi percorsi strettamente correlati fra loro il canto che mantiene un ruolo privilegiato la dimensione ritmica lrsquoascolto e la pratica musicale attraverso il sussidio didattico del flauto dolce Lrsquoattivitagrave si svolge in unrsquoora settimanale ed egrave condotta da un insegnante specialista il quale lavora in stretta collaborazione con le maestre titolari nelle diverse classi In alcuni periodi e per alcune classi egrave possibile lrsquoincremento dellrsquoorario settimanale con una seconda ora di lezione Nella scuola primaria il canto egrave unrsquoespressione trasversale ed egrave importante che sia attivato con tempi e spazi propri anche da parte della maestra di classe La scuola si avvale di unrsquoaula attrezzata per le attivitagrave musicali con ricco strumentario Orff pianoforte chitarra lavagna e apparecchiature audio e video Per saggi o recite la Scuola Primaria usufruisce del teatro presente nellrsquoIstituto Negli ultimi anni in particolare per il percorso musicale delle classi quinte sono state svolte delle attivitagrave musicali legate al canto anche in luoghi prestigiosi come lrsquoAuditorium di Milano o la chiesa di San Marco presso Brera a Milano che hanno visto inoltre la partecipazioni di musicisti professionisti


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Arte e immagine Lrsquoattivitagrave espressiva promuove lo sviluppo cosciente della persona attraverso il consolidamento dellrsquoimmagine del seacute corporeo e favorisce varie possibilitagrave rappresentative dalla manipolazione e dallrsquoesperienza concreta sulla materia fisica fino alla pittura e allrsquouso di tecniche di colore Tale esperienza offre inoltre ai bambini unrsquooccasione di lettura e conoscenza della realtagrave Il senso estetico e la creativitagrave sono elementi presenti in ogni individuo fin dallrsquoinfanzia occorre perograve svilupparli per mantenere lrsquounitagrave tra espressione e coscienza che caratterizza lrsquoarte Lrsquoosservazione della realtagrave e il contatto con le opere drsquoarte sono poi concreti supporti per lo sviluppo delle capacitagrave e del senso estetico Nella scuola primaria la rappresentazione per immagini egrave un linguaggio trasversale ed egrave importante che sia attivato con tempi e spazi propri anche da parte della maestra di classe Tuttavia si ritiene indispensabile di fronte ad una prospettiva di educazione artistica la presenza di esperti e insegnanti che conoscendo e amando lrsquoarte sapendo gustarla e utilizzarla possano renderla incontrabile anche per i bambini Nelle prime classi sono promosse in particolare diverse esperienze legate al segno alla forma e ai colori Nelle classi successive si potenziano e affinano diverse tecniche di esecuzione del disegno Inoltre sono favorite esperienze legate alla lettura di alcune opere drsquoarte di autori noti al fine di sollecitare i ragazzi alla rielaborazione creativa e personale di contenuti e tecniche


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Corpo movimento sport Nello sviluppo del bambino lrsquoazione dei sensi egrave il canale che veicola allrsquointelletto la percezione del mondo esterno definendo quindi la modalitagrave di rapporto con il reale Lrsquointelletto agisce elaborando concettualmente i dati dellrsquoesperienza sensibile concreta Lrsquoazione dei sensi diviene quindi lrsquoelemento della conoscenza del bambino in etagrave anche prescolare Nellrsquoetagrave della scuola primaria avviene un progressivo passaggio dallrsquoesperienza concreta allrsquoastrazione tale passaggio egrave favorito da esperienze di tipo sensitivo quindi anche motorie che anticipano e arricchiscono le categorie sulle quali lrsquointelletto lavora Infatti la strutturazione dello spazio favorisce lrsquoapprendimento di concetti geometrici e geografici la percezione del tempo egrave di aiuto nellrsquoapprendimento della storia e nella sillabazione Anche discipline quali italiano e matematica sono arricchite dalle categorie sopra citate Nel corso dei cinque anni gli obiettivi formativi che perseguiranno tramite lrsquoeducazione motoria sono la capacitagrave di dare un ordine al lavoro lrsquoabitudine alla fatica per il raggiungimento di un obiettivo lo sviluppo della socializzazione anche come lavoro di gruppo e la capacitagrave di agire seguendo delle regole

312 AREA STORICO ndash GEOGRAFICA

Storia Il rapporto con il passato egrave una dimensione essenziale dellrsquouomo secondo una duplice modalitagrave quella esistenziale della memoria e quella conoscitiva del sapere storico Nei primi due anni di scuola elementare lrsquoobiettivo egrave formare e sviluppare nei bambini il senso del tempo Solo a partire dalla classe terza ci si introduce alla conoscenza storica di carattere disciplinare Il lavoro dei primi due anni ha quindi lo scopo di consolidare la percezione del tempo secondo le categorie del legame del divenire e della durata Per queste ragioni si ripercorre la storia personale del bambino e si propongono esperienze che prendono in esame la trasformazione delle cose nel tempo seme pianta frutto latte caglio formaggio uva mosto vino e il succedersi nel tempo di eventi ricorrenti ore del giorno giorni della settimana mesi stagioni feste durante lrsquoanno


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Solo se questo tipo di percezione del ldquotempo personalerdquo egrave assodata e sicura egrave possibile per un bambino capire che esiste una dimensione piugrave ampia del tempo che coinvolge con lui altre persone e che esiste quindi un ldquotempo socialerdquo Egrave questo il risvegliarsi di un interesse propriamente storico per un passato che dagrave spessore al presente e di cui il presente ancora vive Per queste ragioni si ripercorrono dalla terza elementare in poi gli eventi che si ritengono significativi della storia dellrsquouomo secondo una presentazione degli eventi stessi rispettosa dellrsquoordine cronologico e che privilegia la narrazione come modalitagrave di affronto dei contenuti Il racconto permette ai bambini di ricostruire i nessi risponde allrsquoesigenza di riconoscere i legami esistenti tra le persone i luoghi i fatti Di grandissima utilitagrave si presentano anche le cartine geografiche e le uscite didattiche Le prime aiutano a collocare nello spazio ciograve di cui si sta trattando le seconde permettono di conoscere attraverso lrsquoesperienza diretta ciograve che gli uomini del passato hanno costruito I contenuti sono cosigrave articolati in terza si studiano la Preistoria i Camuni e le Prime civiltagrave antiche (Sumeri - Babilonesi ndash Assiri ndash Egizi ndash Ebrei) in quarta i Fenici i Cretesi i Micenei e i Greci in quinta gli Italici gli Etruschi i Romani e il Cristianesimo Geografia La geografia ha come scopo quello di conoscere descrivere e rappresentare gli elementi fisici e antropici di un paesaggio giungendo a un apprendimento sempre piugrave autonomo significativo e critico Dal punto di vista metodologico egrave necessario partire da un lavoro di orientamento nello spazio muovendosi nella realtagrave circostante per favorire la percezione di seacute e degli altri corpi La conoscenza si sviluppa attraverso lrsquoampliamento dei confini dello spazio abitualmente vissuto attraverso la descrizione la rappresentazione e il confronto dei paesaggi naturali (pianura collina montagna vulcani le acque fiume lago mare) la definizione di una nomenclatura relativa a ogni ambiente e la corretta denominazione degli elementi fisici e politici delle aree geografiche affrontate Per una maggiore padronanza della disciplina si propone infine lrsquoorientamento sul planisfero conoscendo in linea generale le caratteristiche morfologiche dei continenti e in particolare quello europeo a cui appartiene lrsquoItalia contenuto principale di tutto il percorso Nel percorso si arriva allrsquoutilizzo di carte geografiche come strumento chiave della conoscenza dopo un lavoro di osservazione descrizione e rappresentazione degli ambienti tenendo conto del linguaggio simbolico caratteristico della cartografia (utilizzo del colore riduzione in scala carte a temahellip) La conoscenza si sviluppa anche attraverso un utilizzo piugrave consapevole dei termini specifici della disciplina e unrsquoesposizione degli argomenti trattati arricchita dal lavoro di ricerca personale compiuto dal bambino a partire dalle esperienze vissute sul territorio Nellambito storico geografico sono attivati percorsi didattici anche interdisciplinari finalizzati al raggiungimento delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione


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313 AREA MATEMATICO ndash SCIENTIFICO - TECNOLOGICA

Matematica La finalitagrave dellrsquoinsegnamento della matematica consiste nel raggiungimento di un primo livello di padronanza delle competenze che consentono al bambino la lettura di realtagrave quantificabili e misurabili tuttavia lrsquoapplicazione delle capacitagrave logiche e affettive che essa richiede estende il dominio della matematica a un piugrave vasto campo del reale Infatti lrsquoapprendimento nella scuola primaria avviene attraverso il coinvolgimento operativo in esperienze dirette con le quali poter osservare descrivere ragionare progettare e risolvere Il linguaggio della matematica conduce poi allrsquoastrazione e formalizzazione

mediante una simbologia che educa allrsquoessenzialitagrave e allrsquoordine Le competenze raggiunte nel corso degli anni nellrsquoambito logico-matematico favoriscono nei bambini lo sviluppo della memoria della criticitagrave e della creativitagrave che possono essere applicate in ogni altro ambito di conoscenza Lrsquoapproccio al mondo dei numeri consiste inizialmente nella manipolazione del materiale strutturato e non per imparare a leggere scrivere e saper usare i numeri nelle operazioni di addizione e sottrazione in situazioni problematiche dirette Nel corso degli anni la maggiore capacitagrave di astrazione dei bambini consente lrsquouso delle quattro operazioni per la soluzione di problemi piugrave complessi che richiedono strategie logiche di calcolo e formali sempre piugrave articolate


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Scienze naturali e sperimentali La conoscenza scientifica egrave apertura verso la realtagrave naturale secondo un punto di vista specifico che genera un metodo e un linguaggio Con la scienza si incontra il mondo della natura cioegrave si entra in rapporto con ciograve che si ha davanti Dal punto di vista metodologico tre momenti sono fondamentali in tutto il percorso osservazione cioegrave guardare il mondo identificazione cioegrave dare agli oggetti un nome classificazione ossia ordinare secondo un criterio Il percorso comincia col rivelare analogie e somiglianze di ciograve che si osserva passa ad individuare delle regolaritagrave e giunge ad enunciare possibili regole Seguendo questa impostazione si arriva ad una conoscenza del mondo vegetale animale ed infine della struttura e delle funzioni dei principali sistemi e apparati del nostro corpo Nel corso degli anni vengono anche presi in considerazione alcuni fenomeni dal punto di vista fisico come la luce lrsquoaria ed il suono Per una maggiore padronanza della disciplina si trova adatto che lrsquoinsegnamento proceda per via di esempi esperimenti e osservazioni dirette Inoltre nel corso degli anni si riprendono contenuti simili a livelli via via piugrave complessi e con modalitagrave diversificate La natura appare cosigrave in tutta la sua varietagrave molteplicitagrave ma va suggerita lrsquoidea di un ordine emergente

Tecnologia

Le nuove tecnologie integrano in qualitagrave di strumenti il lavoro personale dellrsquoinsegnante permettendo di ldquofare meglio quello che si sta facendordquo Lrsquoinformatica egrave proposta quindi non come una disciplina a se stante ma come supporto allrsquoattivitagrave didattica Lrsquouso del computer offre unrsquooccasione di approfondimento di ciograve che egrave stato spiegato in classe dalla maestra di classe e quindi si promuove lrsquouso del computer come strumento di lavoro trasversale alle


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varie discipline sapendo progettare organizzare e portare a termine un lavoro Si favorisce un approccio fattivo di prove ed errori per lo sviluppo del pensiero induttivo e la stimolazione di un avvicinamento ldquocriticordquo alla realtagrave Ersquo in corso una sperimentazione e una valutazione relativa allrsquoutilizzo di iPad nella didattica Religione Una vera attenzione alla persona pone in evidenza la dimensione religiosa nellrsquoeducazione La conoscenza che avviene attraverso la scoperta della realtagrave non puograve prescindere dalla ricerca e dal riconoscimento del senso ultimo esistenziale della realtagrave stessa Nella scuola primaria si possono distinguere due livelli di proposte che favoriscono lrsquoincontro con la persona di Gesugrave la prima riguarda lrsquoinsegnamento della Religione cattolica come percorso sistematico della storia e della veritagrave della Rivelazione cristiana La seconda riguarda la proposta dellrsquoesperienza cristiana nella vita della Chiesa come percorso che investe e permea tutta lrsquoesperienza del bambino valorizzando in particolare i tempi liturgici le grandi feste cristiane del Natale e della Pasqua i momenti di preghiera comunitaria Per il carattere confessionale della scuola lrsquoinsegnamento della religione cattolica egrave parte integrante del curriculum e la relativa valutazione egrave inserita in un unico documento La proposta didattica inerente la Religione Cattolica si realizza nella scuola anche attraverso il ricorso ad adozioni alternative di testi nelle singole classi Si fa continuo riferimento alle storie del Vangelo si ricorre spesso alla lettura di biografie dei personaggi del Vecchio Testamento e a biografie dei Santi

IL METODO 32 Esperienza e conoscenza La scuola valorizza lrsquoapprendimento attraverso lrsquoesperienza diretta e la riflessione critica che consiste nel rendersi ragione delle cose sullrsquoesperienza stessa Infatti lrsquoesperienza frutto innanzitutto di una tradizione dentro un vissuto presente e lrsquoapprendimento didattico sono due aspetti complementari che caratterizzano la conoscenza nella scuola primaria A livello di scuola primaria egrave sempre utile fondare qualsiasi tipo di apprendimento sul coinvolgimento della persona intera del bambino a partire dagli aspetti corporei-sensoriali ed affettivi Di conseguenza nellrsquoambito della programmazione scolastica annuale viene previsto un tempo dedicato a proposte di esperienze concrete a partire dalle quali si deduce un lavoro didattico che ha lo scopo di sistematizzare e concettualizzare i contenuti


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Le esperienze concrete aiutano a creare lrsquoordine nella conoscenza La scuola infatti ha il compito di stimolare la consapevolezza di seacute e fornire gli strumenti per far crescere gradualmente questa consapevolezza In questo senso lrsquoesperienza proposta si pone come questione metodologica che suscita unrsquoimportante criticitagrave nelle scelte Le esperienze servono a condizione che i loro contenuti e le loro forme siano adeguati allo scopo e agli alunni e che siano distribuite nellrsquoarco dellrsquoanno scolastico con una scansione che ne consenta la rielaborazione e la riflessione Il lavoro strettamente didattico si articola perciograve su due livelli un primo livello che prevede momenti di ripresa di approfondimento della realtagrave incontrata attraverso i sensi un secondo livello non secondario che consiste nellrsquoampliare riordinare collegare e sintetizzare le conoscenze La complessitagrave dellrsquointero percorso impone una scelta programmatica delle proposte che privilegi lo sviluppo delle abilitagrave e la conoscenza dei contenuti considerati essenziali nellrsquoetagrave della scuola primaria per essenziali non si intende ridotti nella quantitagrave e nella qualitagrave ma individuati sulla base di una scelta di valore In questa direzione la nostra scuola si caratterizza per una varietagrave di proposte legate al vissuto corporeo allrsquoincontro diretto con elementi della realtagrave e con lrsquoesperienza espressiva di altri (poeti scrittori pittori musicisti) Lrsquointeresse lrsquoazione lrsquointelligenza e il desiderio di riuscita che rendono personale queste esperienze permettono al bambino di mettersi ldquoin giocordquo cioegrave di attivare tutte le possibili connessioni tra seacute e la realtagrave senza la genialitagrave e probitagrave del soggetto anche la realtagrave splenderebbe di meno


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4 POTENZIAMENTO DELLrsquoOFFERTA FORMATIVA

41 AUTONOMIA E INTEGRAZIONE DEL CURRICOLO

Animazione espressiva Lrsquoanimazione espressiva vuole essere per i bambini la possibilitagrave di incontrare la realtagrave attraverso il coinvolgimento di tutta la propria persona diventando un momento privilegiato di comunicazione di seacute e sviluppo delle proprie capacitagrave espressive I percorsi di animazione permettono ai bambini

di vivere esperienze significative che favoriscono una scoperta per ogni soggetto delle proprie possibilitagrave e capacitagrave sensopercettive lrsquoincontro con linguaggi espressivi diversi la costruzione di percorsi creativi personali e di gruppo una relazione diversa con gli altri e con ciograve che ci circonda unrsquointegrazione tra mente corpo psiche e ambiente Le esperienze proposte tendono a considerare la persona nella sua globalitagrave e quindi a favorire situazioni in cui tutto ciograve che essa esprime possa emergere In esse ogni

bambino egrave un ldquoiordquo in azione che conosce la realtagrave attraverso la sua corporeitagrave ldquoagiscerdquo e impara ogni bambino si apre cosigrave alla conoscenza partendo proprio da ciograve che lui egrave dalla sua natura umana Ogni proposta in tale direzione si struttura ponendo cura e attenzione inizialmente allrsquoaspetto fisico percettivo espressivo e di movimento del bambino per poi sfociare in una rappresentazione del vissuto attraverso i linguaggi verbali (parole frasi testi poesie) e non verbali (dipinti libri costruzioni plastiche tridimensionali lavori con la creta drammatizzazioni ecchellip) in cui tutto lrsquoesserci del bambino emerge in modo originale e proprio I percorsi nelle classi sono diversi percheacute diversa egrave la modalitagrave drsquoapproccio e la capacitagrave di rielaborare e tradurre unrsquoesperienza Le esperienze proposte pur accadendo in un tempo e in uno spazio preciso sono in stretto rapporto con i contenuti di alcune discipline e rappresentano per le stesse un momento di approfondimento o di sintesi del lavoro didattico Nel primo ciclo si pone maggiormente attenzione a momenti di vissuto corporeo attraverso percorsi che aiutano i bambini a far emergere anche aspetti piugrave emotivi e sensoriali globali Attraverso lrsquoincontro ldquomotivanterdquo con letture scelte poesie racconti e lrsquoimmedesimazione con i personaggi eo gli ambienti i bambini scoprono gli altri imparano a scrivere parole frasi brevi


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testi che raccontano lrsquoesperienza significativa fatta I soggetti danno forma ad immagini costruendo con materiali non strutturati (scatoloni stoffe etchellip) dipingono e manipolano materiali vari rendendo la ricchezza dellrsquoesperienza piugrave consapevole e quindi occasione di ldquoscrittura personalerdquo di un pensiero Proseguendo in tale direzione il percorso si snoda puntando maggior attenzione alla realtagrave circostante le trasformazioni (stagioni ciclo dellrsquoacqua) il cambiamento del seacute (storia personale) e la scoperta delle caratteristiche che rendono le realtagrave cosigrave ricca da scoprire (gli ambienti naturali i popoli dellrsquoantichitagrave) In alcune occasioni lrsquoattivitagrave di animazione diventa occasione di incontro con generi letterari che usano la lingua e la fantasia come mezzo per descrivere comprendere e comunicare la realtagrave (fiaba favola leggenda mito) Negli ultimi anni della scuola primaria lrsquoesperienza di animazione corporea si snoda in due direzioni incontro e sostegno con le discipline di studio (la civiltagrave greca romana lrsquouniverso e il sistema solare la cittagrave) scoperta del valore della propria persona e degli altri Attraverso lrsquoosservazione di quadri drsquoautore lrsquoincontro con rappresentazioni grafiche e pittoriche diverse la lettura di testi drsquoautore poesie il bambino si imbatte con il proprio io e negli altri si scopre e si gioca nel rapporto con chi lo circonda Facendo lrsquoesperienza del ritratto e dellrsquoautoritratto disegnato e scritto di giochi ed esperienze di avvio alla teatralitagrave ogni alunno sperimenta come lo sguardo il volto il corpo e le voce esprimono sentimenti diversi Nellrsquoattivitagrave si animazione espressiva ogni evento egrave occasione per esprimersi e costruire insieme allrsquoaltro qualcosa di significativo per seacute Nuoto Lrsquoeducazione acquatica e lrsquoapprendimento del nuoto sono riconosciuti come fattori importanti per lo sviluppo della personalitagrave Lrsquoapprendimento delle varie nuotate coinvolge una molteplice varietagrave di proposte e situazioni e richiede una notevole organizzazione di movimenti combinati attraverso cui il bambino affina il proprio schema corporeo Lrsquoobiettivo al termine della scuola primaria egrave lrsquoacquisizione delle corrette tecniche negli stili dorso crawl e rana Lrsquoattivitagrave natatoria aiuta lo sviluppo fisico favorendo la prevenzione e correzione di vizi posturali e paramorfismi lo sviluppo armonico di tutto il corpo senza rischi di sforzi eccessivi e danni muscolo scheletrici lo sviluppo delle funzioni cardiondashcircolatorie e cardio-respiratoria dovuta ad una presa di coscienza delle fasi respiratorie accentuate dalla necessitagrave di vincere la pressione esercitata


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dallrsquoacqua sulla cassa toracica il rafforzamento del meccanismo di termoregolazione molto importante per la difesa della salute e la prevenzione delle malattie da raffreddamento Notevole la valenza sociale di uno sport di base come il nuoto che puograve evitare a seacute e agli altri le cause di annegamento e offrire la possibilitagrave di avvicinarsi con sicurezza a molti sport e attivitagrave ricreative e professionali La possibilitagrave di diluire negli anni del ciclo elementare i contenuti tecnici relativi ai fondamentali del nuoto e la compresenza di due insegnanti specialisti ci permette di affrontare lrsquoattivitagrave in acqua con una gradualitagrave e varietagrave e con la massima sicurezza per gli allievi rendendo formativa questa esperienza e favorendo interventi individualizzati maggiormente incisivi Periodicamente i bambini vengono osservati e valutati individualmente tenendo conto della situazione di partenza dellrsquoimpegno dimostrato e dei progressi relativi agli obiettivi stabiliti Alla fine del quinto anno della scuola primaria vengono organizzate gare di nuoto che pur senza esasperare lrsquoaspetto agonistico e tecnico hanno lo scopo di incentivare gli allievi nellrsquoimpegno di mettere in rilievo i progressi ed i risultati ottenuti e di far vivere a tutti lrsquoesperienza di una competizione regolamentare Disponendo di un impianto appositamente strutturato una delle due ore di educazione motoria egrave dedicata al nuoto

Informatica Lrsquouso dei sussidi multimediali si svolge in un contesto di prima alfabetizzazione degli stessi sia utilizzando software in autonomia da parte degli alunni sia con lrsquoaiuto dei docenti per migliorare lrsquoapprendimento Lrsquouso del computer come strumento di lavoro trasversale alle varie discipline egrave promosso per progetti e organizzazioni di lavoro Si favorisce un approccio creativo ai vari programmi per lo sviluppo del pensiero induttivo (per prove ed


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errori) e la stimolazione di un approccio ldquocriticordquo alla realtagrave Inoltre lrsquouso del PC con software didattici specifici potenzia gli apprendimenti degli alunni in difficoltagrave anche per disabilitagrave Si propone un approccio autonomo allrsquoelaboratore elettronico inteso come mezzo di apprendimento permettendo ad ogni bambino di interagire con il computer secondo i propri tempi le proprie risorse e le proprie competenze In classe prima si favoriragrave una prima conoscenza dello strumento informatico attraverso lrsquouso di alcuni software che i bambini impareranno ad usare insieme al mouse e alle parti principali del computer Le attivitagrave di laboratorio inizieranno nel secondo quadrimestre In classe seconda e terza i bambini saranno accompagnati a scoprire e ad apprendere tutte le funzionalitagrave di Paint e Word I lavori svolti in laboratorio saranno strettamente collegati alle unitagrave di apprendimento e agli argomenti della classe Lrsquoalunno delle classi quarte e quinte saragrave stimolato ad apprendere lrsquouso di funzionalitagrave piugrave complesse del computer Saragrave guidato a scoprire a salvare testi e immagini su supporti Usb per realizzare giornalini di classi presentazioni ipertesti Inoltre si approfondiragrave lrsquouso di Paint per il disegno geometrico e di Excel per il linguaggio matematico- statistico Inoltre nelle classi terze quarte e quinte egrave presente una lavagna multimediale il cui uso riguarda le attivitagrave didattiche che si svolgono nelle lezioni curricolari in particolare e quindi non di esclusivo utilizzo del docente di informatica in modo da offrire ulteriori strumenti didattici per lrsquoapprendimento scolastico Nelle classi seconde egrave disponibile un proiettore con predisposizione per utilizzo di IPad durante le lezioni come supporto allrsquoattivitagrave svolta

ATTIVITAgrave COMPLEMENTARI CURRICOLARI 42

Diverse sono le attivitagrave complementari curricolari che pur nella diversa modalitagrave organizzativa sono finalizzate allrsquoarricchimento culturale e conoscitivo al potenziamento e alla valorizzazione delle abilitagrave e delle competenze degli allievi Queste attivitagrave favoriscono il gusto dellrsquoimpegno e dellrsquoiniziativa personale Alcune attivitagrave sono proposte dai docenti di classe e svolte da maestri titolari con una competenza specifica su un ambito disciplinare come scienze motorie musica arte e immagine inglese religione che si attuano di volta in volta rispetto alle esigenze o per iniziativa sollecitata da occasioni interessanti Altre attivitagrave di approfondimento riguardano alcuni percorsi che si strutturano allrsquointerno degli ambiti disciplinari e mantengono modalitagrave organizzative proprie Queste attivitagrave si identificano come progetti lettura orto la mia voce la nostra voce teatro I progetti si caratterizzano oltre che per la loro finalitagrave educativa e didattica per la costante ricerca di unrsquointerazione con la realtagrave territoriale culturale e sociale affincheacute la proposta della scuola trovi stimolo e verifica nellrsquoesperienza diretta dei ragazzi Tali occasioni sono spesso spunto per programmare lo scambio e la messa in condivisione di strategie e itinerari con altre scuole primarie in rete qualificando lrsquoofferta formativa


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Inoltre si promuovono numerose attivitagrave che riguardano esperienze significative dal punto di vista culturale e che potenziano lrsquoofferta della scuola la partecipazione a concorsi e lrsquoorganizzazione di concerti e spettacoli

ATTIVITArsquo PROGETTUALI 43

Lrsquoeducazione alla sensibilitagrave egrave trasversale allrsquoesperienza scolastica percheacute riguarda la conoscenza in quanto tale Nellrsquoesperienza del conoscere lrsquoaspetto sensibile percettivo per il bambino egrave prioritario in quanto precede la forma concettuale ed egrave condizione del passaggio dal concreto allrsquoastratto I percorsi nelle classi si realizzano attraverso attivitagrave di laboratorio e si diversificano rispetto alle modalitagrave di approccio e alle capacitagrave di elaborazione dellrsquoetagrave Lrsquoeducazione della sensibilitagrave egrave strettamente connessa con lesperienza estetica e si esplicita in alcune attivitagrave curricolari quali la musica lrsquoarte e immagine Le attivitagrave motorie e sportive hanno lo scopo di favorire la strutturazione dellrsquoidentitagrave corporea sia per lrsquouso funzionale del corpo sia per il suo valore nel linguaggio gestuale e comunicativo Il gioco rappresenta nella nostra scuola un momento privilegiato e un metodo trasversale di impostazione di lavoro Lrsquointeresse lrsquoazione lrsquointelligenza e il desiderio di riuscita che rendono personale questa esperienza permettono al bambino di mettersi ldquoin giocordquo cioegrave di attivare tutte le possibili connessioni tra seacute e la realtagrave senza la genialitagrave e probitagrave del soggetto anche la realtagrave splenderebbe di meno come giagrave accennato sopra Per questo il gioco puograve riguardare lrsquoaffronto del problema matematico con lrsquoattivitagrave motoria Per la sua valenza educativa il gioco egrave proposto sia in forme dirette sia allrsquointerno delle esperienze che cadenzano lrsquoanno scolastico come feste gare spettacoli Il momento del gioco guidato sia che si svolga quotidianamente durante lrsquointervallo sia nei momenti particolari dellrsquoanno egrave unrsquooccasione privilegiata di convivenza in cui i bambini possono stabilire rapporti tra loro e con gli insegnanti approfondire e consolidare conoscenze reciproche confrontarsi con delle regole allrsquointerno di una significativa proposta competitiva

In alcuni pomeriggi dellrsquoanno durante la ricreazione viene proposto un gioco che coinvolge varie classi Il gioco egrave guidato sia dagli insegnanti specialisti che dalle maestre titolari di classe Le uscite didattiche pur nella diversitagrave delle varie proposte a seconda della classe a cui sono riferite hanno come denominatore comune quello di proporre ai bambini unesperienza coinvolgente direttamente la totalitagrave dellrsquoalunno e pertinente ai contenuti didattici dellanno affincheacute questi divengano patrimonio degli alunni attraverso lincontro con quegli aspetti della realtagrave che essi rappresentano favorendo inoltre unrsquoesperienza di


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convivenza Allinizio di ogni anno scolastico una volta stesa la programmazione didattica le insegnanti evidenziano i nuclei tematici di ogni disciplina e in base a questi definiscono quelle che saranno le uscite didattiche Solitamente le stesse sono utilizzate come momento conclusivo di un determinato percorso ma possono anche essere occasione e stimolo per lintroduzione di un nuovo argomento Nei primi anni di scuola primaria le mete solitamente prescelte sono quelle che permettono ai bambini di visitare luoghi in cui sia loro permesso di incontrare conoscere e sperimentare alcuni aspetti della natura (soprattutto col regno animale) e fenomeni relativi alle trasformazioni (preparazione del pane del formaggio del miele) Queste esperienze sono poi riprese in classe (quando egrave possibile riprodotte) cosigrave che i bambini possano interiorizzarle Nel secondo biennio le uscite didattiche privilegiano i contenuti relativi alle materie di studio (storia geografia scienze) e come precedentemente detto sono occasione di sintesi approfondimento arricchimento e consolidamento di quelli che sono stati gli argomenti affrontati in classe Questa scelta egrave dettata dal fatto che si egrave verificato che in tal modo i bambini sono in grado di comprendere meglio le eventuali spiegazioni eo presentazioni degli esperti capendone termini specifici e riferimenti Inoltre egrave un momento di gratificazione per i bambini percheacute egrave per loro occasione per rendersi conto delle conoscenze acquisite e di metterle a frutto Solitamente le uscite didattiche vengono effettuate dalle due classi parallele presenti nella nostra scuola primaria con le relative insegnanti di classe coadiuvate in caso di necessitagrave dalla presenza di altri insegnanti (specialisti) Un carattere tutto particolare ha la proposta di unrsquouscita didattico- formativa per gli alunni della quinta elementare Si tratta di una proposta che si svolge verso la fine dellrsquoanno scolastico nellrsquoarco di uno o due giorni e che permette una ripresa di contenuti storici e naturalistici molto significativa per le classi durante questa convivenza di alunni e maestri in luoghi di particolare bellezza ed importanza si propongono visite guidate passeggiate giochi e canti Rappresentazioni musical concerti feste manifestazioni sportive e mostre si svolgono in diverse occasione dellrsquoanno Esse promuovono nei bambini una maggior consapevolezza del percorso svolto e incrementano la capacitagrave di ciascuno ad esprimersi attraverso il corpo la voce il movimento Si progetta un itinerario unitario e significativo per tutti i bambini Gli alunni vengono organizzati a classi aperte privilegiando la suddivisione per cicli Si lavora a livello interdisciplinare Tali eventi sono proposti alle famiglie degli alunni e a possibili altri utenti (alunni di scuole sul territorio) per questo sono proposte sia allrsquointerno dellrsquoistituto in teatro o in giardino sia in ambiti esterni come la biblioteca di zona le parrocchie e i luoghi di aggregazione Si evidenziano in queste occasioni un reale interesse buone capacitagrave di immedesimazione e potenzialitagrave comunicativa di molti bambini Nellrsquoarco del triennio si individuano alcuni ambiti in cui sviluppare Progetti inerenti temi interdisciplinari di particolare interesse sociale e formativo anche secondo gli orientamenti offerti dal MIUR o enti specifici Sono in atto o in fase di avvio progetti relativi a Cittadinanza e Costituzione (progetto in verticalitagrave con la scuola secondaria) alla solidarietagrave internazionale in rapporto con la realtagrave AVSI allrsquouso dei linguaggi dei media (cinema e fotografia) alla pratica sportiva e allrsquoinclusione


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5 IL CORPO DOCENTE

GLI INSEGNANTI 51 Nella nostra scuola ogni classe ha un maestro percheacute nella scuola primaria la forma del rapporto adulto bambino piugrave corrispondente al soggetto (il bambino tra i sei e dieci anni) e allrsquooggetto di insegnante (il sapere elementare) egrave il maestro di classe La sua funzione confermata dalla funzione del tutor egrave di essere punto di riferimento costante a livello relazionale ed affettivo fattore fondante e sintetico dellrsquoapproccio al sapere segno e strumento di unitagrave della classe e del lavoro che in essa si svolge espressione concreta e autorevole di quel contesto educativo che egrave la scuola nel suo insieme Il maestro di classe egrave colui che attua lrsquoofferta curricolare proposta e si fa carico dellrsquoinsegnamento delle seguenti discipline italiano storia geografia matematica scienze naturali e sperimentali tecnologia arte e immagine e religione Nelle classi quinte il suo operato egrave arricchito dallrsquointervento di esperti che intervengono come collaboratori nelle attivitagrave curricolari Nelle attivitagrave sono presenti diversi maestri specialisti che hanno il compito di aiutare il bambino a crescere in tutte le sue dimensioni e di approfondire competenze negli ambiti disciplinari che riteniamo fondamentali per la crescita umana e per il cammino scolastico I loro interventi in classe sono preparati svolti e valutati alla luce del principio di un ordine di valore e quindi di gerarchia e di unitagrave La presenza degli specialisti professionalmente competenti egrave un valore percheacute permette ai bambini di incontrare una ricchezza umana maggiore delle persone che testimoniano la varietagrave e la validitagrave dellrsquoipotesi educativa Il lavoro in alcune classi egrave arricchito anche dalla presenza di alcuni insegnanti di sostegno che svolgono una fondamentale azione di mediazione e di supporto per i bambini diversamente abili e di integrazione e condivisione dellrsquoattivitagrave didattica per tutta la classe Il collegio docenti egrave presieduto dalla coordinatrice didattica dalle 10 maestre di classe da cinque insegnanti specialisti contitolari per il sostegno lrsquoeducazione musicale lrsquoattivitagrave motoria la lingua inglese Intervengono offrendo una collaborazione specifica insegnanti specialisti per i servizi di doposcuola per il recupero e in forma di compresenza per lrsquoattivitagrave multimediale le attivitagrave di animazione ed espressivitagrave Le attivitagrave extrascolastiche sono svolte sia da insegnanti della scuola sia da altro personale qualificato esterno Lrsquoorganico degli insegnanti egrave riportato nella tabella a pagina 30


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Coordinatrice Didattica Renata RAVA

Docenti di classe Benedetta BELLOTTI Paola BRAMBILLA Sara GATTO Micaela DE FRANCESCO Valentina NEGRI Laura PETTINARI Carlotta PIATTI Ilaria PRETOLANI Evelyn SALADINO Stefania SPONDA

Docenti specialisti Elena ALGAROTTI tecnologia e informatica Cecilia BELLETTI educazione motoria Giovanna GANDINI educazione motoria Irene GIORNELLI assistente alla persona Francesco GRAVA educazione al suono Sergio GRITTINI educazione motoria Chiara INSAGHI inglese Giuditta RADAELLI sostegno

Collaboratori attivitagrave curricolari

Casimir PATRICK inglese

Barbara PISCINA animazione Francesca SIMONAZZI assistenza Maria VICARI attivitagrave espressiva

Collaboratori attivitagrave integrative

Irene GIORNELLI laboratorio espressivo creativo Benedetta GOBRILI laboratorio manuale Maria Chiara MACEDONI doposcuola Egle TEMPERI doposcuola

LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI 52

Attivitagrave di programmazione

La progettazione delle unitagrave di apprendimento e la loro verifica sono momenti indispensabili dellrsquoazione educativa e rappresenta lrsquoalveo entro il quale lrsquoinsegnante opera secondo la sua originalitagrave e competenza adattando e declinando ogni proposta alle esigenze del bambino e della classe Il lavoro di progettazione dei docenti che operano nella scuola primaria si svolge principalmente allrsquointerno del collegio e nel consiglio di interclasse attraverso questi momenti si precisano finalitagrave educative ed obiettivi didattici si definiscono contenuti e metodi si progettano attivitagrave e verifiche La stesura del Piano di studi egrave annuale la sua verifica e le eventuali correzioni vengono attuate in itinere con cadenza bisettimanale


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Aggiornamento

La necessitagrave di un approfondimento dellrsquo offerta formativa e di una risposta puntuale ai bisogni e alle domande che emergono dalla pratica scolastica richiede un costante impegno da parte dei docenti nellrsquoindividuare gli ambiti e gli oggetti dellrsquoaggiornamento Lrsquoambito privilegiato per questo lavoro di riflessione egrave costituito da un insieme di enti fondazioni e associazioni che condividendo il comune ideale culturale ed educativo offrono momenti ed opportunitagrave di formazione La forma di tale aggiornamento prevede sia la partecipazione a convegni e a corsi che hanno come contenuti rilevanti lrsquointero iter formativo del ragazzo sia lavori seminariali con i docenti dei diversi ordini scolastici su contenuti metodi e attivitagrave relativi agli ambiti disciplinari Dentro questa rete si inseriscono anche corsi e progetti didattici promossi da dipartimenti universitari ed istituti competenti che hanno lo scopo di formare gli insegnanti che lo desiderano su tematiche e progetti relativi allrsquoinformatica e allrsquohandicap Allrsquointerno della scuola si offre inoltre una possibilitagrave di formazione anche a tirocinanti che in periodi circoscritti dellrsquoanno partecipano alle ore di insegnamento e di progettazione Formazione orizzontale

Il rapporto con altre scuole sul territorio rappresenta una forma intermedia di formazione Lrsquoopportunitagrave di ampliare il proprio intervento educativo entrando in relazione stabilmente con docenti impegnati su classi parallele e in situazioni analoghe costituisce un notevole elemento di stimolo e di aiuto Queste iniziative di lavoro in rete promosse dalle direzioni delle diverse scuole riguardano i tempi di giugno e settembre tradizionalmente utilizzati dai maestri per la preparazione e la verifica del percorso scolastico ed un momento mensile lungo tutto il corso dellrsquoanno Particolarmente interessante egrave allrsquointerno di questi gruppi la realizzazione di strumenti di lavoro quali fascicoli dispense e materiale multimediale di uso comune Aree verticali Nel corso dellrsquoanno scolastico viene attuato un lavoro di confronto e approfondimento per aree disciplinari (italiano matematica arte e immagine musica) tra docenti della scuola primaria e insegnanti della scuola secondaria di primo e secondo grado del nostro istituto Il rapporto tra docenti di gradi diversi drsquoistruzione nello stesso istituto diventa occasione preziosa di formazione e aggiornamento In primo luogo ciascun docente puograve approfondire un argomento incontrandolo conoscendolo in una forma ampia e completa questo favorisce una maggiore consapevolezza dei contenuti propri del livello di appartenenza Inoltre egrave possibile un confronto rispetto alle metodologie usate nei diversi livelli di scuola Ciograve genera una continuitagrave tra gli ordini di scuola e una maggiore adeguatezza del percorso scolastico elementare in vista di un possibile sviluppo futuro


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STRUMENTI E LIBRI DI TESTO 53

Oltre allrsquoadozione dei testi proposti dalle case editrici scolastiche i docenti sono impegnati in un costante e approfondito lavoro di integrazione di materiale che si declina nella realizzazione di sussidi integrativi e alternativi ai libri di testo Tale lavoro ha come scopo lrsquoapprofondimento delle linee educative e metodologiche della scuola in questo senso sono state realizzate ed attuate le dispense di lettura come la raccolta di poesie e la raccolta antologica le dispense di storia e i libri riguardanti lrsquoinsegnamento della religione cattolica (nellrsquoAllegato 1 egrave riportato lrsquoelenco dei libri di testo adottati nellrsquoanno scolastico 201516) Ersquo costante lrsquoimpegno dei docenti in relazione alle nuove tecnologie sia nellrsquouso degli strumenti presenti in aula e nei laboratori predisposti sia nella competenza didattica per lrsquoutilizzo dei programmi


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6 IL PERCORSO

Pur considerando lrsquoanno lrsquounitagrave temporale per lrsquoacquisizione di contenuti e abilitagrave specifici il percorso delle elementari si caratterizza per impostazione generale in due cicli Il primo biennio ha lo scopo di consolidare le abilitagrave di base formative (lingua italiana e matematica) attraverso una familiaritagrave nellrsquouso e una iniziale consapevolezza della struttura vede il graduale inserimento di percorsi occasionali in seconda e articolati in terza che favoriscono il passaggio dalla dimensione personale a quella sociale ed aprono agli ambiti disciplinari In particolare il primo anno egrave caratterizzato dalla prioritagrave del rapporto con la maestra dallrsquointroduzione allrsquoambiente della scuola con le sue relazioni dallrsquoiniziale apprendimento di un metodo nel lavoro Il contenuto favorito da una esperienza diretta egrave unitario ad esso si accompagna lrsquoacquisizione degli strumenti linguistici e aritmetici fondamentali Il secondo biennio egrave caratterizzato dalla strutturazione dellrsquoimpianto culturale e disciplinare che proseguiragrave nella scuola secondaria di primo grado Nel bambino si sviluppa la criticitagrave intesa come capacitagrave di giudizio sui diversi ambiti sulle proprie capacitagrave nei confronti del gruppo classe con gli insegnanti La conoscenza disciplinare si struttura per ambiti sempre piugrave ordinati e distinti Il linguaggio e la razionalitagrave sono strumenti che vanno affinandosi attraverso lo studio sistematico per il progressivo sviluppo della abilitagrave linguistiche logiche ed espressive Il piano di studi La progettazione dei Piani di Studio Personalizzati delle varie classI egrave avviata allrsquoinizio dellrsquoanno scolastico a partire dalle osservazioni emerse nella verifica dellrsquoattivitagrave didattica esplicitata nel Collegio Docenti conclusivo di giugno I diversi team di insegnanti si apprestano a definire la progettazione di classe attraverso la stesura di un impianto generale in cui si definiscono le Unitagrave di apprendimento Gli insegnanti operano formulando gli obiettivi formativi che coniugano lo sviluppo della persona del bambino agli obiettivi specifici di apprendimento in attuazione delle Indicazioni Nazionali tali percorsi si svolgono a partire dallrsquoimpostazione educativa dellrsquoIstituto secondo lrsquoesigenza formativa degli alunni e nello sviluppo delle competenze dei diversi ambiti disciplinari Lrsquoarticolazione delle aree si definisce in rapporto alle varie classi Nelle classi dalla prima alla terza con le dovute differenze prevale lrsquoimpostazione unitaria infatti lrsquoapprendimento si sviluppa nellrsquoincontro diretto con la realtagrave da conoscere piugrave che sul contenuto disciplinare e si mira al raggiungimento di competenze basilari e trasversali per questo si puograve efficacemente introdurre OSA disciplinari in Unitagrave di Apprendimento di ampio svolgimento Nelle classi quarte e quinte si considerano indispensabili lrsquoapporto di contenuto e di metodo delle singole discipline e il raggiungimento di competenze specifiche per questo si attueranno Unitagrave di Apprendimento legate allrsquoambito disciplinare favorendo unrsquointroduzione esperienziale ma sistematica


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La stesura della progettazione oltre alla scelta degli obiettivi formativi e didattici prevede lrsquoorganizzazione di percorsi ed include i contenuti drsquoapprendimento disciplinari ritenuti essenziali i metodi piugrave adatti e le strategie piugrave adeguate alla modalitagrave di apprendimento dei bambini e alle diverse discipline lrsquoindicazione di esperienze ed attivitagrave particolari che si intendono proporre e le soluzioni organizzative i mezzi e gli strumenti drsquouso le modalitagrave di verifica e di valutazione delle competenze Alla fase di progettazione segue nel corso dellrsquoanno con scadenza bimensile la verifica e lrsquoaggiornamento dellrsquoattivitagrave al fine di documentare quanto effettivamente realizzato con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni I Piani di Studio personalizzati individualizzati di gruppo o di classe vengono allegati ai registri di classe ed sono presentati ai genitori secondo le modalitagrave indicate e costituiscono il riferimento nei colloqui fra scuola e famiglia

LA VALUTAZIONE 61 Diversi sono i momenti di valutazione dellrsquoesperienza educativa e didattica che si compie nella scuola Il Collegio Docenti egrave lrsquoambito privilegiato della valutazione e verifica della proposta educativo didattica e della sua messa in atto nelle singole classi La valutazione che nel Collegio Docenti avviene ha lo scopo di rendere lrsquoinsegnante piugrave consapevole della sua posizione educativa di approfondire una competenza professionale di far emergere il valore metodologico insito nellrsquoesperienza di ogni classe La valutazione che avviene nel Collegio Docenti e nel rapporto con la Coordinatrice serve anche percheacute lrsquoinsegnante valuti il proprio lavoro lo corregga se necessario lo modifiche secondo i bisogni varando approcci e strategie ed offrendo nuove occasioni di esperienze

Valutazione degli alunni

Attraverso la valutazione lrsquoinsegnante individua le conoscenze raggiunte dagli alunni nelle diverse discipline le competenze e le capacitagrave acquisite attraverso il lavoro proposto confronta il livello raggiunto con le reali possibilitagrave del bambino riconosce lrsquoatteggiamento con cui lrsquoalunno affronta il lavoro indica i passi ancora da percorrere e sostiene lrsquoimpegno necessario per la continuazione del lavoro Strumenti privilegiati della valutazione sono lrsquoosservazione attenta del bambino e del suo coinvolgimento nei rapporti e nel lavoro e le verifiche sistematiche legate agli obiettivi specifici del percorso didattico La scuola primaria e la scuola secondaria partecipano alla sperimentazione del nuovo modello di Certificazione delle Competenze del Primo ciclo (CM 3 del 13 febbraio 2015) In riferimento al recente DL 62 del 13 aprile 2017 il Collegio docenti sta lavorando per dare piena attuazione a quanto richiesto dalla legge a partire dalla revisione dei documenti di valutazione


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Valutazione della classe

La proposta educativa lrsquoimpostazione dellrsquoattivitagrave didattica lrsquoadeguatezza delle strategie e degli strumenti scelti sono oggetto di valutazione e verifica nelle assemblee di classe convocate trimestralmente Le prove INVALSI attestano la buona qualitagrave dellrsquoapprendimento Nelle tabelle sottostanti sono riportati i risultati ottenuti nel triennio 201215 relativi alle aree di italiano e matematica

FSC - Scuola Primaria ndash Classi Quinte

Tavola Andamento PROVA INVALSI - Italiano

Anno scolastico

Esiti degli studenti

Differenza nei risultati (punteggio percentuale)

rispetto a classiscuole con background familiare simile

Punteggio LOMBARDIA

Punteggio Nord Ovest

Punteggio Italia

2014-15 2323 +92 superiore superiore superiore




Tavola Andamento PROVA INVALSI - Matematica

Anno scolastico




Punteggio LOMBARDIA


Punteggio Italia



2012-13 2035 -23 In linea In linea superiore

Valutazione della scuola

La valutazione della scuola intesa come corrispondenza e coerenza tra lrsquoideale culturale e lrsquoesperienza che nella scuola si propone e si vive egrave responsabilitagrave dellrsquoEnte Gestore La reale qualitagrave della proposta e la crescita umana e culturale dei ragazzi sono verificate in primo luogo dalle famiglie che diventano perciograve i primi soggetti di promozione della scuola La pratica dellrsquoautovalutazione e dei relativi margini di miglioramento sono contenuti nel RAV visibile sul sito del Ministero dellrsquoIstruzione alla voce Scuola in Chiaro


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LA CLASSE 62 Lrsquoapprendimento scolastico avviene allrsquointerno del contesto della classe La classe rappresenta il luogo di rapporti stabili che favorisce lrsquoidentitagrave personale La vita della classe costituisce infatti un importante apporto alla formazione umana e sociale del bambino le relazioni il confronto nelle differenze la solidarietagrave sono contenuto esplicito e concreto dellrsquoeducazione civica nelle dimensioni personale e comunitaria La presenza di un gruppo classe non ridotto numericamente egrave un apporto significativo nellrsquoesperienza sia dal punto di vista relazionale che conoscitivo

Sono legati a questo ambito la messa in atto dei piani di studio la modalitagrave organizzativa della giornata scolastica la definizione di un orario dellrsquoattivitagrave e lrsquouso degli strumenti Le attivitagrave didattiche possono essere organizzate e svolte in attivitagrave di classe o di laboratorio con le seguenti modalitagrave lezione frontale collettiva attivitagrave di lavoro di gruppo attivitagrave per classi o sezioni aperte interventi individualizzati per superare difficoltagrave di apprendimento

IL PERCORSO PERSONALE 63 Lrsquoesigenza del lavoro individualizzato nasce dalla consapevolezza del maestro del fatto che esistono dei tempi allrsquointerno della mattina di vita della scuola che non sono fruibili da tutti i bambini in egual modo In realtagrave questo si potrebbe leggere quale indizio del fatto che tutto il tempo scolastico viene gestito e gustato in modo diverso da ciascuno Il maestro sorprende i suoi alunni per competenze dissimili per inclinazioni differenti Affidare loro un momento nella giornata o nella settimana per cui possano scegliere cosa fare aiuta la coscienza di seacute aumentandone la responsabilitagrave informa le proprie inclinazioni e il personale piacere nel fare Allrsquointerno del gruppo classe ogni singolo bambino egrave seguito individualmente secondo gli aspetti del carattere e le diverse capacitagrave conoscitive La maestra con lrsquoaiuto della coordinatrice o di altri


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insegnanti organizza momenti di approfondimento e di recupero individuale o per gruppi Tale attivitagrave permette a ciascuno di dare il meglio di seacute affrontando le proprie difficoltagrave e valorizzando le proprie particolari capacitagrave Una prima attivitagrave volta al recupero egrave in classe prima il percorso psicomotorio Lrsquoobiettivo egrave di esplorare e muoversi in un determinato ambiente favorendo le numerose strategie di conoscenza per migliorare la conoscenza del proprio corpo attraverso il contatto con gli oggetti e con gli altri in tutti gli aspetti della coordinazione temporale spaziale posturale al fine di muoversi negli spazi in maniera consapevole e razionale Il recupero in area linguistica e logico-matematica egrave favorito da un lavoro individualizzato o di piccolo gruppo con un insegnante che a seconda delle diverse necessitagrave si svolge per due o tre volte alla settimana durante lrsquoorario scolastico o in alcuni periodi dellrsquoanno in orario extrascolastico Lrsquoattivitagrave scolastica nelle classi degli ultimi anni prevede spazi di lavoro a gruppo per livelli secondo varie modalitagrave Sono presenti alunni con disturbi specifici di apprendimento per i quali si identificano appositi interventi Lrsquoapplicazione delle misure compensative e dispensative egrave funzionale alla reale esigenza e concordata con la famiglia alla stesura del PDP Alla fine della classe terza egrave in atto in fase sperimentale da due anni uno screening per il rilevamento di potenziali difficoltagrave Il progetto proposto dal dott Ceriani psicologo consulente della scuola prevede la collaborazione delle famiglie e degli insegnanti egrave svolto in orario e in ambito scolastico Lrsquoattuazione al percorso individuale di ogni allievo sollecita lrsquoidentificazione di attivitagrave che si prefiggono la valorizzazione ed il potenziamento degli allievi con particolari qualitagrave (conoscenze abilitagrave e competenze) Tale attenzione egrave considerata necessaria al fine di evitare il livellamento di prestazioni e di smorzare in alcuni le doti di curiositagrave e iniziativa emerse nel contesto scolastico La scuola promuove e favorisce in forma libera o guidata la partecipazione a concorsi espressivi linguistici sportivi e canori gare a premi promosse da enti o associazioni in relazione sia alle materie curricolari che extracurricolari

INCLUSIONE 64

La scuola cosciente della sua funzione e consapevole delle sue reali possibilitagrave egrave aperta al bisogno del bambino anche del bambino portatore di handicap Il bambino inserito egrave accompagnato da un insegnante di sostegno che sa adeguare alle sue capacitagrave i percorsi didattici Lrsquoinsegnante di sostegno collabora con lrsquoinsegnante di classe e ne condivide il percorso impegnandosi in una corresponsabilitagrave educativa sulla classe Sono inseriti nelle classi della scuola primaria diversi bambini in situazione di svantaggio legato a limitati disturbi fisici o a situazioni evolutive particolari Attivitagrave e strumenti di supporto sia cognitivo che relazionale sono programmate e messe in atto dalla maestra di classe allrsquointerno dello svolgimento del curricolo


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Secondo esigenze specifiche e con soluzioni limitate nel tempo si predispongono interventi individualizzati separati dalla classe o lavori in piccoli gruppi da parte dellrsquoinsegnante di sostegno o di altre figure che collaborano alla proposta Metodo e contenuto dellrsquointervento e valutazione del percorso sono oggetto del lavoro collegiale di tutti gli insegnanti che operano nella classe Costanti sono i collegamento e il confronto con i centri e gli operatori che con diverse funzioni seguono questi bambini al di fuori della scuola Le finalitagrave e le modalitagrave di intervento in relazione a bambini con bisogni educativi speciali (BES) sono contenute e declinate nel Piano Annuale di Inclusione (PAI) Ogni anno scolastico viene redatto il Piano Annuale di Inclusivitagrave (PAI) che tenendo conto delle esigenze educative costituisce la base per la compilazione di PDP e PEI


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7 SCUOLA E TERRITORIO

IL RAPPORTO CON LE FAMIGLIE 71 Nella scuola primaria il rapporto con la famiglia assume un ruolo fondamentale per lrsquoincidenza che tale riferimento implica nellrsquoeducazione del bambino Questo rapporto si esplica quotidianamente nella cura che la famiglia pone nellrsquoaccudire il bambino nellrsquoaccompagnarlo nellrsquoesperienza scolastica nellrsquoattivarlo ad una iniziativa e responsabilitagrave personale Lrsquoattenzione alle comunicazioni la tempestivitagrave delle osservazioni e la reciproca stima sono semplici espressioni di un rapporto finalizzato al bene della persona Colloquio di iscrizione

Il momento dellrsquoiscrizione alla scuola egrave la prima occasione in cui la famiglia incontra la scuola Per questo egrave offerta a tutte le famiglie lrsquoopportunitagrave di un colloquio con la coordinatrice La presenza dei genitori e del bambino permette una significativa conoscenza reciproca Al colloquio segue la possibilitagrave dellrsquoiscrizione che viene effettuata secondo i termini fissati dal Ministero Colloqui personali

Sono momenti in cui nel corso dellrsquoanno o su esigenze particolari genitori e insegnanti verificano il cammino del bambino il livello raggiunto nellrsquoapprendimento e si confrontano ed aiutano nel rispettivo compito Ogni insegnante ha un orario settimanale di ricevimento i colloqui sono fissati tramite diario su appuntamento direttamente con lrsquoinsegnante interessato Assemblee di classe e di interclasse

Le assemblee di classe quadrimestrali mirano alla presentazione e alla verifica della programmazione o allrsquoaffronto di tematiche specifiche I momenti assembleari rivolti ai genitori di piugrave classi possono riguardare la presentazione di alcuni ambiti disciplinari le problematiche educative inerenti alla proposta della scuola alcuni contenuti di formazione per i genitori


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Partecipazione diretta

Attivitagrave di collaborazione diretta da parte dei genitori sono richiesti nella preparazione degli aspetti organizzativi e nella realizzazione dei momenti comuni della scuola come spettacoli e rappresentazioni La presenza dei genitori allrsquointerno delle forme di partecipazione collegiale (rappresentanti di classi consigli di interclasse Consiglio di Istituto) egrave occasione di approfondimento della proposta educativa e di collaborazione tra le famiglie

VERTICALITAgrave 72 La continuitagrave della scuola primaria con la scuola dellrsquoinfanzia e la scuola secondaria egrave un obbiettivo importante percheacute sottolinea ancora una volta la centralitagrave della persona e quindi del bambino nelle fase della sua crescita Allrsquointerno dellrsquoIstituto Sacro Cuore sono riunite le tre scuole e questo favorisce la continuitagrave percheacute crsquoegrave un interscambio continuo tra i docenti dei tre ordini di scuola dentro un progetto educativo comune Analogo rapporto di continuitagrave egrave ricercato e perseguito con le scuole materne di provenienza degli alunni comunali e private La scuola primaria nellrsquoaccogliere i bambini in prima tiene conto sia del percorso educativo che essi hanno fatto nella scuola dellrsquoinfanzia sia dello sviluppo della personalitagrave di ciascuno Questo si realizza soprattutto nel valorizzare alcuni aspetti del modo di lavorare proprio della scuola dellrsquoinfanzia senza togliere la specificitagrave dellrsquoimparare alla scuola primaria il disegno e il gioco sono ancora nei primi anni uno strumento privilegiato attraverso cui passa lrsquoapprendimento Durante il corso della prima classe alcuni momenti sono occasioni per incontrare gli amici della scuola dellrsquoinfanzia In alcune occasioni viene organizzata una visita ldquoesplorativardquo dei bambini di 5 anni alla scuola materna e lrsquoincontro con gli alunni di classe prima Durante lrsquoultimo anno si svolgono regolarmente momenti di incontro fra i docenti della scuola primaria e la preside della scuola secondaria di primo grado per comunicare il percorso fatto dalle classi come programma e obiettivi raggiunti e dagli alunni singolarmente Gli alunni stessi di quinta partecipano a dei momenti di incontro con il Rettore per la presentazione della scuola secondaria nei quali sono anche aiutati ad affrontare questo passaggio di scuola come importante occasione di crescita Momenti di incontro fra i docenti della scuola primaria e quelli della scuola dellrsquoinfanzia per la formazione delle classi prime e tra i docenti della scuola secondaria di primo grado e quelli delle classi quinte per la formazione delle classi prime della secondaria sono unrsquooccasione di aiuto concreto a formare gruppi equilibrati nel rispetto delle possibilitagrave di ciascuno alunno


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SUL TERRITORIO 73 Pur non essendo formalizzata alcuna rete specifica sono in atto diverse modalitagrave di rapporto stabile e continuativo con alcune scuole primarie della cittagrave di Milano e dei comuni limitrofi in relazione alla formazione dei docenti alla programmazione didattica e alla realizzazione di eventi condivisi con le classi di piugrave scuole

Ersquo costante lrsquointeresse a promuovere rapporti con la realtagrave locale e la messa in atto di iniziative svolte sul territorio in particolare con il consiglio di zona la biblioteca le parrocchie le associazioni di quartiere Sono favorite manifestazioni e momenti pubblici di comunicazione della proposta scolastica attraverso la partecipazione dei bambini e delle loro famiglie

Docenti e studenti sono impegnati in attivitagrave di solidarietagrave con la residenza Saccardo in attivitagrave culturali con la fondazione Bracco in proposte sportive con il centro Schuster e in opportunitagrave formative con il Politecnico

INTERNAZIONALITAgrave 74La dimensione internazionale molto presente nellrsquointento educativo di tutto il percorso della Fondazione si declina in un confronto diretto su questioni educativi e didattiche con alcune realtagrave di scuole di Madrid Lisbona e di Dublino e occasionalmente con altre realtagrave educative estere

Egrave inoltre favorita la partecipazione a progetti internazionali di solidarietagrave in collaborazione con AVSI e lrsquoincontro per gli studenti con testimoni diretti di diverse realtagrave estere


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8 ORGANIZZAZIONE

LrsquoORARIO SCOLASTICO 81 Lrsquoorario settimanale si articola in cinque mattine e due pomeriggi La scelta di questa modulazione egrave determinata dal riconoscimento del valore della scuola che per il bambino egrave esperienza significativa ma non egrave totalizzante rispetto alla sua vita Nello specifico dellrsquoattivitagrave didattica quotidiana egrave auspicata la ripresa contenuta ed adeguata di un lavoro personale a casa (il compito) mentre la presenza a scuola nei tempi meno formalizzati quali la mensa e la ricreazione permette lrsquoattenzione degli insegnanti verso altri fattori dellrsquoesperienza del bambino come lrsquoalimentazione la scelta libera dei giochi la preferenza dei compagni Lrsquoorario di 31 ore settimanali egrave cosigrave strutturato

- due giorni dalle 815 alle 1610 - tre giorni dalle 815 alle 1320

Lrsquoorario delle attivitagrave opzionali integrative riguarderagrave i pomeriggi liberi dallrsquoattivitagrave curricolare Prescuola

Egrave un servizio aperto a tutti i bambini che hanno necessitagrave di essere a scuola prima dellrsquoorario scolastico Egrave predisposto a tale servizio un insegnante e una sala fornita di vari giochi I bambini sono tenuti a depositare le cartelle nelle loro aule e riunirsi nella sala denominata del prescuola Il servizio egrave presente tutti i giorni scolastici dalle 745 alle 810 Assistenza al pranzo Dalle ore 1320 alle 1415 egrave previsto il pranzo e unrsquoattivitagrave di gioco il martedigrave il mercoledigrave e il venerdigrave a completamento dellrsquoorario degli altri livelli di scuola presenti nellrsquoistituto Doposcuola

Egrave un servizio presente nei giorni in cui non crsquoegrave scuola al pomeriggio Il servizio prevede il pranzo e un momento di gioco pomeridiano I bambini sono quindi riuniti in unrsquoaula dove si eseguono varie attivitagrave innanzitutto lo svolgimento dei compiti assegnati a ciascuno con il controllo da parte della maestra presente e di un tutor per lrsquoaiuto allo studio il resto del tempo egrave occupato da lettura giochi disegno


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Il servizio del doposcuola termina alle ore 1610 Sono proposti percorsi di aiuto allo studio in piccolo gruppo per esigenze particolari

ATTIVITA EXTRA CURRICOLARI 82 Tali attivitagrave si caratterizzano per la loro sintonia con lrsquoofferta curricolare pur non aggiungendo elementi essenziali alla proposta didattica Gli approfondimenti sono quindi legati al percorso comune delle classi e si diversificano mirando a consolidare conoscenze giagrave affrontate nel lavoro scolastico La partecipazione egrave libera e ha lo scopo di rendere piugrave personale il percorso nella sua crescita complessiva Per lrsquoanno scolastico 201516 sono state realizzate le seguenti attivitagrave

Laboratorio espressivo (Classi prime e seconde) La proposta vuole favorire lrsquoacquisizione di linguaggi e tecniche per lrsquoespressivitagrave figurativa sostenendo la naturale familiaritagrave con il disegno proprio dellrsquoetagrave Canto corale (Classi terze quarte e quinte) Il laboratorio corale si svolge come approfondimento e prosecuzione del lavoro giagrave svolto nelle ore curricolari attraverso la pratica canora a due o piugrave voci privilegiando un repertorio popolare attinto dalle varie tradizioni mondiali Tale laboratorio si delinea anche come ideale attivitagrave propedeutica rispetto alla proposta corale che nella tradizione del nostro Istituto si egrave consolidata nei livelli superiori di scuola a partire dal coro delle scuole medie Laboratorio creativo (Classi terze quarte e quinte) Il laboratorio creativo rivolto ai bambini dalla terza alla quinta elementare si propone di insegnare a realizzare oggetti con le proprie mani (borse spille gioielli biglietti drsquoauguri oggetti per la casahellip) usando materiali diversi (legno gesso filati paste modellabili stoffa carta timbri plasticahellip) avvalendosi di tecniche sia nuove che tradizionali (bricolage ricamo cucito embossing uncinetto

magliahellip) Sono previsti due percorsi da ottobre a dicembre e da febbraio ad aprile


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Starter (Classi quinte) Durante i mesi di aprile e maggio lrsquoattivitagrave opzionale proposta per le classi quinte egrave la preparazione alla certificazione internazionale ldquoStarterrdquo Si tratta di una certificazione ideata per i bambini di etagrave compresa tra i 9 e 12 anni che stanno studiando inglese come lingua straniera Durante lrsquoattivitagrave viene acquisita la modalitagrave di svolgimento del test e viene svolto un ripasso di strutture e vocaboli precisi Teatro (Classi terze quarte e quinte) Il teatro nella sua anima egrave un gioco Un gioco non egrave uno scherzo egrave una cosa molto seria con delle regole dei tempi di attesa che si chiamano prove ed un esito che si chiama spettacolo Lavoreremo seriamente per divertirci e divertire il nostro pubblico a partire dalla nostra tradizione di attori-clown fino ad arrivare alla messa in scena di una storia Scuola di Musica Sono aperti durante i pomeriggi infrasettimanali a partire dal termine delle lezioni dei vari livelli scolastici sul piano della scuola media e nei salottini posti al primo piano dellrsquoistituto corsi musicali volti a offrire agli studenti a partire dalla seconda elementare fino ai licei la possibilitagrave di approfondire la propria formazione musicale specifica in alcuni strumenti Lrsquoidea cardine dei corsi egrave quella di integrare la lezione individuale e lo studio personale dello strumento con la pratica della musica drsquoinsieme In questo senso sono stati creati dei diversi ensemble divisi per etagrave e per abilitagrave denominati Ensemble Junior Ensemble Senior Ensemble moderno che lavorano su di un repertorio specifico da eseguire durante il saggio finale che si svolge nel mese di Maggio Sono previste lezioni relativamente ai seguenti strumenti pianoforte chitarra (classica e moderna) batteria e percussioni violino sassofono flauto traverso tromba e clarinetto Per chi non ne fosse provvisto saragrave possibile una forma di noleggio dello strumento Il calendario preciso delle lezioni egrave naturalmente subordinato al numero degli iscritti e in caso di sovrabbondanza rispetto al numero degli strumenti disponibili verragrave fatta una prova di ammissione La prova di orchestra egrave inoltre aperta a tutti coloro che anche al di fuori della scuola hanno giagrave intrapreso un percorso musicale che intendono proseguire ma che vogliano ugualmente far parte dellrsquoorganico I Direttori didattici della scuola sono il prof Roberto Ardigograve docente di Musica presso la Scuola Secondaria di primo grado dellrsquoIstituto e il maestro Michael Alberga insegnante specialista presso la scuola primaria Corsi e attivitagrave sportive Con lrsquointento di fornire ai ragazzi lrsquoopportunitagrave di praticare sport in un ambiente in cui non venga meno lrsquoattenzione educativa accanto a quella sportivo-agonistica alcuni insegnanti e genitori della scuola hanno costituito nellrsquoottobre del 1995 una Societagrave sportiva denominata Polisportiva Sacro Cuore


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Polisportiva Per lrsquoanno 20152016 tutte le attivitagrave sportive che si svolgono in Istituto nelle ore pomeridiane e serali sono gestite dalla ASD Sacro Cuore inclusi i corsi di nuoto per i bambini ed i giovani e la scuola calcio per gli allievi della scuola primaria Campus estivi Attraverso lrsquoassociazione sportiva multisport vengono proposte ed organizzate delle vacanze sportive residenziali in localitaacute montane e city camp rivolte agli alunni della scuola primaria Le finalitagrave delle iniziative proposte sono lrsquointroduzione alla conoscenza di alcune discipline sportive difficilmente praticabili durante lrsquoanno e favorire la vita di gruppo e il confronto con lrsquoadulto a tale scopo ogni momento della giornata (attivitagrave sportiva tempo libero serate) egrave guidato dallrsquoadulto nella proposta e nella modalitagrave di conduzione Vengono attivate le seguenti proposte il city camp presso la struttura scolastica fino alla fine di giugno e il summer camp in una localitagrave montana della durata di una settimana

CALENDARIO SCOLASTICO 83

Il calendario scolastico viene elaborato annualmente tenendo conto delle indicazione deliberate in Regione Lombardia della durata minima ndash non inferiore ai 170 giorni - e delle facoltagrave attribuite alle singole istituzioni scolastiche La tabella sottostante riporta il calendario scolastico relativo allrsquoanno scolastico 201516

14 settembre 2015 inizio scuola

8 giugno 2016 termine scuola primaria

Sospensione attivitagrave didattica

2 novembre 2015 i 7-8 dicembre 2015 23 dicembre 2015 6 gennaio 2016 11-13 febbraio 2016 24 ndash 30 marzo 2016 25 aprile 2016 1 maggio 2016 2 giugno 2016

Festa di Ognissanti e Commemorazione dei defunti SAmbrogio e Immacolata Concezione Vacanze natalizie Carnevale Vacanze pasquali Festa della Liberazione Festa del lavoro Festa della Repubblica


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9 SERVIZI E REGOLAMENTI

AMBIENTI LABORATORI IMPIANTI SPORTIVI 91 Ambiente digitale

La Fondazione ha sempre avuto la preoccupazione di aggiornare la strumentazione informatica a disposizione dei docenti e degli studenti tre sono attualmente i laboratori di informatica dotati di macchine che funzionano con il sistema operativo Windows e uno con Mac Negli anni anche grazie a una serie di incentivi ministeriali tutte le aule sono state dotate di lavagne Interattive Multimediali con proiettore e pc egrave stato introdotto il registro elettronico sono state effettuate sperimentazioni nei vari livelli scolari dalla primaria ai licei relative allrsquoutilizzo di tablet nella didattica di libri misti di dispense multimediali prodotte dagli stessi docenti Consapevoli della natura strumentale della tecnologia anche informatica le scelte dei presidi e dei docenti sono state sempre motivate dalla opportunitagrave di utilizzare le novitagrave al servizio della didattica e dellrsquoorganizzazione della scuola Per questo pur favorendo lrsquoavvio di un percorso in tal senso 2 la scuola avverte anche le criticitagrave presenti sia in termini culturali che educativi Si intende nel prossimo futuro condividere con docenti e famiglie la riflessione sulle nuove tecnologie nella didattica per decidere dove si vuol portare la scuola affincheacute possa essere luogo di crescita della ragione e della libertagrave dei giovani che le sono affidati Tenendo conto di piugrave fattori possibili (non ultimo la piaga dilagante delle videodipendenze) e il bisogno che gli studenti hanno di sviluppare competenze quali la capacitagrave di dialogare condividere argomentare e di rispondere agli interrogativi sul significato del vivere Aula di informatica La scuola primaria ha a disposizione unrsquoaula attrezzata per le attivitagrave che prevedono lrsquoutilizzo del supporto informatico da parte degli alunni sono presenti ventisette personal computer con le piugrave aggiornate caratteristiche tecniche di fronte a ciascuno dei quali egrave previsto il posto per ogni studente Ogni classe usufruisce di questo spazio almeno unrsquoora a settimana La postazione dellrsquoinsegnante permette un controllo continuo sul lavoro svolto dagli alunni presenti

Laboratorio

La scuola dispone di unaula destinata allrsquoeducazione al suono allrsquoeducazione allrsquoimmagine ed alle altre attivitagrave e laboratori di carattere curricolare ed extracurricolare Essa ospita un centinaio di

2 vedi il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ( wwwistruzioneitscuola_digitalelandingallegatipnsd-layout-3010-

WEBpdf


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posti per attivitagrave comuni a piugrave classi La sua dotazione permette di svolgere unattivitagrave didattica completa e aggiornata essendo la struttura agile e flessibile alle piugrave svariate esigenze degli alunni lo spazio egrave ampio al punto che egrave prevista la possibilitagrave di una adeguata suddivisione interna temporanea che permette la presenza di due gruppi - classe Per lrsquoeducazione al suono si trovano una chitarra classica ed una tastiera pesata completa (sette ottave) per laccompagnamento musicale da parte del professore Egrave presente inoltre una cospicua serie di strumentini (strumentario Orff) da far usare agli alunni armadi e scaffali per la conservazione dei materiali dellrsquo insegnante e degli alunni Per lrsquoeducazione allrsquoimmagine laula particolarmente luminosa egrave dotata di ampi banchi di lavoro attrezzature varie necessarie allo svolgimento dei lavori armadi scaffalature e ripostigli per la conservazione dei lavori e delle attrezzature lavabo e guardaroba Dispone di un impianto audio in grado di riprodurre in alta fedeltagrave qualunque supporto di registrazione e di un impianto video con videoregistratore per la visione su grande schermo di filmati Tale schermo egrave collegato inoltre al monitor di un personal computer per le attivitagrave che necessitano di un supporto informatico e ad una videocamera per la proiezione di qualunque immagine tratta da testi o fotocopie utili allrsquoarricchimento della proposta didattica Vi egrave inoltre la possibilitagrave di proiettare diapositive Ambienti e attrezzature sportive Lrsquoeducazione motoria dispone delle attrezzature distituto Oltre ai campi sportivi e alle piste di atletica posti nel giardino sul retro delledificio vi sono in ambienti coperti e collegati alledificio centrale anche una palestra e una piscina La palestra egrave dotata di tutte le attrezzature necessarie alleducazione fisica oltre che di canestri per la pallacanestro porte per la pallamano e della rete per la pallavolo Inoltre vi egrave uno spazio palestra attrezzato che viene utilizzato per le attivitagrave di psicomotricitagrave e di gioco con i bambini delle prime classi Per lo svolgimento delle attivitagrave motorie in acqua listituto si egrave dotato di una piscina Essa si trova in un ambiente esterno alledificio scolastico ma collegato in copertura ad esso La piscina misura 1633 per 8 metri egrave dotata di spogliatoi asciugacapelli e guardaroba Da un ingresso separato si accede ad un balcone per assistere alle attivitagrave ad esempio gare o saggi di fine corso


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Il giardino

Direttamente raggiungibile dal corridoio della scuola primaria egrave dotato di spazi erbosi alberi e cespugli spazi cementati nei quali i bambini trascorrono le ricreazioni e talvolta si riuniscono per giochi feste e momenti comunitari Sono presenti in Istituto e utilizzati secondo i tempi e le necessitagrave della scuola diversi altri ambienti quali le sale da pranzo il salone il teatro la cappella la sala medica Tutti i suddetti ambienti sono a norma di legge secondo le direttive del piano di sicurezza nazionale

DISPOSIZIONI SULLA SICUREZZA 92

LrsquoIstituto ha ottenuto lrsquoagibilitagrave dallrsquoUfficio drsquoIgiene in data 2661985 prot n 1083US successivamente confermata con la Licenza drsquouso rilasciata dal Comune di Milano Settore Edilizia Privata ndash Ufficio Abitabilitagrave in data 3041996 Il Nulla Osta Provvisorio egrave stato rilasciato dal competente comando dei Vigili del Fuoco in data 2961993 e successivamente prorogato sino al rilascio del definitivo con Disciplinare di prevenzione incendi rilasciata il 02051995 Per quanto concerne il Decreto Legislativo n 626 sono stati attuati molti degli adempimenti richiesti allo scopo di rispettare i termini fissati dallo stesso DL Inoltre egrave stata predisposta lrsquointegrazione ai sensi del DM 10031998 del documento di valutazione dei rischi per la sicurezza e la salute dei lavoratori Le vie di fuga sono regolarmente segnalate ed indicate in apposite piantine esposte in tutti gli ambienti scolastici Responsabile per ciograve che concerne il DM 626 egrave il dott Rivoltella Direttore dei Servizi mentre rappresentante dei lavoratori egrave stato eletto il prof Alberto Maffeo entrambi sono stati abilitati dagli appositi corsi previsti dalla legge La valutazione dei rischi per la sicurezza e la salute dei lavoratori e delle relative misure di protezione insieme alle integrazioni di cui sopra egrave disponibile presso gli uffici dellrsquoIstituto Per quanto riguarda il servizio mensa il Gestore provvede regolarmente agli adempimenti previsti dalla Legge n 155


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I SERVIZI 93

Servizi amministrativi

Lrsquoorario di apertura al pubblico della Segreteria durante le lezioni egrave il seguente

da lunedigrave a venerdigrave dalle ore 800 alle 1000

giovedigrave dalle ore 800 alle 1000 e dalle ore 1500 alle 1600

sabato dalle ore 800 alle 1130 Nel periodo estivo e durante la sospensione delle lezioni lrsquoorario egrave dal lunedigrave al venerdigrave dalle ore 830 alle 1130 Eventuali giorni di chiusura dello sportello per esigenze di servizio vengono tempestivamente comunicati alle famiglie degli alunni iscritti allrsquoIstituto Recapiti Il numero di telefono egrave 02210103500 di fax 02210103617 E-mail segreteriasacrocuoreorg PEC fondazionesacrocuoreedupecit Iscrizioni Le richieste di iscrizione possono essere registrate tramite il sito (wwwsacrocuoreorg) a partire dal 1deg settembre dellrsquoanno precedente lrsquoinizio della classe che si intende frequentare Il Preside e i docenti dal mese di ottobre precedente allrsquoanno di iscrizione incontrano gli studenti e le loro famiglie per un colloquio di orientamento e di conoscenza La scuola nel limite della disponibilitagrave di posti accoglie chiunque accettandone il progetto educativo richieda di iscriversi Servizio mensa

La presenza a scuola nelle giornate a tempo lungo prevede lrsquouso della mensa Il pranzo secondo le indicazioni dellrsquoufficio drsquoIgiene egrave cucinato presso lrsquoistituto che dispone di personale e ambiente cucina idonei Il menugrave settimanale egrave esposto nellrsquoatrio alla visione dei bambini e delle famiglie Servizio medico

Nella scuola egrave presente settimanalmente un medico responsabile Ogni giorno in ambiente attrezzato e per tutta la durata delle lezioni egrave presente una assistente sanitaria per le emergenze e per il normale controllo e svolgimento delle pratiche igienico- sanitarie


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ORGANI COLLEGIALI 94 Collegio Docenti

Egrave il punto visibile dellunitarietagrave e della corresponsabilitagrave educativa e didattica della scuola Ha il compito di curare limmagine culturale di stabilire le finalitagrave e i contenuti educativi su cui ogni docente deve impostare il proprio lavoro di rielaborare continuamente i passi del percorso didattico Consiglio di classe

Il consiglio egrave formato dai docenti e dalla Coordinatrice si riunisce per la realizzazione del coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari e per la valutazione periodica e finale degli alunni Per lrsquoadozione dei libri di testo e per la verifica dellrsquoattivitagrave vi partecipano i genitori rappresentanti di classe Assemblea di classe

Egrave composta dai docenti e dai genitori con lo scopo di confrontarsi con i rispettivi ruoli e competenze sui bisogni della classe sui passi e le attivitagrave e gli strumenti del lavoro scolastico Si riunisce almeno due volte lanno Consiglio di Istituto

Egrave composto dai rappresentanti dei genitori dei docenti direttori e presidi di ogni ordine di scuola e del Rettore Decide sul calendario scolastico sulle uscite didattiche e sulla organizzazione della scuola

REGOLAMENTO DEGLI STUDENTI DELLA SCUOLA PRIMARIA 95

Il regolamento che ti viene proposto ti puograve aiutare a vivere bene lrsquoesperienza della scuola e ad usare nel modo migliore i tempi gli spazi e le cose insieme a tutte le persone che incontrerai Per questo leggilo con attenzione e segui ciograve che ti viene suggerito Entrate e uscite

Sono momenti importanti che regolano il tempo scolastico I tuoi genitori ti potranno accompagnare fino allrsquoatrio poi entrerai da solo in aula


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Se egrave presto per lrsquoinizio delle lezioni raggiungi lrsquoinsegnante nellrsquoaula del prescuola e quando egrave ora rientra nellrsquoaula della tua classe Troverai la maestra pronta ad accoglierti ricordati di salutare e preparati al lavoro Arrivare puntuale a scuola egrave il primo compito della tua giornata percheacute iniziare la mattinata insieme ai tuoi compagni e alla maestra egrave il modo piugrave semplice e bello per introdursi al lavoro scolastico egrave un aiuto a vincere a volte anche la pigrizia Iniziare la giornata senza di te non egrave la stessa cosa Allrsquouscita i genitori verranno a prenderti con puntualitagrave Evita di fermarti nel cortile della scuola oltre lrsquoorario in ogni caso lrsquoatrio e lrsquoingresso della scuola sono spazi comuni ed egrave necessario muoversi con educazione Se devi fermarti a scuola per il pranzo o il doposcuola in casi eccezionali egrave necessaria una richiesta scritta Permessi e assenze Le assenze devono essere giustificate dai genitori nelle parte predisposta del diario che ti viene consegnato allrsquoinizio dellrsquoanno Cerca di evitare assenze per motivi non adeguati o per prolungamento delle festivitagrave Quando sei stato assente cerca di metterti a pari con i compiti e le lezioni attraverso qualche compagno i tuoi genitori possono anche richiederli alla segreteria entro le ore 1000 di ogni giorno Ricordati che se ci sono motivi validi per entrare o uscire prima da scuola devi far scrivere la giustificazione dai tuoi genitori negli appositi spazi sul diario

Pranzo e ricreazione Pranzare insieme ai tuoi compagni egrave una bella occasione percheacute egrave un momento speciale per conoscersi per conversare insieme e soprattutto per imparare a mangiare e gustare la varietagrave dei cibi proposti Ogni settimana troverai il menugrave esposto nella bacheca in corridoio Se egrave necessaria una variazione giornaliera ricordati di segnalarla alla maestra e alla sala medica usando il diario La ricreazione egrave una pausa che serve a riprendere energia porta una merenda semplice e veloce percheacute egrave importante avere qualche minuto per muoversi e giocare con i compagni Corredo scolastico

Indossare il grembiule egrave utile per essere adeguati al lavoro scolastico Nei giorni in cui hai ginnastica e nuoto egrave indispensabile indossare la divisa sportiva della scuola Quando crsquoegrave nuoto ricordati di preparare la sacca con tutto il necessario Per entrare in piscina egrave necessario avere sempre le ciabatte anche quando non fai lezione Ricorda di far scrivere il tuo nome e cognome sul grembiule sulla divisa e sul materiale e impara a riconoscere i tuoi capi di abbigliamento


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Ambienti e attrezzature

Ogni ambiente nella scuola ha la sua funzione e occorre capire come muoversi e come utilizzare gli oggetti (libri giochi pallonihellip) e gli strumenti (banchi lavagne servizi) che ci sono Tratta dunque tutto con cura e rispetto percheacute egrave per te ma anche per i tuoi compagni Dovrai porre rimedio al materiale o alla struttura che sciupi o rompi Egrave meglio non portare a scuola materiale che potrebbe distrarre te e i tuoi compagni Sei invece invitato a portare i libri e gli oggetti che possono servire ad approfondire quello che stai studiando Materiale scolastico

I quaderni i libri lrsquoastuccio e tutto quello che hai in cartella servono per il lavoro di scuola fai in modo di avere ogni giorno il necessario in ordine stai attento a non perderlo e a non sciuparlo Anche questo diario egrave importante percheacute ti aiuta a ricordare ciograve che riguarda il tuo studio e i tuoi compiti Il diario serve poi per ogni comunicazione fra la tua famiglia e la scuola per avvisare e dare informazioni per essere dispensati dalle attivitagrave motorie in caso di malessere e per richiedere i colloqui Per questi motivi egrave bene non dimenticare a casa o a scuola il tuo materiale La compagnia dei maestri e dei tuoi compagni insieme a queste piccole regole ti saranno di aiuto per il cammino di tutto lrsquoanno


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10 ALLEGATI

Nelle pagine seguenti sono riportati

Allegato 1 Elenco dei libri di testo adottati nellrsquoanno scolastico 201516


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ALLEGATO 1 LIBRI DI TESTO 101

Elenco libri di testo adottati nellrsquoanno scolastico 201516

Classe Autori Titolo Editore ISBN Adozione

Minist

Alternat

I Vada A Lrsquoacero rosso 1 Mondadori Scuola

978-88-247-4180-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 1 Lang 978-88-616-1193-1 x

Rava R Bianchi S Amelio P

Mi hai creato Itaca 978-88-526-0339-6 x

II Autori vari Narrativa Fiabe in famiglia

x

Foster F Brown B

Top Secret 2 Lang 978-88-616-1194-8 x

III Zanchetta E De Somma C

Tuttinsieme 3 Cetem 978-88-473-0357-7 X

Foster F Brown B

Top Secret 3 Lang 978-88-616-1195-5 x

IV Canali T Girotti G

Wiki Sussi delle discipline 4

Minerva Scuola

978-88-298-3853-0 x

Rava R Occhi aperti Itaca 978-88-526-0428-7 x

Foster F Brown B

Top Secret 4 Lang 978-88-616-1196-2 x


Gesugrave mi viene incontro

Itaca 978-88-526-0342-6 x

V Canali T Girotti G


Minerva Scuola

978-88-298-3856-1 x

Fortunato Wiki libro 5 Minerva Scuola

978-88-298-3863-9 x

Rava R La lettura che avventura

Itaca 978-88-526-0429-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 5 Lang 978-88-616-1197-9 x


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La tabella sottostante riporta le adozioni di testi complementari che sono a carico delle famiglie (i titoli in grassetto corsivo coincidono con il materiale prodotto)

Classe

Autori Titolo Editore ISBN SCELTA

Facolt Obblig

I Canti Piccola Casa

978-88-904-2520-2 x

Fieri di saper leggere FSC x

Quadernino corsivo Rischio Ed x

II Rava R Bianchi S Amelio P

Mi hai chiamato amico Itaca 978-88-526-0340-2 x

Il ritmo delle stagioni FSC x

Matematica 2 FSC x

III Rava R Bianchi S Amelio P

Cerco il tuo volto Signore

Itaca 978-88-526-0341-9 x

Leggere egrave incontrare FSC x

Storia 1 Rischio Ed x

Perini L Spaccazocchi M

Crescere con il flauto dolce 1

Progetti Sonori x

IV La Grecia Rischio Ed x

V Rava R Bianchi S Amelio P

Nella compagnia della Chiesa

Itaca 978-88-526-0343-3 x

I Romani Rischio Ed x


Itaca 978-88-526-0429-4


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Il presente documento elaborato dal Collegio docenti e dal Consiglio di presidenza in data 15 dicembre 2015 esaminato con parere favorevole dal Consiglio di Istituto in data 15 gennaio 2016 egrave stato approvato in via definitiva dal Consiglio di Amministrazione dellrsquoEnte Gestore in data 6 febbraio 2016


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INDICE

1 LA PROPOSTA EDUCATIVA DEL SACRO CUORE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11 Ente Gestore helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12 Dalla scuola dellrsquoInfanzia allrsquoesame di Stato un percorso unitario helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 Piano di Miglioramento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


2 LA SCUOLA PRIMARIA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 La storia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 Lrsquoattuale proposta helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23 Criteri educativi helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24 Caratteri essenziali della scuola primaria helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

pag 8 pag 8 pag 8 pag 9 pag10

3 IL CURRICOLOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31 Le discipline helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 311 Area Linguistico ndash Artistico ndash Espressivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 312 Area Storico ndash Geografica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 313 Area Matematica ndash Scientifica ndash Tecnologica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32 Il metodo esperienza e conoscenza helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


4 POTENZIAMENTO DELLrsquoOFFERTA FORMATIVA 41 Autonomia e Integrazione del curricolo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 Attivitagrave complementari curricolari helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43 Attivitagrave progettuali helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


5 IL CORPO DOCENTE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Gli insegnanti helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 La formazione degli insegnanti helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Strumenti e libri di testo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


6 IL PERCORSO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61 La valutazione helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62 La classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63 Il percorso personale helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64 Inclusione helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip



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ENTE GESTORE 11










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UNITARIO












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LA STORIA 21





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Il bambino




Elementaritagrave



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3 IL CURRICOLO

LE DISCIPLINE 31







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Tecnologia



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5 IL CORPO DOCENTE



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Aggiornamento




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6 IL PERCORSO



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Anno scolastico




Punteggio LOMBARDIA


Punteggio Italia






Anno scolastico




Punteggio LOMBARDIA


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INCLUSIONE 64



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8 ORGANIZZAZIONE







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Laboratorio



WEBpdf


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Il giardino





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I SERVIZI 93









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10 ALLEGATI




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Minist

Alternat


978-88-247-4180-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 1 Lang 978-88-616-1193-1 x




x

Foster F Brown B

Top Secret 2 Lang 978-88-616-1194-8 x



Foster F Brown B

Top Secret 3 Lang 978-88-616-1195-5 x



Minerva Scuola

978-88-298-3853-0 x


Foster F Brown B

Top Secret 4 Lang 978-88-616-1196-2 x



Itaca 978-88-526-0342-6 x



Minerva Scuola

978-88-298-3856-1 x


978-88-298-3863-9 x


Itaca 978-88-526-0429-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 5 Lang 978-88-616-1197-9 x


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Classe


Facolt Obblig


978-88-904-2520-2 x






Matematica 2 FSC x



Itaca 978-88-526-0341-9 x





Progetti Sonori x




Itaca 978-88-526-0343-3 x



Itaca 978-88-526-0429-4


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ENTE GESTORE 11










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UNITARIO












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LA STORIA 21





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Il bambino




Elementaritagrave



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3 IL CURRICOLO

LE DISCIPLINE 31







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Tecnologia



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5 IL CORPO DOCENTE



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6 IL PERCORSO



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Anno scolastico




Punteggio LOMBARDIA


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Punteggio LOMBARDIA


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INCLUSIONE 64



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8 ORGANIZZAZIONE







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Laboratorio



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Il giardino





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I SERVIZI 93









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10 ALLEGATI




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Minist

Alternat


978-88-247-4180-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 1 Lang 978-88-616-1193-1 x




x

Foster F Brown B

Top Secret 2 Lang 978-88-616-1194-8 x



Foster F Brown B

Top Secret 3 Lang 978-88-616-1195-5 x



Minerva Scuola

978-88-298-3853-0 x


Foster F Brown B

Top Secret 4 Lang 978-88-616-1196-2 x



Itaca 978-88-526-0342-6 x



Minerva Scuola

978-88-298-3856-1 x


978-88-298-3863-9 x


Itaca 978-88-526-0429-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 5 Lang 978-88-616-1197-9 x


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Classe


Facolt Obblig


978-88-904-2520-2 x






Matematica 2 FSC x



Itaca 978-88-526-0341-9 x





Progetti Sonori x




Itaca 978-88-526-0343-3 x



Itaca 978-88-526-0429-4


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ENTE GESTORE 11










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UNITARIO












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LA STORIA 21





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Il bambino




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3 IL CURRICOLO

LE DISCIPLINE 31







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Tecnologia



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5 IL CORPO DOCENTE



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6 IL PERCORSO



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Anno scolastico




Punteggio LOMBARDIA


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INCLUSIONE 64



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8 ORGANIZZAZIONE







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I SERVIZI 93









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Minist

Alternat


978-88-247-4180-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 1 Lang 978-88-616-1193-1 x




x

Foster F Brown B

Top Secret 2 Lang 978-88-616-1194-8 x



Foster F Brown B

Top Secret 3 Lang 978-88-616-1195-5 x



Minerva Scuola

978-88-298-3853-0 x


Foster F Brown B

Top Secret 4 Lang 978-88-616-1196-2 x



Itaca 978-88-526-0342-6 x



Minerva Scuola

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Itaca 978-88-526-0429-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 5 Lang 978-88-616-1197-9 x


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Classe


Facolt Obblig


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Matematica 2 FSC x



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Progetti Sonori x




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LA STORIA 21





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Il bambino




Elementaritagrave



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3 IL CURRICOLO

LE DISCIPLINE 31







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Tecnologia



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6 IL PERCORSO



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Anno scolastico




Punteggio LOMBARDIA


Punteggio Italia






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Punteggio LOMBARDIA


Punteggio Italia







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INCLUSIONE 64



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8 ORGANIZZAZIONE







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Laboratorio



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I SERVIZI 93









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Minist

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Foster F Brown B

Top Secret 1 Lang 978-88-616-1193-1 x




x

Foster F Brown B

Top Secret 2 Lang 978-88-616-1194-8 x



Foster F Brown B

Top Secret 3 Lang 978-88-616-1195-5 x



Minerva Scuola

978-88-298-3853-0 x


Foster F Brown B

Top Secret 4 Lang 978-88-616-1196-2 x



Itaca 978-88-526-0342-6 x



Minerva Scuola

978-88-298-3856-1 x


978-88-298-3863-9 x


Itaca 978-88-526-0429-4 x

Foster F Brown B

Top Secret 5 Lang 978-88-616-1197-9 x


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Classe


Facolt Obblig


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Matematica 2 FSC x



Itaca 978-88-526-0341-9 x





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Classe


Facolt Obblig


978-88-904-2520-2 x






Matematica 2 FSC x



Itaca 978-88-526-0341-9 x





Progetti Sonori x




Itaca 978-88-526-0343-3 x



Itaca 978-88-526-0429-4


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10 ALLEGATI




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Minist

Alternat


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Top Secret 1 Lang 978-88-616-1193-1 x




x

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Top Secret 2 Lang 978-88-616-1194-8 x



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Minerva Scuola

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SCUOLA PRIMARIA PARITARIA - Fondazione Sacro Cuore · Lo stile dell’insegnamento intende faorire lo siluppo de l senso critico e del gusto personale, valorizzando le domande e gli